当前课程设计普遍强调课程思政，而思政内容能否真正融入教学，关键在于做得不着痕迹，学生在课堂上察觉不到刻意说教，却在学习专业知识、锻炼实际操作能力的过程中，不知不觉地形成了正确的价值观和积极的态度。今天，就来和大家分享几个让思政元素自然而然融入课堂的实用方法。一、备课找点备课时，不能只琢磨知识点讲得清不清楚，还要多思考一下，这门课究竟能给学生带来什么样的价值引领？每一门专业课程都有自己独特的学科属性和内在思想，而这些恰恰是课程思政最鲜活、最有个性的资源所在。二、设计梳理进行教学设计时，可以先从整体上梳理课程的知识体系，在每一个知识点中去寻找与职业操守、团队协作、严谨作风、家国情怀等思政要素相契合的切入点。这样，在讲到具体内容的时候，就能顺理成章地带出育人的话题，学生不仅听得进去，还会在心里自然而然地产生积极的认同和感悟。三、讲解自然讲解专业知识时，价值引导要顺着知识点本身往外延伸，不能硬贴思政的标签。比如，说到技术标准和操作规范时，可以提一句，认真对待每个细节，不仅是对自己负责，也是对他人负责。讲行业发展的时候，可以点一下专业进步和社会、国家发展的关系，让学生意识到自己未来的学习和工作是有意义的。聊到新技术、新成果时，则可以鼓励学生保持学习热情，敢于尝试、不怕突破，不要只满足于现状。这些引导不需要长篇大论，只要在合适的时机轻轻说一句，学生在理解知识的同时，会慢慢形成积极的职业态度。四、案例提问案例教学是实现让思政内容自然而然地融入课堂的有效手段之一。挑选案例时，应尽可能贴近专业领域、行业实际和现实情境，多采用一线从业者的亲身经历、行业中的先进榜样、国家重大工程中应用的专业实践等素材。这些真实的事例往往更有感染力，更容易触动学生，引发他们的内心共鸣。分析案例的时候，老师不用直接说出其中的道理，可以通过提问的方式，引导学生自己去琢磨。比如，遇到一个完成得很成功的项目案例，就可以问问学生，这背后需要什么样的态度和团队合作？如果碰到的是出错的案例，就引导大家想一想，责任意识和按规矩办事到底有多重要。如果时间允许，还可以把这些问题变成小组讨论。学生在讨论和思考的过程里，自己就能得出结论。这种自己悟出来的道理，比老师直接灌输要深刻得多。五、实操养习对于动手操作较多的课程，可以将思政教育自然融入实践环节。技能训练不只是练动作，更是练态度、练习惯、练品格。在小组合作完成任务时，老师可以引导学生学会有效沟通、相互配合，懂得尊重他人意见、主动分担任务责任。在实操过程中，可以反复强调操作流程的规范性与细节把控，帮助学生养成认真细致、不敷衍、不马虎的良好工作习惯。而在学生进行成果展示与汇报时，则要求他们尊重客观事实、如实表达，从而培养踏实严谨、求真务实的学习态度。教师在现场指导时，多在行为上提醒，少从道理上说教，让学生在动手做事的过程中，慢慢养成良好的职业素养。六、互动示范课堂教学中还会经常出现一些临时性话题，例如学生突然提出问题、表达个人见解或讨论现实中的实际问题。这时，老师完全可以捕捉住这些契机，顺着学生的思考方向加以引导，从而使价值观念的传递更加自然流畅，也更贴近真实的课堂情境。除此之外，老师自身的言行举止，其实也是一种无痕的思政教育，比讲大道理更有说服力。如果当老师在课堂上做到认真负责、对学生耐心尊重、做事严谨踏实，这些行为就会在潜移默化中影响学生，逐渐塑造他们的价值判断。七、课后拓展与反馈课后拓展环节能够让课堂上的思政引导自然沉淀下来。在布置课后任务时，可以将专业知识的巩固与价值观念的引导有机结合起来。比如，推荐一些能体现学科精神和责任担当的书籍或文章；或者在实践作业里，让学生走进行业、接触社会，认真想想自己以后想做什么样的工作、承担什么样的责任。还可以组织学生参加志愿服务、社会调研、文化体验之类的课外活动，让他们在真实的生活场景里，切身体会到什么叫社会责任、什么叫奉献。在学生完成专业任务的过程中，老师在进行课后反馈与点评时，可以多从他们的学习态度、日常习惯、责任意识等角度给予积极的肯定。这样一来，学生在巩固所学的同时，也能持续不断地获得正向的引导和激励。

很多老师参加各类教学能力比赛时，认为教案写得挺全的，课时够、内容熟、排版也整齐，可分数一出来，莫名其妙被扣了不少分。问题出在哪？其实就藏在那些容易被忽视的细节里。上一篇我们讲了前四项扣分点内容，今天我们就从教学策略、教学活动安排、教学评价、教学反思四个维度，把教案里常见的扣分点讲清楚。今天依旧结合2023年国赛一等奖教案，建筑工程技术专业《多层住宅智慧装配施工》来看具体怎么写。一、教学策略：不要“为了用而用”教学策略包括教学方法、学习方法、教学资源和教学手段。扣分往往不是因为没用技术，而是用得不合时宜。常见问题是教法选择和课程类型不匹配。比如实训课硬套满堂灌的讲授法，学生全程坐着听，动手机会寥寥；或者公共基础课照搬项目教学，却没有考虑学生的基础水平和课时限制。专业课更适合任务驱动、情景模拟、案例分析，比如教预制剪力墙识读，可以设计“找茬游戏”“模型拼搭”这类小组活动，让学生在动手过程中掌握构造细节。公共基础课则可以多用分层指导、探究学习，比如英语课结合专业场景做主题式研讨。另一个扣分点是教学资源堆砌却没说清楚用处。有些教案罗列了一长串资源，虚拟仿真、微课、AR交互、企业案例，但评委看不出每个资源到底在哪个环节解决了什么问题。在《三维图纸信息读取》这门课中，用AR交互平台帮助学生把二维图纸和三维模型对应起来，突破空间想象的难点；用虚拟仿真系统让学生在安全环境下反复练习灌浆套筒定位。写策略时要明确，什么资源、用在哪个环节、解决什么具体困难，而不是简单列清单。教学手段也是重灾区。有的教案为了凑亮点，强行塞进智慧课堂、AI分析，但实际教学中根本没用上，或者用了反而拖慢节奏。技术应该服务于教学痛点，高成本、高风险的实训内容适合用虚拟仿真，过程性数据采集适合用线上平台，用得好是加分，用不好就是扣分。二、教学活动安排：不要“流程脱节”教学活动安排要按课前、课中、课后设计，环节要清晰、衔接要自然。扣分通常集中在两个地方，一是流程断裂，前后没关联；二是师生活动写得太虚，评委看不出具体怎么操作。课前环节常见的扣分点是预习任务布置了但不检查，或者检查和课堂内容无关。比如让学生看视频、做自测题，但课中完全没提自测结果，预习就成了走过场。正确做法是，课前发布探学任务，学生完成平台自测后，教师分析数据、调整教学策略，把学生普遍出错的知识点作为课中重点讲解。课中是核心，篇幅应占教案八成左右。