近日，海南某民办高校在发布的相关通知中明确，将进一步加强人事考核，推行末位警示制度。具体规定要求，截至2030年底，年龄在45周岁及以下的专任教师、辅导员与行政管理人员，必须获得硕士学位或本专业中级及以上职称。未能按期达标者，将面临降级、降职、转岗或解除劳动合同等处理。同时，对在学年度考核中连续两次被评为“基本称职”或“不称职”的人员，校方将视情况安排再培训后上岗、低聘、调岗或予以辞退。 多所高校，岗位能上能下 据悉，该校此举是为进一步优化队伍建设，健全竞聘上岗机制。在定编定岗定责基础上，不断完善全员聘任制，健全“能上能下、能进能出、奖勤罚懒、奖优罚劣”的竞聘上岗机制，形成充满生机与活力的自我约束、竞争激励和人才合理流动的人才队伍建设新生态。 而其他部分高校也有相似举措。如在取得学历方面，湖南某高校曾于2021年发布《教职工学历（学位）提升管理办法》，要求除高级职称人员、工勤人员和获得过国家级奖项人员外，全体教职工（45岁以下）均须在本办法执行之日起5年内取得国家认可的硕士研究生及以上的学历（学位）证书或3年内提供读研的学籍证明。在学校规定时间及要求内未获得硕士学位的教职工，原则上不予续聘。 办法同时提出学历（学位）提升支持措施，如以半脱产类型攻读博士研究生，进修期间学校发放基本工资、福利和部分岗位工资，购买五险一金；教职工每年可报销2次往返学习的机票（经济舱）或高铁票（二等座）费用（往返费用不超过4000元/次，可报销3年）；待取得博士研究生学历（学位）证并正式返校工作后，学校给予奖励补贴，最高5万元，平均分3年发放。 如今，随着高校之间的竞争日益激烈，学校为提升自身的综合实力和学术水平，对在职教师的学历要求越来越高。博士学历教师的占比更是学校自我建设和发展的重要考核指标之一。 许多民办、高职院校非常鼓励在职老师去读博，以提升学校的整体师资水平。 在职称评聘上，有高校教师网上发帖称，因自己入职2年没有国家级项目而未评上副教授，末位淘汰到了行政岗。多所高校更是实行“末位淘汰”制度，2022年时，山西某大学时任校长接受《瞭望》周刊采访谈到，对教师实行末位淘汰，对教师教学形成压力和动力；杭州某公办高校美术学院召开2024年秋季新学期教工大会，院长在讲话中强调：要持续做好教师评优晋升评价业绩化，建立末位淘汰的业绩考核机制；成都某职业学院《高等职业教育质量年度报告（2022）》中明确指出，学校率先在辅导员队伍中试行末位淘汰。 实际上，高校正在不断完善“能上能下”的聘用机制。近些年来，教育部已发布多个文件明确，高校可根据有关规定和办学实际需要，自主制定教师聘用条件，自主公开招聘教师；实施岗位聘期制管理，进一步探索准聘与长聘相结合等管理方式，落实和完善能上能下、能进能出的聘用机制。北京、湖北、湖南、河南、江西等地均已发布相关政策，深化完善对高校教师的聘期考核，强调高校建立“能者上、平者让、庸者下、劣者汰”的用人机制。 “末位淘汰”制在部分高校的推行，旨在通过竞争机制提升教职人员的专业能力和工作活力。同时需注意的是，该制度确实会带来一定的负面影响，譬如着实让一些教职人员压力倍增。 加强高校教职工队伍建设 教职工是学校办学的主体力量。除了通过竞争机制，高校还可以从多角度出发，加强教职工队伍建设。 如四川大学在加强辅导员队伍建设方面，高标准选聘，优化辅导员队伍结构；系统性培育，构建集岗前培训、日常培训、专题培训、骨干研修于一体的辅导员教育培训体系，提升辅导员综合素质；持续落实辅导员职称、职员“双线”晋升“三单”制度，实行单列计划、单设标准、单独评审，突出考察辅导员工作业绩和育人实效；完善辅导员队伍考评机制，着重考察辅导员履行岗位职责、促进学生成长成才、强化职业能力素养、做出标志性业绩贡献等方面的工作表现，并将辅导员考核结果作为其晋升晋级、评奖评优、绩效发放、交流发展、聘期考核的重要依据；上浮专职辅导员、教师兼职辅导员每月基础绩效，为学生兼职辅导员发放助管津贴，每年度对表现优秀的辅导员进行表彰奖励，充分调动辅导员队伍的工作积极性。 郑州大学在加强教师队伍建设方面，构建覆盖教师全职业周期的分层、分类发展服务支持体系，提高教师专业水平；构建定位明确、层次清晰、衔接紧密的人才队伍梯次发展体系，有计划、有重点地遴选和培养一批具有突出创新活力和发展潜力的校内优秀人才，在经费支持、博士生招生、团队建设、合作导师等方面提供针对性的培养支持，各类国家级人才数量实现倍增扩容、提质增效。 针对行政人员，多所高校长期进行行政管理人员综合能力提升培训，旨在提升行政管理人员综合素质、业务水平和履职能力。此外，也有高校进行薪酬调整，如上海某高校的薪酬调整方案显示，自2018年9月1日起，全体干部、教师、辅导员与行政教辅人员每月普增60元；自2018年9月起，行政教辅人员年度考核奖每年增加2000元，全年标准为4000元等。 高校推行竞聘上岗、末位预警与淘汰等制度，在促进教职工队伍结构优化方面具有一定作用。但需认识到，这些制度如同一把双刃剑，必须通过科学的设计与审慎的实施来规避潜在风险。同时，高校更应构建一个包含培训提升、支持保障与评价激励在内的综合体系，多维度加强队伍建设，从而实现办学质量与核心竞争力的持续飞跃。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

大学生的课程评分结果，会直接影响高校教师的薪酬待遇、职称晋升，甚至关乎其终身教职的评定。正因如此，美国不少大学的教授为了拿到更高的评教分数，会想方设法为学生减轻课业负担：比如为学生提高课程成绩、减少课程的阅读任务，还有的会带着奖励性的饼干走进课堂，或是在评教工作开展前为学生举办派对。哈佛大学的一位教师曾这样形容这种所谓的“师生和睦”状态：“我们给学生们都打A，学生们给我们都打5分（最高分），目前已经形成了这样一种平衡。” 然而，这种“和睦”可能损害教学质量，最终削弱学生的真实能力。 大学成绩膨胀据mei国《大西洋月刊》近日报道，过去40年里，哈佛大学得到A等成绩的人数比例翻了一倍还多，但学生的学习量却比以前更少了。每学期期末的评教是重要影响因素。教师为了避免自己的评教分数过低，会想方设法减轻学生的学习负担，给他们打更高的分数。“在某种程度上，我们都害怕我们的学生。”一 位哈佛大学历史学教授说。 但是，追求更高的评教分数与提供高质量教学的目标相互矛盾。这使得mei国的大学，尤其是那些录取标准最高的大学，面临着成绩膨胀和教学严谨性下降的双重难题。 引入评价制度之初，大家将其视为大学民主化的一种方式。到了21世纪10年代，评价制度已变得无处不在。mei国的大学通常要求学生以1到5分的等级，对教师进行评价，回答教师是否公平、课堂是否生动有趣等问题。 对于学术界人士而言，能否获聘主要取决于其发表的研究成果，而非教学能力。这意味着，他们往往缺乏成为优秀教师所需的系统训练与专业指导，而通过评教机制，教师们可以及时收到反馈，进而针对性改进教学方法。 男教授分数更高，漂亮老师分数更高 问题在于，学生对好老师的判断力不佳。由于学习过程并非总是令人愉悦，学生们最终会惩罚那些教学内容丰富的教师，而奖励那些课程挑战性最小的教师。