自2020年起，随着大规模在线教育的推广，众多高校已经开始积极尝试线上教学以及线上与线下融合的混合式教学方法，这已经成为教育创新的一个重要方向。 在线课程发展至今，已经包括慕课、SPOC在内的多种形式，促进了翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的兴起。这些进展成为高校信息化教学发展的核心要素，对传统的大学教学方式产生了显著的影响。 开发这些在线课程，不仅可以增强教师的教学技能，还能激励学生从被动学习转变为主动学习，提升他们的学习动力和参与感。这些高质量的在线课程不仅能够在多个网络平台上应用，还能被其他大学、企业以及更广泛的社会群体所共享和学习，从而显著扩展了课程资源的受益范围。 在线课程包含了完整的课程教学环节，是真实课堂的网络重现。通常来讲，在线课程的建设不仅包括教学视频、教学课件、课程习题等教学资源，还包括了开展线上教学活动、互动答疑、测试考试、更新教学资源等课程运行和维护工作。 在线课程建设所涉及的几个关键要素，主要包括课程内容、课程团队、课程平台以及课程运行。 一、课程内容 课程内容是构建在线课程的基石，它包括了为在线学习设计的各类教学资源，比如教学视频、课程大纲、讲义、作业等。这些资源可以根据其类型和制作难度被进一步划分为视频和非视频两大类。 视频资源通常包括针对不同知识点的短小精悍的教学片段、课程概述视频以及其他辅助学习的视频材料。这些碎片化的视频是在线课程建设中最为关键且耗时的部分。 非视频资源种类较杂，包含了课程大纲、教师简介、课程详情、推荐阅读、常见问题解答、练习题、作业、考试、讨论区以及教学补充材料等，这些非视频资源是在线课程的常规组成部分，为视频内容提供必要的补充和扩展。整理和制作课程资料时，需要注意课程资料与授课视频的契合度，使用互动性强的课程资料，运用多种媒体形式来呈现课程资料内容。 除此之外，根据学科特性，某些课程可能还需要提供实验和实践用的工具软件或学习网站，这些同样是在线学习不可或缺的支持材料。 二、课程团队 在线课程的创建和维护是一个多方面合作的过程，涉及不同的专业团队。这些团队包括教师团队、助教团队、摄制团队和课程志愿者团队，他们各自承担着不同的职责，共同完成课程的构建和运行。 （一）教师团队 由课程负责人带领，负责课程的整体设计和教学内容的传授。课程负责人在团队中扮演核心角色，协调各团队间的工作，指导摄制团队确定拍摄方案，同时监督助教和志愿者团队的工作。 （二）助教团队 由学科专业的学生组成，他们帮助教师设计课程，参与视频的拍摄和后期制作，包括字幕的制作。课程上线后，助教团队还负责更新课程内容，参与答疑和论坛管理。 （三）摄制团队 由专业技术人员组成，可能来自学校的电教部门或外部视频制作公司。他们提供必要的场地和设备，与教师讨论拍摄方案，负责视频的拍摄、制作和后期更新。 （四）课程志愿者团队 一般由对在线课程建设有热情的学生组成，由授课教师招募。他们的任务包括支持线上教学活动、参与视频字幕的制作和协助在线课程的日常运行。 三、课程平台 在线课程平台是数字化教学资源的集散地，它不仅承载了教学视频、课件等材料，也是实现在线交流、讨论、答疑和考试等教学活动的关键工具。目前，根据服务对象和组织结构，在线课程平台主要分为三大类： 1. 公共学习平台：这类平台对所有学习者免费开放，例如中国大学MOOC和学堂在线等慕课（MOOC）平台。 2. 高校专用平台：这些平台通常由高校引进或自行开发，专为本校师生服务，用于学校的在线教学活动，被称为SPOC（Small Private Online Course）平台。 3. 区域性课程平台：由省内高校或相同专业类别的教育机构组成的联盟所建立，如省级精品在线课程平台。 尽管这三种平台在应用方式、服务对象和管理策略上存在差异，但它们提供的在线教学功能和学习支持服务在本质上是相似的。 在构建课程平台时，课程团队需要根据学校的在线教学目标和实际需求，同时考虑教学内容、教学方法等多方面因素来制定方案。 例如：如果目标是申报“国家精品在线开放课程”，那么选择一个面向广大公众的公共慕课平台将更为合适，用户群体广，就能够得到更多、更客观的课程使用数据，来作证课程的“精品”特点，这会提高申报成功的几率。 