在高等职业教育界，产教融合已跃升为核心策略，它不仅激发了教育模式的革新活力，还精准对接了社会发展的迫切需求。而“课程思政”与“产教融合”的双轮驱动教育模式，则成为了高职教育深化关键领域改革的关键杠杆，标志着学校教育从传统的供给导向向灵活的需求导向迈进的重要步伐。为此，高职阶段的课程思政建设需紧密围绕产业需求与教育内容的深度融合展开，通过构建一套基于产教融合理念、涵盖“一个核心理念、两条融合路径、三项关键能力、四个实施维度、五大保障措施”的“一二三四五”课程思政协同创新体系，旨在培育出一批既拥有强烈社会责任感，又掌握精湛专业技能的高素质技术技能型人才。这一实践路径的具体实施，将有力推动高职教育向更加贴近实际、服务社会、引领未来的方向发展。一、一体化布局：打造产教融合的课程思政协同体系。(1)价值观的融入。社会主义核心价值观的融入是课程思政体系构建的核心。通过将其与专业课程内容深度整合，价值观教育被赋予了实践的维度，从而转化为学生的行为准则和决策依据。可通过案例分析和小组讨论等互动式教学策略，促进学生对价值观的深入理解，加强其在现实情境中的应用能力。(2)职业素养培育。职业素养培育在课程思政体系中扮演着至关重要的角色，其中工匠精神和职业道德的培育尤为关键。通过企业案例的引入和工作坊的实践，能培养学生的专业技能与道德责任感，为学生成为具有社会责任感的高素质技术技能人才奠定基础。(3)完善监控机制。为确保课程思政教学的质量和效果，建立校企共同参与的质量监控体系是确保课程思政教学质量和效果的重要保障。通过教学内容的定期审查、教学方法的持续评估以及教学效果的反馈收集等机制，确保教学活动与社会需求和企业标准的同步更新。这种动态的监控和调整过程，不仅体现了课程思政教学的适应性和前瞻性，而且确保了教学内容的时效性和相关性。二、双线融合：构建线上线下互动的课程思政教学模式。(1)线上资源开发。通过信息技术的应用，开发线上思政资源，提升学生自主学习能力，为学生提供一个灵活且互动性强的学习环境，使得学生能够在任何时间、任何地点访问高质量的思政课程内容，从而增强了他们的自主学习能力和终身学习意识。(2)线下实践强化。线下思政教育的实践强化通过企业实习、工作坊和模拟实训等形式，使学生能够将线上学习的理论知识应用于真实的工作环境中。这种现场体验不仅加深了学生对职业道德和社会责任的理解，而且提升了他们的职业技能和实际操作能力。(3)教学互动优化。通过线上线下相结合的教学策略，如线上讨论与线下研讨会的融合、远程协作项目与现场团队工作的交替进行，促进师生之间以及学生与学生之间的深入交流。线上线下的互动优化不仅能提高学生的学习动机，也能为他们将来的职业生涯和社会参与打下坚实的基础。三、三维整合：实现校企目标、资源和战略的深度融合。(1)目标融合统一。在课程思政的教学目标设定上，校企双方基于国家教育方针和产业发展需求与趋势，共同确立教学目标。教学目标应旨在培养学生的批判性思维、创新能力和道德判断力，确保教学成果与社会主义核心价值观相契合，并与企业对人才的实际需求保持同步。(2)资源共享互补。提升教学资源的利用效率，实现校企资源的共享和优势互补。企业为学校提供最新的行业案例、技术设备和实习机会，而学校则为企业提供理论研究和人才培养的平台。这种资源共享模式不仅丰富教学内容，也能加强学生与企业之间的联系，为学生的就业和职业发展搭建桥梁。(3)战略协同整合。在校企战略层面，协同推进课程思政与企业需求的结合，形成深度共识，协同推进课程思政与企业需求的紧密结合。通过定期的战略对话和合作会议，双方不断调整和优化合作方向，确保教学内容和教学方法能够迅速响应产业发展的新趋势。此外，战略协同还可体现在共同开展科研项目和技术开发，为课程思政注入创新活力，为企业的持续发展提供智力支持。四、四要素优化：精心优化师资、项目、课程、基地关键要素。(1)师资队伍专业化。随着产教融合深入发展，学校与企业人才双向流动成为常态，逐渐形成“产业教师”教师类别。为加强课程思政的实践教学深度，高职院校应致力于培养一支既具备深厚理论知识又拥有丰富行业经验的双师型教师队伍。通过与企业的紧密合作，教师们参与到行业前沿项目中，将实际工作经验和最新资源带入课堂，从而提升教学的实践性和针对性。(2)项目实践系统化。高职院校的课程思政教育应该强调将企业中的真实项目系统化地融入教学中，提升学生解决实际问题的思政素养。通过项目驱动的教学模式，学生能够在解决具体问题的过程中，加深对专业知识的理解，锻炼团队合作和问题解决能力，提升自身的思政素养和职业能力。