很多老师的课中环节按时间顺序罗列了一堆活动，但看不出逻辑递进。一份高分教案通常有一条清晰的主线，定标准（导入）→熟流程（讲解/演示）→善创新（互动/实操）→强突破（重点强化）→促提升（总结/拓展）。比如《三维图纸信息读取》的课中设计就很典型，先用工单导入明确任务，再通过小组研学让学生熟悉预制剪力墙构造，接着用虚拟演练突破灌浆套筒识读难点，最后用shí cāo比拼检验成果。每个环节标注时长，总时长控制在2学时内。师生活动要写具体，不能只写“教师讲解、学生听讲”这种套话。比如“教师发布工单，明确任务要求和评分标准；学生分组领取工单，讨论任务分工”就比“教师布置任务”清晰得多。专业课尤其要坚持理实一体化，讲练结合，讲到预制剪力墙尺寸识读时，可以让学生分组在模型上标注尺寸，教师巡回指导。互动形式也可以多样，找茬游戏、模型拼搭、小组比拼、成果互评都是好办法，但要写清楚规则和时长。课后环节的扣分点是作业布置随意，要么太简单（只抄写概念），要么太难（超出课堂内容）。合理的课后任务应该是课堂的延伸和巩固，比如“登录云工地平台查看实际工程图纸，完成一层楼板的预制构件识读练习”，或者“学习大国工匠事迹，写一段感悟”。任务要明确提交方式和评价标准。三、教学评价：不要“评了没用”教学评价要覆盖知识、技能、素养三个维度，做到过程性评价和结果性评价相结合。扣分点主要有三个，评价和目标对不上、评价方式单一、评价标准模糊。评价和目标对不上是最常见的问题。比如知识目标是“掌握预制剪力墙构造”，但评价时只考了几个选择题，没考查学生能否在图纸上指出构造细节。正确做法是，每个教学目标都有对应的评价方式。知识目标可以通过课堂提问、平台自测、识读练习来评价；技能目标可以通过虚拟演练成绩、实操成果质量、识读比拼得分来评价；素养目标可以通过小组合作表现、模型拼搭过程中的规范意识、课后反思质量来评价。评价方式单一也是扣分重灾区。很多教案只有教师打分，没有学生自评和互评。过程性评价覆盖课前、课中、课后，课前的自测数据、课中的参与记录和实操规范性、课后的综测成绩，都应该纳入评价体系。像《三维图纸信息读取》这份教案，采用了“四评五测”的多元评价模式，结合层次分析法，从工艺知识、工法能力、工匠素养三个一级指标和多个二级指标综合评定，最终知识目标达成率95.1%，技能目标合格率90.2%，素养目标得分较课前提升7.8%。这样的评价才有说服力。评价标准要可量化，不能写“操作规范”“态度认真”这种模糊表述。比如“灌浆套筒位置识读，能在2分钟内从三维图纸中正确标注出5个套筒位置，标注准确率100%为优秀，80%以上为合格”。企业导师参与评价的专业课，还要明确企业导师的评分权重和具体标准。四、教学反思：不要“泛泛而谈”教学反思要真实、具体、有改进方向。扣分点通常是两种情况，一是写成流水账，只说“课堂气氛活跃”“学生积极性高”这种空话；二是只说优点不说问题，或者问题写得很笼统（“时间把控不够”），但没有具体的改进措施。一份到位的反思应该要包含四个层次，教学效果、创新亮点、存在问题、改进措施。教学效果要对照目标和评价数据来写，比如“通过课中虚拟演练和shí cāo比拼，学生灌浆套筒识读正确率从课前的72%提升至课后的89%，基本达成技能目标”。创新亮点不用长篇大论，提炼一两个最突出的即可，比如“智用AR交互辅助识读，将二维图纸与三维模型动态对应，有效突破空间想象难点”；或者“活动乐学，融入找茬游戏、模型拼搭、知识竞赛，显著提升学生课堂参与度”。存在问题要对应具体环节，不能写“部分学生跟不上”这种泛泛之语。例如“在小组比拼环节，少数基础薄弱学生对预制剪力墙整体识读速度偏慢，导致后续实操时间被压缩”。改进措施要对应问题且可落地，比如“下次教学中，为基础薄弱学生提前推送分层预习任务单，并在小组比拼前增加2分钟快速回顾环节”。反思的目的是让后续教学真正优化，不是写给评委看的摆设。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

很多老师教学各个环节单独看都不差，课前有预习、课中有互动、课后有作业，可评委总觉得缺了点什么，分数就是上不去。问题出在哪？很可能是你的教学过程没有形成闭环。所谓闭环，简单说就是每一步都要给下一步“递话”，课前发现的问题，课中要解决；课中产生的成果，课后要延续；课后得到的反馈，要用来调整下一轮教学。它不是一条直线走到底，而是一个不断往回看、往前推的循环。下面结合2023年国赛一等奖作品《糖尿病病人的护理》这门课，具体说说怎么把教学过程闭环真正落地。一、课前阶段：用任务把学生拉进来，同时摸清起点闭环的第一步不是直接上课，而是课前准备。很多老师的课前预习就是发个视频、布置两道题，学生看不看、懂不懂全凭自觉，课上也不怎么用。这就断环了。正确的做法应该是，课前任务必须和课中内容紧紧咬合，而且要通过任务反馈调整课中设计。以“糖尿病病人的护理”中“筛查与评估”这个任务为例，教师在课前发布的不是随便看看的视频，而是一份具体的“筛查与评估”任务单，要求学生完成父母健康资料采集。这个任务本身就有两个目的，一是让学生带着真实数据进入课堂，二是自然渗入感恩教育。学生完成后，教师要根据完成情况，把糖尿病筛查和评估过程中的难点、疑点梳理出来，转化为课中要解决的教学任务链。也就是说，课前不是走过场，而是课中教学的探测仪，学生哪里卡住了，课中就要重点讲哪里。很多老师忽略了这个反馈环节，课前测完了数据只看个整体正确率，没有把具体问题分类整理，课中还是按原计划讲，闭环就断了。二、课中阶段：让每个环节都成为下一个的台阶课中是闭环的关键。很多老师的课中环节是拼凑的，讲完知识点就练习，练习完就总结，环节之间没有逻辑递进，评委看不出你为什么这样安排。正确的做法应该是设计一条清晰的递进线，每一步都建立在上一步的基础上。在《糖尿病病人的护理》这门课用了“融汇贯通”四步教学流程，很值得借鉴。第一步“融旧知”，不是直接讲新知识，而是先邀请真病人进课堂，用一个小游戏“父母离糖尿病有多远？”让学生回顾已学的筛查要点，同时引出新进展——脂联素。这一步的目的是把学生已有的知识和新知识之间的桥梁搭起来。第二步“汇新知”，在旧知基础上，学生模拟社区护士上门随访，学习周围病变评估。这一步不是老师讲学生听，而是学生在情境中自己摸索，老师借助投屏等工具明晰细节。第三步“贯应用”，通过动画微观视角帮学生理解糖尿病足病变机制，然后让学生用刚学的周围病变评估方法，去推导血管病变的评估要点，自己制定评估方案。