大量研究表明，学生的学习表现与他们对教授的评价之间没有正相关，甚至存在负相关。2019年，哈佛大学一项发表于PNAS的研究发现，该校物理系学生从“主动学习”的教学模式中获益更多，但他们却认为自己被动听讲学到的东西更多。另一项来自mei国国家经济研究局的研究表明，空军学院那些由高评分教授授课的学生，在后续课程中的表现往往更差。 评教也极易受到各种偏见的影响。研究发现，学生给男教授的评分高于女教授，对长相漂亮的、带着饼干来上课的老师评价更高。 “在某种程度上，评教难以衡量教师的实际教学价值。”mei国加州大学伯克利分校统计学教授菲利普·斯塔克说。他曾研究过评教的有效性。 一些大学会在学生选课时提供课程评价。那些评分低的教授，其课堂会更加冷清。以mei国耶鲁大学为例，该校允许学生筛选掉难度评分较高的课程。 教师不得不“讨好”学生 “我曾参与过许多晋升和终身教职评审委员会的工作。评教是展现教学水平的主要方式之一，甚至可以说是最重要的方式。”mei国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔·威灵汉姆说。mei国得克萨斯农工大学统计学教授瓦伦·约翰逊也表示，评教是影响终身教职评定的重要因素。 研究生和兼职教师承担了许多本科课程的教学工作，评教分数甚至决定了他们能否被聘用。“作为兼职教师，自己的工作取决于19岁的学生们对课堂表现的评价，这简直太可怕了。”mei国乔治城大学的兼职英语教师纳撒尼尔·邦普说。 不可避免的结果是，教师们感到了压力，不得不减少教学内容，降低标准，以提升自己的评教分数。瓦伦·约翰逊的一项研究发现，mei国杜克大学的教授如果给学生打A，而不是B或C，获得评教高分的概率可以翻倍。此外，还有的老师会在学生评教前举办派对，以“贿赂”学生｡ 从其他学校转到哈佛大学就职的教授梅拉尼·卡梅特发现，自己的评教分数有所下降。她推断这是因为布置给学生的阅读量过多，有部分学生给自己打了较低的分数。于是，她从课程大纲中删除了几篇学术文章，并降低了学生成绩评判标准。事后，她觉得自己不 应如此迎合学生，就又增加了几篇文章。在为学生好，还是为自己好的权衡中，众多教师都面临同样的纠结，徒增精神内耗。 表面上，这种“讨好”带来了双赢的结果。在哈佛大学，许多教授都提高了学生的成绩等级，学生们也提高了评教分数。哈佛大学本科教育学院院长阿曼达·克莱博回忆起一位同事对她说的话：“我们给学生们都打A，学生们给我们都打5分（最高分）。目前形成了一种平衡。” 不靠学生评教，还能靠谁评？ 当然，也有一些教授根本不理会评教分数。mei国弗吉尼亚大学教授威灵汉姆说，他已经学会了忽略那些夸张的评价，而去重视并了解学生对课程的体验。如此一来，有一些高难度但令人收获颇丰的课程仍然能获得很高的评价。但几乎没有人认同评教能够真正提高教学质量，而这恰恰是评教的主要目的。 因此，一些学校正试图减少对评教分数的依赖。俄勒冈大学和南加州大学最近都改进了评教流程，将学生评价、教师们互相之间的课程评价、教授的自我反思三方面相结合。达特茅斯学院的工程项目也正在试行类似的系统。 哈佛大学也做出了改变。该校过去曾为评教分数最高的教师颁发奖项。两年前便将其改为，根据教师课程大纲的质量和学生在后续课程中的表现来奖励教师。 尽管评教存在诸多缺陷，却难以废除。mei国惠顿学院的教育学教授斯科特·格尔伯表示，那些有权废除评教的、拥有终身教职的教授们，往往不那么憎恨这一制度。因为对于管理来说，现有制度是行之有效的，其他替代方案不尽如人意。教师相互评议远比让学生填写调查问卷更耗时，且教师们也不愿接受同事的评判。 另一个原因在于，倘若大学取消学生的评教权利，大学生及其家长大概率会发起强烈抗议。毕竟他们为学费支付了数万乃至数十万美元，自然认为自己理应享有课程评价的权利。退一步来讲，即便将学生视作付费的顾客，秉持顾客是上帝的说法，但教育领域有着其特殊性，顾客并非永远都是对的。更何况，一旦高校教授沦为所谓的“客服”，传统的师生关系又会异化到何种地步呢？ *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

相信很多老师在撰写在线精品课程、优质课申报书的时候，常常会被其中的教学活动过程和教学组织安排所迷惑，不清楚它们到底谁是谁，不明白应该如何进行区分。实际上它们之间的不同非常多，今天这篇文章就给大家分享一下二者之间的不同，带你一文看懂它们之间的区别！ 1.二者在概念上的不同 教学活动过程主要涉及到教师在教学方法的选择、教学内容的传递，以及对学生学习状态的监控等方面的内容，比起教学组织安排来说要更加注重教学的即时性和互动性，可以说是教学组织安排的具体实施阶段。 教学组织安排则是教师在宏观层面进行的规划活动，要求教师在进行课程设计时需要思考教学资源的分配、教学环境的设置、教学时间的安排等多个方面的情况，以确保教学计划的可行性和有效性。  2.二者在侧重点上的不同 教学活动过程侧重于教学实施的即时性和动态性，即教师要能根据学生的反馈和学习状态对教学策略与内容方法进行调整，以便更好地实现学生的学习目标。 教学组织安排则侧重于教师在教学前的准备工作，要求教师具备系统性思维的设计规划能力。比如对课程内容的筛选、对教学资源的整合、对教学环境的优化等。 3.二者在灵活性上的不同 教学活动过程的灵活性要高于教学组织安排，教师在教学工程中需要根据学生的知识技能水平、学习情况和课堂氛围等情况对教学方法和教学内容进行调整，以便更好地满足学生的学习需求，实现教学效果。 教学组织安排在确定好之后，通常具有较高的稳定性，以便与教学计划保持连贯性和一致性，在灵活性上不如教学活动过程那样需要频繁地调整。同时，这也代表教学组织安排缺乏即时反馈机制，其效果和合理性需要经过教学活动过程的实施来验证。 4.二者在功能上的不同 教学活动过程在功能上往往通过具体的教师教学行为与方式方法来激发学生的学习兴趣，以便更好地促进学生对知识的理解与掌握，有效促进学习目标的达成。 而教学组织安排的功能则在于为教学活动提供一个稳定而有序的执行环境，确保教学资源得到合理利用，教学时间和环境得到有效分配。  5.二者在时间跨度上的不同 教学活动过程的时间跨度相对较短，通常在1-2课时之间，它更关注是单节课或几节课内的教学实施，需要教师根据每节课的具体情况进行即时性的策略和方法调整。 教学组织安排则是针对一整门课来进行的，时间跨度要长于教学活动过程。它可能涉及到整个学期或学年的教学计划，需要在学期开始前就进行详尽的规划。  以上就是关于教学活动过程与教学组织安排二者之间的区别的全部内容了，想了解更多有关申报类项目的案例及内容，欢迎搜索众师云案例智库或众师云社区页面查看！

