在备赛教学能力比赛时，很多老师能把学情分析的文字写得比较扎实，但一到配图就没了方向。其实，合适的图表能让原本平淡的数据变得一目了然，分析也更有说服力，那到底该选什么类型的图，又该怎么搭配才能给教案加分呢？今天我们就围绕这个问题来聊一聊，同时结合2023年教学能力比赛国赛一等奖教案《总账报表岗位智能核算与分析》作为参考，具体看看它的学情分析图表是怎么设计和呈现的。一、图表能让学情分析更有说服力比赛方案里明确提出，学情分析必须依靠信息化手段和真实数据来支撑。而图表恰恰是把数据最直观呈现出来的方式，有了图和数据，评委就能一眼看出你的分析是基于真实调研的，不是凭空编出来的。其次，图文结合比单纯堆砌文字要好理解得多，一张设计得体的图，往往能顶一大段描述。还有一点，能合理运用图表本身，就说明教师具备一定的数字化教学能力，这在比赛评分里也是一个隐形的加分点。二、学情分析常见的图表类型与选择不同的分析内容，适合搭配的图表也不一样，以下几种类型在比赛中出现频率高、效果好，基本不会出错。第一类：班级整体情况图这类图表主要用来呈现全班学生的基本构成，比如生源类型（普高、中职、单招等）、年龄分布、校企合作班人数、转专业学生占比等，帮助评委快速掌握授课班级的整体面貌。生源类型、住校与走读比例等分类数据，用饼图或环形图最直观；不同生源地人数、各年龄段人数对比，换成条形图更清晰。核心原则是简洁明了，让人一眼就能看懂班级结构。第二类：课前知识掌握图这是学情分析中最关键的一类图表，用于展示学生课前已经掌握了多少。具体数据可以来自前置课程成绩、课前小测结果、预习任务完成率等。如果要把不同分数段的人数分布画出来，柱状图最顺手；想对比学生多个知识点的掌握程度，雷达图更合适；既要看整体平均分，又要看高低分差距和中间分布，箱线图的效果最好。这类图表的价值在于，能量化呈现学生的基础差距，为后续教学目标的设定提供扎实依据。第三类：综合能力水平图这类图表主要用于展示学生的综合素养，比如自主学习能力、逻辑思维水平、语言表达能力、课堂参与积极性等，常见于实训课或项目式课程的学情分析中。条形图适合对比各项能力的得分高低；气泡图则可以进一步展示能力水平与学习兴趣之间的关系。通过这些图表，评委能清晰看到学生的优势与短板，也能感受到教学设计是在对症下药。第四类：学习习惯与偏好图这类图表主要反映学生的学习方式、习惯以及常见的学习困难，数据来源包括课堂问卷、线上学习平台记录、课后作业反馈等。学生偏好哪种学习方式（看视频、自主阅读、小组合作），用饼图一目了然；学生普遍反映的难点关键词，用词云图呈现更醒目；从预习、练习到复习的完成情况，用漏斗图展示更能看出哪个环节容易掉队。这类图表能为分层教学、因材施教提供非常直观的参考。三、学情分析配图的几个关键注意事项在教案中给学情分析配上图表时，有几个细节要格外留心，处理不好反而会扣分。一是图表与正文必须对得上。 文字里下什么结论，图表里就要有相应的数据来支撑。比如文字写“学生对核算业务的理解整体偏弱”，图表中该知识点的得分就应该明显低于其他项目，不能文字是一套、图表是另一套。二是图表的可读性要放在首位。 字号不能太小，颜色要有足够对比度，坐标轴、图例、单位信息一个都不能少，评委扫一眼看不清关键数据，这份图就等于白做了。三是控制好图表的数量。 学情分析这部分一般配3到5张就足够，太多反而显得杂乱，重点反倒被冲淡了，求精不求多，每张图都要有明确的信息价值。四是标注要规范、完整。 每张图下面都要有规范的标题，比如“图1 学生课前知识点自测统计”，最好再注明数据来源，例如“数据来源：学习通课前问卷”，这样能提升材料的真实性和专业可信度。四、案例参考以2023年国家级一等奖教案案《总账报表岗位智能核算与分析》为例：知识基础：柱状图呈现测试差异教案的学情分析提到“学生总账业务处理掌握率88%，但报表分析相关考核点掌握率仅45.2%”，配套配图为条形图，纵轴为测试维度，包括总账业务处理、期末结账、报表编制、报表分析等，横轴为掌握率，清晰呈现出“报表分析”维度是学生的知识短板。这类图表与文本精准呼应，让学生的知识短板一目了然，能够为后续“强化报表分析专项训练”的教学策略提供直接依据。技能基础：金字塔图展示掌握分层教案中提到“83%的同学能清晰罗列数据采集和清洗内容，但仅8%的同学对期末会计事项处理不熟悉”，配图选用金字塔图，分层标注“掌握、熟悉、不熟悉”的占比，直观呈现学生的技能基础分层情况。同时搭配条形图，展示学生不同知识点的掌握率分布，既体现了学生的整体技能水平，又暴露了“期末事项处理薄弱”的具体问题，让技能分析更具层次感。能力认知：饼图展示岗位能力认知教案的学情分析提到“51.8%的同学认为企业最需要岗位胜任力，21.7%认为是勤奋工作”，配图为饼图，分为“岗位胜任力、勤奋工作、团结协作、谦虚和善”四类，直观呈现学生的能力认知分布。这一图表直接支撑了“课堂融入岗位能力培养”的教学重点设计，体现了学情分析对教学策略的指导作用。个体差异：条形图呈现个体短板教案中提到“苏国圣、黎瑶、李明星同学基础薄弱，不理解报表项目含义，需要重点关注”，配图为条形图，横轴为知识点，包括报表格式、编制流程、公式应用、结构分析等，纵轴为正确率，清晰呈现出班级学生的知识点掌握差异和个体薄弱项。这类图表不仅能反映出学生的整体掌握水平，还能快速定位学困生，为后续“重点辅导”“分层教学”提供明确依据，体现了因材施教的教学意识。学习特点：分组条形图呈现能力分布教案中提到“多数同学有主动学习意识但执行力弱，部分同学遇困难不愿求助”，配图为分组条形图，横轴为能力维度，包括团队协作、自主学习、动手能力等，纵轴为评分，分组标注“强、较强、一般”，直观呈现学生的学习特点与能力差异。这类图表能精准匹配学生的学习习惯，为后续“设计监督式学习任务、搭建互助学习小组”的教学安排提供数据支撑。这些图表的共同特点是，图表类型与数据类型精准匹配，图表与文本分析高度呼应，数据真实可查，既没有多余的信息也没有关键信息的缺失，让学情分析真正成为教学设计的起点，也让评委能快速感知到教学的针对性和严谨性。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可删除。

做课程思政，很多老师都有同一个烦恼，费了半天劲，效果却不尽如人意！要么是挖不出和专业贴合的思政元素，对着课本翻来翻去，找的都是些和课程不搭边的空泛内容；要么是好不容易找到思政点，却硬生生塞到课堂里，专业知识和思政道理各说各的，学生听着反感，育人效果也大打折扣。其实不用这么难！今天不局限于某一门课，用通用思路拆解，结合5E教学模式，教你搭建一条简单好操作、落地性强的课程思政路径，不管你教什么专业，都能直接套用、灵活调整。一、找对方向：抓准两个核心出发点在设计课程思政的时候，很多老师容易一上来就急着找思政元素往课堂里塞，结果往往是生搬硬套，既脱离教学实际，也达不到育人效果。其实，真正有效的课程思政，起点不是元素，而是两个根本性的出发点。只要把这两点抓牢，后续的工作就不会跑偏，也不会白费力气。第一个出发点，是弄清楚行业用人到底缺什么。不少企业招聘时，专业技能过关的毕业生不难找，但真正让他们头疼的，是新人的职业素养跟不上，责任意识淡薄、职业底线模糊、团队协作能力差，这些问题在工程、医护、教育、金融等各个行业都普遍存在。也就是说，行业对人才的“软实力”有着真实而迫切的需求，而这恰恰正是课程思政需要着力去填补的人才培养缺口。第二个出发点，是摸清国家层面的政策要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，专业课程不能只教书不育人，必须把价值引领和知识传授统一起来。也就是说，课程思政不是可做可不做的“附加题”，而是每一门专业课都应落实的基本任务。把行业的用人痛点和国家政策指引结合起来思考，课程思政的路径才会既有现实针对性，又不偏离大方向。一方面，回应企业的真实需求，让思政教育不空洞、接地气；另一方面，遵循政策要求，确保方向正确、内容规范。有了这样两条清晰的“导航线”，后续的思政元素挖掘和融入工作，才不会走弯路、做无用功。二、定好主线：用核心串起专业和思政确定了课程思政的基本出发点之后，接下来需要做的是理出一条能贯穿整门课程始终的育人主线，把零散的专业知识点和思政元素有机串联起来，避免思政内容东一块西一块、缺乏整体感。在众多主线选项中，新时代工匠精神是一个特别合适的抓手，既能与专业技能教学自然融合，也能与社会主义核心价值观形成呼应。我们可以把它拆解为三个层次，这样方向清晰，操作起来也顺手。第一个层次是面向国家。要引导学生理解自己所学的专业与家国责任之间的关联，不管学的是工程、医护还是教育、经管，都需要让他们看到，自己的专业能为国家发展、社会进步贡献什么。第二个层次是面向社会。要在教学中渗透公平公正、团结协作的理念，培养学生的集体意识和社会责任感。第三个层次是落到个人。要引导学生诚信做人、精进技能，养成踏实严谨、精益求精的职业态度。把这三个层次理清楚之后，课程思政的方向就不会模糊，融入专业教学的过程也会更加自然顺畅。三、挖对元素：不找空泛内容很多老师觉得挖掘思政元素很困难，其实只要找准切入点，一点都不复杂。可以从“做人”和“做事”这两条线出发，结合专业自身的特点，就能挖出贴合实际又真正有用的思政元素，完全不用生搬硬套。先说“做人”，落脚点是品德修养，这一点适用于所有专业。