没有花哨的PPT动画，没有刻意煽情的表达，讲的内容是每个大学生都听过的思政道德知识。这堂课最终拿下了第八届青教赛思政组一等奖第一名。今天以王亚奇老师的《思想道德与法治——由道而德，得德相通》为例，看看一等奖的思政课堂赢在哪些细节。 一、这堂课赢在6个关键细节 切口小，用一对概念，讲透一个核心思政课备赛最容易犯的毛病，贪多求全。一节课想把道德的定义、起源、发展、社会主义道德体系全部装进去，每个点都浅尝辄止。王亚奇老师的做法不同。整堂课只做一件事，辨析道与德这两个概念的关系，理解由道而德是如何实现的。中华典籍引用、个人成长故事、孙悟空紧箍咒的隐喻、社会主义道德的践行，全部围绕这一条主线展开。聚焦一个微小的知识点做深做透，呈现完整的教学逻辑，避免面面俱到却浮在表面。2.问题链贯穿，课堂推进逻辑环环相扣这堂课的开场不是从什么是道德开始，而是抛出一个学生熟悉却从未深想的现象。一个人做了不道德的事，我们说他缺德，从来不说缺道。为什么？这个问题制造的认知冲突很强。学生用过缺德这个词无数次，从没想过背后的原因。课堂顺着这个疑问推进，先辨析道是什么，本源之道、规律之道、规则之道。再讲德是什么，德者道之舍、品性之德、修为之德。然后追问由道而德怎么实现。最后落脚到今天如何践行社会主义道德。每一步都在回答上一步留下的问题，课堂逻辑始终在线。3.理论讲解有典故依据，说理扎实思政课讲道德概念，最怕变成名词罗列。这堂课处理什么是道时，从老子、诗经、尔雅一路梳理，每一重含义都有典籍出处。光有经典不够。讲由道而德怎么实现时，王亚奇老师用自己节约粮食的成长故事拆解道德内化三阶段：服从外在约束、认同道理价值、内化为自身品格。用大家都能共情的吃饭节约这件小事，解释抽象的 “服从 — 认同 — 内化” 的道德成长过程。紧接着用孙悟空紧箍咒做隐喻。不认同责任之道就需要外在约束，历尽艰险后紧箍咒内化于心，变成自律。这个意象学生太熟悉了，一个故事就讲清楚了他律到自律的转化。4.思政融入自然，从是什么讲到怎么用不少思政课容易把知识讲解和价值引领做成两张皮。先讲完理论，最后加一段升华。这堂课的思政融入是自然体会出来的。讲完道是外在规范、德是内在品质之后，顺势引出今天我们所遵守的道德规范是什么。社会主义道德规范体系。然后引导学生思考，在公共生活、职业生活、家庭生活中，分别应该遵循什么道德规范。社会公德、职业道德、家庭美德，自然对应。思政不是额外强贴上去的标签，是从知识逻辑里自然延伸出来的。5.课堂结构完整规范，起承转合三段式结构，开场定调、中段深挖、结尾落实，整堂课结构清晰。1.开场用缺德不缺道的语言现象制造认知冲突，快速抓住注意力。2.中段分两步走，先辨析道与德各自的内涵，再讲由道而德的实现过程。3.结尾完成价值升华，落脚到如何在日常生活中践行道德。有始有终，过渡自然，贴合教学比赛对教学流程规范的评分要求。6.紧扣立德树人，价值引领自然思政课的价值引领最容易空洞化。这堂课的落点很实在。结尾处老师说了一句关键的话。道德的践行并不总是充满了宏大的叙事，更多的是一种日复一日的细水长流。把为人民服务、集体主义这些大概念，落到了勿以善小而不为的日常自觉上。然后从个人之德延伸到社会之责。以个人之德，承载社会之责。以万家之善，铸就大国之基。价值引领的路径是，先让学生觉得道德离我不远，再让他们意识到我的道德选择连着更大的东西。 二、给参赛教师的6条实用备赛灵感 1.选题坚持小切口深挖备赛不要直接选择范围庞大的章节。从课程内容中切出一个具体的概念辨析、一个真实的认知困惑、一个学生熟悉但从未深想的现象。小切口更容易挖深、讲透，也更容易让评委记住你的课到底讲了什么。2.完整问题链，用问题驱动探究备课先确立1个课堂总问题，再衍生3‑5个子问题。导入抛出总问题，各个教学环节依次解答子问题，课堂小结回扣开篇总问题。用问题链串联全部教学内容，改变教师单向输出，体现学生的思考过程。3.经典和故事配合使用思政课讲理论概念，要有学理依据，但不能只堆经典。找一条个人经历或真实案例，和经典形成骨架与血肉的配合。经典负责让道理站得住，故事负责让道理摸得着。4.价值引领从知识逻辑里延伸不要在结尾单独加一段思政升华。找到知识点本身蕴含的价值维度，让思政从专业内容里自然呈现出来。讲道与德的关系自然延伸到当代的道德规范，讲完道德规范自然延伸到在三种生活场景中如何践行。5.结尾落点要小价值引领的收尾不要上来就讲大道理。先用一句话让学生感受到这件事和我有关，再自然过渡到更大的命题。比如这堂课先讲道德是日复一日的细水长流，再讲万家之善铸就大国之基。6.结尾留一个做的任务这节一等奖课堂的课后作业是，围绕一项道德品质，完成为期七天的自我道德实验，提交实践成果。好的思政课结尾不是让学生记住一个结论，而是让学生带着一个可执行的任务离开课堂。把课堂的影响延伸到真实生活中，教学闭环才算真正完成。 最 后 很多思政老师备赛，总想着去找炫酷素材、找宏大案例，希望靠氛围感打动评委。《由道而德，得德相通》这节国赛一等奖案例告诉我们，一堂高质量的青教赛思政课，取胜点往往回归教学本身：精巧的小切口、环环相扣的问题链、扎实的文本支撑、事理相融的讲解、润物无声的价值引领。花哨形式只能短暂抓人眼球，严谨的思辨逻辑、扎实的教学内容，才是能够征服评委的底层内核。