这一步把知识转化成了应用能力。第四步“通综合”，各小组展示评估方案，通过组间互评、真病人评价、教师总结，完善方案，突破教学难点。这四步每一步都是前一步的自然延伸，先回顾旧知，再学习新知，接着应用新知，最后综合提升。学生不是被动听，而是跟着任务的递进一步步往前走。在写教学流程时，要明确每一步之间有没有逻辑关系？学生上一步学会了什么，下一步能不能用得上？如果环节之间是并列的、可互换的，那就不叫闭环。闭环的特点是环环相扣，缺了哪一环都不顺。三、课后阶段：把课中的成果变成持续的学习和反馈课后不是教学的终点，很多老师的课后作业就是布置几道题，学生做完交上来，老师批个分，就完了。闭环的课后应该是，课中产生的成果要延续到课后，课中发现的问题要反馈到下一节课。《糖尿病病人的护理》在课后安排了“学以致用”环节。学生基于课中所学，开展校内志愿活动，筛查评估校内高风险人群，并建立“一组一友”动态管理服务群。这不是为了做样子，而是让学生真实地运用课中学会的筛查和评估技能，去服务真实的人群。同时，通过“杏林”评价系统动态记录学生的表现，智能推送个性化的学习包，哪个学生哪方面弱，系统就推对应的练习。这样一来，课后就成了课中学习的延伸和深化，而不是孤立的任务。写课后设计时，要想清楚，课后任务能不能让学生把课中刚学会的东西用出来？能不能通过课后反馈发现新的问题，为下一节课做准备？如果课后只是重复课中讲过的基础题，那闭环就断了。四、资源与评价：支撑闭环的两条腿教学过程闭环要跑通，离不开资源和评价的支撑。在《糖尿病病人的护理》这门课建设了“四真四化”的资源体系，真病人库、真案例库、真任务单、真评价表，以及多元化资源、智能化模型、仿真化情境、信息化手段。这些资源不是摆着好看的，而是在课前、课中、课后的每个环节都用得上，课前的任务单、课中的真病人进课堂、课后的动态管理服务群，都是这些资源在发挥作用。评价也是一样。这门课用了“杏林”动态评价系统，围绕“理、技、德”三个维度，从课前到课后全过程记录学生的成长，形成“添枝加叶”的个人画像。这个评价不是为了打分，而是为了反馈学生知道自己哪里弱，教师知道下一步该教什么。评价结果要能反哺教学，这才是闭环。很多老师的资源和评价是独立存在的，跟教学过程没什么关系。在这过程在要问自己，用的这些资源，在课前、课中、课后分别起了什么作用？评价结果，有没有用来调整下一阶段的教学？如果答案是否定的，那闭环就没有真正形成。五、闭环的意义：让评委看到教学过程是有生命力的为什么评委那么看重教学过程闭环？因为闭环意味着你的教学不是机械的流程，而是一个有自我优化能力的系统。你能发现学生的问题，能用设计好的活动去解决，能用评价去验证效果，还能根据效果调整下一步的教学。这体现的是教师的教学设计能力和反思能力。反过来，如果教学环节是割裂的，课前预习和课中内容没关系，课中活动和课后作业没关系，评价和教学也没关系，评委就会觉得你只是在走流程，没有真正思考学生是怎么学会的。所以，写教学实施报告或设计教学流程时，一定要把闭环思维贯穿始终。课前为课中服务，课中为课后延伸，课后为下一轮反馈。每一步清晰，这一步的目的是什么？它和前后环节怎么连接？学生从这里走到那里，路通不通？把这些问题想清楚了，教学过程就立马通透了。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

很多参加青教赛的老师都有一个疑惑：自己的教学内容分析写得满满当当，知识点、重难点全部罗列到位，最终得分却平平无奇。深耕赛课教研多年，我可以明确说：低分从来不是内容写得少，而是备课思维和评委评审思维完全脱节。日常备课，我们只需要理清知识点、讲清重难点，服务课堂授课即可；但青教赛的内容分析，本质不是知识点汇总，而是向评委展示你的课程设计能力、教学研判能力和育人思考。真正的高分内容分析，没有花里胡哨的话术，只有一套自洽、落地、贴合评审标准的教学逻辑。今天我结合历年获奖作品共性和评委打分底层逻辑，拆解可直接落地的写作方法，不讲空道理，只讲能落地、能提分的实战干货，让大家看完就能学会、写完就能适配大赛。一、读懂评审核心：内容分析到底在考什么？评委看内容分析，根本不是看你知识点背得熟不熟，而是透过文字，判断你是不是一名会设计、懂学生、善育人的专业教师。市面上大部分普通稿件的通病，就是局限于单节课、单点知识，思维碎片化、设计表面化。而高分稿件，核心赢在这三个关键维度。首先是具备全局课程视野。新手老师备课，只会盯着“这一节课”，而资深参赛老师，会把单节课内容放进整门课程、整个人才培养体系中去定位。清晰说明这节课承接了哪些旧知识、铺垫了哪些新知识，在学生专业能力养成、岗位适配中起到什么作用，让教学不再是零散知识点的堆砌，而是循序渐进的完整育人过程。 其次是拥有专业教学取舍能力。很多老师误区是备课贪多求全，想把所有内容都塞进课堂。但大赛评审更看重教师的研判能力：能否结合课程标准、行业岗位需求和学生认知规律，主动筛选内容、区分主次，明确哪些内容学生可自主掌握、哪些是课堂核心攻坚内容，真正做到精准教学、高效授课。 最后是落地深度育人价值。只讲知识、不讲素养的内容分析，注定拿不到高分。当下青教赛的核心导向是立德树人，优质的内容分析，一定能从专业知识点中深挖对应的职业素养、科学态度和青年担当，让育人价值贴合课堂内容自然落地，杜绝空洞喊口号，实现教书与育人同步推进。二、实战四段式写法：全学科通用高分逻辑结合大量获奖作品复盘，我总结出一套适配所有学科的四段式写作逻辑。没有固定模板，只有实战思维，层层递进、环环相扣，轻松拉开和普通稿件的差距。1.内容定位，搭建全局教学格局这一段的核心，是跳出单节课的局限，展现自己的整体课程把控能力。不用堆砌知识点，重点讲清楚本节课的课程归属、前后知识的衔接关系，以及这节课在学生专业成长、岗位能力培养中的实际价值。通过全局视角的阐述，让评委直观感受到，你的教学设计不是孤立的，是贴合课程体系、对接人才培养的系统化设计。比如工科实操课程中，单节设备操作课时，承接前期设备原理理论，铺垫后期综合实训内容；商科服务类课程，单节场景沟通课时，承接基础礼仪规范，衔接企业顶岗实习，清晰体现课时的递进价值。2.内容取舍，体现专业研判能力这是整篇内容分析最核心的提分点，也是绝大多数老师的失分短板。普通写法只是简单罗列重点、难点，没有任何依据支撑，显得空洞单薄。