如果是为了在学校内实施翻转课堂或混合式教学改革，那么，选择一个能够与学校教务系统等本地系统对接的SPOC平台会更加理想，这样可以为师生和课程管理人员带来更多的便利。 四、课程运行 在线课程的运行是其与传统网络课程相区别的关键特征之一。与传统课程相比，在线课程强调的是教学活动的及时性、课程内容的持续更新、互动和答疑、作业的及时批改、线下活动的组织以及考核考试的实施，是一个完整的教学周期。在课程运行期间，负责的老师需要定期更新教学内容（视频、课件等）、发布课程公告，按时发布课后作业、考试题目以及评分标准等。同时还要引导学生参与互动讨论，组织学生参加考试、互评等。 在线课程的学习周期通常设定为6至12周，学生每周需要投入大约2到6小时的学习时间。当然，这个周期可以根据学生的具体情况进行灵活调整，以适应不同学习者的需求。同时，在线课程的开课和结课时间通常与大学的正常学期安排相一致，这是为了方便学生能更好地规划自己的学习进度和时间，充分发挥在线课程的学习灵活性，激发学生的学习主动性，培养自主学习能力。 课程运行一个轮次后，需对课程进行综合评估和迭代更新，根据学生的学习数据及讨论反馈，对课程结构和内容进行调整和完善，进一步补充新的课程内容，确保课程资源与时俱进，发挥最大教学效果。 以上是全部内容了，希望对老师们有所帮助。

在当今教育领域，创新已成为推动教学发展和提升教育质量的关键。对于职业院校教师而言，教学比赛不仅是展示教学能力的平台，更是推动教学创新的重要契机。然而，许多教师在面对创新时感到困惑，认为创新难以实现。实际上，创新并非遥不可及，而是需要教师突破传统框架，从新的视角出发，与学生产生共鸣。 一、突破自我，跳出框架 创新的第一步是突破自我，跳出传统教学框架。许多教师习惯于线性思维和既定流程，导致课堂缺乏活力。要实现创新，教师需要敢于打破这种思维定势，从新的视角审视教学内容和学情，以学生为中心，设计符合学生需求的教学方案。 具体策略包括： 重构教学内容：结合职业岗位和行业需求，将理论与实践相结合，设计具有实际意义的任务或案例。 注重体验感：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生参与教学过程，激发学习兴趣和积极性。 二、学习模仿，二次创新 对于初次尝试创新的教师，学习模仿是一种有效的途径。通过观摩优秀教学案例，学习他人的教学思维和方法，然后结合自己的教学实际进行二次创新。 具体方法包括： 分析差异：对比优秀作品与自己的教学，思考如何优化和创新。 逐步改进：通过不断尝试和改进，逐步形成自己的教学特色和风格。 三、错位竞争，差异破局 当发现自己的创新点已被他人采用时，可以借鉴商业中的错位竞争策略，从差异化角度寻找突破点。具体方法包括： 突出学校特色：从学校特色、专业优势出发，寻找与其他作品的差异点。 避免内容重复：在基础课程中，选择不同的案例或项目，避免与他人内容重复。 注重学生能力：培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中掌握知识和技能。 四、结合热点，打造个性 紧跟时代热点，将热门事件、政策方针等融入教学中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，结合热点还可以让学生更好地了解社会动态和行业趋势，为未来的职业发展做好准备。 具体策略包括： 个性化设计：结合教学特点和学生需求，进行创意设计。 独特教学方式：通过独特的教学方法，让学生感受到个性和魅力。 五、以生为本，回归课堂 无论进行何种创新尝试，都要始终以学生为中心，关注学生的学习需求和体验。创新的目的是提升教学效果和学生的学习体验，而不是单纯追求新颖。 具体方法包括： 注重参与度：通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂讨论和思考。 回归课堂本质：注重与学生的交流和互动，让学生在交流中碰撞思想、激发灵感。 教学创新需要教师具备开放的心态和创新的思维。通过不断学习和实践，教师可以逐渐掌握创新的技巧和方法，并在教学比赛中展现出独特的教学魅力和风采。希望以上策略能够为职业院校教师提供有益的参考，助力教学能力的提升。

