在上一篇中（点蓝字可直达上一篇），我们分享了三项教学技能，这篇继续分享剩下的4项。 四、教态变化技能 1、教态变化在教学中的意义 所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化，它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势。教师的表情和眼神以及沉没等，都是教师的口语的有力辅助手段。用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰富的信息，而这种作用又常常是口语所不能代替的。需要指出的是，刺激的变化并非绝对的刺激等级的变化和增强学生的惊觉反应。有充分的生理证据证明，刺激变化对学生所产生的激发作用主要是获得和抓住学生的注意。在教学中，只有你抓住学生的注意时，他们才更喜欢向你学习。 在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出如下结论：充满生气和激情的教师会极大的唤起学生参与学习的积极性。其原因在于非语言和外加语言的提示作用。他们认为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。外加的语言提示是指音质和音调的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情，并形容我们的语言内容。例如，“你是好学生”这句话，加上不同的语气助词，意义和感情是完全不同的。 非语言和外加语言提示是教师教学生中生动性的主要部分，教学的生动活拨基本上是由于不断变换对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生注意。有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等。 2、教态变化的作用 （1）教育作用身教重于语言。 （2）激励作用教师除了能使课堂生动活拨外，还能为学生的学习的学生创造良好的环境。 （3）启发作用教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对事物的丰富联想。尤其是一些难于用语言表达清楚的动作和感情，通过教师的非语言教学行为能较好地表现出来。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。 （4）强化作用 教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大了接收的信息量。美国心理学家艾帕尔?楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。从公式中我们可以充分地看出，教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。 3、教态变化的原则  ①要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用。 ②非语言行为的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥较大的作用。 ③非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果。 ④非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果。  五、强化技能 强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。强化是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键。 强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论。现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。 1、强化技能的目的 ①引起学生的注意，使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素刺激所产生的干扰，提高学生注意的持续性。 ②引起学生学习动机，激起学习兴趣，明确学习目的。 ③在教学过程中，促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。 ④形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等，使学生的努力在心理上得到适当的满足。  教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果。每一个学生的心理特征都会有某种个人的色彩。教师若能在强化的同时关注他的心理特征，会更有助于增强强化的效果。另外，同一个学生在不同时期，心理状态也不同。教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素。 2、强化技能的类型 强化技能的方式很多。教师在教学中运用诸如激励赞扬的语言，期望称赞的目光与眼神，赞美的手势，会心的微笑，以及利用面部表情、体态和活动方式，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。强化技能主要有语言强化，活动强化，符号强化等类型。 （1）语言强化 它是教师用语言评论的方式，如表扬、鼓励、批评。语言强化一般有三种形式：口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。 （2）活动强化 学习是一种艰苦的脑力劳动，硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥、厌烦，把学习看成一种苦涩的事情。 （3）符号强化 符号强化又称标志强化。教师用一些醒目的符号，色彩的对比来强化教学活动。 3、强化技能的应用 教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求： （1）多样性单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化，要又幽默感。 （2）个性化强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。 （3）针对性给学生的强化应明确、具体。不同性格特点的学生用不同的强化方法，不同分行为用不同分方法。要特别注意鼓励较差学生的微小进步。 （4）实效性对学生的反应要及时给予强化。强化的时间对于强化效果有很大的影响，过早易使学生慌乱，阻碍探究活动分进行，过晚易使学生失去帮助的良机，甚至可能接受不了正确的信息。 4、应用强化技能的原则 （1）目的性原则运用强化技能时，一定要将学生的注意力引到学习上来，提高学生参与教学活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习。 （2）恰当性原则要注意运用强化技能应合适、自然、恰到好处。