比如家国情怀、集体意识、底线思维、职业操守，不管教的是工科、医护、教育还是文科，这些内容都能自然融入。拿技术类专业来说，就是引导学生坚守技术底线、诚信做事；服务类专业，则是提醒他们不忘服务初心、尊重每一位服务对象；文科类专业，可以聚焦文化自信、坚持正确的价值判断。再说“做事”，侧重点在专业能力，同时兼顾文化自信、创新精神、法治意识以及精益求精的职业态度。无论哪个专业，都可以培养学生传承专业精髓的底气，鼓励他们产生突破专业难题的创新想法，增强遵守行业法规的自觉，以及打磨那份追求专业极致的执着。这样挖掘出来的思政元素，与专业学习高度契合，不会让人觉得牵强。四、落到实处：三个方法让思政真落地思政元素挖掘出来之后，关键是要在真实的教学场景中落地，不必搞得太复杂。下面三个简单实用的方法，就能让思政内容自然而然地融入课堂，不生硬、不刻意。第一个方法是更新教学内容。不必拘泥于原有的知识框架，可以把行业里真实发生的案例、前沿技术和相关思政点结合起来。无论哪个专业，都可以选取两种典型事,一种是行业内坚守底线、精益求精的正面榜样，另一种是敷衍塞责、违反规则的负面教训。学生在学习专业知识的同时，通过这些鲜活的案例，就能直观感受到思政的内涵。第二个方法是组建双师团队。邀请行业一线的专家走进课堂，和校内教师一起设计教学环节。比如请从业者分享自己在工作中亲身经历的故事,如何守住职业底线，怎样应对棘手的难题，又是如何做到精益求精的。这些真实的故事，比单纯的说教更有感染力，学生也更容易从心底接受。第三个方法是借助技术优化教学手段。利用虚拟仿真平台还原行业里可能出现的突发状况，让学生在模拟演练中主动体验、亲身践行职业素养。比如模拟设备突发故障、紧急任务临时加派等场景，学生在解决问题的过程中，自然就锻炼了责任意识、应急处理能力和全局观念。这样一来，思政教育就从被动听讲变成了主动体验。五、5E模式：流程清晰，轻松上手如果觉得从头设计教学流程比较麻烦，直接借用5E教学模式是一个不错的选择。这套模式流程清楚、操作性强，而且能让思政内容与专业教学自然融合。下面用通用思路拆解一下，不论教什么专业基本都能套用。1. 吸引环节：用真实场景激发兴趣，无形中埋下思政种子。选取与课程紧密相关的真实行业案例，比如展示行业内正面或反面的工作场景视频，或者不同从业者完成任务的成果对比，先让学生看。然后抛出几个具体问题，比如“为什么同样的工作，有人做得好、有人却出了问题？”“这些问题对行业和社会会产生什么影响？”不要刻意的说教，让学生在寻找答案的过程中，就会自然意识到专业工作所需要的严谨和责任。2. 探究环节：让学生动手操作，在实践里涵养职业道德。把学生分成4到5人一组，布置具体的实操任务。技术类专业可以安排设备操作、数据测算；服务类专业可以设计场景模拟、方案编制。每个小组搭配双师指导，校内老师负责讲清专业原理和操作关键，行业专家手把手教规范动作，并结合自己的经历指出常见误区（比如操作马虎、敷衍了事会带来什么后果）。同时，要求学生记录每一步操作和结果，引导他们主动关注“规范操作”和“认真负责”的重要性。3. 解释环节：梳理知识并讲透思政，避免两张皮。先由各组派代表分享实操结果，谈谈遇到的问题以及结果偏差的原因。然后老师拆解专业原理，帮助学生理清知识逻辑。接着，重点结合案例深挖思政内涵，可以拿出学生实操中因不规范、不认真导致结果偏差的例子，再请行业专家补充因疏忽、违规引发的真实事故。告诉学生，专业工作里的每一个细节，都连着责任、连着他人、连着社会，从而明确恪守规范、坚守底线的必要性。4. 迁移环节：在真实场景中锻炼，让素养真正落地。与校外实践基地对接，安排学生深度参与真实工作任务，不是简单参观，而是全程跟进具体事项。例如跟着一线从业者完成日常工作、处理实际问题，遇到突发状况时一起学习应急处理流程。在真实的工作环境中，学生把课堂上学会的专业技能和树立的责任意识，转化为实际工作中的严谨态度和自觉行动。5. 评价环节：技能和素养一起考核，不偏科。制作一份简易的课堂评价表，明确评价标准。显性技能方面，看实操熟练度、成果准确性、报告撰写是否完整；隐性素养方面，通过课堂观察、小组互评和实践基地反馈来判断，比如实操中是否主动按规范操作、是否如实记录结果、团队里是否积极配合、实习时是否遵守规章制度。采用组内互评、组间互评和双师评价相结合的方式。最后把两方面的评价汇总，既能找出学生专业技能上的不足，也能发现素养方面的提升空间，让评价反过来促进学生全面成长。

一、“5E”教学模式的基本内涵 “5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。 1.吸引 为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实生活联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。 教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。 2.探究 教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。 在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。 在探究环节中,由于学生进行了具体的探究活动,所以学生的前概念(很可能是错误概念)、技能、方法等逐渐被暴露出来,为之后的概念转换和概念界定创造了便利的条件。 3.解释 这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面给他们提供一个机会表露其对概念的理解,以及技能的掌握或方法的运用,让学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。这一阶段也为教师提供直接介绍概念、过程或方法的机会教师应该借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解新的概念。 解释环节需要一定的逻辑推理,教师应注意鼓励和提醒学生根据已有的知识经验和上一环节进行探究的过程和结果进行推理。如果推理有困难,教师也可以直接借助于学生的实验过程和结果,并辅助以其他的材料和媒体帮助学生正确地理解概念,特别要注意纠正学生已有的错误概念。 4.迁移 在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系、同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。 在利用新概念解释新的类似的情境或问题时，要注意引导学生尽量使用刚刚学习的专业术语，这不仅可以对新情境和新问题进行回答；而且可以加深对新概念的理解。 5.评价 在这一阶段教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。总之，评价的目的在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。 “5E”教学模式也提供学生自我评价的机会，自我评价有助于学生能在一个任务中认知自己的思路、方法和操作技能，也有助于学生认知自己对探究活动付出的努力程度。二、ADDIE教学设计模型构建 系统化的教学设计模型是教学设计理论的抽象化图形描述，以其精简化、可视化、操作性强等特点，成为教育、培训领域课程设计与开发的指导性设计模型。体现通用教学设计特征的ADDIE教学设计模型，涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，它将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤，以保证高效地进行课程设计与实施。 1. 分析阶段 分析阶段的内容主要包括教学对象分析、教学内容分析以及教学环境分析。教学对象分析主要从学生的共同特征、已有知识储备、学习风格等三方面出发；教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料；教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体。 2. 设计阶段 设计阶段主要包括教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计等四个方面。教学目标与重难点设计是混合式教学设计的灵魂之所在，对后续阶段起着统领作用。教学媒体选择和教学策略设计是为了实现教学目标，而选择并确定信息传递的通道以及师生开展教与学活动的组织方式。教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。 3. 开发阶段 立足于分析、设计两个阶段，开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。 4. 实施阶段 实施阶段旨在通过借助合适的教学媒体，将虚拟环境的优势和现实环境的优势相结合，开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。 5. 