在当今快速变化的经济环境中，高质量职业本科教育正在逐渐成为培养具备专业技能与创新思维的高素质人才的关键途径。它不仅注重理论知识的教授，更侧重于培养实践能力和职业素养，用以满足社会对复合型、应用型人才的迫切渴望。本文核心在于深入研究高质量职业本科教育的核心目标—：如何平衡学术性与职业性，促进学生全面发展，并探索其主要特征，如课程体系的应用、产教融合的实施策略以及提升学生的创新能力。通过这些研究，希望能为适应时代需求、实用高效的职业本科教育体系提供有价值的见解与思考。 一、高质量职业本科教育的教育目标 1.高质量职业本科教育必须达成法定性教育目标。高质量职业本科教育应当完成《中华人民共和国高等教育法》对本科层次人才培养的法定性教育目标，即“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”。同时，高质量职业本科教育作为职业类型的教育应当完成新职教法规定的法定性教育目标，即“培养具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力的高素质技术技能人才”。此外，高质量职业本科教育还应根据《本科层次职业学校设置标准（试行）》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中的规定性教育目标，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，保持职业教育的定位、属性和特色，服务国家和区域经济社会发展需要，培养高层次技术技能人才。 2.高质量职业本科教育应当支撑职业教育高质量发展。高质量职业本科教育要从我国实际出发，沿着职业教育现代化道路朝着卓越质量的方向迈进，探索中国特色职业本科教育现代化和高质量发展道路；要确立人的全面发展的教育价值观，以学生为中心，坚持立德树人、德技并修，重视学生德智体美劳的全面发展；要以新发展理念为指导，促进职业教育体系横向普职融通、纵向层次贯通，促进职业教育平衡与协调发展，满足经济社会发展的需求；要优化职业本科教育课程体系，将综合职业素质教育和行动能力培养目标落实到各级各类课程之中，把学生培养成思想道德情操高尚、家国人文情怀深厚、综合职业素质优良、科学文化专业知识扎实、应用技术技能精湛、就业创业创新能力强、解决复杂工程技术能力强、自适应可持续发展能力强的高素质技术技能人才。 二、高质量职业本科教育的关键特征 1.高质量职业本科教育的基本特征。一是教育性。作为高等教育的形式之一，职业本科教育初心与使命是培养立德树人、德技并修的社会主义事业建设者和接班人。高质量职业本科教育是科学规范严肃的学校学历教育活动，其教育对象是人，体现了教育的本体价值。高质量职业本科教育要着力培养一批全面发展的产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才，体现了统筹兼顾个人发展价值和服务社会发展价值、当下价值与长远价值的有机统一。高质量职业本科教育的教育性凸显了立德树人、德技并修、全面发展的人才培养要求，有效回应了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。二是职业性。高质量职业本科教育主要以提升就业为导向，重点关注人的职业能力的培养，以适应数字化时代新职业、新岗位的需求。职业本科教育主要面向中高端产业和产业中高端对技术技能人才的需求，有效对接中高级职业岗位标准，着力培养学生的岗位职业胜任力。高质量职业本科教育的职业性凸显了职业本科教育的类型基本属性。三是技术性。职业本科教育主动适应科技革命和产业变革的新需求，有效匹配区域高端产业和产业高端需求，服务面向一线岗位，着力培养学生适应产业技术发展的前沿需求，使其具有较为扎实的专业技术基础和较强的技术应用创新能力，具备掌握产品技术设计、开发、创新等方面复杂的工程技术与解决实际问题的能力。高质量职业本科教育的技术性凸显了人才培养对专业理论基础和解决复杂工程技术问题能力的要求。四是技能性。