在日常备课和课程设计的过程中，很多老师都会有这样的体会，一堂课要想把学生教好、教会，可光靠一种教学方法根本忙不过来。毕竟，一节课的目标从来不是单一的，有的内容需要学生扎实记忆、牢固掌握，有的重点难点得掰开揉碎了讲才能理解，还有的地方必须通过动手操作、小组合作才能真正练会。再加上班里几十个学生，基础有高有低，接受能力有快有慢，学习习惯也各不相同，有人喜欢听讲，有人偏爱讨论，有人动手才记得住。这种情况下，如果整堂课从头到尾只用一个教学方法，课堂很容易变得单调枯燥，学生注意力也撑不了多久，教学效果自然大打折扣。所以，很多老师在备课时会主动把两种甚至三种教学方法搭配起来，让课堂有张有弛、有讲有练、有静有动。但问题也随之而来，那么多教学方法，究竟哪些适合放在一起用？怎么组合才能互相配合，而不是互相打架？怎么保证课堂节奏不乱，又能把该完成的教学目标一个一个落到实处？今天我们就围绕这个话题，重点的来聊一聊吧！Part.1:混合教学模式组合的设计思路在设计混合教学模式时，很多老师容易陷入一个误区，觉得把几种热门方法简单堆在一起就是创新。其实不然，模式混搭的核心用意，是用一种方法的长处去补另一种方法的短处，让课堂既有趣味，又能照顾到不同层次的学生；既有动手实践，也能对接岗位需求。具体怎么搭呢？这里有一个比较实用的思路，先确定一个贯穿整堂课的主线方法，用它来承载最核心的知识传授或技能训练任务；然后围绕它再搭配两个辅助方法，一个用来调动兴趣、活跃气氛，另一个用来分层指导、巩固落实。这样一来，课堂有了主心骨，不会散乱，又能灵活应对学生基础参差不齐、学习节奏快慢不一的实际情况。这种“一主两辅”的搭配方式，最大的好处是既不会给老师和学生增加额外负担，又能让不同水平的学生都能跟上节奏、有所收获。同时，知识目标和技能目标也能踏踏实实地落地，课堂节奏张弛有度，学生参与感强。这套思路在中职、高职的绝大多数常规课堂中都比较适用，操作起来也比较顺手。Part.2:混合搭配实用教法组合方案方案一：理论性强、学生易倦怠课程教学组合课前先自学基础，课中用情境带入门，再通过小组讨论啃下硬骨头这类课程有一个共同的“痛点”，理论多、概念抽象，学生一听就犯困。比如学前教育学、物流基础理论、建筑构造、财务法规、商务礼仪理论等专业基础课，都属于这个类型。如果老师从头到尾只顾自己讲，学生很难真正理解，更谈不上吸收。光靠口头灌输是行不通的，必须借助场景代入和自主探究，才能把那些干巴巴的理论变得有血有肉。这套组合的运作逻辑很清晰，翻转预习负责把基础知识点前置到课前，学生自己先把“是什么”搞清楚，课堂时间就能腾出来做更有价值的事；情境导入负责搭建一个真实的工作场景，让抽象概念有了落脚的地方，学生一看就知道“学这个有什么用”；小组研讨则负责带着学生深挖重难点，在交流碰撞中把知识点真正学透。三管齐下，自然形成“课前夯实基础、课中突破难点、课后巩固内化”的完整教学闭环。下面把这套组合的师生操作流程拆开来说清楚。课前，老师和学生分别做什么？老师在这一阶段需要做两方面的准备。第一，把本节课的核心基础知识点提炼出来，录制一段5到8分钟的微课，再配上3道基础自测题，一起上传到学习平台，同时开放疑问收集通道，方便学生随时提问。第二，结合知识点挑选一个行业真实案例，制作1到2分钟的情境视频或图文素材，设计一个带有探究性的问题。此外，还要确定课上要研讨的重难点主题，整理好参考资料，提前把学生分好组，明确预习和研讨的准备任务。学生要做的事情也很清楚。先完成翻转预习，观看微课，做完自测题，把自己没搞懂的地方提交到平台上。然后结合老师给的情境素材，思考这个知识点在实际中怎么用。接着小组内分工，各自收集研讨需要的素材，并在预习中标注出自己的疑问点。这样双管齐下，为课上的深入探究做好充分准备。课中，怎么组织实操和项目推进？上课时，老师先用情境素材导入，抛出一个探究性问题，快速把学生的注意力拉进来。接着，把课前收集到的高频疑问汇总一下，集中精讲答疑，把那些共性的基础问题先解决掉。然后组织小组研讨，老师要把握好课堂节奏，引导学生紧扣主题讨论，别跑偏。最后，老师带着学生把知识点的逻辑梳理一遍，把抽象的理论和实际场景紧密结合起来。学生的任务是，融入情境，结合自己预习时留下的疑问去思考问题；主动提出不懂的地方，认真听老师讲解。在小组研讨中积极发言，把自己的想法亮出来，也听听别人的观点，互相借鉴。最后跟着老师的思路，把知识框架理清楚，结合情境案例和研讨内容真正把理论弄懂。课后，怎么巩固和提升？课后作业不搞题海战术，老师布置的作业要轻量化、有针对性。一类是用所学理论分析实际场景的应用题，让学生把知识用出来；另一类是研讨内容的复盘小结，让学生回顾一下讨论中收获了什么。同时还可以推送一些拓展案例，供学有余力的学生参考。老师批改作业时要针对共性问题做集中反馈，帮助学生纠正理解上的误区。学生要按时完成作业，结合课堂内容复盘知识点，整理出应用技巧和易错点，把自己的笔记完善一下。如果还有遗留的疑点，可以回看微课视频，把理论难点彻底攻克。方案二：实操为主、技能导向专业核心课教学组合把大任务拆成小台阶，在仿真岗位里练流程，最后用完整项目串起来还有一类课程，跟前面说的理论课正好相反，主要靠动手，拼的是实操能力。比如中餐烹饪、汽车维修、短视频拍摄、茶艺实操、幼儿照护、平面设计等专业核心课。这类课的目标很直接，让学生把岗位上的技能练熟、练规范，能直接上手干活，符合职业教育“岗课赛证”融合的要求。这类课如果只让老师演示一遍，学生跟着做一遍，效果往往不好。一是学生基础参差，有人跟得上有人掉队；二是操作步骤多，容易丢三落四；三是光会单项动作，不懂怎么串联成一个完整工作流程。所以需要一套组合拳来解决问题。这套组合的核心思路是，先降门槛，再给场景，最后打通关。 第一步，把复杂的实操任务拆成一二三级的阶梯任务，从简单到难，让学生一步一步闯关，每过一关就有信心，单项技能也砸实了。第二步，给学生一个真实的岗位模拟场景，让他们按照岗位标准流程来做，不光练动作，还要养职业习惯。第三步，用一个小型项目把这些零散技能串起来，让学生从头到尾独立完成一件作品或一项服务，从“会做某个动作”升级到“能独立完成整件活”。这样一来，学生既练了基本功，又体验了真实岗位，还锻炼了综合能力。下面把课前、课中、课后的具体操作详细说一说。课前，老师和学生分别做什么？老师这边，得先找一个贴合岗位的真实小项目，把它拆成三个层次的任务，基础入门（比如认识工具、做简单操作）、技能提升（比如做关键步骤、调参数）、综合应用（比如独立完成一个小作品）。然后做几件事，第一，写好任务单，把每个层次的任务要求、操作规范、岗位模拟流程写清楚；第二，准备好项目需要的素材和实操工具；第三，把评价标准和职业要求列出来。最后把这些资料都上传到学习平台，让学生提前看看任务长什么样、岗位流程怎么走。学生那边，要提前上线查看项目要求、三级任务内容和岗位规范。先把实操的基础理论和操作要点过一遍，心里有个底。然后自由组队，商量好每个人在小组里扮演什么角色、负责哪块任务。同时，把完成任务的思路简单理一理，有什么不清楚的实操疑点先记下来，课上好问。课中，怎么组织实操和项目推进？上课一开始，老师先把今天的闯关规则讲清楚，任务分几级，怎么做算通关，模拟岗位有哪些角色和要求，项目最后要交什么成果。接着，老师自己做一遍标准示范，把关键动作和流程展示清楚，让学生看到“正确的样子”。然后学生就开始动手了。基础任务阶段，学生独立或两人一组完成简单操作，遇到问题先自己查资料、看规范，实在搞不定再找老师。老师巡回转，看到哪个学生操作不对，当场纠正，一对一指导。等大部分学生过了基础关，就进入岗位模拟环节。每个学生认领一个岗位角色（比如厨师、配菜、打荷），按照真实工作流程走一遍。老师重点看操作规范、流程顺序、职业习惯，发现共性问题就停下来集中讲。