评价阶段 评价主要包含形成性评价和总结性评价——形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，通过调查问卷、访谈等方式收集数据，并在后期阶段中对教学设计方案予以不断完善。 三、对分课堂 对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。 对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学分为在时 间 上 清 晰 分 离 的 三 个 过 程 ，为 讲 授、内 化 吸 收 和 讨 论，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。 结合对分课堂的具体实践，通过与传统课堂的对比，我们认为对分课堂的合理性体现在以下五个方面： （一）增强学生学习主动性 在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，教师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。学生通过课堂上教师讲授获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度。学生要带着作业参加讨论，受朋辈压力，课下学习会更认真、主动。作业计分，优秀作业得到展示，会促使学生把学习成果外化为高质量的作业。课下学习目标明确，但何时学、学多少、如何学，学生自己安排，自主性强。 （二）减轻教师负担，实现教师角色转型 在传统课堂上，教师负责所有内容的组织、呈现、解释、总结，备课工作量大。在对分课堂上，教师只需把握精要，把其他内容留给学生学习，备课量显著减少。讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学。分组讨论时，教师在各组间巡回督促但并不介入讨论，负担很小。作业批改只需粗略分级，简单反馈，花费时间并不多。展示、评点作业，针对性强，学生感兴趣，教学效果好，还能减少教学材料准备，降低备课负担。在对分课堂中，教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习。教师讲授的内容都是学生觉得困难，看书不易看懂的部分，学生对教师的学识会更尊重、评价更高。 （三）增加生生、师生互动交流 在传统课堂下，教师讲授后学生各自学习，缺乏交流机会。学生自己学习，比较枯燥，碰到问题不易解决，容易受挫。课下学生很难聚齐，学习环境也不易保证，小组互动学习效果不好。对分课堂把互动交流放到课堂上，学习环境好，学生带着问题来，相互协作共同解答。学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴他视角，互相启发、促进，深化理解，同学间增进了解，加深友谊。课下不学习很难参与讨论，缺课也会影响整组讨论，这些都会强化学生的团队合作意识。学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论。总体上，生生、师生互动的幅度都大大提升。 （四）提升考评准确度，关注学生学习需求 在传统课堂下，学生通过几次评估，如期中、期末考试或学期论文获得分数，取决于考题内容和临场发挥，分数偶然性高，评价准确度低。考试侧重死记硬背，对思维能力考查不够。另一方面，传统教学理念希望学生每门课都尽力学好，目标过于理想化，没有考虑学生的学习需求。学生在达到学校要求的前提下，根据自身情况规划在不同课程上的投入，应该得到鼓励。比如，对某一特定课程，并不是每个学生都想获得好成绩，有些学生没有兴趣，有些学生能力不够，有些学生时间不够，有些学生觉得教师水平不高，有些学生认为对自己未来发展意义不大。这些情况下，学生可能只要求及格通过。学习评价应该尊重学生不同的学习需求，让低要求者能有一个保底的学习规划，让高要求者能有展示优异的空间。 （五）提升学习效果 对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果。读书笔记强调体现学生个人特色。学生在完成读书笔记的过程中，既有对书本内容的整理、归纳和总结，也可以有深入的理解和发散性、创造性的思考。对分课堂以学生的分组讨论为开端，学生温习上次内容，自然进入后续内容，无需导入技巧就能让学生进入良好的学习状态。一周内经过教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习同一内容，符合记忆规律，可以有效减缓遗忘速度。在整个学期，学生深层学习、理解性学习一直在进行。临考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可，并不紧张。这些学习过程的改变，都能对提高学习效果有十分积极的贡献。 四、BOPPPS教学模型 BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。 Bridge（引入） 吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，引入应该简洁。重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。 Objective（学习目标） 向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。该模式强调教学目标必须具有可操作性，应包含以下的内容：明确指出学生应掌握的知识要点；对于知识掌握的熟练程度必须明确可测；学习后学生能自我评估是否达到了要求。 Pre-assessment（课前摸底） 课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。 Participatory Learning（参与式学习） 参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。 Post-assessment（课后测验） 课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。 Summary（总结） 总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。总结过程中教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。 五、OBE成果导向教育理念 成果导向教育（Outcomes-Based Education， 简称 OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。 OBE 是工程教育专业认证的三大基本理念之一，美国工程与技术教育认证协会（ABET） 也全面接受了 OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。 成果导向教育理念改变了传统“以知识为主导”的教学理念，以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，立足于工程教育专业认证大背景，注重学生创新、实践等能力的培养。 对课程教学改革的启示：一、明确课程学习成果目标；二、确定课程学习成果需求；三、设计取得课程学习成果过程；四、构建课程学习成果评价体系；五、持续改进保障课程学习成果。 六、CDIO教育模式 CDIO(conceive——构思，design——设计，implement——实施，operate——运行)是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立的。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。 CDIO工程教育理念在2005年被汕头大学在中国率先引入、并创造性地设计了基于项目设计为导向的EIP-CDIO工程教育模式，在专业培养架构、培养标准体系、一体化课程体系、教学体系以及质量保障和评估体系等方面进行了积极的探索和实践。迄今为止，CDIO在中国的发展已逾十年，逐渐成为中国高等工程教育界重要且具有巨大影响力的改革运动之一。教育部也成立了相关推广工作组，截至2017年6月，有汕头大学等40所院校正在试点，但局限于机械、电气、化工、土木、农业类专业，而且作为中国工程教育改革引领示范力量的'985高校，尚未参加试点，只有合肥工大等为数不多的“211工程大学”参加。 叶民等通过对已有文献的检索和分析，发现CDIO在我国的发展应用呈现以下趋势:  (1)本土化实践探索。研究者基于本土特征和产业需求，陆续提出EIP-CDIO理念、CDIO-CMM能力成熟度模型、CDIO-CBE (能力本位CDIO模式)、 SCCIM-CDIO、TOPCARES-CDIO、 N+CDIO等，为我国高校培养大学生创新精神和实践能力，深化高等工程教育改革和国际化，提供了工程教育本土模式。  (2)专业性应用总结。通过借鉴CDIO的核心理念“实践导向”与“全过程性”，研究者对测控、计算机、网络工程、物联网工程、电工电子甚至新型临床药学等专业人才培养模式进行了思考与探索，提出了基于CDIO工程能力要求和以项目驱动方式开展教学的人才培养方案、课程体系、工程能力培养过程和措施等教育改革的模式和方法，以立体化、多层次为思路，循序渐进地提升学生工程实践能力，形成了专业化的CDIO教学体系改革。 (3)兼容性模式探索。随着教育教学改革实践的不断深入，CDIO工程教育理念已逐渐成为高等教育教学改革的实践论，如在数理公共基础课程教育教学改革过程中创新提出MPC-CDIO教育教学模式、校企双导师制的教学模式引入CDIO工程教育理念等，有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力、创新意识、团队合作能力和综合素养。 CDIO改革和发展的历史表明，本身具备的系统性、科学性和可操作性等特点，能够切实提高人才培养模式改革的科学性、系统性，时至今日，CDIO模式和理念已成为推进高等工程教育改革、提升工程人才培养质量、推进工程专业认证的重要手段，对于新工科建设有很大参考价值和实践意义。 来源：网络