而高分写法，核心在于“有理有据做取舍”。 结合课标要求、行业岗位标准和学生认知情况，对本节课内容进行分层划分：简单基础的内容交由学生课前自主预习，节省课堂时间；贴合岗位核心、课标重点的内容，作为课堂主攻重点；贴合学生认知短板、容易出现理解偏差、实操失误的内容，定义为教学难点，每一个判定都有实打实的依据。 比如多数商科课程，会将礼仪理论起源、概念沿革等基础内容交给学生自学，课堂聚焦职场突发沟通处置、服务合规风险排查等岗位核心内容；工科实训课程则弱化设备发展史、基础结构认知等浅层内容，重点攻坚标准化操作、误差排查、安全红线管控等岗位刚需内容，精准贴合企业真实考核标准。3.学情适配，落地因材施教设计所有优质的教学设计，都必须立足学生实际，这一段就是为了证明你的课堂设计不悬浮、不套模板。写作核心很简单：客观说明学生已有的知识基础，精准点出学生现阶段的共性短板，再对应说明本节课的内容设计、教学方式，如何针对性补齐学生短板、适配学生认知节奏，真正体现以生为本的教学理念。参赛学生普遍存在一个共性问题：懂理论、不会迁移、遇实景就出错。 比如商科学生能熟记全套服务流程标准，但面对客户异议、突发场景容易手足无措；工科学生能背诵设备原理、操作规范，但实操时细节把控松散、风险预判能力薄弱。本节课针对性采用任务探究、全真场景演练的模式，补齐学生“理论与实操脱节”的核心短板。4.育人升华，落实立德树人目标育人不是后期强行拔高的口号，而是贴合知识点自然延伸的价值输出。这一段要紧扣本节课的教学内容，完成知识、能力、素养的三层升维。 在明确本节课能帮学生夯实专业知识、提升实操能力的基础上，深挖内容背后的育人内核，贴合行业需求培育学生的职业习惯、工匠精神、责任担当，结合专业特色对接青年岗位使命，让育人价值有落点、有支撑，真正实现德技并修。 很多行业真实案例都是绝佳育人载体：小微企业多数合作流失、口碑翻车，并非从业者专业能力不足，而是服务敷衍、诚信缺失、细节把控不到位；工程实训、设备作业中的常见隐患，也大多源于操作人员漠视标准、敷衍履职。依托这些真实行业现象，引导学生明白：严谨、守信、负责、求精不是空洞口号，是职场立足的核心底色，也是青年从业者的核心职业担当。四、总结说到底，青教赛的教学内容分析，比拼的从来不是文字数量，而是教师的教学思维和专业认知。所谓高分稿件，本质就是做到了：格局上立足课程全局、设计上懂得精准取舍、落地处贴合学生学情、高度上做实育人价值。不用刻意堆砌内容、不用生硬拔高立意，摒弃流水账式的浅层表述，用专业的教学思维搭建内容，有理有据、落地务实，就能精准契合大赛评审标准，写出让评委认可的优质内容分析。 

今天主要跟大家分享，如何撰写教学实施报告、如何撰写教案、视频如何拍摄以及专业人才培养方案如何实施等问题，便于大家更好的进行备赛或参赛。问题1：拓展和公共基础课，哪个好？答：主要看老师是教授什么样的课程，如果是教授公共基础课的，比如说是教英语的，一个方法是公共基础课参赛，另外一个方法是专业课参赛，如果是公共基础课，竞争力会强一些，可以与专业相结合。问题2：请问高职公共基础课信息技术软件操作内容能出彩吗？答：设计的内容比较有意思是可以的，比较建议选择的内容，像电子表格的处理，有数据分析，有表格，除了在表格中输入数据，最后也有可视化的图表可以显示，这也是一个可以出彩的地方。问题3：专业基础课要围绕本专业项目的教学设计吗？比如给物流专业开设的市场营销课程？答：是需要的，专业基础课也要服务后续的专业。一定要把握它只是一个很基础的东西，只是为后续服务。问题4：在哪里可以查到优秀参赛案例？答：可以在“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”官方网站上进行查询观看，目前2021年及之前的都有。问题5：赵老师的中国教育电视台的展播，什么时候播？答：中国教育电视台本次制作的比较多，2023年最新的作品也制作了，连续制作了三年三期的，所以这次播放的有很多优秀的作品，所以本次有很多优质资源值得大家学习。问题6：赵老师您好，学校老师参赛过程中通常会遇到的问题是什么？答：通常存在的公共基础课不贯标，比如说英语专业，要与专业结合，老师们仅仅和专业结合，而没有看清楚课标里面提到的两个模块，一个是基础模块，一个是职业模块，具体是什么模块，忽略掉了，所以公共基础课一定要做到的是贯标。还有专业课，专业课说了高大上的东西，但是在现场的无生教学或者拍摄视频中根本找不到任何的佐证，也就是说教学实施报告写的太好了，但是视频中并没有呈现，所以老师一定要找到落地的地方。问题7：对于国家提出的新质生产力，今年如何体现到教学设计当中？答：教学内容一定要对应“四新”，教学内容要与时俱进，另外一方面老师需要提升自身数字素养，前不久国家在上海召开了世界教育数字大会，我国的教育部部长就说了，要提高教师的数字素养，包括教师的数字胜任力，像国家建立了很多智慧平台，也希望老师们能将这些平台都用到教学当中。问题8：请问信息技术课程总课时就只有32节课，还能参加比赛吗？答：32节课需要看是什么样的课程，是国家公共基础课的话，要看国家的课标上面要求的学时是多少，最少要达到课标要求的下限，如果是专业课，32课时是可以的。问题9：赵老师，项目负责人必须是高级职称吗？答：不一定。但是团队里面需要有高级职称。要有35岁以下的老师。问题10：职业技能等级标准和国家职业标准有指定官网吗？从网上下载了，但是显示的是某公司指定的。比赛需要提交职业等级标准吗？答：不需要提交。现在是岗课赛证。岗指的是岗位的一些标准，证指的是1+X证书，或者是职业技能等级的证书，或者是人社部的证书，或者找1+X相对应的也可以。问题11：请问三个机位拍摄的作品最终如何呈现出来呢？答：提交三个机位的视频。一共四个视频，每个老师都需要提交三个机位视频。问题12：老师，体育课程相对于理论类公共课具有一定的特殊性，请问在做体育课程项目有哪些需要注意的吗？答：体育分为基础模块和职业体能模块，还有一个拓展模块，比如之前做的广东职业技术学院的作品，舞狮作品也是走的职业体能模块，紧密与当地的特色文化相结合，主要还是要关注特殊学情。问题13：课程内容重构是把整本教材进行重构吗？还有就是在进行教学任务是每个任务对应一个岗位吗？（会计专业）答：不是的。就是依据一个岗位，最多两个岗位分析出技能点，然后就将整个课程体系重构一下，首先将课程内容先重构好，再说参赛内容，一般对应一个岗位即可。