很多老师都有这样的体验，同样的教学内容，有的课堂学生全程在线、讨论热烈、效果扎实。有的课堂学生低头刷手机、眼神放空，讲完就忘。差别往往不在内容本身，而在教学流程的设计上，有没有一套能把课堂真正“还给学生”的框架。“九步五学”教学模式，正是为解决这个问题而设计的。一、核心理念，从“教师主讲”到“学生主学”“九步五学”模式的核心逻辑可以概括为一句话，把课堂还给学生。它认为学生天生就会学习，老师的任务不是“把知识倒给学生”，而是“设计好学习路径，当好引导者”。教师是学生自主发展的服务者，教学活动需要服从并服务于学生的学习需求，发挥引导、唤醒、激励的作用。“九步五学”可以拆成两个部分来理解，“九学” ——学生在课堂中可以使用的九种具体学习方式，涵盖个人学习、同伴协作和全班互动三个层面。“五步” ——课堂实施的五个核心环节，也就是一节课的流程框架。在实际操作中，“五步”是课堂的“骨架”，“九学”是学生在每一步中可以选择的学习工具。教师根据本节课的教学目标和学生情况，在五步流程中灵活调用“九学”中的一种或多种方式，让每一节课都有自己的节奏。二、课堂五步流程，一节课的完整路线图“九步五学”的课堂严格按照五个步骤推进。第一步，情境激活，明确目标（5-8分钟） 新课刚开始，教师用一个有趣的情境把学生“拉”进课堂。情境的形式可以多种多样，展示一个反常识的现象、讲一个相关的小故事、提出一个生活里的真实挑战，或者联系学生自己的亲身经历。关键是情境要和本节课的核心内容直接相关，不能为了有趣而偏离主题。情境导入后，教师展示本节课的学习目标，每个学生还要写下“这节课我最想弄明白的一个问题”，带着自己的目标开始学习。学生有了方向感，才会有参与感。第二步，自主探究与合作互学（20-25分钟）这是课堂最核心的环节，要按照“先自己学—再小组学—最后全班分享”的顺序推进。独学（8-10分钟）——学生自己完成基础的学习任务，可以是阅读材料、完成任务单、观看视频后做笔记等。教师在这个阶段不做集中讲解，而是巡回走动，给有需要的学生单独辅导。独学的目的是让每个学生都先有自己的思考和答案，避免直接进入小组讨论时被少数活跃学生主导。组学（8-10分钟）——学生在小组里交流独学的成果，一起完成更难的任务。小组人数建议4人左右，分工要明确，记录员、汇报员、时间管理员、提问员各司其职。教师在这个阶段不参与具体讨论，而是观察各小组的讨论质量，记录共性问题，为下一步导学做准备。展学（4-5分钟）——每个小组选一个代表向全班展示核心成果。展示的形式可以是口头汇报、板书讲解或作品展示。其他小组可以提问、补充或质疑。展学的价值不在于“展示得漂亮”，而在于让学生在听别人分享时发现自己没想到的角度。第三步，教师导学点拨（8-12分钟） 学生充分探究和展示之后，教师进行画龙点睛式的讲解。遵循“三讲三不讲”原则，必须讲的——全班讨论后仍搞不懂的共性问题、学科的核心思想和方法、容易混淆和出错的关键点。不用讲的——学生自己看书就能懂的、教材上写得明明白白的、超出学生当前理解能力的。教师讲得越少，学生自己琢磨得越多，印象才越深。导学环节还可以用思维导图把本节课的核心知识串起来，帮助学生建立知识之间的逻辑关系。第四步，当堂检测（5-8分钟）学完马上测，测完马上知道结果。检测形式可以是客观题、实操演示或案例分析，关键是要和学习目标对得上。结果当场反馈，学生知道自己哪里过关了、哪里还需要补。反馈可以是个别辅导——对未达标学生进行及时帮扶，也可以是在线推送——通过平台推送针对性的补救练习。第五步，归纳总结（3-5分钟） 不是教师复述一遍，而是让学生自己梳理“这节课我学到了什么”，并用思维导图或关键词把零散的知识点串起来。学生齐读或默读知识树加深印象，并用激励性口号或鼓励结束课堂，保持积极的学习状态。同时预告下节课的内容，让学生带着问题离开教室。三、九种学习方式，学生可以选用的“工具箱”“九学”是学生在课堂中可以灵活使用的九种学习方式，涵盖了个人、小组和全班三个层面。个人学习层面有三种方式，独学——安静看书、独立思考、完成任务单。这是所有学习的基础，没有独立思考的小组讨论是低质量的。问学——大胆提出自己想知道的问题。鼓励学生写下“我还想知道什么”，这些问题可以成为教师后续教学的素材。思学——经常停下来反思“我真的懂了吗”“我的思路对不对”。元认知能力是深度学习的核心。同伴协作层面有三种形式，组学——小组内分工明确、一起讨论合作。关键是每个人都有具体的任务，不能出现“搭便车”现象。辩学——针对不同观点开展小型辩论。辩的价值不在于分出输赢，而在于让学生从对立面思考问题。助学——同学之间互相帮忙，懂的教还没懂的。教别人是最好的学习方式。全班互动层面同样有三种方式，展学——个人或小组把学习成果展示给全班看。展示需要提前明确要求，避免变成了“念PPT”。评学——从多个角度评价自己、评价同伴。评价标准要提前给出，不能让学生凭感觉打分。研学——围绕课堂产生的真实问题做更深入的项目式探究。研学通常放在课后或单元结束后进行。“九学”不是固定搭配，而是让教师根据课堂节奏和学生状态灵活搭配的选项。一节课不一定全用上，但在不同的环节选用最适合的学习方式，课堂的节奏和质感就会完全不一样。四、这个模式的特点与备赛应用“九步五学”模式的核心价值可以用三句话概括，先学后教——学生先自己琢磨，教师再针对性点拨。以学定教——学生学的情况决定教师教什么、怎么教。学为中心——课堂的主角是学生，教师是设计者和引导者。课堂评价的标准也随之转变，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生是否全程投入。评委看“九步五学”的课堂，关注的是，学生有没有独立思考的时间、学生讨论时有没有真实对话、教师是不是只在关键处说话、一节课下来学生有没有明显的进步。对备赛或日常教学的老师来说，“九步五学”提供了一个清晰的课堂组织框架。五步流程解决的是“一节课怎么走通”的问题，九种学习方式解决的是“每个环节让学生做什么”的问题。各位老师不需要一次性就把九种方式都用上，可以试着先从五步流程入手把课的结构搭出来，再根据具体内容在关键环节嵌入一两种学习方式。这样一节课的节奏感和学生的参与度，就会有明显的不一样。