课中设计第一部分：正道沧桑映征程——解析毛泽东思想萌生的时代土壤【问题一】毛泽东思想为何能风靡全球?氛围营造：播放央视文献纪录片《走近毛泽东》剪辑视频，创设教学情境，沉浸感受毛泽东同志的伟人风采。案例导入：介绍“2023年阿根廷总统费尔南德斯瞻仰毛主席纪念堂并敬献花篮，高度赞扬毛主席的伟大贡献”及“2022年美国德州劳动节大游行，群众高举毛泽东画像，高喊‘我们要共产党执政’”热点事件，激发学生学习兴趣。交流讨论：邀请学生畅谈感悟，借助“毛泽东同志巨大的国际影响力”话题，顺势引出习近平总书记相关重要论述。权威援引：依托《习近平在纪念毛泽东诞辰130周年座谈会上的讲话》及《习近平在纪念毛泽东诞辰130周年座谈会上的讲话》重要核心观点，图文并茂呈现，启迪学生深刻认同“毛泽东同志属于中国，也属于世界。他不仅赢得了全党全国各族人民爱戴和敬仰，而且赢得了世界上一切向往进步的人们敬佩”。【问题二】毛泽东思想形成发展的时代背景是什么?教师提问：今天，我们步入了中国特色社会主义新时代，即将迎来新中国75周年华诞，可大家知道124年前的中国，是以什么样的姿态迈进20世纪的吗?数据说理：1900年，当八国联军打进北京的时候，总兵力不过18811人，而当时拱卫京城的清朝正规军和义和团战士，加起来近80万人，但仅仅十天，北京就沦陷了。当20世纪的曙光照在地平线时，山河破碎、内忧外患就是中国最真实的写照。(比对过往，启迪学生理解“没有共产党就没有新中国”)教师讲授：19世纪中叶，马克思恩格斯提出唯物史观和剩余价值学说，创立了科学社会主义。伴随20世纪初，世界进入帝国主义和无产阶级革命时代，战争与革命成为时代主题。1917年俄国十月革命的胜利拉开了世界无产阶级革命的新序幕，也为中国送来了马克思主义。正是在马克思主义科学指引下，中国共产党带领中国人民取得新民主主义革命的胜利，缔造了新中国。在社会主义建设初期，我们经历了第二次世界大战后两大阵营的对立，在“冷战”的阴霾下，西方国家不仅对中国实行封锁禁运，还极力推行和平战略。毛泽东思想就是在这样复杂的时代背景下形成和发展起来的。【问题三】毛泽东思想形成发展的实践基础包括社会主义初期建设吗?交流讨论：每一个时代的理论成果，都是对当时一定社会关系和物质生活的反映。中国共产党成立之后，为人民谋幸福，为民族谋复兴，经历了千辛万苦的奋斗历程，既有革命与建设的成功，也有社会主义初期探索的挫折。大家想一想，是否只有成功的实践经验才算是理论的来源?质言之，毛泽东思想形成发展的实践基础是否包括社会主义初期建设?(根据讨论情况，及时引导、适时启发)教师总结：中国共产党带领中国人民进行的革命与建设中，既有成功的宝贵经验，也有失败的惨痛教训。这些经验与教训促使着以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人更加深入地思考中国实际问题，正是基于长期实践的反复比较，对中国革命和建设正、反两个方面的深刻总结，中国共产党才会坚定拥护毛泽东同志为党的伟大领袖，坚决贯彻毛泽东思想为党的根本指导思想。第二部分：乱云飞渡仍从容—毛泽东思想形成发展的具体过程【问题四】标志毛泽东思想开始萌芽的基本思想是什么?案例导入：通过询问学生对毛泽东同志的“第一印象”，灵活插入“少年毛泽东博览群书、借古喻今，撰写《商鞅徙木立信论》获老师称赞”“青年毛泽东赴京问道、心系民生，选择信仰马克思主义”“毛泽东鞠躬尽瘁、不忘初心，一生痛失六位至亲”等三个线索故事。从而激发“朋辈效应”，引导学生深化对毛泽东同志的立体认知，启发认同“红色政权来之不易”。情境渲染：借助图片集锦，介绍1925年五卅运动、1927年南昌起义等历史事件始末，交代背景。穿插解读毛泽东经典诗词《沁园春•长沙》并邀请学生共同朗诵，带动情感共鸣，活跃课堂气氛。依托“青年毛泽东步行700公里，走访乡间、实践调研”等生动故事，详尽阐释《湖南农民运动考察报告》等毛泽东早期代表著作的产生历程与核心观点，史论结合地开展教学。教师讲授：毛泽东在《中国社会各阶级的分析》《湖南农民运动考察报告》等著作中，分析了中国农民斗争的特点，强调了无产阶级领导农民斗争在推翻反动政权、建立人民革命政权中的重大作用，解决了无产阶级领导权的中心问题。这些关于新民主主义革命基本思想的提出，标志着毛泽东思想开始萌芽。【问题五】标志毛泽东思想初步形成的代表论断有哪些?情境渲染：播放中央电视台“国家记忆”栏目的“四一二反革命爆发”剪辑视频，援引毛泽东经典诗词《菩萨蛮•黄鹤楼》，情景交融、烘托强调中国共产党面临残酷迫害的悲惨境遇。组织学生交流讨论，加深理解“八七会议”确立“武装起义”“土地革命”等方针的蝶变逻辑。原文解析：结合“井冈山上南瓜香”“一根灯芯”等脍炙人口的革命故事，通过选摘、解析《中国红色政权为什么能够存在》《星星之火，可以燎原》《反对本本主义》等毛泽东经典著作原文，带领学生透彻理解“农村包围城市”“武装夺取政权”等标志毛泽东思想初步形成的代表论断及其深远价值。【问题六】标志毛泽东思想走向成熟的系统理论是什么?情境渲染：借助八一电影制片厂《浴血广昌》等电影的剪辑视频，透过历史陈述，为学生们立体还原1930至1934年中国共产党五次反“围剿”斗争的经过。依托“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”等艺术油画作品，全景式展现红军“长征”的艰辛历程。数据说理：通过“西游记”与“长征”的伤亡数字及难度系数对比，在轻松交流中触动学生心灵，在深化知识进阶中启迪学生感悟中国革命的悲壮与豪情。翻转课堂：邀请学生实践小组展示自制微电影“半条被子”，通过经典小故事引导学生深刻体会中国共产党人民至上的大情怀。教师讲授：依托解析毛泽东经典诗词《忆秦娥•娄山关》，情境交融地衔接讲解“遵义会议”“娄山关大捷”“长征胜利会师”的历史演进，强化记忆。原文解析：立足延安时期历史背景，通过选摘、解析《<共产党人>发刊词》《中国革命和中国共产党》《新民主主义论》《论联合政府》等毛泽东著作原文，层层递进地帮助学生理解中国共产党正是经过对革命实践胜利、失败、再胜利、再失败的反复比较与总结，才能循序渐进地阐释新民主主义革命的对象、动力、领导力量、性质和前途等基本问题，最终提出新民主主义革命的总路线，并制定相应纲领，这也标志着毛泽东思想走向成熟。【问题七】毛泽东思想在新中国成立后，是否继续发展?交流讨论：围绕中共七大确立毛泽东思想为中国共产党长期坚持的指导思想，组织学生讨论“毛泽东思想是否已经彻底完善”问题，依据讨论适时引导。情境渲染：依托解析毛泽东经典诗词《七律•人民解放军占领南京》，借助“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”背后中国共产党对未来带领人民建立新政权、建设新中国的美好期许，侧面启发学生理解毛泽东思想必将伴随新中国建设而继续发展。原文解析：讲解新中国成立之初“一穷二白”的现实背景，阐释毛泽东同志提出的“第二次结合”理念及任务;借助选摘、解析《论十大关系》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等著作原文，引导学生明确毛泽东思想在社会主义初期建设中与时俱进、继续发展。【问题八】毛泽东思想是毛泽东同志个人的思想吗?教师讲授：绘制毛泽东思想生发逻辑路线图，串联展示毛泽东思想演进脉络，配合代表性历史事件进行回顾总结，加深学生知识记忆。交流讨论：围绕“毛泽东思想是毛泽东个人的思想吗”话题展开交流，邀请1~2名学生发表见解，及时观测学生判断倾向，适时规导学生价值认知。权威援引：结合《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》文件，阐明毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶，是“以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义基本原理同中国具体实际相结合，对经过艰苦探索、付出巨大牺牲积累的一系列独创性经验”作出的科学理论总结。第三部分：问苍茫大地，谁主沉浮—毛泽东思想的主要内容和活的灵魂【问题九】毛泽东思想的主要内容有哪些?