为了广泛深入持久开展好劳动和技能竞赛，大力弘扬劳模精神、劳动精 神和工匠精神，进一步推动高校青年教师队伍建设改革，经研究，江苏省决定举办第四届高校青年教师教学竞赛，众师云小编就该比赛进行了解读。一．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛分组应如何分？本次竞赛设文科、理科、工科、思想政治课、医学，共五个组别。二．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛参赛对象和名额有哪些要求？（1）对象：全省高校从事教育教学工作且年龄在40岁以下的青年教师均可报名。（2)名额：本科高校可根据本校情况选择2个组别，“双一流”建设高校可选择3个组别，承办单位可增加1个组别。每个组别推荐1名教师参赛。 独立学院和省市属专科高校参赛选手由所在地设区市教育 工会选拔推荐，并代表设区市组队参赛，每个组别推荐1名教师参赛。工会关系隶属省教科工会的专科高校和独立学院由省教科工会高校部选拔推荐。三．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛内容及流程是怎样的？以“上好一门课”为竞赛理念，本次竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成。竞赛分为初赛和决赛。（1）初赛由各设区市或高校自行组织（2）决赛：①教学设计：参赛课程20个教学节段的教学设计方案、参赛课程20个教学节段相对应的20个课堂教学PPT。②课堂教学：课堂教学规定时间为20分钟，用普通话授课。③教学反思：从教学理念、教学方法和教学过程三方面着手，在45分钟内完成对本讲课节段的教学反思500字以内的书面材料。 四．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛报名需要准备哪些材料？（1）选手本人身份证复印件纸质版1份。（2）《第四届江苏省高校青年教师教学竞赛参赛选手推荐表》纸质版和电子版各1份。（3）《第四届江苏省高校青年教师教学竞赛参赛人员汇总表》的纸质版和电子版各1份。五．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛需要提交哪些材料？竞赛材料分为纸质版与电子版。（1）电子版材料： ①参赛课程20个教学节段，即20分钟的课堂教学内容 ②20个教学节段的教学设计 ③20个教学节段的PPT（2）纸质版材料：①封面:封面包含两个，分别是封面1和封面2，其中封面1需注明“组别-学校-选手姓名”，封面2只需注明参赛课程名称（黑体一号字体）、参赛组别。②内容:A.参赛课程教学大纲复印件；B.参赛课程20个教学节段的目录；C.20个教学节段的教学设计；D.与20个教学节段对应的20个课堂教学PPT。六．江苏省第四届高校青年教师教学竞赛的注意事项有哪些？（1）选手参赛课程的实际学分要求不得少于2个学分；（2）参赛课程20个教学节段、20个教学节段的教学设计格式为 PDF 文档通用格式。（3）20个教学节段的 PPT若内嵌音频和视频请自行打包，外放音频和视频请转换为 FLV 格式，PowerPoint 演示文稿的比 例为 4:3，需保存为PowerPoint97-2003 格式。 

“4F动态引导反思法”是一种基于反思的教学方法，由美国教育学家John H. Flavell在1976年提出。该方法的核心思想是通过教师的引导，帮助学生反思自己的学习过程，从而提高学习效果。 4F动态引导反思法是一种思考问题和问题解决的方法。它包括四个步骤： 观察（Findings）：这一步骤要求我们准确地观察和描述问题或情况。我们需要收集信息，了解问题的各个方面，并确保对问题的认识是客观的。   感受（Feelings）：这一步骤要求我们识别和表达自己对问题或情况的感受。我们需要关注自己的情绪和情感反应，并尝试理解它们对问题的影响。   反思（Reflections）：这一步骤要求我们深入思考问题的原因和可能的解决方法。我们需要问自己一些关键问题，如为什么问题发生、我们有什么责任、有哪些因素可以改变等等。   行动（Actions）：这一步骤要求我们制定并实施解决问题的行动计划。我们需要思考可行的解决方案，并采取行动来解决问题。  “4F动态引导反思法”的优点在于： 促进学生的自主学习：通过反思，学生可以自己发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力。 提高学习效果：反思可以帮助学生更好地理解学习内容，从而提高学习效果。 培养良好的学习习惯：反思可以帮助学生养成良好的学习习惯，例如认真听讲、积极思考、及时总结等。 “4F动态引导反思法”的实施步骤如下： ①　教师提出学习任务：教师首先提出学习任务，明确学习目标和要求。 ②　引导学生聚焦：教师引导学生聚焦于当前的学习任务，明确学习目标和要求。 ③　引导学生反思感受：教师引导学生反思自己在学习过程中的感受，包括学习的难度、学习的方法、学习的情绪等。 ④　引导学生反思发现：教师引导学生反思自己在学习过程中的发现，包括学习的问题、学习的方法、学习的成果等。 ⑤　引导学生反思修正：教师引导学生反思自己在学习过程中的问题和不足，并寻找解决问题的方法和途径。 总之，“4F动态引导反思法”是一种基于反思的教学方法，通过教师的引导，帮助学生反思自己的学习过程，从而提高学习效果。通过这种方法，我们可以更全面地理解和解决问题。它帮助我们从不同的角度思考问题，从而找到更有效的解决方法。同时，它也促使我们关注自己的感受和情绪，以及他人可能的感受和反应，从而提高问题解决的质量和效果。 