混合式教学设计创新大赛的评审标准明确地指向了——要有清晰可凝练的教学模式。全国535所高校的1468门课程参赛，最终只有77所高校的82门课程晋级全国现场决赛。能拿奖的课程，无一例外都有一个共同特征：设计有主线、模式可命名。今天我们就来看下“超星杯”全国高校混合式教学设计创新大赛本科赛道特等奖的获奖作品——西京学院 陈雅容老师的《数字信号处理》是如何呈现双链驱动的5E混合式教学设计的。一、双链是什么双链驱动的“双链”，指的是两条相互配合的核心线索。第一条是知识点问题链。设计这条链时，围绕“为什么学、学什么、怎么用、怎么拓展”几个方向展开，把每个单元的内容拆成一步步递进的问题。比如讲“快速傅里叶变换”这个单元，把它拆成“为什么要快、怎么才能快、能有多快、怎么更快”四个逐步深入的问题。从工程需求到算法原理，从性能对比到前沿拓展，四个问题完整覆盖了知识从理解、应用到拓展深化的全过程。这条链的作用是帮助学生搭建完整的知识体系，实现“强基础”的知识目标。第二条是项目链。推进这条链时，用真实的信号处理项目作为引导，按照“分析需求、设计方案、实施方案、改进优化”的流程走。比如“直升机智能检测与识别”这个军民融合科研项目，就是推进项目链时用到的实例。这条链的作用是帮助学生培养工程思维，实现“增本领”的能力目标。两条链的运作逻辑是：项目链提供“做什么”的场景，问题链提供“怎么想”的路径。学生在项目链的真实场景中被问题链牵引着往前走，每一步都有明确的目标和反馈。评价反馈贯穿两条链的整个过程，既帮助学生巩固知识，又优化项目推进，形成完整闭环。二、“5E”怎么转化传统的5E模型包含“参与、探究、解释、迁移、评价”五个环节。但这门课没有直接照搬套用，而是根据课程内容提炼5E教学模式中的亮点，与课程实际进行融合。基于“建构主义”学习理论，把5E模型转化成了四个更符合这门课程的操作环节。“学”对应5E中的“参与”——线上自主学习，学生通过平台完成预习，带着问题进入课堂。“究”对应“探究”——线下探究学习，学生以小组为单位协作研讨。“践”对应“解释”——线下实践应用，学生在教师引导下完成知识的结构化和工程应用。“创”对应“迁移”——线上拓展创新，学生将所学迁移到新的工程场景。评价不单独作为一个环节，而是贯穿“学、究、践、创”四个环节的整个过程。这个转化的关键在于：不是套模板，而是根据课程特点做了改造——这才是评委想看到的“模式凝练”。三、“5E”五个环节在混合式教学中的落地“双链”是课程设计的主线，“5E”是把这条主线落到每一节课、每一个知识节点的实施框架。陈雅蓉团队以“学生中心、产出导向、项目驱动、持续改进”为理念，将“5E”教学模式与混合式教学深度融合。五个环节的落地方式如下，参与（Engage）线上完成，用真实问题激活认知。 这个环节的核心是让学生“想学”。线上发布一个真实的信号处理场景或反常识的现象，引发认知冲突。问题链的第一个问题就在这里抛出，不是一个抽象的公式推导，而是学生能感知到的真实场景。线上参与的数据会同步到教学平台，教师可以看到有多少学生参与了讨论、提出了什么问题，这些数据直接决定课中从哪个起点开始。探究（Explore）线上+线下结合，在试错中建构知识。 学生带着问题进入探究。信息收集、初步分析等低阶探究放在线上完成，学生通过查阅资料、观看微课、参与线上讨论，建立对问题的初步认知。方案设计、论证辩论等高阶探究放在线下课堂，教师巡视引导。探究不是“直接告诉答案”，而是提供脚手架，让学生自己找到路径。线上的初步成果和疑问会带到线下，线下课堂的讨论又会生成新的问题带回去，形成线上线下的循环推进。解释（Explain）线下聚焦，完成知识的结构化。在学生的探究有了初步成果之后，教师线下进行系统讲解，把学生在探究中获得的零散经验提升为结构化的知识。解释不是重复教材内容，而是回应学生在探究中遇到的共性问题，这正是“知识链”发挥作用的关键节点。问题链在这里也有一个关键的跃升，从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”，从现象描述走向原理分析和方案设计。迁移（Elaborate）课后完成，把知识用到新场景。 布置一个与课堂情境不同但原理相通的任务。迁移的任务要有一定的陌生度，完全一样的是“重复”，略有不同的才是“迁移”。迁移环节的设计要点在于“变与不变”，不变的是核心原理，变的是应用场景和具体条件。问题链在这里延伸到下一个知识节点，形成持续牵引，上一个问题解决了，下一个问题又出现了，学生始终被问题牵着往前走。评价（Evaluate）贯穿全程，过程可回溯。 第七届评审标准明确要求“过程可回溯”。评价不是期末一锤定音，而是贯穿五个环节的持续追踪。线上数据（预习完成度、讨论参与度、测验得分）和线下数据（课堂表现、项目成果、互评结果）共同构成评价依据。每个环节都有明确的评价标准和数据采集方式，整个学习过程全程可追溯。四、这条模式为什么能拿特等奖“双链驱动的‘5E’混合式教学”能在大赛中拿特等奖，核心原因只有一条，评委能在最短时间内看懂“你的设计逻辑是什么”。第一，痛点找得准学习需求难满足、工程思维难建立、学习动力难持续，这三个痛点不是从网上抄的套话，而是这门课、这群学生确实存在的真实问题。每一个痛点都有对应的数据和现象支撑。第二，解决方案有章法不是零散地做了几件事，而是用“双链”把知识学习和问题解决串成一条完整的主线，再用“5E”把这条主线落实到每一个教学环节。评委看到的是一个完整的闭环，痛点指向解决方案，解决方案分解为可操作的教学环节，教学环节产出了可验证的学习成果，学习成果又反馈到教学改进中。第三，模式可命名、可复制“双链驱动的‘5E’混合式教学”这个名称本身就说明了设计的核心逻辑。评委记住了这个名字，就记住了这门课的设计思路。更重要的是，这个框架不依赖于特定的技术平台或资源条件，其他课程的教师也可以参照这个逻辑来重构自己的教学设计。最 后“双链驱动的‘5E’混合式教学”的价值，在于它回答了一个核心问题，混合式教学不是把内容分成线上和线下两部分就完了，而是要用一条主线把线上和线下串起来。知识链告诉学生“学什么”，问题链告诉学生“为什么学”，“5E”告诉评委“怎么学”。三条线叠在一起，就是一堂有据可依的好课。备赛时不妨先画出一张“双链驱动”的对应图，知识链上每个节点对应什么问题链上的哪个问题，每个问题又对应“5E”中的哪个环节。这张图画清楚了，汇报的说服力就赢了一大半。

很多老师在备赛或日常教学中都会遇到这样的困惑，精心准备了45分钟的内容，讲得口干舌燥，可学生不是低头玩手机就是眼神放空。课后问“听懂了吗”，得到的是一片沉默。明明花了同样的时间，为什么有的课堂学生全程在线，有的课堂却像“对牛弹琴”？问题往往不在内容本身，而在于教学流程的设计，学生不知道这节课要学什么、学到什么程度，也不知道自己到底听懂了没有。教学比赛评委打分的底层逻辑其实就三件事，这节课目标是什么、你怎么教、学生到底学会了吗。三者对上了，分数自然不会低。BOPPPS教学模式，或许能帮上这个忙。一、BOPPPS是什么BOPPPS是“导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）”六个英文单词首字母的缩写，最初起源于加拿大的教师技能培训工作坊（ISW），目前在全球高校教师发展领域被广泛应用。BOPPPS模式根据人的注意力大约只能持续维持15分钟的自然规律，将课堂教学内容切割为15分钟左右的教学小单元。它不是一套固定的教学流程，而是一个以“学生为中心”的教学设计框架。BOPPPS模式的核心理念可以概括为一句话，开头引人、中间互动、结尾检测。每个环节都有明确的产出目标，上一个环节的输出就是下一个环节的输入，环环相扣。BOPPPS模式的价值在于把一节课拆解成六个功能明确的环节，解决了传统课堂“一讲到底、学生被动”的痛点。无论什么学科、什么课程类型，都可以按照这六个环节来组织教学设计。二、B导入，上课第一件事，不是“翻到第X页”很多老师的课堂开场白是“上节课我们讲了……今天我们来学……”，然后直接进入正题。