高质量职业本科教育着力培养学生的实际操作技能，使其能够比较熟练地操作、使用各种工具、装备等，具备从事实际生产活动的操作技能、工艺技能、劳动技能，满足生产、建设、管理和服务一线的岗位需求。高质量职业本科教育的技能性凸显了要使学生具备将技术理念转化为实践操作能力的过程。五是实践性。高质量职业本科教育遵循职业教育人才培养的一般规律，着力深化产教融合、校企合作，通过理实一体、工学结合，实施项目化、案例化、模块化教学，强化实践训练，培养学生的实践创新应用能力，加强生产性实习实训培养，使学生在实践中掌握专业技术技能，培养工匠精神、职业精神、职业素养和行动能力。高质量职业本科教育的实践性凸显了人才培养的知行合一。 2.高质量职业本科教育的高阶特征。一是高等性。普通本科、应用本科、职业本科从类型上看同属本科层次教育，具有高等教育的基本属性。高质量职业本科教育人才培养要符合高等教育基本知识、基本能力、基本学术标准的要求，培养学生具备扎实的专业基本知识、基本理论和初步的实践能力、创新能力，以及优良的职业综合素质和高阶迁移能力。高质量职业本科教育的高等性凸显了提升学生职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等高阶职业综合素质的要求。二是应用性。职业本科教育是大概念范畴的应用型人才培养。高质量职业本科教育突出了应用导向，着力培养学生的应用技术创新能力，使科技创新成果转变为现实的生产力。同时，在专业设置上有一定的前瞻性，能根据现代产业发展趋势提前规划新专业，保障人才培养满足市场需求。高质量职业本科教育的应用性凸显了对学生运用所学专业理论和技术知识分析、设计、解决实际问题的高阶专业能力的培养。三是创新性。高质量职业本科教育主要培育高等应用型创新人才，着力培养学生的主动创新意识、习得创新能力与行为，解决工作中遇到的工程、技术或技能问题，毕业五年后具备解决复杂工程技术问题的应用创新能力；同时，能主动吸收、改进、更新现有技术工艺，最终实现工艺创新、产品创造和服务升级。高质量职业本科教育的创新性凸显了对学生高阶核心竞争力和创新创业能力的培养。四是复合性。高质量职业本科教育的人才培养具有较宽的适应口径，注重学生跨专业知识、技术技能的融合和综合素养的提升，以更好地应对复杂且变化的新岗位、新需求；同时注重培养学生具备综合判断能力、快速分析决策能力、情境迁移能力，使其能够在统筹管理、协作和沟通方面更为主动和担当，以应对解决复合性、复杂性的工程技术问题。高质量职业本科教育的复合性凸显了拓专业、宽口径，增强学生高阶适应发展的就业能力的培养。五是发展性。高质量职业本科教育着力培养、激发学生的潜能，使学生具备扎实的基础理论知识，为学生的长远发展打下了良好的专业基础；提升学生的就业创业能力，使其具有较好的岗位迁移能力。同时，作为“纵向贯通、横向融通”的现代职业教育体系的重要一环，为学生发展提供了更广阔的空间。高质量职业本科教育的发展性凸显了对学生高阶可持续发展能力的培养。（节选自《教育与职业》2022年第22期） 

高等教育中的不同场景是指不同类型的课程，如大学基础课、专业课和实践课等。这些不同类型的课程应该采用不同的教学方法，以适应不同的教学需求和目标。 大学基础课是大学教育的基础，旨在为学生提供一定的知识和技能，帮助他们掌握学科的基础理论和方法。这些课程的教学目标是使学生了解学科的基本知识和技能，以便更好地学习后续的专业课程。因此，大学基础课的教学方法应该注重讲解、归纳和总结，帮助学生建立清晰的学科框架和概念体系。 专业课是大学教育中的核心课程，旨在培养学生的专业知识和技能。这些课程的教学目标是使学生掌握专业领域的知识和技能，以便更好地适应社会和职业需求。因此，专业课的教学方法应该注重案例教学、实践教学和操作练习，让学生通过具体案例和实践操作来掌握专业知识和技能。 实践课是大学教育中的实践性课程，旨在培养学生的实践能力和创新能力。这些课程的教学目标是使学生了解学科领域的实践应用，提高学生的实践能力和创新能力。因此，实践课的教学方法应该注重实验室实践、项目实践和实地实践，让学生通过实际操作和实践来学习和掌握知识和技能。同时，还需要注重教学内容和方法的多样性和灵活性，以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能，提高学生的创新能力和实践能力。 