说课逐字稿：尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的课题是《XXX》。我将从以下几个方面展开我的说课：一、说教材（地位与作用）《XXX》是xx教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为本课题的学习奠定了坚实的基础。因此，本课题的理论和知识是学好后续课题的关键，它在整个教材中起着承上启下的重要作用。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合XX年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够掌握本课题的核心知识，具备解决相关问题的基本技能。  2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究和实践操作，学生能够掌握科学的学习方法，提高解决问题的能力。  3. 情感与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识，增强学生对学科的热爱和责任感。 三、说教学的重难点本着XXX新课程标准，在深入研究教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点： 教学重点：重点的依据是只有掌握了XXXX，学生才能理解和掌握XXXX。  教学难点：难点的依据是XXXX较抽象，学生没有这方面的基础知识。 为了突出重点、突破难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。四、说教法我们都知道XX是一门培养人XXXX的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到XX年级学生的现状，我主要采取以下教学方法： 1. 直观演示法：利用图片、视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。  2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自主学习能力、思维能力和活动组织能力。  3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课题知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学能力方面主要采取以下方法：1. 思考评价法：引导学生在学习过程中积极思考，对所学知识进行评价，培养学生的批判性思维。  2. 分析归纳法：帮助学生通过分析和归纳，总结知识要点，提高学生的逻辑思维能力。  3. 自主探究法：鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。  4. 总结反思法：引导学生在学习过程中及时总结和反思，提高学生的学习效果。 六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。 1.导入新课（2~3分钟）  由上节课的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括旧知识，引出新知识，温故而知新，激发学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。  2.讲授新课（35分钟）  在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识有趣化。同时，重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累和加工，从而达到举一反三的效果。  3.课堂小结（2~3分钟）  课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。o  4.板书设计  我比较注重直观、系统的板书设计，并及时体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计如下： 课题：《XXX》1. 知识点12. 知识点23. 知识点3 5.布置作业  针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX 七、说小结 1.对教材内容的处理  根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容进行了适当的增减。  2.教学策略的选用  （1）运用模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但缺乏对这种体验的深入思考。因此，在进一步强化这种体验的过程中，我进行了思考和认知，使知识从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。  （2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了，从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 八、结束语 本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！  来源：网络 说明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

“教学创新大赛”是经教育部批准，纳入《教育部直属单位三评一竞赛保留项目清单》的赛事之一，是目前项目清单中唯一一项高校教师教学竞赛活动。该大赛对促进教学改革创新、引导教师潜心教书育人发挥了积极作用，对高等教育的改革和发展具有重要意义。本文整理了天津财经大学2022年第二届教学创新大赛校级选拔赛中6位一等奖获奖教师的教学创新经验，供各院校教师学习和借鉴。一、教师简介与教学感悟1. 杨书文：《政治学原理》课程创新· 教师简介：法学博士，教授，天津财经大学财税与公共管理学院副院长、MPA教育中心主任。主讲的《政治学原理》为天津市一流课程，荣获第二届教学创新大赛校级一等奖，天津赛区二等奖。· 教学感悟：以学生为主体，浸润式课程思政育人。通过6个创新举措解决教学中的“痛点”问题，包括课程思政引领教学内容的高阶性、过程教学激发学生参与性、实践强化教学资源广泛性、方法创新实现教学手段现代性、能力考核突出考试多元性、培训提升课程组创新性。2. 王海霞：《人力资源管理》课程创新· 教师简介：管理学博士，副教授，天津财经大学商学院人力资源系主任。主持国家社会科学基金青年项目，荣获第二届教学创新大赛校级一等奖，天津赛区二等奖。· 教学感悟：数智技术赋能，三位一体育人。通过学情分析、教学思维构建、教学目标聚焦、课程设计、迭代创新等环节，实现线上线下、校园内外、虚实三类场景转化的启迪智慧课堂教学情境创新。3. 何斌：《成本管理会计（双语）》课程创新· 教师简介：会计学院副教授，硕士生导师。主讲课程包括成本管理会计（双语）、财务管理、财务分析（双语）。荣获第二届教学创新大赛校级一等奖。· 教学感悟：发挥双语教学课程特色，锤炼高品质的执业素养。通过双语教学、现代通讯技术、案例教学、课程思政、实践教学环节修订、教学质量评价标准调整等，提升学生专业英语应用水平和动手操作能力。4. 王维薇：《国际经济学》课程创新· 教师简介：经济学院国际经济贸易系讲师，硕士生导师。主讲国际经济学、国际贸易等课程。荣获第二届教学创新大赛校级一等奖。· 教学感悟：循势利导，敦学励研。通过“5E+对分课堂”教学模式、思政领航教学内容、启发互动教学模式、学以致用教学时空拓展，提升学生理论基础和研究能力。5. 刘晶：《创新与知识产权》课程创新· 教师简介：经济学博士，副教授，硕士生导师。主讲《创新与知识产权》等课程。荣获第二届教学创新大赛校级一等奖。· 教学感悟：构建智慧优学生态，促进学生多维能力内化融合。通过特色化课程资源再造、思政教学、数智化教学技术赋能、个性化考评模式，提升学生综合能力和独立思考能力。6. 滑寒冰：《卡通造型》课程创新· 教师简介：艺术学院教授。主讲风景写生、构成基础等课程。荣获第二届教学创新大赛校级一等奖。· 教学感悟：立足课程美育，创新课程内容，浸润学生心灵。通过育人模式重构、教学转变、课程内容重构、教学创新成效，提升学生核心素养和创作能力。二、学生感言1. 政治学原理课程学生感言· 魏铄宸：通过学习，认识到国家的本质和起源，了解了中国特色社会主义民主的本质和特征，培养了政治认同。· 马冰冰：课程提供了提升独立思考力、政治判断力的空间，小组学习促进了团队合作，提高了学习效率。· 薛文强：学习了政治学原理的基础知识，对国家的性质、职能、社会主义民主等知识更加熟悉，小组展示方式提升了查找文献的技能。2. 人力资源管理课程学生感言· 侯季璐：在老师指导下完成大创项目和SRT项目申报，班级内分组完成专业书籍阅读活动，建立了正确的价值观。· 王珂：成绩安排体现了平时的积累与成长，老师的鼓励让学习更有信心。· 李童舸：小组作业中，通过分析讨论经典案例，提升了人际沟通能力，老师结合中国传统文化和西方经典理论进行点评。· 邢馨予：老师亲切、温柔，课堂氛围轻松，辩论赛和研讨会提升了思维能力。3. 成本管理会计（双语）课程学生感言· 常珂菲：双语教学提升了专业英语应用水平，实践环节提升了语言组织能力和临场应变能力。· 张丹妮：课程强调职业道德，帮助学生保持诚实守信的基本原则，站稳专业立场。4. 国际经济学课程学生感言· 何宁：多样化的课程教学为从贸易领域认识国内外经济问题奠定了基础。· 王楷文：老师讲解理论模型清晰，结合实际事例，帮助学生建立国际经济学视角。· 程志宙：多样化的教学方式提供了国际视野的分析框架，帮助学生应对外汇风险。5. 创新与知识产权课程学生感言· 颜娅：课程学习提升了专业知识，锻炼了理论联系实际的本领，学会了专利检索和分析。· 李薇、陆姝屹：课程内容环环相扣，提升了思考能力，老师引导学生主动发现问题和解决方案。· 霍一鸣：课程学习提升了对知识产权的认识，坚定了知识产权强国的理想信念。6. 卡通造型课程学生感言· 郭媛：课程学习提升了对线条、形体、色彩的认识，锻炼了语言表达能力。· 郗帅恒：课程学习有趣，提升了创作设计能力，将继续学习和提升。· 路瑞：课程学习明白了卡通造型的特点，宁简勿繁，形态夸张使卡通人物更生动。来源：网络说明： 以上内容仅供参考，版权归原作者所有。如涉及版权问题，请及时与我们联系。 

