跳出课程思政“水与盐 ”的思维误区

当前，“课程思政”已成为高校教育教学改革与创新的关键领域，各高校对于课程思政的探索与研究持续深化。然而，在这一过程中，专业课教学有时过于刻意地融入“思政”元素，导致“为思政而思政”的现象频现。那么，这背后的根本问题究竟是什么呢？

进入新时代以来， 党中央、国务院统揽建设社会主义现代化强国大局， 站在 培养堪当中华民族复兴大任时代新人的高度， 以全面落实立德树人教育根本任务 为核心、坚持三全育人原则， 大力推动各级各类学校特别是高等学校开展课程思政建设。

2019年8月， 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想 政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）指出，深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思 想政治教育资源， 解决好各类课程与思政课相互配合的问题， 发挥所有课程育人 功能， 构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系， 使各类课程 与思政课同向同行， 形成协同效应。

全国各级各类学校积极贯彻落实党中央、国务院要求， 努力探索具有各自特 色的课程思政建设新路径。 一时间， 许多思想政治教育理论工作者纷纷加强课程 思政理论研究， 提出了许多有关理念和观点指导课程思政建设实践活动。这些理 念与观点中不乏真知灼见， 对各校课程思政实施和建设起到了很好的指导作用。 但是， 不可否认， 其中也有专家提出的一些似是而非甚至错误的观念， 将人们对 课程思政的认识引入误区， 给学校实施课程思政造成了困惑和干扰。流行颇广的 “ 课程是水、思政是盐， 课程思政就是水里加点盐 ” 的错误观念。错在哪？ 笔者 认为， 从源头入手剖析， 首先要弄清楚什么是课程思政。

从词义上分析， 课程思政是一个偏正词组。 “ 课程 ”是定语， 它的定义是： 对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计， 是教学计划、教学大纲等 诸多方面实施过程的总和。 “ 思政 ”是主语， 它的定义是： 社会统治阶层用一定 的思想观念、政治观点、道德规范， 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影 响， 使他们形成符合一定社会规范要求的社会实践活动。

综上并结合对《意见》的学习与理解， 我们可以得出课程思政定义： 课程思 政是在立德树人理念指导下， 充分挖掘各门课程蕴含的思想政治教育元素， 并融 汇于课程教学当中， 通过学科渗透的方式达到思想政治教育目的的实践活动。

了解什么是课程思政以后， “ 课程思政就是水加盐 ”观念的谬误性就昭然若 揭了。这种观念错在把课程和思政当成了两件事物， 即所谓的 “ 水 ”和 “ 盐 ” ， 没有认识到课程是学科知识性和思想教育性两重属性的统一体。简单地说， 就是 没有认识到门门课程有思政。思想教育元素就在 “ 课程 ”那里， 无须再去加“ 盐 ”。

产生 “ 课程思政就是水加盐 ”错误观念的原因是什么呢？ 笔者认为， 是由于 长期以来部分教育工作者在课程教学中重视学科性而忽略思想性， 对蕴含在课程 中的思想政治教育元素视而不见。因此， 当《意见》对学校提出加强课程思政建 设要求以后， 便想当然地在课程之外寻找思政。

观念的谬误往往会带来实践的困惑和干扰。在课程思政建设中， “ 课程思政 就是水加盐 ” 的错误观念已经对课程思政实践造成了不小干扰。

干扰一： 不少教师认为实施课程思政是课程 +思政， 增加了教学内容， 加重了教学负担。要排除这种干扰， 就要正本清源， 要让广大教师认识到， 实施课程 思政没有增加教学内容， 只是要求广大教师深化课程内容认识， 自觉、主动地把 课程中具有教育性的思政元素融入教学之中。实施课程思政没有加重教学负担， 只是要求教师把过去应该但没有担在肩上的责任重新担起来， 与思政课程同向同 行， 形成协同效应， 真正落实立德树人根本任务、切实履行教书育人职责。

干扰二： 一些教师在实施课程思政时， 不致力于挖掘课程本身蕴含的思想政 治教育元素， 而是努力寻找并 “ 添加 ”与课程关联的 “ 盐 ” ， 导致用力过猛。在 教学中或生搬硬套贴标签、内容空洞； 或不惜破坏学科知识学习的完整性， 生拉 硬扯为思政而思政， 使得课程知识体系学习、思想政治教育双失误， 得不偿失。 要排除这种干扰， 就要让教师认识到， 实施课程思政是因为课程里有思政， 而不 是在课程之外加思政。

笔者认为， 实施好课程思政要做好两件事。 一是在思想价值性引领下， 对课 程再认识， 深入挖掘课程中蕴含的思政元素， 做到既不遗漏也不硬凑。二是将课 程里中政元素合理巧妙地融合到课程教学中去， 通过引导、启发、体验等方式， 激发受教育者自我体悟、内化， 并促进其从内化到升华， 做到培根于无形、铸魂 于无声。

（作者系高等教育出版社原副社长、教育部中职学校思想政治课程标准研制组组长）

来源： 中国教育报