(3)课程内容动态化。为了确保课程内容的前沿性和时代感，高职院校应该定期对课程体系内容进行审查和更新，以反映最新的产业需求和思政教育理念。动态化的课程设置能保证教学内容与社会变迁和科技进步保持同步，使学生能够掌握最新的知识和技能。(4)实训基地功能多元化。通过构建多功能实训基地，高职院校为学生提供模拟真实工作环境的平台，加强学生的职业技能与思政教育的结合。企业实训基地装备的先进设施和设备，融入了企业文化和工作流程，使学生能够在实训中体验和学习职业技能，同时接受思政教育的熏陶，实现职业技能与思政素养的双重提升。五、五维并进：构建全方位协同创新育人体系(1)教研相长，共促发展。在课程思政的实践中，我们注重将科研成果转化为教学素材，使教学与科研形成良性互动。这一举措不仅丰富了教学内容，使其更具前沿性和学术性，还增强了教学的实践指导意义，激励学生探索未知，培养创新思维。(2)跨界合作，拓宽视野。我们积极建立校际与行业间的协同育人桥梁，打破壁垒，共享资源，交流经验。这一合作模式不仅拓宽了课程思政的辐射范围，还为学生提供了更加丰富的学习资源和更广阔的成长空间，促进了知识与技能的全面发展。(3)知行合一，强化实践。课程思政教育中，我们坚持理论与实践相结合的原则，通过多样化的教学方法，如模拟实验、案例分析、角色扮演等，让学生在实践中深刻理解思政理论，提升思政素养和职业技能，实现知识的内化与转化。(4)政校联动，共筑基石。政府作为重要的支持者和推动者，在课程思政建设中发挥着关键作用。通过政策引导、资金支持等方式，政府为学校提供了坚实的后盾，帮助学校克服资源瓶颈，优化教学环境，确保课程思政教学的顺利进行。(5)产教融合，精准对接。我们深化与企业的合作，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。企业深度参与课程设计、实习实训及教学项目开发，确保教学内容紧贴市场需求，培养出既具备扎实专业知识又符合社会期望的高素质技术技能人才。

天津大学始终把本科教育放在核心地位，注重课程建设和课程管理。在教育部公布的首批国家级一流本科课程中，学校共有45门课程获得认定。为进一步提升课程建设质量，分享一流课程建设经验，特开辟“天大金课”专栏，让我们一起走进这些“金课”课堂吧！课程目标 本课程为通识教育课程，主要讲解学习和工作中常用文种的写作特点、写作技巧和行文规范等。课程目标有三： 1．知识层面。了解常用应用文的基本知识，掌握常用应用文的写作特点，识别并遵循相关文种的行文规范等。 2．能力层面。掌握常用应用文的写作技能，提高学生语言表达能力，能根据工作需要撰写相关文书。 3．素养层面。培养学生书面语表达方面的相关素养和意识，着重培养学生的语言素养、大局意识、规范意识和思辨意识。课程团队情况简介 王用源，男，中共党员，文学博士，副教授，硕导，现任天津大学中文系副主任。2013年起，先后面向天津大学国家试点学院精仪学院工程科学实验班开设“中文沟通与写作”必修课、面向求是学部开设“应用写作技能与规范”等；近5年，主讲“应用写作技能与规范”“中文沟通与写作”“语言交际艺术”“语言学概论”等课程。主持教育部、天津社科项目各1项，参与国家社科重点项目1项，出版教材3部。持续教学改革，2018年建成在线课程“应用写作技能与规范”，并上线中国大学MOOC（爱课程）、智慧树网和超星学习平台，截至2020年12月，学习人数近30万；主持建设天津大学第二批课程思政教改项目1项，求是学部第二批课程思政示范课程1项。课程建设情况 王用源承担的沟通与写作类课程，以人才培养需求为导向，改革教学内容；以信息技术与教育教学深度融合，改革教学方法。 2010年，开设“现代公文写作”校任选课。 2011年，开设“语言交际艺术”中文系选修课。 2013年，面向工程科学实验班开设“中文沟通与写作”必修课，教材《中文沟通与写作》获评天津大学2017年教学成果一等奖。 2016年，面向求是学部开设“言语交际能力训练”必修课；面向英语专业开设“现代汉语及写作”必修课。 2018年，建成在线课程“应用写作技能与规范”，上线智慧树和中国大学MOOC，入选智慧树网“本科高校通识课程TOP100”，获智慧树网课程建设优秀教师奖。 2019年，面向英才班开设“应用写作技能与规范”必修课。 课程建设与改革将不断推进。课程特色与创新 应用写作能力是评价一个人综合素质的指标之一。本课程旨在提升学生的应用写作能力和规范意识。 （1）重构课程体系，课程受益面不断扩大。