工匠精神引领职业教育提质增效的路径探析
一、完善课程，培育 “匠心”
工匠精神蕴含着深刻而丰富的内涵。在将其融入职业教育的过程中，有必要构建系统化的课程体系，使精神培育贯穿人才培养的全过程，将工匠型人才的培养视为一项系统工程。通过循序渐进的引导，帮助学生树立求实、敬业的工作态度和精益求精的职业追求，从内心深处培育其“匠心”，使其对所学专业及未来所从事的职业怀有敬畏之心，从而更加专注、深入地投入到专业学习与实践之中。
首先，职业院校应开设融入工匠精神的思政理论课和人文素养课，通过完善公共课程建设帮助学生树立正确的价值观等措施培养学生的工匠精神。为此，应邀请相关行业企业能工巧匠、劳动模范、专家技师等开展专题讲座，通过讲述各行先进典型人物故事，为学生树立榜样，做到持续向学生传递工匠精神。
其次，职业院校应将工匠精神融入到专业基础课、核心课等理论课程中，结合专业课程内容解读工匠精神的内涵，增强学生的职业认同感，促使学生认真学习专业知识，树立“干一行爱一行”“干一行钻一行”等思想理念，形成恪尽职守等职业操守，强化学生的职业道德感，为学生成为大国工匠提供支持。为了指引学生系统学习工匠精神的内涵、现实意义等内容，院校可以开发专题系列课程，确保学生内化工匠精神。
再次，职业院校应完善实践课程建设，将工匠精神培育和职业技能培养完美融合。在实验、实习等教学活动中，教师应指引学生严格按照操作标准规范作业，向学生传递敬业思想，促使学生认识细节操作的重要性，勤于练习职业技艺，为今后的求职就业做好准备。在各项实践操作中，教师应要求学生对每道工序精益求精，摒弃以往“差不多”等思想。为此，院校应打造精品课程，对学生提出高要求、严标准，强化学生精益求精品质的培养。此外，院校应在实训、实习等活动中鼓励学生创新，通过各种创新性项目培育学生的创新品质，使学生逐步形成工匠精神。
最后，在将工匠精神融入各种课程的同时，应实现教学评一体化，将工匠精神融入课程评价标准中，结合课程内容设置敬业精神、精益求精等培养目标，促使学生在课程学习中找准方向。通过加强课程教学管理，围绕学生工匠精神培育情况开展考评活动，能够不断完善课程建设，为学生成长为工匠人才提供保障。
二、产教协同，锻炼 “匠技”
第一，健全产教协同机制。院校联合企业签订人才协同培养合约，明确各自在人才培养方案制定、课程开发、专业教学等方面的职责，并制定相关管理办法和考核细则，督促各方落实责任，推动产教协同工作有序开展。在校企合作基础上，有效推动职业教育全面改革，一是从教材编写上加速工匠精神与专业知识、技能的融合，开发符合专业学科特征和企业岗位需求的教材内容；二是从教学改革上探寻工匠精神融入的途径，引入VR、AR等技术创新教学模式，依托企业真实生产情境培育敬业等品质，建立校园课堂+企业课堂+实战教学结构；三是成立工匠学院，选拔各专业优秀学生，将项目研发、技能大赛等当作抓手，对学生开展浸润式培养，达到培养能工巧匠等目标。
第二，校企建立稳定合作关系后，应协同完善工匠精神培育的实习、实训条件，共同推动实训、实习基地建设，在配备完善操作设备设施的同时，安排学生顶岗实习，使学生在现代化车间锤炼技艺。通过签署合作协议，院校能够与企业建立紧密联系，邀请企业一线人才担任特邀讲师，同时安排学生到一线前沿进行产业实习，近距离感受职业人具备的工匠精神，促使学生养成一丝不苟等态度。为保证实训、实习效果，校企应联合开展教育管理工作，强化实习生的监督管理，加强学生岗前培训，严格约束学生的职业言行，并按照企业生产管理规定按时上岗、规范操作设备，通过校企齐抓共管，确保学生切实领会企业文化和工匠精神，通过企业制度感受严谨认真、精益求精、勇于创新等精神。
第三，为推动产教协同工作长效开展，院校应全面推行学徒制，通过“一对一”精准教育传承和发扬工匠精神。校企协同筛选出具备工匠精神的“师傅”与学生组对，采取师带徒的方式培养学生，能够结合学生实践表现精准剖析“徒弟”在专业技艺学习上存在的问题。在强化学生专业能力培养的同时，纠正“徒弟”的不良态度和思想品质，确保学生延续“师傅”身上的精益求精、兢兢业业等精神，从而推动学生全面发展。