如采用动作强化时，过分频繁的走动和接触学生会引起学生的反感。要适合班级、年级和学生能力及特点。 （3）情感性原则教师要热情真诚，对学生充满希望、关怀和信任，这样才能对学生的情感产生积极的影响。 （4）及时性原则当所期望的行为一经出现，教师就应抓住时机给予奖赏，力求得到强化。对于学习行为或纪律行为较差的学生，要注意强化他们的微小进步。 （5）间歇性原则当期望的某种行为已经相当巩固了，要逐渐减少强化的次数，直至最终在每一间隔时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持已养成的行为，比经常强化更为有效。 六、板书技能 板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。  独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。 1、板书的作用 ①板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。 ②板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。 ③板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 ④板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。 ⑤一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。 ⑥形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。 2、板书的类型 板书的形式和教学的其它活动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提纲要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。 常用的板书形式主要有以下几种。 （1）提纲式是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲契领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。 （2）词语式它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。 （3）表格式这种形式的板书式根据教学内容可以明显分项的特点设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。也可教师边讲解边把关键词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。 （4）线索式（流程式）以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反应教学的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。 （5）图示式在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。它的特点式形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学生能长久地欣赏玩味。 （6）总分式（括弧式）适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。 （7）板图教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用线图画出来，形象直观地展现在学生面前。板图在辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图。 3、板书与语言的配合 板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。 先写后讲，一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致地讲解。先讲后写，通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或讲解新知识时使用。边讲边写，图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。 4、板书的原则 （1）书写规范、有示范性（2）语言准确、有科学性（3）层次分明，有条理性（4）重点突出，有鲜明性（5）合理布局、有计划性（6）形式多样、有趣味性。 七、结束技能 结束是教师完成一个教学任务或活动采用的行为方式。 1、结束的作用 所谓结束从技术上可以定义为：将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成。结束是一个任务的完成，不是简单地说一声“这个问题（或这节课）就讲到这里”就可以结束的。最加的方法是在一个问题或一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，以使学生掌握问题的实质。也是不仅要使以被感知的科学事实和所形成的概念的记忆中巩固下来，而且要通过对知识的整理使学生对知识的领会向高一级升华。 2、结束的类型 在教学中，结束主要有两种形式，即认知型结束和开放型结束。其方法如下： （1）认知型结束又称为“封闭型结束”。其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去，这种方法虽然是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及强调，但也应该是有趣的，尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。 （2）开放型结束它是一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成以后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而且要把所学的知识向其它方向伸延，以拓宽学生的知识面，引起学生更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。 结束的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外，还有一些方法。在实际教学中具体采用什么方法，要根据教学内容的性质和要求来决定。在对一堂课的设计中，怎样来结束一个课题是一个重要的内容。只有这样你的教学才有了清楚的目标和方向。假如你自己都不知道这课的要点是什么，怎样归纳到一起，或最后把学生引导到什么方向，那么，你怎能把这一课教好呢？ 3、结束的过程 在结束一个课题的时候，大体需要经过以下几个阶段： （1）简单回忆对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。 （2）提示要点指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。 （3）巩固和应用把所学知道应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。 （4）拓展延伸有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。 4、结束的原则 ①结束时要及时多所学知识进行回忆，并使之条理化。 ②归纳总结要紧扣教学目标、提示知识结构和重点。 ③重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深化和提高。 ④结束时要提出问题或采取其他形式检查学生学习情况。 ⑤归纳总结要简明扼要。 ⑥有些内容要拓展延伸，进一步启发学生的思维。  ⑦结束可采取多种形式，既巩固知识又余味无穷  *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。 

2022年2月8日教育部发布了《教育部2022年工作要点》，该工作要点提到实施教育数字化战略行动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。同时，还提到要建设国家智慧教育公共服务平台，创新数字资源供给模式等，这为数字人教育等创新教育资源提供了广阔的发展空间。在未来，数字人进课堂不再是梦。那如何有效地设计出数字人？接下来以元智作为例进行讲解。1.输入元智作网址：https://zz.mentorsc.com/index.html，点击注册登录。 2.登录之后，点击首页的立即体验，即可进入创建界面。3.点击快速创建。 4.点击PPT，上传自己需要的PPT，上传好之后，选择需要的PPT，设置成背景场景。 5.点击预览模特。 6.选择合适的模特形象，调整模特大小和位置。 7.点击模特，上方可以调节模特位置和图层。 8.如果有不需要模特的界面，可以点击模特，在右边的导航栏中选择删除。 9.接着在下方讲解字幕添加每一个场景所需要的台词内容，页面停留时间不需要改动，除非想要画面静止时间长一些。这里需要注意：有模特的页面，一定要有台词内容。 10.接着点击知哲，选择自己需要的数字人声音，点击字幕开关，添加字幕。 11.点击下方的试听，试听选择的声音与画面匹不匹配。 12.选择好声音后，检查没什么问题， 就可以合成视频了。 13.等待合成的时间，可以修改作品名称。 14.合成结束之后就可以下载了，如有不满意的地方可以返回编辑。 15.下载后之后，点击作品管理，即可查看自己的作品。 16.点击工作台，即可回到创建界面。 以上就是元智作的一些内容，如果想了解更多元智作内容，可以点击链接进行体验。

随着满大街小巷各种各样的扫码即可骑走的共享单车的迅猛发展，人们突然发现，自己已然进入一个共享经济时代。作为高等职业技术教育，如何尽快适应这个时代的发展，是摆在高职人面前的一个十分紧迫的课题。 在“互联网+”背景下，高水平高职院校如何建？浙江商业职业技术学院通过“两个结合”“三个转变”“四个保障”等合力推进高水平高职院校创新发展。 一、“互联网+”背景下高水平高职院校建设的“两个结合” 在高水平高职院校建设过程中，需要做到“两个结合”。 第一，结合“互联网+”跨界融合对商科职业教育的要求，主动适应“互联网+”背景下的商科人才培养需求，培养符合“互联网+”产业链要求的技术技能人才； 第二，结合“一带一路”倡议，依托国际交流、旅游烹饪等具有外拓性的学院，融入到“互联网+”环境中，充分发挥烹饪营养、导游旅游、电子商务、国际贸易、艺术设计等特色专业的优势，抓好“请进来”和“走出去”，实体学院和网络虚拟学院“两条腿走路”。 二、“互联网+”背景下高水平高职院校建设的“三个转变” 三个转变指的是：要把以教为中心转向以学为中心，要把知识技能教授为主转向能力培养为主，要把以课堂学习为主转向多种学习。 一是从以教为中心转向以学为中心，是要改变学校就是传授知识技术的地方，老师讲、学生学是天经地义的观念，以适应互联网+时代的要求。互联网+时代，方方面面发展的步伐日新月异，一本教材刚形成，便可能已落后于时代的需求。特别是以应用能力培养为重要任务的高等职业技术教育，更应随着技术的进步、市场的需求而及时进行调整。要创造一个以学引教、以学促教、“学教相长”的新氛围。 二是以知识技能教授为主转向能力培养为主，就是要意识到，互联网+时代知识更新的迅猛，技术进步的令人匪夷所思。传统的按部就班递进式教学，已无法适应当今社会发展的需要。其实，现在的青年学生，利用互联网的能力不少超过了教师。高职学生中，可能数、理、化等理论课程并不出色，但对电脑、网络游戏玩得十分溜，有的水平非常高超，玩出了修改游戏内核的能力。这对他们开发大脑，提升智力、提高创新意识是有积极意义的。对此，教师应该因势利导，积极引导学生扬其所长，把他们的能力引导到正确轨道上来，把聪明才智用到专业上来。比如针对前面共享单车等大数据开发、实用APP设计等方面，指导帮助学生，让学生试做，从现实生活中的小点滴做起，从解决社会实际需做起，对学生应该是具有吸引力的，同时，也培养了他们的成功感。 三是要把以课堂学习为主转向多种学习。一是要让学生走出教室、进出课堂，去见识翻天覆地变革大时代的风云，而不是读死书，做考试的机器。让解决社会的需求，成为学生学习的动力。比如运用已掌握的知识，去发现问题，提出解决问题的设想，甚至研发解决问题的具体手段，以激发学生的创新能力。 三、“互联网+”背景下高水平高职院校建设的“四个保障” 在“互联网+”大背景下，学校以高水平高职院校和职业教育品牌建设为战略目标，围绕职业教育品牌动脑筋、下功夫，在顶层设计、实施路径、项目管理、保障措施等4个方面积极探索与实践。 第一，优化顶层建设设计。通过“优化内部治理结构，形成改革发展合力”“打造技术创新平台，促进技术技能积累”“定制行企人才需求，施行现代学徒制”等11个方面共26个项目的建设，致力于商科特色优势专业和专业群的打造、商科特色高素质技术技能人才的培养、商科特色文化的传承、弘扬和创新、服务区域经济社会发展能力的增强，最终实现学校“具有创业教育优势和显著商科特色的国内一流、国际知名的高水平高职院校，成为中国商业职业教育的卓越品牌”的战略目标。 第二，确立建设实施路径。高水平高职院校建设项目，对上统一承接任务，目标明确、线索明晰；对内统一配置资源，资源集中、措施集成。注重从学校建设发展的历史中汲取养分，从学校历史中发展传统，凝练特色文化；在新时代的要求下，创新特色文化，融合地域文化，探索“互联网+”背景下文化育人的具体实践，推进商业文化与社会主义核心价值观的融合发展，积极为区域开展社会服务，推进职业教育改革。 第三，把关好管理工作。高水平高职院校建设项目，建设力度大、建设要求高，牵涉多部门的协同工作，借助项目管理的理念与质量管理的原则和模式，凭借数字化校园建设的前期成果，在项目实施过程中开展信息系统综合项目管理，以此发挥项目管理监督与项目管理评价的作用。 第四，通过一系列投入和组织制度的牵头，成立以党委书记和校长为双组长、其他党政领导班子成员为副组长、各相关部门负责人为成员的项目建设领导小组，全面规划设计和组织实施高水平高职院校建设项目。通过建章立制和科学管理，构建与高水平高职院校相适应的系列管理制度。在制度层面保障实现项目建设目标，提高资金使用效益。

