青教赛多采用15~20分钟的“片段教学”模式，获奖教师的核心设计思路在于“小切口、深挖掘、强闭环”：聚焦 1 个核心知识点或者能力点，打造“导入 - 探究 - 应用 - 升华”的完整流程，并且嵌入 1-2 个创新亮点，例如技术融合、特色互动设计等。今天先讲理科赛道的问题链驱动教学框架，以《大学物理》“牛顿第二定律的应用” 为例。一、课程信息本赛道获奖案例选自理科组（物理学科）省级一等奖课堂，核心教学目标定位为让学生熟练掌握牛顿第二定律（F=ma）的定量运算方法，并能运用该定律解决实际运动场景中的问题。结合青教赛15分钟片段教学的核心要求，本节课以“小切口切入、深层次探究”为设计准则，搭建了逻辑紧密、层层递进的完整教学链路。二、课堂逻辑框架教学开篇是2分钟的情境导入环节，老师借助播放“高速汽车刹车距离差异”的新闻片段，呈现“轿车以108km/h行驶时刹车距离达50米，以54km/h行驶时刹车距离仅12米”的真实数据。随即提出核心设问：“为何车速翻倍，刹车距离却增至原来的4倍？力、质量与加速度的关联究竟如何影响运动结果？”依托生活中贴近学生认知的安全痛点，快速调动学生的学习兴趣，顺畅引出本节课的核心探究方向。随后是时长8分钟的核心探究环节，老师精心设计了层级递进的“基础-进阶-高阶”问题链。基础层问题引导学生回顾牛顿第二定律的核心内涵，明确加速度a的物理意义，夯实全体学生的知识基础；进阶层问题聚焦汽车刹车这一具体场景，引导学生拆解合外力的构成（即摩擦力f=μN），并推导得出加速度a=μg的计算逻辑；高阶层问题则给出具体参数（汽车质量1.5t、动摩擦因数0.6、初速度30m/s），要求学生融合运动学公式v²=2as，完成刹车加速度与刹车距离的计算，实现跨知识点的综合运用。为强化互动效果并及时掌握学情，老师还设置了分组演算任务，让学生通过雨课堂提交计算结果，老师同步标注单位换算失误、加速度方向判断偏差等共性问题，精准击破学习难点。核心探究结束后，进入3分钟的原理验证环节，老师借助数字化实验手段深化学生认知。通过DIS数字实验系统演示“相同拉力作用下，不同质量小车的加速度变化”实验，实时生成a-F、a-1/m关系图像，将抽象的牛顿第二定律定量关系转化为直观可感的可视化图表，不仅有效突破了抽象原理理解的障碍，更增强了理论知识的说服力。紧接着的1分钟迁移应用环节，老师进一步搭建理论与工程实际的桥梁，提出问题：“从牛顿第二定律的角度出发，可通过哪些方式缩短汽车刹车距离？”在学生自主思考并分享思路后，老师补充讲解“优化轮胎花纹以增大μ、采用轻量化车身以减小m、推行限速政策以降低v₀”等实际解决方案，让学生切实体会物理知识的实用价值，提升知识应用能力。最后1分钟的总结升华环节，老师提炼出“现象观察→问题提出→原理分析→实际应用”的物理学科研究思路，强调“科学原理是工程技术发展的基石，学好物理能够助力解决现实中的各类问题”。这一设计不仅帮助学生梳理了本节课的知识脉络，更注重培育学生的科学素养，有效提升了课堂的育人格局。三、获奖亮点该案例成功斩获省级一等奖，核心优势体现在三个维度：其一，问题链设计精准契合学生的认知梯度，完整覆盖“知识回顾-逻辑推导-综合应用”全流程，兼顾不同层次学生的学习需求。其二，技术与教学融合自然流畅，DIS数字实验破解了抽象原理可视化的难题，雨课堂实现了学情的即时反馈，显著提升了教学实效。其三，素养导向贯穿教学全程，课堂不仅聚焦公式计算等基础知识目标，更着力渗透物理研究方法与工程思维，充分落实了“立德树人”的根本教育任务。

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近日，海南省教育厅印发《关于做好海南省2025年度教师系列职称评审工作的通知》，其中明确：申报高级及以上专业技术资格者，其提交的学术刊物、著作等材料须经过网络查重核验，总文字复制比（剔除本人已发表文献后）不得超过30%，方符合申报条件。 桂林信息学院发布的2025年职称评审相关规定中也明确，根据自治区有关规定，为防范职称申报过程中出现论文造假、抄袭剽窃等学术不端行为，所有申报副高级及以上职称人员必须进行代表作学术成果相似性检测。 评职称，先论文查重 论文查重已是很多高校教师参加职称评审的重要一环。山西医科大学发布的《关于做好2025年申报教师高级职称人员论文查重检测工作的通知》中明确：查重结果作为专业技术职务评审的重要依据之一；查重每年一次，合格后方可进行论文论著代表作同行专家鉴定工作。凡发现有剽窃、一稿多投、不当署名及其他学术不端行为者，取消2025年申报教师高级职称资格，并立即转校学术委员会调查处理。 部分高校还进一步明确了需要参与论文查重的人员类型，例如中北大学针对2025年申报高级职称教师的学术论文查重检测工作发布通知，明确拟晋升教学科研型、教学为主型、科研为主型、素质教育型、思政与教育管理型思政类以及专职辅导员类高级职称的人员，其学术论文必须按照学校要求完成查重检测。 重合率多少算合格？ 高校教师被撤销高级职称 在我国教育体系中，职称评审一直是老师们密切关注的焦点，它不仅是对学术能力的认可，还直接关系到个人的职业晋升与福利待遇。然而，近年来频发的评审乱象已引起了社会的质疑。一些高校教师在职称评审中，出现了抄袭他人研究成果、编造实验数据，甚至篡改引用等学术不端行为。 对此，各高校纷纷出台针对性措施，通过严格论文查重、明确惩处标准，规范职称申报评审流程。对于在职称申报评审中存在弄虚作假、学术不端的，一经发现，立即取消其当年申报资格，并对本人及单位进行校内通报，情节严重的，停止其申报资格三年；若因弄虚作假、学术不端等通过评审聘任的，将撤销其评审聘任结果并列入黑名单。 高校及相关部门对学术不端行为的查处并非空谈，重庆某职业学院教师杨某的案例便给出了明确警示。据重庆市职称改革办公室2021年11月发布的通知，杨某在2012年申报副教授职称时，伪造了学术论文《转基因食品存在的潜风险及应对策略》，通过提供虚假材料违规取得职称；依据《职称评审管理暂行规定》第三十九条，相关部门决定撤销其此前获批的副教授职称，将其记入职称评审诚信档案库。 事实上，职称评审乱象背后，显示出人才机制的许多问题。