青教赛多采用15~20分钟的“片段教学”模式，获奖教师的核心设计思路在于“小切口、深挖掘、强闭环”：聚焦 1 个核心知识点或者能力点，打造“导入 - 探究 - 应用 - 升华”的完整流程，并且嵌入 1-2 个创新亮点，例如技术融合、特色互动设计等。今天先讲理科赛道的问题链驱动教学框架，以《大学物理》“牛顿第二定律的应用” 为例。一、课程信息本赛道获奖案例选自理科组（物理学科）省级一等奖课堂，核心教学目标定位为让学生熟练掌握牛顿第二定律（F=ma）的定量运算方法，并能运用该定律解决实际运动场景中的问题。结合青教赛15分钟片段教学的核心要求，本节课以“小切口切入、深层次探究”为设计准则，搭建了逻辑紧密、层层递进的完整教学链路。二、课堂逻辑框架教学开篇是2分钟的情境导入环节，老师借助播放“高速汽车刹车距离差异”的新闻片段，呈现“轿车以108km/h行驶时刹车距离达50米，以54km/h行驶时刹车距离仅12米”的真实数据。随即提出核心设问：“为何车速翻倍，刹车距离却增至原来的4倍？力、质量与加速度的关联究竟如何影响运动结果？”依托生活中贴近学生认知的安全痛点，快速调动学生的学习兴趣，顺畅引出本节课的核心探究方向。随后是时长8分钟的核心探究环节，老师精心设计了层级递进的“基础-进阶-高阶”问题链。基础层问题引导学生回顾牛顿第二定律的核心内涵，明确加速度a的物理意义，夯实全体学生的知识基础；进阶层问题聚焦汽车刹车这一具体场景，引导学生拆解合外力的构成（即摩擦力f=μN），并推导得出加速度a=μg的计算逻辑；高阶层问题则给出具体参数（汽车质量1.5t、动摩擦因数0.6、初速度30m/s），要求学生融合运动学公式v²=2as，完成刹车加速度与刹车距离的计算，实现跨知识点的综合运用。为强化互动效果并及时掌握学情，老师还设置了分组演算任务，让学生通过雨课堂提交计算结果，老师同步标注单位换算失误、加速度方向判断偏差等共性问题，精准击破学习难点。核心探究结束后，进入3分钟的原理验证环节，老师借助数字化实验手段深化学生认知。通过DIS数字实验系统演示“相同拉力作用下，不同质量小车的加速度变化”实验，实时生成a-F、a-1/m关系图像，将抽象的牛顿第二定律定量关系转化为直观可感的可视化图表，不仅有效突破了抽象原理理解的障碍，更增强了理论知识的说服力。紧接着的1分钟迁移应用环节，老师进一步搭建理论与工程实际的桥梁，提出问题：“从牛顿第二定律的角度出发，可通过哪些方式缩短汽车刹车距离？”在学生自主思考并分享思路后，老师补充讲解“优化轮胎花纹以增大μ、采用轻量化车身以减小m、推行限速政策以降低v₀”等实际解决方案，让学生切实体会物理知识的实用价值，提升知识应用能力。最后1分钟的总结升华环节，老师提炼出“现象观察→问题提出→原理分析→实际应用”的物理学科研究思路，强调“科学原理是工程技术发展的基石，学好物理能够助力解决现实中的各类问题”。这一设计不仅帮助学生梳理了本节课的知识脉络，更注重培育学生的科学素养，有效提升了课堂的育人格局。三、获奖亮点该案例成功斩获省级一等奖，核心优势体现在三个维度：其一，问题链设计精准契合学生的认知梯度，完整覆盖“知识回顾-逻辑推导-综合应用”全流程，兼顾不同层次学生的学习需求。其二，技术与教学融合自然流畅，DIS数字实验破解了抽象原理可视化的难题，雨课堂实现了学情的即时反馈，显著提升了教学实效。其三，素养导向贯穿教学全程，课堂不仅聚焦公式计算等基础知识目标，更着力渗透物理研究方法与工程思维，充分落实了“立德树人”的根本教育任务。

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在大学生创新大赛中，做好路演PPT绝对是一个加分项，要想在大赛里成功捧得奖项，路演 PPT 必须精心制作！那究竟怎样才能做出一个可以获奖的路演 PPT 呢？今天，就以往届的获奖作品当作范例，仔细地给大家讲讲，要想获奖的路演 PPT 到底该怎么去制作。因篇幅有限，今天这篇文章介绍的是团队介绍、教育维度、社会价值、财务融资和未来规划这几个内容。团队介绍：打造可信赖的团队阵容团队是项目核心竞争力之一，在介绍团队的时候，要讲清楚团队的核心优势是什么，项目创始人是谁，团队都由哪些人组成的，每位项目成员的专业背景是什么，他们为项目做了哪些贡献以及在项目中负责什么板块的内容等。在路演的时候，可以结合PPT上团队成员的介绍，举一些生活中具体的例子，让评委看到团队成员的专业能力和认真负责的态度，比如团队成员增进参与过其他类似的项目并取得了成功。如果有导师或者专家顾问，也要介绍一下他们的专业背景、取得的成就以及能给项目带来什么帮助等，提高评委对项目的认可度。值得一提的是，无论是介绍团队创始人，还是团队成员或者专家顾问的时候，要用上本人的清晰地正面照，这样能够让评委快速将文字信息和每个人对应起来，使项目显得真实可信。例如案例中项目团队介绍这部分就包括项目创始人简洁、项目团队、专家顾问三个方面，每个方面分别用一页PPT来介绍，介绍的每个人都用了一张清晰的正面照来辅助说明。教育维度：构建产教融合新生态要体现出项目是从教育中来、到教育中去。从教育中来就是要体现项目来自于专业学习、学校的创新创业、学生的学习探索、学校的教育改革等，体现学校对项目的培育和孵化等支持。到教育中去就是要体现项目团队的情怀和激情，能够为教育提供真实的场景，引领教育进一步改革，体现产教融合，产学研协同创新，多学科交叉。比如案例用了三页PPT来展示教育维度，第一页是介绍项目依托于背景劳动保障职业学院，详细阐述了该学院的发展历程以及在项目领域上去取得的成就；第二页介绍了学科交叉和创业孵化，分上下排列，图文结合，其中学科交叉部分直接指出“公司生产设计养老床涉及学校多学科交叉专业，结合机电一体化、只会健康养老服务于管理、劳动与社会保障、护理学等多个特色专业”，直观明了。第三页则是介绍校企合作与工学一体，体现了项目从教育中来，再回到教育中去。社会价值：创造可持续的多维影响力应该从多个角度来阐述项目的社会价值，比如对行业发展有什么推动作用，能够带动多少人就业，对保护环境有什么帮助，对公共服务产生了什么样的改善作用等。也可以分别从个人层面、技术层面、机构层面来阐述项目产生的社会价值，强调可持续发展性和项目团队的社会责任感。要用真实具体的数据来证明项目的社会价值，例如案例中就用“23位”“500人次”“50余人”“1000余人”等数据来体现项目带动就业这一社会价值，增强说服力。财务融资：科学规划资金分配好的财务预测和股权融资方案能够让评委看到项目的可行性和持续性，提高对项目的认可度。要基于市场分析和商业模式，对项目未来3-5年的财务数据进行分析预测，包括收入预测、成本预测、利润预测等内容，用图文结合的形式展现预测结果，文字部分的数据要清晰具体，可以用折线图来呈现预测结果稳步上升。要明确项目融资金额是多少，这些资金会用在哪些地方以及融资金额在各方面的分配比例，比如案例所示，项目预计释放10%股权，融资500万，分别用在研发设备采购（25%）、技术迭代升级（35%）、公司运营管理（25%）、品牌营销（10%）、流动资金（5%），并用一句话来总结概括“资金用途合理，分布科学，盈利增长速度快。”未来规划：可落地的发展蓝图这个部分用一页PPT来展示就行，要说清楚项目的未来规划是什么（产品迭代升级、业务范围、营业规模、收入来源等）。比如案例就是只用了一页PPT来描述项目的未来发展方向，PPT上半部分用一段话来简短概括了项目的发展目标，并用相关图示图样来提高PPT的可读性，PPT下半页分别从合作端、产品端、财务端三个方面来展开详细描述，其中产品端又分为短期目标、中期目标和长期目标，整体内容清晰具体又排列美观，极大增强了PPT的美观度。以上就是今天文章的全部内容了，希望对大家有所帮助，想了解更多内容请关注众师云教师社区。

导语科技是国之利器，国家赖之以强，企业赖之以赢，人民生活赖之以好。创新是大势所趋，创客更是时代的呼唤，因此，融合了科技与创新的《从代码到实物：造你所想》应运而生，让我们走进李老师的课堂，感受创客精神的无限魅力。课程名称《从代码到实物：造你所想》课程负责人李君团队主要成员王衡、李然、吕爱芬、吴永萌、谢敏、胡香蓉01教师简介李君，男，硕士研究生学历，有计算机、公共管理、工业设计三个方向学科背景；现任西南交通大学信息科学与技术学院实验师，利兹计算机实验室主任，西南交通大学教学设计师；是国家级一流课程《从代码到实物：造你所想》课程负责人，交大创客空间早期发起人，凿物网、Fablab Chengdu等社会组织联合创始人，中美青年创客大赛成都赛区早期发起人，国际铁路联盟TrainRail Hackathon全球组委会成员。主要研究领域：人机交互、创客教育。2018年获国家教学成果奖二等奖，四川省教学成果一等奖。2020年获唐立新优秀教师奖。2013年开始从事高等教育大学生工程训练的教学和相关培养活动。2015年参加西南交通大学首届青年教师教学能力提升研修班并结业，陆续开设的代表性课程有：《从代码到实物：造你所想》、《自行车旅行之道》、《重构跨界视野、共创智美未来》、《智能产品设计》等课程，其中《从代码到实物：造你所想》课程被西南交通大学教学质量保障工作委员会本科教学质量保障分委会评为“特优”，被教育部认定为国家一流课程。在科创竞赛方面，是2014～2019年中美青年创客大赛成都赛区主要组织者。从大量的以学为中心的教学实践中，总结出“迭代式PBL教学法”，在高校教学发展网络（CHED）、2020中国教与学学术国际会议等国内外会议中多次分享介绍。02课程介绍01教学设计信息技术与各行业的深度融合是新工业革命的显著特点。提升信息技术与各学科进行融合创新能力是提高当代大学生创新能力的重要路径。建设融合信息技术与实体创造的跨学科课程十分迫切和重要。西南交通大学是一所工科见长的综合性大学，如何帮助学生掌握基于信息技术的跨学科工程创新能力，特别是利用信息技术来实现从零到一的创新能力？我们以麻省理工学院媒体实验室《How to make (almost) anything》课程和创客社区常用技术为基础，因地制宜，构建了适合中国大学教学环境和学生情况的教学内容体系。在教学实践中，以学生为中心，进行课程结构优化，建立了迭代式项目制教学的模式，逐步解决了跨学科知识的有效融会贯通的问题，学生能达成较高层次学习境界。