优化课程设置，强化产业导向 第一，动态调整课程内容，确保与产业导向精准匹配 。高职院校课程内容的优化，必须以产业需求为核心导向，确保教学内容与科技创新及数字化升级同步。面对人工智能、智能制造等新技术对行业的重塑，院校需建立动态课程调整机制，使学生的技能与行业变迁精准对接。具体而言，传统课程（如机械制造）需融入智能传感、工业互联网等新内容；计算机专业则需加强机器学习等AI技术教学。同时，职业素养培养应系统嵌入课程体系，整合数字化素养、协作能力与职业伦理。为确保课程与行业标准一致，院校应携手行业协会与企业，将岗位需求转化为教学目标，构建“行业主导、院校实施”的协同优化机制，实现人才培养与产业需求的高质量匹配。 第二，第二，构建跨学科综合课程，提升学生的综合职业能力。 在数字经济和科技创新驱动的新型产业体系下，单一学科背景已无法满足现代职业岗位对复合型人才的需求。高职院校应打破传统学科壁垒，构建跨学科、跨专业融合的课程体系，提升学生的综合职业能力。例如，在信息技术领域，可以设计“数字化项目综合实训”课程，结合编程技术、云计算、大数据应用、产品运营和项目管理等内容，使学生在完成技术任务的同时提升商业思维、数据分析能力和团队协作能力。又如，在人工智能专业的课程设计中，可以引入智能客服系统开发的真实案例，让学生参与AI客服模型的训练、优化和测试，从而在项目推进过程中掌握数字化沟通能力、数据分析和算法优化技能。这些跨学科的综合课程不仅有助于提升学生的职业素养，还能增强他们在多元化产业环境中的竞争力。 第三，引入项目制学习模式，增强实践体验 。高职院校应加强与科技企业的合作，引入企业项目，使学生在真实的工作环境中完成从需求调研、方案设计、技术研发到最终交付的全过程。例如，有些高职院校软件开发专业嵌入了“智能系统开发与项目管理”模块，组织学生分组开发人工智能驱动的企业管理系统，通过需求分析、软件架构设计、代码编写、测试优化等环节，让学生在实践中提升编程能力、数据分析能力和项目管理能力。同时，学校邀请企业导师全程参与项目指导，使学生在学习过程中了解企业实际需求，提升适应行业发展的能力。高职院校可以通过跨学科联合项目培养学生的综合职业素养。例如，在建筑工程与智能建造领域，建筑设计专业的学生可以与工程造价、智能建造等专业的学生共同完成“绿色建筑智能管理”项目，通过BIM（建筑信息模型）、物联网传感技术、数据分析等工具模拟建筑施工全流程，使学生具备跨领域合作的能力，提高职业素养的多维度适应性。在智慧物流领域，物流管理专业的学生可以与信息管理、人工智能等专业的学生合作开发“智能仓储与无人配送系统”，以真实项目的方式提升跨专业协作能力。 （二）深化校企合作，拓展实践路径 第一，深化课程合作，提升教学内容的实践性与前瞻性 。深化校企合作的首要任务是增强企业在高职院校课程开发和教学环节中的深度参与，推动理论教学与行业实践的紧密结合，实现科教融汇与人才培养模式的升级。一方面，高职院校可以聘请企业的高级工程师、行业专家或技术骨干担任兼职讲师，直接参与课程的设计、授课以及实验实训环节。例如，在智能制造专业的教学过程中，企业技术专家可以结合行业最新动态，引入智能生产线、工业互联网、数字孪生等新兴技术，帮助学生掌握先进制造理念，并在实践中理解复杂生产设备的操作、维护及智能化管理。学校可以定期组织行业技术沙龙、企业开放日、科技创新研讨会等活动，邀请企业代表分享最新技术趋势、前沿案例及职业发展路径。例如，一些高职院校物流管理专业与国内知名智慧物流企业联合开设“智慧物流管理实务”课程，由企业经理亲自授课，结合物联网、大数据、智能仓储等技术，让学生全面了解智慧物流系统的运营模式及仓储管理优化方案，使教学内容更加贴近行业需求，提高学生的职业素养与就业竞争力。 第二，推进现代学徒制，实现校企双向联动。 现代学徒制是一种强调在校学习与企业实践相结合的培养模式，能够有效提升学生的职业素养、数字化技能及岗位适应能力。在这种模式下，学生既是学校的学习者，也是企业的学徒，通过“校企双元育人”机制，实现职业能力的全面培养。高职院校和企业可以共同制定现代学徒制培养计划，明确课程内容、实践目标及考核方式，并根据行业标准和岗位要求动态调整人才培养方案。例如，有的高等职业技术学院与一家智能制造企业联合实施现代学徒制，每周安排学生三天课程学习，两天企业实习，并由企业导师和高校教师联合指导。在企业实习过程中，学生不仅接受基本的岗位技能训练，还通过“导师制”模式，由资深工程师手把手教授复杂装备的调试与维护，并指导学生掌握数字化生产管理系统的操作流程。这种模式不仅提升了学生的职业道德意识、团队协作能力，也增强了他们对行业规范、职业安全标准及科技创新的理解。 第三，优化实习设计，增强实践环节的深度与挑战性。 实习是锤炼高职学生职业素养、数字化能力与创新思维的关键环节。然而，传统实习多局限于流水线操作、文档整理等基础性、重复性任务，难以有效培养学生的综合职业能力。为此，院校与企业需协同深化实习设计，推动实习内容从单一技能操作向综合性项目实践升级。例如，在某电子制造企业的合作中，企业导师指导学生开展生产流程数据分析项目，学生通过识别效率瓶颈、运用数字化工具提出优化方案并验证效果，全面提升了数据分析、创新思维及对企业运营的理解。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

备课充分、课堂纪律组织得好，并不等同于讲课就自然清晰、易于理解，要想激活学生思维，使他们的学习效果最大化，就需要讲课有逻辑并且清晰，那怎么做呢？给出提纲、背景教师一上课首先在黑板或屏幕上给出当天课程的简要提纲。课堂上，不时提一提提纲，提醒学生要点之间的转换和关系。为了让学生感受到连续性和意义，引入新话题的时候，要解释这个话题与之前材料和课程主题间的联系。如果有新术语，一般一次只介绍一个，每个新术语需打在屏幕上或写在黑板上。语速适中、发音清楚解释新材料、复杂话题或抽象问题时，又或者是在学生记笔记时，教师讲话的语速应慢一些。在讲述话题间的联系、总结要点或举例子时可以改变语速跟上教学进度。教师在讲话时应当使用普通话，不要夹杂方言或俗语，如果必要需要向学生解释其含义。帮助学生理解教师应考虑和评估学生的理解能力，在学生已有的知识和理解能力上解释内容，并找出学生理解可能有困难的要点。开始讲复杂要点前要提醒学生：“几乎所有人理解这一点都有困难，所以要认真听”，讲的过程也要注意学生是否有困惑的表情。讲完一个话题，让学生找出要点，立刻纠正学生理解错误的地方。逻辑清晰、有条理讲课的内容需要让学生觉得有条理，首先从课堂结构上做到预告主题、明示话题转移、重述主要观点，讲课内容从简单到复杂，从熟悉到陌生，从一般性的陈述到具体例子、图示、应用，再重述一遍规则、归纳或原理。教师要用到的提示语有“这一点非常重要，所以要注意听”“要记住的最重要的一点是”“你不用记住这个课程的所有内容，但应该记住”等。多演示，少描述教师不要告诉学生如何展示一个很有逻辑的观点，而是亲自展示这个有逻辑的观点，帮助学生分析这个观点，一边解决一边标出解决这个问题的步骤。反复强调为了强调一个要点的重要性，要有计划地多讲几次，并且没有哪种解释方式能让所有学生都明白，要用不同的方式讲解同一个要点。分别用正式语言、口头语言或用图表、数字都是不错的强调方式。反复的目的还在于让学生跟上教师的节奏，给学生机会补上还没有完全理解的内容。为了使讲课更清晰，教师需要优化教学过程中的课程提纲、教学内容、语言表达等方面。教师教学更清晰明白，学生的学习积极性会得到提高，进一步能够使其对事件的整体把握和逻辑条理、思考问题的深度和广度等方面得到充分发展。来源：中国教育报