7306    工商管理类专业代码 730601专业名称 连锁经营与管理基本修业年限 三年职业面向 面向批发业、零售业的线上线下商品营业员和连锁经营管理师等职业， 商品销售、 客户服务、门店营运等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和经济管理、连锁经营、 市场营销、数据分析等知识，具备商品推销、客户关系维护、品类管理、商品陈列、线 上线下门店营运、经营状况分析等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事连锁门店 商品销售和门店运营等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有消费者分析客户接待咨询、商品展示、沟通洽谈、转化促成、履约跟踪、 售后服务等商品销售和商务沟通的能力；2.具有客户拓展、档案建立、分类管理、纠纷处理、满意度调研、会员管理等客 户关系维护的能力；3.具有商品定位、商品订货、商品收货、商品储存、商品组配、商品配送等 品类 管理的能力；4.具有外观设计、动线设计、布局规划、商品陈列、氛围营造等能力；5.具有门店业务流程优化、门店业务操作、防损与安全管理、门店外围关系维护、 突发事件处理、门店经营绩效评估等线下门店运营的能力；6.具有网店开设、网页设计优化、新媒体推广、销售转化、客服接待、订单执行 等线上网店运营的能力；7.具有数据收集、数据处理、人货场数据分析、数据可视化、数据分析报告撰写 等经营状况数字化分析的能力；8.具有绿色生产、环境保护、质量管理的能力；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 商品学基础、连锁经营与管理基础、数字营销基础、中华商业文化。专业核心课程： 推销与谈判、客户服务与管理、商品及品类管理、商品陈列与展示、 市场调查、门店营运实务、网店运营、商业数据基础分析。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行陈列展示、商品销售、客 户服务、门店营运、网店运营等实训。在品牌专卖店、超级市场、购物中心、新零售门 店等场所进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 品类管理、社交电商运营接续专业举例接续高职专科专业举例： 连锁经营与管理、工商企业管理接续高职本科专业举例： 企业数字化管理、市场营销接续普通本科专业举例： 工商管理、零售业管理专业代码 730602专业名称 市场营销基本修业年限 三年职业面向 面向营销员、直播销售员等职业，销售业务代表、销售行政专员、市场推广专员、 客户服务专员等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础知识和市场调研、商品 销售、客户服务、数字营销技术等知识， 具备市场信息收集、销售业务洽谈、数字营销、 客户关系维护等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事线上线下商品销售和活动执 行等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有调查问卷发放、调查数据采集、数据整理统计、信息技术应用的能力；2.具有线上线下客户寻找、客户拜访、商品介绍、合同签订的能力；3.具有产品选品、直播销售、短视频制作推广的能力；4.具有社交营销、App 营销、小程序营销、数字营销技术应用的能力；5.具有客户资料管理、客户关怀、客户投诉处理的能力；6.具有智能客服语言转写标注、语义标注、视频标注的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 商品学基础、商务礼仪与沟通、现代信息技术应用实务、中华商业 文化。专业核心课程： 市场营销实务、市场调查实务、消费者心理分析、推销技术、互联 网营销实务、数字互动营销、客户服务实务、智能客服数据标注。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行营销技能、直播销售、客 户服务等实训。