02教学目标 学习计算机编程、计算机辅助设计、计算机辅助制造、计算机控制机器、人机交互等方面的入门技术，综合应用这些技术完成产品原型的设计和制作。 在学习过程中，组建创新团队，并在合作设计和制造中，掌握团队协作的能力，以及工具软件的使用。 在这种从零到一的创新尝试中，思考计算、设计、创新与社会的关系。03教学内容课程的内容和进度为三个阶段：低阶的基础技术、中阶的设计与创造、高阶的创新创业。第一阶段学习创客社区里面常用的一些数字化的工程技术，比如二维三维设计、3D打印、激光切割、开源硬件等技术，然后制作一个综合的作品，比如小型避障小车，掌握综合应用技术来制作实物作品的能力。第二阶段引入真实问题和设计思维，通过开展设计工作坊、头脑风暴等活动，面对真实问题，探讨解决方案，然后进行产品或者装置的研发实践，最终制作一个作品以及相关的说明文档、网站等资料，并且进行公开展示和答辩。贯穿着学生项目制作和研讨的过程中，教师辅助性的还会介绍团队管理的技术和工具、网页制作的技术和工具、CNC数控加工、网络通信、网络编程等一些内容。第三阶段给学生提供一些后续的比赛和应用场景的支持，鼓励学生参与社会实践，实现技术方案进一步的迭代发展，鼓励他们在实践中实现真正的创新。04学习评价 成绩构成分三部分：作业方式体现的学习过程与收获（30%） 、期末大作业的演示效果（40%）、期末大作业的设计与意义（30%）。 学习过程评价：引入Git代码管理的模式，学生在团队的项目和代码仓库中体现学习过程，形成第一部分分数。 期末大作业评价：组织公开展示，学生需要演示产品原型并进行答辩，由课程指导老师和嘉宾担当评审并打分，形成第二、三部分成绩。 05创新特色1、在国内最早引入麻省理工学院《how to make （almost） anything》课程在国内最早引入麻省理工学院《how to make （almost） anything》课程，并且根据中国大学的实际教学环境和方式的限制，通过在教学实践中摸索，对创客教育领域国际著名课程《how to make （almost） anything》的教学内容进行了适应性重构。2、迭代式的PBL教学法在学科交叉的教学过程中，学生往往面临知识如何融汇贯通的问题，通过对学生创造过程和学习行为的深入观察，我们提出了迭代式PBL教学法，在教学过程中，学生通过多次创造来进行迭代，达成对知识和技能较高境界的理解。（基于多次创造来开展迭代式教学）3、融合创客精神、设计思维与计算思维的创新创业思想 将创客精神、设计思维、计算思维融合起来，形成了具有信息时代特点、设计驱动创新、重视实体技术创新的创新创业思想。计算思维方面，着重计算思维的传递，使学生理解如何从代码、系统、处理器、以及输入输出等系统性的构建计算系统。在自主设计中，采用设计驱动创新的模式，运用头脑风暴、焦点小组等方法，鼓励学生站在用户角度设计作品。在项目执行过程中，与创客类似，重视实物呈现，鼓励实际应用，而非仅停留在方案文档阶段。06课堂风采（同学们在学习激光切割）（同学们在学习三维建模）（同学们在学习3D打印）（同学们用自己制作的“光棒”在夜空中绘出西南交通大学校徽） （同学们课程大作业展示和竞赛获奖）（师生课程大作业展示后的合影）07教学成果在《从代码到实物：造你所想》课程教学实践的过程中，李君老师和教学团队在近5年也取得了丰硕的教学成果。（1）2020年，课程被教育部认定为国家级一流课程。（2）2018-2019年第2学期，课程被西南交通大学教学质量保障工作委员会本科教学质量保障分委会评为“特优”（最高级别）。（3）2018年课程作为校创新创业教育体系一部分，于2018年获得国家教学成果二等奖、四川省教学成果一等奖。（4）2017年课程团队所在的交大创客空间被教育部授予首批中美青年创客交流中心，并于2018年，被评为全国top5优秀创客中心。（5）本课程学生在各类科创竞赛中获奖累计40余项。03教师寄语如首届学生2015级电气专业学生石嘉惠（现在德国留学）所言：“…这门课它不是一门让你成为行业精英的课，却让我感受到不同专业的奇妙和本专业光芒的课。在那里，我发现我可以换一种方法对待大学。”希望同学们可以结合“异想天开又脚踏实地”的创客精神，找到自己的大学之道，创新之道，人生之道。来源：西南交通大学

2603     自动化类专业代码 260301专业名称 机械电子工程技术基本修业年限 四年职业面向 面向设备工程技术人员、机械设计工程技术人员、智能制造工程技术人员等职业， 机电设备研发、系统集成、售后服务等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和机械、电气、网络通 信及相关法律法规等知识，具备机电设备设计、集成、技术改进等能力，具有工匠精神 和信息素养， 能够从事机电设备设计制造、集成调试、维护维修、技术服务等工作的高 层次技术技能人才。主要专业能力要求1.    具有扎实的工程力学运用、电子元器件选用、 PLC  编程、液压气动元件应用等 机械电子基础知识运用的能力；2.   具有机械制图、机械设计、机械加工等机械工程基础技能；3.    具有机械结构、电气系统、气动系统、控制程序设计与调试等进行机电设备设 计与技术改进的能力；4.    具有机电设备安装调试、故障分析、维护维修等开展机电设备故障诊断与维修 的能力；5.    具有机 电产 品设计、系统集成、生产优化等进行机电系统设计与集成 的能力；6.    具有参与制订技术规程与技术方案，从事技术研发、科技成果或实验成果转化 的能力；7.    具有机电设备设计领域专业信息技术运用技能和数字化操作能力；8.    具有装备制造领域相关法律法规意识，绿色生产、环境保护、安全防护等必备 的职业素养；9.   具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 机械制图与计算机绘图、工程力学、电工与电子技术、高级语言程序设计、机械设计基础、液压与气动技术、电气控制系统设计、可编程序控制器应用技 术、机械制造技术基础、自动控制原理。 专业核心课程： 数字化设计与仿真、传感器与视觉检测技术、电机与运动控制技术、 工业机器人应用技术、数控机床与应用、工业控制网络技术、自动线控制技术、数字孪 生技术、机电系统集成技术、机电设备故障诊断与维修、智能制造系统。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行金工实习、典型产品拆装 测绘、电工与电子、机电基础、机电产品创新设计、机电设备装调、机电系统数字孪生、 自动线控制、智能制造系统调试与运行等实训。在机电设备产品生产制造企业、企业售 后技术支持服务部门、科研院所等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 智能制造单元集成应用、智能线集成与应用、工业机器人集成 应用接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 机械工程、智能制造技术接续硕士学位二级学科举例： 机械电子工程、机械制造及其自动化专业代码 260302专业名称 电气工程及自动化基本修业年限 四年职业面向 面向电气工程技术人员、自动控制工程技术人 员等职业， 电气系统设计、控制系 统集成与改造、项 目管理、电力系统运行与维护、电气设备维修维护等岗位 (群 )。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和先进的电气工程系统 设计、电气工艺制订、集成改造、质量管理及相关法律法规等知识，具备产品设计、程 序编制、系统调试、质量管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事电气系统设 计、控制系统集成与改造、项目管理、电力系统运行与维护、电气设备维修维护等工作 的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有对各类电子线路、电子设备、检测系统进行开发设计、升级改造、调试维 修的能力；2.    具有运用电气控制、计算机控制、电源转换等技术对电气设备和电气系统进行 开发设计、升级改造、调试运维的能力；3.    具有工业自动化系统程序设计、系统优化、虚拟仿真调试、故障诊断等的能力， 实施过程运动控制、组态监控、现场总线维护和通信；4.    具有对工厂电力设备和电力系统进行开发设计、升级改造、调试运维、能效管 理的能力；5.    具有智能传感与检测、智能仪表与测量、工业机器人等现代智能设备的使用与 集成应用能力；6.    具有综合制订复杂电气工程问题解决方案，实施现场管理的能力；7.    具有信息技术应用能力、网络技术实施技能，具有适应电气工程产业数字化发 展需求的数字化技术技能；8.    具有装备制造领域绿色生产、环境保护、安全防护等法规意识， 熟悉产业文化；9.   具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、工程制图与计算机绘图、 电力电子技术、电机与电气控制技术、自动控制原理、高级语言程序设计、电气工程基 础、人工智能导论。 专业核心课程： 智能传感器与智能仪表、可编程序控制器应用技术、单片机应用技 术、运动控制与伺服驱动技术、工业控制网络与人机界面组态技术、电气控制系统集成、 现代供配电技术、能效管理与节能技术。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行 电气产 品创新设计、单 片机控制系统设计与制作、电气传动控制项目、大 中型可编程序控制器实践应用、电 气控制系统集成项 目等实训。