在一些教学比赛中，可能会要求参赛教师针对作品进行说课汇报。就像混合式教学设计创新大赛。那么，在说课时，虽然不提倡把说课稿背下来，完完全全地按照说课稿的内容来说课，但写好一份说课稿也是很有必要的。而要想把说课稿写好，最有效的办法就是直接借鉴获奖教师的说课稿。所以今天就来给大家分享2023年第五届全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖作品《现代汉语》的说课稿，并对其进行分析和讲解，希望能帮助各位老师在写说课稿上提供参考！ 一、导入部分 我今天向各位专家汇报的题目是以问题为导向的探究式现代汉语课程，线上线下混合式教学设计创新实践。所谓万事开头难，所以我们将会结合本课程的第一次课时的内容，学习现代汉语的目的和方法，来说明我们具体的教学实践情况。我将从五个方面进行汇报课程概况，教学痛点，创新举措，创新特色以及创新成效。我希望我自己能够讲清楚三个问题，我们为什么要采取混合式教学模式？怎么样采取混合式教学模式？然后我们混合的怎么样？（这一部分主要是介绍汇报的内容、课程目的及方法等，主要是围绕解决三个问题来展开，让专家对整个说课稿先有个大致的了解） 二、课程概述 现代汉语是中国语言文学类专业中学分和学识最高的一门专业核心课程，有五个学分，80个课时，分两个学期上完。我们知道中国这个语言文字工作与中国式现代化的伟大实践是密切相关的，我们学校是双一流的这个建设高校，形成了多学科交叉融合的复合型人才的培养模式，而现代汉语这个课程呢，与社会学，心理学，传播学，人类学等有密切的联系，是多学科交叉与深度融合的重要抓手之一。（这部分的内容主要是介绍该课程的基本情况，强调课程地位，接着说到现代汉语和其他课程密切相关，进一步验证现代汉语的重要性。）根据这个课程定位呢我们也锚定了我们这个课程的目标，我们希望我们的学生能够全面了解和掌握现代汉语语音、文字、词汇等基础知识，也希望他们具备解决复杂的语言问题的能力，以及具有科学数量与理性思维，人文数量与审美情趣这样的能力。（这部分是介绍课程目标，从知识目标、能力目标、素养目标出发，知识目标是希望学生全面了解现代汉语的基础知识，能力目标是具备解决复杂的语言问题能力，素养目标则是具有科学数量与理性思维，人文数量与审美情趣这样的能力）我们的团队有历史，有传承，也有未来。我们2004年建设了江西省有史以来的第一门国家精品课程现代汉语。后续又建设了国家精品在线开放课程等等。2022年的时候，我们的课程获批为国家一流本科课程，线上线下混合式课程。（介绍课程的发展历史和取得的成就，展现该课程的教学成果，增强专家评审对该课程的认同） 三、学情分析 而我们这门课程的授课对象呢，是大一的新生。在每次上课的时候，我都会对学生进行一个语文和高考成绩进行一个摸底。他们的语文高考成绩大概平均分是118分，英语的平均分大概成绩是128分，这说明他们的语言基础比较扎实。这使得我们的这个语言教学内容要有一定的挑战性。另外这些学生以文科生为主，男女生的比例差异特别大，现在我们实行小班化教学，一个班大概25个人左右，其中只有四名左右的男生，另外还有五名左右的港澳台学生。（指出课程的授课对象是大一新生，有一定语言基础，论证了要优化教学内容的重要性。但是男女生人数差别大，并且还有港澳台的学生，学习存在差异化，为下文优化教材和建设线上课程体系提供现实依据） 四、教学痛点 在这么多年的教学实践过程中，我们为什么要采取混合式的教学模式？是因为我们还面临三个教学痛点，第一个是学生语言素养的提升不明显；第二，学生思辨意识激发不充分，还有学生创新研究能力的这个提高比较难。学生也经常反映，觉得这个知识点太多了，太繁杂了，有的时候毕业之后又会觉得所学跟所用是两张皮。这个老师们也经常反映是研讨互动的时间不足，深度也不够。这个评价的方式比较单一。（详细介绍教学痛点，表明因为研讨互动时间不足，深度不够，评价方式单一，引出下文为了解决这几个痛点，提高教学质量而进行的改革措施）   五、创新举措 在这种情况下，面对教学痛点，我们秉承一个系统化的理念，就是一个中心，两个融合，三个转变。一个中心，就是以学生为中心。两个融合，就是语言理论与原理实践相结合，线上自学与线与线下研讨相结合。在这个过程中，在这个理念的指导下，我们进行一系列的改革。（先介绍课程的教学理念并详细介绍该理念的内涵，表明改革举措是以这个教学理念指导下进行的）首先是对教学内容和资源的重构。我们知道教材对本科生的学习来说真的是太重要了，所以我们采取一切措施重编了我们的教材，也解决了这个语言事例与当前社会生活脱节这样的问题。我们这本教材由高等教育出版社出版，也获得了江西省的优秀教材一等奖。另外，从2004年的时候，我们利用现代信息技术构建了系列线上课程体系。这些课程是有重点、分层次、差异化的，到目前为止，我们的现代汉语在教育部的爱课程平台上已经形成了一个理论和应用相结合的这个线上教学体系。我觉得这些资源解决了这个线上资源与我们的具体学情包括我们采用混合式教学模式以及我们的课程目标匹配度不高的问题，也解决了差异化学习资源不足的问题。（介绍课程所用的教材和教学资源，表明课程教材与时俱进和具有前沿性，线上课程有重点、分层次、差异化，可以更好地适应不同学生的学习需求，提高教学效果） 第二个，我们也很注重依据这个课程的特点，基本学前思政特征锚定了我们本课程的思政主题。为了让课程思政的真正做到润物细无声的效果，我们立足我们是革命老区，打造红色思政。比如说，我们会让学生分析这个红色文本，我们也建设了红色思政案例库，包括红色旅游景点的语言景观。我们通过这样的实践活动也是一个红色思政。（举例说明怎么结合实际将课程思政巧妙融入教学内容） 我们采用的这个模式就是线上线下混合式教学模式，线上是一个自主学习的过程，线下是研讨交互，线上主要是夯实基础和提出质疑，线下是一个研讨和拓展。我们以具体选择的这个课程内容来说明，比如说我们在讲学习现代汉语的目的和方法的时候，我们会通过学习通布置相关的任务，另外也会提供相关的学习材料。考虑到现在的学生很喜欢用交流工具，所以我们会每次课程内容的时候呢，我们会有针对性地选择一些这个推文推送给他们，他们看的积极性会更高一点。然后线上学习的时候呢，我们要求他观看视频，在线讨论，并且一定要提出质疑来，提出质疑的时候还要阐述理由。（介绍所用的教学模式是线上线下混合式教学模式，并举例讲解分析线上线下分别是怎么做的、依据是什么，表明这么做的目的，验证改革举措的可行性，让专家评审认可这个措施，认为其确实有效可行） 但这个过程中对我们来讲是一个很大挑战，就是如何引导学生深度参与线上学习。我们采用了任务性，互动性，探究性以及激励性的措施。以探究性的为例，比如说我们会提一些有意思的问题，让他们带着问题去看。比如我们在讲这个本课的学习现代汉语的目的和方法的时候，我们就会提出这个问题：现在各个国家很重视传播自己的语言，那我们的国家也重视我们的汉语推广。但是其他的国家在推广自己语言的时候，会给语言贴一个标签。比如说法语，他说我们是最优雅的语言，英语说自己最先进的语言，我就会让学生去思考，那我们在汉语国际推广的时候，我们给汉语贴一个标签的时候，应该填哪一个词呢？从每一次的作业来看，学生的这个想象力真的很丰富。（通过实际的案例说明如何引导学生学习，启发学生思考） 另外一个，就是如何考核学生线上学习质量，我们会借助爱课程和学习通平台量化他们的在线学习的情况。线下是一个课堂研讨和交互的过程，但这个问题有很多种，有学生问的，老师问的，主要是问题分析，然后小结。以这个课程内容为主，比如说我们在这个课程讨论的时候，我们就会结合说：假如现代汉语是一种商品，那么现在给你一分钟到两分钟的时候，让你到讲台上向其他人推荐一下，你怎么推荐啊？