研究表明，学生的成绩跟好老师的两个特点密切相关（Feldman,1989）。一个是备课充分、课堂组织好。另一个是讲课清晰、易于理解。以下建议能够助你更清晰更明智地交流，刺激学生思维，使他们的学习最大化。01总体策略给出课堂规划图一上课就在黑板或屏幕上给出当天课程的简要提纲。课堂上，不时提一提提纲，提醒学生要点之间的转换和关系。另外，如果课本上没有列出新名词的解释、复杂等式和公式、图表等，在课程网页上给出来。在大背景下讲解关键概念为了让学生感受到连续性和意义，引入新话题的时候，要解释这个话题与之前的材料和课程主题间的联系。为了抓住学生的注意力，可以通过解决具体问题或解释某一个现象，来强调话题的重要性。学生比较关注观点与概念间的联系以及它们的应用，而且喜欢现实世界中的例子。(Bain,2004)有选择性如果学生感觉到信息如洪水涌来，他们会感到困惑、不堪重负或枯燥。给他们最重要的信息，信息量要合适。重点讲解基本内容，多归纳，讲规则时不要给出太多例外情况。速度合适解释新材料、复杂话题或抽象问题时，或者学生记笔记时，你要讲话慢一点。讲述话题间的联系、总结要点或举例子时可以改变语速跟上进度。评估自己的清晰度注意学生困惑的表情、出勤率急剧下降的情况以及教学评估中清晰度方面的低分现象。讲完一个话题后，让学生找出要点、老师没讲到的问题以及讲得最不清楚的要点。立刻解决学生理解错误的地方。(Hativa,1998)解决口音可能带来的障碍美国学生可能比较难听懂母语不是主流美语的老师讲课。为了解决口音问题，专家建议用书面方式留作业，提示学生你要开始讲话了（“好，现在我们开始吧。”），用不同方式讲述同样的内容。(Sarkisian,2006)02帮助学生理解在学生已有的知识和理解能力上解释内容如果解释的内容超出了学生的理解能力，或者解释时未能考虑到他们对话题的已有的错误理解和知识，他们就很难理解你的解释。(WittwerandRenkl,2008)找出学生理解可能有困难的要点想想学生的一般水平，尽量预测他们可能知道什么或不知道什么。研究人员建议老师上课前看看课堂笔记，找出学生可能不熟悉的术语或概念。给出不常见的词汇或表达方式以及专业术语的解释和定义。一次只介绍一个新术语，把每个术语都打到屏幕上或写在黑板上。准备好如何举例说明一些概念。(Sorcinelli,2005)开始讲复杂要点前要提醒学生提醒学生注意最难理解的内容（“几乎所有人理解这一点都有困难，所以，要认真听”）。因为一堂课上学生的注意力经常会分散，所以解释一个比较难的要点时，要努力重新抓住他们的兴趣。让学生感到有条理用以下技巧展示课堂的结构：●预报主题：“今天我想讨论政府想强制执行对高校学生学习进行评估的三个原因。”●明示话题转移：“那么，第一种压力是由于担心高等教育的价格的可承受性和日益增加的成本。现在我们来看看第二个因素：为什么政治候选人强调‘可靠性’，将其作为竞选时的一个承诺。”●重述主要观点：“我们看到了促使学校实施评估程序的三方面压力：政府希望成本效率高、过去选举中的竞选口号的诱惑，以及公众对高等教育的理想的幻灭。”讲课内容从简单到复杂，从熟悉到陌生先列出最重要的基本内容，再引入复杂一些的内容。从学生已知的内容入手，再进入全新的未知领域。(Bain,2004)先讲一般性陈述，再提供具体例子研究表明，如果先给学生展示一般规则，再给出具体例子、图示或应用，然后再重述一遍规则、归纳或原理，他们一般对事实或原理的记忆会更好。但是，对于复杂观点，你可以先用一个简单的例子说明原理，然后给出这个原理的一般陈述和解释，最后再给出一个更复杂的例子或图示。(Brown,1978:King,1994;WittwerandRenkl,2008给学生机会应用他们听到或读到的解释通过完成一项任务、解决一个问题或者自己给出解释，学生理解的广度与深度都会加大。(WittwerandRenkl,2008)03展示要点和例子限制一节课的要点数研究表明，学生在一节50分钟的课内能吸收3到5个要点，一节75分钟的课内能吸收4到5个要点。毫不留情地削减要讲的要点数，慷慨大方地用更多例子和图示清楚说明你的观点。宁可把讲不完的要点整个删掉，也不要为了保留所有要点而压缩每个要点的讲解。可以推荐有兴趣的学生课下去看有更详细解释的资源。(Lowman,1995)吸引学生关注重点、要点如果老师不说，学生可能不知道一个要点很重要，所以要说：“这一点非常重要，所以要注意听”或者“要记住的最重要的一点是……”或者“你不用记住这个课程的所有内容，但是应该记住……”然后解释清楚为什么这一点很重要。演示，而不是描述一个过程不要告诉学生如何展示一个很有逻辑的观点，而是亲自展示这个有逻辑的观点，帮助学生分析这个观点。不要描述如何解决一个问题，而是亲自在学生面前解决这个问题，一边解决一边标出解决这个问题的步骤。用多个例子展示同样的观点在不同背景下应用。为了举例说明空气振动，一位老师描述了几个不同的例子：拿着围巾伸出飞驰的汽车的车窗，在空调前拿着一张薄纸，走过在大风中晃动的吊桥。用类比、趣事和生动图片来解释人们一般更容易记住图片和有趣的事件。用生动的图片、趣闻或者具体的联系来解释抽象的内容，帮助学生理解和记忆重要观点。一位物理学教授通过展示飞驰中的子弹的图片来描述速度。一位整合生物学老师用我们熟悉的物体，比如核桃或葡萄，跟身体器官的大小、质地和其他特点做对比。一位经济学教授通过说明数完一兆秒需要多长时间（31700年）来定义“兆”这个数量级。(Ford,2002;KaufmanandBristol,2001;Lowman,1995)04重复和强调重复重要材料加以强调尽管通常认为学生只能集中精力15分钟，之后就会开始走神（Davis,2006;Middendorf andSvinicki,2006;Middendorf andKalish,1996），但是研究者发现几乎没有实验数据证明注意力的持续时间是15分钟（WilsonandKorn,2007）。学生的确会走神，但是到底能集中注意力多长时间就走神，并没有确切数据。为了强调一个要点的重要性，要有计划多讲几次。用不同方式解释同一个要点没有哪一种解释方法能让所有学生都明白，所以，要用不同语言讲解重要要点，而且要让学生明白你是在用不同方式讲解同一个要点。你可以同一个要点讲两次，一次用正式语言，一次用口头语言。或者用两三种不同模式（语言、图表、数字）或者用不同的例子展示同一个要点。用重复使学生能够赶上进度如果学生还在努力理解第一个话题，他们就难以开始第二个话题。所以，要暂停，或者重复第一个话题，给学生机会补上还没有完全理解的内容。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 

近年来，随着教育改革的深入推进，青教赛越来越受到社会各界的关注。在这场教育界的“奥斯卡”上，各种教学手段层出不穷。那这些教学手段如何助力青年教师在比赛中脱颖而出呢？一、传统教学手段重现辉煌在青教赛上，传统教学手段依然占据一席之地。板书、讲解、示范等经典手段在教师们的巧妙运用下，焕发出新的活力。传统教学手段的优势在于其简单实用、易于掌握，能够帮助学生迅速建立知识框架。板书：精美的板书设计能够直观地展示知识点，帮助学生抓住重点。在青教赛中，许多教师运用彩色粉笔、磁性贴纸等手段，打造出独具特色的板书作品。讲解：生动有趣的讲解是吸引学生注意力的关键。青教赛上的优秀教师们凭借丰富的知识储备和语言表达能力，将抽象的概念具体化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。示范：通过亲身示范，教师能够直观地展示操作过程，帮助学生理解和掌握技能。在青教赛中，许多教师运用实物模型、实验器材等进行现场示范，取得了良好的教学效果。二、现代教学手段大放异彩随着科技的进步，现代教学手段在青教赛中表现出强大的生命力。多媒体教学、网络教学、互动教学等手段的应用，不仅丰富了教学内容，还极大地提高了学生的学习兴趣和积极性。多媒体教学：通过投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等多媒体素材，使教学内容更加生动形象。在青教赛中，许多教师运用多媒体技术制作精美的课件，让学生在视觉和听觉上得到双重享受。网络教学：借助网络平台和资源，打破时空限制，实现远程教学和在线互动。青教赛中的教师们利用网络平台开展线上课程、实时答疑等活动，让学生在家里也能感受到课堂的氛围。