实践课的教学方法应该注重实验室实践、项目实践和实地实践，让学生通过实际操作和实践来学习和掌握知识和技能。这些实践课程的教学内容和方法应该根据学科领域和学生的特点进行设计，以满足学生的实际需求和兴趣。 例如，在工程类专业中，实践课程可以通过实验室实践、项目实践和实地实践等方式进行。实验室实践可以帮助学生熟悉实验设备和实验技术，提高学生的实验技能和实验能力；项目实践可以帮助学生解决实际问题，提高学生的创新能力和团队合作能力；实地实践可以帮助学生了解实际工程项目的设计和实施过程，提高学生的实际操作能力和实践能力。  在商科类专业中，实践课程可以通过模拟仿真实验、实地实践和案例教学等方式进行。模拟仿真实验可以帮助学生熟悉商业模型和运营流程，提高学生的商业意识和经营能力；实地实践可以帮助学生了解实际商业环境和市场情况，提高学生的商业洞察力和市场营销能力；案例教学可以帮助学生理解商业案例和商业模式，提高学生的商业分析和决策能力。 总之，在高等教育中，不同场景应该采用不同的教学方法，以适应不同的教学需求和目标。实践课程应该注重实验室实践、项目实践和实地实践，让学生通过实际操作和实践来学习和掌握知识和技能。同时，还需要注重教学内容和方法的多样性和灵活性，以满足学生的不同需求和兴趣。

1 引言随着互联网技术的快速发展，职业教育在线开放课程（慕课）已经成为职业教育发展的重要方向。职业教育在线开放课程设计是一个复杂的系统工程，需要从多个维度进行考虑。本文从五个维度（即目标定位、内容设计、教学模式、评价体系和运行管理）探讨了职业教育在线开放课程的设计与实施。2 目标定位职业教育在线开放课程的目标定位是指课程设计时要明确课程的目标和定位，以便更好地满足学生的需求。具体来说，职业教育在线开放课程的目标定位应该包括以下几个方面：2.1 课程目标职业教育在线开放课程的目标应该明确、具体，能够满足学生的学习需求。课程目标应该与学生的职业发展紧密相关，注重培养学生的实践能力和创新能力。2.2 学生定位职业教育在线开放课程的学生定位应该清晰明确，包括学生的年龄、学历、职业等方面。学生定位的准确性决定了课程设计的合理性和有效性。2.3 课程内容定位职业教育在线开放课程的内容应该与学生的职业发展紧密相关，注重实践性和创新性。课程内容应该具有针对性和实用性，能够满足学生的学习需求。3 内容设计职业教育在线开放课程的内容设计是指课程设计时要根据学生的需求和职业发展需要，精心设计课程内容。具体来说，职业教育在线开放课程的内容设计应该包括以下几个方面：3.1 课程结构设计职业教育在线开放课程的课程结构应该清晰明了，包括课程的起点、终点、主要内容和学习路径等方面。课程结构的合理性决定了学生的学习效果。3.2 课程内容设计职业教育在线开放课程的内容应该与学生的职业发展紧密相关，注重实践性和创新性。课程内容应该具有针对性和实用性，能够满足学生的学习需求。3.3 课程资源设计职业教育在线开放课程的课程资源应该丰富多样，包括文本、图片、视频、音频等多种形式。课程资源的质量和数量直接影响学生的学习效果。4 教学模式职业教育在线开放课程的教学模式是指课程设计时要根据学生的需求和职业发展需要，选择合适的教学模式。具体来说，职业教育在线开放课程的教学模式应该包括以下几个方面：4.1 教学策略职业教育在线开放课程的教学策略应该根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法和手段。教学策略的合理性决定了学生的学习效果。4.2 教学资源职业教育在线开放课程的教学资源应该丰富多样，包括文本、图片、视频、音频等多种形式。教学资源的质量和数量直接影响学生的学习效果。4.3 教学评价职业教育在线开放课程的教学评价应该根据学生的学习特点和需求，选择合适的评价方法和手段。教学评价的合理性决定了学生的学习效果。5 评价体系职业教育在线开放课程的评价体系是指课程设计时要根据学生的需求和职业发展需要，建立科学合理的评价体系。