如果各位老师留意近两年教学比赛的评审导向，会发现一个明显的变化，现在光把知识点讲清楚，已经不够了。更高的得分点，落在有没有让学生思考起来。这个变化不是偶然的。AI可以随手检索资料、生成完整文本，单纯记忆知识点的价值正在被削弱。学生获取知识的渠道早已不限于教室和课本。人工智能浪潮，正在倒逼高校教师重新思考，一堂大学课，到底该带给学生什么？2026年联合国教科文组织《全球教育监测报告》发布仪式上，教育部部长怀进鹏明确提出，高等教育必须加速从知识传授转向能力培养，重点培育学生批判性思维、全球视野、解决复杂问题的能力。国务院印发的《教育发展“十五五”规划》也把强化学生科学素养、批判性思维与创新能力写进了改革方向，提出推广项目式育人，优化评价考核。职业教育领域同样在推进人才培养模式升级。高校不会被AI取代，但只负责灌输知识点的传统课堂，已经跟不上需求。一、课堂的价值正在被重新定义过去课堂的核心任务是传递知识。教师讲授，学生记忆，考试检验掌握程度，这是沿用多年的教学逻辑。现在环境变了，AI可以快速整理文献、解答专业习题，学生手里能够调取的信息资源已经不输课堂讲授内容。复旦大学校长金力曾谈到，人工智能基本拉平了人与人之间的知识差距。武汉大学校长张平文也直言，部分大模型储备的知识体量甚至超过院系整体教师储备。但工具能输出现成答案，独立思辨、价值判断、结合现实落地解决问题的能力，AI替代不了。知识可以交给工具检索获取，批判性思维、多角度看待世界、拆解复杂难题的能力，需要一节一节课慢慢培养。二、评委在看什么翻看近几届教学比赛的评分细则和获奖课例，能看出三个明显的关注点。第一，课堂有没有制造认知冲突高分课堂很少一路平铺直叙。教师会抛出有难度、没有标准答案的真实问题，引导学生辨析、推演、多角度分析。哪怕是无生模拟授课，也可以通过问题链模拟学生思考受阻、逐步推进探究的过程。相反，如果所有问题都有标准答案，学生只需要跟着教师思路接收现成结论，这样的展示可以拿到基础分，很难冲击高分。第二，教学设计有没有体现人机协同 AI可以用来查资料、生成初稿，但课堂要引导学生学会甄别AI输出内容、辨别信息漏洞、形成自己的判断。参赛材料里不能只把AI当炫技道具，要写清楚工具如何服务学生思维训练。第三，教学成效不只看知识点掌握教学反思和实施报告中，需要体现学生思辨能力、问题拆解能力的变化。成效证据可以来自课堂研讨记录、开放性作业成果、项目产出，不能只拿试卷分数作为全部依据。三、备赛怎么做从“讲清楚”升级到“教思考”，不用推翻原有教学设计，可以从目标、问题、活动、评价四个角度做调整。教学目标补充思维维度。原有目标大多侧重知识掌握。在原有基础上，补充思辨、问题拆解、多角度分析这类能力目标。比如不只写“掌握XX原理”，增加“能够结合真实情境辨析XX现象，多角度分析现实条件下的利弊，形成自己的判断”。目标调整之后，后续案例、提问、作业都要围绕能力目标展开。重构课堂提问。区分两类提问，一类可以直接在课本找到原话，用来夯实基础。另一类属于思辨探究问题，没有唯一标准答案，需要结合材料、现实条件综合推导。备赛时精简记忆类提问，搭建梯度化问题链，从理解辨析过渡到现实复杂情境探究。拿到一个知识点，多问自己，现实里这件事会存在哪些矛盾？会遇到哪些不确定条件？把现实矛盾转化为课堂探究问题。课堂活动增加探究类任务。小组活动、课后任务不要停留在复述课本内容。可以设置对比辨析、方案推演、真实案例研判、小型调研等任务。允许学生产出不一样的结论，看重推导过程，不强求统一结果。用到AI工具的时候，设计“学生先独立思考，再借助AI搜集素材，最后学生完成甄别、修正、输出自己观点”的完整流程，避免学生直接拿大模型结果交作业。调整评价观测点。除了习题测验，把课堂研讨发言、开放性作业、项目产出纳入评价。重点看学生能不能有理有据表达观点，会不会看到一件事的多面性，会不会拆解复杂现实问题。撰写教学反思时，复盘本节课哪些环节学生思辨表现好、哪些地方思考深度不足、后续教学如何调整。四、高校已经在这样做不少高校的课堂改革已经走在前面，做法可以直接借鉴。批判性思维训练方面华中科技大学设置了小班研讨课程，依靠提问、辩论训练思辨能力。河南师范大学面向师范生开展生成式辩论活动，学生联合AI搜集素材，在人机对比当中训练独立判断。批判性思维的核心是学会核查信息来源，理性看待各类输出内容。复杂问题解决能力培养方面北京理工大学低年级本科生直接参与交叉科研课题。南京航空航天大学卓越工程师培养把复杂工程问题作为课程硬性指标。电子科技大学搭建递进式项目课程，从入门小项目逐步对接产业真实需求。这类课堂的共同点是：拿来条件并不完全确定的真实命题，让学生练习整合已有知识，反复试错拿出可行方案。备赛时不用照搬整套高校大型教改，只需要截取适配你课时的片段，落实到参赛展示片段和学时设计中。总 结转向“教思考”，不意味着抛弃基础知识。扎实的知识依旧是底座，只是知识不再作为课堂的终点。放到教学比赛当中，评委欣赏的课堂，不再只看教师讲得多么流畅完备。他们更期待看见课堂留给学生思考的空间，看见学生思维一点点生长的路径。把知识交给工具，把思考还给课堂，这是AI时代给高校教师带来的新命题。