职称评审机制的漏洞，也是造成职称评审过程中学术不端频发的一个关键因素。 治标，更需治本 不完善的人才评价、职称晋升制度也是部分教师学术不端行为的重要诱因。长期以来，学术成果都是衡量高校教师工作业绩的重要指标，是职称晋升和申报学术荣誉的必备要求。少数教师并不喜欢做科研，却又为了职称职务晋升、课题项目结题、评先评优等而选择以身试险。 惩戒学术不端行为固然重要，但作为事后补救措施，面临着程序复杂、耗时长、治理成本高等诸多难点。相比之下，对学术不端的事前预防，是更为“治本”的方法。 当前，我国持续推进的破“五唯”行动，正是破解这一困局的关键抓手。教育部等相关部门出台了多份文件，鼓励高校构建符合自身情况的科学合理的学术评价体系，发挥其对学术不端行为的防治作用。越来越多的高校开始探索多元评价体系，将教学业绩、科研创新价值、社会服务贡献等纳入职称评审指标，弱化论文数量、期刊级别等表面指标的权重。 这种评审机制的转变，正推动教师群体逐渐摆脱“为职称而论文”的功利倾向，促使学术追求回归本质。教师得以更专注于教学育人与深度研究，使学术产出切实助力知识传承与社会进步。一旦职称评价真正落实“以能力、实绩和贡献为导向”，一旦学术诚信内化为每位教师的职业素养，那么学术失范的现象便将无处容身，职称制度也将重新实现对教师专业价值的真实丈量。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

各省市的青教赛正在如火如荼地开展中，尽管对于占重头戏的课堂教学环节（75分）来说，教学设计（20分）和教学反思（5分）的分值较少，但并不代表它们不重要。 一堂精彩绝伦的讲课离不开教学设计的指引，而写好教学设计的关键点之一就是找对参考资料。但网上关于这部分的内容少之又少，可以说是几乎没有标准的教学设计模板，这就让很多备赛的老师犯了难。 所以今天这篇文章就以《食品卫生学》课程的“食品添加剂”（以下简称“案例”）为例，给大家讲解一下青教赛教学设计的框架，希望能给各位准备青教赛的老师提供参考和借鉴！  虽然网上没有标准的模板，但结合我们的实际教案以及比赛文件，还是可以把青教赛的教学设计大致分成授课信息、教学指导思想、内容分析（涵盖学情分析、目标和重难点）、教学策略、教学过程设计、教学评价、板书设计等七个部分来写的。但碍于篇幅有限，这里仅讲解前四个部分的内容。  一、授课信息 授课信息不必多说，就是阐述本次课的课程名称，以及本次课在参赛课程大纲中的具体章节、授课所用课时等内容。因为要把笔墨留到后面的教学过程设计部分，所以这里的内容以简洁为主，能够清晰表明本次课的一些基础信息即可。 比如像“案例”里的授课信息，就只写出了本次课的名称及其在教学大纲中的章节，以及该章节的计划授课学时和本次课的授课学时，简明扼要。  二、教学指导思想 教学指导思想就是阐述本节课教学的主要思想和理念，明确通过运用什么样的教学理念来教授这堂课，这次课的授课逻辑思路是什么，学生通过对这堂课的学习能够掌握什么样的能力等，教学指导思想决定了本次课内容的高度与深度。 “案例”里的教学指导思想就是通过阐明本次课的教学理念为“以学生为中心”“成果导向”，说明本次课的授课逻辑思路是“种类认知→作用理解→案例剖析→实践处理”，进而讲解通过这次课的教学，能够帮助学生形成系统的知识体系，强化食品安全意识和职业素养。  三、内容分析 就是从整体上对本次课的教学内容进行分析，详细讲解本节课主要教什么、怎么教。此外还可以围绕本次课的前一节课内容和后一节课内容进行分析，讲解学生通过学习这节课，能够对于前一节课知识起到回顾巩固、深化认知的作用。并为后一节课的知识学习打下坚实基础等。 “案例”就是从整体上阐述了本次课的教学内容主要以食品添加剂的基本种类及作用、食品添加剂的原理与使用规范、分析处理引起的食品安全事件等为主，并通过典型案例分析的方式帮助学生进一步深化。此外，还点出本次课的内容与前序的“食品残留物”和后序的“工业‘三废’污染”等内容共同形成该章节《食品化学污染》的主线，能够为学生构建连贯的知识体系奠定基础。  基于对本次课教学内容的分析，进而可以对学生的学情分析、教学目标的确立和教学重难点的预判和化解进行阐述说明： 1.学情分析 因为青教赛教学设计的重点主要还是在教学过程的设计上，所以对于这些比较靠前的内容， 可以不用像教学能力比赛那样分成知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个大部分那么详细，只要能明确学生熟悉、掌握了哪些要点，对于本节课知识点中的哪些部分还存在问题即可，把视角重点聚焦在学生已掌握和未掌握的知识上。 “案例”里的学情分析就是分成了两段内容来写，先明确学生在食品残留物的来源和安全问题的分析出来方法等方面的先备知识，说明这些先备知识与本次课知识的联系，便于学生更好地理解本节课的知识。然后再强调学生当前存在的短板与不足是对知识的理解不够深入，欠缺分析与迁移应用能力，不利于后续的深入学习。 2.教学目标 青教赛的评分标准对这一部分给出的分值是4分，要求“教学目标明确、任务清晰”，可以说是评委会重点考察的内容之一了。一般来说，教学目标在这里也会分成知识、能力、价值情感三个维度。而且在内容的表述上尽量做到简洁明确，学生通过对本次课的学习，能够达成什么样的成果，具备什么样的能力等。 “案例”里的教学目标在表述上基本围绕本节课的主要知识点展开，从食品添加剂的种类、作用和原理，再到能够分析和处理食品添加剂引发的食品安全事件的能力，表述明确具体。 3.教学重难点 那么基于教学目标，我们就可以预判本次课的教学重点与教学难点了。这里与教学能力比赛教案有一点不同的是，不仅要写教学重难点以及解决措施，还要写为什么选择这些内容作为重难点，不过不需要写太多，一两句话概括就可以了。通过对选择的重难点内容进行解释，可以增强知识点在课程中的地位与作用，为我们之后的课堂教学提供依据。 “案例”里的教学重难点则是从学情分析和教学目标中内容来预判的，不仅写出了本次课的教学重点与教学难点，还对为何选择这些内容作为教学重难点进行了简要的分析，以佐证这些重难点的重要性。在解决措施上，则是从课前和课中出发，针对学生的薄弱点和兴趣点设置相应的教学活动来突重化难。 