互动教学：通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式增加学生参与度，提高教学效果。在青教赛场上，互动教学成为了许多教师的杀手锏。他们设计有趣的互动环节，让学生在轻松的氛围中学习和成长。三、创新教学手段引领潮流除了传统和现代教学手段外，青教赛中还涌现出许多创新教学手段。这些手段以学生为中心，关注个体差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。翻转课堂：学生在课前通过自学掌握基础知识，课堂上则以讨论、解决问题为主。这种教学模式颠覆了传统课堂结构，使学生在主动参与中提升学习效果。个性化教学：针对不同学生的特点和需求制定个性化教学方案，实现因材施教。青教赛中的教师们通过分层作业、一对一辅导等方式满足学生的个性化需求。项目式学习：学生围绕一个具体项目展开学习，通过实践操作培养解决问题的能力。在青教赛场上，许多教师引导学生开展项目式学习，取得了显著的成果。青教赛是教育界的一场盛宴，展现了青年教师们的教学才华和创新精神。传统教学手段的厚重底蕴、现代教学手段的便捷高效以及创新教学手段的前瞻性共同勾勒出了教育的美好未来。让我们期待这些青年教师们在教育改革的道路上继续探索前行，为培养更多优秀人才贡献力量！以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。  

课程思政说课比赛想必各位老师应该都有所耳闻，但是实际说起课来，还是有很多老师感到力不从心，不知道怎么做才能拿高分。所以今天这篇文章就来给各位老师讲讲课程思政现场说课的一些要点以及模板，希望能帮助各位老师更好地准备比赛！ 01明确主题和目标 深入分析教材：认真研究教材内容，找到与思政教育相结合的切入点。例如，在计算机课程中，可以强调技术伦理和网络安全的重要性。 设定具体目标：制定明确的教学目标，包括知识目标（学生应掌握的核心概念）、能力目标（比如分析问题的能力）、情感态度目标（如培养责任感和诚信）。  02内容的逻辑性和结构性 有序安排教学内容：按照逻辑顺序安排教学内容，从基础知识到深层次理解。 明确每个部分的目的：确保每个部分（引言、主体、结论）都有明确目的，并且相互支撑。  03结合实际案例 案例选择：选择与课程内容相关且具有现实意义的案例。例如，在经济学课程中，可以用当前经济事件来说明理论的应用。 案例分析：深入分析案例，让学生理解理论在实际中的应用和意义。  04注重思政元素的融合 融入日常教学：在讲授专业知识时自然融入思政元素，例如在设计课程时考虑如何培养学生的社会责任感和道德观念。 关联社会实际：将课程内容与国家发展、社会进步等大背景联系起来，加强学生的社会责任感。  05互动和引导 设计互动环节：计划课堂上的互动环节，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以提高学生参与度。 引导学生思考：通过提问和讨论，引导学生深入思考，培养批判性思维。  06使用教学媒体 多媒体应用：有效运用PPT、视频、互动软件等工具，使课程内容更加生动、直观。 提高信息呈现质量：确保教学媒体的质量高，信息准确，易于学生理解。  07语言表达和肢体语言 清晰表达：使用清晰、准确的语言，避免行业术语或复杂词汇。 有效肢体语言：运用适当的肢体语言来强化语言表达，如手势、面部表情和眼神交流。  08时间控制 细化时间安排：精确计划每个部分的时间，确保全面覆盖而不走形式。 灵活调整：根据课堂情况，灵活调整时间分配。  09自我评价和反思 实时反思：在讲课过程中注意学生反应，及时调整教学方法。 课后总结：课后进行自我评估，反思教学效果和方法。  10备课充分 深入理解教材：熟悉教材每一部分，理解其背后的深层含义。 准备教学材料：准备详细的教学计划、案例材料、教学媒体等。 接下来，举个实际案例来说明。假设要准备一节以“社会责任感与职业伦理”为主题的计算机科学课程的说课内容，该怎么写呢？本文准备的这篇模板希望能对老师们有帮助。 各位老师好：今天我说课的课题是《社会责任感与职业伦理在计算机科学中的应用》。 下面我对本课题进行分析： 一、说教材（地位与作用） 《社会责任感与职业伦理在计算机科学中的应用》是人教版计算机科学必修教材第三单元第五个课题。在此之前，学生们已经学习了基本的计算机原理和编程技能，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合高年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标:知识与技能目标：理解计算机科学中的伦理问题，如数据隐私、知识产权、网络安全等。过程与方法目标：通过案例分析，训练学生批判性思维和解决问题的能力。情感与价值观目标：培养学生的职业伦理意识和社会责任感。 三、说教学的重难点 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点： 教学重点：重点的依据是只有掌握了计算机科学的伦理问题，才能理解和掌握职业伦理的重要性。教学难点：难点的依据是职业伦理和社会责任感的概念较为抽象，学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 四、说教法 我们都知道计算机科学是一门培养人的创新和实践能力的重要学科。因此，在学习过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到高年级学生的现状，我主要采取以下教学方法：直观演示法：利用多媒体演示，如真实案例视频，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。活动探究法：通过案例研究和角色扮演，引导学生自主探索职业伦理问题。集体讨论法：组织学生进行小组讨论，针对实际案例中的伦理冲突提出解决方案。 五、说学法 在教学过程中，我特别重视学法的指导。本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面，主要采取以下方法：思考评价法：让学生对案例中的行为进行评价，培养其批判性思维。分析归纳法：引导学生分析案例，归纳职业伦理的基本原则。自主探究法：鼓励学生自行寻找与计算机科学相关的伦理问题，并提出解决思路。总结反思法：课后让学生反思所学内容与日常生活中的联系，加深理解。 六、说教学过程 导入新课（2~3分钟）：从上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课，激发学生的兴趣。讲授新课（35分钟）：突出重点，明确分析难点。使用多媒体手段，让抽象的知识具体化。课堂小结（2-3分钟）：总结课堂知识，强化认识，使学生理解理论在实际生活中的应用。板书设计：清晰、系统地体现教材中的知识点，便于学生理解。布置作业：针对学生素质的差异，进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又能提高学有余力的学生。 七、说小结 我根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，对教材内容进行了适当的调整。运用了模拟活动，强化学生的生活体验，组织学生探究知识，形成新的知识，旨在实现教学过程与学习结果并重，知识与能力并重的目标。 八、结束语 各位领导、老师们，本节课我根据高年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探索。我的说课完毕，谢谢！  以上就是关于课程思政说课比赛的要点讲解及模板介绍的全部内容了，如果还想了解更多有关说课的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

教案可以说是许多教学比赛的重要参赛材料之一，也是以学生为中心的最佳载体。那么，一份优秀的、能冲校赛上省赛的教案应该怎么做呢？今天这篇文章给你答案！ 一、教案设计概述 一份完美的教案，须做到以下几点：1、体现教学思路；2、凸显教学设计；3、有选择性地使用多媒体教学；4、表现教学反思意识。 二、教案编写七原则 1、凸显教学原则教师在备课和撰写教案时，必须以新的教学思想为指导，总体宏观地驾驭课堂。或者说，教案中要能体现出教师具有的先进教学理念。教的实质在于帮助学生对知识进行加工改造和创造。(1)以学生为本，注重让学生在课堂上动口、动脑、动手，注重学生潜能的开发、能力的培养、智力的发展及个性的养成。(2)在传授知识的同时，强调让学生形成积极主动的学习态度，并使其获得知识和技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。(3)教案中应体现教师、学生、教材、教学环境四因素的不断对话和交流，学生不再是知识的仓库。在课堂上多让他们参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程。 2、科学性原则一个好教案首先要依纲扣本，具有科学性。所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻课程标准，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。 3、创新性原则教材是固定的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干。