这种开场方式最大的问题是，学生还没进入状态，注意力还在手机上。导入环节的核心功能是“抓住注意力、建立连接” 。要用一个与课程内容相关且有趣的方式把学生拉进课堂。BOPPPS的导入就像一份“课堂剧本”的开场，让课堂节奏张弛有度。课堂导入可以按照“快、准、狠”三字诀来设计。“快” 是指导入速度要快，不能拖泥带水。常规课堂导入时长最好控制在2-3分钟以内。不要用5分钟来铺垫，学生注意力最集中的就是开课后的前几分钟，拖太久反而消耗了黄金时间。“准” 是指导入要紧密关联教学主题和学习目标。导入的目的是“带进课堂”，不是“讲一段有趣但无关的内容”。每个导入素材都要问自己，这个素材和本节课的核心知识点有什么直接关系？如果关系牵强，宁可不用。“狠” 是指导入要能狠狠抓住学生注意力，激发学习兴趣。具体可以这样设计导入，讲一个与课程主题有关的故事。比如讲工程力学时，讲一个桥梁因受力分析失误而倒塌的真实事故。讲护理技能时，讲一个因操作不规范导致的医疗事件。故事天然带有悬念和情感，能快速抓住注意力。连结学生已有经验。比如讲一个学生日常生活中遇到过但没想明白的现象，“为什么手机用久了会卡”“为什么煮鸡蛋时间长了蛋黄会变绿”。从学生熟悉的事情出发，降低进入新知识的门槛。抛出一个与时事结合的问题。比如讲信息安全时，用近期发生的网络安全事件切入。讲经济学时，用当下的物价变化引入。时事让学生觉得“这个课和我的生活有关系”。提出令人意想不到的说法。比如“你们觉得，食品安全检测真的能让食物更安全吗？”，用反常识的问题制造认知冲突，让学生产生“到底怎么回事”的探究欲。导入要简洁紧凑，紧扣本节课内容，不做多余铺垫，快速聚焦学习重点。三、O目标，不是写在PPT上的摆设很多教案里都有教学目标这一栏，但学生从来不看。目标环节的核心功能是“让学生知道要去哪” 。如果学生不知道终点在哪，就很难判断自己走到了哪里。学习目标不是“教学目标”，教学目标是站在教师的角度编写的，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。好的目标要满足三个条件，具体、可测、学生能看懂。比如“能列举三种常见的XX类型并描述其危害”，而不是笼统地说“了解XX”。设定学习目标时需要包含四个要素，谁（学生）、在什么情况下（如“在无法查阅资料的随堂测试中”）、将学到什么（具体的行为或能力）、学得如何（达到什么标准）。目标可以从认知、技能、素养三个维度设定。认知目标，学生能说出、能解释、能区分什么。技能目标，学生能独立完成什么操作或任务。素养目标，学生能形成什么态度或价值判断。三个维度合在一起，覆盖了“知道什么、能做什么、成为什么样的人”。学习目标是BOPPPS教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性。目标定清楚了，后面的前测、参与式学习、后测才有了参照标准。四、P前测，摸底不是走过场前测不是“随便出两道题看看”，而是精准诊断学情的关键环节。传统课堂往往是“一刀切”，不管学生基础如何，都讲同样的内容。前测的作用就是让教师知道学生到底在什么位置。前测有两个核心功能，了解学生的兴趣与能力。哪些学生基础好、哪些学生存在知识断层、班级整体水平如何，这些信息直接决定了教学起点和节奏。找出可以成为课堂资源的学生。前测成绩好的学生可以在小组讨论中担任引导者，帮助带动其他同学。前测设计要遵循几个原则，题目不能太多（5-10分钟能完成）、题目要覆盖本节课的核心知识点、形式可以灵活多样。前测的具体形式可以根据课程特点选择，客观题（选择题、判断题）快速摸底、开放性问题了解学生的思考深度、操作演示检验实操基础、讨论或提问了解学生的已有认知。通过在线平台发布，系统自动批改、整理并生成学情统计，教师拿到的是精准的学情数据。前测的价值在于“用数据替代感觉”。教师根据检测结果调整教学侧重点，针对学生薄弱环节重点讲解。不同的学生获得不同的关注和教学策略，这就是“因材施教”的落地方式。五、P参与式学习，课堂的核心环节参与式学习是BOPPPS六个环节中最核心、也是最能体现教学设计的部分。传统的“我讲你听”不是参与式学习，学生只是被动接收信息，没有真正参与进来。真正的参与式学习，学生要在课堂上“做”点什么，讨论、辩论、实操、解决问题。BOPPPS模式强制要求将“参与式学习”作为一个独立环节纳入设计，真正让学生从课堂的“旁观者”变成了“参与者”。参与式学习包括四种主要类型，教师和学生之间的互动。教师提问、学生回答，教师追问、学生思考。这是最基础的互动形式，关键在于问题要有思考深度，不能是“是不是”“对不对”这类封闭式问题。在教师的引导下，学生之间的互动。小组讨论、同伴互评、角色扮演、辩论，学生之间产生信息交流和思维碰撞。这种互动的价值在于学生从“听老师讲”变成“听同学说、自己也要说”。学生单独完成学习任务的行为。独立完成一个练习、设计一个方案、解决一个问题。单独完成的任务能检验每个学生的真实掌握程度，避免“搭便车”现象。学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。思考本身也是一种参与，学生在脑子里“做”了加工，不是空白地听。反思则是把经历转化成经验的关键步骤。参与式学习要遵循“精讲+留白”的原则。教师只讲核心结构和关键难点，把容易掌握的内容留给学生自己去学。适当的课堂留白能够给予学生足够的思考，让学生掌握学习的主动权。教师的责任不是讲完所有内容，而是设计好“学生能做什么”的场景。具体可以这样设计参与式学习，分组讨论问题（每组聚焦一个子问题，最后汇总分享）、在讲课中停顿让学生思考（讲完一个知识点后，给1-2分钟让学生自己梳理）、设计模拟情境让成员开展互动交流（角色扮演、模拟实操、场景推演）。参与式学习环节要求教师能够灵活运用各种教学策略，创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多学生主动参与。教师从“主讲者”变成“引导者”，学生从“听众”变成“参与者”。六、P后测，当堂检验，不让问题过夜后测的核心功能是“当堂检验学习效果”。传统课堂最大的问题之一就是反馈滞后，作业交上去几天才发下来，学生早就忘了当时怎么想的。后测的价值就在于“即时”，学完马上测，测完马上知道结果。后测主要回答两个问题，学生学到了什么？学习目标是否达到？后测设计要遵循两个原则，形式要与学习目标匹配。目标写“能独立完成某操作”，后测就不能只考选择题。知识类目标用测验检验，技能类目标用实操检验，素养类目标用反思或案例分析检验。结果要能指导后续教学。哪个知识点全班掌握率低，下一节课就要重点巩固。哪个学生后测成绩不理想，需要课后单独关注。后测的具体形式可以根据课程特点选择，客观题快速检验知识掌握、实操演示检验技能掌握、案例分析检验应用能力、反思日志检验素养达成。后测结果当场可见，教师根据数据判断教学目标是否达成，也判断下节课的教学起点在哪里。七、S总结，不是“下课”，是“点亮”总结环节最容易被忽略，很多老师下课铃一响直接说“今天就到这”。好的总结要做三件事，串联整节课的核心知识点、帮学生建立知识之间的逻辑关系、让学习在课后继续。