在装备系统集成类企业和装备应用类企业等单位进行岗 位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 运动控制系统开发与应用、工业机器人应用编程、可编程控制 系统集成及应用接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 电气工程、控制工程 接续硕士学位二级学科举例：控制理论与控制工程、电机与电器、电力系统及其自 动化、电力电子与电力传动、系统工程专业代码 260303专业名称 智能控制技术基本修业年限 四年职业面向 面向智能制造工程技术人员、自动控制工程技术人员、工业互联网工程技术人员、 信息通信网络运行管理员等职业，智能制造控制系统设计、集成应用、故障诊断、设备 优化与改造等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和智能控制、工业网络、 数据采集、设备健康管理及相关法律法规等知识，具备解决智能制造控制系统数字化及 智能制造的网络化、信息化、智能化等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事智能 制造控制系统设计、集成应用、故障诊断、设备优化与改造等工作的高层次技术技能 人才。主要专业能力要求1.   具有使用计算机制图软件设计控制原理图、简单机械图的能力；2.    具有实施智能控制器、工业机器人、机器视觉系统应用，开展智能控制系统设 计、集成应用、设备优化与改造的能力；3.   具有使用数字孪生相关软件，实施智能线的虚拟调试、虚实联调等的能力；4.   具有正确选用电气元件，实施智能制造控制系统故障诊断及维修维护 的能力；5.    具有合理选用变频器、步进与伺服驱动器等电气元件， 实施伺服控制系统优化、 故障诊断及维修修护的能力；6.   具有设计智能产线控制网络并实现常用通信协议转换的能力；7.   具有使用生产制造执行系统、企业资源计划等数字化管控技术实现数据可视化、 仓储管理、自动排产等的能力；8.    具有质量意识、环保意识、安全意识，具有创新意识和创新思维，具备必 需的职业素养、工匠精神和社会担当责任意识；9.   具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 电工原理、电子技术、机械工程基础、工程制图、电机与电气控制 技术、Python 程序设计、智能检测与控制技术应用、液压与气动技术、电气制图、人工 智能导论。 专业核心课程： 可编程控制器应用技术、变频器与伺服驱动应用、工业机器人应用 技术、工业网络通信技术、机器视觉与机器学习应用、过程控制技术、智能产线数字化 设计与仿真、工业数据采集与可视化、智能产线控制系统集成、智能制造生产管理与 控制。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行可编程控制器应用、工业 机器人应用、智能产线数字化设计与仿真、数据采集与可视化应用、智能产线集成与装 调等实训。在智能生产线设计研发企业、智能生产线生产制造企业、智能控制系统集成 企业、智能制造研究院(所)等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 工业机器人应用编程、工业机器人集成应用、工业机器人操作 与运维、运动控制系统开发与应用、工业互联网实施与运维、智能线集成与应用、机器 视觉系统应用、智能制造生产管理与控制接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 控制工程、电气工程、仪器仪表工程 接续硕士学位二级学科举例：控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、系统 工程专业代码 260304专业名称  机器人技术基本修业年限 四年职业面向 面向自动控制工程技术人员、智能制造工程技术人员等职业，机器人生产线设计、 集成、调试、二次开发、运行维护等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展， 掌握扎实的科学文化基础和电工、电子、计算 机、人工智 能、智 能制造及相关法律法规等知识， 具备机器人本体编程和系统集成设 计等能力， 具有工 匠精神和信 息素养， 能够从事机器人生产线设计、集成、调试、二 次开发 、运 行维护等工作的高层次技术技 能人才。主要专业能力要求1.   具有机器人本体编程、二次开发、安装调试、性能检测、在线校正的能力；2.    具有机器人单元/系统方案设计、 集成、 调试 、二次 开发 、运行 维护 的能力；3.  具有工业机器人生产线方案设计、集成、调试、二次开发、运行维护 的能力；4.    具有机器人应用领域设备规范、技术性能规范、技术参数规范制订的能力；5.    具有机器人生产制造质量管理标准编制、质量控制体系构建、质量控制方法持 续改进的能力；6.    具有综合利用计算机、人工智能、智能制造等知识实施机器人产业领域数字化 管理的能力；7.    具有机器人应用领域设计方案创新、工艺路径创新、质量控制方法创新的能力；8.    具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 电工原理、电子技术、工程制图与计算机绘图、机械设计基础、 C 语言程序设计、自动控制原理、液压与气动技术、电气制图、电机与电气控制技术、机 器人技术基础、机器人系统三维建模。 专业核心课程： 可编程控制器技术与应用、运动控制技术、机器人编程技术、机器 视觉技术、 Python 技术应用、机器人应用系统集成技术、机器人生产线虚拟调试技术、 服务机器人技术应用、机器人系统应用软件开发。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行机器人操作编程、机器人 仿真、机器人系统集成、可编程控制器技术应用、 Python 技术应用、机器人生产线虚拟 调试、机器人综合应用、嵌入式系统、机器视觉等实训。在机器人本体制造类企业、机 器人系统集成类企业和机器人生产应用类企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 工业机器人应用编程、智能制造生产线集成应用、智能制造生 产管理与控制接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 电气工程、控制工程、机械工程 接续硕士学位二级学科举例： 电力电子与电力传动、控制理论与控制工程、机械电 子工程、机械制造及自动化专业代码 260305专业名称 自动化技术与应用基本修业年限 四年职业面向 面向自动控制工程技术人员、工业工程技术人员等职业，自动化设备和生产控制系 统的设计与开发、运行与调试、管理与优化等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和自动化控制系统的控 制理论、工程设计方法、数字化生产管理及相关法律法规等知识，具备自动化设备与系 统的开发、设计、调试， 以及生产过程数字化管理与控制等能力，具有工匠精神和信息 素养，能够从事自动化设备和自动控制系统的设计与开发、自动生产线的运行与调试、 自动化工程项目的设计与信息化管理工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有运用电气控制系统原理，进行识图和制图、分析和设计的能力；2.    具有交直流调速系统的设计、调试能力；3.    具有实施可编程控制器应用， 进行自动化设备控制系统的开发、调试、故障诊 断与处理的能力；4.    具有工业自动化过程控制系统的设计、集成及调试能力，具有解决自动化设备 和自动控制系统领域现场复杂问题的能力；5.   具有工业过程控制系统的设计、 运行及调试 ，智 能仪表设备 的设计和开发 的 能力；6.    具有运用工业网络通信协议及工业组态技术，实施生产过程数字化、智能化的 管控、设计及调试的能力；7.    具有适应自动化设备产业数字化、网络化、智能化发展需求的数字化技能；8.    具有自动化工程技术领域的相关规范和标准意识，绿色生产、环境保护、 安全防护等法规意识，具备与职业发展相适应的职业素养；9.   具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、工程制图与计算机绘图、 自动控制原理、机械基础、信号与系统分析、 C 语言程序设计、工业网络基础、电力电 子技术。 专业核心课程： 交直流调速与运动控制、电机与电力拖动、可编程控制器应用技术、 现代控制理论、过程控制系统、工业机器人技术、嵌入式系统设计、智能检测技术与仪 表、集散控制系统、工业组态技术与应用、自动化控制系统工程设计、数字化生产管理 系统设计。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行可编程控制器、工业过程 控制、电机与电气控制、智能产线控制系统开发设计、工业网络与组态设计等实训。在 自动化设备系统开发型企业或研究院等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 可编程控制器系统应用编程、运动控制系统开发与应用、工业 机器人应用编程接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 控制工程、仪器仪表工程 接续硕士学位二级学科举例：控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、模式 识别与智能系统、电机与电器、电力电子与电力传动、测试计量技术及仪器专业代码 260306专业名称 现代测控工程技术基本修业年限 四年职业面向 面向仪器仪表工程技术人员、计量工程技术人员等职业，仪器仪表电路设计、仪器 仪表软件设计、仪器仪表结构设计、仪器仪表系统集成和维修、产品检测与计量等岗位 (群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和仪器仪表机械结构、 数据采集和分析、智能仪器仪表系统、智能传感网络、计量学基础及相关法律法规等知 识，具备智能仪器仪表和工业在线测控系统的设计、研发、检测等能力，具有工匠精神 和信息素养， 能够从事智能仪器仪表和工业在线测控系统的开发、检测、计量等工作的 高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.    