老师要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要在深入思考的基础上消化、吸收他人的经验，结合个人的体会，巧妙构思、精心安排，写出有水平和有个性的教案。 4、差异性原则由于每个人的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案就不能是千人一面的固定模式，而要有自己独特的个性特点。 5、操作性原则教案是教师上课的一种方案，相当于施工的图纸，所以一定要能使用、便于操作。这就要求教师编写教案时一定要从实际需要出发，该简则简、该繁则繁。 6、变化性原则教学过程中经常出现偏离教案预设的现象，这时教师要根据实际情况改变原先的教学计划和方法，启发学生的思维，针对疑点进行积极引导，切忌死扣教案打击学生思考的积极性。这就要求教师在备课时，应充分考虑到学生在学习时可能提出的问题，并针对这些问题设计出对策。 7、教案留白原则教案留白，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性。这样的教案能在备课和课堂教学中形成一种特殊的张力，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。 三、教案的基本内容 课题：本课时所讲的题目。课型：即说明属于新授课、复习课还是实验课、练习课等。课时：即课时安排，要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。教学目标：教学目标也叫教学要求，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。教学重点：即说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目标而着重指导学生必须熟练掌握的内容。教学难点：即本课学习时易产生困难和障碍的知识点，即学生对教材中不易理解掌握的地方。教学准备：即说明辅助教学手段使用的工具。如教学用具、多媒体、课件等。教学过程：即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求要安排得恰当合理按照学生的认知规律进行教学。板书设计：即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。教学反思：是教师在授课结束后对教学设计执行情况的总结。 四、教案设计的类型及编写要点 教案设计的类型取决于课的类型和结构。课的类型有两种划分方法：一种是根据教学的任务来分，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。通常，按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中.教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。 五、各类型教案的内容及功能 按课的类型分类(1)新授课教案新授课教案的主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。(2)复习课教案复习课教案的主要内容是提出复习的范围和要求。其主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。(3)实验课教案实验课教案的主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。其主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。(4)检查课教案检查课教案的主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。其主要任务是检查了解学生学习的实际情况，为下阶段制订针对性强且有效的教学设计方案做铺垫。 按应用功能分类(1)详细教案详细教案的主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充课外知识、教材前后知识点的衔接等，侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是：①教师完成对教材深度和广度的把握;②通过多年的备课，搜集和整理大量的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新。 (2)表格式教案表格式教案多适用于有经验的老教师。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程、学法指导的具体操作过程)、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。 (3)课堂实录教案课堂实录教案多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。 其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教学改革意识和教学改革的具体做法。其主要任务是：①为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;②为教师互相学习、交流经验，进行教学改革和研究提供学习的材料。 六、常见课型教案编写要点新授课(1)抓好教学各环节的过渡与衔接①设计好复习引课的内容抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的常识，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此，在教案中，引入新课时提出什么样的问题，学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么样的问题，或用什么样的关键语言加以引导，如何顺利巧妙地过渡到新授课的内容等，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。 ②写明新授内容的逻辑层次新概念的引出，新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。另外，新概念、新规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。巩固小结，应设计好适当的方法和问题，便于学生把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。小结中设计的问题，应使学生将所学新知识与旧知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔。 (2)写明有效措施，便于突破难点在教案中，应明确写出本课的难点是什么及突破难点的措施和方法。如针对概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例，何时做什么演示实验.提示学生注意观察什么;针对与学生生活经验相矛盾的教材知识，需要借用哪些问题的具体分析，如何引导学生从不同方面认识知识规律等这些都应有书面提纲。 复习课(1)明确目标，提出问题复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。因此，教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能、技巧等方面的不足，以便上课时能准确地针对学生学习中的欠缺进行复习。 (2)对症下药，实施补救在复习课中，教师会针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。教师在备考时，对理论性较强，新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统;对易混淆的相似概念、规律，应在教案上设计好具体的对照表格，帮助学生对比记忆。 实验课(1)写明要求在教案中必须写明课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还须写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。 (2)写清实验中易出现的问题及处理方法学生操作仪器时可能出现的问题，各种非系统因素(温度、湿度、电磁干扰等)对实验可能产生的影响等，以及针对上述情况的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于及时处理学生做实验时出现的问题，以确保实验成功。 以上就是关于能冲上省赛的教案写法的全部内容了，如果还想了解更多有关教学比赛教案的内容，欢迎在众师云页面搜索查看！  图片来源于网络，如有侵权请联系删除