具体来说，职业教育在线开放课程的评价体系应该包括以下几个方面：5.1 课程评价职业教育在线开放课程的课程评价应该根据学生的学习特点和需求，选择合适的评价方法和手段。课程评价的合理性决定了学生的学习效果。5.2 学生评价职业教育在线开放课程的学生评价应该根据学生的学习特点和需求，选择合适的评价方法和手段。学生评价的合理性决定了学生的学习效果。5.3 课程管理职业教育在线开放课程的课程管理应该根据学生的学习特点和需求，建立科学合理的管理制度和手段。课程管理的合理性决定了学生的学习效果。6 运行管理职业教育在线开放课程的运行管理是指课程设计时要根据学生的需求和职业发展需要，建立科学合理的运行管理机制。具体来说，职业教育在线开放课程的运行管理应该包括以下几个方面：6.1 课程运行职业教育在线开放课程的课程运行应该根据学生的学习特点和需求，建立科学合理的运行机制和手段。课程运行的合理性决定了学生的学习效果。6.2 课程评价职业教育在线开放课程的课程评价应该根据学生的学习特点和需求，选择合适的评价方法和手段。课程评价的合理性决定了学生的学习效果。6.3 课程管理职业教育在线开放课程的课程管理应该根据学生的学习特点和需求，建立科学合理的管理制度和手段。课程管理的合理性决定了学生的学习效果。7 结论职业教育在线开放课程的设计与实施是一个复杂的系统工程，需要从多个维度进行考虑。本文从目标定位、内容设计、教学模式、评价体系和运行管理五个维度探讨了职业教育在线开放课程的设计与实施。只有从这些维度出发，才能够设计出符合学生需求的优质职业教育在线开放课程。  

为检验民族特色学科建设成果，总结经验，进一步推动民族特色学科建设，广西自治区教育厅开展了第三批民族特色学科建设评估工作。此次评估对于高校民族特色学科的建设非常重要，高校和教师都应该充分重视评估工作。想要了解此次评估工作流程的教师赶紧看过来，小编将为您介绍详细全面的评估工作。一、评估时间评估动作的时间在：2021年11月-12月间。二、评估对象 接受评估的对象为广西师范大学民族旅游学等8个学科。三、评估指标 评估指标体系共设7个一级指标、11个二级指标、23个三级指标，每个三级指标设定相应分值。评估按百分制设定总分，满分为100分，评估时，按各项指标内容达成情况进行打分。教师应该注意把握好指标，努力往得分点靠拢，争取让项目通过评估。 评估结果分4等，其中：①90分以上为优秀，②70-89分为良好，③60-69分为合格，④59分及以下为不合格。四、评估程序 1.学校总结。 各高校根据建设方案和评估指标体系，对本校的特色学科建设情况进行总结和自评，撰写总结报告书。 2.现场评估。 广西教育厅将于12月上旬(具体时间另行通知)组织专家组到有关高校开展实地评估。评估专家组主要根据各高校总结情况，通过听取汇报、实地考察等方式对各高校进行评估，并形成专家组评估意见。五、其他要求 各高等学校应严格按照评估要求和相关指标，认真开展总结工作，撰写总结报告，于2021年11月30日前以正式公文形式报送广西教育厅民族教育处，并将电子版发送至邮箱:gxmzjy@163.com，同时各校还需报送一名联络人,包括姓名、职务和手机号码以方便联系。 以上便是本文的全部内容，高校应当充分凸显学校专业优势，结合院校特有的特色，成为具有示范性的民族特色学科，为特色学科的建设做出贡献。

2023年10月30日，在上海，年轻人们本土化的万圣节引发了社会广泛而深入的讨论，各种网络话题层出不穷。年轻人们结构了西方的万圣节习俗，把它变成了中国人自主创新的"万梗节"，万圣节原本是西方的鬼节，但在中国，它已经演变成了一场规模宏大的模仿秀。活动现场呈现出狂欢派对和主题化妆的壮观场面，有如一场高水准的"百变大咖秀"。 针对这一话题，一些网友提出了质疑，她们认为这种活动是一种"文化入侵"，应予以限制。然而，还有另一部分网友则持截然不同的观点，她们认为这种独特的庆祝方式反而体现了中国的"文化自信"，彰显了中华文化的博大精深和包容力之大。 这两种观点体现了人们看待事物的两面性，我们需要以辩证的方式看待这一现象，从综合角度分析，以更全面的方式认识一样事物的本质。 在全球化不断深化的时代背景下，不同文化之间的交流和碰撞已经成为必然。