教师讲授：1981年6月，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想的科学体系进行了集中概括，把毛泽东思想的独创性理论分为“新民主主义革命理论”“社会主义革命和社会主义建设理论”“革命军队建设和军事战略的理论”“政策和策略的理论”“思想政治工作和文化工作的理论”“党的建设理论”等六个主要方面。此外，毛泽东思想中还有关于“国际战略和外交工作的理论”等内容，都是党的宝贵精神财富。方法思路：本章教材对“毛泽东思想主要内容”部分进行了高度概括，避免了与后续章节的重复，因此在实际教学中要注重古今对照，善于转化教材内容为教学语言，灵活统筹教学方法予以生动讲解，切忌枯燥说理。比如，讲授“革命军队建设理论”时可使用“逻辑串联法”，协同“三湾改编”及“习近平在庆祝中国人民解放军建军90周年大会上的讲话”，帮助学生理解“中国共产党方针政策的一脉相承”;比如，讲授“文化工作理论”时可使用“情境教学法”，通过展示《护士日记》电影、“小燕子”歌曲等丰富素材，真实还原“双百方针”背景下社会主义初期建设的文化成就及活泼局面;讲授“党的建设理论”时可列举“窑洞对”案例，衔接毛泽东倡导的“民主”与习近平总书记提出的“全过程人民民主”，引导学生把握中国共产党对毛泽东思想的一以贯之及开拓创新。【问题十】如何理解“实事求是”，为什么今天还要贯彻它?教师讲授：援引《汉书•河间献王刘德传》，讲解“实事求是”出处与本意;借助“青年毛泽东寄宿岳麓书院”《反对本本主义》、延安整风等故事、文献与史料，循序阐明毛泽东对“实事求是”理解的逐步深化;选摘、解析《改造我们的学习》原文，阐明毛泽东基于马克思主义的立场观点和方法，对中华优秀传统文化“实事求是”的创造性解读，启发学生感悟习近平总书记提出的“第二个结合”智慧逻辑;协同习近平总书记对“实事求是”的重要论述，启迪学生认同“实事求是”始终是中国共产党认识世界、改造世界的根本原则与核心思想。案例说理：结合中纪委出品的《打虎简报》视频与“十八大以来中国反腐成绩单”数据、全球繁荣中心发布的《2023年世界各国基尼系数》、北京展览馆推出的“‘奋进新时代’主题成就网络展馆”等多元素材，引导学生理解“全面从严治党”“精准脱贫”“乡村振兴”等系列举措对“实事求是”思想路线的贯彻与实效，强化学生认同“实事求是”始终是中国共产党赢得成功的制胜法宝。【问题十一】如何理解“群众路线”，它的核心要求是什么?教师讲授：通过讲述毛泽东1933年指导查田运动时首提“群众路线”概念、1943年《关于领导方法的若干问题》首次完整论述“群众路线”内涵、中国共产党关于“群众路线”的三次系统总结等史料故事，廓清党的“群众路线”形成过程;援引《中国共产党党章》原文，解读“群众路线”，即“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变成群众的自觉行动”。案例说理：借助“毛泽东的人民情怀”剪辑视频，“周恩来的‘为人民服务’徽章”经典故事，寓情于理，灵活引领学生把握“群众路线”原则要求，即坚持人民是推动历史发展的根本力量、坚持全心全意为人民服务的根本宗旨、保持同人民群众的血肉联系。依托《新京报》2024年热点新闻“北京12315接诉即办受理案件超1.4亿”为切入，透过“小院议事厅”等当代鲜活案例，由点及面地讲解中国共产党贯彻“群众路线”的举措与成就，烘托“群众路线”时代价值。【问题十二】如何理解“独立自主”，它在今天有哪些彰显?教师讲授：引导回顾《中国近现代史纲要》课程中“井冈山革命根据地建设”“抗日民族统一战线确立”“以苏为鉴、走自己的工业化道路”等学生已有知识，邀请学生畅谈个人感悟，顺势启迪学生认同“独立自主”对国家发展的重大意义，紧扣教材内容为学生解读“独立自主”的内涵与要求。案例说理：通过展示“神舟飞天”“嫦娥奔月”“复兴号飞驰雪原”等科技案例图锦，依托“科技自立自强”话题为切入，点面结合地介绍新时代中国共产党贯彻“独立自主”路线在社会方方面面取得的系列成绩，强化学生对中国式现代化道路的情感共鸣与价值认同。第四部分：待到山花烂漫时，她在丛中笑—毛泽东思想的历史地位【问题十三】如何客观评价毛泽东同志?方法思路：利用“疑问链条”进阶启迪学生思维。首先，抛出互动问题“你认为古代人物中谁最聪明”，询问学生答案。其次，结合“庄子”“诸葛亮”等学生反馈的信息进行二次提问“那他们会使用手机吗”，等待学生反驳“他们的时代没有手机”。再次，顺势启发学生思考，评价历史人物不能“居高临下”地苛责前人干出只有后人才能干出的业绩，要置于人物所处的时代背景和社会现实条件下进行辩证分析。最后，援引习近平总书记提出的“革命领袖是人不是神”重要论述，提醒学生跳出“盲目崇拜”或“彻底否定”的历史虚无主义陷阱。【问题十四】如何把握毛泽东思想的历史地位?技术赋能：利用人工智能AI绘画工具“Midjourney”制作“1949—1976社会主义初期建设代表成果”动画视频，为学生带来视觉冲击，助力学生直观、深刻认识毛泽东思想指导下社会主义建设初期取得的系列重大成就。随后趁热打铁，结合现实成绩与价值贡献，系统讲授“毛泽东思想的历史地位”，即毛泽东思想是马克思主义中国化时代化第一次历史性飞跃的理论成果，是中国革命和建设的科学指南，是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。【问题十五】今天，我们是否还需要毛泽东思想?交流讨论：抛出问题“你认为毛泽东思想过时了吗”，邀请学生畅谈感悟，密切关注学生思维走向，靶定学生认知偏差，端正学生价值认知。案例说理：通过展现“2019—2022年清华大学图书馆《毛泽东选集》借阅量四年霸榜”“2023年上海、广州地铁上青年阅读《毛泽东选集》”“2024年Bilibili网站‘毛泽东走进《三体》’视频引爆海量弹幕”等热点素材，依托“当代青年热爱毛泽东同志”这一话题为切入，启发学生明确毛泽东思想从未离去，不仅在新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设时期发挥了重要作用，其鲜明科学的立场、观点、方法在新时代的今天同样绽放着历久弥新的璀璨魅力。总结升华：通过援引习近平总书记提出的“对毛泽东同志的最好纪念，就是把他开创的事业继续推向前进”重要论述，借助“毛泽东等老一辈革命家的未竟事业”话题，勉励学生珍惜当下、自信有为、淬炼思想、增强本领，奋力汲取毛泽东思想等马克思主义的智慧，用身体力行的青春实践为实现中华民族的伟大复兴作出应有贡献。3.课后收尾知识串联：结合板书内容与PPT上的要点梳理进行知识总结，并引出需要预习的章节。随堂趣测：提出互动问题“毛泽东同志在哪个著作中提出了‘没有调查，没有发言权’”，第一个举手且回答正确的学生将获得《毛泽东诗词鉴赏》一书，以此提高学生的参与积极性和学习成就感。资料拓展：通过“二维码”推送包含“推荐阅读”“思考问题”“趣味小知识”等内容的资料包，帮助学生在课后进一步提升学识。反馈省思：利用“智慧课堂”APP收集学生对教学质量的评价，依据评分和具体建议，对后续的教学工作进行优化和改进。*本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

俗话说好的开始是成功的一半，在教学中这句话也同样适用。在进行授课前有一个好的课程导入不仅能抓住学生的注意力，也能让学生加深印象，将新旧知识联系起来，为接下来的学习做好准备。所以今天这篇文章就来给大家介绍课程导入的6种方法。  1. 数据导入就是利用统计数据、图表或其它形式的可视化信息来导入课程主题，用于展示相关领域的实际情况和趋势。例如，在职业发展规划课程中可以通过展示不同行业、不同职位的平均薪酬水平，以及薪酬在不同地区、不同企业类型之间的分布差异，帮助学生了解不同职业的发展潜力和薪酬待遇，从而为她们的职业规划提供数据支撑与决策依据。但是，在使用数据进行导入时，我们要确保数据的时效性与准确性，以确保所传递课程导入的相关性和可靠性。 2.时政导入就是通过当前的国家或区域政策、社会热点或行业动态来导入课程主题。还是以职业规划课程为例，可以先和学生讨论当前就业市场最新的趋势、行业政策变化对就业的影响等。但是，在使用时政进行导入时，同样需要注意时政信息的时效性和准确性，避免出现过时或误导性的内容。还要引导学生学会对信息进行分析和应用。 3.问题导入就是通过提出一个或多个与课程内容相关的问题来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授生涯人物访谈的课上，可以向学生提问：“如果你有机会与你目标职业深耕5年的职场人士专家对话，你会问她们哪些问题？”等在使用时，我们需要确保问题能够有效地引导学习，并且提问的问题不宜过难或过易，以免打击学生的积极性或无法引起足够的思考；确保问题具有开放性，能够让学生从不同角度进行回答。  4.案例导入就是通过分析真实或虚构的案例来导入课程。在职业发展规划课上，我们可以举例一位大学生如何通过实习经历发现自己的职业兴趣，并最终在国际非营利组织中找到满意工作的过程。在选择案例时，应确保案例具有普遍性和启发性，能够引起学生的共鸣，并且所举的案例具有足够的细节，以便学生进行深入分析。同时，还要引导学生分析案例中的决策点和转折点，以及这些因素如何影响最终的职业选择。  5.情境导入就是通过创建一个与课程内容相关的虚拟情境或场景，让学生在模拟的环境中进行体验和学习。例如，可以设计一个模拟面试的情境，让学生扮演求职者和面试官的角色，来引入面试流程和面试技巧的讲解。设定的情境要尽可能贴近学生的实际生活和未来职业环境，以提高相关性。并且设计出的情境要具有足够的挑战性，以激发学生的思考。 6.对比导入就是通过比较两个或多个不同的案例、情境、观点或时间段来突出课程主题。例如，通过比较回家乡就业与在一线城市就业的两名毕业生的求职历程与职场状态，展现就业地点对职业选择和发展的影响。在对比时，要确保对比的案例或情境具有代表性，对比的元素应当明确，避免引入过多的变量，以免造成学生的混淆。在对比过程中，应引导学生关注其中的核心差异。 以上就是关于6种课程导入的全部内容了，想了解更多其它内容欢迎搜索众师云社区查看。