学生的这个反应也是很热情的，觉得这个很有意思。（通过爱课程和学习通平台量化学生线上学习情况，这也是检验学生学习效果的方法之一。线下讨论也是通过举例来介绍。通过学生的反应来验证这个教学方法确实有效） 除了课堂的学习，我们线下也做了课堂这个维度的拓展。我们会带着学生走出去，进行一个田野调查。我们也会请一系列的相关的学者进行学术交流。这张照片是北京大学陆俭明教授讲座的现场。当时我们是要求全部的本科生都要听，反响非常非常好。他讲的题目是《语言是一种神奇的社会现象和重要的社会资源》，跟我们的课程内容是完全相关的。（通过出去做调研、请学者开讲座等形式拓宽学生的视野，通过学生的反响证明请专业学者来开讲座也是一种有效提高教学质量的方法） 另外，我们为了拓展这个学生的这个合作，培养他们的合作意识。我们在线下布置作业的时候都会注重他们的这个合作去完成大问题，小合作。比如说我们现在在人工智能背景下，那我就会提出这个问题来，就说现在很多机器，会像这个ChatGPT，包括百度的，他们生成的文本跟我们自然人写成的文本，我们如何去进行区分，五个人一组，让他们去看一下，从我们语言学的角度去判别哪个是人写的，哪个是机器写的。另外一个，我们也会带着学生去参加不同的比赛。（通过结合现在AI盛行的时代背景开展教学，让学生学会区分AI写作和自然人写作的不同，同时通过参加比赛的方式进一步锻炼学生的能力，学会合理运用AI写作提高工作效率）教学模式的改变一定会教来带来教学评价的改变。我们教学评价打破一考定终身的这样的评价，采用的是多元评价体系和积极导向的一个评价。（介绍教学评价是多元评价和积极导向的评价，强调教学评价的合理性，有助于提高教学质量和学生学习成效，更好地检测到学生的成长进步情况） （介绍创新举措一般是通过举例说明怎么做，这样比单纯的列举措施能让专家评审更好了解参赛教师是怎么解决教学痛点的，相信这些措施确实具有可行性） 六、创新特色 在这个过程中，我们也形成了我们自己的特色，第一个是建设了现代汉语课程为核心的国家精品课程体系。第二个，探索了一条以精品课程建设为最大推力的特色专业建设道路形成的课堂内外融合，线上线下互补的教学新模式，包括构建了一条语言素养为核心竞争的汉语言文学类专业人才的培养模式。（介绍课程教学过程中的教学特色，强调与其他课程不一样的地方，表明课程改革的独创性，专家评审会给予高度评价，并在心中留下好印象）   七、教学成效 我觉得我们对这个教学痛点在一定程度上解决了这个教学痛点。解决教学痛点呢，我们自己也取得了一些成效。第一个是提升了学生语言素养，以及激发了学生思辨和创新能力。在这么多年的过程中，我们学生获得了国家级的奖项是逐年增加的。值得一提的是2014年的首届中国成语大会的冠军就是我们自己中文系培养的，我觉得这也是一个很了不起的成就。另外，作为班级导师，我自己所在的班级获得了全国高校活力团支部以及全国红色班级这个荣誉称号。我觉得获得全国红色班级荣誉的称号，第一个是可能跟我们身身处革命老区有关，第二个可能跟我们的这个课程积极打造红色思政有关系（学生获奖情况）；第二个也提高了团队教书育人和这个对社会服务能力。作为参加教师，我自己在这么多年的这个教学改革的过程中也获得一些荣誉，其中获得了宝钢优秀教师奖，包括我们省的金牌青年教师以及我们江西省的青教赛一等奖，还有教学创新一等奖，包括我们学校的十大教学标兵。我们的团队成员也获得了不同的荣誉。其实2018年的时候，我们的这门课程获得智慧树第二节优秀混合式共享课程奖（团队成员获奖及课程奖项）。第三个我觉得是支撑并促进了学科的整体性发展和历史性的突破，因为现在汉语这门课程的示范效应，我们中国语言文学系2018年的时候获批的一级学科的博士点，这实现了我们几代中文人的夙愿。我自己也是我们学校的这个学生，然后在这里当老师，对这个博士点的这个渴望是非常非常强烈的。到了2018年的时候，我们终于突破了，这个真的是我们几代中文人的夙愿（学科突破）。第四个就是课程建设在全国高校中的示范作用突出，在全国范围内率先建设了以现代汉语为核心的系列在线课程，构建了语言素养为大学的语言素养提升课程体系，为国内众多高校提供了这个众多的学习资源（校外推广示范作用）。 （从学生获奖情况、教师团队获奖情况、学科突破性和校外推广示范四方面来介绍教学成效，全面而具体，让专家评审更信服，增强认同） 八、结尾 心中有学生，我相信在未来在混合式教学中一步一个脚印，敬请批评指教。（最后做下未来展望，用谦虚的态度希望专家评审批评指正，增强好感度）   以上就是关于五届全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖作品《现代汉语》的说课稿分析的全部内容了，想了解更多有关混合式教学设计创新大赛的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！

        为了落实立德树人根本任务，构建“三全育人”体系，落实课程思政要求，深化“三教”改革，促进“双师型”教师成长,充分发挥比赛的引领示范作用，决定举办2023年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛。有关通知要求如下：一、本次比赛的参赛对象有什么要求？注意：①鼓励跨校联合组队，但中等职业学校和高等职业院校不得混合组队。          ②21、22年获得过全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的教学团队各成员不能报名参赛，其所有成员所在学校不能以同一公共基础课报名参加公共基础课程组，或不能以同一专业报名参加专业（技能）课程组的比赛；获得20、22年全省职业院校教师教学能力比赛一等奖的教学团队不得以同一作品参赛。          鼓励国家级和省级职业教育教师教学创新团队、教学名师、教学成果奖主持人以及具有正高级专业技术职务的优秀教师报名参赛。教学团队成员所在学校均须在近3年内实际开设参赛的专业（须依规在教育行政部门备案）和课程，并有在校生。二、本次比赛的参赛有限额吗？       专业（技能）课程一组和二组合并统计，不能出现专业类的重复。（按照《职业教育专业目录（2021年）》完成新旧专业对照）。         公共基础课程组。同一公共基础课程每所院校限报1件。专业课程组每个专业大类每所院校限报2件。专业课程二组的参赛作品不能少于上报专业课程作品总数的20%。        另外，获得2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一、二等奖的教学团队所在院校奖励2个参赛名额，获三等奖的教学团队所在院校奖励相应组别1个参赛名额，其中跨校组队参赛的获奖教学团队奖励名额由联合组队的院校协商分配。所奖励的参赛名额不受以上参赛限额限制。 三、本次比赛如何分组？       五年制高职前三年课程参加中职组的比赛，五年制高职后二年课程以及本科层次职业教育试点学校、有专科在校生的示范性应用型本科高校和新建本科院校课程参加高职组的比赛。四、本次比赛要考察什么？       重点考察教学团队（2-4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成教学目标、进行反思改进的能力。五、本次比赛材料如何报送？       报送：福建教育智慧平台（http://www.fj.smartedu.cn/）中“福建职业教育智慧教育平台-福建省职业院校技能大赛”专栏进行。       参赛材料包括专业人才培养方案、课程标准、教案、教学实施报告和教材选用程序说明等文档资料，以及课堂教学实录和课堂教学片段等视频资料。