四、教学策略 教学策略这部分的写法主要是对之前的教学指导思想部分的内容进行扩充与详写，教学指导思想主要是给出本次课的教学方向，而教学策略则是要将教学方向落地为具体的教学实施路径，详细说明在课前、课中、课后是怎么通过采用多种教学方法和教学工具开展本次课的课堂教学的。 “案例”里的教学策略就是详写了本次课在课前、课中、课后的具体教学实施路径和所采用的信息化工具，把教学指导思想中的“种类认知→作用理解→案例剖析→实践处理”递进路径转化为实际的教学活动。 1.教学方法 列出本次课主要用到的教学方法，以及在教学过程中具体是怎么用的，采用了这个方法之后能够对学生学习知识点起到什么样的帮助和作用。 “案例”里的教学方法就是先明确本次课主要用到的教学方法有讲授法、案例教学法和任务驱动法，再逐一讲解每个教学方法在教学中是如何使用的，能够起到什么样的作用。比如案例教学法就是通过在课中借助真实食品标签图片、添加剂应用场景示例及安全事件等案例，给学生直观展现各类食品添加剂的错误添加的后果，便于学生更好地理解食品添加剂的具体作用。  以上就是对青教赛教学设计模板总结归纳前四个部分讲解的全部内容了，如果想获取更多青教赛教学设计案例，欢迎在案例智库搜索“青教赛教学设计”查看！

“三联四建五对接”协同育人的实践路径 “三联四建五对接”协同育人的实践路径需要以多元主体的深度合作为核心，通过优化资源配置、创新合作模式、完善运行机制，构建高效、可持续的育人体系。 （一）强化“三联”基础，筑牢协同育人根基 职业教育推行多元主体共治，需依托各主体间的资源依赖关系，打造“组织权力与系统资源可自由流动”的网络模式，最终达成资源配置效益最优与治理效能提升的目标。这一过程中，首要工作是强化目标联结，搭建常态化沟通协调机制：职业教育的人才培养目标，既要凸显类型教育的自身属性，又需契合经济与教育“同构同值”跨界融合的发展要求。 产教融合本质是教育合作关系与协同育人机制。其中“产”需为“教”塑型：搭建产教融通渠道，依据产业需求动态调整人才培养目标、优化培养模式、构建适配产业发展的课程体系。具体而言，一是政府、学校、行业协会、企业定期召开产教融合联席会议，共商合作目标与战略规划；二是围绕“深化产教融合、实现合作共赢”总目标，各方制定分层级目标（政府定宏观政策目标，如推动区域产教融合项目量质提升；学校定人才培养与科研服务目标，如保障毕业生就业率、提高科研成果转化率；行业协会定行业指导目标，如规范校企合作流程；企业定人才需求与技术创新目标，如接收实习生、攻克技术难题）；三是构建目标评估与调整机制，建立科学评价标准并定期评估目标达成情况。 根据评估结果，及时调整目标和行动计划。第二，开展宣传教育活动，推进价值联结。首先，政府通过举办产教融合专题研讨会、发布宣传资料等方式，宣传创新型人才培养的重要性。学校将“加快培育知识型、技能型、创新型技术技能人才”的价值取向融入入学教育、课程思政等环节，使学生在学习过程中潜移默化地接受熏陶。行业协会利用行业展会、论坛等平台，传播先进的育人理念和行业文化。企业在内部培训和与院校交流中，强调企业文化与职业素养的融合。其次，建立价值融入激励机制。政府设立价值联结专项奖励基金，对在产教融合协同育人中积极践行“加快培育知识型、技能型、创新型技术技能人才”的价值取向且成效显著的学校、行业协会和企业给予奖励。学校在教师绩效考核和职称评定中，纳入价值取向，融入教学的相关指标，激励教师传播“加快培育知识型、技能型、创新型技术技能人才”的价值取向。企业对积极参与企业文化传播和学生培养的员工给予表彰和晋升。第三，搭建资源平台，优化资源联结。统筹资源配置，促进职业教育与产业协同发展资源是职业教育发展的基本要素，也是职业教育行动必需的条件。首先，拓展政府组织的培训交流活动形式和内容，如开展跨境交流培训项目，学习国外先进的产教融合经验。行业协会建立精准的人才匹配平台，利用大数据技术分析校企双方人才需求，实现校企高效对接。学校与企业建立长期稳定的人员互派合作协议，明确互派人员的职责、待遇和考核标准，确保人员互派工作的规范化和可持续性。其次，创新物质资源共享机制。探索建立学校与企业物质资源共享的市场化运作机制，如通过租赁、入股等方式实现设备等物质资源的共享。政府出台相关政策，对积极参与物质资源共享的企业给予税收优惠和设备购置补贴。同时，建立物质资源共享管理平台，对资源进行统一登记、调配和维护，提高资源利用效率。再次，搭建知识资源共享平台。升级现有的知识资源共享平台，增加知识交易、技术转让等功能模块。鼓励学校教师和企业技术人员在知识资源共享平台上发布科研成果、技术专利等知识产品，实现知识的商品化和价值化。最后，建立信息推送服务机制。根据用户需求和行为分析，精准推送政策法规、行业动态、科研成果等信息，提高信息服务质量。 （二）构建“四建”生态体系，多措并举推进协同育人 通过理论创新与机制再造，构建“校企协同—行业引领—场景赋能—网络共治”的“四建”生态体系，从而激活多元主体的协同动力，全面突破产教融合协同育人的改革瓶颈。第一，建设产教融合型企业，锚定协同育人的动力内核。学校与企业共建研发中心或创新实验室，通过技术协同，企业获得科研支撑，学校实现科研成果落地，构建“企业技术难题—学校科研攻关—成果转化应用”的创新闭环。在技术创新领域，企业充分利用学校的科研力量化解企业生产中的技术难题，同时将自身的实践问题转化为学校的科研课题，有力推动产学研用一体化进程。在人力资源维度，建立双向流动机制，企业技术骨干担任学校兼职教师，学校教师参与企业技术研发与生产实践，推动“理论知识—实践经验”的跨界融合。在物质资源层面，企业向学校开放生产设备与实训场地，学校为企业提供科研设施与培训场所，实现资源的高效利用。第二，建设产教融合型行业，夯实标准引领的协同基础。行业协会作为连接学校与企业的桥梁，应充分发挥在产教融合中的引领作用，制定契合产业发展需求的人才培养标准与规范。首先，行业协会通过深入调研行业人才需求状况，结合产业发展趋势，制定涵盖知识、技能、素养等多维度的人才培养标准，为行业人才培养提供科学指引。例如，通过组织行业论坛、技能竞赛等活动，推动行业标准与人才培养方案的深度融合，确保人才培养质量符合产业发展需求。