问题14：请问大学语文在教案设计中，所有教学活动都要与专业结合吗，那基础性不是就没有了吗？答：课标中表明了有基础模块和职业模块，可以参考课标来。问题15：参赛课程是艺术类课程，日用陶瓷的制作，制作工艺相对传统以手工为主，新技术新材料新工艺很难融入，这种课程作为选题可以吗？怎么做才能出彩？答：这类课程现在必须要加入一些AI等，传统+AI才有意思，这个课程相对来说是不错的。问题16：赵老师，团队里面没有高级职称，有三个35岁以下的可以参赛吗？答：不行，必须要有高级职称，要么是企业高工，有高级证书。问题17：请问医学专业课程的团队成员一定要有一个临床专家参与吗？答：最好融入一个，形成一个双师团队，但不是必须。问题18：项目主持人的职称可以比参与人高么？四个参与人的排名需要如何考量呢？答：项目主持人的职称可以比参与人高。排名自己商量即可。以上就是今天的全部内容，如果想了解更多的教学能力比赛案例，可以在案例智库进行查找下载。  

在职业院校教学能力比赛的竞技赛道上，公共基础课的备赛过程有着独特的挑战。相较于专业课，它在教学目标定位、内容设计逻辑等多个层面，都存在明显的差异。本文将依托过往赛事中获奖作品的实战经验，梳理可复用的备赛思路与方法，为正在筹备公共基础课比赛的老师们提供切实可行的参考▌公共基础课备赛痛点1.课程定位模糊公共基础课不像专业课那样有明确指向的职业技能培养目标，其涵盖知识面广，涉及语言、文化、基础科学等多领域，在备赛时难以精准锚定核心价值。比如英语课，既要提升学生语言综合能力，又要对接职业场景，还要兼顾不同专业学生需求，如何平衡这些目标，找准课程定位，成为备赛首要痛点。以2023年参赛情况看，部分团队因定位不清晰，教学内容杂而不精，无法在有限备赛时间内打磨出亮点。2. 内容衔接专业难将公共基础课内容与专业深度融合并非易事。公共基础课教师往往对各专业实际需求、行业前沿动态了解有限，备赛中在挖掘专业应用场景、选取契合专业的教学案例方面困难重重。例如思政课，要将思政元素巧妙融入不同专业教学，让学生在接受思政教育同时能关联专业发展，需要对各专业工作过程、职业素养要求有深入研究，这对教师知识储备与调研能力提出极高挑战。3.学生兴趣激发难公共基础课因内容相对理论化、抽象化，学生兴趣普遍不高。备赛过程中，设计既能吸引学生，又符合教学目标、契合比赛要求的教学活动是一大难点。传统教学模式下学生觉得枯燥，备赛时要借助数字化手段、项目式学习等创新方式激发兴趣，还要确保教学进度与质量，在有限备赛周期内完成教学创新设计与实践检验，对教师团队是巨大考验。▌公共基础课与专业课的区别1.教学目标侧重不同专业课聚焦于培养学生在特定专业领域的职业技能与专业知识，目标是让学生掌握专业核心技术，能胜任未来专业岗位工作。而公共基础课更注重学生综合素质培养，为学生终身学习、职业可持续发展奠定基础，像语文课提升学生语言表达、文学鉴赏与沟通能力，为各行业通用能力。2.教学内容特性各异专业课内容紧密围绕专业方向，具有很强的针对性与深度，随着行业技术更新迭代迅速，需及时引入新技术、新工艺。公共基础课内容具有广泛性与基础性，知识体系相对稳定，不过在职业教育背景下，也要融入职业元素，体现时代性，但不会像专业课那样快速变动。以英语课为例，虽基础语法、词汇等核心内容稳定，但职场英语场景、跨文化交际内容会根据行业发展有所调整。3.教学方法选择有别专业课多采用理实一体化教学方法，通过项目教学、案例教学、现场教学等，让学生在实践操作中掌握知识技能。公共基础课由于理论性较强，常采用讲授法、讨论法、启发式教学法等，引导学生理解抽象知识，培养思维能力。但为增强学生应用能力，也逐渐引入任务驱动、小组合作等实践型教学方法，如思政课开展社会热点案例讨论、组织学生进行调研实践等。▌基于比赛方案与获奖作品的备赛策略1.精准定位，深度融合思政与职业元素根据2023年比赛方案中对落实立德树人根本任务、融入课程思政的要求，公共基础课备赛要深挖思政元素，将其与课程内容、职业场景有机结合。《语架连心桥丝路通世界》以“一带一路”为背景，在英语教学中融入中国援建故事，培养学生大国担当意识与职业责任感，同时将英语学习与道路桥梁专业国际工程场景紧密联系，精准定位课程服务专业、培养学生跨文化交流能力的目标，使教学内容既具思想性又有职业性。3. 优化教学设计，契合专业需求备赛时要依据职业教育国家教学标准，对不同专业学生进行精准学情分析，确定差异化教学目标与策略。在教学内容设计上，突出学科知识与行业应用场景融合。《语架连心桥丝路通世界》团队针对道路桥梁专业学生，选取工程数据沟通、技术交底等专业场景作为教学内容，通过项目式教学，让学生在完成模拟国际工程任务过程中提升英语应用能力。同时，合理运用平台、技术、方法和资源组织课堂教学，利用数字教材、在线学习平台、虚拟仿真软件等，为学生提供多样化学习体验。3.创新教学实施，激发学生兴趣借鉴获奖作品经验，在教学实施过程中创新课堂教学组织形式，推动深度学习。采用小组合作学习，让学生在讨论、交流、协作中完成学习任务，提高团队协作与问题解决能力。利用现代信息技术收集教学过程数据，根据学生学习情况适时调整教学策略。如通过学习平台数据分析学生知识掌握薄弱点，针对性开展辅导或调整教学进度。创设数字化学习情境，利用虚拟现实技术让学生身临其境地感受国际工程语言应用场景等，增强学习趣味性与沉浸感，提升学生参与度与学习效果。实际上，职业院校教学能力比赛中公共基础课的备赛挑战，恰恰源于其与专业课的差异化定位，而非单纯的难度差异。本文结合获奖作品沉淀的实践经验，核心是为大家提供“避坑”与“破局”的参考方向——无需生硬模仿专业课的备赛模式，更要立足公共基础课的育人本质与教学特点找突破。希望备赛的老师们能将这些经验转化为实际行动：既要在内容设计上凸显公共基础课的独特价值，也要在细节打磨中贴合赛事要求。后续备赛时，不妨以获奖作品为参照，结合自身教学实际调整策略。相信只要精准抓住公共基础课的备赛关键，定能在比赛中突破挑战，展现出这一学科的教学魅力与实力。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