6月15日前完成网上提交工作。       以代表队形式指定专人负责，在5月10日之前登录网站完成报名，用户名、初始密码加入联络群后咨询工作人员。       5月15日将《2023年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛报名表》《2023年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛情况汇总表》《2023年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛区域性比赛情况统计表》（附件4、5、6）纸质材料（加盖公章）报送至福建技术师范学院。 六、本次比赛的流程是什么？       （1）对代表队进行政审和资格审核。（2）对提交材料进行内容审核。（3）进行网络初评和决赛，决赛时间拟定于7月中旬。（4）公示团队获奖名单。（5）决出单项奖和团体奖。七、本次比赛还有其他什么要求？       1.参赛作品应为原创，涉及软件使用的，应保证为正版软件。  　　2.除《参赛报名表》《参赛汇总表》之外，参赛材料（含文件名及其属性）及决赛现场的展示答辩，不得泄露地区、学校名称、参赛教师姓名，一经发现，视情节严重程度作出降档或者取消参赛资格处理。 　　3.鼓励教学团队利用国家职业教育智慧教育平台（https://vocational.smartedu.cn）及接入该平台的其他平台开展实际教学。        4.欢迎社会各界对违背职业教育规律和客观实际、以虚假教学内容或虚假师生身份参赛等行为予以监督。       更多详细内容可点击福建省教育厅关于举办2023年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛的通知进行查看，预祝教师们都能取得好成绩！

如今职业教育改革不断深化，把思政教育融入专业课程已经成为培养德才兼备人才的关键。但老一套的思政教育有个明显的问题：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，那些大道理左耳进右耳出，根本进不到心里去。 现在教育界都在思考：怎么才能让价值观教育不再是一句空话？怎么能让学生不是被动地听，而是主动地学？这时候，"具身认知"理论带来了新启发——原来让学生真正动起来、做起来，通过亲身体验来学习，价值观教育才能入脑入心。 这种强调"动手做、亲身感"的思政教育新方法，正在职业院校掀起一股教学改革的新风潮。它很可能就是破解思政教育"入耳不入心"这个老大难问题的金钥匙。 “具身认知”理论认为，认知与行动相互依赖，离开了思维、情感的身体行动无法塑造正确的人生观价值观。因此，“课程思政”始终离不开对“身体”维度的探讨。学生的“身”是学习的主体，是身与心的生命整体，包括生理层(身体及其学习活动方式)和心理层(感知觉、情感和内省信息)。身体行动的路径尤为重要，包括体验、体悟、内视、模仿或反省。“知、情、意”的教育，恰好成为“行”实施的重要载体，形成由“离身”式转至“具身”式的绝佳桥梁。 一、“课程思政”教学的“具身”转向 本文基于“具身认知”理论，提出“具身”式“课程思政”这一概念，以期探索出一条突破“离身”式“课程思政”困境的创新思路。 (一)“具身”式“课程思政”的内涵 “具身”在这里是作为“课程思政”学习的范式或路径，强调身体参与在学习中的重要作用。“具身”式“课程思政”是指经由学生身体与课程情境的互动作用，引发其“隐性思政”概念的表征和内化(知)、“知技报国”的情感认同与共情(情)、“知技报国”意志的磨砺与坚持(意)、身体力行模拟与实践“知技报国”(行)，在“知、情、意、行”的内化建构、循环往复、螺旋上升的轨迹中，最终完成价值塑造、生命成长的过程。 (二)“具身”式“课程思政”的关键要素 1.身体在场与亲历。 “身体”是生命的整体，是“具身”式“课程思政”学习的重要途径。学生“身体”的视觉、听觉、触觉等多种感知觉及已有经验对于专业课程承载的价值认知加工有着积极影响。“具身”强调“身体”的“在场感”与“亲历性”，将价值认知与生命体验融为一体，充分说明在“具身”式“课程思政”中学习主体的“全身心参与”是关键。 2. “具身”模拟。 “具身”中的“身”是千差万别的，身体的情绪、情感等具有独特性及差异性。正是多个“独立、独行的人”，才构成纷繁复杂的社会。“课程思政”蕴含着品格、价值观的培育，品格、价值观培育只有内化于心，才可外化于行。师生在认知过程中摆脱抽象的价值陈述，通过个体修身、克己的言行(直接经验)去示范带动他人，引发感同身受的“具身”模拟、互动传承和师生共情。 3.“身-心-境”融合。 “具身”中的“身”是作为与“情境”融为一体的“身”，并不是与他人、课堂及社会隔绝的“身”。学生的认知、情感、意志及行为的塑造，离不开与学习同伴、课堂情境、现实生活及自然、社会的交互作用。只有这样，学生才能被赋予生命的意义。 综上，“具身”式“课程思政”关注专业课程的“隐性思政”，尊重学生学习的主体地位，创造性地提出“身体”及其动作、活动对价值塑造的积极作用，主张通过“身体”体验、体悟、体证等方式动态、渐进、逐步完成能动学习的过程。“具身”式“课程思政”所体现出的身心一体、以身体道、身体磨砺与知情意行的统一，决定了“具身”式较“离身”式更具优势。 (三)“具身”式“课程思政”的四重维度 “知、情、意、行”四维一体的教学实践，是“具身”式“课程思政”的关键路径。古今中外，“知、情、意、行”的教育实践由来已久。孔子提出“重知、养情、坚意、持行”四位一体的育人环节:王阳明提出“知”(知是知非)、“情”(真诚恻怛)、“意”(好善恶恶)三位一体的“良知论”:康德提侣“知、情、意、行”造就真正的人;蔡元培提侣“知、情、意”三者并重教育:陶行知主张“知识、感情、意志”合一教育，使学生的人格获得健全发展。 具身”式“课程思政”既遵循学生认知发展规律，还结合认知、情感、意志及行为等多要素的协同作用，在学生的“身心”实践中反复锤炼，力求培育“德技兼修、全面发展”的技术技能人才。要促进学生深入理解技术文化以及技能型人才的价值诉求，则必须将“知、情、意、行”的有效融合、协同发展纳入“具身”式“课程思政”教学策略的构建中。 “具身”式“课程思政”是学生“知、情、意、行”融合的学习，是“知、情、意、行”和谐统一的过程。在“知一情一意一行”相互渗透、螺旋上升的轨迹中，经历“感知课程情境，产生价值认知，深化情感认同，思考如何行动，萌发实践智慧，产生报国之志，坚持报国行为”等环节的循环往复、不断发展。这一过程是学生从“外烁”到“内闪”，从“他律”到“自律”，从外在约束到内在自制、逐渐走向自觉践履的过程，最终达到内化于心、外化于行的目的。 二、“课程思政”教学的“具身”实践 (一)以身心参与为基础，汲取专业学习及社会责任担当的深刻认知 认知是明理、行动的基础，是学生对在专业学习中获得的专业知技及人生价值观的深刻领悟。传统的教学中最本质的问题是忽略了专业课程承载的价值属性和育人使命,导致学生对道德准则、职业内涵、工程伦理等理性认识的缺失，致使许多学生不能真正理解其所掌握专业知技的使命担当，因此对学生加强“课程思政”学刻不容缓。 “认知”维度是“具身”式学习的“知识系统”。只有充分认知，学生才可以在头脑中栽种“认同”的种子。一旦种子生根、发芽，学生的“道德、责任自觉”就能使其对复杂社会中出现的各类问题施以更符合“道德规范、使命担当”的价值选择。“具身”式“课程思政”以学生的身体感知觉为“起始域”，与作为“目标域”的学生品行、道德、价值观等抽象的概念相联结，通过身体多感知体验介入认知，能同时激发思政情感，坚定理想信念。