具有智能仪器仪表硬件结构的设计和开发能力；2.   具有智能仪器仪表传感电路的设计和开发能力；3.    具有计算机编程、单片机应用、工业测控系统设计、智能仪器仪表相关软件开 发的能力；4.    具有传感器和智能仪器仪表的选型并进行工业在线测控系统的设计、开发和维 修的能力；5.    具有运用智能仪器仪表和工业在线测控系统检测与计量的能力；6.   具有信息技术和数字技术应用能力， 具有适应现代测控技术发展要求的数字 化技能；7.   具有绿色生产、安全防护、环境保护和法律法规意识；8.    具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 机械原理与设计、工程制图、电路基础、计算机基础、计算机语言 程序设计、误差理论与数据处理、信号分析与处理、单片机原理与应用。 专业核心课程： 智能传感器技术、仪器仪表结构设计、仪器仪表电路设计、自动控 制原理、工业测控系统设计、现代检测技术、智能传感网络、计量学基础。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行电工电子、智能传感器技 术、仪器仪表设计、测控系统开发等实训。在仪器仪表制造企业、其他制造企业的自控 部门、计量检测院所等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 注册计量师，特种设备检验、检测人员接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 仪器仪表工程、控制工程 接续硕士学位二级学科举例：测试计量技术及仪器、检测技术与自动化装置、精密 仪器及机械、控制理论与控制工程、机械电子工程专业代码 260307专业名称 工业互联网工程基本修业年限 四年职业面向 面向工业互联网工程技术人员、智能制造工程技术人员等职业，工业互联网工程设 计、标识解析、数据服务、应用开发、运维服务等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和数字化产线、工业互 联网数据采集、边缘计算、标识解析、安全防护等知识，具备工业互联网工程设计、实 施、运维等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事智能工厂规划设计、标识解析系 统集成、工业数据处理、工业互联网平台集成运维、工业互联网安全防护等工作的高层 次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有电气 图纸设计、 分析优化与工业设备控制程序设计 、调 试及开发集成 的能力；2.    具有智能工厂方案设计、硬件选型、系统集成、调试运维及数字化改造提升的能力；3.    具有工业网络系统设计、实施、管理、运维及故障排除的能力；4.   具有对边缘设备选型、安装、调试与工业数据边缘处理的能力；5.   具有对工业数据采集、清洗、边缘计算、分析与采集系统运维的能力；6.   具有工业互联网标识系统研发、集成与数据采集、注册及解析的能力；7.    具有工业应用软件设计、开发、调试、运维及集成应用的能力；8.    具有工业互联网安全防护系统的设计配置、安装调试及集成应用的能力；9.   具有将物联 网、人工智 能等现代信 息技术应用于工业互联 网工程领域 的能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：  电工电子技术、工厂电气与 PLC  技术、工业传感器技术、工业程序设计、工业网络技术、工业互联网基础、智能制造技术。 专业核心课程： 工业控制技术基础、数字化工厂设计与实施、智能化生产系统集成、 数字孪生技术与应用、工业数据采集和标识解析、工业边缘计算技术、工业数据分析与 应用、工业互联网平台应用、工业 App 设计与开发、工业控制系统安全实施。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行智能化生产系统实施、工 业互联网标识解析、工业互联网实施与运维等实训。在制造企业开展工业互联网业务部 门、工业互联网平台服务商、综合虚拟仿真实习基地等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 工业互联 网设备数据采集、工业互联 网预测性维护、工业互 联网实施与运维接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 电子信息、机械接续硕士学位二级学科举例： 控制工程、机械工程

教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。科学有效的教学目标对于课堂教学是否有效至关重要，那么，教学目标应怎样写呢？一般来说，教学目标包括知识目标、技能目标、素养目标。 首先是知识目标。目标立足于让学生“学会”；知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和。一般来说知识目标是为了让学生掌握某些概念或者是构成要素以及基本特征。例如：学会了....或者是掌握了....基本理念等。其次是技能目标。目标立足于让学生“会学”；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。如：通过本节课的学习，学生掌握了....方法，且能够运用......最后是素养目标。目标立足于让学生“乐学”；该目标主要是发展学生的非智力因素，让学生“乐学”。一般指人文精神、科学态度等，强调对己、对人、对事、对自然的情感、态度及价值观的分析与判断。不同专业不同课程的素养都不同，这需要老师根据专业来判断培养学生哪些素养。如：工匠精神、安全意识、审美能力、爱岗敬业......另外，目标表述的是学生的学习结果，不应该表述教师的教学行为；目标表述应尽可能具体、可测量；目标的表述应反映学习结果的类型和层次；不同类型的专业教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择恰当的表述方式。 

4601 机械设计制造类专业代码 460101专业名称 机械设计与制造基本修业年限 三年职业面向 面向机械设计工程技术人员、机械制造工程技术人员、质量管理工程技术人员等职业，机械设计、工艺编制、数控编程与机床操作、质量检测等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和机械产品及其零部件设计、数字化设计、机械加工与数控工艺、公差配合与测量、机电设备控制与维修等知识，具备机械系统、机械零部件结构设计与优化、制造工艺编制、产品质量检验、设备调试与维护等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事产品的结构设计、数字化设计、机械加工、零件制造工艺编制、产品检验与质量控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有机械产品结构设计、机械系统设计的能力；2. 具有机械产品结构优化分析、机械系统仿真、产品性能虚拟测试的能力；3. 具有编制机械零件工艺、数控工艺、数控加工程序以及机械装配工艺的能力；4. 具有机械产品质量检验、检测设备操作、制订检验检测方案的能力；5. 具有机电设备自动化系统、自动化智能化设备调试与维护的能力；6. 具有解决现场技术问题、实施现场管理的能力；7. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；8. 掌握生产制造领域相关法律法规，能够进行绿色生产、环境保护、安全生产；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图与计算机绘图、公差配合与测量技术、工程力学、工程材料及热成型工艺、电工电子技术、液压与气压传动。专业核心课程：机械设计基础、数字化设计基础、机械系统设计、产品三维造型与结构设计、机械制造工艺、数控加工编程与操作、精密测量技术。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行机械工程基本训练、机械设计课程设计、机械零件测绘、液压与气动元件选用及系统设计、数控编程与数控机床操作、机械加工工艺编制与工装夹具设计、精密测量技术、工业机器人编程与仿真等实训。在装备制造行业的机械设计与工业产品制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书： 数控车铣加工、多轴数控加工、工业机器人操作与运维、机械产品三维模型设计、数控设备维护与维修、机械数字化设计与制造、精密数控加工接续专业举例接续高职本科专业举例： 机械设计制造及自动化、数控技术、机械电子工程技术接续普通本科专业举例：机械设计制造及其自动化、机械工程、机械工艺技术、机械电子工程专业代码 460102专业名称 数字化设计与制造技术基本修业年限 三年职业面向 面向机械工程技术人员、机械冷加工人员等职业，机械产品数字化设计、数字化制造工艺设计及验证、数字化设备操作、智能生产线现场管控、产品质量检测与控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和机械产品数字化设计、智能制造生产线工艺仿真、机械产品数字化制造与管控等知识，具备产品虚拟装配与逆向设计、计算机辅助工艺设计、产品数字化加工、产品协同设计与管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事机械产品数字化设计、产品数字化制造、生产线运行与产品质量控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有识读机械零件图、装配图，按照机械制图国家标准表达机械图样，实施计算机辅助设计的能力；2. 具有使用数字化设计工具进行数字化模型构建、产品虚拟装配与逆向设计的能力；3. 具有工艺、工装设计基础技能，以及利用工业软件进行工艺路线规划、工艺参数优化、产品协同设计与管理的能力；4. 