随着社会的快速发展和科技的不断进步，培养创新人才已经成为我国教育改革的重要任务之一。为了适应时代的需求，高校需要不断创新教育模式，提高学生的创新能力和创新意识。在这一背景下，建设课程思政教学研究示范中心成为了一个重要的举措。 课程思政教学研究示范中心旨在通过创新教学方法和内容，培养学生的创新精神、创造力和创新能力。它将课程思政与创新教育相结合，通过设计和实施创新的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和实践能力。该中心将成为学校教育改革的重要平台，为学生提供全面发展的机会。   首先，课程思政教学研究示范中心将致力于培养学生的创新意识。在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和创新能力。而通过课程思政教学研究示范中心，学生将有机会参与到创新教学活动中，积极探索和实践，培养自己的创新意识和创新思维。他们将学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而为未来的创新工作打下坚实的基础。   其次，课程思政教学研究示范中心将注重培养学生的创新能力。创新能力是当今社会所需的重要素质之一。在这个快速变化的时代，学生需要具备创新的能力，才能适应未来的发展。通过课程思政教学研究示范中心，学生将接触到各种创新教育资源和实践机会，如创新实验室、创新项目等。他们将有机会锻炼自己的创新能力，培养解决问题和创新思维的能力，为未来的创新工作做好准备。   最后，课程思政教学研究示范中心将促进学生的全面发展。在传统的教育模式中，学生往往只注重学术成绩，而忽视了其他方面的发展。而通过课程思政教学研究示范中心，学生将有机会参与到各种实践活动中，如社会实践、志愿者服务等。这些活动将帮助学生发展自己的领导能力、团队合作能力和社会责任感，从而实现全面发展。   综上所述，建设课程思政教学研究示范中心是培养创新人才的重要举措。它将通过创新教学方法和内容，培养学生的创新意识、创造力和创新能力。它将注重培养学生的创新能力，提供各种创新教育资源和实践机会。它将促进学生的全面发展，帮助他们成为具有创新精神和实践能力的人才。只有通过这样的举措，我们才能培养出更多的创新人才，为社会的发展做出更大的贡献。  

本文对鄂尔多斯应用技术学院的优秀教学案例进行了系统整理汇总，以此为各高校教师提供学习、交流和借鉴的有效资源。 讲授课程：《工程测量》 授课对象：2023级土木工程 授课教师：李兴 所属单位：土木工程学院 教学视频节选 课堂教学设计 一教学内容 利用全球卫星导航定位系统（GNSSRTK）道路设计模块进行中线定位的方法。 二教学目标 （一）知识目标 1.了解GNSS； 2.掌握GNSSRTK测量系统的组成；（重点） 3.掌握GNSSRTK定位的基本原理；（重点） 4.掌握利用GNSSRTK道路模块测量道路中线的原理。（重点） （二）能力目标 通过完成预先设计好的20m的道路中线测量任务，让学生具备应用GNSSRTK解决实际工程问题的能力。（难点） （三）思政育人目标 1.通过讲解我国自主研发的北斗导航系统，帮助学生增强国家自信和民族自信，树立国家安全意识，植入自主创新理念，培植学生致力于全面超越发达国家导航定位技术的担当和使命感； 2.引入一起典型的工程测量事故案例，旨在培养学生严谨的工程态度和强烈的责任感，唤醒学生对生命的敬畏； 3.引入一起失败的设计案例，旨在提醒学生理性对待软件计算结果，养成对软件输入参数和计算结果进行质疑和校核的习惯，帮助学生树立“软件只能协助设计，而不能主宰设计”的思想； 4.通过实训，增强学生的动手能力。尤其要重点关注自卑敏感的学生，这类学生害怕实操，担心失败，需重点引导和鼓励，最终帮助他们变的自信勇敢。 三“课程思政”教育内容 课程思政点1： 通过播放CCTV13新闻频道“全球四大卫星导航定位系统”专题片，渗透以下课程思政内容： （1）目前全球仅有的四大卫星导航定位系统为：中国的北斗（BDS）、美国的GPS、俄罗斯的格洛纳斯和欧洲的伽利略。在定位精度方面，无论是军用还是民用，北斗导航系统都能与其他三个国家相媲美。 该知识点的讲解能够帮助学生树立国家自信和民族自信。 （2）我国为什么要研发自己的导航系统？ 由于国家的军事系统都要依靠全球导航定位系统，曾经的美国GPS一家独大，被称为“天空之眼”。有朝一日，这只眼睛要是闭上了呢？所以，从国家战略和国家安全角度出发，建设自己的定位系统势在必行。 该知识点的学习能够帮助学生树立国家安全意识。 （3）2020年7月31日，北斗三号全球卫星导航系统正式开通，标志着我国自主研发的导航系统正式提供全球服务。至此，在全球的任何地方、任何时刻都能搜索到北斗卫星信号，我们的导航系统正在为全世界的人民提供着24小时不间断的服务。 该知识点的学习能够帮助学生增强民族自豪感，感受自主创新的力量。 （4）虽然北斗导航团队取得了非凡的成就，在导航技术的某些方面已经领先于发达国家，但离全面超越还有距离，这一使命就落在当代大学生的身上，我们要继续发扬北斗精神，最终实现对发达国家的全面超越。 该知识点的学习能够培植学生致力于全面超越发达国家导航定位技术的担当和使命感。 课程思政点2： 测量道路中线的第一步是进入指定坐标系，在这一步中要求学生务必细心，保证测量精度满足规范要求。若第一步就有误差，那接下来的误差会越来越大。通过该内容的讲解，渗透以下课程思政内容： 提醒学生克服工程测量中的“差不多思想”，只有严格按照规范要求的精度进行测量，才能保证工程的质量。 为了让学生更有感触，引入一起由于“差不多思想”造成的工程事故案例：即康巴什支路三雨水管沟边坡开挖事故，一个规模非常小的项目，由于在边坡测量中存在“差不多思想”，未按照规范和设计要求的精度进行测量，最终发生事故，带走了一条鲜活的生命。 该事故案例的引入旨在培养学生严谨的工程态度和强烈的责任感，唤醒学生对生命的敬畏。 课程思政点3： 要求学生利用软件计算出道路中线坐标后，必须返回去检查输入的参数是否正确，并手算抽检部分软件计算结果，检查和抽检均无误后才能开始测量。 随着计算机技术的发展，年轻一代的工程技术人员越来越依赖软件，对软件的计算结果会不假思索的采用，丧失了质疑精神，完全没有对输入的参数和计算的结果进行校核的习惯和思维，这就导致了大量“垃圾输入（即参数输入错误）-垃圾输出（即结果错误）”设计文件的出现。 此处引入一起失败的设计案例：即在利用软件设计前，错误的输入了抗震参数，导致设计结果全盘错误，造成结构的配筋率严重不足，给工程带来重大安全隐患。 该案例的引入旨在提醒学生理性对待软件计算结果，养成对软件输入的参数和计算的结果进行质疑和校核的习惯，帮助学生树立“软件只能协助设计，而不能主宰设计”的思想。 课程思政点4： 通过完成实训任务，提升学生的动手能力。过程中，尤其要重点关注自卑敏感的学生，这类学生害怕实操，担心失败，需重点引导和鼓励，最终帮助他们变的自信勇敢。 四教学方法与举措 （一）为达到专业知识和专业能力的教学目标所运用的教学方法和举措： 1.教学方法 （1）讲授法：对基础知识点，采用传统的教师讲授的方式开展； （2）项目法：实训内容（道路中线测量）属于一个小型的工程项目； （3）实验实训法：专业知识学完后，需应用其解决实际工程问题。本节课采用的是室外实训的方式来达成这一目标。 2.教学举措 （1）利用自制微课讲解原理和操作方法； （2）现场指导帮助学生解决实际问题。 （二）为达到“课程思政”教学目标所运用的教学方法和教学手段有： 1.教学方法 （1）讲授法：课程思政点的引入和讲解，采用传统的教师讲授的方式开展。 （2）讨论探究法：授课过程中提出两个问题供学生讨论和探究。 a.工程案例一中事故发生的原因可能有哪些？ b.实训中，针对软件计算出的结果，能否直接使用？ （3）案例法：引入两个工程案例，旨在潜移默化的渗透课程思政内容。 （4）倾听交流法：在课程思政教育过程中，引入事故案例往往能够产生非常明显的效果。但同时，尺度把握不好又会给学生带来恐慌，打击学生的专业信心和专业动力，所以必须与学生及时进行交流，倾听他们的感受，解答他们的疑惑。 （5）实验实训法：在实训过程中提升学生动手能力，帮助自卑敏感的学生跨越心理障碍，提升信心并实现自我超越。 2.教学手段 （1）利用网络视频和自制微课； （2）现场指导。 五教学实施过程 （一）课前准备 1.在雨课堂平台下发微课，布置预习任务； 2.在室外安置好GNSSRTK系统。 （二）课堂教学（共20分钟） 1.通过播放CCTV13新闻频道“全球四大卫星导航定位系统”专题片，开始GNSS的介绍；（4分钟） 观看并讲解视频后，渗透课程思政点1：国家自信和民族自信、国家安全意识、自主创新理念、培植全面超越发达国家导航技术的担当和使命感。 2.GNSSRTK动态测量系统的组成和工作原理（5分钟） （1）测量系统的组成； （2）工作原理。 3.利用GNSSRTK道路模块测量道路中线（11分钟） 边播放自制微课，边讲解原理和操作方法。 当讲到测量精度时，引入一起典型事故案例，该事故是由于测量人员存在着“差不多思想”，不重视精度要求而引发的，以此渗透课程思政点2：严谨的工程态度、强烈的责任感和对生命的敬畏，具体如下： 当利用软件计算出中线坐标后，给学生抛出问题：软件的计算结果能否直接应用于施工？接着，引入一起失败的设计案例，该案例是由于设计人员将错误的抗震参数输入软件，并未对参数和结果进行校核，导致设计结果全盘错误，造成结构的配筋率严重不足，给工程带来重大安全隐患。以此渗透课程思政点3：理性对待软件计算结果，并养成对输入的参数和计算的结果进行校核的习惯，具体如下： （三）课内实训（20分钟） 将班级分为若干个小组，每组成员合作完成20m的道路中线测量任务。实训过程中，指导教师随时关注各组的进度和存在的问题，进行现场指导和答疑。实训结束后检查各组的任务完成情况。 让学生在实训中感受团队协作的力量，提升动手能力。过程中，重点关注自卑敏感的学生，这类学生害怕实操，担心失败，需重点引导和鼓励，最终帮助他们变的自信勇敢。 （四）课后总结（5分钟） 搜集和总结实训中同学们遇到的最普遍的问题，进行有针对性的讲解。 六教学评价 包括以下几个方面： 1.提问：记录讲授和实训过程中，学生回答问题的积极性和回答质量；（20%） 2.实训过程中的表现：包括实习的积极性、工程态度及工程素养、团队协作精神。（20%） 3.实训任务完成情况。（30%） 4.实训报告质量：实训报告除包含常规的实习内容和实习技术及步骤，还设计有实习心得和课程思政题目。实习报告的质量是对以上几个方面完成情况的综合评价；（30%） 通过以上几个方面综合评定学生本节课的上课质量，并计入平时成绩。 七教学反思 “以学生为中心、以翻转课堂和理实一体化课堂为平台、以微课为载体、以课堂思政为抓手、以能力培养为目标”的教学方式获得了很好的教学效果。 通过梳理和总结，发现在以下两个方面仍有提升空间： 1.实训过程中把主要精力放在了自卑敏感、不敢动手操作的学生身上，而忽视了部分特别活跃且渴望动手操作的学生。通过对大量实习结果的总结，发现这部分学生的测量精度往往偏差较大，这可能和他们的性格有关。活跃的学生心思往往不够缜密，也就导致他们对测量精度要求不高。这一现象非常值得关注，一旦任由他们形成这种习惯，将来步入工作以后，可能会导致大的工程事故。所以，以“学生为中心”的教学绝不仅仅是以部分学生为中心，应努力以所有学生为中心，考虑到各类学生的特点，因材施教，最终让活跃浮躁的学生在保持活跃的同时变得更加安静细心，让自卑敏感的学生在保持细心的同时变得更加勇敢自信，并将这种品质延伸和映射到其他的生活和学习场景，达到教书同时更加育人的效果； 2.课程思政对教师的综合素质要求较高。教师不仅需要专业知识水平高，各方面的综合知识也要非常丰富，并需不断关注国家方针政策，紧跟时代步伐。只有这样，在设计课程思政时才会游刃有余。本人在综合素质方面仍有待提高，今后应当多读书，多关注国家最新政策和实事动态，不断提升课程思政功底。 八教学分析 本设计来源于《测量学》（第五版，长安大学，许娅娅主编，人民交通出版社）中第九章第七节：GNSSRTK测量道路中线，该节共包括三部分内容： 1.GNSS概述； 2.GNSSRTK测量系统的组成和定位的基本原理； 3.利用GNSSRTK道路模块测量道路中线。 教材中规定：第1部分为了解内容，第2、3部分为重点和难点。 在参考了教材的基础上，本设计主要在课程思政渗透、工程案例引入以及实训的设计开展上做了拓展和延伸，进一步丰富和拓宽了教材的该部分内容，取得了较好的效果。 九学情分析及应对措施 有利学情及采用措施： 1.大部分学生对实操类课程兴趣浓厚，只要通过合适引导，很容易调动大家的积极性。主要采用互动提问、探究、播放自制微课、设计简单易完成的实习任务来提升大家的专业兴趣和专业信心。 不利学情及应对措施： 1.部分心理自卑的学生对实操类课程存在畏惧心理。对这部分学生进行重点关注，耐心指导，帮助其完成指定任务后，其恐惧感和自卑感会自然消失。通过实践证明，这样的学生反而在后期能够激发出较强的潜力。 2.当代大学生普遍浮躁，缺乏责任感。针对该问题，引入工程事故案例，渗透课程思政点2（即严谨的工程态度和强烈的社会责任感），对学生进行该方面的教育。 3.当代大学生过于依赖软件，导致了大量垃圾设计文件的出现。针对该问题，引入一失败设计案例，渗透课程思政点3（理性对待软件计算结果，养成对软件输入参数和计算结果进行校核的习惯），对学生进行该方面的教育。 4.动手能力普遍较弱。针对该情况，采用多分组，减少每组学生的人数，增加每位学生接触仪器的时间，旨在有效提升学生动手能力。 5.普遍缺乏团队协作精神。对此，本节课要求以小组为单位提供实训成果，旨在锻炼团队成员间的协作能力。 十自主学习 要求学生通过以下课外学习平台巩固本节知识： 学堂在线：《工程测量学》课程第五章-道路曲线测设（长安大学石震）。学习后要求学生利用平台中的题库进行自测，将自测结果上交，计入平时成绩。 十一使用到的教学资源 1.自制微课（包含课程思政内容，依托获批的自治区高等学校在线开放课程项目开发）； 2.网络视频（包含课程思政内容，来源于官方途径：CCTV13新闻频道）； 3.工程案例（包含课程思政内容，来源于自己工作中遇到的实际案例）； 4.PPT（包含课程思政内容）； 5.工程规范； 6.雨课堂平台（包含课程思政内容，基于获批的自治区高等学校在线开放课程项目开发）； 7.学堂在线（优质的课外资源，长安大学工程测量团队开发）； 8.GNSS设备（采购的最新的先进设备，卫星信号以北斗为主）。 相信这精心整理的优秀教学案例，能成为高校教师间学习交流的桥梁。期待老师们深入研读案例中的教学逻辑与设计巧思，将其中可借鉴的经验融入自身教学，共同探索更高效的教学模式，推动教学水平的整体提升。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