上海的万圣节本土化实际上是全球文化交流与融合的缩影。人们在这天加入了中文互联网文化的各种流行梗以及年轻人自嘲的元素，这其实是反映了当代中国年轻人充满活力的思维和独特的创造力。 这一现象其实是在表明，中国年轻一代的开放心态和对新事物的渴望。她们愿意接受西方的节庆文化，并将其融入自己的日常生活中。同时，以中华文化博大精深的特点，在感受外来节庆氛围的同时，与自己的文化元素相结合，从而创造出一个展示自我、交流思想和增进理解的平台。 然而，在接受西方文化的同时，我们也需要保护和传承自己的文化。教育界应该注重对学生的教育引导和价值观塑造，让学生正确看待文化差异和文化融合，尊重不同文化的价值。可以选择通过思政课程，帮助学生更好地理解和欣赏不同文化之间的差异和相似之处，让她们明白在接受外来文化的同时，也应该保持对自身文化的认同和敏感性。万圣节的本土化并不意味着我们要抛弃自己的文化传统，而是要在尊重彼此的基础上进行交流和融合。 万圣节的本土化现象是全球化进程中的必然结果。它既体现了中国年轻人的开放心态和创新精神，也需要我们以开放、包容、有建设性的态度来看待这一现象，从中看到中华文化的强大生命力和创新能力。同时，我们也应该将这一现象视为一个机会，进一步弘扬中华文化，推动中外文化的交流与融合，让世界更好地了解和欣赏中华文化的独特魅力。更多精彩内容欢迎探索众师云社区

进一步突出对师范生加强教师实践能力的培养要求，这正是师范生注重提高自身专业素养水平的本源诉求。教师教育课程的内容结构要从提高师范生的教师职业实践能力出发，促使师范生从中获得真正有用的实践能力。因此，教师教育课程要在结构框架上改变其学术理性，聚焦于生动鲜活的实践，将实践性知识贯穿师范生培养的全程。加强师范生教学技能培养是师范教育的根本。师范生培养实践取向便要以实践为核心进一步系统化，促进师范生通过持续的教育实践与体验而获得能力的提升，并树立提升教学实践能力的自我意识。第一，突显实践性知识的核心地位。教师实践性知识是以个人经验为起点的个别化的知识，是对“理论性知识”的理解、综合和运用，属于显性知识的范畴。从教师专业发展要求看，拥有结构良好的实践性知识是高素质教师必备素养的核心内容，师范生只有通过实践才能把它镶嵌于自身知识结构中。师范生掌握实践性知识是具备教育教学能力的重要基础，只有拥有结构良好的实践性知识，才能适应课堂教学实践的复杂性与创造性，在课堂场景中进行选择与判断，以及做出决策与反应。从构成逻辑上看，师范生要掌握的教师实践性知识包括观念性知识、事实性知识和方法性知识。师范生必须要基于高度的心智活动，较长时间的专门学习和不断训练，建立正确的行业规范和教学理念，掌握相关的教学专业技能，了解基本的教学技能操作要领，并形成良好的教师职业品德。实践性知识作为教师知识的核心组成部分，是具有动态性质的知识和情境化的知识，由教育理念、生活态度、反思能力、自我知识、关于学生的知识等内容构成。师范生掌握教师实践性知识，表现为以下几个特点：一是内隐性。教师实践性知识是一种个人心中的内在，无法用逻辑化、显性化的方式做系统性和清晰的表达。它要求师范生全程参与到教育教学过程中，通过个人的亲力亲为和感悟体验，从中获取这种真切的知识形态。二是情境性。教师实践性知识生成于特定情境并在情境中应用，它与教师个人的成长经历、受教育背景乃至生活态度息息相关。师范生要努力建立多种教学情境，解读生动的教学现象，解决具体的教学问题，思考各种问题的可能，为其他类似情境的问题解决提供有价值的参考和备选方案。三是迅捷性。教师实践性知识在特定的情境中以一种自动化的方式表现，能够在需要的时候迅捷地得以应用，表现出趋利避害和开放性的特点。师范生要不断进行自我调适，在教育过程中根据情况随机应变，并进行决策和行动的合理选择，使教学中出现的问题得到完满的解决。四是自我建构性。教师实践性知识具有内隐性和非形式化的特征，不能以显性知识的方式去习得或者被传授，需要教师本人付出努力与反思而不断自我建构。师范生要明确自身所担当的教师角色，积极应对层出不穷的各类问题，挖掘教学活动的内在价值，不断更新和丰富自身的知识结构。