模拟做完，学生分组互评，说说哪里做得好、哪里要改进。最后进入项目化教学环节。每个小组要独立完成一个完整项目（比如做一道菜、剪一条短视频、修一个简单故障）。这时候老师把控大方向，不直接给答案，而是引导学生把之前练的单项技能整合起来，解决项目中的实际问题。项目做完，各组展示成果，互评打分，老师总结点评。课后，怎么巩固和提升？课后不能就这么散了。老师要督促学生把课堂上没做完的项目收尾，组织一次成果展示或者线上评比，让每个小组把最终作品亮出来。同时，统计一下任务完成情况，谁过了几关，谁还卡在哪。再推送一些岗位实操的拓展视频，把操作中容易出错的点提醒一遍。批改作业时要写具体评语，挑出优秀的作品展示一下，让大家有成就感。学生这边，要把课堂上没完成的任务和项目继续完善，把操作中犯过的错误、学到的岗位规范、总结的小技巧整理成笔记，复盘一下整个学习过程。根据老师和同学的点评，优化自己的作品，参与展示交流，把实操中的短板补上。这样一轮下来，岗位核心技能才算真正巩固了。今天分享的这两个混合教学模式，老师们在实际运用时可以灵活参考。核心原则不用太复杂，每门课固定好一两样主打方法，再根据情况配上少量辅助手段就够了。如果一口气塞进好几种模式，环节就会变得杂乱无章，老师和学生都容易晕头转向。选准主打方法，关键要看课程本身的类型。实操占比大的课，像实训、项目制作、岗位模拟这类路子更管用；理论偏多的课，用情境带入、课前翻转、小组研讨会更对路。千万不能看到什么热闹就往里套，得对症下药。至于分层任务和课堂互动环节，越简洁越好，别被那些花里胡哨的形式带偏了。所有设计最终都要落到知识技能的掌握上，学生学会了、练熟了才是硬道理，别把力气使错了方向。

教学反思，往往是教学能力大赛教案中最容易被忽视、却最能拉开分数差距的环节。很多老师在这里丢分，不是因为不重视，而是不知道评委到底想看什么——是泛泛而谈的“时间不够”“学生基础差”，还是具体到某一任务、某一数据的深度剖析？事实上，一篇高质量的教学反思，既要找准关键问题，又要覆盖改革创新维度，还要系统审视教学设计、实施与评价的全链条。下面我们将教学反思的三大写作要点拆解清楚。 一、教学反思要做到“深刻” 深刻体现在两个层面。第一，要找出真正影响教学效果的关键问题，而不是泛泛而谈“时间不够”“学生基础差”。比如，“任务二的倒金字塔结构排序练习中，全班正确率仅为45%，原因是学生对信息重要性判断缺乏标准”，这就是一个具体且有深度的反思点。第二，要分析问题背后的原因，不能只停留在现象描述。比如，不只是说“学生操作不熟练”，而要追问“是因为演示次数不够，还是练习时间不足，或者是步骤引导卡设计不清晰”。  二、教学反思要覆盖八个改革创新维度 教学能力大赛评分指标列出了教师在反思时需要总结的八个方面：更新教育理念、落实课程思政、优化教学内容、创新教学模式、转变教师角色、改进教学评价、运用信息技术、培育数字素养。 更新教育理念。反思自己是否真正做到了以学生为中心，还是仍然以讲授为主。比如，“本节课尝试将课堂还给学生，把原本20分钟的教师讲解压缩为10分钟，留出更多时间让学生动手练，但在关键节点的引导还不够到位。”   落实课程思政。反思思政元素是否自然融入，有无生硬说教或形式主义。比如，“任务三中通过分析真实新闻案例引导学生理解真实性原则，这个切入点比较自然，但在后续评价环节没有进一步强化，学生对职业伦理的认知仍停留在表层。”   优化教学内容。反思内容取舍是否合理，是否对接了岗位需求和“四新”。   创新教学模式。反思项目式、任务式、情境化等模式运用是否得当。比如，“采用模拟新闻发布会的形式进行采访训练，学生兴趣很高，但部分小组在提问环节偏离主题，说明前期的角色引导和规则交代还不够清晰。”   转变教师角色。反思自己是否从“讲授者”变成了“引导者”“组织者”。比如，“课堂中我尝试让学生互评互改，自己只做最后点评，但在发现一组出现较大分歧时，没有及时介入引导，导致该组任务超时。”   改进教学评价。反思是否采用了过程性、增值性、多元评价，评价标准是否清晰。评价数据展现是否清晰，可以选择用图谱来直观展示教学评价的情况。 运用信息技术。反思技术使用是否恰当，是否真正服务于教学，而不是为了用而用。比如，“AI辅助写作工具的使用帮助学生打开了思路，但有个别学生直接复制生成结果不加修改，说明我对工具的使用边界强调不够。”   培育数字素养。反思是否关注了学生和自身的数字能力提升。比如，“本节课要求学生用在线协作平台完成小组任务，大部分学生操作熟练，但有一名学生因为不熟悉平台功能影响了参与度，下次课前需要先发操作指引。”   三、教学反思要聚焦三个关键环节的不足 评分指标第8条还要求“深入思考在教学设计、教学实施、教学评价过程中的不足”。这意味着反思不能只谈某个方面，而要系统回顾整个教学链条。   教学设计的不足。比如目标设定是否过高或过低，任务安排是否合理，学情分析是否准确，教法学法选择是否得当。   教学实施的不足。比如时间分配是否合理，课堂互动是否真实有效，重难点是否真正突破，教学应变是否及时。   教学评价的不足。比如评价方式是否全面，评价标准是否清晰，反馈是否及时有用，是否关注了学生的个体差异。 写的时候不必要三个方面都写，挑本节课表现最明显的一两个不足深入分析即可。 四、教学反思有四个“坑”务必避开： 一忌只谈成绩不言不足，二忌问题空泛大而不当，三忌改进措施空洞无物，四忌流程复述缺乏归因。深刻反思一定是“不足+归因+对策”的闭环呈现。

在教学能力比赛的参赛材料中，教学实施报告里的“教学反思改进措施”这一块，让不少老师感到头疼。虽然很多人花了功夫去写，可评委反馈的常见问题仍然是，创新点不够具体，反思流于表面，改进办法难以落地。要知道，初赛阶段这部分占了4分，分值不小，可以说是拉开差距的关键环节。其实，掌握一些方法之后，这部分并不难写，接下来，我们就依据2023年国赛的官方评分标准，一步步讲解如何写好教学反思与改进举措。一、把握评委对反思与改进的评分要点评委在审阅这部分内容时，主要看三个方面是否到位。第一，问题的真实性。教学反思不能写“学生积极性不高”“课堂气氛不够活跃”这类通用套话，而要从自己的教学设计、课堂实施、教学评价全过程中，找到确实存在的具体短板，比如某个教学环节时间分配不合理导致重点没讲透，或者某种评价方式没能真实反映学生的掌握情况。 第二，创新的实在性。总结改革创新时，要说明自己在教育理念、课程思政、教学内容、教学方法等方面真正做了哪些调整，并且这些做法必须在课堂里实际用过，不能只是喊“以学生为中心”“注重能力培养”这类理念口号，得有具体的落地做法。第三，举措的可操作性。针对前面找出的问题，要提出对应的改进措施，每条措施都要写清楚怎么做，比如“下次教学中将讨论时间压缩到8分钟并提前发放讨论提纲”，而不是笼统地说“今后加强引导”。只要把这三点抓准，这部分的基本分就能拿到，也不会写偏方向。二、写好反思与改进的几个关键细节这部分内容通常分为两块，第一块是总结改革创新，第二块是发现问题并提出改进措施，两块之间最好能形成前后呼应的逻辑闭环。总结改革创新时，可以围绕官方强调的几个方向来写，比如教育理念更新、课程思政融入、教学内容优化、教学模式创新、教师角色转变、教学评价改革、信息技术应用、数字素养提升等。不需要面面俱到，从中选出两三个自己课程中最有亮点的方面展开就行。关键在于，这些创新必须在前面“教学设计”和“教学实施”中有据可查，前后形成呼应。比如你前面写了“采用四课堂融合的教学模式”，那么在反思部分再次提到这个创新点，评委就能看到一气呵成的设计逻辑。发现真问题，是反思部分最见功力的地方，要重点盯住“教学设计、教学实施、教学评价”三个环节，找出来的问题必须真实具体。