 在当今快速发展的社会中，职业教育作为培养技术技能人才的重要基地，其教师队伍的建设尤为关键。特别是"双师型"教师，他们不仅需要具备深厚的理论知识，更要有精湛的实践技能。本文将从工匠精神的角度出发，探讨如何通过筑师德、铸理念、强能力、走合作、立制度、借兼职之力等六个方面，构建一支高素质的"双师型"教师队伍，以适应新时代职业教育的发展需求。 1.筑师德建设之基 工匠精神崇尚以德为先。“双师型”教师要模范践行高尚师德，发扬优良师风，落实立德树人根本任务。一是高职院校以营造尊崇工匠精神的浓厚氛围为切入点，将立德树人放在首要位置。通过媒体宣传于瑾、李芳等师德楷模先进事迹，播放纪录片《大国工匠》《非凡匠心》，举办行业企业能工巧匠进校园活动，大兴学习师德楷模之风，大兴学习工匠精神之风，教育广大教师以工匠精神为道德标杆，厚植爱国奉献情怀，恪尽职业操守，坚定职业信仰，牢记育人使命，以大爱感染学生，以德行影响学生，争做“四有好老师”，当好“四个引路人”。二是高职院校以师德师风系列教育活动为载体，教育广大教师端正教学态度、遵守学术道德、规范教学行为，倾注匠心教好书育好人。组织教师集中学习《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件。通过举办重温教师誓词、育人标兵话育人、寻找身边师德楷模、“最美教师”评选、拒绝学术腐败签字仪式等活动，增强教师践行崇高师德师风的自觉性。 2.铸理念创新之魂 工匠精神追求“新益求新”。创新是“双师型”教师专业能力发展的助推器，而理念的创新更为重要。只有树立创新思维，勇于改革创新，“双师型”教师才能不断掌握新知识、新规范、新工艺、新技术，永葆创新活力。一是高职院校把营造好学之气和创新之风作为硬核任务，制订“双师型”教师学习和创新计划，教育引导广大教师树立好学尚新理念。 通过开展“推荐一本专业好书”、专业学习交流会、创新经验分享会、创建“学习创新型教师团队”、争当“学习创新型标兵”等活动，强化教师终身学习意识，激发教师思维创新。二是高职院校把提升“双师型”教师专业能力作为师资队伍建设的重点，教育引导广大教师树立能力本位的理念。不能把“双师型”等同于“双证书”“双资格”“双职称”，否则就会引发教师片面追求证书和职称、忽视专业能力发展的负面效应。高职院校可选派“双师型”教师赴德国、瑞士等职教强国访学，学习职业教育先进经验。 3.强能力建设之要 工匠精神强调技艺精湛。“双师型”教师不仅要精通理论，能讲授理论知识，还要精于技能，能传授专业技能。高职教育以培养高素质技术技能人才为己任，不断提升专业能力是“双师型”教师的主要任务。“双师型”教师只有具备高超的专业技能，才能为各行各业培养出“大能手”。一是高职院校建立“双师型”教师能力素质发展中心，制定“双师型”教师能力素质建设中长期规划，组建具有专业特色的“双师型”教师团队。“双师型”教师能力素质发展中心积极拓展培训渠道、联系培训项目、整合培训资源，将师德师风、教育理论、工匠精神、理实一体化、专业技能、信息技术等作为培训基本内容。二是高职院校为“双师型”教师搭建能力展示平台。组织“双师型”教师参加信息化教学大赛、校本教材编写大赛、课程开发与应用大赛、教育教学改革项目研究、实训教学风采展示、蓝墨云班课制作大赛、“双师”示范课建设等，以赛事和项目为平台充分展示“双师”能力，并鼓励教师将最新成果和新鲜经验运用于课堂教学和实训教学，以促进教学改革创新和“双师”能力提高。 4.走合作共享之路 工匠精神主张合作包容。合作共享是“双师型”教师队伍建设的有效方法。校政合作、产教融合、工学结合、合作育人是促进高职院校实现可持续发展的必由之路。“双师型”教师只有联系企业、服务社会，才能准确把握经济社会发展趋势，深入了解新技术、新工艺的应用与发展。一是高职院校与政府部门开展合作，在资金投入、人才引进、教师待遇、培训交流、项目合作等方面争取支持。政府给予“双师型”优秀教学团队精神和物质奖励，支持“双师型”教师队伍协同创新平台建设。二是高职院校与行业企业开展合作。高职院校选派“双师型”教师到企业跟岗实践、挂职锻炼，学习生产管理经验、熟悉设备操作规程、洞察前沿技术运用、参与技术产品研发、攻关一线技术难题，探索专业教师“技师型”培养机制；采用人员互换等方式柔性引进企业技术骨干，与“双师型”教师共同建设教学创新团队、研究教改项目、指导学生训练，探索企业技师“教师型”培养机制。高职院校与企业共商共建共享“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地。三是高职院校与兄弟院校开展合作。院校间建立互访互学机制，互派人员和团队交流教师培养好经验、团队建设好做法、实训教学好案例、技能训练好方法。依托区域内高校人才资源优势，建立区域内“双师型”教师资源库，为优化师资配置、推动互动学习、促进人才流动、加强团队建设提供数据平台支持。 5.立制度建设之本 工匠精神讲究标准规范。制度标准是“双师型”教师队伍建设的重要保障。一是严格资格准入制度。借鉴国际经验，通过修订《教师法》和《教师资格条例》，对“双师型”教师任职资格、选聘标准、层级认定等予以明确，把具有3年以上行业企业工作经历作为专业教师入职硬性条件，为实现“双师型”教师队伍长远发展奠定坚实基础。二是严格人才引进制度。按照《方案》要求，自2020年起，相关专业教师基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘。制订人才引进实施办法，在引进原则、对象、方式、程序，以及政策待遇和管理使用等方面做出详细说明。积极探索柔性引才，真正把会教书、善育人、能做活的优秀“双师型”教师引进来。三是严格培训管理制度。完善“双师型”教师到企业培训制度，对培训对象、形式、时间、内容、考核等做出具体规定。四是严格考核评价制度。定期对“双师型”教师团队和“双师型”教师进行综合考评，适当提高行业企业、培训评价组织的考核权重，考评结果运用于“双师型”优秀教学团队评选、优秀“双师型”教师评选、专业技术职务晋升等。考评指标包括师德师风、工匠精神、技术技能、教学业绩、企业实践、实训指导、社会服务、科研成果等。考评方式线上线下结合、过程效果并重，综合采用问卷调查、书面答题、访谈答辩、实践演示等形式。五是严格经费保障制度。设立专项经费，将培训研修、教研活动、实践活动、场地建设、设备购买等方面的经费列入预算，做到专款专用，为“双师型”教师队伍建设提供坚实物质基础。六是明确企业培养责任。 通过立法等形式明确企业参与“双师型”教师队伍建设的责任和权利，激发企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性。