其次，行业协会建立人才供需数据库，定期发布行业人才需求预测报告，为学校提供精准的人才培养方向，也为企业提供优秀的人才资源，实现人才与产业的精准对接。最后，鼓励行业协会参与产教融合项目的评估与监督，确保产教融合项目的有效实施与持续改进，推动产教融合型行业健康发展。第三，建设产教融合实训基地，打造情境育人的生态场景。整合政府、学校和企业的资源，打造功能齐全、设施先进的产教融合实训基地。实训基地应模拟真实的企业生产环境，配备与产业发展相匹配的生产设备、检测仪器等硬件设施，建立完善的管理与运营机制。实训基地基于生产场景1∶1复刻，构建教学工位即生产岗位的沉浸式学习场景，使学生在真实情境中掌握操作技能与职业素养。在教学安排上，采用工学交替模式，做到理论教学与实践操作的紧密结合。学校教师与企业技术人员共同承担教学任务，其中学校教师负责理论知识讲解与实践指导，企业技术人员负责传授实际生产中的操作技巧和经验。此外，实训基地还为企业员工提供技能培训服务，实现资源的多功能开发与利用。第四，建设产教融合共同体，构建多元共治的协同网络。政府、学校、行业协会和企业等多元主体共同构建产教融合共同体，制定统一的发展规划和合作机制，明确各方在人才培养、资源共享、利益分配等方面的权利和义务。建立共同体的协调管理机构，负责统筹协调各方资源，及时解决合作过程中出现的问题，如通过定期会议、项目合作等形式加强各方之间的沟通与协作。 （三）落实“五对接”保障，提升协同育人效能 通过理论与实践的深度耦合，形成“制度保障—需求驱动—产业协同—创新引领—评价反馈”的良性循环，提升协同育人效能。 第一，对接教育链健全制度体系，为产教融合提供制度保障。首先，国家通过税收杠杆与财政专项双轮驱动，构建政策支持体系。推行产教融合税收抵扣政策，允许企业将参与产教融合的投入按比例抵扣应纳税所得额；设立专项发展资金，用于支持校企联合进行实验室建设与课程开发，推动政策红利转化为合作动能。其次，地方政府积极开展制度创新，出台产教融合型企业认定管理办法，将企业参与度分级并匹配差异化政策支持。最后，学校建立内部考核制度，把教师参与企业实践、校企合作的成果纳入职称评审与绩效考核指标，从而形成“国家宏观引导—地方中观调控—学校微观落实”的制度执行链条。第二，对接需求链创新人才培养，建立产教融合育人新模式。校企共建订单班，企业从制订人才培养方案、开发课程体系到提供实训岗位全程参与人才培养过程，实现“入学即入岗”的精准培养。校企共同开展市场调研，通过建立产业需求预测模型，提前布局新兴专业，淘汰落后专业，以及基于产业需求变化动态调整专业设置与课程内容。学校及时将企业新技术、新工艺转化为教学资源，确保课程内容与岗位需求同步更新，破解人才供需结构性矛盾。第三，对接产业链深化校企合作，拓展资源整合的协同路径。学校围绕产业链关键环节组建专业群，实现专业链与产业链深度融合，如针对智能制造产业链，整合工业机器人、智能控制、工业互联网等专业，与龙头企业共建产业学院，校企共享生产设备与技术标准，形成从专业建设到产业服务的联动机制。推行校企双院长制、联合实验室等合作模式，企业高管与学校负责人共同管理产业学院，企业技术骨干与学校教师组成双元教学团队。企业向学校开放生产车间作为实训基地，学校为企业提供员工培训与技术研发支持，实现资源双向流动与利益共享。第四，对接创新链服务产业集群，强化平台载体的育人功能。学校与企业、科研机构共建创新平台，聚焦产业集群共性技术难题开展协同攻关，如组建智能制造产教融合共同体，设立联合研发中心。畅通学校教师、企业技师岗位互换渠道，学校教师入驻企业开展技术研发，企业专家参与学校科研项目，形成从科研成果到生产应用循环的转化链条。通过专利共享、收益分成等方式，激发校企协同创新的内生动力。第五，对接人才链建立评价体系，建立质量保障的长效机制。 为全面衡量产教融合协同育人成效，本文构建涵盖资源投入、教学实施、人才质量、社会影响的四维评价指标体系——既评估企业在资源投入与课程参与方面的实际贡献，也考核学生职业技能水平与就业质量，同时追踪毕业生长期职业发展轨迹。在此基础上，进一步引入多元评价主体，包括政府、行业协会、企业及第三方评估机构：企业代表直接参与项目验收环节，行业协会深度介入人才评价标准制定过程，第三方评估机构则开展客观独立的评估工作。最终形成“评价—反馈—改进”的完整闭环，将评价结果与政策调整方向、资源分配方案、战略优化路径紧密挂钩，为产教融合质量的持续提升提供有力支撑。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

7902    公共管理类专业代码 790201专业名称 民政服务基本修业年限 三年职业面向面向社区工作者等职业， 基层群众自治组织的民政协管(社会事务协管)等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和民政政策法规与标准、 民政与社会事务管理、社区社会福利服务、社区社会救助服务等知识， 具备开展社会救 助、优抚双拥、残疾人、老年人福利服务、慈善募捐服务、婚姻服务、殡葬服务等社区 民政工作和社区社会事务管理能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事基层民政服务 等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有基本的社会调查实践能力；2.具有基本的民政公文写作能力；3.具有民政政策法规与标准知识和民政执法能力；4.具有民政服务、社会事务管理方面的知识和从事基层民政服务、社会事务管理 的能力；5.具有社区社会福利服务、社区社会救助服务的基本实践能力；6.具有开展社会救助、优抚双拥、残疾人和老年人福利服务、慈善募捐服务 、婚 姻服务、殡葬服务等社区民政工作和社区社会事务管理的能力；7.具有民政服务与社会事务管理方面的信息技术基础知识，具备运用民政服务领 域信息化、数字化的能力；8.具有团队协作精神和自主探索意识；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 行政管理、民政政策法规与标准、社会调查方法与统计、应用文写作。