在商业企业或制造企业销售部、生产性实训基地、虚拟仿真实习基地等 单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数字营销技术应用、新媒体营销、网店运营推广、跨境电商 B2B 数据运营、呼叫中心客户服务与管理接续专业举例接续高职专科专业举例： 市场营销、商务管理接续高职本科专业举例： 市场营销接续普通本科专业举例： 市场营销、市场营销教育、工商管理、零售业管理专业代码 730603专业名称 客户信息服务基本修业年限 三年职业面向 面向软件和信息技术服务业的呼叫中心服务员、客户信息分析人员、客服机器人训 练师等职业。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和经济管理、市场营销、 信息技术、商务礼仪、多种社交工具使用等知识，具备交易促成、常规问题解答、纠纷处理、客户画像、客服机器人训练等能力，具有工匠精神和信息素养， 能够从事线上线 下客户服务、客户信息分析、客服机器人训练等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有商品推荐、订单催付、关联营销等交易促成的能力；2.具有规范业务用语、业务解答、信息录入、问题跟进等常规业务处理的能力；3.具有客户及自我情绪管控、客户诉求引导、解决投诉、客户回访等纠纷处理的 能力；4.具有客户数据提取和整理、客户数据分析、服务评价数据分析、客户业务分析、 数据报表管理等客户画像的能力；5.具有智能客服知识库和客户库配置、智能客服场景训练、智能客服应答测试、 智能客服与客户维护等客服机器人训练的能力；6.具有数字技术、绿色生产、环境保护、安全防护、质量管理等能力；7.具有社会责任感和担当精神， 掌握中华优秀传统商业文化讲仁爱、重民本、守 诚信、崇正义等思想精髓；8.熟悉相关专业法律法规， 依法从事工作；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 管理学基础、经济学基础、商品学基础、中华商业文化。专业核心课程： 速录速记实务、商务谈判与推销、客户服务实务、客户服务系统应 用、客户心理学、办公自动化技术应用、情绪管理与压力舒缓、人工智能客服机器人训 练实务。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行普通话及声音塑造、客户 沟通技巧、智能客服机器人训练等实训。在政府机关和企事业单位的呼叫中心、电商企 业客服基地、虚拟仿真实训基地等场所进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 网店运营推广、呼叫中心客户服务与管理接续专业举例接续高职专科专业举例： 市场营销接续高职本科专业举例： 市场营销接续普通本科专业举例： 市场营销

教学能力大赛，这一教育界的“马拉松”，考验着教师们的教学设计、信息化应用和创新思维。2024年伊始，教育的舞台再次搭建，许多教师面对申报国家级精品在线课程的机会，心情复杂，欣喜亦或忧虑。在这既崇高又残酷的挑战面前，如何在教学能力大赛中取得佳绩，成为同行瞩目的焦点？以下是教师们在赛场上需要准备的几个关键要素：一、课程名称的深度打磨课程名称并非浅尝辄止之事，而是一个教师深度思考、融合国家战略与文化发展方针的精炼过程。像“中华优秀传统音乐文化”之于“传统文化音乐”，一个称呼所蕴含的精神内核与文化价值，决定了课程的第一印象与深远影响力。二、团队构建的默契与高效团队成员的携手，是对教学质量的共同担保。配置双师型教师，兼顾高级职称与青年力量，不仅满足规定的形式，更赋予团队强大的内在动力。编辑与提炼、信息化运用、演讲与形体、创新教学设计……这些能力的有机结合，造就了团队的核心竞争力。三、信息化技术的有效运用信息化已成为现代教学的标配，如何在大赛中展现其在教学中的真正价值，成为一道必解之题。信息化技术不应仅为炫技，而应聚焦于解决教学中的难题，提升教学互动，以及优化学习体验，真正实现技术与教学深度的结合。四、教学创新的不断实践挑战与突破，是每个教育者必经的征程。学习最新的教育理论，掌握尖端技术，教师需要在课程内容、教学形式与评价方法等环节，注入创新思维，反复打磨，让自己的教学设计充满独特的魅力与生命力。教学能力大赛的路途，虽充满艰辛与不易，但也是教师成长与蜕变的机会，通过高强度的实战演练，教师将获得宝贵的经验，丰富的教学资源和更高远的职业理想。让我们用持续的学习、深入的思考、团队的协作和不懈的努力，构筑创新教育的坚实基石，为自己争取荣誉，为学生铺设通向未来的坦途。愿每位投身于教学能力大赛的教师，都能实现自己的夙愿，成就卓越的教育事业。