加大企业对“双师型”教师队伍的培训力度，确保“双师型”教师队伍高标准高质量完成企业培训项目。 6.借兼职教师之力 工匠精神提倡博采众长，引进兼职教师有利于优化“双师型”教师队伍。根据“双师型”教师团队建设需要，合理引进兼职教师，进一步加强对兼职教师的管理，把好兼职教师的“入口关”和“质量关”，确保兼职教师“为我所用”，切实发挥兼职教师的作用。一是选好兼职教师。以品德高尚、技艺精湛、专业对口、经验丰富等为基本条件，按照程序从企业选聘高级工程技术人员担任产业导师。二是留好兼职教师。组织兼职教师学习职业道德、课堂教学管理制度、实训教学管理制度、“双师型”教师队伍建设管理办法、教师教学质量目标管理方案等，并在项目申报、培训进修、薪酬待遇、工作条件等方面提供坚实保障。三是用好兼职教师。对兼职教师进行统一管理，实施动态考核，重点考核其在专业教学、实践指导、团队建设、项目研究、学术交流等方面的业绩。产业导师实践能力优势突出，要鼓励其听课评教、指导青年教师专业发展、参加“双师”风采展示，充分发挥示范带动作用。以上就是本次内容分享，还想了解更多，请参考众师云教师社区。

按照不同的主题和课程特点，教师可以引导学生进行不同的教学互动，课堂互动活动可以让学生在学习过程中更加主动、有趣和参与。本文来说说S-T分析法。 首先，让我们梳理一下S-T分析法的基本概念。S-T分析法全称为Situation-Target-Proposal Analysis，适用于解决问题、制定计划和推销产品等场景。具体来说，它包括以下三个步骤： S：对当前面临的情境进行分析，包括问题的背景、现状、影响因素等，以此全面了解问题的本质和范围。 T：确定解决问题或达成目标的具体成果和目标，明确可行性和有效性，同时设定时间和指标等，使目标具有可操作性和明确性。 P：在情境分析和目标设定的基础上，独立思考、收集信息、评估可行性和提出解决方案。 而课堂互动的话，建议可以根据以下方式进行： （1）分组讨论：将学生分为小组，每个小组选定一个问题进行分析，决策结果后向全班汇报。 （2）角色扮演：让学生分别扮演销售人员和客户的角色，演练如何使用S-T分析法推销产品。 （3）线上游戏：设计一个类似于模拟经营的线上游戏，让学生在游戏过程中使用S-T分析法解决问题。 （4）案例演练：提供一个实际案例，让学生在课堂上使用S-T分析法进行分析和解决方案的提出。 （5）比较分析：提供两种或多种不同的解决方案，让学生使用S-T分析法进行比较和选择最佳方案。 （6）情境设计：设计一个具体情境，让学生运用S-T分析法进行分析和解决，例如某个公司经营不善，需要采取措施提升业绩。 （7）最佳实践分享：要求学生在学习S-T分析方法后，撰写一篇最佳实践分享，分享他们使用S-T分析法解决问题的具体经验和收获。 （8）模拟研讨会议：组织一次模拟研讨会议，在会议中使用S-T分析法议题进行深入讨论和交流，提高学生的团队协作和交流能力。 （9）队形博弈：将学生分为两个队，并要求队长分别进行S-T分析，给出自己的建议。然后评估每个小组的建议，并最终确定选择最佳建议的小组。 （10）问题循环分析：选定一个实际或虚拟的问题，要求学生运用S-T分析法对问题自上而下的进行循环分类、归纳和总结，直到找到解决问题的有效措施。 （11）结构设计：选定诸如一个公司、城市、国家的某个方面，让学生使用S-T分析法进行系统性的结构设计，揭示其中的隐含规律和问题，并提出有效解决方案。 （12）调查分析：对具体问题进行实地或网上调查，并使用S-T分析法进行数据分析、整理。最后提出结论和可行方案，让学生掌握使用数据和S-T分析法取得的成果。 课堂有效互动是实现有效教学的必然要求,课堂互动的活跃性直接影响了学生学习的积极性以及教学质量的提高。希望这些S-T分析法的课堂互动活动能够帮助到您和学生。 

在竞争激烈的青年教师比赛中，每一位参赛教师都渴望脱颖而出。但如何才能在众多优秀者中崭露头角，甚至一举夺冠呢？答案就藏在教学反思这一看似简单却深具力量的实践中。本文将带你走进青教赛的评分标准，从教学过程、教学方法和教学理念三个维度，逐一剖析如何通过教学反思实现自我超越，提升教学质量，最终在青教赛中取得优异成绩。  一．教学过程的反思 教学过程是教学反思的核心，它涉及到课程的精心设计、课堂上的师生互动以及学生反馈的收集和分析。在这个环节中，我们不仅要问自己是否审视了教学过程中的每个环节，更要深入思考以下几个问题： (1) 课程设计：我们是否对课程内容进行了充分的准备和更新，以确保它们与当前的教育趋势和学生需求保持同步？课程目标是否明确，能否引导学生达到预期的学习成果？ (2) 教学材料：我们所使用的教学材料是否丰富多样，能否激发学生的学习兴趣？这些材料是否能够支持不同学习风格的学生？ (3) 教学策略：我们采用的教学策略是否有效？是否能够适应不同学生的学习节奏和能力？是否有策略来应对课堂上的突发情况？ (4) 课堂管理：我们的课堂管理是否有序，能否为学生提供一个安全、尊重和鼓励的学习环境？是否能够有效地处理课堂上的纪律问题？ (5) 学生参与：学生在课堂上的参与度如何？我们是否鼓励学生提问、讨论和表达自己的观点？学生的主动参与是否得到了足够的重视？ (6) 反馈机制：我们是否建立了有效的反馈机制，以收集学生对教学内容和方法的看法？这些反馈是否被用来指导教学的改进？ (7) 评估与评价：我们对学生的评估和评价是否公正、透明？评估方法是否能够全面反映学生的学习进展和理解深度？ 二、教学方法的反思 在教学方法的反思中，我们可以反思以下几个方面： (1) 个性化教学：我们是否尝试了解每个学生的学习风格和偏好？我们的教学方法是否能够适应视觉、听觉和动手操作等不同类型的学习者？ (2) 教学多样性：我们是否在课堂上运用了多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、案例研究、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求？ (3) 互动性：我们是否鼓励学生在课堂上积极参与，通过提问、讨论和反馈来加深理解？我们的教学方法是否为学生提供了足够的互动机会？ (4) 技术整合：我们是否有效地利用了教育技术，如在线资源、多媒体工具和互动软件，来丰富教学内容和提高教学效率？ (5) 批判性思维培养：我们的教学方法是否鼓励学生发展批判性思维能力，通过分析、评估和创造来深入理解知识？ (6) 问题解决能力：我们是否设计了问题解决的活动，让学生在面对挑战时能够运用所学知识，发展解决问题的能力？ (7) 深度学习环境：我们是否创造了一个支持深度学习的环境，其中学生能够进行反思、联系现实世界、并构建自己的知识体系？ (8) 持续评估：我们是否定期评估教学方法的有效性，并根据学生的反馈和学习成果进行调整？ 三、教学理念的反思 在教学理念的反思中，我们可以反思以下几个关键点： (1) 教育理念的现代性：我们的教学理念是否紧跟教育的最新趋势，如终身学习、全人教育和创新能力培养？