做到立德树人是当前实现教育事业发展的关键任务之一，能够直接影响到学生在实践、创新等相关方面能力的培养。当前，我国十分重视各阶段学生在思想教育方面的工作开展。与此同时，也在不断深化相关工作的改革与创新，从目前的情况来看，已经取得一定程度的理想效果。然而，想要使教育事业更好的发挥立德树人的作用，开展更加有效的课程思政工作，就应当从其产生的背景出发，进行深入研究，同时明确教育的内涵与要点，发现问题所在。并以此为基础，探寻有效的解决措施，确保新时期高校的课程思政建设能够充分发挥立德树人的重要作用。从高校的现实情况来看，展现课程思政重要作用的环节在于培养人才。与此同时，通过课程思政作用的发挥，能够更好地培育学生，使其成为祖国的建设者、社会主义的接班人。因此，高校应当尽可能的将课程思政内容在学科教育中得到充分展现，确保其在潜移默化中充分发挥自身的工作，对学生产生正面引导作用。从课程思政的特点来看。首先，具有多方协同的特点。由于教育涉及到多方参与，具有极强的系统性特征。因此，教育的主体不仅包括教育管理者，教师同样具有更加重要的地位。由此可见，课程思政的建设，应当在多方协同的作用下，加强组织、制度的建设，确保能够促进学生的全面发展。其次，自然融合。对此，应当做到教育客体、教学过程及教学效果三者之间的融合。从教育构成来看，必须针对专业知识中所蕴含的思政教育元素加以探析，明确教育目标，根据学生现实情况，在技能教育中做好人才德行的培养与建设。最后，润物无声。高校之所要进行课程思政的开展，其目的在于帮助学生树立起更加正确的三观，让学生成为新时期为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的人才力量。开展课程思政的教育原则首先，工具与思政价值。高校在进行课程思政的建设时，应当注意到其出发点在于专业知识技能的培训，通过这种方式，保证高校更加顺利有效的开展教育事业。从政治层面来看，利用专业课程，开展马克思主义教育，让学生受到潜移默化的影响。与此同时，学生的政治素养与觉悟也能获得相应的提升。对此，高校需要更深层次的对课程潜力加以挖掘，积极做好思政改革探索工作。确保课程思政建设更好地融入到学科的专业知识当中，根据本校的实际情况和教育理念，延伸思政课程的拓展空间，充分发挥人才培养的积极作用。此外，从价值层面来看，高校在开展课程思政之后，能够有效的弥补在传统模式下教学方法的缺陷，确保教学创新工作的开展，让显性教育与隐形教育的融合更加充分，确保教育链条的完整性，在充分展现教育价值的基础上，促进学生的全面发展。其次，专业建设与思政教育。对此，教学应当积极开展对专业课程的研究工作。课程建设的高效开展，能够为实现课程思政价值打下坚实的基础。因此，教育应当从知识传授、能力提升等方面出发，让专业教育的事业得到延伸，确保课程思政建设的立足点更加精准。除此之外，还应当做好传统思政教育的创新工作。众所周知，思政教育的立足点在于思政理论。因此，做好教育工作，应当在加强思政教育能力的同时，确保教育的实效性作用得以充分展现。转变以往落后的传统教育理念，积极指导学生，让思政教育的质量大大提升。最后，全面推进与因校制宜。对此，在开展课程思政建设时，应当本着实事求是的原则，根据学科专业、课程实际的不同，加以深入分析，分类指导、全面推进。根据学校培养目标的不同和类型的划分，及学生基本素养的差异，合理制定人才培养方案。在进行课程思政教育时，应当做到试点先行，在实际效果符合与预期之后，再在全校范围内开展课程思政教育。开展课程思政发挥立德树人根本作用的有效措施首先，加强统领与筹划，做好课程思政建设。应当从各方面积极入手，在有效配合的基础上，让先进理念发挥引领作用，提升教书育人作用。在自我提升的基础上，更好的实现共建共享的目标，实现全程化育人目标。作为学校的相关部门，思政与专业之间的结合应当更加积极充分，确保课程思政全面落实。在整合教育资源的基础上，输出更加有效的教育方式，提升思政育人的关键作用。其次，更新教育理念。课程思政教育建设的出发点应当落在完善思想理念上，确保积极顺利的开展理念的创新工作，做到教育创新。通过这种方式，才能更加顺应新时期对教育事业的要求，做好学生在思想上的引领工作，确保其成为新时期祖国建设所需的重要人才。作为教师，更应当加强自身建设，提升政治站位，弥补传统思政教育的不足，以自身发展带动学生进步，为其健康成长提供支撑。最后，加强彼此间的协作。想要充分发挥思政教育的作用，就要认识到其中所具有的复杂性与系统性。因此，思政教育的开展，应当从广泛协作与密切配合角度出发，不仅要完善管理机构的建设，合理的教育格局更应当加以建立。作为教师，要加强对本专业课程的深入挖掘，并在集体备课环节充分发挥主观能动性。作为相关部门，要认识到教育引导作用的重要意义，掌握学生的思想状况，提升思政教材的时效性，确保素材的运用更加贴切思政教育的要点。