说到教学设计，不得不提教学模型，而教学模式除了ADDIE、BOPPPS，EDIPT，还有一个SAM教学设计模型。SAM教学设计模型。它的使用步骤更精简，对教师教学效果的提升也大有裨益。接下来就请跟随我的脚步，一起来看看它的具体应用吧。SAM（SuccessiveApproximationModel）模型即持续性接近开发模型，它的核心理念是“开发-评估-精益”。该模型以三个阶段为主轴，分别是“设计”“开发”和“评估”。该模型由鲍勃·莫斯伯格（BobMosher）和康拉德·戈特仁（ConradGottfredson）于2006年提出，并广泛应用于企业培训和在线学习领域。  具体步骤 设计阶段在设计阶段，教师需要完成以下任务：①确定学习目标：明确教学的目标和期望的学习结果。②分析学生特点：了解学生的背景、知识水平、学习风格和需求，以便根据他们的需求进行教学设计。③考虑环境因素：考虑到物理环境、技术设施和时间等因素对教学的影响。④收集资源：收集相关的教学资源，包括教材、多媒体资料和其他支持教学的工具。设计阶段的重点是建立一个清晰的教学框架，为接下来的开发和评估阶段奠定基础。开发阶段 在开发阶段，教师需要完成以下任务：①制作教学材料：根据教学计划，制作相应的教案、课件和其他教学资源。②教学实施：根据设计阶段的教学策略，有效地引导学生参与课堂活动，提供指导和支持。③评估学生学习：通过观察、测试和互动等方式，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。开发阶段的重点是在设计阶段的基础上实际开展设定好的教学计划，并设计和制定与预定的学习目标和评估计划相关联的教学活动资源。评估阶段在评估阶段，教师需要将自己的教学计划对学生的影响程度进行评估，而这个评估过程一般来说是双向的。教师在通过观察、测试和互动等方式，评估学生对教学内容的理解和掌握程度的同时，学生也会向教师提出反馈。在获得学生的数据及反馈后，教师就需要对还存在问题的地方进行改进。 实际应用以传播学概论课程为例，SAM模型的具体应用如下所示：设计阶段教师在设计阶段中应分析出学生在学习传播学概论这门课程之前的知识和现有的技能，并围绕“让学生能够正确理解传播学的定义，并认识和掌握把关人理论”的目标设计不同的教学策略，如案例研究、小组讨论、角色扮演、探究式学习等。 开发阶段教师在这个阶段中，需要开发多种教学材料，并按照设计阶段的计划实施教学。如在介绍把关人理论的概念时，教师需要使用生动形象的方式来把原本较为抽象的概念具体化。可以通过教学PPT和动画视频，并发布问题让学生在课堂上进行小组讨论或探究式学习来解决，在参与课堂的过程中巩固知识。 评估阶段教师在这一阶段中则需要与学生进行双向评估，教师要通过课中小测、问卷调查、课后练习等方式评估学生对把关人理论的理解和掌握程度，学生要针对教师的教学策略进行留言反馈。教师在将这些数据一一整理后根据评估结果和教学反思结果来进一步调整教学策略和内容，才能更好地提高学生的学习效果。总的来说，SAM教学设计模型是一种系统化的教学设计模型，这个模型可以帮助教师设计有效的教学活动，并提供有意义的学习经验。但同时它也需要教师具备一定的教学设计和评估的能力，并且在教学的时间和资源上有较高的要求。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公司赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系删除。

当我们在写教学设计时，其实也是需要参照一定的模式来进行的，不可能自己凭空捏造编撰。所以今天这篇文章就来给大家介绍4个教学设计的典型模式——迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式以及马杰模式，希望能给各位老师带来启发！ 01迪克和凯里模式 当代西方有关教学与培训的设计模式林林总总，让人目不暇接，但著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里(D ick W. & Carey L.)所提出的模式一直被人奉为经典，可谓独树一帜，为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础，具有很强的实践意义。迪克和凯里是 “系统设计论”(Theory of SystematicDesigning Instruction)的主要代表人物。他们于1978年出版《系统化设计教学》(The Systematic Design of Instruction)一书，并在1985年、1992年、1996年、2001年和2005年连续几次修订再版，被教学设计界推崇为最受欢迎的教科书之一。 迪克和凯里模式十分注重教学过程的系统性。他们认为教学过程的现代视野是将教学看成为一个系统的过程，这一过程的每一个成分对成功的学习而言都是至关重要的。运用系统观点来看待教学的好处是能够把握这一过程中各个成分的重要角色，各个成分之间必须有效地发生相互作用。当然，也不能过分地强调任何一个成分，以免畸轻畸重，顾此失彼。 迪克和凯里所提出的系统方法模型相对通俗明了，同时又不失其基本规范。这一模型包括八个相互联系的组成部分，各个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是教学设计人员用来设计、开发、评价和调整教学的一系列步骤(程序)和技术。迪克和凯里模式中的各个步骤为：(1)确定教学目标；(2)进行教学分析；(3)确定起点行为；(4)编写教学具体目标；(5)设计标准参照试题；(6)开发教学策略；(7)开发与选择教学材料；(8)设计与实施形成性评价；(9)进行教学调整；(10)设计与实施总结性评价。 以上十大步骤代表了迪克和凯里倡导的运用系统方法设计教学的程序。这些程序之所以被看成是系统方法乃是因为它们是由一组相互作用的成分构成的，每一个成分都有其自己的输入和输出，整合之后产生了预期的产品。系统还要收集其本身效果的有关信息，以便在最终的产品定型前能作出改进，从而达到预期的质量水准。 02肯普模式 肯普、莫里森和罗斯(Kemp J. E.， Morrison G. R. & Ross S. M.)等人编著的《设计有效的教学》(Designing Effective Instruction，2nd ed.)，1998年由Prentice-Hall出版公司出版，2001年和2004年分别修订出版了第2版和第3版。该书的写作意图虽然不完全是直接面向教师的，但从总体上说具有应用操作性强、教学设计理念先进(如体现在教学目标归类、教学内容排序、教学策略选择等方面)等特点。 肯普认为，教学设计是从学习者的观点而非传统的从内容的视角来考虑教学。它包括许多影响学习结果的因素：(1)学生达成目标需要什么样的准备水平？(2)什么媒体或其他资源最为合适？(3)成功的学习需要什么样的支持？(4)如何确定目标是否有效达成？(5)如果教学计划的实际试验与预期设想不符，有必要进行哪些调整？ 教学设计有四个基本要素，差不多在任何一个教学设计模型中都可以见到其踪影。四要素可以通过回答下列问题表现出来：(1)教学方案为谁而开发？——学习者或受培训者的特征；(2)你希望学习者或受培训者学到或表现什么？——具体目标；(3)如何最有效地学习学科内容和技能？——教学策略；(4)如何确定学习完成的程度？——评价程序。这四个最基本的成分(学习者、具体目标、方法和评价)形成了系统的教学规划的框架。这些组成部分是相互联系的，显然也构成了一个完整的教学设计。 肯普认为，一个综合性教学设计有九个成分：(1)明确教学问题，详细说明设计教学方案的目标；(2)在整个规划过程中都要注意考察学习者的特征；(3)明确学科内容，并对与已述的目标和目的相关的任务成分进行分析；(4)向学习者交待教学目标；(5)在每一教学单元内按序排定教学内容，以体现学习的逻辑性；(6)设计教学策略使得每个学习者都能掌握教学目标；(7)规划教学信息和传递方法；(8)开发评价工具用以评估目标；(9)选择支持教学活动的资源。 那么，教学的起始点在哪里？这应依据针对一个潜在的设计项目是否恰当来做出决定。如果用圆形加以图示，“教学问题”处于12点位置上，显然它是起始成分。当我们开始教学设计时，如果教师对于开放的、灵活的方式感觉到有什么不放心的话，那就不妨遵循要素的逻辑排列，从教学问题开始，然后再到学习者的特征，并按顺时针方向依程序一一考虑九个成分。不过，肯普认为，虽然九个成分构成了一个逻辑的、顺时针的序列，但教师在操作每一个成分时不一定非要按此顺序。这也是使用这一椭圆形模型的理由。一个椭圆没有一个特定的起点。回顾一下上面提到的、曾向不同的人提出的问题，得到的答案五花八门。每个人都可以按他们自己意愿实施这一教学设计过程，不管从哪里切入，都可以根据他们认为逻辑的或合适的顺序进行设计。 在椭圆形模型图示中，这些要素之间并不是用直线或箭头相连的。一般来说，事物的前后衔接表明的是一种序列、线性秩序。虽然肯普使用椭圆形模型的目的是想传递一种灵活性，但也不否认九个成分也可以有某种序列联系。当然，某些情况下并不要求涉及全部九个要素。例如，在某些计划中，评价工具就不一定是必要的。使用椭圆形图示的另一个原因是九个成分之间存在着灵活的相互依赖性。对于一个成分做出的决定可能会影响其他的成分。例如，尽管已经陈述了教学目标，但学科内容的具体项目可能会增加或重新排序；或者，当教学传递方法被选定之后，教学目标的意图会比最初陈述时更为清晰，这就需要对目标进行修改。因此，这一椭圆形程序允许和鼓励在选择成分、操作顺序及各成分循环往复时有一定的灵活性。当教学设计规划一旦具体化时，这一程序允许有所添加或改变。  03史密斯和拉甘模式 史密斯和拉甘(Smith P.L. & Rag an T. J.)的《教学设计》(Instructional Design)于1995年出版第1版，1999和2005年分别出版了第2和第3版。