随着“双一流”的横空出世，已经“关门”的985工程和211工程也必然成为过去式，根据教育部的说法，双一流是一个动态的建设调整，因为种种原因落选的优质双非高校又重新迎来了曙光。在全国各省的高校布局来看，江苏不管是高校数量还是质量都是非常优质的。从第二轮双一流建设高校名单公布，江苏已经有16所高校入选双一流，这其中包含11所原985/211高校，5所原双非高校入选。随着南邮、南信和南京中医药大学这三所原双非高校的入选，原来江苏优质的双非院校只剩下了南京工业大学、扬州大学和江苏大学，如今被戏称为江苏双非“铁三角”，那么在江苏已经有16所双一流高校的情况下，铁三角还有机会进入双一流吗？南京工业大学南工大是由国家国防科技工业局、住房和城乡建设部与江苏省人共建，曾入选国家“2011计划”、“111计划”。是江苏高水平大学建设高峰计划A类建设高校、江苏省重点建设高校、江苏省综合改革试点高校、江苏省人才强校试点高校、国家首批深化创新创业教育改革示范高校。在学科建设方面，南工大现拥有1个国家一级重点学科，5个ESI世界前1%的学科，在第四轮学科评估中，化学工程与技术获评A。在师资力量以及科研成果方面，南工大现有4位全职院士以及5位杰青基金获得者，拥有3个国家级的科研平台。在2016-2020年周期中，南京工业大学获得4项国家三大奖，分别是2项技术发明奖和2项科技进步奖。不管是从学校定位、学科建设、师资力量以及科研实力来看，南京工业大学比许多211都要更强。江苏大学江苏大学能冠名江苏二字，已经说明了江苏大学在江苏省内的地位，事实也同样如此，江苏大学是江苏省与教育部、农业部三方共建高校，同样也是是“江苏高水平大学建设高峰计划”A类建设高校。在学科建设方面，共有15个一级博士点，2个国家重点学科，1个国家重点（培育）学科；2个学科进入ESI世界前1‰，12个学科进入ESI世界前1%；2个国家级的科研平台，学科实力强大第四轮学科评估中，农业工程获评A-。在师资以及科研成果方面，主要由3位杰青教授领衔，在2016-2020周期中，共获得2项技术发明二等奖。江苏大学在学科建设应该是双非高校中最好的之一，但是由于缺乏全职院士，师资力量稍显不足。扬州大学与南工大和江苏大学相比，扬大的历史底蕴更加深厚，学校源于1902年近代著名实业家、教育家张謇先生创办的通州师范学校和通海农学堂。是江苏省和教育部共建高校，入选江苏省属重点综合性大学、江苏高水平大学建设高峰计划A类建设高校，还是全国首批博士、硕士学位授予单位。在学科建设方面，如今的扬州大学已经是有21个博士点，20个博士后站点的高校。有2个国家二级重点学科，11个ESI世界前1%的学科，第四轮学科评估中，兽医学获评A-。在师资和科研成果方面，扬大有2位全职院士和7位杰青教授，在2016-2020年周期中，扬大共获得5项国家三大奖，分别是1项自然科学二等奖，1项技术发明二等奖，3项科技进步二等奖。扬州大学不管是规模还是科研实力，在双非院校中都是首屈一指。如何才能进入双一流？从以上三所高校的实力来看，都是非常优秀的，而对于如何才能入选双一流？根据目前已经入选高校的情况来看，原985/211高校全部悉数入选，双非高校想要入选双一流，难度还是比较大的，已知的“较大概率”的途径主要有3种：1、学科评估获得A+。必须是A+，A和A-都不行，代表高校：南京信息工程大学。2、科研成果，国家三大奖自然科学二等奖、科技进步一等奖和技术发明一等奖。技术发明二等奖和科技进步二等奖不行，代表高校：湘潭大学（自然科学二等奖）、南京邮电大学（自然科学二等奖）。3、一省一校的代表。对于普通高校而言，第3点几乎可以排除，所以的一省一校的代表高校都是211。一省一校的代表同样没有下车的风险。因此实际上只有学科评估和科研成果有希望进入双一流。而铁三角中，没有学科评估获得A+，科研成果满足条件的只有扬州大学有一项自然科学二等奖。但扬大却最终落选了。扬州大学拥有一项自然科学二等奖却最终落选双一流的原因分析：1、自然科学二等奖已经不是双一流百分百入选的门票。因此扬大手握自然科学二等奖却最终落选。2、区域平衡。江苏已经有16所双一流大学，且全部是第一轮就入选，成为全国仅次于北京以外的第二多的省份，参考周边省份，浙江3所，上海15所，安徽3所等都远少于江苏。3、学科实力不够。第四轮学科评估中，扬大评估最好的是兽医学A-，其他的学科最好的则是降到了B。而兽医学这个学科重要性或许相对一般，评估为A+的中国农业大学和华中农业大学已经入选双一流建设。通过以上综合情况来看，自然科学二等奖已经不是双一流百分百稳操胜券的门票，还要结合学科领域的重要性，而在学科评估上，南京工业大学是距离A+最近的，但前两位是天津大学和华东理工大学，虽然近但难度同样很大。因此对于江苏双非铁三角，入选双一流的概率会有多大呢？

一、岗课赛证“三维咬合”型内容：让教学对接真实职业生态 典型案例：《饮食与排泄护理技术》聚焦老年照护核心岗位需求，以“1+X”老年照护证书考核要求为导向，将“更换纸尿裤”“如厕帮助”等实操要点，拆解为8个教学任务并融入16学时课程体系。作品深度对标全国养老服务技能大赛评分规则，创新设计“模拟家庭场景应急处理”综合实训任务，构建起“按岗设课、以赛练技、以证验效”的教学闭环。课堂教学中引入医院同款智慧护理设备，学生完成操作后可即时生成契合证书考核标准的技能评估报告。 出彩关键： 标准可视化：用表格明确“岗位任务-赛项要求-证书考点-教学目标”对应关系，附行业专家认证意见；能力进阶化：按“识岗-摸岗-熟岗-临岗”五阶段设计内容，避免技能训练碎片化；设备同步化：引入企业真实设备或虚拟仿真系统，缩小教学与岗位的“技术代差”。适配专业：护理、汽修、机电等实操性强的专业，可直接参照“岗位任务拆解→赛证标准融入→设备场景匹配”流程设计内容。 二、数字技术“场景落地”型内容：拒绝技术堆砌的真实应用 典型案例：《Zigbee通信技术在智能小车中的应用》针对“无线通信调试抽象难懂”的教学痛点，团队未停留在软件演示层面，而是设计“智能仓储小车避障”真实项目：学生先通过虚拟仿真平台完成Zigbee模块参数配置模拟训练，再实操组装搭载传感器的小车，最终在模拟仓储场景中实现多车协同避障。整个过程用AI分析系统实时捕捉学生操作数据，自动生成“参数错误-调试建议”优化方案。 出彩关键： 痛点靶向性：技术应用需锚定“传统教学难以解决的问题”，如抽象原理可视化、高危实训虚拟化；流程闭环化：形成“虚拟预习-实操验证-数据反馈-迭代优化”的技术应用链条；成果具象化：用学生完成的实体作品（如智能小车、控制程序）替代单纯的PPT展示。适配专业：计算机、电子信息、智能制造等专业，可重点关注AI数据分析、虚拟仿真、物联网技术与核心课程的结合点。 三、思政元素“基因嵌入”型内容：实现价值引领与技能培养同频 典型案例：《军用车辆制动系统的快检快修》针对定向培养士官生群体，团队构建“三线并进”内容体系：知识线：讲解制动系统检修技术，融入部队“快准稳”维修标准；技能线：模拟“战时车辆抢修”场景，训练高强度下的故障排查能力；思政线：通过“老班长抢修故事”“火箭军装备保障案例”，将“强军报国”“工匠精神”内化于操作规范中。评价环节特别设置“战场纪律评分项”，如工具摆放是否规范、汇报是否精准，实现思政评价与技能评价的统一。 出彩关键： 群体适配性：结合学生身份（如士官生、乡村振兴定向生）设计思政内容，避免泛化；载体具象化：用真实案例、岗位规范、任务要求承载思政内涵，而非空洞说教；评价一体化：将思政素养转化为可量化的评价指标，如“劳动精神”可通过“工具整理规范性”考评。适配专业：所有专业均可借鉴，尤其适合有行业特殊使命的专业（如国防军工、乡村振兴、医疗卫生）。 备赛避坑与落地建议 选题筛选需遵循三大原则：聚焦健康中国、智能制造等国家战略，依托企业真实项目，凸显专业特色；材料佐证要紧扣两个核心：附上行业企业出具的内容实用性证明，以及体现学生技能的岗位转化案例；团队组建需把握关键：吸纳“双师型”教师与企业技术人员，确保内容既契合教学规律，又贴合产业实际。从国赛评审逻辑来看，“出彩内容”的核心是彰显职业教育价值，不仅要让学生掌握过硬实操技能，更要培育其适配产业发展的核心素养。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中，突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反应。 一、能力本位教学理念的特征 (一)教学目标明确化 首先，能力本位教学目标对培养人才的定位明确，即培养具有一定理论知识和较强实践技能，具有某种职业岗位能力，全面发展的技术应用型人才。