课程思政教学体系需要将思政教育与专业教学深度融合，从确立思政目标，到挖掘适配各学科的思政元素，到运用多元教学方法贯穿课前、课中、课后全流程，再到提升教师融合教学能力，形成一个闭环的设计逻辑。本文基于这个思路，介绍一个适用性较强的课程思政教学体系设计思路。 一、确定课程思政教学目标 依据《高等学校课程思政建设指导纲要》、专业课程标准等，明确专业培养目标应包含德、智、体、美、劳多方面培养，筛选出与课程思政内涵契合的内容，据此，结合课程教学内容设计出课程思政总体教学目标。最后在总体目标基础上细化每一章节教学目标，融入不同思政目标，构建完整课程思政教学目标体系。 二、深入探索与挖掘课程思政元素 课程思政元素是落实课程思政的关键内容，不仅要突出政治方向，还要体现思想深度，也要和当下紧密相关。在挖掘课程思政元素时，要从每门课的内容特点出发，结合教学目标，以及这门课在培养人才体系里的作用，重点从科学精神、爱国情怀、文化自信、民族团结、责任使命、社会道德、职业荣誉感等大方面，仔细剖析和挑选课程每个章节里能融入的思政元素。 三、凝练出课程思政主线，贯穿教学全过程 设计课程思政主线，主要依据教学内容和学生特点。先梳理课程里的核心知识点，从其中挖掘和已确定的课程思政目标契合的思政元素。比如医学课程里救死扶伤的奉献精神，艺术类课程中对美的追求与文化传承。 接着，考虑学生的成长需求和所处的时代背景。了解学生在这个阶段关注什么、需要提升哪些素养，结合当下社会热点和时代精神，让思政教育更接地气、更有针对性。 最后，把这些内容用简洁有力的一句话串联起来，形成课程思政主线。例如，课程思政目标是培养学生的文化自信与传承意识，教学内容为传统手工艺知识，学生是设计专业学生，那么思政主线可概括为“以传统手工艺为载体，传文化之韵，铸自信之魂”，将这条主线融入课程教学各环节，实现知识传授与价值引领相统一。 四、思政元素与专业知识的融合设计 为有效达成课程的思政目标，需要将思政元素和各章节内容自然融合。以护理课程为例，在基础护理技术章节，讲解生命体征监测时，可以以护理工作守护生命健康的重要价值为思政切入点，让学生明白护理职业关乎民生福祉；引入我国护理团队在重大公共卫生事件中无畏逆行、挽救生命的案例，让学生意识到精湛护理技能与担当精神结合，才能守护群众健康，以此来增强学生的职业使命感。还可以以我国护理学科从跟随到自主创新发展的历程为思政切入点，介绍如今护理专科发展、智慧护理应用等成果，提升学生的家国情怀与职业认同感。 五、教学方法和手段 教学方法的合理运用，是有效开展课程思政教学的关键路径与重要保障。思政教学不能局限于课堂，要利用课外时间巩固、强化课堂思政成效。所以，课程思政教学要贯穿教学全过程，即课前、课中、课后三阶段，用不同教学方法手段实现各阶段思政育人任务。 课前，教师借翻转课堂、布置预习作业、让学生查阅资料等，引导学生熟悉知识目标与背景，激发好奇心和求知欲，推动思政元素初步内化，使学生带着零散思政背景知识与问题进课堂。 课中，用启发式、案例式、任务驱动式等教学方法，结合实景照片、动画视频、纪录短片等灵活手段，让学生理解知识的同时，自然融入思想政治与职业道德教育，调动学生互动交流积极性，多维度构建思政元素传播路径，实现专业知识传授与价值塑造双目标。 课后，通过线上测试、作业、实践项目等，巩固专业知识、提升能力，搭建接触实际场景的平台，让学生在完成任务中，潜移默化接受职业素养与学科伦理培养。

近年来，本科论文抽检已然成为高等教育领域备受瞩目的关键议题。抽检结果不仅紧密关联着高校的教育资源分配，如经费的划拨、招生名额的确定等，更是高校教学质量的直观反映。因此，提升本科毕业论文质量，成为各高校亟待攻克的重要任务。然而，从实际抽检情形来看，本科论文的整体质量仍有较大的提升空间。据某中部省份公办高校公布的 2023 年教育部本科毕业论文（设计）抽检结果，在该省接受抽检的 45 所高校中，多达 35 所高校存在问题论文，占比近乎八成，仅有 10 所高校的合格率达到百分之百。其中，近半数高校的问题论文比例超过 5%，更有 4 所高校的问题论文比例突破了 10%。一位多次参与全国及多个省份本科毕业论文抽检评审工作的专家指出，本科生的毕业论文仍有很大的提升空间。那么，究竟什么样的论文会被判定为 “不合格” 呢？以另一省份某公办高校公布的教育部评审专家对不合格论文的判定原因为例，可总结出以下常见问题，供指导教师和学生参考。一、论文硬伤多，这些问题要注意！1.论文综述漏洞百出部分论文的综述部分存在大量叙述错误，逻辑混乱不堪，而且所列参考文献与论文内容毫无关联，这类论文往往缺乏明确的研究方法与具体问题，甚至将综述内容错误当作论文主体。此外，有的论文查重文件无法打开，致使综述部分是否存在抄袭行为难以判断。同时，这些论文框架逻辑不清晰，缺少前言、目的意义、研究方法、结果分析、讨论结论和参考文献等基本要素，整体质量堪忧。2.问卷设计敷衍了事有的论文虽进行了问卷调查，但问卷设计极为简陋，且与所学专业毫无关联。例如，某计算机科学与技术专业学生撰写的关于农村中学班主任工作的论文，其问卷设计与计算机技术毫无关系，提出的解决办法也缺乏专业性。不仅如此，这类论文格式不规范，未提及问卷发放回收情况，学生问卷结果未得到运用，调研内容过于简单，数据统计也缺乏深度对比分析，无法体现专业水准。3.表述排版皆不规范有些论文的摘要与论文内容不符，关键词不足，且存在易引起歧义或过于肯定的语言，论文表述缺乏学术性，缺少相关理论、概念、研究背景和案例分析。例如，某设计类专业学生的论文在设计原则中提及保持地域文化，可在设计方案中却未体现。论文中还缺少必要的图纸和图表，排版不规范，缺乏图例等基本元素。再者，这类论文参考文献新颖性不足，缺乏最新学术研究成果，且未包含外文文献，难以展现前沿研究视野。综上所述，本科论文若想避免被判定为 “不合格”，需在综述撰写、问卷设计、论文框架、学术表述、图纸图表以及参考文献等多个方面精心打磨，切实确保论文的规范性与专业性。二、教育部出重拳，狠抓论文质量这一系列举措的背景，源于 2020 年中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出需严格学业标准，并探索实施本科毕业论文（设计）的抽检试点工作。为进一步落实该要求，教育部于 2021 年 1 月正式推出《本科毕业论文（设计）抽检办法（试行）》。该办法规定，自 2021 年起，每年对上一学年度授予学士学位的论文进行抽检，抽检比例原则上不低于 2%。抽检核心在于评估论文的选题价值、结构安排、逻辑清晰度、专业水平及学术规范性是否达标。对于连续两年出现较多 “问题论文” 的高校，省级教育行政部门将进行通报，并可能削减其招生计划。