该书目前在国际教学设计研究领域享有盛誉。史密斯和拉甘将教学设计过程划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；在第二阶段，确定组织策略、传递策略，设计好教学过程；在第三阶段，进行形成性评价，对预期的教学过程予以修正。这三个阶段或三个设计活动是绝大多数教学设计模式都予以强调的。 在史密斯和拉甘看来，教学设计模式(instructional design models)是教学设计过程的一种形象表征(visualized depictions)，由此突出了各个要素及其相互关系。他们认为，自己的模式同迪克等人的模式并无根本的差别，也算是一个常见的模式。但是该模式突出了情境分析以及按照组织、传递和管理三个类别来讨论策略等还是有其创新之处的。 史密斯和拉甘通过一个数字电视系统维修人员培训的例子来说明他们提出的模式是如何运作的： (一)分析情境、学习对象与任务阶段在分析阶段设计人员要尽可能多的了解学习者(维修人员)所处的环境，了解学习者本身的特点以及了解要求学习者完成什么样的维修任务。设计人员将向数字电视公司的主管部门、数字电视开发商、以往的培训机构和学习者本人了解相关信息。他们还要了解学习任务本身，了解学习者究竟需要掌握多少知识技能才能完成修理任务。 设计人员想要回答的问题主要有以下这些：(1)学习者将在一个地方集中培训还是分散在各自原先的工作单位培训？(2)培训大概需要花费多少时间？这些时间是否有保障？(3)学习者在学习新的数字电视系统基本工作原理时是否有实际接触或修理的机会？(4)学习者对参加培训的兴趣有多大？他们将得到什么样的回报？(5)哪些人是预期的学习者？是什么吸引着他们？他们有什么样的教育背景？(6)所有的学习者都需要达到相同的目标吗？(7)为了掌握新的知识技能，学习者需要有什么样的基础？(8)为了表现新的维修本领，学习者需要掌握什么样的知识技能？他们是只要求掌握排除故障技能或程序，还是同时要另外学习排除故障的原理？(9)如何评估学习者是否达标？是采用书面测验还是通过实际排除故障来证明？是否有模拟修理的评估办法？ (二)选择教学策略阶段教学策略的选择同促进学习的多种因素有关。此时，设计人员要确定与维修数字电视相关的学习内容(材料)，还要安排学习者要经历的学习活动，规定教学活动的先后序列，选择适宜的教学媒体。实际上，在这个阶段，设计人员要回答的是教学事件如何真正起到促进学习的作用。具体来说，他们可能想要回答以下一些问题： (1)学习者要掌握哪些学习内容？内容的呈现应该采用什么样的模块？进度快慢如何加以控制？是先讲解知识技能还是在实际操作活动中进行综合训练？(2)学习者应该参与哪些学习活动，发挥什么样的作用或担任什么样的角色？学习活动是对教师讲解的补充还是本身成为掌握知识技能的主要手段？学习活动是否包括回答书面问题还是主要是涉及排除故障的实际修理？是不是需要安排阅读、演示和讨论等活动？(3)教学活动的先后序列是如何妥善安排的？先采用“发现”的方法还是先采用“讲解”的方法？如果采用讲解方法的话，那么，应按照什么样的顺序来讲解？(4)什么样的媒体最能起到支持教学的作用？学习者是现场观看修理示范还是观看录像或互动媒体？学习者是否需要阅读教材或教学参考书？在实际修理操练中是否可以用修理手册作为辅助工具？(5)学习中是否要分组？学习活动是个人学习为主还是分组学习或大班活动为主？ (三)评价阶段评价既包括对学习者的评估，也包括对教学的评估。在安排评价活动时，设计人员要制定评价的计划以明确学习者在学习活动结束后哪些方面应该得到改变。具体来说，设计人员可能想要回答以下这些问题：(1)教学内容是否准确无误？对于新产品的不断更新而言，原来的教学内容是否得到了及时更新补充？(2)为了得到改进教学的信息，我们需要什么样的反馈？我们是否需要安排试验教学？是一对一试教还是小团体试教？(3)为了了解教学中还存在哪些不足，我们需要提出怎样的反思性问题？(4)在实际教学中应该做出哪些调整？ 04马杰模式 马杰(Mager R.F.)所著的《有效教学的设计》(1997年第2版)也是一本出色的教学与培训设计著作。作为当今国际上公认的最有影响的培训与教育专家之一，马杰在工商企业和高等学校的培训、咨询和教学方面拥有大量丰富的经验。国内教育理论界以往对马杰的介绍主要限于他著名的行为目标编写理论，很少涉及其教学设计思想。《有效教学的设计》以当今教学与培训设计的先进理念为依托，依据教学分析、设计、开发、实施和评价等阶段(即教学设计或培训设计界通用的ADDIE模式)，具体讨论了分析业绩、分析目标、分析任务、确定教学具体目标、落实知识技能分层、明确课程先决条件、配置标准测试、提供针对性练习、确定教学内容、选择教学传递方式、安排教学模块、开展试教、安排教学顺序、制定上课程序、做好准备工作、实施教学和教学改进等各个教学设计具体工作。马杰认为，尽管这些程序是按实际完成的大致顺序来阐述的，但并非是指进入了后一个程序，前面的程序就可以抛置脑后了。教学设计总是要求思前顾后、通盘考虑。 此外，当发现有通过其他方式可以实现满意的业绩表现时，教学设计也就该停止了。教学系统开发程序不限于哪个学科、专业和职业，如果不考虑教学目的，程序设计是基本相同的。其教学设计模式中的各个步骤要义如下： (一)教学分析阶段首先，实施业绩分析。业绩分析程序通过分析实际做的和应该做的事情之间的差距，通过分析哪些差距能够借助教学这一手段而予以消除，以及提出哪一种解决措施才真正有效(不论这种措施是教学还是其他的方式)，来尽量避免教学失误。这个程序是通过最恰当可靠的方法来改进业绩所不可缺少的。 其次，开展目标分析。目标分析程序对厘清业绩表现的重要成分来说是十分有用的，因为这些成分往往不够清晰明确，太笼统抽象。因此，当希望学习者有令人满意表现的时候却不能说出他们应该有能力做什么时，就有必要做目标分析。目标分析并非只在教学设计和开发的某处存在，只要教学意图不够明确就需要进行目标分析。 第三，完成任务分析。任务分析(有时指岗位分析)是对进行一项相对连续任务的个体行为序列先后所做的说明，而不管其任务的步骤主要是认知的(心理的)还是心理动作(身体的)。它是促使满意的业绩表现具体清晰、形象生动的一种方式，就像一幅蓝图描绘了完成任务所需具备的各种条件一样。任务分析之后，有可能得出要完成任务人们应具备哪些技能。正是通过任务分析才能确保重要的技能知识的传授不致遗漏。 (二)教学设计阶段第一，说明教学具体目标。教学目标描述了预期状态下的教学结果，说明了学习者必须能做什么才被认为是有胜任能力的。具体目标来自于人们执行任务之前所需的技能。教学目标规定了教学的最终指向，就像一幅描述一个完整的产品的各个成分的蓝图。第二，明示技能分层。技能分层是一些简化的图表，体现了技能之间的相互关系。它们有助于决定在学习一些技能之前哪些技能应该先学，也提供了设计课程结构的内容，通过这些内容决定如何最有效地使用有限的资源和设施。第三，说明预期教学对象。它概括地指明了教学会使哪些人受益。通过了解这些关键特征，有可能使教学更好地适合每一个学习者，具体包括选择具体目标、示例、术语、媒体及充分考虑到每个学习者达成目标的程序。教学对象分析是创设有效教学的关键技术之一。第四，规定课程先决条件。课程先决条件说明了学习者在能从教学中获益之前而必须先具备的东西。先决条件来自于说明教学对象和课程中哪些该教哪些不该教。 (三)教学开发阶段第一，拟订标准测试。标准测试通常更多的是指“业绩核查”或“技能测试”。标准测试可以使学习者和教师确定教学是否有效，即是否一个学习者经教学后能达到预期的目标。它们也可使学习者和教师决定学习者是否可以进入下一单元的教学，但不是用来做学习者之间业绩表现的横向比较，而是指相对于具体目标来说学习者的表现如何。第二，提供针对性练习。这一步描述了应该提供什么“素材”，才使得学习者掌握教学内容成为可能。此时要列出所需设施和工具及教学环境，列出一些在实际岗位条件下所涉及的人。因为练习是教学活动必不可少的一个部分，所以安排适当的教学操练是很重要的。第三，选择教学内容。通过对目标、标准测试、针对性练习和说明教学对象，就能够得出有利于完成每个目标的教学内容，确保他们学到的是必须知道的东西，而非无关的或已经知道的内容。第四，选择教学传递方式。这一步主要决定媒体和其他资源。通过这种方式学习者懂得在开始练习之前应需要知道什么。在确定内容之后进行媒介的选择，这通常是容易而省时的。第五，安排教学模块。这包括确定具体目标的操练和对练习的结果如何作出反馈。另外，教学模块还应包括学习者实现具体目标之前应具备的知识。安排教学模块要依据行为业绩表现的要求，而不是依据时间限制来做决定，一个教学模块应包括完成目标所需要的教学工作，而非只是填满一个单元的时间空挡。第六，进行试教。试教是教学开发的重要一步。通过试教可以诊断教学是否有效，及正式实施之前需要做哪些改进。重视教学效果的人坚持在上每一堂课之前至少有一次“试教”。第七，教学单元排序。这一步把教学单元按一定的次序排列，以便维持或提高学习者的动机，在已有的基础上建构新的或复杂的技能，对已学的知识进行定期练习。 (四)教学实施阶段第一，制订上课程序。上课程序是按理想状态和特定条件而设计的，它们可提供学习者和教师一个参照依据。一门课的“路线图”可能来自于上课程序和技能分层；这个路线图告诉学习者课与课之间有怎样的联系，在进行其他课程单元时哪些单元应先掌握，同时帮助学习者确定下一步应做什么。第二，做好各种准备。在教学之前，教师应知道怎样使教学顺利进行而非设置障碍。