以课程目标为核心，课程设计以知识点为呈现方式，以主讲教师授课为主，辅以直播见面课和翻转课、课外写作训练、教辅资料、讨论区师生互动等方式进行混合式教学。突破时空限制，使更多校内外学生受益。 跨校区、跨学校师生互动 见面直播课上师生互动交流 （2）重构课程内容，目标达成度逐步提升。运用慕课理念和设计原则，根据课程知识点设计视频内容，录制5-15分钟不等的小视频，共计76个视频，设置有针对性的课后写作训练题和网上论坛讨论题。将知识、能力和素养三个层面的教学目标进行重构，进一步提升课程目标的达成度。 （3）利用信息技术，课程建设向纵深发展。基于信息技术的教与学，建立教与学的新型关系，实现线上自主学习、线下翻转教学、网上论坛和讨论区师生点评交流的即时性。教学方法多样化，提供丰富的电子资源，拓展学生学习的深度和广度。 教师对学生写作作业的点评 （4）精选教学案例，思政元素隐性融入。将思政类写作材料引入课程，依托公文材料，引导学生关心国家大事，引导学生分析十九大报告、国务院政府工作报告等文本的写作特点和写作方法，达到思政教育元素的自然融合，实现隐性思政教育。学生评价 18级英才班荣同学说：“我们多次练习不同文种的写作并细心修正，在训练中形成严谨的习惯，并将这样严谨的态度带入到课外每次报告、论文等的写作中，提升了综合技能。” 19级智能平台1班：“线上课程精炼简洁、内容丰富，课程安排紧凑合理、环环相扣；线下课程针对同学们写作中出现的问题进行细致的讲评，并讲解规范的写法。通过结合相关案例，深入浅出地形象化分析，使同学们对应用文写作技能与规范有了更深刻的认识。”来源丨天津大学教务处

无论是教学比赛还是日常教学，教学目标的设定都离不开可评、可测原则。很多老师设定的教学目标比较笼统，在用词上不够精确，没办法让读者读完就能了解教学的目的。针对这一问题，我们可以通过行为目标ABCD法来解决。行为目标ABCD法包括对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）、标准（Degree）四个内容，通过这个公式，可以提帮老师提高教学目标表述的准确度。一、对象（Audience）在教学目标的表述中，我们首先要明确教学对象，即学生。教学目标应针对特定的学生群体，而不是泛泛地描述所有学生。例如，“本课程的教学目标是为了培养学生具备良好的编程能力”，这个表述过于泛化，没有明确指出是针对哪个专业、哪个年级的学生。因此，我们需要具体指出教学对象，如“本课程的教学目标是针对计算机科学专业大二学生编程能力的培养”。二、行为（Behavior）行为是指学习者在教学结束后应该获得的能力或行为表现。老师需要用具体、明确的语言描述这些能力，避免使用抽象的语言。例如，“学生应掌握Python程序编写的基本方法”，这个表述过于抽象，且不易衡量目标是否达成。我们需要将其具体化为“学生应能够独立编写一个简单的Python程序”。三、条件（Condition）条件指的是学习者在完成规定行为时所处的情境。这些情境可以包括时间限制、资源限制、环境限制等。例如，“在30分钟内，学生应该能够完成一个简单的编程任务”。这个表述明确了学生完成行为的时间限制。四、标准（Degree）标准指的是学习者的学习行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。教师需要明确指出学生达到何种程度才算达到了教学目标。例如，“学生的编程作品应该能够正常运行，没有语法错误”。通过ABCD法，我们可以将教学目标清晰、明确地表述出来。例如，“通过本课程的学习，大二计算机科学专业的学生应该能够在30分钟内独立编写一个简单的Python程序，且作品应能正常运行，没有语法错误”。五、行为目标ABCD法常见的四种语法结构1.学习者+行为表现+标准例如：学生能够准确无误地计算出数学题目的答案（标准）。2.行为条件+学习者+行为表现例如：在模拟商务谈判中，学生能够运用有效的沟通技巧进行谈判（行为条件）。3.行为条件+学习者+行为表现+标准例如：在规定时间内，学生能够根据所给材料撰写一篇符合要求的新闻稿（行为条件、标准）。4.学习者+行为表现（动词或动词+名词）例如：学习者应能分析并解决工程问题；学习者应掌握基本的编程技能。需要注意的是，我们在表述教学目标时，必须用教学活动的结果来描述，而不能用教学活动的过程或手段来描述。同时，所选用的行为动词必须是具体的而非抽象的。例如，“学生应该理解编程的基本概念”这一表述就不符合要求，因为它用了抽象的语言来描述教学目标。相比之下，“学生应该能够独立编写简单的Python程序”这一表述就更加具体，更有助于衡量学生的学习成果。此外，教学目标必须是可测量的。也就是说，通过教学目标，老师可以清楚地知道学生是否达到了预期的学习效果。如果教学目标无法测量，那么它是没有意义的存在。所以，我们在表述教学目标时，要尽可能地使用可测量的语言和标准。以上是行为目标ABCD法在表述教学目标时的具体用法和注意事项，希望对老师们有所帮助，了解更多比赛资讯，请查阅众师云社区。