认知教育需从以下两个方面入手: 1.根本: 沿循专业课程的“三阶价值”，深度挖掘育人元素。认知不应仅停留在知技的传授和能力的培养，而是由“知技之知”(知其然)到“知技的价值之知”(知其所以然)，更到“知技的使命担当”(知其必然和当然)的进阶过程。教师应对专业课程中蕴含的“思政资源”有觉知、有梳理、有挖掘，围绕“三阶”重构“认知”供给体系，润物细无声地将“思政元素”融入备课授课环节，充分体现工科课程应有的时代性、创新性、实践性、伦理性，激发学生对职业的认同以及对“真善美”的追求。认知教育由“知技之知”到“价值之知”再到“使命担当”，发挥规约和指引的作用，夯实“课程思政”教学的思想根基。这样才能规范学生的行为标准，防止行而无知、无知而行，真正做到学知明理，以知促行。 2.载体: 创设“具身”化的学习“场”，“寓场”而“亲知”。“课程思政”具有隐性、默会特征，具有较强的意会性，“原则上”不能单靠说理灌输。“亲知”是隐性、默会知识习得的重要形态，是一种“具身性”的认知途径。“具身”式“课程思政”要通过“寓场”而“亲知”。这里所“寓”之“场”有三层内涵:一是能调动学生身体感知觉认知，关照生活经验、职业体验，联结他人、事物及社会的“场”:二是根据专业课程的价值目标，融入思政元素、思政因子的心理“场”:三是融合产业规律及生产经验，体现技术技能人才生长发展需要的“场”。 同时，教师要改变抽象的说教方式，以学生的身体感知觉为“起始域”，与作为“目标域”的学生品行、道德、价值观等抽象的概念相联结。通过建构身体体验抽象概念的路径，借助项目学习、生产实践，采取身体模仿、技艺传承、精神熏陶等方式介入认知，引导学生在“场”中“亲知”，使专业课程蕴含的品德涵养、内隐能力、工程伦理等“默会认知”的传递、感受、模仿与习得成为可能。 (二)以情感体验为核心，点燃“知技报国”之情 道德规范、职业使命等只有内化于“心”(心即情感领域)，才可外化于行。“课程思政”教学最常见的难题是学生的认知与行为割裂导致的知行脱节、内化失效，其关键原因是教学过程中“情感”维度的缺失。德技兼修、全面发展，都与学生的情感紧密关联。正如苏霍姆林斯基所说的: “道德情感是道德信念、精神力量的心脏。”对于职业院校学生而言，“情感”维度是“感受系统”，是学生对专业学习及其职业使命的主观态度，既是对认知的深化，又是不断深化认知的条件。在认知基础上，积极关注“情感”教育的强大“催化”作用，丰富情感世界，激发价值认同，并转化为正确的价值选择，表现为蕴含“知技报国”信念的实际行动，将是“具身”式“课程思政”的必需选择。情感教育需从以下三个方面入手: 1.在情感教育内涵上，依托多感官联觉，彰显旗帜鲜明、正向积极的价值取向。 “具身认知”理论认为，人的情感体验形成依托于身体的生理感官联觉机制。教师要设计易于学生“内化”的情感体验活动，充分调动视、听、触、嗅等多感官联觉，从眼神、语言、肢体等身体动作中浸润、传递生命由内向外散发的正向价值倾向，帮助引导学生感受任务的挑战、成功的喜悦、职业的憧憬，激起积极的情感体验以及对生命的感受，逐步体验道德准则、人生价值观念准则及社会关系准则，从而不断提升价值判断能力，形成良好的人生价值取向。 2.在情感教育策略上，融入“具身”之“共情”理念，深刻把握学科精神、课程意蕴。 教师因材施策、因势利导，有效利用“具身认知”之镜像神经元系统的发现，搭建“共情”的联结纽带，架构“教师、学习同伴”之间的情感交互桥梁。学生在学习中深刻感受自身及同伴的情感状态，从而实现从“学习知技”到“在学习中感受知技”，再到“感受知技学习中的人际交往、人与社会联结”的深度学习的转换。如此，认知背后的课程意蕴通过“知技之知一价值感受一价值塑造”层层递进获得转化，此过程伴随着“具身”情感、共情因子，不断唤醒与激活师生生命中的情感能量。同时，教师要善于把握学生情感体验的差异性，适当引导、换位、领悟，以情育情、以情动人，唤醒学生对道德行为的敬佩之情、对职业的热爱之情，不断引发学生情感共振。 3.在情感教育方式上，在“具身”学习中将“内在情绪”升华为“高尚情操”内在情绪是学生情感的基础，高尚情操是学生情感的升华。以专业课程为载体，通过“具身”学习方式，不断激发学生的立场、观点、敬佩、爱憎、喜恶等内在情绪，引导学生把内在情绪升华为情操，从而形成高尚的道德品质。例如，巧用“技能抗疫”工控技术案例“5G无人消毒车的电路设计”，引导学生通过“具身”体验活动去体会专业学习的社会功能，思考“专业知技”如何对社会发挥最大的作用。如果说学生在“具身”案例学习前后的梦想都是成为一名“优秀工控生”，看似差别不大，但是学习前在学生的心中运用专业技术完成工作任务可能所占比重较大，而学习后在学生的心中“优秀工控生”对技能报国、服务社会的情感愿望则更大。学生在专业学习中逐步提升价值判断能力，打通“我·知技·社会”之间的有机联系。 (三)以意志磨炼为动力，砥砺“知技报国”之志 意志是人在正确的价值引导下主动确立由情感所引发的目标、志向，通过调节支配“身体”行动攻坚克难，有效达成行动目标的心理过程。“课程思政”在“意志”维度上表现为学生产生“知技成才、知技报国”的学习行动目标，并愿意为实现该目标持之以恒地付出自觉能动行为的态度和决心。 “意志”维度是学生学习的动力系统，是一个反复实践、动态建构的过程。主要是调节推进“具身”的情感和行为，引导学生把朴实的情绪、情感升华为坚定的情操、信念，从而形成高尚的道德规范、价值标准约束自己行为，实现“意志一行为”转化的动力，完成由“学什么、为何学、怎么学、怎么做”的认识升华。意志教育需从以下三个方面入手: 1.“正强化”培塑，引导学生树立“知技报国”的信念。 “具身认知”研究表明，身心实践有一定的成就动机，能弱化“消极”刺激、增强克服困难的内驱力，使“身体”持续保持适度紧张、兴奋及满足感。在教学中，遵循学生身心发展规律，有针对性地为学生提供利于意志发展的精神、文化、资源、活动，通过自然融入中国精神、企业文化等引领知技学习。例如，在讲授《5G智能小车服务系统的设计与实现》时，向学生介绍借助5G网络、设备、业务配置等实现疫情期间多方远程高清会议、专家远程会诊等，让学生感受科技力量、中国速度;通过师的榜样示范、言传身教，以及对学生“身心”的激励、肯定、表扬等“正强化”培塑，帮助学生提高多角度思考能力和创新创造能力，培养坚毅品格、担当精神、奋斗精神及工匠精神，塑造“知技报国”之志，在积极的心境下不断炼意志，产生为自己、家庭、学校、国家及社会努力奋斗的行动。 2.不断引导学生白觉、自律、自省及自励。 职业教育常见的问题在于过度注重知技，忽视“意志”养成教育。学生理想信念的确立和学习能动性的养成，是一个“认知一动机一行动一习惯一个性定型”的不断实践、磨炼、内化、固守的过程。针对学习的规范性、实践性等特征，要让学生在“具身”学习中，通过立志、修身及砥砺“知技报国”之志，追求技术伦理规范，自我约束不良行为动机，遇到问题不冲动、遇到干扰不动摇，提升应对复杂问题的能力，达到高度的意志自觉、自律、自省及自励。 3.在难度递进式学习中使学生“亲历”挫折考验。 意志的关键在于“完整的身心行动”，单纯的说教不能达到培塑意志的目的。因此，教师应从包含意志力的学习行为训练入手，有意识地设置难度递进的典型工作任务，引导学生在学习中“亲历”挫折考验。随着每一次实践的微小进步、预期目标的达成，学生对职业内涵的心理塑造渐趋完善，对学习目标达成的勇气逐渐增强，最终在一次次的身心实践中体验成功的喜悦，不断提高心理耐受力，潜移默化地将职业认同、职业愿景及知技报国的情感升华为信念和行动。