其次，教学目标表述得确定详细、具体、可测量，是否达到，一目了然。 (二)教学内容模块化 能力本位教学要求打破学科体系界限，不再局限于单一学科知识的系统性和完整性，而是按照岗位能力培养的需要，有针对性地选用相关学科的知识进行重组，构成不同需求的模块，强调所学知识的实用性。一项任务常常涉及多个学科，既有理论又有实践，学完一项内容，学习者就能完成一项职业岗位中的工作任务。 (三)教学组织个别化 教学内容的模块化，为个别化的教学组织提供了可能。每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，考核通过后便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。此外，也可以从标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。在同样一个学习培训目标下，每个学习者由于个体条件基础的差异，可使用不同的实施大纲和完成不同的内容。 (四)教学评价客观化 能力本位教学需要建立起详细具体的目标体系，包括综合目标、专项目标、层次目标和单元目标等。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。二、能力本位教学理念的运用 实施能力本位教学，共分五个步骤进行，即分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、采取灵活教学方式、进行能力评估等。其核心是相关能力的确定和解析，即确定能力标准。具体包括技能操作评定标准的制定、能力领域的选择和单项技能的解析。 (一)分析职业能力 分析职业能力是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力(Competcnce)和对应于各项任务的专项能力(skill)并加以分析。谁来进行职业能力分析?一般是由一个专门委员会完成，其组成成员由在企业长期从事该项职业工作、具有丰富实践经验的优秀管理人员和技术人员组成。分析工作的基本步骤足：确定所要分析的职业工作及其工作结构；确定职业工作的各项职责和工作任务；说明履行工作职责所需要的综合能力，以及执行工作任务所需的专项能力；对所确定的综合能力和专项能力进行分析研究。委员会的成员可采取个人面谈、问卷调查、岗位观察和工作描述等方法获取有关信息。应注意对职业活动中所需职业能力的全面分析，不能只停留在操作技能方面，还应包括知识、态度以及构成人素质的各种能力。 (二)确定能力标准 依据职业能力分析的结果，一些国家确定了各自的国家能力标准。所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。各国的国家能力标准通常有一个统一的表述格式，以确保各行各业制定的国家能力标准的一致性和全面性。英国的国家能力标准由能力单元、能力要素和操作标准三部分组成，而澳大利亚的国家能力标准则由能力单元、能力要素、操作标准、适用范围和检验情境五部分组成。能力标准的格式是以能力单元为基础的，它说明履行各职业工作中的主要职责、任务和专项能力群；能力要素是该能力单元的基本构成组块，它进一步说明该能力单元中的各主要职责和任务，完善和补充说明能力单元项目中所需知识和技能的应用；操作标准详细说明履行工作职责所要求的各项操作技能等级，包括履行专项能力所需的主要技能、决定性环节和相关的工作态度等；适用范围说明该能力单元适用的职业范围；而检验情境则是说明对学员进行能力评估与检验的情境。国家能力标准的确定，可以使国家具有统一授权认可的标准，并可据此制定全国通用的职业资格证书。 (三)设计职业课程 职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常分四步进行。第一步必须考虑五大问题：一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；四是学员的教育经历、工作经历和居住地区及其对课程设置的影响；五是哪些部门应参加课程设置工作。第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度，必须考虑三方面的问题：一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、技能和工作态度去实现学习目标；二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围，使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、处理意外情况技能和适应工作环境的技能。第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工作态度；怎样确定课程中包含模块的名称、数量、模块之问的联系及其在课程中的位置；审核模块的结构是否保持知识的完整，是否强化学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合。第四步是写出模块说明，主要说明项目有：模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；最有效的教学培训实施模式是什么；模块还包含哪些知识和技能等。 (四)采取灵活教学方式 能力本位职业教育力图使人们能够从人生的不同阶段、以不同的水平与方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格，直至最高职业资格。因此，能力本位职业教育努力在学习成果的认可和职业教学的方式诸方面追求灵活、开放。 在教学的方式上，强调职业的需求和学员在学习过程巾的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。学员可以按照自己的情况选择学习方式，如个人自学、小组或班级学习、全日或半日学习；可以自定学习计划，即在教师的指导下，学员可以对模块课程进行取舍和组合，选择学习目标、学习内容和学习时间；可以根据自己的水平选择学习进度，不必担心自己赶不上别人或等待别人一起学。一个学员一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一个项目的学习，克服了传统职业教育以同样的速度、发相同的教材、按相同的进度去学习的弊端；可以在教师评估前，先进行自我学习效果测定，不会造成考前精神上的压力。这种方式增加了学员学习的责任感和主动性，学习过程中不但获得了求职的本领，而且掌握了学习的策略(目标、途径和方法)，后者将使学员在终身教育中受益无穷。在学员个性化的学习过程中，教师也转变了角色，从一个单纯的信息传播者转变为学员学习的管理者、促进者。 (五)进行能力评估 知识、理解力和技能的最佳习得途径足实践，并且最终要体现在实际应用的情境中。知识和理解力的内在构造也只能从可观察的行为中推断H{来。因此，对职业能力进行评估，就必须采取可观察的方法收集证据，进而推论出学员的能力水平。在评估方法上，能力本位职业教育的显著特点是采用标准参照，而不是常模参照。评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。学员在开始学习时，就知道评估标准，使评估的标准客观公正。与职业能力的“输入”模式与“输出”模式相对应，对职业能力的评估亦需从尽可能多的方面收集证据。以上就是本文全部内容，希望对大家有帮助。

职业院校产业学院作为产教融合的关键载体，其课程设计的核心逻辑始终锚定于产业发展需求。脱离产业逻辑的课程设计，易导致教学内容与岗位实践脱节，难以培养出适配产业升级的技术技能人才。当前，随着新业态、新模式的快速迭代，产业对人才的能力要求不断更新，这就要求职业院校在产业学院课程设计中，必须先厘清产业逻辑的核心指向 —— 既需对接产业当前的技术标准与岗位规范，又要预判产业未来的发展趋势与技能需求，唯有以此为根基，才能为后续课程设计策略的制定提供科学依据，真正实现 “产业需求” 与 “人才培养” 的同频共振。一、职业院校产业学院课程设计的策略《现代产业学院建设指南（试行）》要求“引导行业企业深度参与课程建设，……推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，……促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合”，为职业院校产业学院课程设计指明了方向。由此，设计出契合产业学院特点与功能并且具有更高的辨识度和实效性的课程，成为高质量产业学院课程建设的重点。（一）以产业技术结构为纲，重构产业学院课程体系职业院校产业学院课程设置的根本问题在于仍以专业为单位分别构建课程体系，使产业学院无法关照到整体产业技术结构，产业学院的统整功能未能有效发挥，导致课程设置与产业技术结构难以紧密衔接。目前的职业院校课程设置主要包括公共基础课程和专业课程。其中，公共基础课程包括思想政治课程和若干文化课程，专业课程包括专业平台课程、专业核心课程、专业实训课程、专业方向课程等。这种课程设置框架建立在学科逻辑和认知逻辑的基础上，并没有全面、完整地关照产业逻辑。