这就包括界定成功教学的要素，应用和控制能加强业绩表现的有利结果，应用或示范有利于业绩表现的原则以及加强学习者的“自我效能感”。第三，实施教学。在每一个教学单元开始前，学习者应先了解具体目标，然后决定是否需要教学或操练。在教学完成后，应该让学习者表现其对具体目标的掌握程度。如果他们达到或超出了标准，就可以提前进行下一单元，否则就应该提供补救措施。 (五)教学评价或改进阶段因为学习者需要和岗位本身的变化，或者由于新技术、材料和设施的出现，再加上学习者之间存在的个别差异，所以专业教师应采取措施改进教学。教学改进由明确改进条件和采取必要的步骤运用改进条件两部分构成。其程序涉及对教学实践的现状和预期的教学进行比较，即对“实际是什么”和“能够是什么”做出比较。 05基本模式的特点分析 教学设计的基本模式尽管有不同视角或者不同的关注焦点，但是，几十年来，这些模式的成功运作表明它们之间存在着一些共同的特点。第一，坚持运用系统的方法。系统理论与思维无疑是各种教学设计基本模式的方法 论武器。系统化设计有两种基本含义：第一种指的是循序操作，层层落实，即所谓的systematic designing；第二种指的是统揽全局、着眼整体，即所谓的systemic designing。因此，我们讲“系统设计教学”(systematic & systemic designing instruction)，是包括了这两层意思的。 当然，早期的系统设计思想，更多地偏重于第一种含义，现在则逐渐融合了第二种含义。前文所述的四种模式，在系统方法的第一层含义上十分明显的可能是迪克和凯里模式，他们明确提出了以系统设计思想为其出发点和归宿。而马杰模式和肯普模式，相对而言就比较偏向于系统方法的第二层含义。第二，线性与循环运作相得益彰。早期的教学设计模式大多是线性的，例如，迪克和凯里模式就是一个典型。不少人认为，线性教学设计模式是呆板机械的程序象征，由此被认为是落后的、过时的东西。但是实际上，迪克和凯里模式已经经历了几十年的考验，从模式本身来看，没有根本性的变化。15年来，史密斯和拉甘模式也基本沿用的是相对线性的表征。但是，史密斯和拉甘指出，实际的教学设计工作并不一定完全是套用这样刻板的序列。 在许多情况下，教学设计的多项活动是同时开展的或者循环往复多次的，尤其是在“心里”进行设计活动时更是如此。所以，他们也强调指出，现实情境中的教学设计模式如果要确切地加以图示表达，可能更像是一团环环相扣、层层相依的“线球”。马杰模式看起来也基本上是一个线性模式，但是，马杰也指出：尽管这些程序是按实际完成的大致顺序来阐述的，但并非是指进入了后一个程序，前面的程序就可以抛置脑后了。教学设计总是要求思前顾后、通盘考虑。唯一的例外可能是肯普模式。肯普模式采取的是一个椭圆形表征，他强调了随机进入、循环往复的有机性和融合性。不过，从另一个角度看，肯普模式无非是将史密斯和拉甘没有直接表达出来的“线球”经过梳理之后呈现了出来。第三，坚持从基本问题出发确立模式。教学设计的基本问题可以归结为如何确立目标、如何导向目标、如何评估目标。肯普模式是从学习者、教学具体目标、教学方法和教学评价这四个最基本的成分出发形成的，正是这些组成部分的相互联系性质，构成了一个完整的教学设计。 史密斯和拉甘模式的特色之一，则是从基本问题出发来考虑教学设计过程，他们认为，在最一般的意义上来说，教学设计者的任务无非是要回答三个基本问题：(1)我们要到哪里去(教学的目标是什么)？(2)我们怎样到那里去(需要有什么样的教学策略与媒体)？(3)我们如何知道是否达成了目标(如何检测？如何评估与教学调整？)？第四，从基本问题或基本成分出发确立教学设计的框架。这一特点与上一点相关。教学设计的各种模式基本上都是划分为教学分析、教学设计、教学开发、教学实施和教学评估五个基本阶段，即ADDIE。这是迄今为止在教学与培训设计领域被普遍认可的框架。例如，马杰认为，如果将教学设计要回答的三个基本问题转换成教学设计工作者要做的事情，那么可以是：(1)实施教学分析以确定我们将到哪里去；(2)开发教学策略以确定我们如何到那里去；(3)开发与实施评价以确定我们如何知道是否达成了目标。分析阶段和设计阶段可保证教学是做值得做的事情；开发阶段确保教学能够预期有效；实施阶段使教学实际有效；评价和改进教学阶段使教学尽可能持续有效。  以上就是关于教学设计的四种基本模式介绍的全部内容了，如果还想了解更多有关教学设计的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！图片来源于网络，如有侵权请联系删除

在互联网时代，PPT已经成为教师在教学中不可或缺的工具。为了帮助老师们更高效地制作和使用PPT课件，整理了17个实用的PPT操作技巧，建议收藏！ 01. 两幅图片同时动作 问题：PowerPoint的动画效果较多，但图片通常只能一幅一幅地动作。如果需要两幅图片同时向中间动作，该如何操作？ 方法： 先安置好两幅图片的位置，选中它们，将之组合起来，成为“一张图片”。 接下来将动画效果设置为“左右向中间收缩”。 02. 滚动文本框的制作 方法： 右击工具栏打开“控件工具箱”，再点击“文本框”。 从“属性”里面把滚动条打开，在“TEXT”里面输入文本框的内容。 还可以通过“其他控件”中的“SHOCKWAVE FLASH OBJECT”实现PPT中加入FLASH。 03. 轻松隐藏部分幻灯片 问题：对于制作好的PowerPoint幻灯片，如果希望其中的部分幻灯片在放映时不显示出来，该如何操作？ 方法： 在普通视图下，在左侧的窗口中，按Ctrl键，分别点击要隐藏的幻灯片。 点击鼠标右键弹出菜单，选择“隐藏幻灯片”。 如果想取消隐藏，选中相应的幻灯片，再进行一次上述操作即可。 04. 在PPT演示文稿内复制幻灯片 方法： 在普通视图的“大纲”或“幻灯片”选项中，选择要复制的幻灯片。 如果希望按顺序选取多张幻灯片，请在单击时按Shift键；若不按顺序选取幻灯片，请在单击时按Ctrl键。 然后在“插入”菜单上，单击“幻灯片副本”，或者直接按下“Ctrl+Shift+D”组合键，则选中的幻灯片将直接以插入方式复制到选定的幻灯片之后。 05. PowerPoint自动黑屏 方法： 在用PowerPoint展示课件时，有时需要学生自己看书讨论，为了避免屏幕上的图片影响学生的学习注意力，可以按一下“B”键，此时屏幕黑屏。 学生自学完成后再按一下“B”键即可恢复正常。按“W”键也会产生类似的效果。 06. 将幻灯片发送到Word文档 方法： 在PowerPoint中打开演示文稿，然后在“文件”菜单上，指向“发送”，再单击“Microsoft Word”。 在“将幻灯片添加到Microsoft Word文档”之下，如果要将幻灯片嵌入Word文档，请单击“粘贴”；如果要将幻灯片链接到Word文档，请单击“粘贴链接”。如果链接文件，那么在PowerPoint中编辑这些文件时，它们也会在Word文档中更新。 单击“确定”按钮。此时，系统将新建一个Word文档，并将演示文稿复制到该文档中。如果Word未启动，则系统会自动启动Word。 07. 幻灯片自动播放 方法： 要让PowerPoint的幻灯片自动播放，只需要在播放时右键点击这个文稿，然后在弹出的菜单中执行“显示”命令即可。 或者在打开文稿前将该文件的扩展名从PPT改为PPS后再双击它即可。这样一来就避免了每次都要先打开这个文件才能进行播放所带来的不便和繁琐。 08. 增加PPT的“后悔药” 问题：在使用PowerPoint编辑演示文稿时，如果操作错误，可以单击工具栏中的“撤消”按钮恢复到操作前的状态。然而，默认情况下PowerPoint最多只能够恢复最近的20次操作。 方法： 其实，PowerPoint允许用户最多可以“反悔”150次，但需要用户事先进行如下设置：在“工具”菜单中，点击“选项”，再点击“编辑”选项卡，将“最多可取消操作数”改为“150”，确定。 09. PPT中的自动缩略图效果 方法： 用一张幻灯片就可以实现多张图片的演示，而且单击后能实现自动放大的效果，再次单击后还原。 新建一个演示文稿，单击“插入”菜单中的“对象”命令，选择“Microsoft PowerPoint演示文稿”。 在插入的演示文稿对象中插入一幅图片，将图片的大小改为演示文稿的大小，退出该对象的编辑状态，将它缩小到合适的大小，按F5键演示一下看看，是不是符合您的要求了？ 接下来，只须复制这个插入的演示文稿对象，更改其中的图片，并排列它们之间的位置就可以了。 10. 快速灵活改变图片颜色 方法： 利用PowerPoint制作演示文稿课件，插入漂亮的剪贴画会为课件增色不少。但并不是所有的剪贴画都符合我们的要求，剪贴画的颜色搭配时常不合理。 这时我们右键点击该剪贴画选择“显示‘图片’工具栏”选项（如果图片工具栏已经自动显示出来则无需此操作），然后点击“图片”工具栏上的“图片重新着色”按钮，在随后出现的对话框中便可任意改变图片中的颜色。 11. 为PPT添加单位LOGO 方法： 用PowerPoint做演示文稿时，最好第一页都加上单位的Logo。 执行“视图-母版-幻灯片母版”命令，在“幻灯片母版视图”中，将Logo放在合适的位置上，关闭母版视图返回到普通视图后，就可以看到在每一页加上了Logo，而且在普通视图上也无法改动它了。 12. “保存”特殊字体 问题：为了获得好的效果，人们通常会在幻灯片中使用一些非常漂亮的字体，但将幻灯片拷贝到演示现场进行播放时，这些字体变成了普通字体，甚至还因字体而导致格式变得不整齐，严重影响演示效果。 方法： 在PowerPoint中，执行“文件-另存为”，在对话框中点击“工具”按钮，在下拉菜单中选择“保存选项”。 