同时，引导学生正确看待国家和个人发展道路上的风雨、荆棘、坎坷，唤醒学生与他人、社会、民族之间的联结，在内心种下人类命运共同体的种子。 (四)在身心实践中实现“知、情、意、行”的统一，力“知技报国”之行“知、情、意、行”四个维度虽各有一定的独立性，但加强“具身”式“课程思政”学习必须注重发挥“四维”统一功能。通过“身体认知一情感体验一意志磨炼一身心实践”四重考验，不断加深学生对工匠精神、职业内涵及技术伦理的理解，凭借对专业知技的灵活应用，在身心实践中力“知技报国”之行，唤醒“使命担当”的自觉。“行”是学生“知、情、意”的最终落脚点。现实生活中学生能否运用专业知技实现积极的人生价值，是检验“课程思政”教学效果的根本标准。无论多么深刻的认知、多么高尚的情操、多么强烈的意愿，不付诸身心行动都属空谈。近年来“课程思政”教学依然是“坐而论道、价值论述”多，而教学的关键是要“起而行之”，在认知、情感、行为的参与作用下，最终转化为运用专业知技探索解决社会问题的实际行动。 1.用身边榜样与现实故事引领“知技报国”之行。 新时代“知技报国”已成为主流，更需要在“具身”式“课程思政”教学中靶向设计内容供给，针对学生学情，深入挖掘“身边榜样与现实故事”等思政元素，有的放矢，有机融入，发挥价值引领作用。无论是“大国工匠”精益求精、脚踏实地的坚持，还是“最美职校生”用技能成就梦想的坚定，抑或是产业领军人才技能报国的坚守，都是引领学生“知技报国”之行的动力。 2.依托产教融合与校企合作深化“知技报国”之行。 “课程思政”的主阵地在专业课堂，但专业课堂之外的育人也同样重要。“具身”式“课程思政”学习不应仅指向专业课堂，更应打破学科课程界限，拓宽学生“身体”践行领域，构建产教、校企协同育人空间。对接岗位典型工作任务，挖、选“课程思政”资源，研发“可知可感”的产教融合、校企合作实践活动，创造性地将职业实践与专业课程内容有机融合。(节选自《教育与职业》2024年第3期) 这种"做中学"的思政教育新模式，让价值观教育真正活了起来。它打破了传统说教的局限，通过让学生动手实践、用心感受、在挑战中磨练意志，把抽象的价值观转化为实实在在的体验。未来，随着更多学校将这种"身心合一"的教学理念融入各专业课程，我们就能看到学生在学习汽修时传承工匠精神、在护理训练中培养医者仁心、在编程实践中激发创新思维。这种教育模式下培养的人才，不仅专业技能扎实，更拥有深厚的家国情怀，完全符合新时代对高素质技术技能人才的要求。

在当今竞争激烈的高等教育环境中，申请一流本科院校已成为许多学生的梦想。然而，要实现这个目标并不容易。除了优秀的学术成绩，申请者还需要展示出独特的个人特质和突出的申请技巧。本文将为大家提供一些宝贵的申请技巧，帮助你突破自我，成功申请到理想的一流本科院校。 首先，了解目标院校是成功申请的关键。不同的学校有不同的特点和优势，你需要花时间研究每个目标院校的课程设置、教学理念和学术声誉。这将帮助你确定自己是否适合该学校，并为你的申请文书提供有力的支持。此外，了解学校的招生标准和申请要求也是至关重要的。你需要明确自己是否符合学校的要求，并做好充分的准备。   其次，突出个人特质是申请过程中不可或缺的一部分。一流本科院校通常寻找具有领导潜力、创新能力和社会责任感的学生。因此，在申请文书中，你需要突出自己在这些方面的优势。举例来说，你可以描述自己曾经领导过的团队项目，或者参与过的社区服务活动。这些经历将展示出你的领导能力和社会责任感，为你的申请增添亮点。   此外，良好的学术成绩是申请一流本科院校的基础。学校通常会对申请者的学术表现进行综合评估，包括成绩单、推荐信和标准化考试成绩。因此，你需要在学术上保持优秀的表现，并争取获得教师的推荐信。此外，准备并参加标准化考试，如SAT或ACT，也是必不可少的。良好的考试成绩将为你的申请增加竞争力。   除了个人特质和学术成绩，申请文书也是展示自己的重要途径。一流本科院校通常要求申请者提交一篇个人陈述或申请论文。在写作过程中，你需要突出自己的独特性和个人成长。你可以描述一次重要的经历或挑战，以及你是如何从中学到的。此外，你还可以谈谈自己的未来目标和对所申请专业的热爱。通过真实而有力的个人陈述，你将能够打动招生官，增加申请成功的机会。   最后，申请一流本科院校需要充分的准备和时间规划。你需要提前了解申请截止日期，并合理安排申请所需的各项材料。此外，你还应该提前准备面试和校园访问。面试是展示自己的另一个机会，你需要准备好回答各种问题，并展示出自信和独特性。校园访问可以帮助你更好地了解学校，并展示你对该学校的兴趣和热情。   总之，申请一流本科院校需要综合考虑个人特质、学术成绩和申请文书。通过了解目标院校、突出个人特质、保持优秀的学术表现和准备充分的申请材料，你将能够突破自我，成功申请到理想的一流本科院校。希望本文提供的申请技巧能对你有所帮助，祝你申请顺利！    

AI正以前所未有的速度深度渗透教育领域，给教师群体带来了强烈的思想冲击与认知革新。教师该如何调整教学方式、重新定位自身角色？是固守知识拥有者的传统身份，还是转型为问题的共同解决者、终身学习者，亦或是学生成长路上的赋能者？这些关键问题，已然成为当下教育者必须直面和深入思考的重要课题。 AI已经把我们所有人的知识平权了，想要的信息可以轻而易举的得到，并且可以由此生成新的知识，如果我们还作为知识的拥有者，学生作为从教师处获取知识的学习者，这种关系可能会被颠覆，甚至有种感觉，按照文化课考试进行人才选拔的机制都面临着考验。 目前关于AI的培训课程非常多，但是大部分课程仍然是在传统的教学模式下，利用AI作为教学支持，我曾问过Deepseek这样一个问题：“AI为教学带来了什么？”它给了我10项内容：个性化学习、自动化管理、智能辅导、丰富教学资源、教师支持、语言学习、特殊教育、数据分析与预测、远程教育、教育公平。这10项内容，可以分为两部分，一是为教师提供教学支持，如备课、写教案，按照教师设置的标准进行评价等，二是为学习者提供学习支持，如辅导、查询资料等。 我还问过AI这样一个问题：“作为一名大学教师，我应该如何讲授电磁场课程中的散度和旋度，”它给予我的回答也基本上是平时教学的俗套，基本上是从概率的角度上给出了应用最为广泛的方法，然后进行了总结和归纳，所以很多培训专家经常会说，目前AI还只能做到百分之七八十，还在不断的进化。 这就给我们一个启发，目前AI提供的方案，对于新手，或者教学资源的获取等方面给予了我们很大的方便，可以归结为“工作自动化”程度更高效了，除此之外呢？我们还能利用它做什么？或者还有什么它不能做的，我们需要去做的呢？ 我还问了AI一个问题：“未来AI会有情感吗？”它的回答是：“当前AI的情感表现是基于算法和数据训练的结果，并非真实的情感体验。未来，AI可能会更逼真地模拟情感，但是否能真正“拥有”情感仍存争议，科学家正在研究“情感计算”，旨在让AI更好地理解人类情感并作出适当反应，这有助于改善人机交互体验，但距离真正的“情感”还有很长的路要走。”这说明目前AI在情感领域还不够发达，还不能很好的理解人类的情感，但是这也是一个非常受关注的研究方向，未来是否会有突破仍值得期待。 通过我所问的这些问题发现，教师已经不能把自己定义为知识的拥有者了，但是仍然是情感的赋能者，学生在人生的成长期，除了家庭面对的最重要的人就是同学和老师，所以教师的作用无可替代，在教学方面，目前AI主要还是技术上的支持，情感方面还无法替代。 另外，从教学模式上，还需要有更深层的探索，而不是在传统的课前课中课后教学模式下，仅仅利用AI作为资源搜集，文本生成等方面的助手，这种应用还远远没有发挥出AI的作用，就像我们身后有一个高人，而我们并不知道应该如何利用他，而只是让他给我们当助手提供一些资料，帮我们干一些体力活，这实际上是一种巨大的浪费。 