在当今复杂多变的商业环境中，项目管理已成为企业成功的关键因素之一。项目方案计划书作为项目管理的重要组成部分，对于项目的成功实施起着至关重要的作用。然而，由于种种原因，项目方案计划书常常存在一些常见的误区。本文将探讨这些误区，并提出相应的解决方案，以帮助项目管理人员更好地编写项目方案计划书。 一、缺乏明确的项目目标和范围 项目方案计划书的第一个常见误区是缺乏明确的项目目标和范围。在编写项目方案计划书时，项目管理人员往往没有清晰地定义项目的目标和范围，导致项目执行过程中的混乱和不确定性。 解决方案： 为了避免这一误区，项目管理人员应该在编写项目方案计划书之前，与项目相关方进行充分的沟通和讨论，确保项目目标和范围得到明确定义。在项目方案计划书中，应该清晰地描述项目的目标、范围和预期成果，以便项目执行过程中能够有一个明确的方向和目标。   二、缺乏详细的项目计划和时间安排 第二个常见误区是缺乏详细的项目计划和时间安排。项目方案计划书往往只包含了宏观的项目计划和时间表，缺乏具体的细节和时间安排，导致项目执行过程中的延误和不确定性。 解决方案： 为了解决这一问题，项目管理人员应该在编写项目方案计划书时，制定详细的项目计划和时间安排。项目计划应该包括具体的任务和活动，以及它们之间的依赖关系和时间预估。时间安排应该尽可能地具体和准确，以便项目执行过程中能够更好地控制进度和风险。   三、忽视项目风险和变更管理 第三个常见误区是忽视项目风险和变更管理。项目方案计划书往往没有充分考虑项目执行过程中可能出现的风险和变更，导致项目执行过程中的不可预测性和不稳定性。 解决方案： 为了解决这一问题，项目管理人员应该在编写项目方案计划书时，充分考虑项目风险和变更管理。项目方案计划书应该包括详细的风险评估和管理计划，以及变更控制和变更管理的流程和机制。通过充分考虑项目风险和变更，可以提高项目的可控性和稳定性。   四、缺乏有效的沟通和合作机制 第四个常见误区是缺乏有效的沟通和合作机制。项目方案计划书往往没有明确规定项目执行过程中各方之间的沟通和合作机制，导致项目执行过程中的信息不对称和冲突。 解决方案： 为了解决这一问题，项目管理人员应该在编写项目方案计划书时，明确规定项目执行过程中各方之间的沟通和合作机制。项目方案计划书应该包括明确的沟通渠道和沟通频率，以及合作和决策的流程和机制。通过建立有效的沟通和合作机制，可以提高项目执行过程中的信息共享和决策效率。   项目方案计划书是项目管理的重要组成部分，对于项目的成功实施起着至关重要的作用。然而，由于各种原因，项目方案计划书常常存在一些常见的误区。本文探讨了这些误区，并提出了相应的解决方案，以帮助项目管理人员更好地编写项目方案计划书。通过避免缺乏明确的项目目标和范围、详细的项目计划和时间安排、项目风险和变更管理以及有效的沟通和合作机制等常见误区，可以提高项目方案计划书的质量和项目的成功实施率。  

对于一所学校来说，文化是凝聚人心、汇聚力量的精神内核，也是守正创新、接续发展的内生动力，高职院校也只有真正讲好文化故事，树立文化自信，才能真正实现“双高”建设目标。 一、树立一个认识：文化是“双高”建设之魂 在新的时代，高职院校要意识到自己在教育和国家战略中的使命和责任，要真正成为“中国特色、世界水平”，必须激发文化意识。 首先，职业大学文化可以塑造和凸显高职教育的典型属性。 高等职业教育作为一种教育类型，必须全面“改善”其结构和功能；首要任务是塑造高职教育独特的文化属性和文化认同。考虑到高等职业教育和培训的特点，充分发挥文化在决定学校功能价值、体制设置和高等职业院校环境建设中的作用；培养和突出具有较高专业特色的人才培养、办学、教学和科研的文化特色，强化类型教育的属性。 其次，高职院校文化可以培养高职院校独特的气质和风格。 