而对于连续三年问题频出的本科专业，若整改后仍无法达到标准，将面临暂停招生或撤销学士学位授权点的处罚。此外，抽检结果还将作为本科教育教学评估、一流本科专业建设、本科专业认证及专业建设经费分配等教育资源配置的关键参考。三、学生论文出问题，教师也受牵连值得注意的是，抽检结果不仅对学生和高校影响深远，部分高校还规定，若论文在省级或教育部抽检中被认定为 “问题论文”，其指导教师也将受到相应处罚。例如，今年湖北某高校在省级论文抽检中，发现 5 篇 “问题论文”，随即对涉及的教师进行了通报批评。黑龙江某高校也通报了 5 名因 “问题论文” 被认定为严重教学事故的教师，对他们进行了全校通报批评，并取消了其一年内参与评奖、评优、评先的资格。更有某 985 高校明确表示，对于上级抽检中认定为 “问题论文” 的，将参照重大教学事故处理其指导教师，并在最新的《教育教学事故认定及处理办法》中，对重大教学事故责任人采取包括停发绩效津贴、年终考核不合格等更为严格的处罚措施。学位论文抽检要求愈发严厉，这实则是对学术质量的坚守与追求，其全方位、多层次的监控机制利于稳步提升高校人才培养质量。对学生而言，要树立正确学术观念，以严谨态度对待论文撰写与答辩，保证成果经得起检验；导师作为研究生培养第一责任人，需严格把关学术质量，对 “问题学位论文” 导师的追责，意在引导其重视培养指导工作。高校论文抽检要求严格化是保障高等教育质量的重要举措，在此过程中，学生、导师、高校三方需共同发力，齐心确保学术质量稳步提升，以此推动高等教育健康、持续地向前发展，让高等教育能更好地为社会培养高质量人才。

备课的过程是一个教师将学生、教材和自己进行多维整合的过程，也是教师进行知识准备、心理准备和情感准备的过程。如今，备课变得越来越重要，也越来越需要教师的技巧和匠心。那么，关于备课有哪些新的技巧呢？ 1.常听老教师的课 所谓老教师，要么是对所教内容已经有比较丰富的经验，要么是对所教年龄段的学生有着丰富的相处心得。听这样教师的课，可以使新入行的青年教师减少盲目摸索的风险，在相对较高、也更平稳的起点上顺利地找寻适合自己的教学道路。 首先，听课时不只要记录课堂流程，更要随时把自己所关注和思考的东西标注出来，比如，对某些概念的深入阐释、对难点的具体处理方式、对学生特定反应的应对等。教师还要边听边总结，注意把握整体框架。 其次，在条件允许的情况下，只要听过课，青年教师就要尽可能找主讲的老教师讨论，将自己的思考和疑惑追问一番，也许会有意想不到的收获。当然，很多处理思路是高度经验性的，一时未必能解释清楚，等自己亲自上过课之后，才会有进一步的体会。 2.反向设计教学 美国学者将课程设计过程进行了规范化，并且取名为“反向设计”，其实就用逆向思维的方式设计教学。 反向设计包括以下三个步骤： 第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标； 第二步，确定学生应该达到的程度。也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况； 第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。 3.用思维导图备课 思维导图的表现形式虽然是图，但本质还是思维。为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到五个读懂： 一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，教师只有读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，也才能更具有创新性、有效性和开放性。 二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。 三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，教师要读懂其意图，发挥其最大的作用。 四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素，比如，今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？ 五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体，我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。 4.创造性地使用教材 创造性地使用教材可以在以下方面得到体现： ①当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物； ②当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当调整； ③当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合实际调整自己的教学进度。 ④创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的合理有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。 ⑤创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，更是教师智慧与学生创造力的有效融合。 以上便是关于教师高质量备课的四点新技巧，希望对各位教师有所帮助。