在数字化时代背景下，高校教师的角色和教学方式正经历着深刻的变革。本文旨在探讨高校教师如何适应这一转型，通过提升数字化教学思维和技能，以更好地融入数字化教学环境。我们将分析教师如何深入了解数字化教学的内涵，提升技术能力，培养创新思维，进行智慧教学设计，加强合作交流，完善评价体系，并持续更新知识，以下为高校教师在数字化教学领域的成长提供指导和启发。在数字化教育的大潮中，高校教师如何提升自身的数字化教学思维和技能，以适应新时代的教育需求？1.深入了解数字化教学思维：阅读和了解数字化教学思维的相关研究，如《数字化教学思维：教师迈入数字化“深水区”的思维范式》等文章，明确数字化教学思维的本质内涵。认识到数字化教学思维不仅是技术层面的应用，更是教学理念、方法的深度变革。2.提升数字化技术能力：熟练掌握常用的数字化工具和技术，如在线学习平台、在线测评平台、教学管理系统等。通过参加培训、分享会等形式，不断更新和提升自己的数字化技术能力。3.培养创新思维和创新能力：关注新兴技术在教育领域的应用，了解前沿研究和最新理念。跨学科、跨领域地思考，将不同学科和领域的知识进行整合和创新应用。参加创新教学比赛、设立创新教学基金等活动，激发创新精神。4.进行智慧教学创新设计：将现代信息技术与教育教学有效结合，通过多样化的教学手段和方法提高教学效果。利用虚拟实验、在线课程、个性化教学等手段，推动课程的“智慧化”。不断实践和反思，探索新的教学模式和方法，提升自身的教学水平和能力。5.加强数字化合作与交流：与同行建立联系和合作，共同分享数字化教学经验和方法。参加在线教研活动、教师交流活动等方式，拓宽视野，学习借鉴他人的成功经验。6.完善数字化素养评价体系：建立明确的数字化素养评价标准，定期对自身的数字化素养进行评价。通过自我评价、同行评价和学生评价等多种方式，全面了解自己的数字化教学能力和水平。7.持续学习和更新知识：数字化教育领域发展迅速，教师应保持持续学习的态度，关注最新的研究成果和应用案例。定期阅读相关的教育期刊和书籍，了解最新的数字化教育趋势和方法。高校教师提高数字化教学思维需要从多个方面入手，包括深入了解数字化教学思维、提升数字化技术能力、培养创新思维和创新能力、进行智慧教学创新设计、加强数字化合作与交流、完善数字化素养评价体系以及持续学习和更新知识等。通过不断努力和实践，教师可以逐渐提高自己的数字化教学思维水平，适应数字化时代的教育需求。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。 1. 悬念导入 教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。2. 抒情导入 开讲前以饱满的激情、富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。3. 诱思导入 一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。4. 类比导入 有的新课与已学课内容上有相似之处，可通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。5. 励志导入 讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6.目标导入 开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。7. 音像导入 用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。8. 实例导入 以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，激发学生学习兴趣，使学生感知书本知识和现实世界的密切联系。9. 提问式导入 所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。 1. 引趣法 提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。2. 诱发法 通过实验、演示、发人深思的故事等，阐发道理或结论，激起学生的求知欲。3. 发散法 对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。4. 引申法 设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。5. 联系法 用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。6. 分解法 采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。7. 破题法 题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。8. 探究法 根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。 1. 激疑启发 要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。2. 分解启发 每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分： 已知的知识一一由教师提出问题让学生回答； 半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论； 未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。 分解启发适于讲授密集知识内容时。3. 设问启发 根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。 根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。图片 4. 反面启发 对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后，再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。