要培养学校的文化人格，通过分类管理和发展，对学校的价值选择、情感激励、文化氛围、环境建设、制度设计、组织运作模式、管理方式和管理方式产生影响，教师和学生的行为方式，从而形成具有自身特色的气质和校风，进而形成整个高职院校各自的发展生态，走出有特色的职业教育发展道路，为了更好地满足各方面的需求，提供更加独特的教育服务和体验。 第三，高职院校文化可以为“双高”建设提供持续发展的动力。 长期性、动态性和对过程开发质量的关注决定了“双高”建设的推进。在时间和空间上，学校及其教师必须形成稳定的价值取向，并拥有长期的能量来源。正是学校文化本身能够对学校的发展产生最深刻、最持久的影响。高职院校只有加强文化建设，才能为“双高”建设注入源源不断的动力。 第四，高职院校文化可以发挥文化教育的作用。 高职院校要培养德、智、理、美、工全面发展的时代新人，培养工业企业所需的高素质技术人才，就必须把优秀的传统文化、先进的工业文化、先进的文化、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、先进的管理方法、，在课堂教学、实践与培训、社会实践和学生管理过程中，全面、多载体地开展文化教育。 二、把握两个方面：文化传承、文化创新 首先，要重视高职院校的文化传承，培育高职院校的文化特色。 高职院校的文化建设主要集中在三个方面：一是传承职业教育文化。其次，我们应该继承工业文化。第三，继承现代大学文化。 二是注重诚信创新，激发文化建设活力。 创新高职院校文化建设，应着重抓好三个方面：一是创新文化建设主体，把行业内龙头合作企业作为文化建设的另一重要主体。二是文化内容创新，促进高职院校文化、产业创业文化和现代大学文化的深度融合和不断丰富；第三，文化建设的核心创新需要政府、行政、企业和学校合作，共同打造新的文化建设平台，如工业文化博物馆（Museum）、在线文化空间、学校历史博物馆等。 三、抓住三个着力点：文化育人、文化治理、文化输出第一，抓好文化教育，完成文化建设的根本任务。高职院校要在践行社会主义基本价值观和学校文化基本价值观的基础上，自觉建设具有自身特色的职业文化、班级文化、实践文化和校园文化，融入课堂教学、社会实践、学生管理、校园环境等教育教学全过程，实现知识技能、价值引导的教学共振频率等于共振频率。二是抓好文化治理，夯实文化建设的制度基础。在推进“双最大化”建设的过程中，我们要立足于类型教育的定位，不断探索具有职业教育特色的现代大学治理，在学校章程指导下不断完善制度体系，包括理事会制度、两级教授奖学金制度和民主管理制度，通过长期培育和积累，加强质量文化、学术文化和合作发展文化建设，我们将形成一个动态、高效、更加开放的体系和机制，促进高质量发展，以及学校、教师和学生、工业企业和社会的文化意识参与当前的学校。三是抓文化生产，打造高职教育国际化名片。高职院校的文化建设应在产业、区域和国际上发挥主导作用，履行学校文化传承与创新、国际交流与合作的职能。积极搭建国际人才培养、文化交流和交流的优质平台，联合向全球企业和海外院校输出中国职业培训项目，积极为国家“一带一路”建设服务，不断提升中国特色高水平职业院校的声音和国际影响力，努力打造中国高等职业教育的国际名片。

一、为什么我们总觉得"创新难"？ “又到了备战教学能力比赛的时刻，创新点到底该从哪里找？”这是不少教师备赛时都会发出的困惑。事实上，创新远没有我们想象的那么难以企及。很多时候，我们只是把创新想得过于复杂、过于高大上了。那些真正有价值的创新，往往就隐匿在日常教学的点点滴滴之中。 创新的误区 在教学能力比赛中，教师们在创新方面常常陷入以下误区：误区一：创新就是要"高大上"很多教师认为创新就是要使用最先进的技术、最复杂的教学设计，结果导致信息化手段形式化，为了炫技而使用工具，反而忽略了教学的本质。误区二：创新就是要"与众不同"有些教师为了追求创新，刻意设计一些与教学内容关系不大的环节，结果导致教学过程不连贯，重点不突出。误区三：创新就是要"从零开始"很多教师认为创新就是要完全抛弃传统的教学方法，从头开始设计全新的教学模式，结果导致工作量过大，难以持续。 二、日常教学中的"创新金矿" 其实，我们每天的教学工作中都蕴含着丰富的创新素材，只是我们常常视而不见。只要我们换个角度看问题，就能从日常教学中挖掘出源源不断的创新点。 1.从教学问题中挖掘创新点 问题就是创新的起点。在日常教学中，我们总会遇到各种各样的问题和痛点，这些问题和痛点往往就是最好的创新素材。 如何操作： 记录问题：养成记录教学问题的习惯，包括学生难以理解的知识点、教学效果不佳的环节、学生参与度不高的活动等分析原因：深入分析问题产生的原因，是教学方法不合适，还是教学内容太难，或者是学生基础不够寻找方法：针对问题的原因，寻找创新的解决方法。