不少文科老师备赛青教赛，很喜欢用网络热点、社会热议话题作为课堂素材。热点自带话题度，但很多选手容易踩坑，课堂看着热闹，却更像时事评论，丢失了专业底色。热点只在开场提及一次，后续便再无呼应。价值引导生硬，分析与思政两张皮。第八届青教赛文科组一等奖课例《新媒体概论——网络红人》，同样选用网红、直播就业这一青年热议话题，却跳出 “吃瓜聊热点” 的浅层模式，将社会议题转化为严谨完整的专业课堂。今天就拆解这一课，聊聊热点题材的参赛课该如何设计。一、热点题材备赛，三类常见困境误区很多老师拿到一个火爆的社会话题，兴冲冲拿来做参赛选题，实际打磨时容易陷入三类困境。第一，重现象描述，轻专业理论支撑。课堂花大量时间复述热点事件，开展道德层面的好坏评判，本学科的核心概念、理论工具被边缘化，上完课更像时事沙龙，不像专业课。第二，热点沦为一次性开场道具。导入用热点博眼球，讲完案例立刻回归课本理论，热点不再出现，素材和主体教学互相割裂。第三，价值引领生硬后置。案例、现象分析全部结束，最后单独拿出一小段做思想升华，思政内容属于额外附加，不是从分析推导当中自然生成。《网络红人》这节课，给热点题材备课提供了可复制的范本，热点是引子，学科理论是骨架，思辨探究是内核。二、一等奖课例拆解，热点贯穿教学全程1.热点入题，社会话题转为学科问题本课开篇，直接抛出一份微博调查数据，近万名毕业生当中，有61.6%的大学生会考虑网红、直播这类新兴职业。调查数据导入展示面对这份自带争议的社会热点，老师没有直接开展“年轻人应不应该当网红”的道德辩论。而是迅速完成话题转译，抛出学科层面的探究问题，数字时代普通人轻易获得大众关注，这对于新媒体传播意味着什么？由此顺理成章引出本节课研究对象——网络红人。很多备赛课会停留在社会争论层面。而获奖课例，第一步就是把大众热议的现实话题，过滤掉情绪争论，转化为本课程要解决的专业探究任务。AI助手词云展示讲解同时课堂借助学习通、AI助教生成词云，模拟学生课前讨论输出，在无生授课条件下，还原学生真实认知起点。从学生关心的现实困惑切入，而不是从课本定义强行开启课堂。2.热点贯穿全程，社会现象，支撑三层递进这节课最值得借鉴的一点，热点素材没有用完即丢，从导入、主体探究、思辨反思，一直延续到课堂小结。热点现象作为载体，层层落地传播学专业知识。第一层，溯源概念，借热点回溯理论本源由“网络红人”这个当代现象，把视野拉回古代、大众媒介时代，对比不同时代“红人”的生成条件，顺势引入意见领袖这一经典传播学理论，给出网络红人的专业定义，依托数字平台聚合注意力、能够产生社会影响的内容创作者。溯理“网络红人”热点现象不再只是故事，用来帮助学生理解经典理论的现实内涵。第二层，解析机理，行业数据、典型案例拆解生成逻辑引用《中国网络视听发展研究报告》短视频号、AI生成内容行业数据，结合李子柒的真实案例，拆解网络红人生成三步逻辑，产出有价值内容、平台争夺可见性、依靠准社会关系沉淀信任、完成价值转化。行业数据展示讲解热点案例用来解释复杂的平台传播机制，每一步现象分析，都对应专业概念，准社会关系、平台可见性等理论扎根于现实案例。第三层，思辨风险，热点反面案例，开展辩证审视课例没有一味美化网红行业，引入虚假人设博流量的反面案例，结合行业达人金字塔分布数据，辩证剖析流量异化带来的风险。行业达人金字塔分布数据同时对接网信办相关监管文件，分析“可见性是一种权力，需要接受社会监督”。整堂课做到了，同一个热点主题，完成概念理解→机理拆解→风险思辨的完整递进。热点素材分布教学全流程，而不是仅仅充当开场的噱头。3.守住学科底色，现象服务理论整节课虽然大量使用社会热点、行业案例，但始终守住新媒体概论的专业课定位。网红、直播只是观察样本，意见领袖、准社会关系、平台可见性才是课堂真正的核心。案例用来提出疑问，理论用来解答疑问。所有现实素材，最终都指向专业知识点的理解，不会把课堂变成单纯的网络现象吐槽。4.价值引领内嵌思辨推导课程思政没有单独开辟段落。课堂通过正反案例、行业数据、监管政策层层推导，自然而然得出结论，网红不能只追逐流量博弈，更要追求公共性担当。价值结论来自材料分析之后的逻辑推演，不是讲完案例再贴上去的口号。学生跟随课堂分析的一步步推进，自主形成认知，真正做到如盐在水。三、热点题材参赛课四步备课方法看完课例，我们可以提炼一套通用操作，新闻、文学、法学、经管等文科备赛都可以参考。第一步，热点转译，把社会议题转化为本学科探究问题。先剥离大众层面的好坏、对错的道德争论。第二步，设计完整贯穿链条，拒绝热点一次性消耗。规划素材的全流程使用，导入环节借热点抛出总问题。课中用热点案例解析专业理论。思辨环节利用热点矛盾开展探究。课堂小结回扣开篇社会现象。第三步，锚定学科理论底盘，现象是载体，理论是骨架。热点案例永远是载体，专业课核心概念、经典理论才是课堂骨架。所有案例、数据，都要服务知识点理解，不能案例热闹，理论缺席。第四步，价值结论跟随分析自然生成，不做独立升华模块。不要全部分析结束，单独拿出一段讲大道理。把育人思考埋藏在案例对比、矛盾剖析的过程当中，依靠推导得出结论，实现润物无声。四、热点题材备赛，避开四个误区误区一，重热点故事，轻专业内核。课堂大量时间复述社会事件，学科理论寥寥无几，丢失专业底色。评委优先评判学科内容完成度，而非故事精彩程度。误区二，热点只做导入，后续教学完全脱节。开场热闹，讲完之后彻底搁置，素材沦为表演道具。误区三，预设立场，案例用来证明已有观点。先定好“流量是负面的”这类结论，再挑选案例佐证。优秀课例做到辩证看待，既看到产业带来就业价值，也剖析流量异化的风险。误区四，思政内容后置附加。分析全部结束，单独一段进行口号式升华，和前面案例推导没有关联。最 后很多老师觉得，热点题材容易出彩。但热点本身不会直接加分。真正拉开差距的，是教师能不能把大众关心的现实话题，收束回归本学科的知识体系。《网络红人》一课给我们最大启发，热点负责吸引目光，学科逻辑负责站稳课堂。热点为表，专业为本，思辨为魂，这就是社会热点类参赛课的取胜之道。