前文介绍了教学能力比赛所需的参赛材料，那么通过初评后，进入决赛准备阶段，那具体的决赛流程是怎样的呢，让我们一起来了解下吧。决赛的主要分为三部分：介绍教学实施报告、无学生教学展示、答辩。我们先来看看正式比赛前的准备。赛前一天报到并熟悉赛场，当天在备赛室随机抽定两份教案，自选其中部分内容进行准备，按个人需求，可利用自带电脑、小型教具与网络资源作提前准备，准备时间30分钟。一、介绍教学实施报告根据教学实施报告制作PPT，对教学内容进行介绍，要包括主要内容、实施效果、创新特色等，时间不超过6分钟。小编建议设计ppt时添加导航，分板块介绍，可参照下图。二、无学生教学展示进行2段的无学生教学展示，合计时间12—16分钟（期间的换场准备，用时不超过5分钟）需不同老师分别进行2段无学生演示，小编建议老师们做好团队分工，提前熟练教案内容，试讲演练。注意，比赛室单相电源最大用电负荷1000W，不建议携带大型设备或携带较多数量的教学用具三、答辩评委会提出3个问题，含读题审题时间，整个环节不超过8分钟，建议未参与内容介绍及教学展示的团队成员，参与答题。提问一般针对教学理念、策略、模式、目标、成效、创新点，以及学科、专业领域的素质、知识、技能等，因此小编建议充分熟悉材料，还可以参考往年比赛的专家提的问题，做预设准备。以上是小编的全部内容，希望能对老师有帮助，祝愿老师们都能在决赛赛场上赛出风采。  

开展双带头人”教师党支部书记工作室建设工作，旨为深入实施高校教师党支部书记“双带头人”培育工程，着力把教师党支部书记队伍建设成为新时代高校党建和业务双融合、双促进的中坚骨干力量，引领带动高校党建和思想政治工作质量提升。那那么，关于此次建设有哪些具体任务要求呢？咱们一起来看看！一、建设对象 面向全区高校，以3年为一个周期支持建设一批“双带头人”工作室。“双带头人”工作室依托广西高校教学科研一线、成立3年(含)以上的教师党支部建立，由符合“双带头人”条件的教师党支部书记作为负责人主持开展工作。申请建立“双带头人”工作室应符合《广西高校基层党组织建设标准(试行)》以及《广西高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设标准》，原则上在获得自治区党委教育工委命名的星级党支部且前期具有一定培育基础的党支部中推荐。二、建设任务“双带头人”工作室重点围绕以下建设任务，创新工作方法，创建平台载体，创立典型示范，着力发挥党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。（一）强化党支部政治功能坚持把党的政治建设摆在首位，充分运用“不忘初心、牢记使命”主题教育建立起来的学习体系、学习载体、学习制度，坚持“两学一做”学习教育常态化制度化，扎实开展党的创新理论学习，积极探索、总结凝练加强支部政治建设、开展支部政治生活、组织教师政治学习、发挥政治把关作用等方面的经验举措引领带动高校基层党组织全面进步、全面过硬，教育引导支部党员不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。（二）抓好党建主责主业认真宣传执行党的路线方针政策和上级党组织的决议，扎实做好党支部标准化规范化建设各项工作，严格执行“三会一课”、主题党日、组织生活会、民主评议党员等制度，做好在高层次人才、优秀青年教师、海外留学归国教师中发展党员工作，高质量做好党员组织关系管理、党费收缴、党员激励关爱帮扶和党纪处分、组织处置等基础性工作，加强调查研究，探索解决党支部建设重点难点问题。（三）提升思想政治工作质量充分发挥“双带头人”教师党支部书记在党建、教学和科研方面的独特优势，增强思想政治工作亲和力和针对性，按照“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”的要求，着力做好教师思想政治工作和新时代知识分子工作，引领带动学生思想政治工作质量提升，使高校教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。