可以借鉴其他学科的教学方法，也可以尝试新的教学手段实践检验：将找到的方法应用到教学中，检验效果，并根据学生的反馈进行调整 2.从学生反馈中挖掘创新点 学生是教学的主体，他们的反馈往往能给我们带来意想不到的创新灵感。如何操作：定期交流：定期与学生交流，了解他们的学习感受和需求。可以通过问卷调查、小组讨论、个别谈话等方式关注兴趣：关注学生的兴趣点和关注点，思考如何将这些兴趣点与教学内容结合起来设计活动：根据学生的兴趣和需求，设计创新的教学活动。可以是游戏、竞赛、项目等形式收集反馈：在活动结束后，收集学生的反馈，了解他们的感受和收获，为今后的教学提供参考 3.从行业发展中挖掘创新点 职业教育的生命力在于与行业的紧密结合。关注行业发展动态，将行业中的新技术、新工艺、新规范融入教学，是教学创新的重要方向。 如何操作： 关注动态：关注行业发展动态，了解行业中的新技术、新工艺、新规范。可以通过行业网站、专业期刊、企业调研等方式寻找结合点：思考如何将这些行业元素与教学内容结合起来，让教学内容更加贴近行业实际设计项目：根据行业需求，设计创新的教学项目。可以是模拟项目、真实项目，也可以是校企合作项目实践应用：将设计好的项目应用到教学中，让学生在实践中学习，提高他们的职业能力 4.从课程思政中挖掘创新点 课程思政是教学创新的重要方向。将思政元素与专业知识有机结合，不仅能提高教学效果，还能实现立德树人的根本任务。 如何操作： 挖掘元素：深入挖掘课程中的思政元素，包括爱国主义、工匠精神、职业道德、文化自信等寻找结合点：思考如何将这些思政元素与专业知识有机结合，让思政教育自然融入教学过程设计环节：根据结合点，设计创新的教学环节。可以是案例分析、小组讨论、实践活动等形式实践检验：将设计好的环节应用到教学中，检验效果，并根据学生的反馈进行调整 5.从数字化技术中挖掘创新点 数字化技术为教学创新提供了新的可能。利用数字化技术，我们可以解决传统教学中难以解决的问题，提高教学效果。 如何操作： 了解技术：了解数字化技术的发展动态，包括虚拟现实、增强现实、人工智能、大数据等寻找应用点：思考如何利用这些技术解决教学中的问题。可以是展示抽象概念、模拟复杂过程、提供个性化学习等设计方案：根据应用点，设计创新的教学方案。可以是虚拟仿真实验、智能教学系统、在线学习平台等实践应用：将设计好的方案应用到教学中，检验效果，并根据学生的反馈进行调整 三、创新点挖掘的"五步法" 通过以上分析，我们可以总结出一套从日常教学中挖掘创新点的"五步法"： 第一步：问题发现 在日常教学中，我们要善于发现问题和痛点。这些问题和痛点往往就是创新的起点。 操作方法：记录教学中遇到的问题和困难——分析学生的学习情况和反馈——关注教学效果和质量 第二步：原因分析 发现问题后，我们要深入分析问题产生的原因，找出问题的本质。操作方法：从教学内容、教学方法、教学资源等方面分析问题——从学生的认知特点、学习习惯、学习需求等方面分析问题——从教学环境、教学条件、教学管理等方面分析问题 第三步：创新思考 在分析问题的基础上，我们要进行创新思考，寻找解决问题的新方法、新思路。操作方法：借鉴其他学科或领域的经验和方法——关注行业发展动态和新技术应用——思考如何将新的教学理念和方法应用到教学中 第四步：方案设计 在创新思考的基础上，我们要设计具体的解决方案，将创新点转化为可操作的教学方案。操作方法：设计具体的教学环节和活动——选择合适的教学方法和手段——准备必要的教学资源和工具 第五步：实践检验 最后，我们要将设计好的方案应用到教学实践中，检验创新点的效果和可行性。操作方法：在实际教学中应用创新方案——收集学生的反馈和评价——根据实践效果进行调整和改进 四、创新点挖掘的"工具箱" 为了帮助大家更好地从日常教学中挖掘创新点，我为大家准备了一个"创新点挖掘工具箱"： 1.问题记录本 准备一个问题记录本，记录教学中遇到的问题和痛点。这些问题和痛点往往就是最好的创新素材。 2.学生反馈表 设计一个学生反馈表，定期收集学生的学习感受和需求。学生的反馈往往能给我们带来意想不到的创新灵感。 3.行业动态跟踪表 关注行业发展动态，记录行业中的新技术、新工艺、新规范。将这些行业元素融入教学，是教学创新的重要方向。 4.课程思政元素挖掘表 深入挖掘课程中的思政元素，记录思政元素与专业知识的结合点。将思政元素融入教学，是教学创新的重要内容。 5.数字化技术应用表 密切关注数字化技术的前沿发展动态，及时梳理并记录适用于教学场景的数字化工具与平台。借助数字化技术的赋能，我们能够有效破解传统教学模式下难以攻克的痛点问题。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