具有利用工业软件进行生产线模型配置、工艺数据配置、生产线工艺仿真与验证的能力；5. 具有数字化加工装备程序编制、常用量具和刀具选用等技能，以及数字化减材设备、增材设备等的操作能力；6. 具有完成产品各生产环节的适时调控、设备运维的技术技能，以及智能产线协同管控平台运行与管理的能力；7. 具有传感检测、机器视觉检测等基础技能，能够使用三坐标测量仪等测量工具， 具有借助质量数据管理系统进行测量数据分析与产品质量控制的能力；8. 具有机械产品领域绿色设计、数字制造、生产过程质量控制等职业素质， 遵守职业道德准则和行为规范，具有工匠精神和社会担当意识；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图与计算机绘图、机械设计基础、机械制造基础、公差配合与测量技术、机械制造工艺与装备、工业机器人应用技术、智能制造导论。 专业核心课程：产品数字化设计与仿真、产品逆向设计、产品数字化制造工艺设计、生产线数字化仿真技术、数控编程及零件加工、数字化生产与管控技术应用、数字化检测技术。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行数字化设计与仿真、数字化工艺验证与制造、数字化产线运行与管控、质量数字化检测与控制等实训。在数字化制造实训中心、智能制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书：机械产品三维模型设计、数字化工厂产线装调与运维、多轴数 控加工接续专业举例 接续高职本科专业举例： 机械设计制造及自动化、智能制造工程技术、数控技术、工业工程技术 接续普通本科专业举例：机械设计制造及其自动化、机械工艺技术、智能制造工程、增材制造工程专业代码 460103 专业名称 数控技术基本修业年限 三年职业面向 面向机械制造工程技术人员、质量管理工程技术人员、机械设计工程技术人员等职业，数控工艺编制与实施、数控编程与加工、数控设备操作、数控设备装调与维护、智能制造加工单元运维、产品质量检测与质量控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和数控机床构造、数控加工工艺规程、数控编程技术等知识， 具备数控加工工艺设计、数控编程与仿真、数控设备操作、数控机床装调、数控机床维护与保养等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事数控加工工艺制订与实施、数控编程与仿真、数控机床操作、数控设备维护与保养、智能制造加工单元运维、产品质量检验与控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有识读和绘制机械零件图、装配图，并对中等复杂零件进行计算机辅助设计的能力；2. 具有简单机械装置设计、确定零件热处理规程的能力；3. 具有中等复杂零件数控加工工艺分析与设计、数控编程与仿真和进行计算机辅助制造的能力；4. 具有根据加工要求正确选择数控机床，对数控机床进行正确操作和规范保养的能力；5. 具有根据加工要求正确操作数控机床，规范使用夹具、刀具和量具的能力；6. 具有从事机械加工制造生产组织、生产现场管理和产品质量检测与控制的能力； 7. 具有相关数字技术和信息技术的应用能力，能够适应数控制造数字化升级需求；8. 具有生产制造领域相关法律法规意识，具有绿色生产、环境保护、安全防护的意识； 9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 机械制图与计算机绘图、工程材料及热成型工艺、机械制造基础、机械设计基础、公差配合与测量技术、电工电子技术、液压与气压传动。 专业核心课程： 金属切削加工与刀具、数控机床机械结构及应用、数控加工工艺、数控加工编程、机械 CAD/CAM 应用、机床电气控制技术、多轴加工技术、数控设备维护与装调。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行数控加工编程与仿真、产品质量检测、数控机床操作、多轴数控加工、数控机床运行与维护、数控设备装调等实训。在数控加工企业和数控设备制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数控车铣加工、多轴数控加工、数控设备维护与维修接续专业举例接续高职本科专业举例： 数控技术、机械设计制造及自动化、机械电子工程技术、智能制造工程技术接续普通本科专业举例：机械工程、机械设计制造及其自动化、机械工艺技术、机械电子工程专业代码 460104专业名称 机械制造及自动化基本修业年限 三年职业面向 面向机械制造工程技术人员、质量管理工程技术人员、机械设计工程技术人员等职业，制造工艺编制及验证、机械数字化设计、数控加工、智能生产设备装调及现场管控、产品质量检测与控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和机械产品及工艺工装设计、常规与智能生产设备编程及维护、精益生产及质量管理等知识，具备工艺编制及工装设计、数控编程及加工、设备维护及维修、生产组织及质量管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事机械加工工艺编制与实施、工装设计与验证、数控设备操作与编程、智能生产设备维护与维修、产品质量检测与控制、生产现场管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有识读及用软件绘制中等复杂程度的机械零件图和装配图并进行数字化建模的能力；2. 具有机械制造加工的工艺规划制订、工艺文件编制、工艺参数优化、工艺仿真与验证的能力；3. 具有机械制造工艺装备设计、依据加工要求合理选择工艺装备、设计常规和自动工艺装备的能力；4. 具有编制数控程序、选用常用量具和刀具、安全操作数控加工设备的能力；5. 具有电、液、气控制，工业机器人应用， 常规生产设备及生产线和智能生产单元控制编程、安装调试与运行维护的能力；6. 具有机械零部件加工质量检测评价、统计分析、控制改进的能力；7. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；8. 具有绿色生产、安全环保、遵守职业道德准则等意识；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图与计算机绘图、公差配合与测量技术、机械设计基础、工程力学、工程材料及热成型工艺、电工电子技术。 专业核心课程： 金属切削机床与刀具、机械制造工艺、数控加工及编程、机械CAD/CAM 应用、工夹具选型与设计、液压与气压传动、机床电气控制技术、工业机器人应用。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行机械设计、工艺编制与实施、工夹具设计与验证、数控加工编程与操作、工业机器人应用等实训。在装备产品或零件生产制造类企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书：数控车铣加工、多轴数控加工、工业机器人操作与运维、机械产品三维模型设计、数控设备维护与维修、机械工程制图、机械数字化设计与制造接续专业举例接续高职本科专业举例： 机械设计制造及自动化、智能制造工程技术、数控技术接续普通本科专业举例：机械设计制造及其自动化、机械电子工程、智能制造工程、机械工艺技术专业代码 460105 专业名称 工业设计基本修业年限 三年职业面向 面向工业设计工程技术人员、产品设计工程技术人员等职业，产品外观造型设计、产品结构设计、UI 界面设计等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和工业设计流程与方法、产品形态设计、人机工程应用、二维/三维数字化设计与表达、材料与工艺、外观结构设计、产品用户界面设计等知识，具备产品设计分析、产品设计表达、产品设计实现等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事市场调研、产品外观设计及结构设计、界面设计、产品模型制作、产品宣传推广等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有产品设计前期市场调研与设计定位的能力；2. 具有工业设计专业的美学基础、形态设计、人机工程应用技能、对产品设计美学分析，对产品进行外观形态、色彩、人机工程设计的能力；3. 具有二维/三维数字化设计与表达的相关技术技能，具有使用数字化方法对产品进行二维/三维数字化设计与表现的能力；4. 具有根据产品设计要求进行不同材料的产品外观结构数字化设计的能力；5. 具有提供人机交互设计的产品用户界面方案，并进行综合表达的能力；6. 具有获悉工业设计专业前沿发展科技与动态的能力， 具有用户体验设计、产品推广应用设计、产品创新创业等拓展技能；7. 熟悉与专业相关的知识产权法律法规，具有基本的知识产权申报、保护与维权意识；8. 具有安全生产、绿色生产、环境保护、安全防护等意识，具有适应产业发展的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：设计概论、产品手绘表现、构成基础、产品工程制图、产品模型制作、产品设计工程应用。 专业核心课程：产品设计程序与方法、产品数字化设计、产品形态设计、材料与工艺、产品外观结构设计、产品用户界面设计、产品专题设计。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行造型与绘图、模型制作、计算机辅助设计、材料与工艺、金工实习等实训。