很多老师备赛青教赛，最纠结的往往不是"讲什么"，而是"怎么开场"。  一上来"今天我们讲第X章第Y节"，评委的笔就开始走神；反过来也有老师用力过猛，放一段热血视频、抛一个宏大口号，热闹三秒就冷场。  导入这个环节，分值不高却定调——它决定学生愿不愿意跟你走完这20分钟。               一、好导入的底层标准   教育家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"一个好的课堂导入，无论花样怎么变，都具备六个特征——自然、有趣、简洁、启思、方向明确、针对性强。  落到青教赛的备赛上，还有三条设计红线：  时间卡在2–3分钟。 导入只是"开胃菜"，不能喧宾夺主，挤占核心内容的讲解。  案例必须和教学内容强相关。 不能"为了导入而导入"，放一段热闹视频却和知识点接不上。  结尾要预告本课走向。 让学生（和评委）先对后续内容有个谱，教学方向才清晰。               二、6种导入范式   （一）情境导入  最稳妥的破冰方式。段老师《思想道德与法治》一开场不谈法治谈生活："点外卖超时了，大家会索赔？网上看到谣言被转发，我们会举报，就连宿舍该轮到谁打扫卫生，我们都会约法三章。"三句话，把抽象的"法治"拽回学生自己的经验世界。  为什么评委爱： 学生不是空着脑袋进教室的，他们带着大量生活经验。情境导入的作用是激活这些经验，让新知识和旧经验产生连接。学生一旦觉得"这跟我有关"，注意力就抓住了。  （二）认知冲突导入  和情境导入常成对出现。《思想道德与法治》课堂情境导入后紧接着问："对于我们这样一个14亿多人口的大国，我们的规矩从哪来？为什么是这个规矩，而不是别的规矩？"《妇产科学》课："三大恶性肿瘤中有一个在本世纪有可能会被消除，大家知道是哪一个吗？"  为什么评委爱： 制造认知失衡，启思性强，学生带着问题进门。心理学上叫"蔡格尼克效应"——人对未完成的事记忆更深。悬念一旦埋下，学生会不自觉地跟着老师走。  避坑： 只抛一个真问题，别一开口甩三个问号，学生抓不住主线。  （三）时政导入把知识点挂到国家文件或战略上，导入自然有重量。《妇产科学》课："我们一起来看2023年中央政府的通知《加速消除子宫颈癌行动计划》。作为临床医生，我们应该如何响应号召、消除子宫颈癌呢？"一句话，把一堂课变成了"接任务"。  为什么评委爱： 方向明确、站位高，又不空喊口号。课程思政不是贴标签，时政导入是天然的融入点。学生立刻明白：今天学的东西，不是考试范围，而是真实世界的任务。  避坑： 政策要点到即止，别念全文，否则导入变成读文件。  （四）案例导入 用真实事件的后果开场，冲击力最强。《土木工程材料》开场放了一座桥的"死亡过程"："1977年帕劳KB大桥建成，主跨241米，世界最长跨海预应力混凝土桥；1990年桥面下沉1.2米；1996年，仅服役19年，大桥毫无预兆地断裂倒塌，两人死亡、四人受伤。事后调查：工程师严重低估了混凝土徐变。"  为什么评委爱： 简洁有力、针对性极强，一下点出本课核心概念。学生立刻明白：今天学的东西，关系到人命。这种"后果前置"的导入，比"定义先行"有效十倍。  避坑： 案例必须真实，数据必须准确。尤其是工科课。 （五）古诗词导入 这是文科最适用的导入方法之一。《红楼梦（导读）》课不从"作者生平"平推，而是搬出批书人脂砚斋第十七回的批语"此回乃一部之纲绪"，把几百号人的巨著收拢到一个空间——大观园。  为什么评委爱： 既有文化厚度，又能建立审美距离。学生不是"读小说"，而是"进入一个世界"。古诗词或经典文本的引用，如果精准，能瞬间提升课堂的文化质感。  避坑： 引用必须精准，诗词要能够与知识点接上。  （六）数据导入  用反差数字或反常现象开场，冲击力强。《概率论与数理统计》课起手："吐鲁番的葡萄还没摘就晒成葡萄干"——今年天气到底正不正常？一个现象瞬间变成统计真问题。  为什么评委爱： 用"体感数据"说话，启思+方向明确。学生本能会想：这和我想的不一样啊。数据反差制造的认知失调，是驱动探究的天然动力。  避坑： 数据必须有权威来源，反差要明显。  三、选范式的三条铁律   第一，从学生经验出发，不从教材第一页出发。  导入的作用是"接住学生"，不是"展示老师"。你选的案例、数据、情境，必须是学生能感知、能共鸣的。     第二，导入的钩子必须在课尾回收。导入提出的问题，结尾都要给答案，形成"设疑—探究—解疑"的闭环。如果导入抛了悬念，结尾忘了收，那这节课就“散”了。     第三，好导入常叠两层。    先"建立关联"，再"制造冲突"。比如《妇产科学》课：先用情境导入建立关联，再用认知冲突制造悬念。两层叠加，导入的张力就出来了。    课堂导入看似只是短短两三分钟的开场，实则是整堂课叙事的起点。不必盲目追求形式花哨，牢牢把握自然启思、贴合学情、紧扣教学内容的原则，做到悬念有呼应、问题有闭环。  用好这六种导入范式，找准课程与学生之间的连接点，就能快速抓住注意力，为一堂高质量的参赛课开好头、定好调。

很多老师备赛青教赛，最纠结的往往不是"讲什么"，而是"怎么开场"。  一上来"今天我们讲第X章第Y节"，评委的笔就开始走神；反过来也有老师用力过猛，放一段热血视频、抛一个宏大口号，热闹三秒就冷场。  导入这个环节，分值不高却定调——它决定学生愿不愿意跟你走完这20分钟。               一、好导入的底层标准   教育家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"一个好的课堂导入，无论花样怎么变，都具备六个特征——自然、有趣、简洁、启思、方向明确、针对性强。  落到青教赛的备赛上，还有三条设计红线：  时间卡在2–3分钟。 导入只是"开胃菜"，不能喧宾夺主，挤占核心内容的讲解。  案例必须和教学内容强相关。 不能"为了导入而导入"，放一段热闹视频却和知识点接不上。  结尾要预告本课走向。 让学生（和评委）先对后续内容有个谱，教学方向才清晰。               