专业核心课程： 民政概论、社会福利实务、社区服务与管理实务、基层民政工作、 社会救助工作、基层政权与社区建设、社区活动与策划、民政文化传播与新媒体。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行社会调查、社区民政业务、 社区社会事务、社区社会福利和社会救助服务、社区社会工作等实训。在社区民政协管 (社会事务协管) 站、城乡社区村(居) 委会、社区服务中心、社区社会福利机构等单位 (场所)进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 社区治理接续专业举例接续高职专科专业举例： 民政服务与管理、婚庆服务与管理、智慧健康养老服务与 管理接续高职本科专业举例： 民政管理、社会工作、行政管理接续普通本科专业举例： 社会工作、管理科学、行政管理专业代码 790202专业名称 人力资源管理事务基本修业年限 三年职业面向 面向人力资源服务专业人员、职业指导员、劳动关系协调员等职业，人力资源助理、 人事代理服务、职业介绍与咨询、劳动关系协调等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和人力资源管理、员工 关系管理、劳动法律法规、人力资源服务等知识，具备开展人力资源常规事务和人力资 源服务等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事人力资源管理常规事务处理、劳动 服务管理、劳动关系协调、职业指导、第三方人力资源服务等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有简历筛选、员工入职和离职及内部调动手续办理的能力；2.具有进行职业介绍、人事政策初步解答咨询的能力；3.具有从事劳动合同的签订、变更、续签、解除等工作的能力；4.具有开展社会保险和公积金的申报、征缴、转移以及档案的整理、保管等能力；5.具有从事人事代理业务、劳务派遣业务的能力；6.具有开展人力资源市场调查并进行初步数据分析的能力；7.具有依法依规处理事务、保护数据安全的能力；8.具有人力资源服务创新、适应人力资源管理领域数字化升级改造发展需求 的基 础性数字化能力；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 法律基础、就业管理、管理学基础、组织行为管理、应用文写作。专业核心课程： 人力资源开发与管理、劳动服务管理、职业培训、劳动法规、统计 基础与市场调查、档案管理、人力资源数据处理、沟通交流与客户服务。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行人力资源管理业务、人事 服务、人力资源共享服务等实训。在企事业单位人力资源管理部门、人力资源服务机构、 人力资源共享服务中心等单位(场所)进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 人力资源数字化管理接续专业举例接续高职专科专业举例： 人力资源管理、劳动与社会保障接续高职本科专业举例： 人力资源管理接续普通本科专业举例： 人力资源管理专业代码 790203专业名称 社会保障事务基本修业年限 三年职业面向 面向社会保障行业的行政办事员、劳动关系协调员、社区工作者等职业，基层社保 机构行政事务处理、企事业单位社会保险业务办理、劳动关系协调、基层社区劳动保障 事务处理等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和社会保障原理、社会 保险经办业务、劳动关系协调处理、社区服务方法等知识， 具备社会保险业务办理、劳动关系处理、基层社区服务等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事基层社保机构 社保业务经办、企事业单位社保业务办理和劳动关系协调、基层社区组织劳动保障协理 等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有在基层社会保障机构从事相关工作的能力；2.具有解决企事业单位社会保险业务实际问题的能力；3.具有协助处理员工关系和简单劳动争议的能力；4.具有在基层社区从事劳动就业、社会保障等服务和相关事务工作的能力；5.具有从事社会调查研究和统计分析的能力；6.具有操作办公自动化系统、对相关信息进行数字化处理、使用相关业务软件的 信息技术和数字技术的能力；7.具有人际交往、表达沟通、团队合作、组织协调、心理抗压等职业能力；8.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 管理学基础、经济学基础、法律基础、秘书与应用文写作。专业核心课程： 社会保障实务、社会保险业务经办、劳动关系管理实务、劳动法实 务、人力资源服务、社区工作实务、社会调查与统计实务。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行社会保险业务经办、劳动 关系管理、社区工作等实训。在企事业单位、基层社保机构、基层社区等单位(场所) 进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 社区治理接续专业举例接续高职专科专业举例： 劳动与社会保障、人力资源管理接续高职本科专业举例： 人力资源管理接续普通本科专业举例： 劳动与社会保障、人力资源管理专业代码 790204专业名称 工商行政管理事务基本修业年限 三年职业面向 面向工商行政管理等职业，市场主体登记、知识产权保护代理服务、广告审查办理、 工商管理中介服务与咨询、消费维权及投诉处置等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和市场监督管理基础法 律等知识，具备与市场监督管理业务相关的服务能力和基本执法能力， 具有工匠精神和 信息素养，能够从事一定的咨询和辅助性工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有运用市场监督管理的职能、任务和基本业务知识，进行市场监督管理辅助 性工作的能力；2.