我们是否在教学中融入了这些理念？ (2) 学生中心：我们的教学是否真正以学生为中心，关注他们的兴趣、需求和潜能？我们是否为学生提供了自主学习和探索的空间？ (3) 知识与技能的平衡：我们的教学是否平衡了知识传授和技能培养，使学生既能够掌握必要的知识，又能够发展关键的思维和实践技能？ (4) 跨学科学习：我们是否鼓励学生进行跨学科学习，将不同领域的知识整合起来，以培养他们的综合思维能力？ (5) 社会责任感：我们的教学是否引导学生认识到自己的社会责任，鼓励他们成为有社会责任感的公民？ (6) 文化敏感性和多样性：我们的教学是否尊重并包容不同的文化背景和观点，培养学生的全球视野和文化敏感性？ (7) 创新与创造力的培养：我们的教学是否鼓励学生创新和创造性思考，为他们提供实验和创造的机会？ (8) 技术与学习的融合：我们的教学是否利用技术来增强学习体验，使学生能够通过现代工具和平台进行有效学习？ (9) 反思与自我评估：我们是否鼓励学生进行自我反思和自我评估，以促进他们的自我成长和终身学习？ (10) 持续改进：我们是否定期反思和更新我们的教学理念，以确保它们始终与教育目标和学生需求保持一致？ 通过这些深入的反思，教师可以不断调整和完善自己的教学理念，确保它们能够激发学生的学习热情，培养他们的创造力，并为他们的未来成功打下坚实的基础。 以上就是本文全部内容，如果还想了解更多内容，请参考众师云教师社区，里面每天都会有许多最新与教学相关的内容。 

一、完善课程，培育 “匠心” 工匠精神蕴含着深刻而丰富的内涵。在将其融入职业教育的过程中，有必要构建系统化的课程体系，使精神培育贯穿人才培养的全过程，将工匠型人才的培养视为一项系统工程。通过循序渐进的引导，帮助学生树立求实、敬业的工作态度和精益求精的职业追求，从内心深处培育其“匠心”，使其对所学专业及未来所从事的职业怀有敬畏之心，从而更加专注、深入地投入到专业学习与实践之中。 首先，职业院校应开设融入工匠精神的思政理论课和人文素养课，通过完善公共课程建设帮助学生树立正确的价值观等措施培养学生的工匠精神。为此，应邀请相关行业企业能工巧匠、劳动模范、专家技师等开展专题讲座，通过讲述各行先进典型人物故事，为学生树立榜样，做到持续向学生传递工匠精神。 其次，职业院校应将工匠精神融入到专业基础课、核心课等理论课程中，结合专业课程内容解读工匠精神的内涵，增强学生的职业认同感，促使学生认真学习专业知识，树立“干一行爱一行”“干一行钻一行”等思想理念，形成恪尽职守等职业操守，强化学生的职业道德感，为学生成为大国工匠提供支持。为了指引学生系统学习工匠精神的内涵、现实意义等内容，院校可以开发专题系列课程，确保学生内化工匠精神。 再次，职业院校应完善实践课程建设，将工匠精神培育和职业技能培养完美融合。在实验、实习等教学活动中，教师应指引学生严格按照操作标准规范作业，向学生传递敬业思想，促使学生认识细节操作的重要性，勤于练习职业技艺，为今后的求职就业做好准备。在各项实践操作中，教师应要求学生对每道工序精益求精，摒弃以往“差不多”等思想。为此，院校应打造精品课程，对学生提出高要求、严标准，强化学生精益求精品质的培养。此外，院校应在实训、实习等活动中鼓励学生创新，通过各种创新性项目培育学生的创新品质，使学生逐步形成工匠精神。 最后，在将工匠精神融入各种课程的同时，应实现教学评一体化，将工匠精神融入课程评价标准中，结合课程内容设置敬业精神、精益求精等培养目标，促使学生在课程学习中找准方向。通过加强课程教学管理，围绕学生工匠精神培育情况开展考评活动，能够不断完善课程建设，为学生成长为工匠人才提供保障。 二、产教协同，锻炼 “匠技” 第一，健全产教协同机制。院校联合企业签订人才协同培养合约，明确各自在人才培养方案制定、课程开发、专业教学等方面的职责，并制定相关管理办法和考核细则，督促各方落实责任，推动产教协同工作有序开展。在校企合作基础上，有效推动职业教育全面改革，一是从教材编写上加速工匠精神与专业知识、技能的融合，开发符合专业学科特征和企业岗位需求的教材内容；二是从教学改革上探寻工匠精神融入的途径，引入VR、AR等技术创新教学模式，依托企业真实生产情境培育敬业等品质，建立校园课堂+企业课堂+实战教学结构；三是成立工匠学院，选拔各专业优秀学生，将项目研发、技能大赛等当作抓手，对学生开展浸润式培养，达到培养能工巧匠等目标。 第二，校企建立稳定合作关系后，应协同完善工匠精神培育的实习、实训条件，共同推动实训、实习基地建设，在配备完善操作设备设施的同时，安排学生顶岗实习，使学生在现代化车间锤炼技艺。通过签署合作协议，院校能够与企业建立紧密联系，邀请企业一线人才担任特邀讲师，同时安排学生到一线前沿进行产业实习，近距离感受职业人具备的工匠精神，促使学生养成一丝不苟等态度。为保证实训、实习效果，校企应联合开展教育管理工作，强化实习生的监督管理，加强学生岗前培训，严格约束学生的职业言行，并按照企业生产管理规定按时上岗、规范操作设备，通过校企齐抓共管，确保学生切实领会企业文化和工匠精神，通过企业制度感受严谨认真、精益求精、勇于创新等精神。 第三，为推动产教协同工作长效开展，院校应全面推行学徒制，通过“一对一”精准教育传承和发扬工匠精神。校企协同筛选出具备工匠精神的“师傅”与学生组对，采取师带徒的方式培养学生，能够结合学生实践表现精准剖析“徒弟”在专业技艺学习上存在的问题。在强化学生专业能力培养的同时，纠正“徒弟”的不良态度和思想品质，确保学生延续“师傅”身上的精益求精、兢兢业业等精神，从而推动学生全面发展。 第四，院校联合企业加强学生职业技艺的锤炼，应在产教深度融合基础上将专业理论教育和实践有机结合，由校企联合组织开展“工匠技艺比拼”“技能大师授技”等校园实践活动，同时规划建设“工匠长廊”等文化空间，通过微博等媒介宣传工匠精神和典型榜样，营造浓厚的校园文化氛围，吸引广大师生积极参与各种活动。院校联合企业树立劳模工匠榜样，在宣传工匠故事的同时为培育学生的工匠精神搭建创新发展平台，促使学生自觉组建工匠工作室、创新匠人等队伍，在比学赶帮超的创业实践中加强专业技能锻炼，同时助力企业技术升级，最终成长为新一代工匠。 三、优化师资，提供 “匠师” 一方面，院校应尽可能引进各行各业专业人才充实师资队伍，突破以往招聘范围的局限，面向社会聘请专业人才，加快院校优秀师资队伍建设。在筛选专业人才过程中，院校应将工匠精神当作重要衡量内容，要求教师具备精益求精、创新进取、一丝不苟的工作态度，确保教师对人才培养工作负责，以身作则向学生传承工匠精神，有效推动职业教育朝着高质量方向发展。从“双师型”队伍建设角度开展教师招聘工作，院校应面向合作企业聘用兼职教师，同时加强对教师思想品德、专业技能方面的考察，确保人才在兼顾企业工作的同时，全身心投入教育事业，恪守职业道德。为此，院校应完善教师编制政策，结合职业教育特点改进职称认定标准，合理调控教师招聘门槛，并完善配套人事制度，在为教师提供更好的福利待遇的同时，拓宽教师晋升路径，营造尊师重道良好风气，充分体现教师的职业价值，确保教师在工匠精神培育方面有效发挥媒介引导作用。 