总结的具体内容包括，让学生对所学内容进行简短的反思和整合。不是老师复述一遍，而是让学生自己说“这节课我学到了什么”。可以让学生用1分钟写下来，也可以随机请学生口述。肯定和表扬学习者的努力和成果。正反馈是维持学习动机的重要手段。指出学生在参与式学习中的亮点，让学生感受到“这节课我确实有收获”。布置作业，让学习者在课程之外进行学习应用。作业要与学习目标对应，不能为了布置而布置。将本次的教学内容关联到下次课的内容。预告下节课的主题，让学生带着问题离开课堂。最 后BOPPPS教学模式的价值，在于把一节课拆解成六个功能明确的环节，让教学设计不再“凭感觉”。导言解决“注意力”问题，用真实案例、短视频、认知冲突快速引趣。目标解决“方向感”问题，从认知、技能、素养三维设定，可测可评。前测解决“学情诊断”问题，用数据摸清学生真实起点。参与式学习解决“主体性”问题，让学生主动思考、实践和表达。后测解决“效果检验”问题，当堂检测，不让问题过夜。总结解决“知识固化”问题，串联要点，点亮课堂。六个环节串起来，就是一节完整的、有据可依的课。对于备赛或日常教学的老师来说，BOPPPS的价值在于让课堂的每一个环节都有了明确的目的，不是“我觉得这里该讲什么”，而是“这个环节要解决什么问题”。从下一节课开始，不妨先用BOPPPS的六个环节重新梳理一遍教学设计。六个问题想清楚了，课的质感就不一样了。 

第六届教创赛新增了人工智能赛道，很多老师跃跃欲试，但又拿不准，我的课用了AI工具，够不够格走这个赛道？用了个AI生成PPT、自动批改作业，算不算人工智能赛道？直接说答案，不算。大赛看的是“人工智能赋能教学范式的系统性变革”，而不是技术堆砌。一、核心定位，从“辅助”到“系统性赋能”人工智能赛道是本届大赛针对技术赋能教育的重点布局，核心要求是探索基于人工智能技术的教学模式创新。它的定位和传统赛道完全不同。传统赛道看的是教学创新本身，内容重构、方法创新、评价改革。人工智能赛道看的是AI技术对教学全流程的系统性重新设计。不是“用了一个AI工具”，而是“AI重构了教与学的方式”。官方的表述很明确，要彻底摆脱将AI视为“PPT生成”“自动批改”的浅层应用，实现AI对教学内容、方法、环境、评价的整体重构。所有参赛设计均需紧扣“数据驱动”与“人机协作”两大核心理念。二、硬性门槛，三条红线，缺一不可第一条，课程必须依托AI技术开展教学参赛课程须利用国家高等教育智慧教育平台提供的资源或工具，或依托生成式人工智能技术建设并运用教学智能体开展教学。其实就是意味着，你的课程必须有AI教学的实际载体，是用了智慧教育平台的AI功能，还是自建了教学智能体。光靠“课堂里演示了一下AI工具”不够。第二条，必须体现数据驱动和AI技术运用必须体现数据驱动和AI技术运用，至少覆盖6大情境中的2个。六大情境包括，学情数据采集与分析、数字资源整合与运用、适配的教学场景设计、多维智能评价反馈、师生机协同教学、个性化学习支持。至少选2个落地，且要真正解决教学痛点。  第三条，必须提交两项视频人工智能赛道需要提交两项视频材料，一是课堂教学实录视频，40-50分钟。二是课外教学展示视频，以说课形式展示课前、课后教学环节，时长不超过15分钟。两份视频都需体现AI技术的应用，并在配套提交的教案与课件中明确标注应用环节、设计目的、操作流程及预期效果。备赛工作量比传统赛道更大。三、六大情境怎么落地以下内容结合智慧教学平台功能梳理，供备赛参考。学情数据采集与分析是AI赛道的基础应用。通过AI学情分析工具，采集课前、课中、课后全链路学习数据，以知识掌握率热力图、学生分层画像等可视化形式呈现。这些数据直接驱动教学决策，哪些知识点全班掌握率低，课堂就重点讲哪里。哪些学生存在基础断层，课后就精准推送补学资源。数据驱动不是一句口号，而是贯穿备课、上课、评价全流程的实际动作。数字资源整合与运用解决的是“资源找学生”的问题。利用AI工具高效备课，构建专属AI知识库，通过智能推送为学生匹配个性化学习资源。不是所有学生学同样的内容，而是AI分析学情后，给不同学生推送不同的学习材料。技术服务于“因材施教”，而不是“统一供给”。（图源：元助教）适配的教学场景设计关注的是“学习环境的重构”。通过线上线下融合的智慧课堂，实现“师生机”三元交互。这里的核心不是“用了什么设备”，而是“AI如何改变了学习发生的空间和方式”。多维智能评价反馈是AI赛道最容易出彩的环节通过AI实现实践过程的自动化评估、主观题的精细化评分，构建“AI辅助+教师终评”的协同评价模式。评价不再是期末一锤定音，而是AI持续追踪、实时反馈、数据可视的全过程评价。师生机协同教学是AI赛道的核心命题。人机如何分工、如何配合、如何共同完成教学目标，这是评委最关注的问题。机器做结构化的工作（数据采集、初步答疑、作业初评），教师做判断的工作（深度引导、价值引领、难点突破）。两者协同，才是真正的人机共生。个性化学习支持是最终落脚点。AI根据每个学生的学习行为和数据，动态调整学习路径和资源推送。每个学生得到的内容、节奏、难度都不一样，这是传统课堂做不到的，也是AI赛道最核心的创新价值。四、评分标准，评委到底在看什么人工智能赛道的评分标准有明确的指向。教学理念看的是“落实立德树人根本任务，充分体现'以学生为中心'。坚持问题导向，以人工智能技术为驱动，注重培养学生适应新时代需要的数字素养和创新实践能力”。教学内容看的是“渗透人工智能与专业交叉融合思想，体现高阶性、创新性与挑战度。合理利用人工智能技术对学科知识体系进行重构与拓展，动态更新、组织教学内容，适应学生个性化发展需求”。教学过程是核心得分点，“人工智能技术对课程全流程各环节的有效支撑，形成数据驱动、促进思维深度参与、增强个性化学习体验的教学设计。教学方法与策略有效，能够运用人工智能技术，构建人机协同或人机共生的教学模式”。教学效果看的是“教学效率提高，学生思维活跃，深度参与课堂教学……学生的学科专业能力、创新思维、人机协同能力得到有效提升”。五、AI赛道最常见的两个坑坑一，把AI当“演示道具”课堂里放一段AI生成的视频、展示一下AI对话的截图，然后继续用传统方式上课。评委一眼就能看出来，AI是“贴”上去的，不是“融”进去的。真正的AI赛道创新，AI必须融入教学的全流程，课前诊断、课中互动、课后评价，缺一环都不算“系统性赋能”。坑二，为了炫技而用AI用不用AI、用在哪里、用什么工具，每一个决策都应该服务于“解决教学痛点”这个核心目标。如果AI解决的是你课堂上并不存在的问题，或者用AI解决的问题用传统方法也能很好解决，那AI就变成了装饰品。评委问“为什么要用AI”的时候，你的回答必须指向一个真实的、无法用传统方法有效解决的教学困境。六、什么样的课程适合走AI赛道不是所有用了AI的课程都适合走AI赛道。如果你的课程只是“偶尔用AI工具辅助教学”，比如用AI生成PPT、用AI批改选择题，那更建议走传统赛道，AI作为信息技术运用的加分项即可。如果你的课程已经深度嵌入了AI技术，有专属的教学智能体、有完整的数据采集和分析体系、AI贯穿了课前课中课后全流程、人机协同是课堂的必备，那人工智能赛道就是你的最佳选择。关键区别在于，AI是“点缀”还是“引擎”。最 后人工智能赛道的核心逻辑可以概括为三句话，AI不是工具，是引擎。不是点缀，是重构。不是为了炫技，是为了解决真问题。备赛时建议先问自己三个问题，AI解决了什么传统课堂解决不了的问题？AI如何改变了教学的全流程？学生因为AI的介入，学到了什么不一样的东西？想清楚了这三个问题，再动笔写报告、录视频。AI赛道不缺“用了AI”的课，缺的是“因为AI而变得不一样”的课。