总之，师范生要把获得教师实践性知识作为自己学习的核心任务，把相关的教育教学理论知识进行具体实践，应对不同的教育教学情境，并不断寻求解决问题之策，从中逐渐发展实践智慧和提升综合能力。第二，强调真实情境的实践教学。实践取向要求重视师范生的经历与体验，把实践变成必需的专业学习和生活方式，在真实教育情境中获得实践经验，积累实践性知识，使其具有丰富的实践行动力。师范生要做好充分的入职预备，要学习怎样做教师、怎样获得专业发展。为了胜任未来的教育教学工作，师范生只有通过实践，才能形成深刻的教育理解力和反思能力，才能具备应对复杂教育情境的实践能力。教师实践性知识的生成路径包括两种方式：一是应激式生成，对遇到的未知全新情境，通过随机应变实现问题的快速解决;二是渐进式生成，经过坚持不懈地探索，努力寻求解决问题的方法。师范生要在“行动”和“反思’中不断演进，形成一种相应的自动决策反应，进行创造性思维活动，基于自身的实践产生新的缄默知识。在掌握中学课堂教学的技术和艺术时，师范生既要明确教学目标，针对不同的学习对象选择合理的教学方法和教学手段，安排好课堂教学的步骤，并能注意调节学生的学习紧张和焦虑，不断激励学生释放自己的潜能，开拓积极的思维活动。实践教学重在促使师范生掌握必备的教育教学实践知识，并在实践体验过程中发展综合能力，形成完善的教师职业素养。教育教学实训对师范生更有针对性和实效性，其相关的专项实践技能训练包括:师范生基本技能、学科教学技能、现代教育技术技能等。特别是教学实习是促进师范生教学能力生成与丰富的重要形式，它能促进师范生进行个人教学理念的生成与整合，进行教学基本技能的生成、整合与提升，为师范生树立教师个人理念整合以及教学基本技能的拓展提供外在的条件。实践教学遵循实践性知识的形成规律，对师范生进行以教学技能为主的训练，促使师范生在行动中不断获得各种能力。对师范生来说，按照既定的程序和规则建构自身教师知识，在面对纷繁复杂教学场景时进行切身的感受与体会，进而生成独特的教学思路与策略。一方面，让师范生以自身参与性经验来解读教育教学过程，对教育理论知识开展进一步的理解和深化。师范生要关注在课堂教学中所产生的具体经验，把抽象的理论知识与实践经验产生联系，使其内化为自己潜在的知识体系，并逐步促进自身对认知结构的重建和思维结构的创新。另一方面，让师范生坚持反思性实践，在行动中不断反思，通过理性反思将内隐的实践性知识显现出来。实践在本质上是一种具有自我反思性质的行动研究，师范生的实践性知识是实践和反思的结果，需要依据具体情境来提高自身实践的合理性，在不断地发现问题和解决问题的过程中，促进自身实践性知识的发展。师范生要以教育教学实践活动为思考对象，对自己教学行为进行审视和分析，不断改进和完善自己的教学思路，并力争把教学水平提高到一个新的境界。同时，师范生要与同伴群体互动交流，积极主动整合理论与实践经验，把实践性知识进行内化。第三，推进教师教育课程的实践变革。教师教育课程要摆脱课程内容纯理性的局限，突出其实践性特质，加强教育实践类的课程内容，使师范生身处实践情境之中。教育教学能力是一个螺旋发展过程，需要对师范生进行反复训练。让师范生对真实和复杂的实践问题展开思考，形成问题解决的优化策略，才能切实提高师范生的教育教学能力。不管是正式还是非正式的教育实践类课程，都遵循师范生实践性知识的固有属性，在循环往复的实践与认识过程中不断习得实践性知识。师范生作为未来的教师，要能适应具有极强情境性的教师工作，其职业基础是熟练掌握各种教学技能，获取实践性知识能提高其教学水平，并形成独特的教学风格。师范生要从实践问题出发，整合教育科学理论知识及教育教学实践经验。师范生作为职前教师，其实践性知识仍停留在理论阶段，缺乏面向学生的教学体验和驾驭课堂策略，其教学实践能力往往都比较弱，难以胜任教学实际，这都是直接影响师范生获得教师职业素养的现实状况。因此，很有必要对师范生开展实践指向的教学活动，促使其经历职前教师的系统化培养，获得必备的教师专业素养。教师教育课程需要进一步完善实践教学方案，促使师范生能够积极行动。在实践取向下，教师教育课程要改变“灌输式”的课堂教学方式，突出其实践性内涵，用专题、课题、案例、情境研究等方式呈现理论知识，并增加研讨、思考、分析等互动的机会，帮助师范生积累相当的教学经验。