掌握与市场监督管理相关的法律法规及方针政策，具备市场监管咨询服务的能力；3.具有引导完成或为客户代理市场主体登记、知识产权注册以及认证认可、 广告 审查代理、网络交易以及特定产品的注册和备案、消费维权接投诉处置等市场监管服务 性事务的能力；4.具有进行初步的政策解答、咨询及相关服务的能力， 具备市场监管基础的执法 能力和良好的沟通能力；5.具有熟练应用办公自动化设备和相关软件，进行市场运行监测分析和信息化处 理的能力；6.具有收集、整理、归纳市场监督管理服务信息，并为企业正常运行提供咨询和 服务的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 行政许可法、市场经济基础、公共事务管理、市场监管及其法律规 制、电子商务基础、社会调查方法。专业核心课程： 市场主体登记管理实务、广告审查实务、知识产权注册代理、认证 认可管理、市场监管与执法实务、网络交易监管、消费维权实务。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行市场主体注册登记、广告 审查办理、知识产权注册代理、市场监管与执法、消费维权实务等实训。在工商管理服 务咨询企业、知识产权注册代理机构、认证认可代理机构、消费者协会等单位(场所) 进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 广告审查接续专业举例接续高职专科专业举例： 行政管理、公共事务管理接续高职本科专业举例： 行政管理接续普通本科专业举例： 公共事业管理、行政管理专业代码 790205专业名称 产品质量监督检验基本修业年限 三年职业面向面向检验员等职业，检验检测、过程品控、质量管理等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和食品、农产品等理化 检测、微生物检测与分析等知识，具备化工产品质量检验、生产安全管理与生产现场管 理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事检验检测、品质控制、质量管理等质量 检验监督工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有利用检验检测实验室安全操作规范和质量管理规范的知识， 进行标准操作 规范(SOP) 和保障检验设备设施安全的能力；2.具有对检验原始数据进行处理，对检验结果做出分析，并在主检人员的指导下 正确填写检验报告单的能力；3.具有化学分析、微生物检验、光谱与色谱检验、仪器分析、快速检验等能力；4.具有对食品、农产品等进行理化检测、微生物检测与分析，对食品原辅材料、 半成品等进行检验检测的能力；5.具有检测化工产品理化指标、成分等，使用、维护、保养主要检测设备和发现、 判断、排除常用仪器设备常见故障的能力；6.具有产品生产管理和品质控制、发现影响产品质量的异常情况、及时反馈并采 取相应措施的能力；7.具有产品质量监督检验信息化管理和检验检测相关信息化操作的能力；8.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程 ：实验室组织与管理、分析样品预处理及分类、基础化学、分析化学、 微生物基础、质量管理。专业核心课程：食品微生物检测技术、仪器分析技术、物理常数测定、农产品质量 检测技术、化工产品质量检验、生产安全与现场管理。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行产品的取样、预处理、检 验检测、质量分析以及过程质量管理等实训。在农产品、食品、化工产品生产企业及质 量检验检测机构等单位(场所)进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职专科专业举例：食品检验检测技术、农产品加工与质量检测、工业产品质 量检测技术接续高职本科专业举例： 食品质量与安全、药品质量管理接续普通本科专业举例： 食品质量与安全、食品营养与检验教育

专业代码 专业名称4401建筑设计类440101 建筑设计440102 建筑装饰工程技术440103 古建筑工程技术440104 园林工程技术440105 风景园林设计440106 建筑室内设计440107 建筑动画技术4402城乡规划与管理类440201 城乡规划440202 智慧城市管理技术440203 村镇建设与管理4403土建施工类440301 建筑工程技术440302 装配式建筑工程技术440303 建筑钢结构工程技术440304 智能建造技术440305 地下与隧道工程技术440306 土木工程检测技术4404建筑设备类440401 建筑设备工程技术440402 建筑电气工程技术440403 供热通风与空调工程技术440404 建筑智能化工程技术440405 工业设备安装工程技术440406 建筑消防技术4405建设工程管理类440501 工程造价440502 建设工程管理440503 建筑经济信息化管理440504 建设工程监理4406市政工程类440601 市政工程技术440602 给排水工程技术440603 城市燃气工程技术440604 市政管网智能检测与维护440605 城市环境工程技术4407房地产类440701 房地产经营与管理440702 房地产智能检测与估价440703 现代物业管理