很多老师在备赛混合式教学设计创新大赛时都会遇到一个问题，教学设计做了不少，材料也写了很多，但评审标准到底在考察什么，一直不太清楚。据悉，第七届大赛共吸引全国535所高校的1468门课程参赛，竞争相当激烈。评审标准围绕五个维度展开，每个维度都有明确的打分细则。下面结合获奖案例，逐条拆解评审标准和备赛要点。一、学情与目标，找准痛点，精准对接评审标准1.1要求阐述课程目标如何贴合学校办学定位和专业人才培养目标，价值塑造、知识传授、能力培养有机融合。1.2要求准确描述课程总体目标与教学节次目标，内容具体，逻辑清晰。1.3要求基于教学目标对学情进行恰当分析，明确阐述采用混合式教学改革需要解决的课堂教学真实问题。这一维度的核心是两件事，课程目标要贴学校定位，学情分析要真能解决课堂问题，而且都要具体、有证据支撑。获奖案例中，华南师范大学王彩娟老师的《植物生理学》特等奖课程，以“解决国家农业重要需求”为思政主线，通过农业实际情境和具体案例串联整个课程的知识点。上海师范大学罗晶老师的《建筑材料》一等奖课程，精准识别了“知识碎片化、实践浅表化、与前沿脱节”三大痛点，系统构建了“线上自主建构+线下深度实践”的双轮驱动混合式教学新范式。二、内容与资源，选优、重构、强衔接评审标准2.1要求以学生发展为中心，科学合理地选择和组织课程内容，凸显“两性一度”。2.2要求阐述使用各类教学平台的合理性和必要性，优先选择国家智慧教育公共服务平台中的优质资源，结合本校实际情况重构课程内容。2.3要求内容体现前沿性、时代性和多样性，体现学思融合、产学融合等。西安电子科技大学邓军老师的《射频通信电路》特等奖课程，在内容维度创新融合线上线下教学资源，紧扣学科特色与学生学习需求。西南交通大学何必胜老师的《铁路车站及枢纽》一等奖课程，依托设计图纸构建可视化学习矩阵，紧扣课程设计主线整合线上线下优质教学资源。西安交通大学徐东海团队的特等奖课程，也展现了扎实的课程内容重构能力。三、过程与方法，衔接有证据，模式可凝练评审标准3.1要求有证据证明有效开展了线上与线下密切衔接的全过程教学活动。3.2要求运用适当的数字化教学资源和工具，创新混合式教学的方式方法，能进一步凝练形成混合式教学模式。3.3要求有证据显示多途径提供及时的学习活动支持。三个细则各占10分，核心是“衔接”与“凝练”。第七届新增“能进一步凝练形成混合式教学模式”的要求，意味着不能只停留在“自己教得好”，要提炼出稳定可复制的方法体系。获奖案例中，西安电子科技大学特等奖课程构建了“融会贯通”四步递进教学模式。武汉工商学院李由老师的《品牌形象设计》一等奖课程，围绕“筑基认知、深化体悟、巩固内化、创新实践、评估优化”五阶递进路径，明确线上理论弹性化输入与线下项目沉浸式实践的分工协同。上海师范大学罗晶老师的《建筑材料》一等奖课程设计了“课前探究-课中工作坊-课后拓展”的完整闭环。四、评价与反馈，过程可回溯，证据可验证评审标准4.1要求评价方式多元，强化探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式。4.2要求线上、线下学习评价连贯完整，系统收集过程性和结果性数据，过程可回溯。4.3要求有效达成教学目标，并提供科学合理的佐证。获奖案例中，西安电子科技大学特等奖课程在评价维度采用AI赋能个性化评价体系。三峡大学王慧老师的《药物分析》特等奖课程，系统展示了在教学内容重构、教学资源建设、课程思政融合、教学模式创新与评价体系改革等方面的实践成果。西南交通大学何必胜老师的课程同时斩获“产教融合”专项奖。五、特色创新与影响力（加分项）评审标准5.1要求价值塑造、知识传授、能力培养一体化设计。5.2要求在学情与目标、内容与资源、过程与方法、评价与反馈等方面提出具体举措，具有较强的针对性和可操作性。5.3要求具有一定程度的示范辐射与推广价值。第八届大赛设置了“数智教育”和“产教融合”两个专项奖。西安电子科技大学、三峡大学、北京大学等团队均获得了“数智教育”专项奖。写在最后混合式教学设计创新大赛的核心逻辑可以概括为四条，学情目标精准对接、内容资源选优重构、过程方法衔接有据、评价反馈过程可溯、特色创新聚焦前沿。第八届评审标准最突出的变化是从“看纸面”转向“看落地”，强化证据与实效权重。备赛时建议先对照评审标准逐条自查，找出短板集中突破。说课视频和现场汇报反复打磨。每一份材料都要让评委相信，这不是一次性的比赛包装，而是确实发生在你课堂里的教学实践。 

青教赛的本质是“以讲促教”，主要考察参赛教师的教学设计能力与课堂呈现水平。因此，一份优秀的教学设计是脱颖而出的关键。优秀的教学设计不仅需要清晰的知识架构，更要搭建起能力培养的阶梯。那如何做到让学生在掌握知识的同时，思维能力也能实现质的飞跃呢？“双螺旋结构设计”就是一个好办法。今天将结合往届获奖案例《普通外科学腹外疝概论》，讲解“双螺旋结构设计”如何让教学设计兼具深度与温度，提高作品竞争力。一、什么是“双螺旋结构设计”？“双螺旋结构设计”，就是在教学设计中设计两条并行的主线。一条是显性知识线，另一条是隐性能力线。显性知识线以学科逻辑为脉络，遵循“概念导入—原理解析—应用拓展”的路径，将零散的知识点编织成有机网络；隐性能力线则以素养提升为核心，沿着“观察感知—分析推理—创新实践”的梯度，让学生在掌握知识的过程中同步发展高阶思维。二者就像DNA双螺旋般相互支撑，既破解了传统教学中“知识碎片化”与“能力培养虚化”的痛点，又为深度学习创造了条件。通过双线并行，学生不再是被动的知识接收，而是在“是什么—为什么—如何用—如何突破”的追问中，实现从浅层记忆到深层理解的跨越。二、如何运用“双螺旋结构设计”？1.知识线：从“抽象”到“可触摸”，让学生“看得见”这一步需要教师通过生活化类比将抽象概念转化为学生可感知的实体。例如案例的“腹外疝”概念比较晦涩难懂，但将其与生活经验勾连，知识便会变得“触手可及”。例如案例教师讲解“难复性疝”时，可类比“磨破的衣服布料粘连在一起，难以分开”，“嵌顿性疝”则像“抽屉轨道卡住无法推进”，用日常场景降低理解门槛。同时，利用可视化工具梳理知识脉络：通过思维导图分层呈现“疝的分型、临床表现、治疗原则”，用时间轴串联“手术技术从棍麻切除到腹腔镜微创的进化史”，让复杂的知识体系以清晰的逻辑框架跃然眼前，帮助学生建立系统化的认知结构。2.能力线：从“训练”到“实战”，让思维“有路径”这一步需要教师构建能力进阶路径，将能力培养具象化为可操作的任务链条。