关于高考，你印象中最深刻的是什么？ 又迎来一年毕业季，虽伤感却又充满未知和期待。在经历过高考这重“迷雾”后，选择什么学校是每个家长孩子关心的话题。在除了自己兴趣之外，肯定想选择教育资源、师资、教学环境等越丰富的学校。 这个时候学校的招生宣传片就发挥作用了，是学校向社会、学生展示学校的日常教学等情况，树立良好的形象用于招生必不可少的一个宣传与沟通工作。 但很多老师或者学校对于宣传片怎么制作是不了解的，目的不明确。希望做出来是“大气”的，想要把学校的历史、师资、设备、环境、成就、风采、荣誉等等都在宣传片里面表现出来，但有时内容太多反而说不明白，过于抽象反而不能给人留下深刻的印象。 首先我们需要确定宣传片的整体风格。有时候看到别人学校的宣传片效果很棒，就想也作出这个风格，其实不建议。可以借鉴，但容易出现了千篇一律的恢宏配乐、雷同的大场面航拍画面…… 设身处地的想一下，相较于“静”的校园环节等，学校里面“动”的“人、心、情”，真情实感更能打动观众。 风格是没有一个定式的，关键是结合自身学校的实际，活灵活现的展现自己学校独有的韵味。比如：一般可以用清新的校园风。如果学校是历史比较悠久的，那么就可以采用历史色彩厚重的人文重；新成立的学校可以突出新潮时尚的风格；信息化智慧校园就可以是科技感。 都说专业的事给专业的人，学校找专业公司做宣传片的时候，大家要达成一个共识，宣传片不是内容越多越好，要适当做“减法”。确认好自己做这个宣传片的需求是什么，突出自己学校的特色，最好是让人看了有记忆点。 在大家意见产生分歧的时候，不是全盘否定或肯定。双方尝试沟通和交流，教育是老师擅长的领域，我们是提供技术支持。大家各自发挥所长，才更有信心做出让大众认可的宣传片。 做好一个招生宣传片，一般可以从六个方面出发。 ⑴通过学校丰富的历史文化向观众展示学校文化的生存发展史，见证学校发展历程积淀校园文化底蕴。 ⑵学校走出去的校友和在校生都是学校活生生的“门面”。适当的打“感情牌”，通过他们的经历、感受等让观众从不同方面感受到学校的教学理念。 ⑶校园环境自然也是学生家长关心的重点，学校的外貌变迁，学校各个时代变化它就像一座丰碑竖立在这里里，可以慢慢品味。除了固化的学校设施外，师生良好的精神面貌也可以说是校园环境的一部分，展现和谐、自然，美好的校园氛围。 ⑷说到环境、学校周边的规划发展也是大家很关心的。大学生与社会的联系会逐渐增多，当然周边的环境也要在宣传片中有所占比。 ⑸学校是教育活动进行的重要场所，学校的教学水平、教学资源、教学团队等最有说服力，这个部分在宣传片里是不能少的。 ⑹除了物质生活，学生社团、文化体育活动也是学校生活重要的组成部分。 另外，除了学校招生宣传片外，还有校庆宣传片、形象宣传片、专业宣传片、专题片等等形式，我们公司已有8年的行业经验，拥有丰富的宣传片、动画制作、教学视频、微课慕课、荣誉比赛、网站建设等经验。我们有策划、制作、拍摄、后期等多个部门联动，官网【https://telewh.com/index.html】专业为高校提供信息化教学与管理，提供数字化资源整合，系统平台建设，项目申报以及比赛支持一站式服务。

4605 船舶与海洋工程装备类专业代码 460501专业名称 船舶工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向船舶制造人员、机械工程技术人员、道路和水上运输工程技术人员等职业，船体生产设计、船体制造和船体检验等技术领域。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和工程制图、造船生产管理、船舶智能制造等知识，具备船体放样、加工、装配、焊接与检验、绘制船体生产设计图等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事船体生产设计图绘制、船体焊接、船体加工与装配、船体精度控制、船体检验等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有正确使用工程制图、工程测量等仪器设备的能力；2. 具有识读和绘制船体图样、进行船体三维建模的能力；3. 具有船舶性能计算和分析的能力，具有绘制船体生产设计图、编制船体生产设计管理表的能力；4. 具有规范使用焊接设备与工具进行船体焊接的能力， 具有焊接机器人编程、船体组立智能产线控制的能力；5. 具有船体放样、船体构件展开的能力，具有船体板材、型材、零件、部件和分段加工与装配的能力；6. 具有按船体精度管理标准组织验收的能力；7. 具有船体金属材料、零件、部件、分段检验的能力， 具有船舶总装检验和焊缝检验的能力；8. 具有适应船舶与海洋工程装备产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：船舶概论、工程制图与 CAD、电工与电子技术、机械工程基础、船舶工程材料、船舶专业英语、造船生产管理、船舶智能制造基础。 专业核心课程：船舶结构与制图、船舶性能计算、船体生产设计、船舶焊接、船体放样、船体加工与装配、船舶建造精度控制、船舶检验。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行船体制图与三维建模、船舶焊接、船体放样、船舶智能制造、船体生产设计等实训。在船舶制造企业、船舶设计企业、船舶智能制造虚拟仿真实训基地等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 特殊焊接技术、智能产线控制与运维接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶智能制造技术接续普通本科专业举例： 船舶与海洋工程专业代码 460502专业名称 船舶动力工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向船舶制造人员、机械工程技术人员、道路和水上运输工程技术人员等职业，船舶机械装配与安装、船舶管系生产设计、船舶动力机械检验等技术领域。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和船舶及海洋工程装备的智能制造、设计、生产技术组织与管理及相关法律法规等知识，具备船舶机械装配与安装、船舶管系生产设计、船舶动力机械检验等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事船舶动力工程装配、安装与调试、生产现场组织与管理，船舶动力机械验收与安装质量检验，船舶管系生产设计等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有制图、识图并熟练地利用计算机绘制机械工程图的能力；2. 