二、6种导入范式   （一）情境导入  最稳妥的破冰方式。段老师《思想道德与法治》一开场不谈法治谈生活："点外卖超时了，大家会索赔？网上看到谣言被转发，我们会举报，就连宿舍该轮到谁打扫卫生，我们都会约法三章。"三句话，把抽象的"法治"拽回学生自己的经验世界。  为什么评委爱： 学生不是空着脑袋进教室的，他们带着大量生活经验。情境导入的作用是激活这些经验，让新知识和旧经验产生连接。学生一旦觉得"这跟我有关"，注意力就抓住了。  （二）认知冲突导入  和情境导入常成对出现。《思想道德与法治》课堂情境导入后紧接着问："对于我们这样一个14亿多人口的大国，我们的规矩从哪来？为什么是这个规矩，而不是别的规矩？"《妇产科学》课："三大恶性肿瘤中有一个在本世纪有可能会被消除，大家知道是哪一个吗？"  为什么评委爱： 制造认知失衡，启思性强，学生带着问题进门。心理学上叫"蔡格尼克效应"——人对未完成的事记忆更深。悬念一旦埋下，学生会不自觉地跟着老师走。  避坑： 只抛一个真问题，别一开口甩三个问号，学生抓不住主线。  （三）时政导入把知识点挂到国家文件或战略上，导入自然有重量。《妇产科学》课："我们一起来看2023年中央政府的通知《加速消除子宫颈癌行动计划》。作为临床医生，我们应该如何响应号召、消除子宫颈癌呢？"一句话，把一堂课变成了"接任务"。  为什么评委爱： 方向明确、站位高，又不空喊口号。课程思政不是贴标签，时政导入是天然的融入点。学生立刻明白：今天学的东西，不是考试范围，而是真实世界的任务。  避坑： 政策要点到即止，别念全文，否则导入变成读文件。  （四）案例导入 用真实事件的后果开场，冲击力最强。《土木工程材料》开场放了一座桥的"死亡过程"："1977年帕劳KB大桥建成，主跨241米，世界最长跨海预应力混凝土桥；1990年桥面下沉1.2米；1996年，仅服役19年，大桥毫无预兆地断裂倒塌，两人死亡、四人受伤。事后调查：工程师严重低估了混凝土徐变。"  为什么评委爱： 简洁有力、针对性极强，一下点出本课核心概念。学生立刻明白：今天学的东西，关系到人命。这种"后果前置"的导入，比"定义先行"有效十倍。  避坑： 案例必须真实，数据必须准确。尤其是工科课。 （五）古诗词导入 这是文科最适用的导入方法之一。《红楼梦（导读）》课不从"作者生平"平推，而是搬出批书人脂砚斋第十七回的批语"此回乃一部之纲绪"，把几百号人的巨著收拢到一个空间——大观园。  为什么评委爱： 既有文化厚度，又能建立审美距离。学生不是"读小说"，而是"进入一个世界"。古诗词或经典文本的引用，如果精准，能瞬间提升课堂的文化质感。  避坑： 引用必须精准，诗词要能够与知识点接上。  （六）数据导入  用反差数字或反常现象开场，冲击力强。《概率论与数理统计》课起手："吐鲁番的葡萄还没摘就晒成葡萄干"——今年天气到底正不正常？一个现象瞬间变成统计真问题。  为什么评委爱： 用"体感数据"说话，启思+方向明确。学生本能会想：这和我想的不一样啊。数据反差制造的认知失调，是驱动探究的天然动力。  避坑： 数据必须有权威来源，反差要明显。  三、选范式的三条铁律   第一，从学生经验出发，不从教材第一页出发。  导入的作用是"接住学生"，不是"展示老师"。你选的案例、数据、情境，必须是学生能感知、能共鸣的。     第二，导入的钩子必须在课尾回收。导入提出的问题，结尾都要给答案，形成"设疑—探究—解疑"的闭环。如果导入抛了悬念，结尾忘了收，那这节课就“散”了。     第三，好导入常叠两层。    先"建立关联"，再"制造冲突"。比如《妇产科学》课：先用情境导入建立关联，再用认知冲突制造悬念。两层叠加，导入的张力就出来了。    课堂导入看似只是短短两三分钟的开场，实则是整堂课叙事的起点。不必盲目追求形式花哨，牢牢把握自然启思、贴合学情、紧扣教学内容的原则，做到悬念有呼应、问题有闭环。  用好这六种导入范式，找准课程与学生之间的连接点，就能快速抓住注意力，为一堂高质量的参赛课开好头、定好调。

现在很多院校都在推进课程图谱建设，不少老师已经完成图谱的绘制与资源挂载。但在听课、审阅各类教学比赛材料的时候，经常能看到这样一种现象，图谱图表做得十分考究，报告里大段阐述图谱建设思路，可走进真实课堂，几乎感受不到图谱带来的改变。很多人会简单理解，用好课程图谱，就是上课投影一张大图，给学生过一遍知识点关系。事实上，图谱不是一个需要定时播放的课件素材，而是一套贯穿教学各个环节的思维框架。它不一定时时刻刻要投屏展示，更多是教师备课、设计任务、诊断学情时的内在参照。把图谱的思维内化到教学设计，远比课堂展示一张图片更加重要。一、备课阶段：用图谱重构教学视角备课阶段，课程图谱首先改变的是教师的备课视角。以往备课大多顺着教材章节顺序推进，关注点集中在本节课要讲哪几个知识点，容易割裂知识之间的内在联系。有了课程图谱作为参照，教师备课时会跳出单节课的局限，站在整门课的视角去看待每一个教学片段。备课时会主动思考，这节课的内容承接前面哪些模块？又会为后续哪些学习内容埋下铺垫？哪些知识点是学生极易混淆的交叉节点？依托图谱，教师可以重新组合教学素材，不再被教材目录完全束缚。可以针对图谱标记的难点节点，针对性搜集案例、设计铺垫任务，预判学生学习会遇到的卡点。这份备课思考，不一定全部直接呈现给学生，但会直接决定预习任务怎么布置、课堂探究从哪里切入、课后作业该如何设计，图谱的作用在正式上课之前就已经开始发挥。二、预习环节：碎片化引用，定位学情到了预习环节，不一定要把完整图谱直接全部推送给学生，更适合做“碎片化引用”。