5. 类比启发 立足于已有知识的基础，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。6. 对比启发 有些知识易于混淆，采取对比方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。7. 比喻启发 利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。8. 演示启发 通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。9. 操作启发 指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。10. 情境启发 给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。11. 图示启发 运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。1. 说明法 在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。2. 论证法 通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。3. 推导法 通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。4. 联系法 在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。5. 比较法 在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。6. 强调法在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。7. 提问法 使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。8. 委婉法 在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。9. 借助法 为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。10. 综合法 在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。1. 归纳式 引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。2. 回应式 指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。3. 发散式 在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。4. 迁移性 提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。5. 推测式 有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。6. 延伸式  根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课学习，又能将课内学习拓展到课外。7. 悬念式 有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。8. 铺垫式 引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。 1. 迁移型 在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。2. 诱导型 新课前估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。3. 发散型 针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。4. 对比型 对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。5. 题组型 将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。6. 纠错型 建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。7. 探究型 布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。8. 综合型 在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。1. 线索式    根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。2. 阶梯式 形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。3. 总分式 呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。4. 图表式 把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。5. 提纲式 编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。6. 对比式 通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。7. 图示式 在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。8. 标题式 把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。 来源于网络

在观看了很多老师的参赛教案以及其它教学比赛材料时，我发现他们往往只会分析学生课前的学情，只关注学生的先备知识。而学生在课中以及课后的学情却很少提及。如果能在教学的三阶段全过程进行学情分析，其实是非常加分的。 比如说，在课前，教师主要分析学生的基础知识储备以及学习需求和偏好，从学生的角度出发设计课程内容。课中则分析学生在教学过程中的表现、情况等，观察学生的学习状态。课后则是分析学生的学习效果，查看学生的不足，据此对下一次课的设计进行调整与完善。  为了让各位老师更好地理解如何在教学全过程进行学情分析，今天这篇文章就以《物流运输管理》课程下的项目5“航空运输”任务1“航空运输作业流程”为例，给大家详细讲讲如何在课前、课中、课后三阶段全过程进行学情分析。一、课前：精准定位，因材施教1.目的与方法：目的：了解学生对项目5航空作业运输流程的基础知识情况和学习兴趣方法：课前小测、调查问卷 2.具体实施：发布课前小测，评估学生对航空运输基本概念（如航空运输的特点、航空货运单证的格式等）的理解，了解学生的知识储备情况。发布调查问卷，调查学生的学习偏好及学习兴趣。比如经过调查，发现学生普遍对实操练习、小组合作、分析案例等学习方式更感兴趣。更倾向于通过观看视频、动画等直观的方式来学习，并且对绘制航空货运流程图比较感兴趣。 基于上述学情，故在课中重点讲解航空运输的特性及流程等相关内容，并选取真实的航空货运案例让学生进行分析，并开展小组合作绘制流程图、小组PK问答等教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。 二、课中：密切观察，适时调整 1.目的与方法：目的：实时监测学生对航空运输的特性及流程的掌握情况，及时调整教学策略。方法：观察法、在线平台数据监测、在线平台评价 2.具体实施：在讲解课程的重点内容时，观察学生的课堂表现。如学生的课堂参与度如何，听课的注意力情况如何等，评估学生对此种讲授方法的兴趣以及对课程内容的兴趣。在开展案例分析、小组合作绘图、小组PK问答时，通过观察学生的活跃度以及在线学习平台如元助教的数据反馈来了解学生对课程知识点掌握程度。  比如学生在进行案例分析时，虽然有大部分的学生都参与到案例的分析与讨论中，但仍有小部分同学没能跟上节奏，这种时候教师就可以进行补充说明，帮助小部分的学生跟上节奏。在小组合作绘图时，巡堂指导，重点关注学弱生，帮助学生逐步掌握航空货运流程图的绘制。通过小组PK问答，可以有效检验学生对课程知识的掌握情况，让教师及时了解学生在哪些方面还存在不足。 在课程即将结束时，教师还可以把学生在课中表现的数据投屏展示出来，作为总结回顾的一部分，让学生了解自己存在的不足，纠正存在的错误，进一步巩固所学知识。 三、课后：总结回顾，不断改进 1.目的与方法：目的：深入分析学生在本次课上的学习效果，为教学反思以及下一次课的改进提供依据。方法：批改作业、调查问卷、教学反思 2.具体实施：通过布置和批改学生的课后作业可以有效了解学生对航空运输的特性及流程的理解和掌握程度。比如，通过批改作业，发现学生在航空运输作业流程等方面的题目上存在较高的错误率，错误类型主要为对流程中的一些关键步骤存在遗漏或出现了错误的理解。为学习存在困难的学生提供及时的指导，纠正错误，改正思路。  然后发布调查问卷，向学生收集对本次课的满意度与意见反馈，了解学生对于本次课内容的理解程度和应用情况，以及对本次课所使用的教学方法和开展的教学活动存在什么样的看法，从学生的角度来发现教学中存在的不足。此外还可以进行教学反思，思考本次课的教学设计是否能够满足学生的学习需求，在开展教学活动的过程中有哪些地方没能做好，还存在哪些不足等。根据收集到的意见与反馈，为下一次课的教学设计进行调整和修改。 以上就是以《物流运输管理》课程为例的课前、课中、课后全过程学情分析讲解的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛、青教赛、教学创新大赛、混合式教学设计创新大赛的内容，欢迎在众师云社区搜索查看！

教学能力比赛是评估教师教学水平的重要方式，对于教师而言，参加教学能力比赛不仅是一次展示自己才华的机会，更是一次提升自身教学能力的契机。本文将揭示一些成功的教学能力比赛技巧，帮助您在教学界中脱颖而出，成为一位备受赞誉的教学明星。 一、充分准备 参加教学能力比赛前，充分准备是取得成功的关键。首先，了解比赛的评分标准和要求，明确自己需要展现的教学能力。其次，熟悉比赛的题目和内容，准备相关的教学案例和教学资料。最后，进行充分的自我反思和自我评估，找出自己的不足之处，并制定相应的提升计划。   二、精心设计教学方案 教学能力比赛的核心在于教学方案的设计。在设计教学方案时，要注重以下几点。首先，明确教学目标，确保教学方案的针对性和实用性。其次，合理安排教学内容和教学步骤，确保教学过程的连贯性和逻辑性。最后，创新教学方法和手段，提高教学效果和吸引力。   三、注重教学演示 在教学能力比赛中，教学演示是评委们最为关注的环节。