知识平权了，更容易获得了，但是能力却是需要生成的，不能直接获得，所以教学的终极目标还应该放在如何提升学生的能力上，比如一个已经开了十几年饭店的老板，和一个刚要开饭店的老板，都可以拥有开饭店的知识，AI可以提供大概率的经验给新开饭店的老板，但是大概率还是不如开了十几年的老板，（PS：注意我这里用的是“大概率”，且指的是传统模式），所以如何利用AI帮助学生生成能力更值得探索。 学生的创新能力、解决问题的能力、思辨力、批判性思维等等，这些才是能够打败上一段提到的“大概率”的关键，这些能力的培养给我们带来了巨大的挑战，因为很多学生这些方面的能力甚至已经高于教师了，我们经常从学生身上能学到很多东西，甚至感叹学生思考问题的角度，而现在AI的发展更对我们的角色定位提出了挑战，我们更应该作为和学生一起成长的学习者和伙伴，在AI面前，我们可能并不比学生领先。 因此，在全新的教学模式下，我们更需深入探索AI的引入时机与适配情境，明确其在教学中的精准角色定位。核心目标应是借助AI更好地赋能学生能力培养，而非仅将其当作简单的辅助工具，这正是当下教育实践中亟待深入研讨的关键问题。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

教学反思是教案里极为关键的一环，其核心价值在于以学生发展为中心，关注教学目标是否真正达成。倘若教学反思不考量学生实际学到的东西，就很容易流于形式。只有紧盯学生在知识、能力、素质这三个维度的掌握程度，这样的反思才能切实助力教学改进。下面结合《智能建造施工技术》中 “主体结构智能施工方案框架搭建” 这一任务的教学实际，具体谈谈教学反思应着重关注的方面。一、知识目标达成：从识记到建构的进阶在反思知识目标的时，不能只看学生是不是记住了知识点，更要关注他们有没有形成一套有条理的知识系统。关键是还要看学生对关键概念的理解程度、能不能理清知识之间的逻辑关系，以及能不能把学到的知识运用到其他地方。例如《智能建造施工技术》这门课，知识目标主要是让学生明白主体结构智能施工方案的组成部分、掌握智能技术和施工阶段怎么匹配、熟悉方案框架的搭建步骤。我们从课前的智能自测、课上的 BIM 平台操作和课后分层作业的数据来看，学生的进步是很明显的。比如对施工阶段划分的 “三个要素”（工艺逻辑、资源配置、技术可行性），课前只有 60% 的学生能理解，到课后提升到了 85%。对于 “BIM 用于支模方案预演、焊接机器人用于钢筋加工” 这类技术匹配的原则，掌握的学生比例也达到了 80%，比预习时提高了 30 个百分点。这说明通过 “拆分阶段 - 匹配技术 - 模拟流程” 的教学思路，学生已经能把 “施工阶段” 和 “智能技术” 联系起来理解了。 二、能力目标达成：从模仿到创新的突破反思能力目标时，关键是看学生能不能熟练又有创意地利用所学到的知识解决实际问题，具体需要关注他们使用工具准不准、能不能独立完成任务，以及遇到复杂情况时会不会灵活应对。例如《智能建造施工技术》这门课，能力目标是让学生能用上广联达 BIM 平台划分施工阶段、借助元助教 AI 助手规划智能设备的嵌入节点，还要能自己设计方案框架。从教学数据来看，85% 的学生能独立完成 BIM 平台上 “导入模型→拆分阶段→关联技术” 的全流程操作，其中 60% 还能精准设置智能设备的参数，比如焊接机器人的作业精度范围。用元助教 AI 助手优化方案时，学生方案的合理性评分平均有 75 分（满分 100 分），比第一次提交时提高了 25 分。这说明通过虚拟操作、分层任务（基础层用现成模板，提高层自己定阶段）这些设计，学生使用工具和设计方案的能力确实得到了锻炼。三、素质目标达成：从认知到内化的沉淀反思素质目标的时，不能只看学生是不是认同职业理念，更要关注这些职业素养有没有变成他们实际的行为习惯，比如他们的思维方式、责任意识和创新精神有没有慢慢养成。例如《智能建造施工技术》这门课的素质目标，包括了培养用数据来设计方案的思维、树立智能技术为施工服务的职业理念，以及激发他们探索技术创新的意识。从学生课后的反思报告和元助教讨论区的内容来看，80% 的学生提到 “设计方案得依据工程数据”，75% 的学生强调 “流程能追溯是质量管控的关键”，90% 的学生在分享时都表现出对 “5G + 智能建造” 这类前沿技术的兴趣。这说明，通过融入工程事故案例（比如因为方案考虑不周全导致模板坍塌的事故）、企业导师直播（讲解智能施工中该承担的责任范围）等带有思政意义的内容，学生的职业素养确实受到了影响。总的来说，教案中的教学反思，要以知识、能力、素质这三个目标的达成情况为核心，既要关注数据能直接体现的成果，更要深入分析学生在复杂场景中的真实表现和潜在的不足。

在产教融合成为国家战略的背景下，校企协同建设现代产业学院已成为高等教育转型和产业升级的重要抓手。这一模式通过整合高校的人才培养优势与企业的实践资源，旨在构建 “产学研用” 深度融合的生态体系。然而，在实际推进过程中，不少产业学院仍面临着目标定位模糊、利益机制不畅、课程体系与产业需求脱节等现实挑战。深入审视这些问题，探索切实可行的突破路径，不仅关乎教育供给侧改革的成效，更直接影响着人才培养质量与区域经济发展的动能。一、校企协同建设现代产业学院的现状审视（一）功能性定位有失精准，整体机制设计不足系统的顶层设计与整体的制度体系是校企协同推进现代产业学院建设的基础。然而，在实践过程中，现代产业学院存在功能定位不精准，机制设计不足等问题。一方面，几乎所有产业学院都将人才培养作为首要功能，但在服务区域发展方面定位模糊，未将区域产业需求作为教研核心，也鲜少结合自身优势制定服务清单，这极大地影响了现代产业学院的特色化、差异化发展；另一方面，顶层规划不足，现代产业学院仍受传统的单一主体管理体制的制约，导致校企等多元主体难以发挥资源互补及人才共育优势。（二）跨组织协同意识薄弱，内部治理矛盾凸显校企是现代产业学院的利益共同体，然而，企业作为市场经济的核心元素，追求的是经济价值，学校作为人才培育主体，追求的是社会价值，目标分歧与价值取向的差异性造成双方跨组织协同意识薄弱，各自都依循自身理性逻辑行动，难以凝聚育人合力。不仅如此，作为一个新生事物，现代产业学院无论是内部治理结构，还是管理体制都处于探索阶段，在校企双主体建设过程中，高校泛行政化的管理体制与企业市场化经营机制容易造成产业学院的运行机制矛盾，导致双方内部治理矛盾愈加凸显。（三）适应性课程体系待建，跨界师资组建滞后现代产业学院是“校企合作”的进阶形态，理应更灵敏地洞察地方岗位及产业群需求变化，及时调整课程设置，组建校本、企业跨界师资队伍，以提高岗位适配性及人才适应性。然而，很多产业学院尚未搭建产教融合数字化变革的一体化平台，导致市场信息难以及时反映，继而造成课程体系开发的迟滞性。加之校企跨界组建师资队伍不足，校企教师互聘仍面临着诸多制度障碍，既有师资团队中“双师型”师资人才严重匮乏，极大地影响了现代产业学院的高效运行。（四）育人质量监测不到位，建设绩效评价模糊为了确保校企协同建设现代产业学院的质量与效率，必要的绩效评价与质量监督机制不可或缺。然而，既有产业学院的建设绩效评价模糊，缺乏面向人才培养质量、教师服务能力、社会服务效能等全方位、立体化、综合性评价指标体系，育人成效表达多以教学成果奖项、就业率、薪资概况等来替代，缺乏完善的数据支撑，也无科技服务、社会共享等项目介绍与高水平成果支撑，此外，由于校企协同建设现代产业学院具有“跨界”性质，因而需要全景式的监督机制来保障其运行效率，但关于产业学院的运行效果监督与评估仍处于空白状态。