实践实训具体的形式包括教学设计、讲课、说课、微格练习、教育见习、教育实习、基础教育问题调研等。在课堂实践教学环节，以灵活多样的形式进行知识和技能的学习，通过设定教学任务，利用充分的时间进行课堂模拟和实际操练，实践所学的教学理论，并获得指导教师的及时点评和指导。在校外实习基地，师范生积极参与实践活动，包括班级管理、教学设计、撰写教案、课堂讲授、批改作业等，在真实的教学环境获得深度体验。教育实习或见习是师范生获得实践性知识的最重要方式，它能助力师范生走进中小学课堂，把师范生的教学技能落到实处。师范生在参与教学实践中，要把所学的专业知识、基础理论及基本教学技能综合运用，同时学习先进的教学方法及教学原则，增强对中学教育的适应性，综合提升教学能力。所以，师范生通过参与班级管理和教学实习工作，能提高其组织能力、管理能力以及独立完成教学工作的能力，使其潜在教学能力得到充分发挥，增强其从事教育事业的光荣感和责任心。

精品在线开放课程的建设可以有效推进优质课程资源共享，加快信息技术与教育教学深度融合，推动高等学校教育教学改革进程，提高高等教育的教学质量。而填写申报书就是高水平专业群建设项目申报中至关重要的环节，今天，众师云小编通过对一个已成功申报立项的案例申报书进行解析，分享精品在线开放课程申报书的填写技巧。 该申报书对应的是《智能家居中的单片机技术》课程，申报书详细阐述了课程负责人、教学团队、申报条件、课程内容和评价反馈等方面的内容。 该申报书的最大的亮点就是插入很多实物图片，例如在介绍智能家居产品的功能模块时插入了智能家居典型系统功能模块的实物模型图，图文并茂，内容讲解更加具体形象；在介绍课程平台时，插入了平台首页的截图，有图有真相，通过图片很好的验证了文字描述的真实性，大大增强了大大增强内容说服力。 同时申报书多处运用了表格，在介绍课程负责人和团队成员的教学成就时运用了表格，在介绍课程开始情况时运用了表格，在介绍教学目标和教学设计时还是运用了表格。通过表格的运用，既避免了使用大量文字进行描述从而满足申报书的字数限制，又使得相关内容的表述更加清晰有条理，让专家可以一目了然。 同其他优秀的申报书一样，该申报书也使用了逻辑图进行辅助说明，这样既避免了使用大段文字进行描述从而导致内容过于枯燥乏味的问题，也可以让专家更加清晰直观的了解具体的设计结构是怎样的，提高了阅读效率。另外，多种配色的逻辑图不仅能够清晰标示出目标内容的逻辑结构，还可以起到点缀作用，增加页面的美观程度。 以上就是小编分享的关于精品在线开放课程申报书优秀案例的解析，希望能够帮助到各位老师，也祝愿老师们能够申报成功！

好的开头就成功了一半！无论是教学能力比赛，还是高校教师教学创新大赛、青教赛等等，都需要有课堂导入环节！导入的成与败直接影响了整堂课的效果。今天将分享三个的导入方式，不仅可以在教学比赛中用，日常教学也可以用。 第一种谈话式导入 正式开始上课前通过和学生交流、提问、回答来进行课堂的导入。它的优势在于能够比较好的拉近距离感，让学生感受到亲切，同时也可以从交流中获取学生的情绪，根据情绪的反馈来适当调整我们的话语和风格。那具体怎么导入呢？可以先提出第一个问题，这个问题不一定和本节课内容紧密相关，它更应该是贴近生活，贴近现实的。接下来提第二个问题，把它作为连接第一个问题和本课主题的桥梁，找到第一个问题和本课内容之间的共同点，通过创设情境的方法提出问题，最后简单的总结和评价一下学生的回答，就进入到教学环节了。   例如预防医学专业，这节课要学的是如何预防甲流，老师可以提问第一个问题：“大家讨厌感冒发烧吗？”，学生回答之后，继续提问：“既然都讨厌感冒发烧，那现在甲流、乙流高发期，大家需要怎么预防呀？”从感冒发烧这件事情出发，到预防甲流，这就把第一个问题和本课内容联系起来了。简单的对学生的回答进行评价以后，就可以引出本节课的内容开始进入教学环节了。 第二种悬念式导入 通过设置悬念的方式让学生产生期待，激发兴趣，还可以带着问题去学习。悬念式导入怎么用？第一步以“有人说”开头，引用一种说法，这个说法只要是和本课学习内容相关的任何说法都可以，有了这个说法以后，“让我们”一起走进本课，看看什么“到底是什么”，分为三步走。   