（四）抓好支部班子建设着力健全和配强支部班子，完善“双带头人”教师党支部书记后备人才长效培养机制，注重配备熟悉和热爱党务工作的青年党员学术骨干担任支部副书记或委员。强化班子政治、业务学习，加强教育引导、搭建锻炼平台、拓宽发展空间。支部书记以身作则当好“领头雁”，指导支委提升履职尽责能力，增强班子凝聚力，提升支部战斗力。（五）促进学校事业发展把党的建设作为落实立德树人根本任务、建设高水平人才培养体系的重要牵引，推动党建工作与教学科研工作相互融合、相互促进，及时把政治素质好的骨干教师培养发展为党员，把专业基础好的党员教师培养发展为教学科研骨干，做好组织师生、宣传师生、凝聚师生、服务师生工作，把党组织的领导力和组织力转化为推进中心工作的强大动力，实现高校基层党建工作与教学科研工作双促进双提高。  以上就是“双带头人”教师党支部书记工作室的建设任务大全，希望对各位能有所借鉴帮助！

教学能力比赛有助于推进高水平、结构化教师教学团队建设，提高教师的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力，受到广大职业院校和老师的高度重视。课堂视频作为比赛一个不可缺少的一部分，参赛者一定要认真对待，那么，每段的课堂视频该如何设计呢？1.内容选择教学能力比赛要求录制3-4段课堂实录视频，每段时长8-15分钟，总时长控制在35-40分钟。在录制内容的选择上，应选择相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学内容，同时考虑到时间限制，选择的知识点应尽量小而微，尤其是拍摄实操演示教学内容的，需要预留出做够让教师进行精讲和让学生进行学习和操作的时间。2.课程导入课程导入要注意学生的参与度和内容的结合性，每段都要衔接上上一个教学动作或学生的学习动作来进行导入。比如用来自学生的素材整理成课程导入，这也是生成性的体现，且要在图片、视频中让人能够感觉到学生的参与和前后教学的关联。3.课堂教学教学能力比赛强调“以学生为中心”的教学思想，所以课堂教学既要有“教”的展示，也要有“学”的体现。视频中需要出现让学生表达、操作、分析、评价的镜头，不仅要体现师生互动，更要展现生生互动。4.课堂评价在课堂教学中要融入评价。为了得到更好地教学效果，在教学过程中需要通过实时评价促进学习改进和教学改进。所以，评价应贯穿于教师教学和学生学习的全过程，比如让学生回答总结、老师点评、开展学生讨论互评等，这些都是随堂评价的范围。另外，课堂教学非常考验教师的应变能力，教师需要根据课堂上学生的表现灵活应变，调整教学策略。所以需要平时多积累多练习，这样在录制课堂教学视频时才能更加得心应手。以上关于教学能力比赛课堂实录视频设计的一些建议，希望可以对各位老师有所帮助！ 

引领教师成长是校长办学治校的重要职责。持续培养出一批批优秀教师，学校才能成为人民心中的好学校，才能吸引优秀的新教师，从而使学校教师人才梯队建设进入良性循环。如何打造出高素质、专业化、创新型的教师人才梯队，是校长必须长期持续深入研究的实践性课题。对此，校长应该充当好教师学习的教练。作为教师学习的教练，校长能帮助教师清醒地认清自己的真实状态及其与期望值之间的差距，同时激发其自身潜能，引导教师明晰个人的专业发展方向和目标。校长在教师学习成效、个人成长、校本研修等方面具有如下价值：了解教师实际，直击成长问题关键。校长作为学校领导者，对学校教师存在的问题了解清楚，认识深刻，更熟悉教师成长需要解决的关键问题。因而，校长做学习教练，更容易解决教师成长中遇到的关键问题，促进教师更快更专业地成长。在众多学习方式中，教师脱产培训广受教师欢迎，且被高度重视。而现实是，校外培训因脱离真实工作情境，往往是“课上激动、课后感动、返校不动”，表面原因是参训成果无法迁移运用到本校，根本原因是校情、学情差异过大。在实践中学习，教师学习成效更强。校长作为教师学习的教练，可以深入教师工作现场，通过指导技术和资源整合引导教师在实践中学习，并在实践中检验学习成效，针对教师存在的问题，设计出实战性训练方案，以问题为切入点，促进教师边实践边改进。挖掘教师潜能，助力教师成为名师。当前主流的教师培训范式是问题导向式，其假设前提是参训教师在教师专业领域存在不足之处，如知识储备不足、能力有短板、态度不够积极等，操作上更多的是知识与技能的灌输，忽视教师自身潜能的挖掘和优势的培育。