在弹出的对话框中选中“嵌入TrueType字体”项，然后根据需要选择“只嵌入所用字符”或“嵌入所有字符”项，最后点击“确定”按钮保存该文件即可。 13. 利用组合键生成内容简介 问题：制作演示文稿时，通常都会将后面几个幻灯片的标题集合起来，把它们作为内容简介列在首张或第二张幻灯片中，让文稿看起来更加直观。如果是用复制粘贴来完成这一操作，实在有点麻烦。 方法：先选择多张幻灯片，接着按下Alt+Shift+S即可。 14. 演示文稿中的图片随时更新 方法： 在制作演示文稿中，如果想要在其中插入图片，执行“插入-图片-来自文件”，然后打开“插入图片”窗口插入相应图片。 如果选择好想要插入的图片后，可以点击窗口右侧的“插入”按钮，在出现的下拉列表中选“链接文件”项，点击确定。 这样一来，往后只要在系统中对插入图片进行了修改，那么在演示文稿中的图片也会自动更新，免除了重复修改的麻烦。 15. 快速调用其他PPT 问题：在进行演示文档的制作时，需要用到以前制作的文档中的幻灯片或要调用其他可以利用的幻灯片，如果能够快速复制到当前的幻灯片中，将会给工作带来极大的便利。 方法： 在幻灯片选项卡时，使光标置于需要复制幻灯片的位置，选择“菜单”中的“幻灯片（从文件）”命令，在打开的“幻灯片搜索器”对话框中进行设置。 通过“浏览”选择需要复制的幻灯片文件，使它出现在“选定幻灯片”列表框中。选中需要插入的幻灯片，单击“插入”，如果需要插入列表中所有的幻灯片，直接点击“全部插入”即可。这样，其他文档中的幻灯片就为我们所用了。 16. 快速定位幻灯片 方法： 在播放PowerPoint演示文稿时，如果要快进到或退回到第5张幻灯片，可以这样实现：按下数字5键，再按下回车键。 若要从任意位置返回到第1张幻灯片，还有另外一个方法：同时按下鼠标左右键并停留2秒钟以上。 17. 制作滚动文本 方法： 具体制作方法如下：视图-工具栏-控件箱，打开控件工具箱，点击“文字框”选项，插入“文字框”控件，然后在幻灯片编辑区按住鼠标左键拖拉出一个文本框，并根据版面来调整它的位置和大小。 接着在“文字框”上右击鼠标，选择快捷菜单中的“属性”命令，弹出“文字框”属性窗口，在属性窗口中对文字框的一些属性进行相关的设置。 设置好后右击“文字框”，选择“文字框对象”中的“编辑”命令，这时就可以进行文字的输入，文本编辑完之后，在文字框外任意处单击鼠标，即可退出编辑状态。一个可以让框内文字也随滚动条拖动而移动的文本框就做好了。来源：网络说明： 以上内容仅供参考，版权归原作者所有。如涉及版权问题，请及时与我们联系。

国家级教学成果奖每四年申报一次，与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖比肩而立，是我国教育教学领域的最高荣誉。今天就跟大家分享申报教学成果奖需要注意的一些问题。 1.什么是教学成果及教学成果奖？ ●根据国务院《教学成果奖励条例》（国务院第151号令），教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 ●国家级教学成果奖是为了奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励，是迄今为止我国教育领域中唯一一项由国务院设立并由教育部组织实施的国家级教学奖励，是教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项。 ●教学成果奖评选上分为校级、省级、国家级，奖励等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级。 2.申报教学成果奖的核心问题有哪些？ 您的教育教学改革方案与实践应用的重大成果是什么？改什么？怎么改？怎么做？做得怎么样？有何创新点？回答好了以上问题，您申报教学成果奖就完成大半啦。 ●注重申报材料撰写，全面总结重大成果 √教学成果申报要基于工作、高于工作、指导工作。√教学成果申报要提炼方法、提升理念、形成理论。 √教学成果奖申报书的撰写要精确点题、准确破题、紧扣主题。 教学成果奖申报绝对不是对教学工作的简单总结，一项教学成果需要具备三个要素：理论、实践、效果，最重要的是效果。要从教育实践中去思考、去总结，将教学实践中所具有实效性、普适性的教学方法进行凝练，成为可以向全国进一步推广的教学经验，把在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求进一步提升为教育理念。 教学成果奖申报过程中最重要的材料是《教学成果奖申请书》和教学成果报告，这两份材料集中展示了教学成果的工作精髓和理念核心，必须高度重视！申请书应在规定的篇幅内精确点题，让评审专家能第一时间了解成果的主要内容。成果报告要对多年的教学工作实践进行全面概述，要具有严谨的逻辑关系、强大的理论支撑，对申请书中的成果概述进一步扩充，并能够紧扣主题。 3.我能申报吗？ 如果您在以下方面取得了显著成果，成果满足相应的实践检验期要求，并且申报人员符合成果完成人的条件就可以申报哦。 ●成果涉及内容（包括但不限于） ●教育教学实践检验期 校级特等奖和一等奖不低于2年（省级和国家级不低于4年），校级二等奖不低于1年（省级和国家级不低于2年）的教育教学实践检验。 ●成果完成人申报要求 ●申报什么级别 √校级教学成果奖：校内首创、应用、产生一定影响√省级教学成果奖：省内首创、应用、产生一定影响 √国家级教学成果奖：国内首创、应用、产生一定影响 已获得过校级及以上级别教学成果奖的成果，在内容基本相同或没有特别创新的情况下不得重复申报。 教学成果奖申报书撰写要点 基本框架 成果奖申报书是在科学总结教学研究成果，填写的主体内容是成果简介，其基本结构为： 1.成果简介及主要解决的教学问题2.成果解决教学问题的方法3.成果的创新点4.成果的推广应用效果 "成果简介"回答是什么 成果简介是对成果具体内容的浓缩和凝练，要用简练概括的词语进行准确的描述。描述要点：单位优势与特色成果的问题提出、背景与价值研究与实践起始时间教学理念解决的问题与方法创新点效果与应用评价等概述与数据 说明主要问题是什么，不要罗列研究实践的过程，而是明确存在哪些问题。 “成果解决教学问题的方法”回答怎么改怎么做 教学改革“怎么改”具体指出成果解决问题所采用的方法，不是回答教学改革的研究方法，方法一定与问题相对应。教学改革“怎么做”要体现“研究与实践的实施过程”。凡涉及到成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。 "成果的推广和应用"回答做的怎么样 对成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述；既有定性的评价，有事实来佐证成果，又要有定量的分析，用数字说话，有参考系对照；既有现实价值，也有预期长远价值。 “教学效果论英雄”，校内受益（学生的优秀表现很给力）、校外影响（教材印量和使用、外校调研学习）、专家评价、舆论反应、主持会议、主题报告、发言、交流、论文、网站访问量等…… 重点关注 01确定一个好的成果奖名称 标题是申报材料的“脸面”，因此，标题一定要醒目、精练，应充分体现成果的特色、价值和主要内容，要既能够恰如其分地反映或概括成果的全貌，又能突出亮点。 02成果的起止时间及实践检验期 起始时间：立项研究或研制开始的日期 完成时间：成果（实践）开始实施（包括试行）或通过验收、鉴定的日期。 实践检验期：应从成果完成正式实施教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。 成果为教材（包括电子教材）、著作等出版物的，从正式出版的时间开始计算。 03教学成果总结报告 成果报告的内容是申报材料的关键，包括问题的提出、背景与价值、理念与方法、创新点、应用、效果、评价等情况与数据、附件紧扣教学成果。要体现出人无我有、人有我优、人优我特，撰写时应注意以下几点： （1）对照评审要求，重点突出，体现科学、创新、实用、示范、推广、引领。（2）材料前后呼应，自成逻辑，切忌前后矛盾。（3）使用数据和案例。通过相对数据体现水平；通过纵向数据体现改进的幅度；通过典型案例加深印象。（4）使用同行评价、权威认可、媒体报道等第三方旁证材料体现成果的示范性、引领性和影响力。（5）创新点是成果评价的重要指标，描述要科学、准确，语言精练。可以从理论创新、方法创新、模式创新、实践创新等方面进行总结。 04佐证材料 05容易犯的错误 •成果名字起不好，太长或语句不通，字数（含符号）一般35个字。 •申报书通篇格式一致，无加粗无重点，字体行距窄小。 •单纯的叙述工作、展示成绩，一大段话让人费解，找不出亮点，写了一些不是本成果的“成果”。 •几个部分叙述无层次区分，前后标题重复。 •创新点没有内容部分的支持。 •效果说不清楚，只说一些定性的话，大段描述性共识，没有数字或数字无力，应用情况散落在其他部分,放错地方。 •总结不到位，几句话翻来覆去，口号多，没自己的话。 总结一下，就是申报材料应前后呼应，并各有侧重 申报书：侧重对成果的简要“立体”描述，给专家形成成果水平第一印象； 成果总结报告及附件中的支撑材料、佐证材料：侧重成果的具体描述，强化专家对成果的认可；视频材料：侧重以生动的形式来对成果进行描述。 来源：北京大学、机工教育 以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。