很多学生预习的痛点是只记忆孤立概念，看不到知识的来龙去脉。教师可以从图谱当中截取局部关联链路，搭配简短的引导设问，嵌入预习任务单。不用追求展示全部节点，只让学生看清本次学习内容的前后关联就足够。预习之后，教师重点收集两类信息，一是习题的客观作答情况，二是学生自主提出的疑惑。对照图谱定位这些疑问归属于哪些知识、能力节点，以此调整课堂的教学侧重。这个过程，本质是用图谱作为标尺，完成学情的归类梳理，避免教师零散看待学生问题，找不到问题背后的知识根源。三、课堂现场：显性使用与隐性使用结合进入课堂现场，课程图谱的使用可以分为“显性使用”和“隐性使用”两种方式。显性使用就是课堂当中适时呈现图谱片段，用于梳理脉络、对比成果。而更多时候是隐性使用，图谱藏在教师的教学设计逻辑里，不一定投屏。比如导入新内容的时候，教师口头梳理新旧知识的关联，背后参照的就是图谱的节点关系。开展项目式、任务式学习，在拆解任务需要调用哪些知识、哪些能力的时候，参照图谱做任务拆解。小组讨论结束之后，做课堂小结，梳理本节课的逻辑脉络，也是在落实图谱的内在逻辑。课堂当中，不必强求学生动手绘制完整图谱。可以换更加轻量化的形式，比如课堂小结时让学生口头梳理知识逻辑，或者用填空、连线的简易学案，完成局部关系梳理。比起复刻完整图谱，更重要的是引导学生建立关联意识，明白知识点不是孤立存在。随堂生成的各类学习问题，教师可以在自己的备课版本图谱上做好标记，记录学生高频出错的节点，为课后以及下一轮授课积累依据。四、课后环节：学习诊断与教学迭代课后环节，课程图谱的价值更多体现在学习诊断和教学迭代，而不是让学生对着整张图谱背诵复习。学生做完作业、完成实训任务出现错题或者能力短板，教师可以借助图谱做溯源分析，判断漏洞到底出在哪一个知识或者能力链条上，而不是简单归结为“学生掌握不牢”。基于溯源结果，可以给学生推送靶向的补救学习材料，实现精准补学，而不是统一布置大量重复性习题。对于教师自身而言，每一轮授课结束，都要回头审视图谱。哪些关联学生很难理解？哪些技能点配套的教学资源不够充足？产业、行业出现新变化之后，哪些节点需要增补内容。课程图谱应当跟随一届又一届的教学实践持续迭代，它不是定稿之后就封存归档的文档。五、评价层面：图谱作为过程性评价的参照落到教学评价层面，课程图谱还可以作为过程性评价的参照基准。无论是课堂表现、作业成果，还是实训作品，都可以对照图谱中的知识、能力节点开展多维评判，评价不再只看一张试卷的分数，能够清晰看到学生在不同模块上的成长与不足，让评价有据可依。六、备赛材料撰写：写清楚图谱带来的改变在教学能力比赛材料撰写上，很多老师容易陷入一个误区，花费大量篇幅描述图谱是如何画出来的，却很少阐述图谱如何改变了自己的备课思路、课堂任务、诊断方式。评委看重的不只是图谱本身，而是图谱给教与学带来的实际改变。如果仅仅粘贴一张图谱截图，很难体现出真正的落地应用。同时我们也要理性看待课程图谱的边界。图谱是框架与参照，不能替代鲜活的案例、真实的实训项目、师生之间的互动交流。不要把课堂变成解读图谱，图谱服务教学，而不是教学围绕图谱转。总 结课程图谱真正的落地，并不等于课堂上频繁展示大图。它一部分可以显性呈现在课件、学案当中，更大一部分，是内化在教师备课、任务设计、学情诊断的思考当中。从备课构思，到预习导学，再到课堂实施、课后诊断与迭代更新，把图谱思维渗透进各个环节，才能真正摆脱“图课两张皮”的困境。

近日，深圳市人力资源和社会保障局对外发布通报，曝光了一起违反职称评审工作纪律的典型案例。通报指出，共有5人被列入通报名单，他们在2022年至2023年期间申报并取得高级职称时，分别提交了发表于《建筑学研究前沿》（中文版）、《科技新时代》、《建筑实践》、《建筑设计管理》、《中国西部科技》、《科技信息》等期刊的论文作为申报材料。经核查确认，这5人所提交的论文所属期刊版本，与对应杂志社官方发布的正版期刊版本存在差异，其提交的实为“套刊”根据《职称评审管理暂行规定》、《职称评审监管暂行办法》等有关规定，申报人应当提交合规、真实、有效的申报材料，对申报材料真实性等承诺不实的，3年内不得申报评审职称；对存在的违规行为（明知不符合职称申报条件仍故意通过虚假承诺、伪造信息等手段进行申报；在职称申报评审中存在说情打招呼、暗箱操作等不正当行为等），一经查实，记入诚信档案库，记录期限为3年，作为以后申报评审职称的重要参考；取得的职称，予以撤销。职称评审论文，有要求！通常情况下，一本刊物只对应一个刊号。一些杂志社为了创收、扩大期刊影响力，会违规用一个刊号发行多个刊物，这就是“套刊”。这些刊物的名称不同，但使用的是同一个国内统一连续出版物号（CN号），但实际上，其中只有一个是正刊。如果稍不注意发了套刊，在论文审查环节中，论文首先是不会被承认，其次甚至会对作者的学术声誉造成不良影响。近年来，职称评审过程中，对学术诚信的要求越来越严格，评审标准也更加细化和透明。也因此在辨别刊物时，更要注意查看刊号的使用情况，避免接触套刊。除了不能发表假刊、套刊外，一些期刊质量较差的“水刊”，也越来越受到高校、职称评审负责部门的严格审查和监督。2018年5月，国务院办公厅发布《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》明确指出“支持相关机构发布国内和国际学术期刊预警名单……，论文作者所在单位应加强对本单位科研人员发表论文的管理，对在列入预警名单的学术期刊上发表论文的科研人员，要及时警示提醒；对在列入黑名单的学术期刊上发表的论文，在各类评审评价中不予认可，不得报销论文发表的相关费用”。