专业课老师可以从岗课赛证融通、理实一体推进、数智工具应用等角度切入；公共基础课老师则可以关注学科与专业的融合度、思政融入的自然程度、数字化资源的适配性等。千万不要写“学生参与度有待提高”这类通用空话。比如，写成“分层教学执行不够细致，对基础薄弱学生的个性化支持不足”，评委才会觉得你确实在反思。改进措施要跟问题相对应，不能只是笼统地写“加强数字化教学”或“深化校企合作”，而要把具体做法写清楚，谁来做、做什么、怎么做。同时，尽量贴合大赛的导向，比如三教改革、岗课赛证、数字素养、因材施教等关键词，让改进既务实又符合职教发展的要求。三、排版技巧让反思改进更讨评委认可老师们常常纠结反思改进这部分在报告里怎么放才合适，其实方法很直接，把它作为最后一个独立章节集中呈现，章节标题就叫“反思改进措施”。章节内部再分成两个小版块，一是“特色与创新”，用于概括课程中的亮点；二是“不足与改进”，用于写出问题及对策。这样的排版结构一目了然，评委扫一眼就能定位关键内容，契合大赛快速阅卷的需求。同时，务必保证与前文内容形成呼应，创新点必须在“教学整体设计”和“教学实施”中有对应的体现；反思中提到的问题，最好在“学生学习效果”部分做适当铺垫。这样一来，整篇报告逻辑贯通、前后闭环，真实感和专业度都会明显提升。四、案例参考只靠理论讲解难免显得空洞，结合拿一份真实的国赛一等奖作品来具体分析，今天就用2023年教学能力比赛国赛一等奖《视觉传感小车设计与装调》这份教学实施报告做例子，看看一等奖的“反思改进”部分究竟长什么样，里面的写法思路可以直接借鉴。这份报告把反思改进明确分成“特色与创新”“不足与改进”两个板块，结构一目了然。亮点提炼得鲜明，问题说得实在，对应的改进措施也能落地，可以说完全对准了评委的给分点。01创新亮点，有依据、贴前文它的创新点提炼得特别精准，每一条都对应国赛评分维度，还和前面的教学设计高度呼应，不是凭空喊口号。1.“小载体+新技术”，构建项目中心课程新架构这条对应教学内容、教学模式创新。前面教学设计里明确写了，以智能小车为载体，融合智能车竞赛、企业真实项目，融入图像识别、语音控制、边缘计算等新技术，做进阶式项目教学。前后一对照，创新点扎实可信。2.“创新工作坊”支撑双循环，形成创新能力培养新范式这条对应教学模式、教师角色、信息技术创新。前面教学实施里详细写了“双师导学、学长辅学、同伴伴学”，课内外双向循环，学中创、做中创、研中创，让创新培养有路径、有载体。3.“中国芯”赋能“中国印”，打造多层内化思政育人路径这条对应课程思政、教育理念创新。前面明确写了课程嵌入国产龙芯等自主可控芯片，把劳动精神、工匠精神、家国情怀自然融入，实现“嵌入中国芯、烙上中国印”，思政不生硬、有亮点。像这样前面有设计、后面有总结的创新写法，最容易让评委眼前一亮。02不足改进，对问题、有路径虚拟仿真平台数字孪生功能的不足与改进。问题描述务实且有依据，既肯定现有价值，又精准的指出了教学痛点，不甩锅、不泛谈。这条对应教学资源与技术应用的复盘，前文教学设计已明确虚拟仿真平台解决了复杂场景可视化难题，此处点明 “场景丰富性欠缺”，精准指出平台功能未覆盖进阶教学需求，前后呼应，让问题真实可感，体现对教学工具的深度复盘。改进举措与不足要对应，有技术方向、有落地动作、有预期效果，不空喊口号。这条对应技术优化与教学升级思路，针对 “丰富性欠缺” 的问题，明确提出 “利用虚拟仿真技术完整呈现智能车实时数据、实现实景数字孪生”，既回应了场景缺口，又给出可执行的技术方案，让评委看到持续优化的可行性与前瞻性。国产芯片拓展学习技术资料的不足与改进。问题描述贴合行业趋势，落脚到学生学习痛点，不脱离教学实际，体现产教融合的思考。这条对应教学内容与产业对接的复盘，前文教学设计融入了国产芯片教学内容，此处点明 “国产芯片学习资料不完善、可借鉴案例少”，既呼应课程特色，又指出教学内容滞后于产业发展的现实问题，展现对学生需求和行业动态的敏锐感知。改进举措紧扣产教融合，有合作方向、有资源建设路径、有具体内容，与不足精准呼应。这条对应教学资源优化与产教融合思路，针对 “资料不完善、案例少” 的问题，明确 “加强校企合作、完善技术社区资源、补充国产替代教学案例”，既解决资源缺口，又体现依托产业资源升级教学的思路，让改进扎实可信、可落地执行。把不足和改进写扎实，能让评委看到教师对教学有清醒的认识，既不盲目自信，也不回避问题，这才是持续改进的教学态度。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可删除。

高职专业教学资源库建设计划的启动和建设，带动了高职学校专业教学模式和教学方式改革，促进信息化教育的实现。想必很多老师对资源库的建设思路都有所了解，但是对于比赛的评分标准却不清楚，不知道建设的侧重点在哪，今天小编就带你来看看资源库验收的评分标准。 评议标准主要分为 1.资源建设 2.资源应用 3.资源更新 首先，我们了解下3大评议标准的占比 资源应用占比最多，因此我们要更加注意对资源应用部分的建设，下面再来详细看看每部分其中的评分点吧。一、资源建设1.资源规划（10%） 考察是否对接专业人才培养方案能职业标准、技术标准和专业教学标准，突出网络“教”与“学”的特点。是否结合专业特点，科学构架课程和资源体系。 小编建议启动1+X证书制度试点，库内资源架构需按照素材、积件、模块和课程等分层建设。注意，文本型演示文稿、图形类和文本类资源数量占比小于50%。2.资源内容（15%） 基本资源要覆盖专业的基本知识点和技能点。拓展资源要适应产业发展个性化需求，需具有特色性和前瞻性。其中，需要支持主流搜索引擎对资源的检索、教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等各个环节资源完整，资源原创性占比要高。3.质量保证（10%） 资源建设团队校企深度融合、实力较强，任务分工明确。建立资源建设和应用的质量要求或标准。监督、记录和评估质量活动执行结果。有至少6门以上的课程质量报告和相应的在线教学标准二、资源应用1.功能实现（10%） 平台框架设计要合理、先进，交互性好，人性化自主选择进行系统化、个性化的学习，便于师生利用资源库灵活组织教学内容、辅助教学实施。2.基本应用（25%） 使用资源库进行专业教学的学时数占专业课总学时的比例达60%以上，参与建设院校该比例达40%以上[]，课程使用率达100%，题库题目使用率达60%以上。学生广泛使用，主持院校和参与建设院校的本专业学生实名注册比例不低于90%。注意，标准化课程开课不少于2期，且教学活动完整。3.校企融合（5%） 小编建议企业为资源库建设提供实际案例和实质技术支持，推动企业实质参与资源库规划、建设、应用和推广。4.社会服务（5%） 各类用户可通过主流搜索引擎查找库内资源。坚持应用驱动，在深化本专业教学改革、提升教学信息化水平、为各类学习。三、资源更新（15%） 需要有明确的更新经费投入，资源内容年更新比例不低于存储总量的10%。 好啦，以上是高职专业教学资源库评分标准，老师们记得重点注意资源应用，对功能实现和基本应用部分的建设。以上的总结和意见，希望能对老师们的建设有帮助。