二、校企协同建设现代产业学院的突破路径（一）立足全域视角，聚焦产业服务，强化顶层设计为了引领校企协同建设现代产业学院的科学方向，一方面，要立足全域视角，加强顶层设计，完善法律政策体系，既要确立现代产业学院的法人地位，赋予产业学院独立主体权，界定产权归属、明确职责分工、明晰股权分配，保障校企等建设主体的权益，以此既强化作为投资方的企业参与建设现代产业学院的意愿；又要从办学机制、运行机制、协同机制、激励机制等多个方面出发，强化国家层与地方层、产教体系内部的互为适应；还要细化执行措施，通过明确校企权责义务，优化产业学院内部跨界制度，构建国家、地方及高校三级运行网络，促进校企资源及要素的共享互动。另一方面，现代产业学院要紧扣数字经济与区域主体产业需求，突出服务区域的功能性与适应性，既要对接区域企业需求，通过探索现代学徒制培养，强化人才培养模式对产业发展的适应性，又要对接区域经济需求，通过优先保障合作企业的人才使用权，校企联合推进产学研服务，共建智能工厂、虚拟仿真实训室等，承担起引领区域发展的社会责任。（二）理顺利益关系，凝聚价值共识，实现共建共治为了破解跨组织协同意识薄弱、内部治理矛盾凸显等问题，关键是理顺校企双方利益关系，凝聚价值共识，实现共建共治。一方面，各地政府要正视现代产业学院共建过程中校企双方价值取向的差异性现实，系统梳理产业学院的整体利益与校企各方利益内容，以发展性与共享性为原则，推动利益输出在数量与质量维度上的持续突破，使校企共享更多发展红利，以此达成一致性利益共识，同时要从表达、履权、分配、再分配、相容等程序入手，畅通校企利益表达、决策参与等渠道，形成双方协同治理的长效机制与运行机制。另一方面，要加快推进理事会制度建设，以政府、学校、企业等相关部门管理者为成员，选举产生会长、副会长及领导成员，再由理事会任命产业学院院长，约定协同行动章程，规范各主体职责，制定年度发展计划及人才培养方案，赋予产业学院改革所需的人权、事权和财权，推动专业、课程、教材、实训基地及师资团队共建共管，以及资源共享与人才共育，由此促进四链融通。（三）重构课程体系，推进双师建设，创新人才培养针对适应性课程体系待建等问题，校企双方要加强岗位智能监测，快速识别地区的人才缺口，同时利用数据分析与算法模拟区域产业动态演化过程，以此为依据构建课程体系动态调整机制，使之不断引领和适应产业发展变化要求，将课程开发任务延伸至学校以外，实现校企双方的高效联动。为了解决跨界师资组建滞后等问题，校企双方要将现代产业学院作为“双师型”校企混编教师队伍的培养平台，既要通过年薪制、科研技术项目制等激励机制，吸引一批行业领军人才、产业教授、企业精英、研究团队等，组建一支专业化跨界师资团队，又要推动师资培养培训基地建设，通过引入产业标准、行业标准与岗位要求，配合师资交流、培训、研讨等多元业务，强化既有师资队伍“双师型”人才培养，此外，校企双方要以现代产业学院为平台，以强化学生岗位群胜任力为目标，联合设置行业前沿类嵌入式课程，推行合作式、任务式、项目式教学，通过知识复合与跨界融合，协同创新人才培养模式，为学生提供多元化成长成才路径。（四）加强监督反馈，优化评价机制，实现持续改进完善的监督评价体系是助力现代产业学院内涵式建设与高质量发展的有效途径。为了实现这一目标，一方面，要将人才培养质量、教师服务能力以及产业学院建设绩效三大方面作为评价重点，构建多层次评价体系，其中，人才培养质量要以学生就业质量、毕业去向、创新创业成效、职业发展追踪等作为评价依据，教师服务能力则以社会培训项目、人次、技术服务项目、课题等为主要指标，建设绩效则要看产业学院标志性成果及其成果水平、影响力情况、可操作性等情况，配合规划定位、治理架构、运行管理、校企合作等整体性评价，强化评价体系的适应性；另一方面，要构建完善的监督反馈机制，通过引入第三方监管，既要全面监控现代产业学院在人才培育、利益协调、资源共享等各方面的执行与实践情况，确保学院产权与科研权益，保障各方参与的积极性，又要跟踪监督产业学院治理的各个环节，把握各个关键节点，包括人才共育、科研服务、运行成本等，以此助力产业学院的高质量发展。综上所述，校企协同建设现代产业学院是一项系统性工程，其成功与否取决于理念更新、机制创新与生态构建的协同推进。未来，应在政府引导下，进一步明确各方权责，完善利益共享与风险共担机制，推动课程体系与产业标准的动态对接，并强化师资队伍与实践平台的共建共享。唯有如此，才能突破当前发展瓶颈，真正实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为我国经济社会高质量发展培养更多高素质应用型人才。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

高水平专业群建设是当前我国高等教育改革的重要方向之一，旨在通过优化专业布局、提升专业内涵、深化产教融合等手段，打造一批具有国际竞争力的高水平专业群，为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。在高水平专业群建设过程中，关键绩点的把握至关重要。本文将从高水平专业群建设的内涵出发，探讨关键绩点的含义及其作用，并提出相应的建议。 一、高水平专业群建设的内涵 高水平专业群建设是一项系统工程，涉及专业布局优化、课程体系改革、师资队伍建设、实践教学改革、产教融合等多个方面。其核心目标是通过优化专业结构，提升专业内涵，形成特色鲜明、优势明显、适应社会需求的高水平专业群。具体来说，高水平专业群建设应具备以下特点： 专业布局优化：高水平专业群应根据区域经济社会发展需求，优化专业布局，突出特色，形成合理的专业结构。同时，应注重专业交叉融合，打破学科壁垒，推动学科间的协同发展。 课程体系改革：高水平专业群应根据行业企业需求，对课程体系进行改革，强化实践教学，提高学生的实践能力和创新能力。同时，应注重课程的国际化，引入国际先进的课程理念和教学方法，提升学生的国际竞争力。 师资队伍建设：高水平专业群应建立一支结构合理、素质优良、专兼结合的师资队伍。同时，应注重师资队伍的培养和引进，加强教师的实践能力和创新能力，提高教师的教学科研水平。 实践教学改革：高水平专业群应加强实践教学，建立校企合作、产教融合的实践教学体系，提高学生的实践能力和创新能力。同时，应注重实践教学的质量，加强实践教学的监督和评估。 产教融合：高水平专业群应深化产教融合，建立校企合作、产教融合的人才培养模式，推动产业链、人才链、教育链的有机衔接。同时，应注重产教融合的实效，加强校企合作的深度和广度，实现资源共享、优势互补、互利共赢。 二、关键绩点的含义及其作用 关键绩点是指高水平专业群建设中的关键环节和重要指标，是衡量高水平专业群建设成效的重要依据。关键绩点主要包括专业布局优化、课程体系改革、师资队伍建设、实践教学改革、产教融合等方面。 关键绩点的作用主要体现在以下几个方面：(1) 指导高水平专业群建设：关键绩点为高水平专业群建设提供了明确的方向和目标，指导高校科学规划、有序推进高水平专业群建设。(2) 评估高水平专业群建设成效：关键绩点是评估高水平专业群建设成效的重要指标，可以客观反映高水平专业群建设的实际成果，为高校提供改进和优化的方向。(3) 激励高校加强高水平专业群建设：关键绩点可以激励高校加强高水平专业群建设，通过关键绩点的考核和评估，促进高校不断优化专业布局、提升专业内涵、深化产教融合等方面的工作。 三、关键绩点的建议 为了更好地把握高水平专业群建设的关键绩点，建议从以下几个方面进行： ①　明确关键绩点的标准：高校应根据自身特点和实际情况，明确各个关键绩点的具体标准和要求，为高水平专业群建设提供明确的方向和目标。 ②　加强过程管理：高校应加强对高水平专业群建设过程的管理，定期对各个关键绩点进行评估和监测，及时发现问题并进行整改，确保高水平专业群建设的顺利进行。 ③　强化激励机制：高校应建立有效的激励机制，对在高水平专业群建设中取得显著成效的专业、教师、企业等进行表彰和奖励，激发各方面的积极性和创造力。 ④　加强合作交流：高校应加强与其他高校、企业、行业等的合作交流，借鉴先进经验和做法，不断提升高水平专业群建设的水平和质量。 总之，高水平专业群建设的关键绩点是指高水平专业群建设中的关键环节和重要指标，是衡量高水平专业群建设成效的重要依据。高校应根据自身特点和实际情况，明确各个关键绩点的具体标准和要求，加强过程管理，强化激励机制，加强合作交流，不断提升高水平专业群建设的水平和质量。