具有正确使用工具仪器，进行船舶动力工程的装配、检测、检验的能力；3. 具有正确使用专用工具仪器，进行船舶动力工程安装、调试、检测、检验的能力； 4. 具有分析、处理生产技术问题，进行船舶动力工程生产技术组织实施的能力；5. 具有阅读船舶动力英文资料和用英语进行工作交流、沟通的能力；6. 具有船舶动力工程质量控制、质量检验的能力；7. 具有使用专用船舶设计软件，进行船舶管系生产设计的能力；8. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：工程制图与 CAD、电工与电子技术、机械工程基础、信息技术基础、船体结构识图、船舶专业英语、船舶与海洋工程基础、船舶智能制造基础。 专业核心课程：船舶主机安装与调试、船舶辅机安装与调试、船舶动力装置安装工艺、船舶管系生产设计、船舶钳工、造船生产管理、船舶检验。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行船舶主机和轴系安装、船舶钳工、船舶管系生产设计、船舶管子智能制造和管路安装等实训。在船舶及相关装置制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书： 机械数字化设计与制造接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶动力工程技术接续普通本科专业举例： 能源与动力工程、船舶与海洋工程专业代码 460503专业名称 船舶电气工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向船舶及相关装置制造业的机械工程技术人员、道路和水上运输工程技术人员、船舶制造人员、船舶修理人员等职业，船舶电气工艺设计与施工、船舶电气设备安装与调试、船舶电气设备运行与维护修理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和电工电子技术、船舶电机及电气控制、船舶电站、船舶监测报警信号系统等知识，具备船舶电气工艺设计与施工、船舶电缆敷设能力及船舶电气设备安装调试、船舶电气设备运行与维护修理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事船舶电气工艺设计与施工、船舶电气设备安装与调试、船舶电气设备运行与维护修理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有船舶电气识图与绘图能力、船舶电气三维设计与虚拟仿真能力；2. 具有船舶电缆敷设能力及船舶电气设备安装调试能力；3. 具有船舶电气设备控制线路设计、分析、故障排除能力；4. 具有船舶电站构建与设备安装、调试能力；5. 具有船舶信号系统安装与调试能力；6. 具有编制船舶电气生产工艺、组织生产与管理的能力；7. 具有阅读船舶电气英文资料和用英语进行工作交流及沟通的能力；8. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力，掌握与本专业从事职业活动相关的法律、标准、规范，掌握绿色生产、环境保护、安全防护、质量管理等相关知识与技能；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：船舶概论、船舶电气识图与制图、电工与电子技术、船舶专业英语、船舶电力拖动、船舶辅机、船舶智能制造基础。 专业核心课程： 船舶电气工艺与施工、船舶辅机电气控制系统、PLC 编程及应用、变频调速技术应用、船舶电站组建与调试、船舶信号系统安装与调试。  实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行电工电子基础、船舶电工工艺、船舶辅机电气设备检修、船舶电站组建与调试、船舶信号系统等实训。在造修船厂、船舶相关装置制造企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 智能产线控制与运维、可编程控制器系统应用编程 接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶电气工程技术 接续普通本科专业举例： 船舶电子电气工程、自动化专业代码 460504专业名称 船舶智能焊接技术基本修业年限 三年职业面向 面向机械工程技术人员、机械热加工人员、焊接工业机器人系统操作员、产品质量检验工程技术人员、船舶制造人员等职业。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和电工电子、金属材料焊接、焊接机器人技术、船舶三维建模等知识，具备焊接工艺设计、焊接机器人的编程与操作、数字化材料性能检验、缺陷无损检测、船舶数字化三维建模等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事焊接工艺数字化设计与操作、智能焊接设备使用与维护、焊接检验与工艺评定、船体三维建模等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有电工、电子等电路图识读及电子元器件选用的能力；2. 具有数字化焊接设备使用与维护的能力；3. 具有焊接工艺数字化设计与操作、评定的能力；4. 具有焊接机器人工作站组建、维护的能力；5. 具有焊接机器人编程、操作应用的能力；6. 具有利用数字化检测设备进行焊缝质量检测的能力；7. 具有船体结构识图、数字化三维建模能力；8. 具有适应船舶与海洋工程装备制造产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：金属材料与热处理、弧焊电源与数字化控制、船舶概论、船舶结构与制图、船舶检验、电工电子技术、可编程控制器技术与应用、计算机与 C 语言。 专业核心课程：金属材料焊接技术、焊接方法与操作技术、焊接机器人技术、焊接质量检验技术、船舶结构焊接工艺、船舶计算机辅助设计与制造。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行数字化焊接工艺设计、焊接机器人编程与操作、焊接质量检验、船舶三维建模、船体结构装焊等实训。在具有智能焊接设备的船舶及海洋工程装备生产企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 特种作业人员，特种设备检验、检测人员资格职业技能等级证书： 特殊焊接技术接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶智能制造技术接续普通本科专业举例： 焊接技术与工程、智能制造工程专业代码 460505专业名称 船舶舾装工程技术基本修业年限 三年职业面向面向船舶舾装的工艺设计、生产施工、生产组织、质量检验安全管理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和船舶原理、识图等知识，具备船舶舾装的工艺设计、生产施工、质量检验、生产组织等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事舾装件制造与安装、工艺编制、质量检验、现场施工组织与管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有船舶原理计算、船舶舾装件设计及计算的能力；2. 