如案例教师设计的阶梯式任务：初级任务：“对比疝的示意图，找出不同类型疝的共同特征”，训练学生的观察力与归纳能力；中级任务：“分析‘为何嵌顿性疝必须急诊手术’”，引导学生拆解“肠管卡顿→血运障碍→坏死风险”的因果链，培养逻辑推理能力；高级任务：“辩论腹腔镜手术是否适用于所有疝类型”，要求学生结合“微创优势”“操作难度”“病情适配性”等多维度批判思考，提升决策能力。此外，引入真实临床场景模拟，如“触诊疝环空洞感”“设计疝患者的诊疗沟通方案”，让学生在角色扮演中沉浸式应用知识，实现从“被动接收”到“主动建构”的思维跨越。3.冲突设计：用“矛盾”点燃思考，让课堂“有张力”思维的深度往往始于认知的冲突。在知识讲解中刻意制造“矛盾点”，能有效激活学生的探究欲。如案例中，教师阐述“易复性疝可通过体位变化回纳，看似危害较小”时，抛出林则徐因未及时手术导致嵌顿性疝复发、最终离世的案例，追问“为何温和的表象下隐藏致命风险？”，促使学生反思“疾病发展的动态性”与“治疗时机的关键性”，打破对疾病的静态认知。此外还可以借助跨学科冲突打破思维壁垒，例如案例教师引导学生用“经济学成本-收益”思维分析手术方案：传统修补术的“短期疼痛代价”与“长期复发风险”，补片植入的“材料费用投入”与“降低复发的收益”，让学生在医学与经济学的交叉视角中，学会综合权衡利弊，形成更立体的问题解决思维。优秀的教学设计本质上是一场“思维基建”——显性知识线搭建学科认知的骨架，隐性能力线注入创新发展的动能。正如案例中所述“补片的意义不仅是修补，更是医学创新的起点”，好的教学设计，也应是学生思维腾飞的起点。以上今天的全部内容，希望对大家有所帮助。

青年教师教学竞赛不仅可以提高教师的教学水平和创新能力，还可以为学生提供更加优质的教学资源和学习体验。在青年教师教学竞赛中，板书的设计是至关重要的，它是课堂教学的重要部分，是教师教学能力的体现点之一。那么，如何设计板书呢？ 第一，板书的设计要注重版面的规划和布局。在课前应该对板书做一个排版设计，将内容分成板块来呈现，最重要的知识放在中间，做到合理有序，合理的版面规划和布局可以使板书更加清晰、易读。还应该注意字体大小和字距的选择，以适应不同学生的视力需求。同时，板书的色彩搭配也应该注意，最好选择适合教学内容和氛围的颜色，重要内容可用其他颜色的笔来书写，达到醒目、增强记忆的目的，但要注意的是避免使用过于刺眼或不协调的颜色。 第二，板书的设计应该符合教学内容和教学目标。教学内容是板书设计的基础，板书要能够准确地呈现教学内容，同时，板书的内容也应该紧紧围绕教学目标，将重点和难点内容呈现出来。它不仅要便于学生更好地理解和掌握知识，还应该能引导学生形成正确的学习思路，加深他们对知识的理解和记忆能力，从而激发学习兴趣。 第三，在设计板书时，要注意美观和实用的平衡。板书的设计要简洁明了，内容清晰，布局合理，颜色搭配协调，字迹工整清晰，以便学生更好地理解和记忆。同时，教师还应该注重板书的可读性和易懂性，避免使用过于复杂或晦涩难懂的词语和句式。 总的来说，教师在设计板书时，应该注重版面规划和布局，紧扣简介、美观、实用等特点，同时还要注重教学内容和教学目标的精准表达，合理的板书设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。 以上就是板书设计的一些技巧总结了，希望对老师们有所帮助！

在众多教学类赛事中，像教学能力比赛、高校教师教学创新大赛、混合式教学设计创新大赛等，汇报环节往往是不可或缺的组成部分。而在汇报环节里，PPT是展示成果时必不可少的工具。一份优秀且能助力获奖的PPT，不仅能提高获奖几率，还能有效地传达教学成果。那么，什么样的PPT才能在比赛中脱颖而出呢？今天，我们就以混合式教学设计创新大赛为例，来分享一些PPT的设计技巧。 一、模板选择 在教学比赛汇报教学成果时评委第一眼看到的就是PPT模板，所以选择一个简约大方，色彩统一的模板是非常重要的。模板的选择还要考虑到观众是否看得清楚，比赛场地的选择对于模板的选择也很重要，如果场地灯光比较亮，就不能够选择浅色系的模板，会曝光，这样的模板给人的第一印象就是模糊不清，过于曝光，缺乏视觉上的清晰度。 而在明亮的比赛场地使用深色系模板，在镜头外展示就非常清晰，模板采用黑色系模板，简洁明了，色彩搭配合理，在镜头外也能非常看得清楚所要汇报的教学成果。 二、逻辑结构 教学比赛的PPT一定是按照思维逻辑去制作的，拥有清晰明了的逻辑顺序结构，能够让整个汇报具有流畅性，评委也能够顺着你的思维逻辑去理解你的汇报。如果直接放入一大堆的汇报内容，评委不一定能够明白你的内容是什么，教学设计的整个内容放入一个模版内就会让人觉得内容混乱，太过于密集。 如果能够以分类的方式去制作PPT，评委就能够直接明白你所要汇报的内容。例如按照时间顺序或者事件的顺序步骤去制作PPT，在评价反馈的汇报中又分为课程评价和章节评价，在章节评价中又分为课前、课中、课后三个观测点，逐层递进，逻辑清晰，结构明了。 三、图表化表达方式 在汇报成果时有一些数据可以用图表来表述，一些方法也可以用图像来表述，通过视觉传达信息，可以提升PPT的可读懂和易懂性，在选择图表时，要选择与数据或概念、方法相符合的图表类型，并确保图表能够便于理解，避免图表过于复杂评委不理解。课程教学内容中使用的是新工艺、新技能、重构阶梯式教学情境，但在展示这一内容时图表使用过多，全都放入一个模板中且没有阅读顺序，就会让人觉得抓不住重点，不能让评委理解这一部分内容所要展示的是什么。 在汇报混合教学创新点时选用分点阐述的图表形式简单概括了创新点，这样PPT就能够让评委直接了解你的教学创新点是什么，是哪一部分创新，这就提高了得分点。 四、突出重点 PPT的模版是有限的，不能什么内容都往PPT上面上，要精炼汇报的核心内容和亮点。对于核心内容和亮点或者关键词，可以通过加大字体、加粗或者其他突出重点的形式展现。但如果在一个内容内没有突出重点，在视觉上评委就会抓不住你的汇报重点，虽然使用了加大字体，颜色改变的突出重点的方式，但在这一部分内容展示的创新举措，应该着重突出的是具体措施，再用其他的突出方式进行表述重点。 同样是在展示创新举措，使用字体加粗、图表的方式就会让评委直接明白创新的具体措施，整体的画面是合理且清晰干净的。 五、布局合理 制作PPT时，布局设计需遵循逻辑清晰、层次分明的视觉流动原则，可依照从上到下、从左到右的阅读顺序呈现汇报内容，便于评委顺着汇报思路理解内容。比如，PPT顶部的标题可依据汇报的顺序结构来调整，标题下方的内容安排，能运用视觉效应从左到右逐步延伸的方式，起到视觉引领的作用。这种方式采用递进式表达，从左到右、从下到上，时间不断推移，课程等级也随之提升。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