例如质能方程式： 有人说：爱因斯坦具备一种非凡的能力，那就是他能够洞察事物的本质结构，并通过想象和理论推导找出解决问题的关键。 让我们：这节课让我们走近爱因斯坦，学习质能方程式。 到底是什么：看看到底为什么爱因斯坦会获得这么高的评价。设立问题，悬念导入课程。 第三种材料式导入 它的好处在于通过旁征博引的材料吸引学生的注意，调动起他们的思维。第一部分就是概括性的介绍背景，还有诸多鲜明特点。第二部分就是从若干个不同的角度去介绍多重身份，那这个时候学生的兴趣就被引出来了，学生的兴趣也被提起来了，就可以引入教学环节了。   例如学习毛泽东思想，先介绍毛泽东的时代背景，毛泽东，1893年12月26日生于湖南韶山一个农民家庭。辛亥革命爆发后在起义的新军中当了半年兵。他有多重身份，革命家、政治家、军事家、诗人，今天我们就一起来学习毛泽东思想，从毛泽东的生平故事中，感悟其中的思想转变。  导入一定要选取与教学内容相关的素材，要有启发性和趣味性，才能够引起学生思考和参与的。以上就是全部内容，想了解更多教学比赛内容，请关注众师云社区。

随着数字化时代的到来，教育也面临着巨大的变革和挑战。教育数字化转型已经成为了当前教育领域的重要议题，并被提到了国家发展战略的高度。教育数字化转型之路径主要包括以下几个方面： 首先，教育数字化转型需要加强基础设施建设。教育数字化转型需要大量的基础设施和技术支持，包括数据中心、云计算、人工智能等。政府和企业需要加大投入，提供更加完善的基础设施和技术支持，促进教育数字化转型的发展。 其次，教育数字化转型需要推进教学方式创新。教学方式创新是教育数字化转型的重要内容。在教育数字化转型中，需要加强在线教育、移动教育等新型教学方式的应用，推进教学方式创新。同时，也需要加强与企业的合作，开发新的教学工具和技术，提高教学效果。 第三，教育数字化转型需要加强师资队伍建设。教育数字化转型需要具备专业知识和技能的教师。政府和企业需要加强师资队伍建设，提供培训和考核，提高教师的数字化素养和教学能力，培养一支高素质的教师队伍，为教育数字化转型提供人才支撑。 第四，教育数字化转型需要加强教育评价体系建设。教育数字化转型需要建立新的教育评价体系，评价教育质量、教学效果和学生成绩。政府和企业需要加强教育评价体系建设，研究新的评价标准和方法，提高教育评价的科学性和可靠性。 最后，教育数字化转型需要加强教育管理和服务水平。教育数字化转型需要建立新的管理和服务模式，提高管理效率和服务质量。政府和企业需要加强教育管理和服务水平，研究新的管理和服务模式，提高管理和服务水平。 总之，教育数字化转型之路径需要政府、企业和教育机构的共同努力，加强基础设施建设、推进教学方式创新、加强师资队伍建设、建立新的教育评价体系和提高教育管理和服务水平。只有通过这些努力，才能实现教育数字化转型，为教育领域带来革命性的变化，提高教育质量和效率，为社会培养更加优秀的人才，推动国家和社会的发展。 数字化转型将会对教育产生全面而深刻的影响，其中包括了教学、学习、管理、评估等各个方面。在数字化时代，学习资源和教育资源得到了更好的整合和开发，学习过程更加便捷和灵活，学生能够获得更多的自主选择和自主发展的机会。 数字化转型还可以帮助学校和教师更好地管理和评估学生的学习成果，并为学生提供更好的支持和服务。例如，学生可以通过网络学习、远程学习等方式来获取知识和技能，同时还可以通过数字化平台来实现教学和学习的互动。此外，数字化转型还可以帮助学生更好地与老师、同学进行沟通交流，从而提高学习效果。 数字化转型将会对教育领域产生重大的影响，它将会为教育带来新的机遇和挑战。在数字化时代，我们需要将数字技术和教育教学融合起来，创新教育模式和教学方法，以提高教育质量和效率。同时，我们还需要加强教师和学生的数字化素养，培养他们的创新和实践能力，从而使教育能够适应数字化时代的需求和挑战。 总之，数字化转型是教育发展的必然趋势，它将会为教育带来革命性的变化，提高教育质量和效率，为社会培养更加优秀的人才，推动国家和社会的发展。我们需要加强数字化技术的应用和推广，创新教育模式和教学方法，提高教育质量和效率，以适应数字化时代的需求和挑战。