作为教师学习教练，校长重视的应是教师能力的提升，以问题为载体，引导教师向内反观自己，在认知和心智层面更好地认识和发展自己，使得个人内在潜能得到挖掘，在弥补个人不足的同时，不断培育教师的专业特长并使之成为优势。在校长的持续训练之下，教师在成为名师的道路上，可以少些迷茫，少些无助感，少走些弯路。助力校本研修转型，推进人才梯队建设。当前主流的校本研修侧重于教学问题导向，关注的重点是教学问题的解决，弱于对教师进阶和人才梯队的培养。作为教师学习教练，校长不再是知识的传递者和问题对策的建议者，而是教师思考的引导者，其关注的是人，从人的成长的视角来看待和分析问题。教师学习教练的出现，有助于促进校本研修回归到教师成长，推动学校教师人才梯队建设，为学校发展提供源源不断的教师人才支撑。教师学习教练不同于教研员、培训师。教师学习教练通常将教师教育教学中遇到的问题或个人专业发展的目标视为学习项目，基于人才培养的视角，采用“提问”方式引导教师去思考和解决问题，问题的解决成效成为衡量教师专业能力提升的参考依据。校长想当好教师学习教练，需要从理念、关系、能力等三个方面着手。树立能本管理理念。教师学习教练的理论基础是能本管理理念。能本管理理念是一种以能力为对象的管理理念，其关注的重点是能力的培育、提升和发挥作用等。怀海特在《教育的目的》一书中认为，学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。换言之，教育的目的是培养人的能力。同样，教师学习教练是以教师为中心，关注的是教师专业能力。其在尊重教师的前提下，助力持续增强教师“四个引路人”所应具备的能力，实现教师在成就学生的同时，成就自己。重新定义两个关系。一要重新定义学校与教师的关系。工作场所学习理论认为工作场所是人们从事社会实践活动的主要场所，也是获得工作经验和掌握工作能力的重要场所。即“工作就是学习，学习就是工作”。对校长而言，其对学校的认知需要从“学校是教师的工作地点”拓展为“学校不仅是教师的工作地点，也是教师的学习地点”。校长的任务是探索出能够促进教师工作与教师学习深度融合的嵌入式教师学习机制。这种“工作—学习”相融合的机制要求引导教师在工作过程中学习和发展专业能力。校长作为教师学习教练，在其中发挥着引导者的作用，按照教师的真实学习需求，引导教师在实践中完成学习任务。二要重新定义校长与教师的关系。当校长以教师学习教练的身份出现在教师面前时，需要将两者之间的关系定义为工作伙伴关系。这需要校长暂时忘记管理者的身份，而是以引导者的角色，带着教师思考，让他们自己解决问题和提升能力。加强自身能力建设。首先是提升情绪管理能力。情绪管理能力是校长当好教师学习教练的基础性能力，教师学习教练的情绪状态不仅关系到自身的身心健康，也直接影响着教师在学习活动过程中的行为表现和学习成效。校长可从情绪差距、情绪表达、情绪调节和情绪运用等维度提升情绪管理能力。其次是培养教师学习教练的基本能力。这些基本能力包括倾听、提问、区分和回应等。再其次是学习教练技巧。可采用五步教练技巧，分别是反映真相、厘清目标、调整心态、计划行动和效果评估，这五步教练技巧既是技巧，也是教练过程的五个环节。来源: 中国教育报

为深入贯彻习近平总书记关于技能人才工作重要指示精神，落实相关文件要求，人社部将于2022年12月在江西省举办第三届全国技工院校教师职业能力大赛。众师云小编进行了文件解读。一、本次大赛的主题和指导思想是什么？1、大赛主题：立德树人 技能育人2、指导思想：落实立德树人根本任务，秉承“思政引领、德技并修，学生中心、能力本位、工学一体”德智体美劳五育并举的教育理念，提升教师立德树人本领，创新发展疫情防控常态化条件下线上线下班级建设和混合式教学方式；引导各地各校共同深化工学一体化人才培养模式改革，共同促进技工教育内涵建设，共同构建技工教育教学质量和管理水平持续改进的良好生态，培养高质量的知识型、技能型、创新型劳动者大军，为促进经济持续健康发展和就业稳定作出新贡献！二、本次大赛的大赛类别有什么？大赛分为教学赛（9个类别）和班主任赛（1个类别）两个赛项。三、本次大赛的参赛对象是谁？教学赛选手须是技工院校在职教师，且未在往届全国技工院校教师职业能力大赛全国赛中获得三等奖及以上奖项。班主任赛选手须是全国技工院校在岗班主任。