很难想象，在 21 世纪的今天，会出现这样的景象：博士毕业生寻不到与学历适配的岗位，大学教授扎堆涌入中小学任教。这一切的背后，是多所大学面临停办甚至直接倒闭的困局 —— 博士进不了高校执教，在岗的大学教授也无处可去，只能转身扎进中小学的课堂。 近年来，人口问题正持续冲击部分国家的高等教育发展，引发各国教育界的广泛关注。 世界各地的大学适龄群体数量即将迎来断崖式下跌，这将进一步加剧教育领域的竞争。老牌大学的学位依旧能承载地位与机遇，但二、三流学院的前景却愈发黯淡。 如今，许多发达国家和地区的大学正深陷生源危机，而这恰恰印证了天普大学日本分校亚洲研究中心主任杰夫·金斯顿所提出的人口问题。多所大学倒闭！失业教授“屈尊”中小学代课 01全球多所大学倒闭中国亦初现端倪高校倒闭大潮，以韩国、日本等为显著。 据报道，在2023年春季大学定期招生（全国统一招生）中，韩国全国至少有14所大学的26个专业出现“无人报考”的现象。不少高校陷入了“招不满人”的尴尬境地，甚至部分位于地方的高校面临生死存亡的十字路口。其中，约80%的大学位于韩国岭南、湖南地区。 作为生育率“世界倒数第一”的国家，1982年至2021年，韩国已有3800多所小学和初高中学校关闭，这种“无生可招”现象正向高校传导，地方大学首当其冲。 在”招生荒“大潮的影响下，至少有55所韩国地方大学面临倒闭危机。在2021年，韩国的西海大学已向教育部申请停止办学，东釜山大学也开始进入停止办学流程。韩国《中央日报》的报道称，群山市一所有着45年历史的私立地方大学的运营已捉襟见肘，该校近五成的经费都来自于学费，但每年新增生源已少于1000人。 正如韩媒报道中写的那样：就像从最南端开始绽放的樱花一样，大学的倒闭潮将从南方开始逐渐往首尔靠近。 将视线转移到日本，会发现这里也同样面临着大学倒闭的问题。 据文部科学省的数据，2023年，日本有200多所大学或将因为缺少生源而停止招生或者倒闭。这些大学中，有一半以上是私立大学，有些是历史悠久的名校。这一现象不仅反映了日本人口老龄化和少子化的严峻问题，也暴露了日本高等教育体制的弊端。 根据日本政府的预测，2023年，日本总人口将从1.26亿减少到1.23亿，其中65岁以上的老年人将占到30%以上，而15岁以下的儿童将降至12%以下。这意味着日本每年出生的新生儿数量将持续下降，而适龄入学的青少年数量也将随之减少。这对于日本的高等教育来说是一个巨大的打击。 据统计，2023年，日本18岁左右的人口将从2018年的118万减少到107万，而这一数字在2010年还是154万。这就导致了高校招生市场的萎缩和竞争。尤其是那些地处偏远地区、知名度不高、专业设置不突出、学费较贵的大学，面临着招不到生或者招不到优质生的困境。 美国亦有大学关闭潮现象出现。 当地时间2023年10月17日，美国威斯康星大学系统的校长杰伊·罗斯曼宣布：由于入学率的持续下降，将关闭该校普拉特维尔里奇兰分校，并于2024年6月结束密尔沃基分校的华盛顿县校区和奥什科什分校的丰迪拉克校区的现场教学。 威斯康星大学系统是美国最大、最知名的公立高等教育系统之一，每年为大约161,000名学生提供服务，每年授予近37,000个学位，是威斯康星州重要的人才输送管道。该公立大学系统名气最大、最耳熟能详的旗舰校区是2024U.S.News美国综合性大学排名第35的威斯康星大学麦迪逊分校（简称UWMadison）。 美国大学永久性关闭校区，已经不是新鲜事了。根据《华尔街日报》消息，由于财政、经营不善等问题，与过去十年相比，美国大学的倒闭数量增加两倍，其中不乏一些拥有百年历史的老学校。比如已有181年历史的爱荷华卫斯理大学（IowaWesleyanUniversity，该校是爱荷华州第一所高等教育机构，也是密西西比河以西最古老的高等教育机构），拥有174年历史的私立大学麦克默里学院等。 宣布关闭的威斯康星大学密尔沃基分校华盛顿县校区入学人数从2020年秋季的1054名学生锐减至2022年秋季的285名学生，目前该校学生人数不足350人。事实上，威斯康星大学系统的入学人数已面临连续八年下降，而这并不是特例。据美国国家学生信息中心数据显示，2022年美国春季本科入学人数较上年同期减少66.2万人，下降了4.7%。 整体来说，由于运营成本的增加，入学人数的持续减少，以及缺乏捐款等因素，美国大学正面临前所未有的压力，美国高等教育界也正面临新一轮的考验。 中国台湾地区的大学生存情况也不乐观。从2022年开始，台湾大专院校的大一学生数量就超越了高中，出现“死亡交叉”，2019年起，荒诞的“零分上大学”在台湾成为现实。 在台立法机构通过“私立高级中等以上学校退场条例”后，今年多所台湾高校宣布退场。 台湾大同技术学院、台湾明道大学及台湾环球科大等3校因负债及欠薪问题被列为专辅学校，由于未在期限内改善，被台教育部门勒令今年8月1日起停止全部招生，明年7月31日停办。这些学校停办后，将有1120名学生需安置，超过400名教职员面临失业。 另台湾东方设计大学因为找不到资金挹注，主动申请8月1日起停招，明年7月31日停办，台湾首府大学及中州科大则从今年7月31日起停办。 高校的数量，呈现出精简优化的趋势。02大学倒闭后，师生何去何从？ 据台湾《中国时报》报道，退场学校老师要转到其他大学取得正式教职并不容易，有些人只好顶着博士头衔到中小学当代理老师，或是到大陆大学任教；学生被安置到新学校后，面临很多困难，他们觉得自己像球，被踢来踢去。 据台媒统计，2018至2022学年有6所私立大专校院停办，共270位教职员面临失业，但台当局教育主管机构平台仅协助80人、约3成转职成功，其他7成要自谋出路；而有报告也显示，这6所学校学生安置到他校就读后，退学率高达16.42%，是大专校院平均退学率的2.25倍。 黄老师本来在台湾亚太创意技术学院任教，学校2019年8月1日停办后，她改到几所大学兼课。黄老师说，亚太创意技术学院原有60-70位老师，现在10余位到大陆大学任教，五六位在岛内其他大学担任项目教师，其中1人最近终于转为正式教师，其他人则在岛内大学兼课、进入业界或退休。 “现在中小学非常缺代理老师，退场大专校院的许多老师纷纷转进这个领域。”黄老师表示，不久前有所中学问她要不要去当代理老师，她没有去，但以前的几个同事，就顶着博士头衔去中小学当代理老师，月薪约4.7万元新台币，至少可继续做擅长的教学工作。 此前，浙江工贸职业技术学院台籍教师钟振忠在做客中新网《青听·两岸》栏目时也表示，“少子化”问题正在冲击岛内的教育环境，现在每年有不少博士毕业生找不到工作，被称为“流浪教师”，大批台湾青年来到祖国大陆教书，正在成为一个趋势。 台湾首府大学今年8月停办，休闲管理研究所陈同学被安置到南台科大休闲事业管理研究所。陈同学说，台湾首府大学在停办前一年，根本在摆烂，老师叫他们不用到学校上课，学校行政人员也是“一问三不知”，只要他们等待安置。 陈同学说，他被安置到南台科大时，有些学分无法被承认，但新学校也很无奈，因为在接收学生时，就没有做好衔接工作，遇到问题后，新学校又无法联系到退场学校的对应窗口，最终倒霉的是学生，他们就像球被踢来踢去。 陈同学指出，被安置的学生通常比较弱势、不善于表达，一旦到新学校后，又要面对很多难以解决的状况，就会想干脆不读书了，因此他们休、退学比例偏高是必然。  台湾私立科大校院协进会理事长、龙华科技大学校长葛自祥说，私立大专院校退场后，教师何去何从要看个人能力，现在业界非常缺中高级人才，其他大学也有一些职缺，都是他们的机会，“但不能什么都不会，就要别人收留”。