教学成果奖的获奖门槛很高，想获得教学成果奖，我们要关注并解决教育教学工作中真实存在的、本质性的问题、需求。完成知识的传递只是本职工作，而卓越的教育必须能解决教育领域的现实挑战，并产生实际效用。下面，我们就以往届教学成果奖项目为例，解析如何挖掘教育教学中的问题、需求。一、立足政策，明晰方向中国职业教育的发展由教育政策主导，国家的顶层设计为职业教育的发展提供了明确的指引。职业教育的核心任务已经从过去扩大规模、解决入学问题，转向了提升内涵、追求办学质量，为国家的经济转型升级和产业链现代化提供高素质人才支撑。政策主要表现出3个导向：职业教育的改革涉及到体系结构、校企关系、培养标准等方面，所以它所聚焦的都是当前职业教育面临的关键性、老大难问题。老师们吃透政策之后，可以尝试将宏大的政策导向与自身的教学实践相结合，找到一个既符合政策导向又具备优势和特色的切入点。我们拿省级教学成果奖项目《创新高职教育与技工教育“1554”贯通培养模式，打造新时代“成都工匠”》为例：该案例从国家教育政策（政策导向）、地区产业发展的实际需求角度切入（教育教学改革的真需求/问题），多所院校联合，为培养出新时代“成都工匠”，构建了1554贯通培养模式。这一模式最终落实于促进职业教育与地方经济的深度融合，这直接呼应了国家产教融合的核心政策，点明了成果的战略价值所在。二、聚焦专业特色和培养目标每个专业之间都存在差异性，教学改革需要个性化、有针对性，不能将一个专业的成功模式生搬硬套到另一个专业，需要从本专业的特色出发。教学中的问题/需求并非凭空产生，找到了专业的独特定位，就等于找到了教学改革的切入点。我们以省级教学成果奖项目《学前教育专业校企双元育人的创新实践——卓越幼儿园教师培养的10年探索》为例：由于师范专业的特殊性，对人才能力有更高的需求，该案例从学前教育专业的定位和培养目标切入，对人才培养模式进行了系统化、结构化的改革。在构思的时候，我们可以这么想：专业人才建设面临一个什么样的新形势和新要求？旧的模式为什么不行？所以我们需要创造怎样的新模式？从而找到问题/需求的切入点。三、重塑课程体系，创新教学策略教学改革的核心在于解决实际教学中遇到的真实问题/需求，具体体现在两个核心教学要素上：专业课程内容更新或教学方法改进。比如案例《树立“全息”教学理念，构建“五维”课堂模式一高职课堂革命探索与实践》：该案例通过课堂现象，展示学生学情和教学现状，从课堂管理的背后看出一个关乎“立德树人”和“全面发展”的根本性教育问题。学校历经十余年的改革探索，构建了“双线式·2-3- 1·工学结合”的人才培养模式，创新并深化了“五维课堂”的微观教学设计，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。我们可以从一个具体的教学困境出发，通过层层深入的论证，将其提升到一个关乎教育质量和学生发展的重大课题，从而为自己后续的教学改革实践奠定坚实的逻辑基础。*案例版权归原作者所有，如有侵权请联系我们删除

        生态环境保护的重要性在于良好生态环境是人类生存与健康的基础。保护生态环境就是保护生产力，为充分发挥科技在深入打好污染防治攻坚战和生态文明建设中的支撑引领作用，助力黑龙江省生态环境质量持续改善，省生态环境厅决定开展2023年度黑龙江省生态环境保护科研项目申报工作，具体通知如下： 一、本次申报的对象是？      项目负责人：        （一）须具有良好的政治素质和科研能力，作为项目的实际负责人能承担实质性研究工作；        （二）应具有副高级以上（含副高级）专业技术职称或具有博士学位，在所申报项目的研究领域内有突出业绩；        （三）当年只能申请1个项目，作为主要参加者原则上不能超过2个项目。各申报项目均应成立项目组，科学分工，通力协作，个人单独申报的项目不予受理。 二、本次申报的范围是？        除了以上五个项目，还有其他对生态环境保护工作具有重要意义的科学研究项目也可申报。 三、本次申报优先支持哪些项目？ 四、本次项目如何申报？         1) 推荐单位应积极组织申报项目，切实履行推荐责任，指导项目申报人按要求填写《生态环境保护科研项目申报书》，语言简练，数据真实可靠，科学设置考核指标等内容，严把推荐关。        2) 申报书A4纸双面打印，申报材料胶装成册，一式两份，于8月25日前报送省生态环境厅（哈尔滨市南岗区汉水路76号），同时报送电子版材料，邮件名称统一命名为“2023-XX项目-XX单位”。申报情况在本单位公示无异议后，按时将申报材料统一报送省生态环境厅。        3) 根据申报情况，省生态环境厅组织专家对申报材料进行审核，征求有关业务处（室）意见后，报厅长专题办公会议审定生态环境保护科研项目立项名单，并在省生态环境厅网站进行公示。公示期无异议后，由省生态环境厅与项目承担单位签定《黑龙江省生态环境科研项目合同书》。 五、本次申报项目如何管理？         生态环境保护科研项目分为基础研究项目、应用研究项目、前瞻性研究项目三类。         科研项目在合同书签定两个月内进行开题论证；项目实施期由项目申报单位根据技术就绪度、实现目标的难易程度等提出，原则上项目实施周期不超过两年（从签订合同之日开始）。        科研项目实行半年报告制度，提交项目执行情况报告；项目实施过程中有任何重大情况变动，如项目负责人变动、技术路线更改，以及项目需要调整、终止或撤消时应及时书面报告省生态环境厅。        项目应在合同书规定完成时间之后的三个月内组织验收，分为技术成果验收和财务验收，项目承担单位应提交项目验收材料报送省生态环境厅，省生态环境厅组织专家对项目进行验收；因特殊原因不能如期验收的项目，项目承担单位应当在到期前一个月以书面形式向省生态环境厅申请延期验收，经省生态环境厅批复处理意见后执行。         注意：本通知未尽事宜参照《黑龙江省重点研发计划管理暂行办法》（黑科规〔2021〕1号）、《黑龙江省科技重大专项管理暂行办法》（黑科规〔2020〕2号）等有关规定执行。 六、本次项目申报还有什么要求？        1．设立青年科技专项。鼓励支持优秀青年科技人才在污染防治攻坚战中发挥积极作用，各单位可结合实际情况，支持40周岁以下优秀青年科技工作者（不受职称、学历限制）牵头申报科研项目；        2．申报的科研项目由各单位自筹经费，项目负责人所在单位需具有或能够提供保障项目实施的必要条件和固定经费，并依据《黑龙江省财政厅 黑龙江省科学技术厅关于印发〈省级财政科研项目资金管理办法〉的通知》（黑财规审〔2023〕1号）要求，做好项目经费管理工作；        3． 鼓励探索科技创新协作新模式，鼓励科研单位、高等院校和环保企业开展协作，形成优势互补、高效协同的科技创新合作新模式。        以上就是对2023年度黑龙江省生态环境保护科研项目申报工作的解读，希望对大家有所帮助！