每个大赛类别（组别）每省份限报1名选手参赛。四、本次大赛的大赛内容是什么？【1】教学赛：包括教学方案设计、说课与答辩两部分（分值各占50%)。（1）教学方案设计：可选取相对独立、完整的人文素质/职业活动，或来自一体化课程学习任务的具有典型性的内容，以文本及教学视频（≦8分钟）形式提交；依据的课程目标、课程内容、实施建议和考核要求等，可根据不同的课程类型，采用相应的课程方案格式，以附件形式提交；总页数不超过50页。（2）说课与答辩：以教学方案设计文本为基础，结合多媒体课件、教学视频进行现场说课与答辩（说课9分钟，答辩6分钟）。评审专家提问3个问题（不计入答辩时间）。【2】班主任赛：包括文本设计、展示与答辩两部分（分值各占50%）。（1）文本设计：选取相关主题，以文本及视频形式提交班级建设方案1份、主题班会设计1份以及该主题班会实录视频1个（≦8分钟）。班级建设方案：需提交班级建设方案文本，阐述班级建设背景、目标、实施过程、创新点和取得的成效（或预期成效）。总页数不超过30页，可配图表。要求已经组织班级实施且需根据班级真实情况总结、归纳或提炼，所使用的数据、图片等必须真实。主题班会设计：选手任选一类进行主题班会设计，题目自拟，提交文本，总页数不超过15页，可配少量图表；同时提交该主题班会实录视频1个（剪辑后≦8分钟）。要求在校内完成公开课，时长为1节或2节课。（2）展示与答辩：现场展示班级建设方案的实施情况，现场抽取题目进行主题班会设计并展示，回答评委提出的2个问题。其中展示12分钟，答辩3分钟。展示：分为两个环节连续进行。一是通过多媒体课件对班级建设方案及其实施情况进行展示，时间8分钟；二是根据抽取的教育情境材料，现场设计主题班会1节课方案并向评委阐述（可利用考场黑板或白板简要板书），题目自拟，时间4分钟。提前20分钟在备考室抽题并封闭准备，备考室提供白纸和笔，不得带任何资料和通讯设备进入。答辩：评委根据现场展示内容提出2个问题，参赛选手逐一回答并阐述个人观点。时间3分钟（不计入答辩时间）。五、本次大赛的大赛奖项是什么？大赛设组织奖10个，每个大赛类别（组别）设一等奖4人、二等奖8人、三等奖12人、优胜奖若干。所获奖项可作为参赛教师在评优评先、职称评审等方面的依据。六、本次大赛的注意事项是什么？（一）参赛作品须为原创，资料引用应注明出处。（二）除报名表、汇总表、教学方案设计封面、班主任赛文本封面和材料文件名外，教学方案设计和课程方案内页、说课课件正文，班主任赛文本设计内页、展示课件正文、视频正文的内容不得出现省、市、学校和参赛教师与学生的任何身份信息。（三）参赛作品基于的教材应符合以下要求：公共课教材、通用职业素质课教材应从《人力资源社会保障部技工教育规划教材选用目录》（可从技工教育网下载，专业课优先选择《目录》中教材。（四）参赛均为提交电子材料，具体要求如下：1.文本材料。①使用A4大小页面编写作品，页边距为：上下25毫米、左右30毫米；②正文使用小四号字，1.5倍行距；③材料不需过多美化或修饰；④作品以PDF格式提交，文件大小不超过50M。2.课件材料。①说课或展示课件须采用WPS 2019及以上版本制作，文件大小不超过200M；②说课或展示课件中使用的图片、视频、动画等素材均须采用嵌入方式，不得使用外部链接。3.视频材料。展示视频需确保画面稳定、声音清晰，采用MP4格式，码率不低于20fps，文件大小不超过300M，提交前须病毒查杀，以免影响正常比赛。 本次大赛涉及到的内容比较多，希望能对老师们有帮助！

比赛设置中等职业教育组(简称中职组)和高等职业教育组(简称高职组)，各组分设报名组别。1、公共基础课程组。参赛内容应为有关课程中不少于12学时连续、完整的教学内容。中职思政课程单列一组。2、专业(技能)课程一组。参赛内容应为专业(技能)课程中不少于16学时连续、完整的教学内容。其中，中职组的参赛课程应为专业核心课或专业技能方向课，高职组的参赛课程应，为专业基础课、专业核心课或专业拓展课。3、专业(技能)课程二组。参赛内容应为专业(技能)课程中不少于16学时连续、完整的以实践教学为主的教学内容或专周实习实训、岗位实习等实践环节教学内容，参赛内容中体现教师实操演示与指导的内容不少于8学时。五年制高职前三年课程参加中职组的比赛，五年制高职后二年课程参加高职组的比赛。高职本科的课程参加高职组的比赛。