校企合作的教师培训模式，让高职院校的教师能够直接接触行业前沿技术，并将这些实践经验应用到课堂教学中。不过，目前在全国范围内，这样的校企协同教师培养还缺乏系统性的建设方案。高职院校面临两个重要问题：第一，如何建立完善的校企协同教师发展体系？第二，如何确保教师培养与快速变化的产业需求保持同步？解决这些问题，对高职院校教师发展中心的建设至关重要。 教师发展中心具有提供教师发展需求个性化服务、教学交流咨询与评价反馈、服务科研活动以及构建产学研用社会服务平台等功能。在校企共建教师发展中心的建设和运行中，高职院校、企业(行业)、教师等分别承担不同的角色与任务，共同协作促进教师发展中心的可持续性发展。高职院校是校企共建教师发展中心的主导者，企业(行业)是校企共建教师发展中心的密切合作方，教师是校企共建教师发展中心的建设参与者、过程使用者、最终受益者。 高职院校校企共建教师发展中心可采用“1+N”模式，“1”是指高职院校建设校内教师发展中心基础平台，“N”是指结合高职院校主要开设的专业(群),选择相关企业(行业)分行业类别建设职业类(大类)教师专业发展实践基地,形成一个以校内教师发展中心基础平台为核心、相关企业分类别建设专业(群)教师发展实践基地为支撑的教师发展中心共同体。 一、构建“1+N”教师发展中心 南京交通职业技术学院是江苏唯一一所覆盖综合交通运输体系建设的高职院校，按照专业群结构逻辑性和对接产业吻合度的要求，重组建设了汽车服务、交通土建、物流管理、轨道交通、智能交通、建筑工程等6个省高水平专业群，初步建成紧密对接江苏综合交通运输产业体系、服务区域经济发展的大交通人才培养体系。按照校企共建“1+N”教师发展中心思路，南京交通职业技术学院构建了“1+N”教师发展中心。 “1+N”教师发展中心挂靠学校人事处(党委教师工作部),配备专兼职工作人员，划拨运行经费，建立教师发展档案，学校人事处统筹管理校企共建教师发展中心，学校人事处和二级院系分别负责教师发展中心基础平台和分专业(群)教师发展实践基地建设。二、建立高职教师职业全周期的培训菜单 通过整合学院现有培训资源，从高职教师培训需求调研出发，建立高职教师培训体系，针对教师所处职业发展的不同阶段，实施不同的培训内容，进一步提升教师岗位胜任力以满足岗位能力要求。通过对现有的培训体系进行改进和完善，建立覆盖高职教师职业全周期的培训菜单。 高职院校校内教师发展中心基础平台应主要面对全体教职工常态化培训、新进教师岗前培训，做好全校教师成长档案记录整理与反馈，同时对接好各专业(群)师发展实践基地。 高职院校与企业共建的分专业(群)教师发展实践基地应主要面向专业课、技能课实践课教师的操作技能和岗位实践能力培养提升，同时跟进行业企业的最新技术创新产品升级。 三、建立“1+N”教师发展中心运行机制 高职院校依托优势专业(群),组建由政、行、企、校等代表共同组成的教师发展中心建设委员会，由学校主要领导任主任，分管校领导、专业(群)教师发展实践基地主要参与建设的企业领导任副主任，学校相关职能部门、二级学院负责人、行业企业代表任委员，宏观调控和指导教师发展中心建设规划、资金预算、设施建设、师资培养、对外服务、考核评价管理和改革等重大事项决策。 高职院校专业(群)教师发展实践基地组织架构，组建由政、行、企、校等代表组成的理事会，制定专业(群)教师发展实践基地理事会章程，明确理事会的职能成员组成和责权利以及工作内容等，确定各方主体沟通协调方式和议事规则，开展专业(群)教师发展实践基地建设工作。专业(群)教师发展实践基地实行理事会领导下的主任负责制，共同组建专业(群)教师发展实践基地管理运行机构，并配备固定的管理团队和教学团队负责实践基地具体工作，明确职责分工，开展设施建设、师资培养、社会服务等工作，形成常态化管理、服务等工作机制。 分专业(群)教师发展实践基地设主任一名，执行主任一名，副主任若干名，主任原则上由参与的双方或多方，经友好协商推选担任，也可由最大出资方担任。执行主任原则上由分专业(群)教师发展实践基地建设承担主体二级学院的主要领导担任，副主任由参与实践基地建设的双方或多方单位各指定一人担任。主任与执行主任的职责主要包括有:主持基地会议，讨论决定培训、服务和行政管理工作中的有关事项:组织拟订和实施实践基地建设规划、基本管理制度、重大培训项目。组织制定和实施具体规章制度、年度工作计划:组织拟订和实施实践基地年度经费预算等方案，配合学校财务管理和审计监督:组织开展实践基地对外交流与社会服务合作。(节选自《滁州职业技术学院学报》2023年第4期) 校企共建教师发展中心不能只是简单地把学校资源和企业资源拼凑在一起，关键是要建立长期有效的合作机制。具体来说，需要做到以下三点： 1.学校要发挥主导作用。 2.企业要深度参与合作。 3.教师要从中切实受益。 只有当这种"三位一体"的合作模式真正落实，并且通过"1+N"的模式覆盖到各个专业群，高职院校的教师队伍建设才能适应产业发展的需要。这项工作意义重大： 1.它是提高职业教育质量的关键举措。 2.它是深化产教融合的重要突破口。

在职业教育数字化转型与大模型技术深度融合的背景下，构建适配职业教育场景的会话机器人已成为突破传统教学局限的关键方向。该机器人依托大模型强大的语义理解、知识整合与个性化生成能力，可针对职业教育中技能知识点拆解、实训问题答疑、学习路径规划等核心需求提供智能化支持，既能弥补师资在个性化辅导上的资源缺口，又能通过实时交互提升学习者的自主学习效率。本文围绕基于大模型的职业教育会话机器人构建展开，从技术选型、需求适配、功能设计到落地验证，系统梳理其开发逻辑与实践路径，为职业教育智能化教学工具的研发提供参考。一、系统架构与实现基于上述理论基础，本研究依托千帆大模型平台，设计并实现了基于大模型的职业教育会话机器人，由多智能体系统、代理服务器、云数据库和UI界面组成（如图1所示）。多智能体系统参考LangGrap和AutoGen设计，包含管理中枢，以及智能教师、工作分析和能力诊断三个子系统。系统将智能体视为循环图中的节点，节点间的交互关系受图的边和边逻辑约束。同时，管理中枢与数个独立的基础业务流循环图连接，所涉智能体均能以协程的方式并行调度。1. 管理中枢管理中枢具有智能感知、智能体调节、边逻辑调节和信息注入等功能。智能感知工具从学生和场景数据库中调取学生信息、课程安排、工作任务和能力发展目标等数据，并判断学生回复的相关性。智能体调节工具基于模板生成提示语并创建智能体，或通过继承会话上下文实现智能体无缝更替。边逻辑调节工具利用预设的边逻辑调整子图并发关系及其内部业务流，动态适应任务需求。