退场学校老师转到中小学担任代理老师，也是他们衡量自身状况后所找到的出路。 全台私校工会副理事长尤荣辉说，因为“少子化”，各大学教师职缺很少，停办学校老师不应该执着于任教一途，或许可以考虑往业界发展；至于被安置的学生，如果台当局教育主管机构的承诺未做到，应该积极争取。  03大学“关闭潮”值得警惕 大学扩张和“少子化”叠加的背后，高等教育适龄人口下降所带来高校“关闭潮”值得其他国家提前警惕。在2023年全国教育工作会议上，教育部长怀进鹏也强调，要深刻认识人口和社会结构变化对教育布局结构和资源配置调整的紧迫要求。 对于高等教育来说，人口规模上的减少促使学校面临生源危机，但同时也倒逼学校改进教育质量。华南师范大学教育科学学院陈先哲教授也认为，人口变局下教育发展方式也需发生真正的转型。当未来学生数量减少，学生选择权更多的时候，高校必然会调整战略，进行差异化发展。 专家学者曾分析指出，青年人口结构转型将对大专、本科院校的招生产生一定影响。对此，厦门大学经济学系副教授丁长发认为，不同类型高校受出生人口下滑的冲击差异显著：优质大学的招生不会受太大影响，而高职院校和民办高校未来的生源压力将较大，不少这类院校可能面临生存危机。 中国教育科学研究院研究员储朝晖则提出，高校未来的办学思路不应聚焦于增设重复科目、专业或学院以扩大招生规模，而应着力摒弃 “求大求全” 的专业设置模式，锚定一个或多个特色办学方向，深耕分层教育与特色教育，提供符合社会需求的应用型教育。 随着未来教育布局进入调整期，高校的办学生命力将与教育教学质量直接关联。因此，无论在任何发展阶段，持续提升教育质量、坚守办学特色，或许都是高校在行业洗牌中站稳脚跟的关键路径。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。 

一、课程简介《企业研究方法》课程，立足世界一流标准，旨在培养学生获得终生受用的“知识炼金术”，全面培养学生的科学方法、精神和伦理。通过学习本课程：1、牢固掌握研究方法核心概念和知识，了解国内外前沿的研究方法。2、具有应用研究方法发现、分析和解决问题的能力，具体为七大能力：问题提出、文献分析、理论构建、假设建模、数据收集、统计分析、结论写作。3、运用探索、批判与创新性思维，打通课程之间的人为壁垒，开拓视野。4、课程是由理论思维与操作技能两大部分构成的方法论课程，用混合性教学可以达到国家标准并提高教学效率与效果。（“十一五”国家级规划教材《企业研究方法》）二、课程详解该课程从知识、能力、思维、伦理四方面系统构造内容。知识分为隐显，呈现转化性。能力分为七大能力，呈现顺序性。思维分为探索、批判、创新三大思维，呈现递进性。伦理指以科学方法、科学精神为基础的科学伦理，呈现规定性。以课堂为情境，设计混合式教学，实现线上线下、课前课中课后、学生老师三维度融合，无缝衔接并相互促进，最终实现学生“知识-能力-思维”的转化。陈老师将自己从传统的课堂讲师转变为课程导师，学生从被动的听众角色转变为主动的课程主体角色，用4P教学方法实现角色转变。1、课程设计整体化。考虑四要素：一教材、二学生、三课堂、四教师。以教材为载体，以学生为中心，以课堂为情境、以教师为教练，四位一体，有机整体。2、教材内容系统化：经典与前沿相结合，企业研究方法与中国管理研究案例的相结合知识体系。3、教学方法体系化：研究型混合式教学方法，研究型包括：4P教学方法，以问题 （problem）为切入点的启发式教学；以实证研究项目（project）为案例教学；基于学生个体小论文的个性化教学（personalization）；基于学生小组大论文的团队参与式学习 （participation）；学生六环节、小组四行动、班级三参与的研究型学习；生生互动、师生互动，显性隐性知识转化机制。混合式线上线下知识学习共同体 （线上线下、不同学校、专业）、学生教师能力学习共同体、情境课堂思维学习共同体。4、教学资源多样化：完成教学目标的丰富多样内在联系的12个教学平台资料。5、教学气氛兴趣化。课程以兴趣为导向，设计创新思维训练 兴趣是思维内在动力，让学生探索现实中的管理问题中产生兴趣，基于学生兴趣的教学有事半功倍之效。三、教学团队跨学科跨系教师团队，发挥学生与老师二个主体作用，研究型教学总结，形成反思诊断、持续改进闭环。陈洪安，教授，主持《企业研究方法》课程建设，“十年磨一剑，砺得梅花香”。持续建设，不断迭代，2008年以来，“企业研究方法”先后被评为华东理工大学校级重点、精品课程，上海市级重点、精品课程、国家一流本科课程，校首批MOOC课程建设和智慧树MOOC公开课程。此外，陈教授还主编 “十一五”国家级规划教材《企业研究方法》。阎海峰，教授，曾获上海市教学成果一等奖、宝钢优秀教师奖、上海市育才奖、上海高校优秀青年骨干教师、上海市浦江人才等奖励。主持上海高校本科重点教改项目“行动学习驱动‘新商科 +新工科’创新创业人才培养模式创新”等教改项目3项。戚海峰，副教授，美国普渡大学心理科学系访问学者。主要从事《企业研究方法》、《营销管理》等课程的教学，曾获校教学成果奖。马艳梅，讲师，《企业研究方法》、《统计学原理》等课程教学。曾获得上海市精品课程、校级教学成果一等奖等奖励。费鸿萍，副教授，澳大利亚西澳大学、丹麦阿尔堡大学、加拿大阿尔伯塔大学高级访问学者。曾获得华东理工大学第一届“我心目中的好老师”奖和上海市育才奖。彭泽余，副教授。入选上海市浦江人才计划和华东理工大学青年英才计划。曾获华东理工大学青年教师教学竞赛二等奖、新秀奖。汪金爱，副教授，负责企业研究方法、战略管理等课程教学。荣获上海市教学成果一等奖、上海市精品课程等奖励。张艳辉，华东理工大学商学院副教授，主讲产业经济学、管理经济学、企业研究方法。从事产业经济、电子商务等方面的研究，出版专著两部，主持11项纵向课题，发表40多篇学术论文。宋渊洋，华东理工大学商学院副教授，研究得到国家自然科学基金和教育部人文社科基金等项目的资助，成果发表在《管理世界》和Journal of International Business Studies等权威期刊。论文入选Academy of Management Best Paper Proceedings，获得Emerald/IACMR Chinese Management Research Fund Award和上海市哲学社会科学优秀成果奖等奖励。吴笑悦，华东理工大学商学院讲师，复旦大学管理学院博士。讲授顾客关系管理与企业研究方法。从事消费者行为研究，多篇论文发表在国内外高水平期刊杂志上，如零售领域顶级期刊Journal of Retailing。四、课程评价实际教学获得同行专家、学生与督导好评，达成教学目标。如上海市本科教学工作检查组专家、上海财经大学研究生部主任陈启杰教授听取了商学院开设的陈洪安教授主讲《企业研究方法》课程，学校反馈会上得到专家好评。2020年春季疫情期间，共有重庆大学、北京第二外国语大学等17所学校选择该课程，选课人数2076人，网上互动28482次（数据智慧树提供），网上互动秒回，为战疫贡献一点力量。文章来源于网络