对此，中国科学院文献情报中心从2020年开始发布《国际期刊预警名单（试行）》。此后在2021年、2023年和2024年2月19日发布了最新的《国际期刊预警名单》。最初预警期刊分为高、中、低三个等级，各等级关注问题侧重不一，预警风险依次减弱。但2024年度的名单不再区分预警风险等级。提醒科研人员在选择国际期刊发表论文时，谨慎选择投稿期刊。此外，还有许多高校已经创建本校的“负面清单期刊目录”“重点监控期刊目录”“SCI期刊黑名单”等，明确在“预警目录”上发表的论文不属于教职工工作业绩计分和奖励认定范畴，在科技评价中不予经费支持，在职称评审中不予认定。不端行为审查，越来越严！倒查违规论文撤销职称，也反映出有关部门对不端案件审查的严格与公正。近日，国家自然科学基金委员会网站发布《2024年不端行为案件处理结果通报（第二批次）》，共通报十起学术不端案例。其中，西部某211高校教师因为在项目评审过程中请托、约定答辩问题，并在自己成为评审专家后泄露身份、为他人提供帮助而被通报。目前，自然科学基金委已按规定对涉事教师做出撤项、追回已拨资金、暂停其国家自然科学基金项目申请和参与申请资格3年、取消评审专家资格5年的处罚，并给予通报批评。此外，今年1月遭11位硕博生联合举报的黄某，被解聘后再被自然科学基金委通报。通报中显示，在黄某作为通讯作者的10篇论文中，存在图片使用混乱，违反论文发表规范，数据与原始数据不符，篡改、伪造数据等问题。对此，自然科学基金委对其做出撤项、追回已拨资金，取消国家自然科学基金项目申请和参与申请资格5年，并通报批评的处罚。今年4月，教育部发布《教育部关于加强高等学校科研诚信建设和学术不端治理的指导意见》再次强调：严肃处理学术不端行为。……突出“严”的主基调，对“论文代写买卖”“有组织打招呼”等严重学术不端行为从严从重处理。今年7月，自然科学基金委相关负责人在接受《中国科学报》采访时透露，目前，已将因“打招呼”被处理的人员按规定录入由21个部委、47个地方科技管理部门参加的科研诚信管理信息系统，实施联合惩戒。由此可见，有关部门对不端行为的打击力度正在不断加强。自2018年以来，中国科学院科研道德委员会已经连续七年发布诚信提醒，内容涵盖学术评议、成果发布、科研伦理等多个关键环节，致力于推动科研人员恪守诚信，提升科研质量。随着今年8月我国第一部国家层面的职称评审监管文件《职称评审监管暂行办法》出台，我国职称评审工作进入了一个新的阶段。该文件的出台，不仅规范了职称评审的程序和标准，而且强化了对评审过程的监督管理，确保了职称评审的公平、公正和透明。这一系列相关文件的陆续出台，核心目标均指向规范评审程序、严肃整治各类不端行为，并切实维护评审环境的公平与公正。展望未来，伴随监管举措的持续优化以及公众参与程度的进一步提升，我们完全有理由期待，评审环境将朝着更透明、更公正的方向发展，为优秀人才的脱颖而出与创新成果的落地生根，筑牢更坚实的基础、提供更优良的条件。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

职业教育专业教学资源库（以下简称资源库）是“互联网+职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术在职业教育专业教学和职业培训领域综合应用的重要手段，提升资源库建设和应用效果，下面众师云小编针对资源库的建设方案进行解读。   1. 资源库的功能定位是什么？ 资源库定位于“能学、辅教”，“能学”指的是有学习意愿并且具备一定学习能力、条件的学生、教师、企业员工和社会学习者，都可以通过资源库进行自主化学习，实现学习目标。“辅教”指的是教师可以通过教学对象的分析以及教学目标的制定，合理灵活利用资源库实施教学和培训，辅助教学实施，实现教学和培训目标。   2. 资源库的建设思路是什么？ 资源库遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的总体建设思路。 “一体化设计”是前提，资源库建设需要始终保持以用户为主体，教师为主导的方式，将人才培养方案与专业特点通过信息化手段结合在一起，统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建，形成整体系统化设计； “结构化课程”是重点，资源库的标准化课程要纳入专业人才培养方案、覆盖专业核心课程、展现教学内容与课程体系改革成果，另外还需要结合思政教育、创新教育和实训教育，实现线上线下相结合的教学要求； “颗粒化资源”是基础，库内资源的最小单元须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整、属性标注全面，方便用户检索、学习和组课。  3. 资源库的建设内容有哪些？（1）专业人才培养方案 资源库的主持单位需联合职业、技术以及教学标准共同制定并实施适应“互联网＋职业教育”发展需求的专业人才培养方案，优化专业课程体系。  （2）教学资源 资源库的教学资源需要包括基本资源、拓展资源和培训资源。基本资源指涵盖专业教学标准规定内容、覆盖专业基本知识点和技能点的教学资源；拓展资源指针对产业发展需要和用户个性化需求的特色性、前瞻性资源；培训资源特指鼓励开展1+X证书制度试点，积极开发符合相关标准的职业技能等级证书培训资源和课程，支持学习者通过资源库学习，获取多类职业技能等级证书，提升业务水平和可持续发展能力的资源。  （3）资源属性 资源需要按照内容和性质进行全面详细地标注，一般包括文本类素材、演示文稿类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等，尽可能超出标准化课程包含的内容，以更好支持用户自主搭建课程和拓展学习。  （4）分层建设 库内资源应包含素材、积件、模块和课程等不同层次。 素材是最基础的、颗粒化的资源单体； 积件是以知识点、技能点为单位，由多个内在关联的素材组合形成； 模块以工作任务、技能训练项目等为单位，由多个知识点、技能点的积件组合形成； 课程由多个工作任务、技能训练项目等组合形成，包括逻辑合理、内容完备、周期完整的标准化课程以及满足不同需要、用户自行搭建的个性化课程。 （5）支持服务 资源库内容还应包括但不限于：专业介绍、教学文件、职业标准、技术标准、作业及测评系统、习题库（试题库）、企业案例、双师团队、就业与岗位、产品及文化展示、就业创业平台、企业网站链接，以及导学助学系统等。  4. 资源库建设工作的组织实施如何进行？ 国家级的资源库建设主要按照“自主建设、省级统筹、遴选入库、择优支持、边建边用、验收评议、持续应用”的方式开展。  （1）自主建设 具备条件的院校根据资源库建设的标准要求自主建设资源库，利用一切可以利用的资源，多渠道筹措资源库建设资金。  （2）省级统筹 落实教育改革实施方案，统筹规划省级资源库建设，择优推荐国家级备选资源库。  （3）遴选入库 教育部根据各地推荐资源库的专业方向、建设基础、应用水平、建设方案、学校举办方或同级财政投入情况、行业企业支持力度以及相关单位自筹能力等，从符合条件的推荐项目中按照既定程序遴选国家级备选资源库。 （4）择优支持 教育部支持排名靠前、省级支持力度大、建设及应用基础好的备选资源库为国家级立项建设资源库，并审核认定建设方案、任务书。  （5）边建边用 参建院校应加强建设、应用、学习等方面的成果认定，扩展资源库在相关专业教学中的使用；参建行业企业应在培训、考核中加强资源库使用。 （6）验收评议 国家级立项建设资源库须在批准立项2年内完成任务书建设内容并接受验收。  （7）持续应用 通过验收的资源库要保证每年新增或更新的资源比例不低于验收时总量的10%，每年新增用户数不低于验收时总数的10%，并保持用户活跃程度。 5. 资源库建设的申请条件有哪些？（1）已立项在建或已完成建设的省级资源库。（2）与已立项国家级资源库的专业领域不重复或不高度相近。（3）牵头主持单位是独立设置的职业院校（中等职业学校或高等职业院校）。联合主持单位不超过3个。（4）建设基础良好。（5）建设团队优秀。（6）应用效果良好。注册用户分布合理，用户数不少于2000，用户深度使用且学习行为符合规律。（7）工作机制健全。确保资源建设标准和评价机制明确；建设资金使用管理制度完备 

看来你的年纪也有40出头了，这40多年，总有些事情你是不愿意再提，有些人也不想再见。四十之前未见过高山，到第一次碰到，发现原来最难越过的是生活。我这一生如履薄冰，你说我能走到对岸吗？其实走江湖是件很痛苦的事，尘世如潮人如水，只叹江湖几人回。想回家乡了，要是为了这个就想回家乡，为什么当初你要出来？浮萍漂泊本无根，天涯游子君莫问。来，为这个没名没姓的年头干一杯，何不尽杯中酒，杀不尽仇人的头。这把剑这一腔热血。不知道交付给谁？乱世里哪有一流人物，俗世洪流站得住脚已经千辛万苦。在这个有志难申万事难成的年头，想出人头地恐怕比登天还难。我有我自己的原则，我不想一辈子让人踩在脚下。我要争一口气，不是想证明我了不起，我是要告诉人家，我失去的东西我一定要拿回来，不会像你这样在这等死等人可怜，我从来不知道什么叫失败。你有很多事放不下，做人要潇洒一点。我能像你那么潇洒就好了。有时候我想做的事情却做不到，我相信正义，可是没人相信我。正义这玩意儿，不过是一种同情，不是对和错不是那么分。大家都是皮毛骨肉血，何必把天下搞得如此之乱，清音俗世流，纷争几时休？问天下英雄，谁能真正的笑傲江湖，干脆隐姓埋名，找个好地方好好享受人生去吧，皇图霸业谈笑中，不胜人生一场醉

想要解决高校怎样培养更多具有创新意识和创新能力、能够主动适应并引领社会的优秀人才的难题，选择怎样的人才培养模式和制定怎样的人才培养方案显得至关重要。那么，二者是什么呢？又有何区别呢？ 首先，人才培养模式是基于知识、素质、能力结构构建的模式，是在一定的教育理念、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和。 如果把人才培养模式进行具体分解，可以包括这四层涵义： 其次，人才培养方案是在人才培养模式的指引下的具体实施方案，但是以往很多学者并未对二者进行严格区分，而将人才培养模式与人才培养方案混为一谈，不利于高校人才培养的精准的定位。 人才培养方案是在人才培养模式的指引下的具体实施方案，但是以往很多学者并未对二者进行严格区分，而将人才培养模式与人才培养方案混为一谈，这是不利于高校人才培养的精准的定位。 最后，二者之间的主要差异体现在：第一，人才培养模式是宏观的概念，是为达成一定的人才培养目标而制定的总体规划；人才培养方案是一个微观的概念，其着重强调的是“方案”。 第二，人才培养模式的范围要远大于人才培养方案，人才培养模式与人才培养方案是包含与被包含的关系，即人才培养模式包含的人才培养方案，人才培养方案是人才培养模式下的具体实施措施之一，是为了完成人才培养模式的目标而实施的最重要但不唯一的具体方案。 第三，人才培养模式决定人才培养方案。什么样的培养模式就决定了制定什么样的培养方案，而培养方案实施结果的好坏直接决定培养模式的整体目标是否得以实现。    本文到此结束，希望对你有帮助。