在青教赛的课堂教学环节评分细则中，有一个评测要点是关于板书的。具体要求是要把板书和教学内容、多媒体联系配合，并且要做到工整美观。虽然只有3分的分值，但苍蝇再小也是肉。想在比赛中拿奖，这些分数必须要拿到！  那么，我们应该怎么设计自己的课堂教学板书呢？不妨来看看往届国赛一等奖教师是怎么做的。所以今天这篇文章就来分析一下第七届青教赛五大组别国赛一等奖教师的课堂教学板书都有哪些类型。  一、图文结合型 理科组　一等奖　第一名上海交通大学　赵维殳《极端生物学》  赵老师的板书可以说是图文并茂。她先是在课堂最开始的时候写了“高温”这个关键词，表示这节课的主要范围。然后在讲到第二个部分“高温对细胞膜的影响”时，写下了“细胞膜”这个关键词，表明它是这节课的核心主题。 赵老师在总结了高温对普通生命细胞膜的影响后，把核心内容直接做成图片的形式贴在了黑板上，并用一个向下的箭头表示随着温度的增加，这些影响会逐渐加剧。而在PPT上也放映着同样的内容。  在课堂结尾时，赵老师还把高温生命的三种适应策略也用图片的方式贴在黑板上，并用箭头一一指出这些策略能够解决哪些问题和耐受的温度上限。像饱和脂肪酸就是画了一个对应图片中的无序度的箭头，表示它是解决细胞膜无序度过高的问题，进而解决流动性过高的问题，耐受温度在50-60摄氏度；胆固醇则是能够降低流动性，减缓通透性，耐受温度在60摄氏度以上；长链烷烃同样能够解决这些问题，耐受温度在100摄氏度以上。 最后，赵老师在解答学生的“为什么要研究高温生命”问题时，通过用中括号把胆固醇和长链烷烃两个适应策略标出来，与PPT的讨论题“胆固醇和长链烷烃同时起作用会如何影响细胞膜？”相对应，再次强化对这两个部分内容的阐述。 二、思维导图型  【工科组】一等奖 第一名中国农业大学 程楠《食品卫生与安全控制》  在讲解亚硝酸盐的基本特征前，程老师先写了微观角度的亚硝酸盐的化学式NO₂⁻，并用矩形把它框起来，表示这是整堂课的起点。 在讲解亚硝酸盐的作用原理时，程老师就在板书上写出了“原理”这个关键词，同样用矩形框了出来，还从亚硝酸盐的化学式NO₂⁻那里画了一个箭头指向它，表示内容的过渡和进阶。而在讲到亚硝酸盐具备的护色、抑菌、改善风味三重作用的原理其实是因为一氧化氮围绕着铁一氧化氮配位的核心发挥的作用时，她还在“原理”的下方写出铁一氧化氮的化学式，以彰显其重要性。  当讲解到亚硝酸盐在现代食品工业中限量添加这部分的内容时，程老师继续在原理这一部分的下面写上了国家标准的添加量：“GB≤30mg/kg”，起到一个提炼重点的作用。接下来，在使用韦布尔分布模型绘制的曲线拟合成剂量反应方程并让学生自行核对时，程老师强调要重点关注模型的选择和参数的计算，培养基于实验数据拟合剂量反应模型的能力。然后继续写出这部分的重点内容“剂量-反应模型”。  当讲到第三个部分“亚硝酸盐的检测方案”时，程老师再次写出关键词“检测”，同样框起来、画箭头来表示讲解的内容来到了课堂的第三个部分。在讲解亚硝酸盐的1.0-4.0技术时，分别在“检测”的下面写上了1.0的特点是准确，2.0的特点是快速，3.0的特点则是从1.0和2.0下画了两个箭头，表示3.0兼具准确和快速两个特点。而4.0作为拓展内容，从3.0上进行延伸，写出它的特点是智能。 最后在课堂结尾总结时，程老师用红色粉笔在整个板书的正中间写下“3R”这个关键词来突出本次课采用的是3R知识体系。不仅把原本空缺的地方补上，让板书的观感更好，也再次强调了本节课3R知识体系的重要性。 三、形象图示型 【医科组】一等奖 第一名上海交通大学医学院 叶枫《普通外科学》 叶老师的板书相比于其她老师的板书来说要更直观，除了有文字，还有形象的图画。在总结疝的定义时，他就画了一个形象的解剖图来表示疝是器官通过薄弱点发生了位移，表示器官通过这个薄弱点去到了它本不该去的地方。并在每个部分标注了文字说明，以便关注能够更清楚地了解疝的定义。进而在讲解腹外疝时，写出疝的英文单词hernia，进一步强化它的重要性。 而在讲解腹外疝的病因时，叶老师在薄弱点部分的图示左边写下了“内因”“外因”两个关键词，并用箭头表示薄弱点的形成既有外因的作用，也有内因的影响。在讲到腹外疝临床分型的4种类型后，叶老师也通过写出关键词“4型”来表明这个部分的重点。 叶老师在讲到腹外疝的治疗原则之一——等待观察的词源是watch for waiting时，他也在板书中写了出来。之后对于腹外疝治疗原则的总结中，还写了“手术”“及时”两个关键词。可以看到，叶老师的板书是有选择性的，只要是写出来的内容，基本上都是这个部分的重点内容，主要是为了突出这些内容的重要性。  最后总结时，叶老师在整个板书的最底下写了疝的“2因素”（在内因和外因板书的下面）和疝的概念“3要素”（在疝的图解样式旁边和文字三要素“器官”“薄弱点”“位移”下面），以进一步强化观众对这两个方面知识的认知。  四、逻辑关系型 【文科组】一等奖 第一名清华大学 郭璐《中国古代城市规划》 （整个视频） 郭老师的板书相对来说比较简单，在讲解第一个部分“内城的继承”中关于北魏孝文帝定都洛阳是为了宣誓自己政权的礼制正统时，郭老师就在黑板上写下了这一部分的关键词“礼制正统”。 在讲到第二个部分“外郭的拓展”中里坊制度来源于游牧民族迁徙定居形成的规划方法时，郭老师就在第一部分“礼制正统”的旁边用一个横杠进行分隔，写下了这一部分的关键词“游牧文化”。  最后在讲到第三个部分“模式的创新”的内容时，郭老师又分别在“礼制正统”和“游牧文化”下分别用一个斜杠来表示这是一个倒三角形，并写下了这一部分的关键词“交融创新”。 郭老师的板书虽然简单，但是整个课堂的内容其实也就围绕着这三个部分来进行展开。这三个关键词其实也是对整个课堂内容的高度凝练，进一步加深学生对于北魏洛阳城市规划特色的理解。而且这个倒三角形的排版形式也能更直观地呈现不同内容部分之间的关系，便于学生理解记忆。   五、结构递进型 【思政组】一等奖 第一名武汉大学 徐嘉鸿《中国近现代史纲要》 （整个视频）  在讲解课堂的第一个部分内容“延安整风运动是中国共产党的自我革命”时，徐老师就在黑板上写下了“党史学习→延安整风”的板书，并说明是通过党史学习来推动延安整风运动的。 在讲解课堂的第二个部分内容“以党史学习推进延安整风运动”中关于1941年的九月会议上的一个观点“党书一出，许多同志解除武装”时，徐老师在黑板上写下了“党书”这个关键词，并强调“党书”是今天这堂课的主角。 然后根据这个观点提出问题“许多同志指的是哪些同志”“解除武装是什么意思”，在“党书”旁边继续写板书内容“→解除武装”。然后，徐老师在介绍党书的相关内容时，在“党书”的字样下又用括号写出“3本”的字样，表示一共有3本党书。 在分别讲解了3本党书对党内同志思想上的引领作用后，徐老师就在“解除武装”下又用括号写出“思想统一”的字样，说明这个解除武装指的是达成全党思想路线的统一。   以上就是结合第七届青教赛五大组别国赛一等奖第一名教师案例分析的课堂教学板书类型的全部内容了，如果想获取这些老师的课堂教学逐字稿，可以在案例智库搜索课程名称查看！