第四，院校联合企业加强学生职业技艺的锤炼，应在产教深度融合基础上将专业理论教育和实践有机结合，由校企联合组织开展“工匠技艺比拼”“技能大师授技”等校园实践活动，同时规划建设“工匠长廊”等文化空间，通过微博等媒介宣传工匠精神和典型榜样，营造浓厚的校园文化氛围，吸引广大师生积极参与各种活动。院校联合企业树立劳模工匠榜样，在宣传工匠故事的同时为培育学生的工匠精神搭建创新发展平台，促使学生自觉组建工匠工作室、创新匠人等队伍，在比学赶帮超的创业实践中加强专业技能锻炼，同时助力企业技术升级，最终成长为新一代工匠。
三、优化师资，提供 “匠师”
一方面，院校应尽可能引进各行各业专业人才充实师资队伍，突破以往招聘范围的局限，面向社会聘请专业人才，加快院校优秀师资队伍建设。在筛选专业人才过程中，院校应将工匠精神当作重要衡量内容，要求教师具备精益求精、创新进取、一丝不苟的工作态度，确保教师对人才培养工作负责，以身作则向学生传承工匠精神，有效推动职业教育朝着高质量方向发展。从“双师型”队伍建设角度开展教师招聘工作，院校应面向合作企业聘用兼职教师，同时加强对教师思想品德、专业技能方面的考察，确保人才在兼顾企业工作的同时，全身心投入教育事业，恪守职业道德。为此，院校应完善教师编制政策，结合职业教育特点改进职称认定标准，合理调控教师招聘门槛，并完善配套人事制度，在为教师提供更好的福利待遇的同时，拓宽教师晋升路径，营造尊师重道良好风气，充分体现教师的职业价值，确保教师在工匠精神培育方面有效发挥媒介引导作用。
另一方面，院校应加强现有职业教师培养，助力更多教师尽快形成工匠精神，拥有进入“双师型”队伍的资格。院校应强化思政教育，提高教师的政治觉悟，帮助教师形成高尚的道德情操，将教书育人当作毕生的追求，在业务上坚持学习钻研，提升专业水平，在教学上不断创新，做到与时俱进，通过自身对工匠精神的感悟在教学中言传身教。同时，院校应安排教师到企业挂职学习，联合企业专业人员开展科技攻关、项目合作促使教师在实践锻炼中成长，逐渐成为能工巧匠。院校应重点培养青年骨干教师，采取在职培训、顶岗实习、跟岗访学等多种培训形式，使教师在具备扎实理论知识的同时，获得丰富的实践经验，能够带领学生深入探寻专业理论，强化实践锻炼，引领学生形成和践行工匠精神。为督促教师积极参与培训，院校应完善教师考核评价机制，从专业技能、实践能力、创新能力等各方面加强教师考核，促使教师不断探寻自我提升路径，最终达成“匠师”培养要求。
四、健全制度，形成 “匠果”
职业院校想要通过培养工匠人才取得高质量发展，需要设定明确的制度标准来衡量“匠果”,即确定工匠精神培育效果，为统筹规划和改进教育教学工作提供有力依据。职业院校应健全“匠果”评判制度，根据职业分类建立包含国家职业认定标准、行业标准、企业职业技能考核标准等要素的职业人才评价标准体系，并将工匠精神融入其中，通过全方位考察人才培育效果，确保通过考核的学生能够直接获得职业资格证书，从而加快推动课证融通，提高社会对职业人才的认同度。为此，院校应争取社会人力资源等政府部门的支持，联合行业部门、企业单位等共同开发“匠果”评价标准，完善职业人才评判等级制度，结合院校工匠精神培育情况细分等级，有效激励职业学生的进步与发展。
在推进“课证融通”的基础上，职业院校应同步深化“岗课融通”，确保所培养的技能人才符合行业与企业要求，增强就业适应性，既缓解人才供需结构矛盾，也体现工匠精神培育的实际成效。校企双方应共同参与制定人才培养与课程考核标准，将岗位所需的思想素质、专业技能等要求全面纳入考核内容，健全评价指标体系，科学评估课程育人效果。通过强化教学过程与结果考核，真实反映人才培养质量，并配套建立激励与约束机制，推动校企双方切实履行人才培养责任，提高企业参与积极性，拓宽人才就业渠道，构建稳定的工匠型人才用工关系。
围绕工匠精神的培养，应根据考核结果进行多维度反馈，从课程设置、专业建设到人才培养全过程找准问题所在，由校企共同研讨改进方案，持续优化培养各环节，实现校企协同育人的双向共赢。通过这一闭环机制，既助力职业教育高质量发展，也为行业产业持续输送具有工匠精神的高素质技术技能人才。
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