另一方面，院校应加强现有职业教师培养，助力更多教师尽快形成工匠精神，拥有进入“双师型”队伍的资格。院校应强化思政教育，提高教师的政治觉悟，帮助教师形成高尚的道德情操，将教书育人当作毕生的追求，在业务上坚持学习钻研，提升专业水平，在教学上不断创新，做到与时俱进，通过自身对工匠精神的感悟在教学中言传身教。同时，院校应安排教师到企业挂职学习，联合企业专业人员开展科技攻关、项目合作促使教师在实践锻炼中成长，逐渐成为能工巧匠。院校应重点培养青年骨干教师，采取在职培训、顶岗实习、跟岗访学等多种培训形式，使教师在具备扎实理论知识的同时，获得丰富的实践经验，能够带领学生深入探寻专业理论，强化实践锻炼，引领学生形成和践行工匠精神。为督促教师积极参与培训，院校应完善教师考核评价机制，从专业技能、实践能力、创新能力等各方面加强教师考核，促使教师不断探寻自我提升路径，最终达成“匠师”培养要求。 四、健全制度，形成 “匠果” 职业院校想要通过培养工匠人才取得高质量发展，需要设定明确的制度标准来衡量“匠果”,即确定工匠精神培育效果，为统筹规划和改进教育教学工作提供有力依据。职业院校应健全“匠果”评判制度，根据职业分类建立包含国家职业认定标准、行业标准、企业职业技能考核标准等要素的职业人才评价标准体系，并将工匠精神融入其中，通过全方位考察人才培育效果，确保通过考核的学生能够直接获得职业资格证书，从而加快推动课证融通，提高社会对职业人才的认同度。为此，院校应争取社会人力资源等政府部门的支持，联合行业部门、企业单位等共同开发“匠果”评价标准，完善职业人才评判等级制度，结合院校工匠精神培育情况细分等级，有效激励职业学生的进步与发展。 在推进“课证融通”的基础上，职业院校应同步深化“岗课融通”，确保所培养的技能人才符合行业与企业要求，增强就业适应性，既缓解人才供需结构矛盾，也体现工匠精神培育的实际成效。校企双方应共同参与制定人才培养与课程考核标准，将岗位所需的思想素质、专业技能等要求全面纳入考核内容，健全评价指标体系，科学评估课程育人效果。通过强化教学过程与结果考核，真实反映人才培养质量，并配套建立激励与约束机制，推动校企双方切实履行人才培养责任，提高企业参与积极性，拓宽人才就业渠道，构建稳定的工匠型人才用工关系。 围绕工匠精神的培养，应根据考核结果进行多维度反馈，从课程设置、专业建设到人才培养全过程找准问题所在，由校企共同研讨改进方案，持续优化培养各环节，实现校企协同育人的双向共赢。通过这一闭环机制，既助力职业教育高质量发展，也为行业产业持续输送具有工匠精神的高素质技术技能人才。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

教学实施过程是教学实施报告中篇幅较大的一个部分，它要与报告前文的教学目标、教学策略、教学资源等设计呼应，将前文的整体设计落实到课堂上。 我们写报告时，需要研究比赛文件后面的评分标准，把评分的关键点列出来，围绕这些要点来写。实施报告里教学实施部分的评分要点是，要按照教学设计开展教学，注重突出教学重点、突破教学难点，根据学生学习和实践的反馈及时调整教学，以学生为中心，做到因材施教。所以，一次课案例中教学的重点和难点在哪个环节解决、用什么方法解决以及产生了什么效果，这些都需要写出来。报告中教学流程的撰写主要从两方面展开。一是呈现16学时参赛作品的教学实施框架。二是选取一个教学任务作为例子，详细介绍具体的教学实施过程，每个教学环节都要写清楚教什么、用什么方法教、运用了哪些信息化手段、融入了什么思政元素以及该环节的作用。每个环节的内容大概概括为3行左右，为了让评委快速看到设计亮点，可以通过加粗等方式突出重点内容，并且在相应环节标注“突破教学重点”“化解教学难点”。 下面我们以国赛一等奖教学实施报告的实施过程为例，详细分析这部分的写作方法。 一、整体教学实施的写法 案例一阐述了参赛作品以斗栱修缮古法新做为显性行动载体，采用行动导向推动“工地课堂”实施教学活动，依托校内教师、企业工程师、名匠大师开展三师授课，分别阐述校内教师、企业工程师、名匠大师在教学中的作用。 开头先说明教学使用的载体和采用的教学方法，介绍教学过程中主要依靠哪些力量以及它们各自的教学作用，体现出参赛作品的教学流程是在多方合作下开展的。这样既突出了教学模式的创新和协同特点，也和标题里 “工程实做、三师协同” 相呼应。 这种写法能让读者快速清楚 “工地课堂” 的整体结构和教学模式特点，为后面详细讲 “工地课堂” 的具体实施步骤做好铺垫。 案例一的这个部分没有介绍教学环节怎么设计、展开，但是这些内容都通过流程图展示出来了。通过鱼骨图使读者能清晰地把握课前、课中、课后教学阶段中教师怎么教、学生怎么学。 我们再来看案例二的这种写法。 开头先设定工地场景，明确了 “课前工艺探学、课中五技递进、课后工法拓学” 的教学环节设计。接着列出 “工单导入、小组研学、模拟演练、实操突破、工匠引领” 的教学主线，说明 “引技、明技、练技、提技、评技” 的五技递进流程，最后指出这样设计教学流程，是为了实现学生从 “学用” 到 “实用” 再到 “创用” 的能力进阶培养。如此一来，总体教学实施过程既逻辑清楚，又突出了设计亮点。 二、具体教学实施过程的写法 我们先来看案例一。每一个教学环节的介绍控制在2行字以内，从教师怎么教这个视角对教学环节的内容进行描述。例如：在查病损环节，教师借助技术手段助力学生提升检查斗栱病损的能力。学生完成检查病损、分析受力、判断材料与工艺、确定修缮方案这些具体任务，过程中合理运用信息技术手段。​ 修方法环节，教师与名匠大师共同参与教学。教师讲解、指导修缮方法，学生进行模仿练习，之后对作品进行比较，通过这些步骤实现修缮技艺传承的目标。 究难点环节，教师和名匠大师采用不同方式解决难点问题。教师进行讲析，名匠大师开展实操演练，学生在这个过程中进行改进练习，从而突破难点、精炼技艺。 这些教学环节在设计上各有特色，而且环环相扣。每个环节都通过讲解、示范、指导等方法，结合信息技术手段，来讲授特定的知识点，最终实现掌握技能、传承技艺等教学目标。整个过程清晰展现了如何一步步解决教学中的难点。​ 案例二的教学过程写法和案例一类似，但更突出了环节之间的衔接，让各个教学步骤的连贯性更强，看起来更流畅。​ 课中的引技环节让学生明确任务要求与质量标准，增强责任意识；明技环节进一步强化规范意识；练技环节着重提升安全意识，为后续实操做好充分准备；提技环节通过吊装实操训练，提升学生的吊装技能；创技环节在学生掌握技能的基础上，引导其对设备安装方法进行创新，培养创新意识。各环节层层递进，逐步深化学生相应能力。 整个教学实施过程的表述紧扣着“从‘学用’到‘实用’到‘创用’的能力进阶培养”这个设计理念，逻辑清晰严谨且亮点突出。同时在每个教学教学环节都融入了思政元素，思政育人贯穿教学全过程。 以上两个案例的写法比较容易掌握，希望对老师们有所帮助。*案例来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除