案例六：计算机信息科学学院 胡莎《数据库原理与应用》 在《数据库原理与应用》课程中，胡莎老师推行“单兵作战”教学模式，依托智能体、AI助手与编程工具等深度应用，通过融合多元数据、辅助数据库设计、构建真实场景及优化过程评价，系统培养学生应对中小规模数据场景的能力。该模式以1-2人小组为单位，在AI支持下独立完成全流程课程设计：从智能体辅助需求分析、提示词驱动的数据库设计与优化，到借助开源SQL编程助手与一体化平台实现系统，最终利用智能工具完成汇报。本学期基于扣子平台开发的DB数据库学习助手已积累71名用户、349次对话，获得学生积极反馈。 案例七：农学与生物科技学院 刘学颖《普通遗传学》 刘学颖老师以“数据智能 + 精准育人”为核心理念，构建了一套多维度深度融合的智慧教学体系。该体系突破了传统教学资源的边界，通过打造“沉浸式”“场景化”的智能资源矩阵，将抽象的遗传学理论转化为可视化的交互体验。课程中，历史场景还原微视频梳理了遗传学的发展脉络，3D 模型和交互动画深入解析了微观机制，虚拟实验则模拟了遗传实验结果，让学生在互动中深刻理解理论知识。同时，基于知识图谱实现资源与知识点的智能关联与动态拓展，进一步优化了教学资源的整合与利用。 在教学资源建设方面，刘学颖老师精心打造了动态“四维一体”案例库。该案例库追踪现代遗传科技前沿，有机融入了家国情怀、科学家精神、种业振兴实践等多元化课程思政元素。通过理论与实践的深度融合，实现了润物无声的价值引领，让学生在学习专业知识的同时，培养了社会责任感和创新精神。 案例八：心理学部 张婷《AI+团体心理辅导智慧课程》 张婷老师针对传统团体心理辅导课程中存在的“一易四难”问题，即理论与实践结合容易但融通难，以及学生在辅导对象概念化、规划辅导方案、带领辅导活动和持续性学习方面的困难，创新性地引入 AI 技术，深度重构了教学全流程。 《AI + 团体心理辅导智慧课程》通过搭建多维图谱，为教师提供了精准掌握学生学习情况的工具，同时也助力学生规划个性化的学习路径。学生可以利用知识图谱对线下课程学习的理论知识进行查漏补缺，利用问题图谱逐步探索如何设计、带领与评估团体，从而更好地将理论与实践融合。 案例九：生命科学学院 兰婷《生物化学》 兰婷老师在《生物化学》课程中，通过融合知识图谱、AI 助教与 AR 建模等多元智慧教学工具的融合，系统重构了教学流程与学生认知路径，成功破解了生物化学“知识密集、结构抽象、难教难学”的关键难点。 在教学中，兰婷老师依托专属知识图谱平台，将线性章节重组为结构化认知网络，配合 AI 任务链推送，实现课前导学、课中建构、课后测评的全链条协同。课程引入三维建模与 AR 投影技术，让学生在“旋转、拆解、投射”中直观理解大分子结构，实现空间构象从二维图解到三维感知的跃迁，显著提升了学生的理解力与知识迁移能力。该课程构建了“图谱驱动、AI 协同、结构共建、思政共创”的教学模式，为理工农医类课程的智慧转型提供了切实可行的范式。 案例十：法学院 杨攀《合同法》 杨攀老师在《合同法》课程中，以学生的“疑问”为线索，以“学问”（学会发问和解问）为教学中心，充分发挥教师的教学设计、组织和评价功能，致力于解决 AI 时代大学传统教学模式面临的挑战。 在教学中，杨攀老师采用“学生慕课”线上线下混合式教学模式，围绕章小图、周一问、章小结、课堂发言、案例统计分析、小组研究汇报、“亮提帮”互评、在线讨论、达标自评等九大教学环节展开课程设计。通过知识图谱组织参考资料和测验题，方便学生学习，同时让教师能够及时、精准地掌握学情。课程还引入特色问题图谱，助力学生自主发现问题，拓展知识范围，并以十项目标图谱引导学生提升自主学习能力、法学专业能力和协作、公正等专业素质。杨攀老师的《合同法》课程创新实践，为法学教育的数字化转型提供了有益的探索和借鉴，展现了 AI 赋能教学的无限可能。 案例十一：文学院 占如默《中国古代文学B》 针对传统课堂教学存在的知识传递效率与深度学习需求矛盾、规模化教学与个性化培养冲突、传统评价方式与核心素养培育错位等问题，占如默老师利用雨课堂AI教学平台赋能课程高效教学，建设了“中国古代文学B”数智化课程。 第一，在课程资源建设方面，占如默老师基于课程内容、达成能力和问题解决构建了包含600多个知识点的“中国古代文学B”AI课程知识图谱、能力图谱，构建专属增强知识库，生成课程垂直模型，有效解决大模型的幻觉问题，建设覆盖核心知识点的多模态课程学习资源，系统设计AI指令集（二十四小时智能学伴、知识点答疑、生成教学案例），为学生提供针对性的学习建议和难点解析。 第二，在课程教学模式上，课程形成了“线上AI导学+线下深度研讨”的“双螺旋”人文课程AI赋能教学模式：线上发布辅助学习课程资源，提供智能答疑、24小时学伴等服务，学生在PC网页端、移动端完成线上AI导学，线下高效完成课堂精讲、小组活动、总结拓展等活动。基于学堂在线AI教学平台构建智慧学习系统，借助人工智能技术因材施教，设计个性化的学习策略、自适应的学习路径，构建自适应测评系统，上线课程专题题库，辅助学生个性化学习和测评，引入二十四小时智能学伴、讲伴等AI教学工具，满足学生差异化的学习需求。 第三，在课程教学设计中，占如默老师基于知识库构建AI学习助教——24H智能学伴进行个性化学习资源检索与推荐，利用智能备课助手高效生成优质教学资源，利用AI讲伴功能开发“宋词名篇教学设计”“宋词名篇赏析”“课程论文写作”等AI教学应用智能体，辅助课程开放式作业批改和反馈，提高教学效率。 第四，在课程教学评价中，占如默老师注重过程性评价，利用雨课堂AI平台的大数据、大模型等技术提供即时学情反馈，实现课程学习的智慧管理和智能决策，设计能够真实反映学生文学鉴赏能力、批判性思维、表达能力和人文素养的多元学习任务，培养学生高阶思维、核心素养和创新能力。 该案例的教学创新方法与经验已成功实现校内外推广。其典型例证是，占如默老师于2024年应邀参与“慕课西部行2.0”计划，主导了西南大学与内蒙古民族大学之间的“中国古代文学2”同步课堂教学。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

之前发布的关于青教赛国赛一等奖老师的课堂导入文章受到了很多老师的欢迎，不过也有老师来问我，说自己对于导入还是不得要领，有没有能够套用的课堂导入方法呢？ 所以今天就通过分析第七届青教赛思政组国赛一等奖五名老师的课堂导入，给大家总结一下国赛一等奖老师都在用的课堂导入方法！   1.新旧衔接+问题递进法  《延安整风运动中的党史学习》武汉大学 徐嘉鸿思政组国赛一等奖（第一名） 徐老师的课堂导入方法是旧知与新知的衔接+层层递进的问题相结合，在回顾旧知的同时，用旧知的内容与新知相衔接，帮助学生初步构建对新知的理解。继而通过在讲解中提出层层递进的核心问题，从宏观到具体，从背景到核心，像剥开洋葱的外皮一样，一层层地引导学生的思维不断深入，让学生主动转变到探究式学习的状态。 她在开篇介绍了本节课的基础内容之后，选择从上一节课的内容来作为本节课的导入，简要回顾了上一节课中所讲的“抗日战争的中流砥柱”的内容，并通过这个内容作为引子，用两个宏观层面的问题“在抗日战争中如何建设自身”“如何推进自身建设”，把党的历史作用（旧知）与党的自我建设（新知）相衔接。然后，徐老师通过引用《党史学习教育工作条例》对于党史学习在对党的历史推进的重要的作用的内容作为背景，抛出本节课的核心问题“党史学习为什么是推进党自我革命的重要举措”和历史场景问题“共产党人如何通过党史学习来推进延安整风运动”，把上世纪的历史事件与现实的政策内容相联系，从原本的历史事件记忆中跳了出来，让学生认识到这个内容事关党的建设规律，理解党史学习的重要性。 接着，徐老师基于之前提出的历史场景问题，继续抛出两个基础回顾问题“延安整风运动的推进背景是什么”“延安整风运动有怎样的意义”，并通过说明在之前的课程中已经对这部分的内容有所讲解和梳理，所以在此基础上从“党史学习”这一切入点出发，讲解本节课主要学习的内容是党史学习对整个延安整风运动的作用，把视角聚焦到本节课的重点内容上。最后，徐老师对本节课的主要内容进行了介绍，说明本节课将通过讲解延安整风运动为什么是中国共产党的自我革命（难点）、以党史学习来推进延安整风运动是如何可能的（重点）两个部分来回答导入时提出的这些问题。