在工业与专业设计及其他专业技术服务行业的设计公司与制造性企业等单位进行产品外观造型设计、产品结构设计、UI 界面设计等岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数字创意建模、产品创意设计、文创产品数字化设计接续专业举例接续高职本科专业举例： 工业设计接续普通本科专业举例： 工业设计、机械工程专业代码 460106专业名称 工业工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向工业工程技术人员、数字化管理师等职业，车间生产工艺与设备布局规划、智能生产与质量管控、智能生产过程数字化技术等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和工程技术与生产组织等知识，具备对人员、物料、设备和能源等所组成的集成系统进行改善和评价等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事车间生产工艺与设备布局规划、智能排产与生产组织管理、智能制造生产设备与信息系统管理、工业物流技术应用与管理、产品质量与生产效能管控、智能生产数字运行系统调控等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有建立标准工时与效率体系，进行智能生产数字运行系统调控、产能评估， 协助生产线解决问题的能力；2. 具有运用质量控制常用工具手法进行产品制造过程的质量检测和管控的能力；3. 具有使用制造执行系统（MES）、企业资源计划（ERP）等软件进行生产排程与调度，对现场生产与质量数据进行采集、统计和分析的能力；4. 具有生产系统建模，常用数据采集软件、硬件操作， 通过配置基础字段完成数据采集，协助数字化系统导入的能力；5. 具有操作、维护常用数字化管理软件，对软件导出的数据、图形报表进行分析、处理和应用的能力；6. 具有项目管理知识、知识工具等的应用能力，具有组织精益生产活动、实施精益改善项目、推行精益生产理念的能力；7. 具有改善现场环境、工具、设备、任务、系统和作业空间的系统意识，具有预防安全事故的能力；8. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：工业工程导论、应用统计、机械工程制图、机械制造工艺、智能制造技术基础、管理信息系统。 专业核心课程：生产计划与组织、数字化车间作业管理、质量管理与控制、智能生产数字运行系统调控、供应链管理、精益生产、生产系统仿真与建模、制造执行系统（MES）。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行金工、CAD/CAM、基础工业工程、智能制造生产单元/产线布局、制造执行系统（ MES）等实训。在通用设备制造企业、专用设备制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书：智能制造生产管理与控制、智能制造现场数据采集与应用、机械工程制图接续专业举例接续高职本科专业举例：工业工程技术、智能制造工程技术、机械设计制造及自动化接续普通本科专业举例：工业工程、机械设计制造及其自动化、物流工程、物流管理专业代码 460107专业名称 材料成型及控制技术基本修业年限 三年职业面向 面向材料成型与改性工程技术人员、机械热加工人员等职业，铸造、锻压、热处理的设备操作、成型与改性工艺编制、生产管理与质量控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和铸造技术、锻压技术、热处理工艺、安全生产等知识，具备成型设备操作、成型工艺制订、智能成型生产线控制、质量检测等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事铸造、锻压、热处理的设备操作、成型与改性工艺编制、生产管理与质量控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有操作铸造、锻压、热处理设备完成中等复杂成型零件生产的能力；2. 具有二维/三维绘图、模拟软件操作、三维建模、成型过程模拟的能力；3. 具有依据成型零件特征及技术要求进行工艺方法选择、成型与改性工艺规程编制、工装设计的能力；4. 具有初步的生产计划与决策、生产现场管理、班组及车间管理、产品营销的能力；5. 具有对常用成型设备进行安装、调试、维护、保养，以及初步的设备维修的能力； 6. 具有对原辅材料和成型零件进行成分、组织和性能检测，以及对成型零件缺陷进行检测的能力；7. 掌握增材制造技术、绿色节能环保技术等，具有绿色生产、安全生产及新技术应用的职业素养；8. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力，具有创新意识和团队合作精神；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 机械制图与计算机绘图、工程材料及热加工基础、机械设计基础、公差配合与测量技术、电工与电子技术、液压与气压传动、现代企业管理。 专业核心课程：铸造工艺及设备、锻压工艺及设备、热处理工艺及设备、材料精密成型技术、智能成型生产线控制技术、增材制造技术、三维造型与数值模拟、成型零件检测技术。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行铸造、锻压、热处理、增材制造、三维造型与数值模拟等实训。在装备制造类企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书：机械产品三维模型设计、增材制造模型设计、增材制造设备操作与维护接续专业举例接续高职本科专业举例： 材料成型及控制工程、金属智能成型技术接续普通本科专业举例： 材料成型及控制工程、材料科学与工程、金属材料工程、机械设计制造及其自动化专业代码 460108专业名称 现代铸造技术基本修业年限 三年职业面向 面向材料成型与改性工程技术人员、机械热加工人员、工装工具制造加工人员等职业，铸造工艺工装设计、生产操作、铸造智能产线运行及维护、产品质量检验、企业生产管理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和铸造生产工艺、铸造合金及熔炼工艺、铸造设备及智能化、现代企业质量管理等知识，具备铸造工艺仿真设计、铸件精密成型或快速原型生产、设备操作与维护、铸造生产组织及实施、企业生产管理与质量管控等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事铸造工艺设计、生产操作、智能生产线运行及维护、产品质量检验、企业生产管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有扎实的机械制图技能，具有良好的识图和计算机二维/三维绘图的能力；2. 具有使用铸造生产工艺仿真软件完成中等复杂程度铸件工艺设计、编制铸造工艺卡的能力；3. 具有编制合金熔炼工艺卡，完成常用铸造合金的熔炼、检验、处理等工作任务的能力；4. 掌握增材制造技术、逆向工程技术等，具有采用现代铸造技术完成较复杂产品生产或新产品试制等工作任务的能力；5. 具有铸造机器人、自动浇注机、造型生产线等现代铸造生产设备操作、维护、保养等的能力；6. 具有初步判定缺陷类型、分析缺陷产生原因、制订防止铸造缺陷措施的能力；7. 具有企业生产管理、制造执行系统应用等数字技术和信息技术的应用能力，具有初步的现代铸造企业生产计划与决策、生产现场管理的能力；8. 具有节能环保、安全生产等意识，遵守职业道德准则、行为规范，具有工匠精神和社会责任意识；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图与计算机绘图、机械零件三维建模技术、金属材料及热处理技术、机械设计基础、机械加工基础、流体力学与传热学基础、智能制造技术基础、智能生产线运行及维护。 专业核心课程：造型材料及性能控制、铸造工艺工装设计及仿真优化、铸造合金及熔炼、特种铸造、铸造设备及智能化、铸件缺陷分析与检验、增材制造技术及应用、现代铸造质量管理。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行智能铸造生产线运行及管控、铸造工艺仿真分析、铸造生产操作技能、增材制造与快速成型等实训。在航空航天、汽车制造、高端装备制造、智能制造等相关领域单位进行岗位实习。职业类证书举例 职业技能等级证书：机械产品三维模型设计、增材制造模型设计、增材制造设备操作与维护接续专业举例接续高职本科专业举例： 材料成型及控制工程接续普通本科专业举例： 材料科学与工程、材料成型及控制工程、金属材料工程专业代码 460109专业名称 现代锻压技术基本修业年限 三年职业面向 面向材料成型与改性工程技术人员、机械热加工人员等职业，锻压工艺编制与模具设计、锻造工艺虚拟仿真与优化、锻压生产操作、热处理与质量检测、锻压生产管理与质量控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和锻压工艺与模具设计、锻压设备、工程材料与热处理、锻造工艺模拟等知识，具备锻压工艺编制与模具设计、锻压工艺虚拟仿真与优化、锻压工艺实施、现场生产与技术管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事锻压工艺工装设计、锻造工艺虚拟仿真与优化、锻件热处理、锻件检测、锻压生产组织及实施、锻压生产管理与质量管理、锻压设备操作与生产等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有锻压工艺设计及锻模设计，以及正确编制锻造工艺卡的能力；2. 具有计算机三维造型、虚拟仿真模拟，以及锻造工艺优化的能力；3. 具有合理选用锻造设备及辅助工具，以及进行模具装配、设备调试及设备维护的能力；4. 具有操作锻压设备、装出料机及辅助工具，进行下料、加热、锻造等的能力；5. 具有金相分析、力学性能检测和无损检测，以及执行热处理工艺的基本能力；6. 具有解决锻压车间现场技术问题，以及协助车间相关部门进行现场质量管理的能力；7. 具有锻压工业绿色生产、锻压生产过程与质量控制等意识，能够遵守职业道德准则和行为规范，具有工匠精神和社会责任意识；8. 