在教学演示中，要注意以下几个方面。首先，语言表达要清晰准确，避免使用难以理解的专业术语。其次，教学过程要井然有序，步骤清晰，确保学生能够理解和跟随。最后，注重与学生的互动和沟通，激发学生的兴趣和积极性。   四、灵活应对问题 在教学能力比赛中，评委们常常会提出一些问题来考察教师的应变能力和专业素养。在面对问题时，要保持冷静和自信，灵活应对。首先，要仔细听清问题，确保理解正确。其次，要简明扼要地回答问题，避免走题或废话连篇。最后，如果遇到自己无法回答的问题，要坦诚承认并表示愿意进一步学习和提高。   五、不断反思和提升 教学能力比赛只是一次展示自己教学能力的机会，真正的成功在于不断反思和提升。在比赛结束后，要认真总结经验和教训，找出自己的不足之处，并制定相应的提升计划。同时，要积极参加培训和研讨活动，不断学习和更新教学知识和技能，提高自身的教学能力和竞争力。   教学能力比赛是一次提升自身教学能力的机会，通过充分准备、精心设计教学方案、注重教学演示、灵活应对问题以及不断反思和提升，您将能够在教学界中脱颖而出，成为备受赞誉的教学明星。愿本文揭示的教学能力比赛技巧能够对您有所帮助，祝您在教学能力比赛中取得优异的成绩！

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”这一指示为教育领域持续深化改革和数字化转型指明了方向与路径。教育数字化转型的核心在于通过聚焦教育理念更新、聚焦智慧环境构建、聚焦教学模式优化以及聚焦评价体系改革，实现数字技术与教育教学的深度融合，从而构建数字育人、数字治理的良性循环生态。一、聚焦教育理念更新，培养师生数字素养为构建高质量数字人才培养体系，高校首先需要更新教育理念，确立因材施教、以人为本的育人目标，以适应数字化时代的需求。应充分利用大数据、云计算、人工智能等新兴技术，推动教育深化改革，从而提高教育质量，促进教育公平；坚持“联结为先、内容为本、合作为要”的理念，让数字化全面赋能学生学习、教师教学以及研究创新，实现从“标准化教育”向“个性化学习”的重要转变。同时，面对数字化人才的需求和个人适应数字化变革的必要性，师生应树立数字教育的观念，持续提升自身的数字素养。高校要着力推动教师团队的数字化转型，打造具有数字素养的高质量教师队伍，将教师数字素养的培训由单纯应用数字技术教授学生知识转向引导教师能动地运用数字技术进行知识创生。此外，还要充分发掘教师自身具备的开展教育数字化实践的探索精神、创新意识与主观能动性，帮助他们树立大教育、终身化教育理念，进而在数字时代落实立德树人的根本任务。二、聚焦智慧环境构建，促进资源联结共享建立数字教育资源共建共享机制，依托数字技术革新教育服务业态，促进教育资源的优化供给与配置，是数字时代教育发展变革的必由之路，也是中国教育现代化的应有之义。高校应继续完善以数字平台为基础的教育数字基础设施建设，形成组织完善、联结互通的数字教育平台体系，有机整合社会各领域的教育资源。以国家智慧教育公共服务平台为主体，不断扩容增质，提高数据处理能力，规范数字教育内容描述标准，构建以平台为基础的共享机制。高校要聚焦优质资源建设，扩大资源供给，丰富资源形态，实现数字教育资源规模化建设和个性化服务相结合，重视统筹规划，完善利益分配机制、知识产权保护制度和新型教育服务监管制度；坚持需求导向，运用数字化的需求挖掘工具获取师生学习全过程性数据，通过学情分析，进行有针对性的个性化推荐，建设有效的师生诉求反馈机制，充分利用需求侧主观能动性；重视过程性服务和数字教育资源应用体验，优化数字资源库和数字教育平台的运转机制，构建便捷、智能的智慧教育服务环境。三、聚焦教学模式优化，推动智能场景创新数字技术在教学中的应用能有效拓宽教育边界，推动智能教学场景赋能教学模式优化创新，实现教育质量与效率的提升。在数字技术的推动下，校内课堂与互联网平台、多媒体和虚拟学习空间相结合，构建线上线下多场景学习情境。知识的摄取逐渐从单向传授转变为交互的、情境化的、个性化的方式，智能教育场景带动了全新育人空间的形成。今后，一是需要加强大数据、人工智能等技术在教育领域的应用研究和技术转化，拓宽数字应用场景，创新教育教学模式。由原先的教师主导知识传授转向教师整合教学资源、学生主动研习的模式。二是可以借助大数据分析、自适应学习技术为学生构建知识图谱，以学生兴趣与综合能力提升为教学目标，通过数字教学资源平台扩展、设计个性化的教学内容或整合创生新内容。同时，打破学习时空限制，引入翻转课堂、模块化课程、项目式教学、“双师”模式或线上模拟实践，丰富教学方法和手段，进而提升学生的学习体验，提高教学质量，构建以学生为主体、注重创新精神和实践能力的教学模式。四、焦评价体系改革，实现智慧评价多元发展教育评价具有诊断、调节、监督的功能。通过数字技术运用，深化新时代教育评价体系改革，推进教育评价数字化转型，发挥好教育评价改革在教育领域综合改革中的导向和牵引作用，进而反哺教育治理水平不断改进，是现代化教育生态实现良性循环的关键。高校要坚持以人为本的原则与理念，健全立德树人落实机制，强化德智体美劳多元化评价，完善过程与结果并重的综合评价体系，为培养全面发展的人才提供导向。同时，完善学生学习监测、评估与反馈机制，利用学情分析技术不断优化评价过程。完善教育评价数据质量管理与监督制度，确保教育评价数据质量，将评测数据整合汇聚成资源库，形成动态的专家意见和标准体系。通过数字技术量化教育教学评估各要素重要性相关性，不断优化教育评价指标体系，进而实现教育管理体制改革和教育治理能力提升。以上就是本文的全部内容，想了解更多相关信息，请关注众师云社区。