此外，徐老师还在这里“提前剧透”了本节课的重要主题“党书”，并提出层层递进的终极问题“党书是什么”“有几部党书”“党书内容如何”“党书如何推进党的自我革命”，勾起听者的好奇心和求知欲。  2.故事讲述+前后对比法  《中国赶超跨越的精神密码是什么？》天津大学 赵冶思政组国赛一等奖 赵老师的课堂导入方法是讲述具体的历史故事+40年前、40年后西方对中国的视角对比，既通过讲述清晰具体的历史故事有效吸引了学生的注意力，巧妙地融入了民族自豪感的思政元素，又通过前后的视角对比，勾起听者的好奇心，让整个课堂导入兼具吸引力、说服力与感染力。 在介绍了本节课的基础内容后，徐老师就开始讲述1980年美国国防部部长访问中国的历史故事，对于当时我国研发的最先进的坦克、战机、潜艇等成果，他的评价却是带有蔑视意味的“连美国开始淘汰的都不如”“相当于十多年前的水平”“相当于二战时期的水平”。还用美国记者马丁的报道给当时的中国军队定调“最落后的军队之一”。随后，赵老师话锋一转，讲解了40年后，美国国防部在2020年发布的中国军事与安全发展报告内容，说明中国在“常规弹道导弹、合成空防系统、以及造船业等方面优于美国”，炮制中国威胁论。仅用寥寥数语，赵老师就讲出了中国在40年间从西方视角下的“落后”变成“威胁”的“爽文”式逆袭。这种讲述方式不仅把中国与美国之间的风水轮流转阐释得简单明了，营造出了鲜明的对比效果，还巧妙地在其中融入了家国情怀、民族自豪感等思政元素，有效激发了学生的爱国情怀，让人印象深刻。 最后，赵老师借助这一前后对比，引出本节课的核心观点“中国的跨越式大发展背后是以改革创新为核心的时代精神”，并通过这一观点提出问题“这种精神体现在何处”“这种精神如何引领我们实现赶超跨越”，把学生的思维从“听故事”转变为“找答案”，带着问题进入课堂。随后，赵老师将中国第一架三代战机——歼10作为切入点，正式进入对本节课内容的讲解环节。赵老师这种将“59式中型坦克”“071型战机”“033型潜艇”“歼10战机”等中国军事发展的标志性装备作为导入内容的方式，让我国的军力发展情况看得见、叫得出，避免了传统思政课的抽象、宏大叙事。   3.生活案例+剖析启思法  《如何科学理解“新质生产力”？》湖南师范大学 邢鹏飞思政组国赛一等奖  邢老师的课堂导入方法是引入生活现象案例+剖析内涵启发思考，先通过让学生回想现实生活中的车牌颜色变化现象案例，引出“新能源汽车”的案例内容，进而通过讲解我国新能源汽车行业的翘楚——比亚迪，剖析“新质生产力”的本质与内涵，并通过引用政府工作报告和党的二十届三中全会对加快发展新质生产力的要求，引导学生思考如何理解新质生产力。 邢老师在介绍了本节课的基础内容后，并没有用枯燥无味的专业术语来讲课，而是通过与学生互动提问“道路中行驶的车辆车牌有什么变化”“绿色牌照的车是什么车”，先引出新能源汽车的相关内容，贴近学生的生活实际，非常接地气。随后介绍了2023年新能源汽车的代表比亚迪所获得的成绩——超越特斯拉成为全球最大的生产商和销冠，是我国制造业的骄傲，也隐性融入了民族自豪感的思政元素。 接着，邢老师展示了比亚迪仰望U8的汽车模型，讲解我国在新能源汽车行业实现了“弯道超车”，并通过提问“下线一台新能源汽车需要多长时间”，用“58秒”的数据给学生带来了震撼、有冲击力的认知，不到一分钟的时间，我国就能制造出一台精密的新能源汽车。随后，邢老师解释比亚迪生产新能源汽车速度快的原因——掌握了全套的电池电控电机技术。还顺势说明“这就是新质生产力的威力”，不仅再次强化了家国情怀、民族自豪感的思政内涵，也迅速抓住了学生的注意力。让学生对于“新质生产力”有了深刻的认识和量化，比直接讲解概念要更有趣、更让人记忆深刻。 最后，邢老师又引用了政府工作报告和党的二十届三中全会对加快发展新质生产力的要求的内容，提出本节课的核心问题“如何理解新质生产力”，并介绍本节课的主要内容，过渡到知识的讲解环节。从（车牌颜色）现象到（比亚迪）案例，再到（58秒）数据与（新质生产力）概念，最终关联（政府工作报告、三中全会）顶层设计，提出（如何理解新质生产力）核心问题，这种一环扣一环的导入方式不仅逻辑清晰，还引人入胜。  4.衔接认知+分层呈现法 《共产主义社会的基本特征》石河子大学 王维思政组国赛一等奖  王老师的课堂导入方法是将学生在课前的问卷调查作为切入点，从学生的回答来衔接对共产主义的认知。并通过三个层面来呈现学生的看法（学说、制度、运动）和社会对共产主义的误读（消灭自由、乌托邦、解决不了技术问题），进而引出对本节课的内容的讲解。 王老师的课堂导入比较开门见山，将学生在课前参与的问卷调查结果作为切入点，展示了学生对共产主义的看法主要分为学说、制度、运动三类，并肯定了学生对于这三种看法的认识。在了解学生学情的同时，也通过学生熟悉的内容来导入，能够提供更真实的学生认知起点，让课堂教学更具针对性。然后，王老师把视角从学生对共产主义的看法上升到人类历史对共产主义讨论的层面，说明西方对共产主义的误读问题，从学生的已知认知过渡到未知争议的讲解。 然后，王老师从强硬、温和、更温和三个层面，把西方社会对于共产主义的误读进行了递进式的归纳总结：强硬派从根本上反对共产主义，认为其是宗教，会消灭人的自由（性质上否定）；温和派则认为共产主义是桃花源式乌托邦，永远实现不了（可能性否定）；更温和派虽然认可共产主义，但认为其解决不了具体性的技术问题（可行性否定）。接着，王老师就通过总结出来的这些误读，说明本节课要从共产主义的基本特征来回答这些误读问题的教学结构。而在王老师对这三个误读问题的分类归纳也具有一定的逻辑性，这些误读是从性质到可能性，再到可行性三个层面来批判的，与共产主义的基本特征内容相对应，为之后课堂知识的讲解埋下了伏笔。  5.贴近认知+还原情境法  《“绿水青山就是金山银山”：经济发展与生态环境保护共赢之路》上海大学 张青子衿思政组国赛一等奖 张老师的课堂导入方法主要是通过选择与学生生活与认知相贴近的“水资源问题”“土地荒漠化”“海洋污染问题”话题，并通过讲述故事的方式生动还原习总书记在浙江余村提出“绿水青山就是金山银山”发展理念的历史情境，把案例具象化，把问题生活化，让原本抽象晦涩的理论变成具体可感知的真实事例，把课堂导入变成了一个具有背景、冲突、转折、升华的记叙文，充分调动了学生的学习积极性。 首先，张老师从罗马俱乐部发布的《增长的极限》报告说起，讲解其对于地球承载力的预测“如果还按当时的生产方式和环境污染程度持续下去，在100年后地球承载力将达到极限”。（背景）并根据报告内容，阐述了如今的地球仍然备受环境问题困扰的现状“水资源问题严重”“土地荒漠化严峻”等，据此抛出了本节课的关键问题“经济发展与生态环境真的非此即彼吗？”“要经济发展就必须牺牲生态环境吗？”来营造紧迫感，激发学生的困惑，引发学生的思考与共鸣。 而对于这些问题，张老师则从21世纪初的浙江来进行回答。她简要介绍了时任浙江省委书记的习总书记在调查时发现浙江的经济发展与生态环境问题之间的冲突，尽管经济发展好起来了，但生态环境问题却非常严重。进而聚焦到浙江余村这一具体案例中，说明其因石头经济得到了发展，却也让整个村庄的生态环境遭到了破坏。（冲突）因此，习总书记就在浙江启动了千万工程，让余村关矿停厂，恢复生态环境。而习总书记在考察余村时，也提出了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。（升华）张老师这种通过讲述故事来还原习总书记提出发展理念的历史情境，让原本高高在上的理论变得落地可感知，不再是枯燥无味的文本，而是真实可信的历史情境。并据此水到渠成地引出本节课的主要内容，让整个课堂导入的逻辑链条非常完整顺畅。 以上就是对第七届青教赛思政组五名一等奖老师的课堂导入进行分析的全部内容了，如果想获取徐嘉鸿老师的课堂教学逐字稿，可以进入案例智库搜索“第七届青教赛 中国近现代史纲要”查看！