具备识读和绘制舾装设备布置图、舾装设备安装图、分段结构施工图的能力；3. 具有船舶专业英语在日常工作中需要的听、写、读的能力；4. 具有舾装设备选型、施工工艺制订、舾装设备安装及质量检验、现场施工指导等的能力；5. 具有船舶舾装生产组织与调度、安全生产、物资调配等管理的能力；6. 具有规范使用船舶舾装建造专用设备及工具进行独立操作的能力；7. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：机械设计基础、船舶与海洋工程导论、船舶原理、船舶结构与制图、船用材料与焊接技术、船舶建造工艺、船舶专业英语、船舶智能制造基础。 专业核心课程：船舶舾装工程、船舶舾装制造与安装工艺、造船生产设计、船舶舾装生产管理、船舶 CAD/CAM、船舶钣金工艺、船舶检验。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舾装专业认识、船舶结构制作、舾装制造与安装、舾装模拟装配等实训。在船舶制造企业、船舶维修企业、船舶配套企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书：特殊焊接技术接续专业举例接续高职本科专业举例：船舶智能制造技术接续普通本科专业举例： 船舶与海洋工程、机械设计制造及其自动化专业代码 460506专业名称 船舶涂装工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向船舶装备制造行业的涂装质检员、涂装生产设计人员等职业，现场施工管理、技术指导、工时与材料定额等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和金属表面处理、涂料选用和配置、电化学及涂装防腐方法、涂装安全绿色施工等知识，具备船舶涂装生产设计、绘制和识读船舶结构图纸、处理结构表面和涂层缺陷等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事船舶涂装质量检验、涂装现场施工管理、工时与材料定额计算等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有辨别涂料质量、涂料配置和选用的能力；2. 具有绘制和识读船舶涂装生产施工图样的能力；3. 具有船体板材、型材、零部件和分段加工和装配的能力；4. 具有表面处理施工、除锈质量检验的能力；5. 具有船舶常规涂装及特种涂装现场生产施工操作的能力；6. 具有船舶常规涂装及特种涂装现场生产组织与管理的基本能力；7. 具有船舶常规涂装及特种涂装生产设计的能力；8. 具有船舶涂装安全防护、绿色生产、质量管理的相关意识；9. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：大学基础化学、船舶结构与制图、船舶建造工艺、船舶 CAD/CAM、涂装工艺学、修造船经营与管理。 专业核心课程：金属电化学腐蚀与防护、船舶防腐与涂装、现代涂装技术、船舶涂装质量检验与控制、船舶防腐与涂装专业英语、修造船质量检验。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行表面处理与涂装、船舶涂装质量控制与检验、船舶涂装生产设计、防腐蚀等实训。在船舶制造企业、船舶维修企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续普通本科专业举例： 应用化学、材料化学专业代码 460507专业名称 船舶通信装备技术基本修业年限 三年职业面向 面向船舶及相关装置制造行业和水上运输行业的信息和通信工程技术人员、电气工程技术人员、电气设备制造人员、船舶检验工程技术人员等职业，船舶通导设备及船舶电气设备的生产、安装调试、维修保养、质量检验、技术管理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和船舶通信与导航、电气控制、船舶信号、船舶传感网与物联网等知识，具备船舶通导设备及其他船舶电气设备的设计、安装调试和维修等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事船舶通导设备及其他船舶电气设备的生产、安装调试、维修保养、质量检验、技术管理和创新等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的船舶通信装备技术专业英语听、说、读、写、译的能力；2. 具有熟练使用电工仪表、电子仪器、电工工具和标准仪器进行测量、调试、维修的能力；3. 具有识读及绘制船舶通信导航系统等电气设备图纸的能力；4. 具有微控制器编程，电气控制系统的设计、安装调试的能力；5. 具有对船舶通信、船舶导航、船舶电站、船舶信号、船舶传感网络等系统进行安装、调试、运用、维护的能力；6. 具有检验、使用船舶通信导航设备和元器件的能力；7. 具有应用物联网、传感网通信等信息技术的能力；8. 具有进行数字化智能建造及安全性设计的能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：船舶电工基础、电子技术、船舶专业英语、工程制图与 CAD、通信原理与系统、电气控制与 PLC、电子产品制图与制板、单片机原理与应用。 专业核心课程：船舶导航系统安装与操作、船舶无线电通信系统安装与操作、船舶信号安装与调试、船舶组网设计与施工、船舶电站、船舶电气工艺设计与施工、物联网应用技术、卫星通信与导航应用。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行电工技能、船舶电气识图、工业基础训练、无线电调试工技能、船舶通信导航系统安装操作等实训。在符合船舶制造实际生产过程的生产性实训基地、厂中校、校中厂、虚拟仿真实习基地等场所进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶电气工程技术接续普通本科专业举例： 船舶电子电气工程、电子信息工程、通信工程专业代码 460508专业名称 游艇设计与制造基本修业年限 三年职业面向 面向游艇设计与制造工程技术人员等职业，游艇设计、制造、维修及售后服务等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和游艇设计、游艇制造、游艇维修等知识，具有船艇识图与制图、游艇制造与维修等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事游艇设计、制造、维修及售后服务等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有识读和绘制艇体专业图样的能力；2. 具有利用二维和三维软件进行游艇设计的能力；3. 具有船艇建造材料的选择及制造的能力；4. 