而要破解产业学院课程设置中的各种问题，根本在于以产业技术结构为纲，重构产业学院课程体系。从具体实践来看，需要在以下三个方面作出改变：第一，以专业群为单位，重置产业课程群。随着职业院校“一群一院”建设的深入推进，专业群成为组建产业学院的重要内部条件。专业群并不是专业的简单组合，专业群课程也不是专业课程的简单组合。以专业群为单位重置产业学院课程有助于职业院校产业学院在课程设置时摆脱专业教学标准和专业指导性人才培养方案的束缚，探索更为灵活、高效的课程体系。在实践中可以采用整合性课程设置模式，组建起以基础课程和产业课程为主体的产业学院课程体系。基础课程除思想政治课程和文化基础课程外，还包括必要的专业基础课程。产业课程不再区分平台课程、核心课程、实训课程和方向课程，而是将这些课程融合为与专业群方向相对应的若干产业课程群。第二，以技术链为核心，统整产业课程。打破现有的以专业知识为主要遵循的课程设置范式，依托产业学院制度优势，整体把握产业技术结构，形成若干产业技术链，以产业技术链为主轴形成产业岗位群，每一个产业技术链和产业岗位群对应相应的产业课程，也就是产业课程群内的每一门产业课程都对应特定的产业技术链和产业岗位，如此形成产业技术链、产业岗位群、产业课程群一一对应的产业学院课程架构。第三，以市场化为准绳，建设动态课程。实体化运行成为职业院校产业学院功能发挥的基本形态，面向市场同样是产业学院课程调整的基本原则。市场是瞬间万变的，技术也是日新月异的，市场的产业技术、产业岗位发生变化，产业学院的产业课程也需同步更替。因此，产业学院的课程设置是动态的而不是静止的，产业学院的课程调整没有周期的概念，只有“适时”的要求。这就要求产业学院及时捕捉市场的风云变幻、技术的迭代升级、产品的推陈出新，真正做到未风先动、闻风即动，切实根据市场“风向”适时调整课程设置。与此同时，还需要大力推进产业学院在产权、组织、运行等方面的市场化、实体化改革，使产业学院真正成为独立的市场主体，而不只是非实体或准实体，从而切实增强行业企业在职业院校产业学院建设中的主导和主体地位，使产业学院拥有更多的“产业元素”，具备更多的“产业特质”，形成更多的“产业思维”。（二）以产业岗位需求为尺，重定产业学院课程目标课程目标是指用具体化的、可以测量的术语表述的取向和结果。职业院校产业学院的课程除基础课程外都是产业课程，产业课程目标应有一个具体化、可以测量的结果，这一结果应是形成满足某一产业岗位需求、适应某一具体职业岗位的能力与素质。当前，职业院校课程目标的设定大多采用基于教育目标内容的分类法，将课程目标分为知识目标、能力目标和素养目标，每一类目标多以质性表述为主，旨在全面覆盖对学生的认知、实践和素养发展要求。然而，这种目标设定并没有指向特定产业岗位，也没有明确对应产业岗位的具体需求。因此，需要以产业岗位需求为尺，重定产业学院课程目标，具体应在以下三个方面作出改变：第一，课程目标精准指向某一特定产业岗位。这一特定产业岗位不一定是通用的产业岗位，更应是区域产业所特需的。同样的Web前端开发课程，在某些区域的课程目标可能是培养Web前端开发工程师，在另一些区域的课程目标可能是培养移动端Web开发工程师，在特定地区还可能是培养全栈开发工程师。也就是说，课程目标需要依据本地区的产业岗位实际而定，这样才能实现课程目标与区域产业岗位的精准对接。第二，将产业岗位需求确定为课程教学目标。产业学院课程要实现与产业岗位的精准对接，首先，需要通过岗位调研、岗位体验等方式精准把握产业岗位需求；其次，需要按“基础能力—核心能力—高阶能力”分层构建某一产业岗位的能力模型；再次，需要对应岗位能力模型，从“基础层—核心层—拓展层”分层设计课程目标；最后，需要将每个课程模块对应岗位能力模型中的具体能力项，建立起课程模块与岗位能力的映射关系，切实改变产业学院课程目标“脱岗”“离岗”现象，实现产业岗位需求与课程目标的精准对接。第三，课程目标与产业岗位同步变化。产业学院的课程目标不是一成不变的，而应是“多变”“善变”的，其变化的依据就是产业岗位需求的变化。这就需要建立产业岗位需求动态监测机制和课程目标调整快速响应机制。一方面，充分发挥产业学院身在园区、市场办学、多元共治的制度优势，对产业岗位需求进行适时数据跟踪，及时获取最新的岗位需求信息和技术发展方向；另一方面，建立根据岗位需求变化调整课程目标的“绿色通道”，采用边调整、边决策、边审批的并行应对策略，确保课程目标与产业需求的“同频共振”。（三）以典型产品项目为核，重组产业学院课程内容职业教育课程应以职业技术知识所在的工作体系表达知识，并坚持实践第一位的原则。《现代产业学院建设指南（试行）》要求“把行业企业的真实项目、产品设计等作为课程设计的选题来源”。传统的校企合作课程仅与企业建立了极为浅显的联系，但在知识的实践可及性和可用性、职业化养成、实践转化性、与产业实务衔接性、场景变通性等方面则无法满足。产业学院身居产业、面向产业、服务产业，课程内容应更多地引入典型产品项目，创造“浸润式实境”的课程实施条件。具体来看，需要在以下三个方面作出改变：第一，课程内容围绕项目产品融入。产业学院课程内容常以项目的形式呈现。这一项目不同于通常的课程项目，而是一种真实的产业项目。也就是说，这一项目应该是事实存在的或通过项目运行而具有实际使用价值的，同时这一项目又能实现课程内容的全纳融入。这样既能保证课程内容的全面性，又能凸显项目课程的整体性。这就要求产业学院的课程内容载体从过时的、实用价值不彰的虚拟项目向具备实战性、实用性的真实产品项目转变。第二，课程编排围绕生产流程展开。在课程内容体例设计时，不仅应打破通常的纯知识体例，还应打破惯用的虚拟项目体例，遵循项目产品的真实生产（开发）流程，将课程内容划分为与项目真实生产流程对应的模块，如需求分析、系统设计、详细设计、测试验证等，确保每个模块都有明确的学习目标和真实的实践任务。当然，项目流程也可以是“阶段性生产”过程，以顺应当前产业细分与产业链延伸的生产实际。第三，课程内容更新对标项目产品升级。企业产品是不断变化升级的，生产流程是不断优化调整的，产品附加值也是不断变化的，这就决定了产业学院课程内容是需要适时变化的。产业学院课程内容要做到适时变化，必须不断推进产业学院的市场化运作，实现从办学实体向市场实体的根本性转变。产品的市场化客观上需要课程的市场化，由此决定了产业学院的课程形态应是“活页式”的。根据产业发展实际，可以在产业学院课程中设计相应的“活页式”项目，精准确定核心课程内容模块，并将这些课程内容有机融入需求分析、系统设计、产品测试等项目产品升级过程，从而助力改造产品真实生产流程。综上，职业院校产业学院课程设计需始终以产业逻辑为根本遵循，从产业需求研判到课程内容重构，从教学模式创新到评价体系优化，每一环都需紧扣产业发展脉搏。未来，职业院校还需进一步深化与产业主体的协同，在动态调整中完善课程设计策略，让课程既成为连接教育与产业的 “桥梁”，又成为支撑产业升级、培育优质人才的 “基石”，最终推动产业学院实现 “以产促教、以教兴产” 的良性循环，为职业教育高质量发展与产业高质量发展注入双重动力。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划主题教育活动正在如火如荼进行中，比赛要求以“新思想引领新征程·新青年建功新时代”为主题，拍摄“行走的思政课”“场馆里的思政课”讲课实录视频，展现新时代大学生的思政理论素养和精神风貌。考验的是参赛者对教学过程的了解，对拍摄技术和巧镜头设计的掌握，参赛新手可能会懵圈，到底该如何拍摄呢？ 在拍摄前，我们需要进行课程教学设计，包括教学内容、教学环节、教学方法、教学资源等方面的设计。本文分享教学内容设计的一些思路。 本次公开课以红色场馆为依托，我们可以选择一个或多个场馆，但是都需要明确一个主题。 选一个场馆时，可以直接以场馆展示的历史事件为主题。先对场馆的历史背景、建设意义、展陈内容等方面进行详细介绍，让学生对该场馆有一个全面的认识。再引导学生深入了解场馆的展陈内容，包括图片、文字、实物等。通过展品来了解中国共产党领导下的革命斗争历史和成就，让学生直观地了解革命先烈的艰苦生活和奋斗精神，并针对不同的展品进行讨论和交流，增强教学互动性。 随后引导学生探讨红色场馆的意义和价值。可以从历史、文化、社会等方面分析红色场馆对于国家政治、社会、文化等方面的作用和影响，并让学生就如何更好地传承和弘扬红色文化展开小组讨论，分享心得。最后，让学生将红色场馆的历史与新时代联系起来，探讨红色文化对于新时代征程的启示和借鉴意义。通过讨论，认识到红色文化对于国家发展和民族进步的作用，并激发他们的爱国主义情感。 选多个场馆时，可以以地区革命历史为主题。选择每个红色场馆革命事件的转折点，将转折点发生的时间顺序连成一条革命发展脉络，展现革命走向胜利的历程，让学生深刻理解中国共产党为什么能够带领中国人民取得革命胜利，马克思主义为什么能指导中国社会发展。同时，在教学中将红色场馆中的历史事件、人物事迹等与课程内容相结合，通过案例分析、小组讨论等互动方式，让学生深入思考这些红色资源所蕴含的思想内涵和价值观，从而增强思政课的说理性。例如，在讲述中国共产党的革命历程时，可以通过分析百色起义和龙州起义的历史事件和人物事迹，让学生更加深刻理解中国共产党在革命时期所经历的艰难险阻，坚定爱国爱党、伟大复兴的理想信念。 以上是本次思政课公开课教学内容的设计思路，希望对大家有所帮助。