一、中国特色现代学徒制的时代意蕴 1.中国特色现代学徒制的本质特征是“为党育人、为国育才” 为党育人、为国育才是党和国家赋予高等职业教育的崇高使命。中国特色现代学徒制育人要做到：一是学徒价值观和职业道德培养。学徒要成为党之人、国之才，就必须增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，自觉树立和践行社会主义核心价值观，养成良好职业道德。二是学徒人才观和责任使命培养。中国特色现代学徒制育人要胸怀“国之大者”，培养学徒把自身前途命运同国家民族前途命运紧紧联系在一起的责任意识和担当精神，将精神之“道”与专业之“术”养成相融合。 2.中国特色现代学徒制的育人目标是“大国工匠、能工巧匠” 高等职业教育是培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。中国特色现代学徒，在心理情感上，应具有爱国情怀和健康人格；在职业精神上，应具有崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的工匠精神、劳模精神；在文化素养上，除熟悉专业文化外，还应熟悉产业文化、企业文化、职业文化；在工作面向上，应服务区域经济发展，尤其是重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级；在生产实践上，应熟悉生产流程并能熟练运用所学技术技能创新性解决专业面向的职业岗位群的问题，较好适应产业进步和技术升级；在职业发展上，应熟悉行业企业发展趋势，具备岗位迁移能力、跨专业就业能力、可持续发展能力和终身学习能力。 3.中国特色现代学徒制的实施基础是“多元协同、校企双责” 中国特色现代学徒制坚持面向市场、服务发展、促进就业、推动创业的办学方向，通过先招生再招工、招工招生同步、先招工再招生等多种形式，以签订学校、企业、学徒三方协议或签订学校、企业、学徒、监护人四方协议的方式，明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份，保障学徒的合法权益。中国特色现代学徒拥有的学生和员工双重身份，使其学习生涯由传统依附于“师傅”向依附于学校和企业双主体转变。国家相关法律政策表明，我国现代学徒制育人向“多元协同、校企双责”转向，不仅强化了地方政府对区域人力资源培养培训与使用管理的引导及监管责任，更加突出了职业教育服务地方区域经济发展的导向性，也明确了职业技术技能人力资源开发的多元性和社会集体责任。 二、中国特色现代学徒制的优化路径 1.政府加强顶层设计，为推行中国特色现代学徒制发挥好组织引领作用 一是政府强化对职业教育的统筹管理，贯彻落实新职业教育法，明确行业主管部门、群团组织、行业组织、企业、事业单位等履行实施职业教育的义务，发挥企业的重要办学主体作用。二是政府制定中国特色现代学徒制育人企业扶持（或补贴）办法及企业落实职业教育责任的考核评价办法，让企业依法获得经费、金融、财政、土地等支持，从而提高办学积极性。三是政府围绕教育强国、人力资源强国、技能型社会建设，结合区域产业发展，建设高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地，为推行中国特色现代学徒制提供条件和支持。四是贯彻发展改革委、教育部印发的《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，加快建立产教融合型企业认证制度，对认证的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收优惠政策，厚植企业承担职业教育责任的社会环境。五是政府引导行业企业深度参与专业教学、顶岗实习、岗位资格认证等方面的标准制定和考核评价，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。六是政府围绕提高技术技能人才的社会地位和待遇，制定技术技能人才表彰奖励办法及高技能人才破格进入职教本科学校深造办法等，表彰奖励职业教育先进单位和个人，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。 2.行业组织与社会机构依法履行职业教育的职责和义务，为推行中国特色现代学徒制提供社会支持 一是行业组织作为行业成员与政府之间的沟通者和协调者，具有组织化、专业化的特点，应充分发挥自身优势，研究区域技术技能人才现状，厘清企业的岗位需求与职业学校人才培养规格之间的关系，为政府提供决策参考的同时做好校企的沟通桥梁。二是行业组织依据行业特点牵头组织校企共同制定中国特色现代学徒制专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准、学徒质量评价标准及相应实施方案，在区域推行“学历证书+职业技能等级证书”企业用人制度。三是银行、保险等金融机构抓住国家大力发展职业教育的政策利好，在贷款利率、贷款额度、险种及保额保费等方面向校企及学徒出台优惠政策，在保证自身利益的前提下履行好参与职业教育的社会责任。四是各地区各部门积极探索利用政务微博、微·信公众号等新媒体加强中国特色现代学徒制的宣传和推广工作，打造产教融合典型企业和职业教育典型学徒（学生），提高职业学校的社会认可度和办学吸引力。 3.职业学校坚持质量治理，为推行中国特色现代学徒制提供人才支撑 一是以行业示范性职教集团为依托，以中国特色高水平专业群建设为载体，与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业等方面深度合作，加强校内就业创业实训基地、现代产业学院、企业工作室、技术技能创新平台及虚拟仿真实训基地建设，推动专业建设与产业发展相适应，使学生在学校期间能够接受面向企业真实生产环境的任务式培养。二是加强专业文化、产业文化、职业文化、企业文化、创客文化与校园文化的融合，基于专业课程群加强课程思政建设，构建课程育人、文化育人、网络育人和实践育人等多维协同“大思政”育人体系。三是改革岗位绩效考核制度和教师职称评聘制度，将参与中国特色现代学徒制的教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据，科学评价并切实提高教师的实践育人能力。四是将推行中国特色现代学徒制的成果纳入学校职业教育质量年度报告，突出展示学徒成长成才典型案例、学徒创新创业典型事迹，提升中国特色现代学徒制的社会吸引力。 4.企业依法履行为技能型社会建设开发人力资源的主体责任，为推行中国特色现代学徒制提供实践支撑 一是坚持开放包容的学徒培养理念，把中国特色现代学徒制育人从培养本企业员工的“小我”意识转向为产业开发人力资源的“大我”意识，树立学徒培养是为企业服务更是为区域产业服务的价值观，正确看待学徒学成后（毕业后）跳槽（人才流动）的合理性。二是在教学实践中合理安排学徒接触企业关键岗位与企业核心技术，允许学徒适度参与工艺改进、产品设计、技术研发及经营管理，培养学生岗位能力。三是重视企业文化建设与企业形象塑造，加强员工思想政治教育、社会主义核心价值观教育、职业道德教育，做到讲究信用、守法经营，让学徒在潜移默化中形成正确的人才观、价值观、职业观。四是有效应对制造业智能化趋势，努力提升产业数字化水平和企业“师傅”的信息化素养。