具有锻压工艺虚拟仿真与优化等数字技术的应用能力，具有创新意识和团队合作精神；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 机械制图与计算机绘图、公差配合与测量技术、电工电子技术、机械设计基础、液压与气压传动、三维造型技术、材料成型与控制基础、智能制造技术基础。 专业核心课程： 工程材料与热处理、金属塑性成型基础、锻压设备、冲压工艺与冲模设计、锻造工艺与锻模设计、模具润滑技术、特种塑性成型、锻造工艺虚拟仿真及工艺优化。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行锻压技能、锻造虚拟仿真、冲压、检验检测等实训。在锻压企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 机械工程制图接续专业举例接续高职本科专业举例： 材料成型及控制工程、金属智能成型技术接续普通本科专业举例： 材料成型及控制工程、材料科学与工程、金属材料工程专业代码 460110专业名称 智能焊接技术基本修业年限 三年职业面向 面向焊接工程技术人员和焊工等职业，焊接工艺编制、焊接机器人编程、焊机和智能化焊接设备操作、焊接生产实施、焊接生产管控与质量管理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和焊接方法与设备、金属材料焊接、焊接工艺编制、焊接自动化、智能焊接技术、焊接生产管理、焊接检验与质量控制等知识，具备焊接工艺编制与实施、焊接机器人编程与操作、焊接生产组织实施、焊接检验与质量管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事焊接工艺编制与实施、焊机和自动化及智能化焊接设备操作、焊接机器人编程与操作、焊接生产管理、焊接检验与质量控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有选择焊接方法、焊接材料、焊接参数和焊件预处理及后处理工艺措施，进行焊接工艺评定的能力；2. 具有操作使用和保养维护常用焊机，操作常用焊机焊接金属构件的能力；3. 具有安装和调试智能焊接工作站、进行机器人焊接编程、操作典型自动化和智能化焊接设备焊接金属构件的能力；4. 具有检查焊缝外观质量、分析焊接缺陷和解决焊接质量问题的能力；5. 具有识读焊接结构装配图和焊接节点图， 合理选择和使用焊接辅助设备， 编制和实施备料、成型、装配及焊接工艺等的能力；6. 具有监控、管理焊接工艺过程和产品质量，组织实施焊接生产活动的能力；7. 具有安全生产、绿色生产、节能环保理念，遵守职业道德准则和行为规范，具有社会担当；8. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图与计算机绘图、电工电子技术、工程材料与热处理、材料成型与控制基础、机械设计基础、智能制造基础。 专业核心课程：焊接方法及设备使用、熔焊过程与缺欠控制、金属材料焊接、焊接结构制造工艺及实施、焊接自动化技术及应用、机器人焊接技术及应用、焊接生产管理、焊接检验。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行焊条电弧焊、熔化极气体保护焊、钨极氩弧焊、机器人编程与焊接、智能焊接工作站安装与调试等实训。在金属制品业、通用设备制造业、专用设备制造业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 焊工职业技能等级证书： 焊接机器人编程与维护、特殊焊接技术、轨道交通装备焊接接续专业举例接续高职本科专业举例： 材料成型及控制工程、智能制造工程技术接续普通本科专业举例： 材料成型及控制工程、材料科学与工程、焊接技术与工程专业代码 460111专业名称 工业材料表面处理技术基本修业年限 三年职业面向 面向工业材料表面处理相关的技术人员、新能源汽车电池制造技术人员、新材料制造与应用技术人员、材料成型及控制工程技术人员等职业，表面处理数字化设备操作与维护、表面处理智能生产线管控与槽液控制分析、表面处理工艺模拟与实施、表面预处理与涂（镀）层制备、产品表面性能检测与质量控制等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展， 掌握扎实的科学文化基础和表面处理设备操作与维护、槽液智能控制分析、腐蚀与磨损、表面分析测试等知识，具备表面处理设备启动、调节、运行、维护，临时故障现场处理，槽液智能控制分析，表面涂（ 镀）层制备，产品表面性能检测分析等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事数字化设备操作与维护、表面处理智能生产线管控、表面处理工艺模拟与实施、槽液智能控制分析、表面涂（镀）层制备、产品性能检测与质量控制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有按照操作规程对表面处理设备仪器进行正确使用和规范操作，并进行设备仪器维护保养及现场人员安全防护的能力；2. 具有整平、脱脂、除锈、活化等工序相关知识的运用能力，具有表面预处理工艺制订与实施的能力，具有环境保护意识；3. 具有制订涂（镀） 层、喷涂喷焊等表面处理工艺方案，制备涂（ 镀）层、喷涂喷焊等膜层和及时解决生产过程中常见问题的能力；4. 具有配制腐蚀防护工艺配方、正确使用盐雾腐蚀试验箱和电化学工作站设备，以及进行耐蚀性测试与数据分析的能力；5. 具有正确使用耐磨试验机、摩擦磨损试验机进行耐磨性试验测试的能力；6. 具有开展工艺数值模拟，槽液智能控制分析，设备数字化、智能化操作等的能力；7. 具有正确选用性能测试设备测试产品涂（镀）层厚度、硬度、粗糙度、耐蚀性、耐磨性、拉伸和疲劳等性能，并出具性能检验检测报告的能力；8. 熟练掌握工业材料表面处理技术等相关理论知识和操作技能，遵守职业道德准则和行为规范，具有工匠精神和社会担当意识，掌握表面数字化和智能化先进技术，以及智能化生产管理等相关技能；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：机械制图、机械设计基础、电工电子技术、分析化学、工程材料与热加工基础、材料热处理原理与工艺、材料力学性能、材料成分分析技术。 专业核心课程：工业材料表面工程技术、表面处理设备操作与维护技术、工业材料表面处理工艺模拟、槽液智能控制分析技术、材料腐蚀与防护技术、应用电化学、材料磨损与抗磨材料、现代材料表面分析测试技术。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行电镀、化学或电化学氧化、喷涂喷焊、槽液智能控制分析、产品性能检测与质量控制等实训。在表面处理生产加工企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例：材料成型及控制工程、金属智能成型技术、新材料与应用技术接续普通本科专业举例： 材料成型及控制工程、材料科学与工程、金属材料工程、涂料工程

1、课题名称 一是符合《课题指南》中的具体条目和方向性条目 二是字数控制在20-40个字之间，尽量不加副标题 三是确保研究对象在课题名称中做主语 四是要根据实际情况而在“问题型表述”与“陈述型表述”之间做出选择2、学术价值和应用价值 学术价值在学术研究角度上体现新的理论、新的资料或者数据以及新的方法。 应用价值主要是要观照目前具体现实问题，能够给出解释框架、分析逻辑，或者是带有可操作性的对策建议。3、国内外研究现状 课题名称的关键词，是谁最早提出的？是基于怎样的社会现实和历史背景提出的？提出之后，其研究发展大致经历了哪些阶段？每阶段的代表人物及代表作都是怎样的？不同阶段的核心观点是什么？产生了哪些不同研究流派，不同流派的代表人物、代表作和主要观点都是什么？发生过哪些学术争论？这些研究在当时产生了多大影响？对于今天又有怎样的启示？ 需要注意的是，国内评述要把代表人物以及贡献分门别类的歌颂一下，然后再非常谨慎地去商榷观点、指出不足。这个提示的原因在于，这些被写进研究综述的人，很可能会是我们项目的评审专家。4、研究内容 研究对象要回答的是：我要研究谁，四五十个字即可，如：“本课题的研究对象为……具体来看，它包括：（1）……（2）……（3）……”这样也是可以的。 总体框架要回答的是：我应该怎么做，3-5部分，最后要落实到应用。 先总体叙述（本研究遵循“问题识别——问题定量分析——化解策略”的逻辑主线），再画出来内容结构图。研究重点和研究难点：重点不是上述研究内容的简单重复，而是要找出两点最核心的问题并解决；难点可以重点强调如建模，数据收集等方面。 主要目标：回答的是：项目研究要解决/回应/厘清哪些问题？5、创新之处 创新之处要呈现的是在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。从写作内容上看，包括理论/思想/观点创新、方法创新、资料/数据创新。从写作技巧上看，要做到客观中肯，不要夸大其词，列举1-3点为宜。6、思路方法 基本思路：用一段话概述+画出技术路线图，呈现“我打算怎么做”。 研究方法：说的是在项目研究过程中会用到的具体研究方法。 如： 1.文献研究法 查阅并学习国内外相关理论研究成果，学习相关教育资料，筛选出有价值的信息，运用于本课题研究。 2.行动研究法 教师通过实际的课堂教学，发现教学中存在的问题，制定研究计划，根据计划实施研究，通过观察课堂来评价与反馈信息。 3.观察研究法 研究小组的成员进入课堂现场观察执教者的教学过程，详细搜集教学过程中的相关信息与数据，发现与捕捉关键的教学方法，记录师生的课堂表现，为后期的研究提供真实的材料。 4.调查研究法 通过对学生进行问卷调查，了解我校学生对于整本书阅读的现状，了解学生的想法，根据学生的反馈，适当调整教师的教学计划。 研究计划：一般是按时间线索来列。比如研究需要一到两年，那么就把这两年时间划分为3-4个阶段，设置每个阶段的起止时间节点，简要陈述每个阶段的研究工作内容（注：需要与研究内容相呼应）。 可行性分析，其实就是要列举为了保证项目研究的计划能够保质保量实施，我们已经具备了哪些主观客观条件？7、预期成果、使用去向及社会效益该如何撰写？ 成果形式主要包括专著、译著、论文集、研究报告、工具书、电脑软件和其他。因此，根据项目研究的实际需要以及我们对于研究成果的预期，在成果形式里选择一到两项来填写就可以。 使用去向及社会效益，就是要说明预期成果形成之后，它们会在哪些领域或行业中加以使用/应用，发挥作用以及作用效果的评估。一般可以写论文的发表、专著的出版和咨政报告的提交，可以为相关领域研究工作者提供文献准备，为相关专业的研究生培养提供文献资料，也可以为政府决策部门提供参考建议等等。8、“研究基础”该如何撰写？ 研究基础是要考察项目申请人在自己申报选题方向和研究领域内的前期积累情况，一般是从申报当年往前追溯5年左右的研究成果。9、“开展本课题研究的主要中外参考文献”该如何撰写？ 其一，确保文献来源的权威性； 其二，兼顾文献来源的丰富性； 其三，注意分类。来源：网络