信息注入工具将各子系统生成的教学辅助信息传递给智能教师，其途径有两种：一是将全局性信息以系统记忆的形式传递给智能体；二是在等待学生回复的窗口期，以问答形式将信息插入到智能教师的消息列表中。2. 智能教师智能教师采用ERNIE-4.0-Turbo-8K大模型。管理中枢从功能性、过程性和整体设计三个能力要求维度出发，根据教师设定的能力发展目标确定支架生成策略（见表1），并结合工作任务信息构成提示语，驱动智能教师主动开始支架式教学。能力发展目标的设定须同时遵循能力级别的递进顺序和能力发展逻辑，如学生第一级别职业能力（功能性能力）处于“从初学者到高级初学者”阶段，后两个级别职业能力可不作要求。根据工作阶段的不同，智能教师有“计划”和“反思”两种启动模式：计划模式下，根据工作任务要求生成支架，并以工作过程为线索引导学生逐步剖析任务；反思模式下，围绕学生的行动过程和结果生成相悖的假设性问题，以此诱发认知冲突，促使学生反思行动过程。以“电子电路与CAD制版”课程中目标确定的程序化工作任务为例，对话效果如图2所示。3. 工作分析工作分析多智能体系统采用ERNIE-3.5-8K大模型，由主控节点及知识检索、空间解析和决策解析三个下游节点组成，旨在利用垂直领域知识对工作任务或学生工作决策作出专业分析。由于工作分析不是简单的问答任务，需要从多角度进行多步骤的复杂推理，本研究提出了交替检索增强生成（InterleavingRAG,IRAG）方法（如图3所示）。首先，主控节点从目标应对模式视角分析工作任务或会话上下文，拆解出若干关键问题，并交由知识检索节点查找对应领域知识。其次，主控节点根据领域知识总结答案，并基于所有检索历史进行追问，直至达到最大迭代轮数或主控节点后主动停止。最后，调用空间解析或决策解析节点，基于IRAG检索结果对工作任务的行动空间或学生工作决策进行分析。空间解析节点以实例的方式说明目标应对模式下处理工作任务的要点与策略，决策解析节点则运用概念性知识解释目标应对模式下学生决策的不足之处，分析结果将作为能力诊断和智能教师教学决策的重要提示。4. 能力诊断能力诊断多智能体系统采用ERNIE-3.5-8K大模型，由主控节点及三个分别用于诊断功能性、过程性和整体设计能力的下游节点组成，旨在根据当前会话语境判断学生以目标应对模式处理任务的能力，从而诊断其是否达到预设的发展目标。该系统基于少样本思维链（Few-shot-CoT）技术实现（如图4所示）。主控节点将会话上下文、工作任务、能力发展目标，以及工作分析系统的解析结果等信息传输给对应的下游节点。下游节点基于少样本提示，利用CoT模拟人类评价过程，对照目标行动空间中的实例描述和决策分析结果，找到充分的循证证据，通过智能体内部推理得出结论。综上，基于大模型的职业教育会话机器人构建，是技术赋能教育的具体实践，更是破解职业教育个性化、场景化教学难题的有效尝试。其核心价值不仅在于借助大模型实现 “教 - 学 - 练” 的实时交互，更在于通过持续的场景数据迭代，不断优化对职业技能知识的适配度与答疑精准度。未来，还需在技术落地的安全性、知识更新的时效性以及与现有职教体系的融合度上深化探索，让这一智能化工具真正成为职业教育提质增效的助力，推动职业教育向更具灵活性与针对性的方向发展。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

第十三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛已启动，下面小编将对比赛的通知进行解读。   一、参赛对象 （一）普通高校学生： （二）职业院校学生： 2022年6月1日以前正式注册的全日制职业教育本科、高职高专和中职中专在校学生可参加。 （三）其他要求 1、每个学校通过省级复赛推荐入选全国决赛的项目总数不超过6个。其中，每个组别至多2个；每人（每个团队）限报1个； 2、每个参赛项目只可选择参加一个组别，不得兼报； 3、经全国评审委员会评定的优秀项目，获得直接进入全国决赛机会（不占每校6个项目名额）。   二、参赛要求 已获往届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛全国金奖（特等奖）、银奖（一等奖）的项目，不可重复报名。   三、赛制和赛程安排 竞赛设校级初赛、省级复赛和全国决赛。 具体安排如下图： 四、参赛形式 参赛形式要求如下图： 五、参赛项目申报 按普通高校和职业院校分类申报，每所学校限参加一类。 申报项目设置了五个组别： （一）科技创新和未来产业：围绕创新驱动发展战略，推动数字经济健康发展，在智能制造、信息技术、大数据、人工智能、生命科学、新材料、军民融合等领域，结合实践观察设计项目。 （二）乡村振兴和农业农村现代化：围绕实施乡村振兴战略，在农林牧渔、电子商务、乡村旅游、城乡融合等领域，结合实践观察设计项目。 （三）社会治理和公共服务：围绕国家治理体系和治理能力现代化建设，在政务服务、消费生活、公共卫生与医疗服务、金融与财经法务、教育培训、交通物流、人力资源等领域，结合实践观察设计项目。 （四）生态环保和可持续发展：围绕可持续发展战略和碳达峰碳中和目标，在环境治理、可持续资源开发、生态环保、清洁能源应用等领域，结合实践观察设计项目。 （五）文化创意和区域合作：突出共融、共享，紧密围绕“一带一路”和京津冀、长三角、粤港澳大湾区以及成渝地区双城经济圈、长江中游城市群等区域合作，在工业设计、动漫广告、体育竞技和国际文化传播、对外交流培训、对外经贸等领域，结合实践观察设计项目。   六、奖项设置（一）本届竞赛的奖项设置如下图：（二）竞赛还设置了学校集体奖：（三）其他奖项的设置如下图：评奖规则：每校取获得奖次最高的6个项目计算总积分，如遇总积分相等，则以获金奖的个数决定同一名次内的排序，以此类推至铜奖。如总积分、获奖情况完全相同，由全国组委会综合考虑予以最终评定。   七、其他事项 竞赛结束后，对获奖项目保留一个月的投诉期。竞赛接受以单位或个人名义的实名投诉，并由投诉者提供与投诉内容相关的证据材料，不接受匿名投诉，全国组委会将保护实名投诉人的合法权益。   以上就是本届比赛通知的全部解读内容，预祝大家在比赛中取得满意的成绩！