五是探索建立具备生产、教学与创新功能的产教融合实习实训基地，根据行业企业共同制定的学徒技术技能等级标准，设置一定比例的企业初级学徒岗、中级学徒岗、高级学徒岗，强化实习实训全过程管理，深化产教融合协同育人。 5.健全校企双主体育人体制机制，为推行中国特色现代学徒制提供机制保障 一是建立健全政行校企参与的校企合作委员会，设立中国特色现代学徒制专业（群）建设指导委员会和特色化教材编写与选用委员会，成立学徒培养质量考核评价工作机构。二是面向产业链与岗位群需求，基于企业典型工作过程构建“底层基础+中层模块+高层方向”的模块化课程体系，优化应用型高技能人才培养方案，推进以专业群为单元的中国特色现代学徒制。三是建立灵活的“双师”流动机制，校企双方共同制定双向挂职锻炼、联合技术研发、资源共建共享的激励制度和岗位考核奖惩政策。四是基于优势互补的原则明确校企双方的职责与分工。学校主要负责培养学生的基本素质、专业知识和学习能力，企业主要负责培养学徒的职业素养、专业技能、经营管理能力和创新能力。五是优化学徒培养成本分担机制，探索以“企业获得的政府补贴+学校获得的国家财政生均拨款+学生缴纳的学费+学徒在企业的劳动价值”为基数，按照“责任共担、合作共赢”的原则协商分担学徒培养成本。学校应负责学生在校培养所需的成本开支，企业应负责学徒在企业培养所需的成本开支。6.创新教学管理运行机制，为推行中国特色现代学徒制提供过程控制。一是建立校企“双导师”制，制定“双导师”校企选拔培养及管理办法，形成校企互聘共用的“双导师”管理机制。二是紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，坚持在生产车间、试验场所及研发现场开展“教学做一体化”教学。三是基于企业岗位群的工作任务，科学设计学习项目模块，明确不同岗位的生产操作规程、技术技能要点及注意事项；利用现代信息技术，行校企协同开发适合学徒现场教学的新型活页式、工作手册式教材。四是实施线上线下混合式教学，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，实现教学过程与生产过程对接。五是建立与中国特色现代学徒制相适应的教学管理制度，如弹性学制、学分制，制定基于工作岗位的学徒培养质量评价标准与考核评价体系，建立符合学校实际的教学质量监控体系。来源：网络

职业教育教材编写的核心命题，是明确 “为何编” 与 “如何编” 的底层逻辑。优质教材绝非知识的简单堆砌，而需实现 “素养逻辑、学生逻辑、职业逻辑、教学逻辑、教材体逻辑” 的五位一体统整，让教材既贴合职业需求，又适配学生认知，更便于教学落地，最终服务于高素质技术技能人才培养。一、素养逻辑：教材编写的 “目标锚点”素养是学生终身发展与社会适应的核心能力，更是教材编写的原点与归宿。职业教育教材的素养逻辑，核心是坚持素养的结构性、生成性、层次性统一，让教材成为启智增慧的载体。1. 结构逻辑：搭建 “知识 - 技能 - 态度 - 品格” 整合体系职业教育学生的素养并非孤立要素，而是可迁移的行动能力结构：知识是基础支撑（如专业理论、行业规范）；技能是实践工具（如操作技法、问题解决手段）；态度与价值观是方向引领（如职业平等观、工匠精神）；职业品格是个性延伸（如责任心、协作意识）。教材编写需将四者有机融合，避免 “重技能轻素养” 或 “重知识轻应用” 的片面性。2. 生成逻辑：在真实情境中实现 “知行合一”素养不是被动接受的结果，而是在解决复杂问题的过程中生成的。教材编写需：聚焦职业场景中的真实问题（涵盖确定与不确定、良构与非良构任务）；将知识与技能嵌入典型工作任务，增强 “知技素养” 的黏性；设计序列化任务，让学生在变换的职业情境中自主应用知识、锤炼技能，实现从 “学知识” 到 “会做事” 的转化。3. 层次逻辑：循序渐进培育高阶素养素养发展遵循 “从低到高、从简到繁” 的规律，教材编写可通过两种路径实现进阶：按 “基础素养→专业素养→创新素养” 分层设计内容；在同一职业场景中设置 “基础性任务→挑战性任务” 的任务矩阵，逐步提升学生的职业胜任力。二、学生逻辑：教材编写的 “主体适配”教材的核心是 “学材”，必须贴合职业教育学生的身心发展特点与认知规律。职业教育学生涵盖中职、高职、职业本科三个层次，其学习心理从非成熟走向成熟，学习能力从简单走向复杂，且具有鲜明的时代性需求，教材编写需立足 “以学生发展为本”。1. 结构设计：契合学生发展的 “内在秩序”教材编写需在多维度与学生认知同频：内容选择：兼顾趣味性与实用性，避免抽象晦涩的理论堆砌；呈现形式：采用 “先行组织者”“最近发展区” 等策略，通过清晰的目录、生动的插图、简洁的文字、直观的表格降低认知负荷；活动安排：注重身心一体、手眼协调、感官统合，如设计动手操作、小组协作等活动，适配职业教育学生的学习特点。2. 核心聚焦：破解学生学习的 “关键问题”编写过程中需重点回应四大问题：如何精准把握学生的认知基础、经验基础与实践基础？如何帮助学生纠正迷思观念、提升技能短板？如何顺应学生的学习心理与认知顺序？如何培育学生的圆周式认识结构（即知识的融会贯通）？通过针对性设计，激发学生学习的自主性、主动性与积极性。三、职业逻辑：教材编写的 “场景根基”职业教育的核心是 “职业导向”，教材必须深度对接职业世界的真实需求，实现 “教育与职业生活、职业劳动、职业技术” 的深度融合。1. 场景真实性：遵循 “工作过程系统化” 原则教材内容组织需以完整的工作任务为逻辑主线，让学习单元等同于工作情境，学生在 “信息收集→计划制定→决策实施→检查评估” 的完整行动链条中建构知识与技能，避免 “理论与实践脱节”。2. 职业变迁性：动态适配岗位需求职业技术与岗位要求并非一成不变，教材编写需：基于对职业能力的精准动态分析，确保 “学生所学即企业所用”；及时融入行业新技术、新工艺、新规范，避免教材内容滞后于产业发展。3. 问题导向性：以 “解决问题” 串联学习内容教材编写需以真实工作世界的典型任务和实际问题为核心，组织序列化、结构化、开放性的学习内容：培养学生的问题意识（发现问题）、分析能力（拆解问题）、解决能力（落地方案）；避免 “知识罗列式” 编写，让学生在解决问题的过程中掌握职业技能。4. 发展适应性：支撑终身职业发展教材不仅要服务于学生的首份工作，更要为职业迁移与可持续发展奠定基础：融入技术发展史、行业前沿展望、方 法 论等内容；培育学生的技术洞察力、职业思维、职业语言与职业情感，提升终身发展力。四、教学逻辑：教材编写的 “落地保障”教材不是自学读本，需体现 “可教性” 与 “可学性”，反映师生教学实践的客观规律。教学逻辑的核心是实现 “教材教学化”，让教材成为连接教师教与学生学的桥梁。1. 教学主体性：兼顾 “教” 与 “学” 的双重需求教材编写需同时聚焦两个核心：学生 “学到了什么”：确保内容适配学生的学习能力，能自主探究或在引导下掌握；教师 “如何教”：给予教师自主开发的空间，便于教师根据学情调整教学策略，而非 “束缚教师的手脚”。2. 教学过程性：优化教材的 “内外结构”广义结构：涵盖教育目标、内容、环境、方法、评价、文化等要素，形成完整的教学闭环；狭义结构：设计 “情境导入→问题嵌入→任务融入→活动浸入” 的流程，助力学生在教学过程中建构能力、生成素养。3. 教学内容：坚持 “多元统一”教材内容需实现 “实践性与知识性、职业性与技术性、教育性与情境性、文化性” 的统一，统整 “生产知识的运用过程、生产技能的训练过程、心手脑体并用的过程”，避免单一维度的内容设计。4. 教学手段：强化 “灵活开放”采用模块化设计，增强教材与外部环境的适配性：便于对接实训设备、企业资源等外部条件；支持与学习者的经验系统交互；容纳生成性教学资源（如学生的实践案例、教师的教学创新）。