    教育是社会进步和发展的基石，而教师则是教育事业中最为重要的推动力量。随着时代的发展和社会的变迁，教育也需要不断创新与变革，以更好地适应现代社会的需求。为了鼓励和表彰教师在教学创新方面的贡献，第三届教师教学创新大赛将于近期举行。本文将为参赛者提供一份申报指南，旨在帮助他们更好地参与教育变革。  一、了解大赛要求     在参与教育变革的过程中，了解大赛的要求是首要的步骤。参赛者应详细阅读大赛的申报指南，了解参赛条件、评审标准以及提交材料的要求。只有对大赛的要求有充分的了解，才能更好地准备和规划自己的参赛作品。   二、确定创新点和教学目标     教学创新是教育变革的核心，而确定创新点和教学目标是参赛作品的基础。参赛者应该思考如何通过创新的教学方法和手段，提高学生的学习效果和兴趣。他们可以选择在教学内容、教学方式、教学资源等方面进行创新，以满足学生多样化的学习需求。   三、制定教学方案     教学方案是参赛作品的核心部分，也是评审委员会评判作品优劣的重要依据。参赛者应该充分考虑教学目标和创新点，制定出详细的教学方案。方案中应包括教学内容、教学步骤、教学资源以及评估方法等内容，以确保教学过程的科学性和有效性。   四、实施教学方案     教学方案的实施是参赛者展示教学创新成果的重要环节。参赛者应按照制定的教学方案，认真组织和实施教学活动。在教学过程中，他们应注意观察学生的反应和学习效果，并及时进行调整和改进。同时，参赛者还应记录教学过程中的关键信息和亮点，以备提交参赛作品时使用。   五、总结和反思     教学创新是一个不断探索和改进的过程。参赛者在实施教学方案后，应及时总结和反思自己的教学实践。他们可以回顾教学过程中的成功和挑战，思考如何进一步改进和提升教学效果。总结和反思的过程不仅有助于参赛者提高自己的教学能力，也有助于他们更好地展示自己的教学创新成果。      参与教育变革是每位教师的责任和使命。第三届教师教学创新大赛为广大教师提供了一个展示自己教学创新成果的机会。通过了解大赛要求、确定创新点和教学目标、制定教学方案、实施教学方案以及总结和反思，参赛者可以更好地参与教育变革，为教育事业的发展做出自己的贡献。希望所有参赛者都能在大赛中展现出自己的才华和创新精神，为教育事业的繁荣做出积极的贡献。

在汽车维修专业教学中，探索将工匠精神转化为可操作的教学行为：历史对标：每项技能训练前播放对应技术发展史短片（如从马车到新能源车的制动系统演变）仪式构建：设立工具授受礼仪，要求学生在领取专用设备时诵读安全操作承诺现代表达：邀请00后省级技术能手拍摄vlog，展示新时代工匠的工作日常与职业规划通过将价值观教育融入技能训练细节，学生职业稳定性显著提升。2023届毕业生半年离职率同比下降15%，用人单位对职业素养好评率达91%。下一步计划开发AR技术展示大师成长路径，增强沉浸式教育体验。

一、从单一教学模式向多样化教学模式发展自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。二、由归纳型向演绎型教学模式发展归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。三、由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。四、教学模式的日益现代化在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