在教学比赛中，教学设计始终都是我们开展教学的第一步。没有一个成型的教学设计，后面的教学就难以开展。但很多老师对于如何进行教学设计始终一筹莫展，所以今天这篇文章就通过介绍2019年教学能力比赛中职一等奖作品《病人术前基础护理技术》其中的一次课“鼻饲法”为例，给大家讲讲如何才能开发出优秀的教学设计！ 01教学内容分析 “护理学基础”是护理专业的核心课程之一，也是护理专业基础课程与临床课程的桥梁学科。课程的主要内容为护理学的“三基”知识，其中基本技能（50项基础护理技术）是临床护士岗位核心能力的重要组成部分。鼻饲法属于饮食护理中的特殊饮食，是学生在掌握无菌技术的基础上学习的第一项介入性操作，也为后期学习难度系数更高的各种注射技术奠定基础。同时，鼻饲法是50项基础护理技术之一，贴近岗位设置，也是临床护士岗位的基本技能。 02学情分析 2.1　知识基础具备消化系统结构基本知识，但对解剖定位点的实际应用能力还有所欠缺。 2.2　能力基础喜欢实践，动手能力较强，具有信息化学习体验和能力。 2.3　素质基础了解护理工作岗位的职责，尊重护理对象的人格，但通过沟通技巧减轻患者痛苦的能力还有所欠缺。 03教学目标 3.1　知识目标复述鼻饲法的核心步骤；归纳鼻饲法的注意事项。 3.2　能力目标能将胃管顺利置入胃内。 3.3　素质目标在操作过程中态度认真，具有爱伤观念；在操作过程中体会患者的痛苦，进一步树立关爱患者的职业精神。 04教学重难点 4.1　重点将胃管顺利置入胃内。 4.2　难点胃管顺利通过咽喉部的技巧。 05教学策略 5.1　教学设计 本次课以“鼻饲方案”为核心任务，将“制定—完善—实施”方案贯穿教学过程，激发学生探索欲。根据鼻饲法的操作流程，将方案分解为四大步骤，调动学生主观能动性，实现教学做一体化。完成方案后进行研讨交流，思想碰撞。最后模拟临床情景实施方案，将所学知识转化实践。 5.2　信息化手段与资源在教学中，依托网络学习平台自学，综合运用云班课、微课、H5拖拽游戏、动画、3D body、XMind思维导图等多种信息化手段，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。 5.3　教学过程 5.3.1　课前阶段　 教师在云班课上传学习任务书和微课等资源，引导学生学习，并发布H5拖拽游戏测试学习效果。学生下载学习任务书，明确学习目标、任务内容。根据任务书中的学习建议，通过观看鼻饲操作视频以及教师自主开发的微课等学习资源进行自主学习。通过H5拖拽游戏检测学习效果。各学习小组进入实训中心，对照操作视频进行探索练习。教师通过教学平台查看学生学习轨迹，及时把握学生的学习动态。 5.3.2　课中阶段　 环节一：情景导入，提出任务。以临床典型工作案例作为情景，提出无法经口进食的病人该如何护理问题，引导学生思考，引出课堂主题，让学生明确学习的方向。 环节二：自主探究，制订方案。课堂的自主探究环节，设置4步骤探究活动，层层递进，引导学生逐步制订方案。 步骤一：测量。学生学习两种测量胃管长度的方法。通过信息化教学，借助3D body帮助学生理解、看清、找准定位点，解决剑突定位不准确的问题。小组成员相互实测，在实践探究中得出胃管的测量长度。 步骤二：插管。通过3D插管动画和咽喉部的解剖图展示胃管进入胃内的过程和解剖特点，使抽象的知识形象化。借助仿真模型辅助练习，帮助学生反复练习插管方法，并通过云班课发布头脑风暴，引导学生讨论插管注意事项。 步骤三：验证。借助仿真模型，学生分段验证，引导学生掌握验证的方法，并将3种验证方法编成口诀：一抽、二听、三看，通过六字口诀帮助学生记忆。步骤四：灌注。以专家鼻饲讲解视频引导学生进行鼻饲灌注，并通过有节奏地击打节拍使学生掌握推注速度。 环节三：合作交流，完善方案。学生以小组为单位，借助思维导图梳理流程，完成鼻饲方案并上传至学习平台，进行互评点赞。邀请获点赞最多的小组进行最佳方案展示。同时，教师及时总结归纳，使学生的知识网络更为清晰。最终，完善和确定鼻饲方案。 环节四：角色扮演，实施方案。学生轮流扮演护士、患者、护士长等角色，在仿真情境中加深对技能的掌握，增强护患沟通交流的能力，并进一步强化“爱伤”观念。“护士长”为“护士”实操评分，考核标准对接岗位标准。教师做好随堂指导，帮助学生掌握技能，形成素养。 环节五：课堂小结，成果输出。综合学生课前、课上的表现对学生进行多元化考核评价，评价内容包括教学平台学生理论测验成绩、在线活跃度等指标生成的过程性评价，以及操作评分成绩，并评出本次课的学习优秀小组和个人。 5.3.3　课后阶段　通过让学生清洁整理实训室，培养其勤劳朴实的劳动品质和职业责任感。学生深入实训室，观摩大赛选手练习，明确学习榜样。开放实训中心，让学生在助教的指导下进一步强化技能。 06创新与特色 围绕鼻饲方案展开教学，突出学生主体地位。鼻饲方案与实践结合，做中学、做中教。从传统教学中被动接受操作流程到主动、小组协作式规范操作步骤，有效提高学生的积极性。信息技术资源丰富，针对性强，帮助突破教学重难点。3D动画、3D body，有效突破难点；仿真模型强化鼻饲技能，H5系统实时评分，教学平台有效形成学习轨迹。直播投屏，放大操作细节，掌握操作要领。 以上就是关于教学能力比赛获奖教学设计案例分享的全部内容了，如果还想了解更多有关教学能力比赛或者教学设计的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

2025年春季学期开学之际，西部一所民办高校的杨老师在朋友圈发了这样一番感慨：自己从一名正式的全职教师，如今竟成了兼职性质的“临时工”，意外沦为学校应对生师比考核的“工具人”。事情的缘由是，此前学校因招生人数减少，以“优化师资队伍结构”为名义将他裁退。令人意外的是，仅仅过了两个月，学校又联系上他，以兼职的形式重新聘用。但这份返聘工作的课时费仅为他之前全职时的一半，且学校不再为其缴纳社会保险。为了应对教育部不高于18:1的生师比评估，部分民办高校一边大规模裁员，一边又以"兼职""返聘"的形式低成本复用教师资源，形成了"裁了又聘"的怪圈。而这种“裁了又聘”的循环游戏，不仅让教师群体的职业安全感荡然无存，更暴露出民办高校师资管理体系的深层弊病。教师们在反复的身份转换中，不仅要承受收入工资锐减的压力，还要面对职业规划被打乱的迷茫，而这仅仅是民办高校教师生存困境的冰山一角。01民办高校教师的生存困境民办高校的裁员潮，首先和政策压力脱不了干系。教育部要求高校定期提交生师比数据，不达标就可能面临招生限制甚至停办。2024年，西部某民办高校就因为连续两年生师比超标，被缩减了30%的招生名额，最后不得不裁减40多名教师。而全国高考报名人数逐年下降，生源减少也让情况雪上加霜，部分学校甚至通过"缩招保分"来维持录取线，教师需求也就跟着断崖式下跌。但政策压力只是导火索，更深层的压力还是来自于民办高校的资本属性。民办高校大多依赖学费收入，缺乏政府拨款，经费紧张的时候，人力成本就成了首要的压缩对象。比如沿海某民办院校，为了通过审核评估，竟然让教师"自愿"签署离职协议，再以兼职形式返聘，这样就能节省五险一金的支出。为了逼退教师主动离职，一些学校玩起了"软刀子"。有的大幅提高科研指标，要求青年教师年均发表3篇核心论文，没达标的就扣绩效；有的悄悄缩水福利，取消年终奖、寒暑假工资打折，甚至停缴公积金；还有的在职称通道上设卡，西部某高校要求教师"先考高校教师资格证再评职称"，让新教师3年内都没法晋升，职业发展直接卡住了。更现实的是收入上的巨大落差。2024年的数据显示，民办高校教师平均月薪在5000-8000元，只有同地区公办高校编内教师的60%-70%。就说沿海某民办本科院校，助教月薪6000元，而公办同岗位能拿到1万元；民办高校辅导员年薪仅6-8万元，公办的普遍都超过了12万元。而且民办高校教师的社保一般都按企业标准缴纳，退休待遇和公办教师差得远。在这样的重重困境下，民办高校教师群体如同被困在迷雾中的航船，迷失方向又孤立无援。这种困境如果持续得不到解决，不仅会加剧民办高校教师队伍的不稳定，还可能引发一系列连锁反应。比如教师频繁流动导致教学质量下滑，学生培养质量难以保障；而教育口碑的下降又会进一步影响学校招生，形成恶性循环，最终威胁民办高校的长远生存与发展。02困境中的微光重庆大学城市科技学院就是个好例子，他们连续3年涨薪，让教师收入翻倍，还搭建科研平台，市级课题申报成功率提升了40%，提供工程实践补贴，5年内教师流失率从20%降到了5%，这说明用心留人比单纯压缩成本更有效。学校应该转变思路，从"压榨人力"转向"长效育人"。广州某民办高校还鼓励教师在职读博，学校承担50%学费，已有20%的硕士教师通过这条路进入了公办院校。当前，尽管已有部分区域与高校着手尝试寻找破解困境的方法，但这些举措仍如同零星火苗，尚未发展成能广泛推动变革的燎原之势。这些局部范围内的积极探索，依旧要面对不少现实中的难题。从政策角度来看，相关改革需要多个部门协同配合推进，导致政策从制定到落地往往需要较长周期；部分民办高校则受限于自身紧张的资金状况，短时间内难以调整现有的经营思路与策略；而教师群体想要提升自身能力，也常常因为日常教学、科研等工作压力过大，难以抽出足够精力兼顾自我提升。整体而言，想要打破当前的困境，依然是一条充满挑战、需要长期努力的道路。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）