五、教材体逻辑：教材编写的 “呈现形态”教材的呈现方式直接影响学习效果，教材体逻辑的核心是让教材 “容易学、喜欢学、乐意学”，遵循教材本质，适配数字时代的发展趋势。1. 呈现方式：优化 “传统要素 + 创新表达”纸质教材需完善核心要素：清晰的目录、章（项目）结构，搭配文字、图表、习题、小结、学习检测等内容，做到图文并茂、重点突出；同时可融入二维码、微课链接等，实现传统形态与数字资源的联动。2. 形态结构：创新 “外在形式 + 内在体例”外部形态：除传统纸质教材外，可开发活页式教材、工作手册式教材、数字化教材等，适配不同教学场景（如实训课用工作手册，理论课用活页教材）；内部体例：需突破传统 “章节罗列” 模式，创新栏目设计（如 “职业场景导入”“典型任务拆解”“素养提升拓展”），让教材逻辑更贴合学习与教学规律。3. 媒体融通：构建 “多模态学习资源体系”借助数字技术，实现多种媒介的有机融合：整合文字、图像、视频、动画、虚拟仿真、交互工具等资源；打造立体化、沉浸式学习体验，如通过虚拟仿真还原复杂职业场景，通过交互工具实现即时性练习反馈。结语：“五位一体” 统整，打造优质职业教育教材职业教育教材编写的 “五位一体” 逻辑，并非孤立存在而是相互关联：素养逻辑明确 “培养什么人”，学生逻辑明确 “为谁培养”，职业逻辑明确 “对接什么需求”，教学逻辑明确 “如何落地”，教材体逻辑明确 “如何呈现”。只有实现五者的深度统整，才能让教材既符合国家职业教育改革方向，又贴合产业发展实际，更适配学生与教学的真实需求，最终成为培育高素质技术技能人才的核心载体，为职业教育高质量发展提供坚实支撑。

一、组建多元化开发团队 职业教育与普通教育的关键区别在于其鲜明的职业导向与实践应用属性。然而，传统教材往往存在内容更新缓慢、与企业真实生产场景脱节、实操性不强等问题。为克服这些不足，活页式教材应紧跟产业前沿，动态融入行业企业的新技术、新工艺、新流程与新规范。因此，必须深化校企协同，组建由学校教师、企业专家等多方参与的开发团队，共同推进教材建设，切实增强其适应性与实效性。 （1）组建团队。 房地产经纪实务课程是学生学习房地产经纪业务操作技能的应用性课程，其教材编制团队成员主要包括房地产专业专任教师、房地产经纪行业企业专家及一线业务员、房地产行政管理部门有关人员（不动产登记交易中心/公积金管理中心等）、出版社相关人员、学生代表等。 （2）确定团队的组织结构、运行模式及运行机制。 组建以上的团队成员已属不易，再让其畅通运行，发挥应有效力更难。所以，应确定团队的组织结构、运行模式及运行机制，完善绩效管理制度，激发各参与主体的积极性和主动性，确保团队有效运行，以顺利完成活页式教材开发所需的校企座谈、岗位调研、职业能力分析、教材体例设计、典型案例选取、工作任务流程单设计、数字化资源制作、教材试用效果评估与反馈等工作。 二、整体设计教材的体例结构 《房地产经纪实务》活页式教材开发以专业标准、“1+X”证书中“新居住数字化经纪服务”职业技能等级标准等为主要依据进行编制，基于行业和学生需求进行结构设计。 （1）从实际工作角度出发，编制职业能力目录。 教材开发团队成员应依据房地产经纪的行业准则及技术前进步伐，协同探讨房地产经纪岗位的关键工作内容、作业流程及所需职业能力，然后从知识、技能和素养三个维度构建该职位的能力列表，并依据工作内容的不同对这些能力进行分类。 （2）根据职业能力目录规划教材架构。 教材开发团队根据已确立的房地产经纪实务职业能力目录，在对每项职业能力进行教学化解析的基础上搭建教材架构：以真实房地产门店业务为载体，按照三大经纪业务类型（买卖业务、租赁业务、咨询业务）、两大房地产形态分类（住宅、非住宅），以房地产经纪业务的工作过程为主线，设计职业认知、存量房租赁业务操作、存量房买卖业务操作、新房销售代理业务操作、房地产经纪其他业务操作、房地产经纪门店管理共六个工作项目32个学习任务。每个项目由任务背景、任务单、任务前导测试、案例导入、任务知识殿堂、任务作业流程、任务拓展、本章小结、思考练习几部分内容组成。 三、教材内容选择与创新 教材内容的选择与创新是活页式教材开发中提升教学质量、适应行业快速发展需求的关键所在。 （1）教材内容的模块化设计。 活页式教材的模块化设计是体现其灵活性、适应性的重要途径。例如“项目二存量房租赁业务操作”，根据教学需求与岗位实际分为存量房租赁业务操作流程、租赁信息的收集、管理与利用、租赁带看、租赁合同的签订、租赁房屋交验与登记备案、租赁托管业务模块，每个模块作为一个独立的学习单元，可以根据行业发展变化即时更新并满足学生个性化学习和差异化教学的需求。 （2）思政元素的系统化设计。 将思政元素整体化设计融入专业内容，是落实立德树人根本任务的要求。《房地产经纪实务》活页式教材以“诚实守信、爱岗敬业、自信乐观”为思政总目标，在每个模块设计不同的思政元素，并以丰富多样化的教学形式呈现出来。 （3）任务作业流程的精细化设计。 任务作业流程的精细化设计是确保学生理论知识与实践技能有效结合的关键环节。《房地产经纪实务》活页式教材设计基于房地产经纪业务真实情境的模拟任务，如“项目二租赁业务操作”的任务流程，设计客户接待、房源查勘、房源委托、房源信息发布、租赁带看与撮合、租赁合同签订与款项支付、房屋交验、租赁登记8个子任务，让学生以小组为单位，基于真实房源，分别扮演房地产经纪人员、出租方、承租方，在校内实训室进行模拟训练，以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 （4）数字资源的立体化设计。 《房地产经纪实务》教材已建设校级在线课程，有丰富的数字资源积累。在教材中利用文字、图像、音频、视频等多种媒介，制作高质量的教学视频、动画演示、模拟交易平台、客户沟通等情景模拟软件或在线游戏、在线测试等数字化资源，以拓宽学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣。 四、教学策略定制与优化 活页式教材建设质量如何需要通过课堂教学检验，故需采用创新而高效的教学策略，以推进教学模式改革。 （1）任务驱动。 房地产经纪实务课程以校企合作的真实房地产门店为载体，围绕实训用真实房源，设计项目驱动型学习任务。学生分组模拟房屋租赁、存量房买卖的操作全流程，在这个过程中融入客户心理分析、沟通表达、礼仪、营销等相关理论知识，并通过情节设计，强化思政育人目标，比如要求学生在模拟演练时通过不隐瞒房屋瑕疵等情节设计体现房地产经纪人的诚实守信元素。 （2）情景模拟与角色扮演。 房地产经纪实务是应用性较强的课程，可结合房地产经纪业务的实际工作场景，设计一系列情境模拟练习和角色扮演环节。学生分组扮演经纪人、买家、卖家等角色，通过模拟客户接待、房源查勘、房屋带看、撮合成交、合同签订等环节，亲身体验房地产交易的全过程。通过这种参与式学习，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还可以提升沟通表达、团结协作等软实力。 （3）翻转课堂与混合教学模式。 随着信息技术的不断进步，翻转课堂与混合式教学日益受到教师和学生的欢迎。由于授课课时有限，而此类应用型课程通常包含较多实践环节、耗时较长，因此如何高效利用有限课堂时间显得尤为关键。通过有效利用教材及在线课程的数字资源，可引导学生完成课前预习并进行效果检测，从而将课堂时间更多用于深度研讨、疑难解答和实际操作训练。这种混合学习模式不仅有助于培养学生自主学习的积极性，也能提升课堂互动质量，促进理论教学与实践环节的有机融合。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。