课堂教学作为青教赛中评分权重最高的一个环节，为什么有的老师在这个环节能够脱颖而出，有的却不行呢？关键就在于教学设计。一个结构清晰、逻辑严谨、环环相扣、层层递进的教学设计是在这一环节拿高分的关键。借鉴前人获奖经验往往能少走弯路，达到事半功倍的效果。今天这篇文章就以第六届青教赛文科组一等奖第一名梁思思老师的《城市设计理论与实践》课堂教学视频为例，看看她是怎么在国赛舞台拔得头筹的！一、课堂导入从问题切入，搭建认知桥梁好的课堂导入要能将学生的注意力吸引到课堂上，并激发学生学习兴趣，为引入知识讲解做铺垫。梁思思老师在问好后，直面刚接触城市设计这门课程的学生常见的困惑：“城市这么大，我们设计什么，城市设计是做什么的？”瞬间拉进和学生之间的距离，提高学生的学习兴趣。紧接着引入著名学者金广军教授的思考，将学生的个体疑问上升到学科层面的核心命题，成功进一步激发学生的学习欲望和探知欲。展示学生在网络学堂关于此问题的各种各样的回答，引导学生从这些不同的回答中发现共同的特征，顺势引出今天课堂教学的核心内容：从美学、功能、政策三种不同的导向解读城市设计的特征，为后续讲解核心知识点埋下伏笔。二、知识讲解循序渐进，案例驱动逻辑闭环知识讲解是整堂课的核心，也是评委最关注的重点内容。获奖作品以“城市设计的三种导向”为主线，“问题链+历史案例+学者观点”层层递进，使抽象的理论知识变得易于理解。1.美学秩序导向梁思思老师以1666年伦敦大火后重建规划为案例，将重点放在了建筑师雷恩设计重建方案，将巴黎凡尔赛宫格局与罗马波波罗广场格局做对比，总结出三者格局的共同点都是以广场为中心，街道放射对称，介绍这一设计理念形成的时间、背景及原因。接着将内容延伸至1893年美国芝加哥举办的世界博览会和1909年的《芝加哥规划》，指出芝加哥博览会和芝加哥规划都有同一个主持人伯纳姆，用伯纳姆的名言来说明300年前的古典美学秩序在今天仍然影响着我们的现城市规划。以华盛顿特区的格局为案例体现“城市美化运动”这一设计理念在实践中是如何应用的，阐述城市美化运动遇到了一个挑战，用“是什么呢”来承接上下文，自然引出下面的内容即城市功能导向，过渡自然。2.城市功能导向介绍城市功能导向出现的历史背景，通过“反常识对比”的方法：新兴那提滨河区域的一块空地为例，展示自己根据原来的美学秩序做好的方案，带领学生分析其中存在如高架怎么与街道连接，体育场管该放置在什么位置等问题，进而引导学生思考怎么转变思路，从功能理性的视角来进行设计。详细讲解城市功能导向的设计思路——从延展道路网络，拓展开放空间，到串联高架、增设公交站，最终形成坚固美学与功能的设计方案，介绍这一设计理念是著名的城市设计学者哈米德雪瓦尼提出的，用哈米德·雪瓦尼说过的话“城市设计的任务就是为我们很多的使用活动提供物质的场所，展现城市场所的个性和特征”来让学生理解城市功能导向这一设计理念并非是否定美学秩序导向，而是在吸收美学秩序导向长处的基础上，顺应社会发展而形成的，让学生直观感受到“理论转型的必要性。”3.公共政策导向梁思思老师还是用“是什么呢”来衔接上下文，引出接下来讲解的知识点——公共政策导向。先是介绍20世纪50年代后城市设计面临的难题：“美国城区的大拆大建被叫停，进而转向了一些存量的微更新，在这种存量的微更新之中，当我们面对多种多样的利益主体，我们的城市设计又应该如何落实？”接着以纽约高线公园为例，聚焦“废弃铁路与地块开发权之间的冲突”，介绍当时的背景情况：纽约1961年土地区划条例中的“上空开发权”，再用乐高模型演示“开发商的上空开发权与高线公园要保留两侧应该有的公共空间形成的冲突”，引出“上空开发权转移”的政策创新。这一政策创新既保障了公园的公共空间属性，又平衡了地块所有者的利益，用今天的高线公园照片来说明城市设计的第三种导向——公共政策导向。通过介绍公共政策导向的代表性人物乔耐森·巴奈特教授的观念来让学生认识到当城市进入存量时代，城市设计需超越“空间形态”，转向“利益协调与规则制定”。三、课堂结尾总结升华，布置课后思考题最后梁思思老师按照时间发展顺序，用表格的形式将本次课程的内容（城市设计三种导向的名称、发展背景、代表人物、典型案例、主要特征）总结概括出来，使评委能够一目了然。指出这三种导向不是互斥或替代的关系，教育学生在进行城市设计时应结合该城市的发展阶段、特征来判断应该以哪种导向作为主要的出发点。将西方百年发展历程与中国快速急速压缩的城镇化过程对比，指出中国城市设计面临的三重挑战为环境品质—美学引导、高速增长—功能需要、存量更新—公共政策，引导学生思考“面对这三重挑战，如何进行城市高质量的发展”，强调“这将是贯穿我们全学期所有课程的一个核心问题和内容”，强化学生的专业使命感和责任担当。告知学生已经将参考文献上传至网络学堂，同时布置课后思考题：选取网络学堂中的一到两个城市设计的片区的案例，分析它的设计策略，在这个过程中它是以哪一种导向作为设计主要的出发点，为下节课的内容做铺垫。这种课堂结尾设计，既帮助学生巩固所学知识，又拓展了课程内容的深度，让学生从“学知识”转变为“学会用所学理论知识解决现实问题”，实现了“认知提升”与“价值引领”相统一。以上就是今天文章的全部内容，希望对大家有所帮助。