具有金属艇放样、焊接的能力；5. 具有游艇设备安装调试、维护保养的能力；6. 具有游艇相关设备操作的能力；7. 具有阅读和翻译专业英文资料的能力；8. 具有应用数字技术、信息技术、绿色生产、安全防护、质量管理等相关知识的能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：游艇概论、材料力学基础、工程制图与 CAD、金属工艺学与造船材料、船舶结构与制图、电工与电子技术。 专业核心课程： 游艇 CAD/CAM 及 3D 打印、游艇制造工艺、游艇设计与应用、游艇美学与人机工程学应用、游艇推进装置、游艇电气系统与仪器仪表。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行金工工艺、电工工艺、船体识图与制图、游艇动力与安装技术、游艇模型制作等实训。在游艇设计、制造及维修企业，游艇俱乐部等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 邮轮内装工艺接续专业举例接续高职本科专业举例： 船舶智能制造技术接续普通本科专业举例： 船舶与海洋工程专业代码 460509专业名称 邮轮内装技术基本修业年限 三年职业面向 面向邮轮内装行业领域的船舶制造人员、建筑装饰人员和专业化设计服务人员等职业，内装设计、内装技术施工、内装质量检验、工程管理等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和邮轮内装设计与工程管理等知识，具有邮轮内装识图与制图、内装设计、材料工艺与应用、施工组织及管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事邮轮舱室及公共区域内装设计、内装材料及工艺应用、内装工程管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有本专业必需的信息技术应用和分析能力；2. 具有良好的语言、文字表达和沟通能力；3. 具有船舶建造相关行业标准和规范的运用能力；4. 具有邮轮内装技术相关识图制图原理的应用能力和施工图绘制能力；5. 具有较高的美学修养与邮轮舱室及公共区域空间设计能力；6. 具有内装材料选择与应用、构造与施工工艺设计能力；7. 具有邮轮内装项目组织实施及工程管理能力；8. 具有绿色生产、安全防护、质量管理、创新创业等意识；9. 具有适应产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 船舶专业英语、邮轮美学、设计基础（素描、色彩、构成）、人因工程学、邮轮内装识图与制图、室内设计基础。 专业核心课程： 船舶结构与制图、计算机辅助设计（CAD）与建模（ 3D）、邮轮 公共区域与居住舱室设计、邮轮内装工艺（装配式室内）、邮轮内装施工图深化设计、邮轮内装陈设艺术设计、邮轮内装工程管理。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行邮轮内装专题设计、邮轮内装工艺（装配式室内）等实训。在邮轮内装设计企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 邮轮内装工艺接续专业举例接续高职本科专业举例：暂无接续普通本科专业举例： 邮轮工程与管理专业代码 460510专业名称 海洋工程装备技术基本修业年限 三年职业面向 面向海洋工程装备工程技术人员、海洋工程装备制造人员、海洋工程装备检验工程技术人员、项目管理工程技术人员等职业，海洋工程装备设计、制造、安装调试与维护等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和海洋工程装备材料结构与设备、数字设计与智能制造等知识，具有海洋工程装备设计制造与安装、质量检验和项目管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事海洋工程装备及相关产品的生产设计与制造、安装调试与维护、质量检验及项目管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有按相关标准进行海洋工程装备图样识读和绘制的能力；2. 具有应用与专业相关的设计软件进行海洋工程装备生产设计的能力；3. 具有应用先进制造技术和设备进行海洋工程装备的制造和典型生产工艺制订的能力；4. 具有海洋油气资源装备、海上风电装备等的安装调试与维护能力；5. 具有应用精度控制软件进行海洋工程装备建造精度控制和根据专用法规与规范进行建造质量检验的能力；6. 具有海洋工程装备设计和建造中工程项目管理的能力；7. 具有阅读海洋工程装备英文资料和用英语进行工作交流及沟通的能力；8. 具有适应产业绿色制造和数字化发展需要的智能制造技术、数字技术和信息技术的应用能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：工程制图与 CAD、工程力学基础、机械设计基础、船舶与海工装备概论、海工装备材料与焊接、海工装备机电基础、海工装备专业英语、船舶原理。 专业核心课程： 海工装备结构与制图、海工装备生产设计、海工装备数字化设计、海工装备建造工艺、海工装备安装调试与维护、海工装备建造质量检验、海工装备项目管理、海工装备智能制造技术。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行海工装备 CAD 绘图、焊接、海工装备装配、海工装备数字化设计、海工装备综合实践等实训。在海工装备建造企业、海工装备设备配套企业、海工装备设计公司等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 特殊焊接技术接续专业举例接续高职本科专业举例：船舶智能制造技术、船舶动力工程技术、船舶电气工程技术接续普通本科专业举例： 船舶与海洋工程、海洋工程与技术

与传统的填鸭式教学法不同，思维导向型教学法强调教师的角色不仅是传授知识的媒介，也是学生思维发展的引导者和激励者。 一个典型的思维导向型课堂通常包括六个关键步骤：设置情境、提出问题、独立探索、协作讨论、总结思考和知识应用。这些步骤与激发思维动机、增强思维驱动力、培养思维主动性、实现思维自我监控、思维过程可视化、思维能力迁移息息相关，共同为学生打造一个全面的思维训练体系。 一、创设情境是引发学生思维动机的关键 教师可以通过实物、图片、故事或问题等创设与课程相关的情境，引导学生进入特定的学习环境，引发他们的学习兴趣和好奇心。这个环节的主要目的是激发学生的思维动机，让他们从被动接受知识转变为主动思考，为后续的思维活动做好铺垫。 二、提出问题是激发学生思维动力的源泉 在这个环节，教师需要给出具有探究价值的问题，这些问题要与学习目标紧密相关，能激发学生的求知欲和探索精神。通过问题的提出，学生能够明确学习任务，积极调动自己的思维，寻找答案。但是教师需要注意问题的难度和开放性，这样才能更有效地激发学生的思维动力。 三、自主探究是保持学生思维主动性的核心环节 自主探究要求学生亲身参与知识的构建过程，从而加深对知识的理解和记忆。在这一环节中，学生利用已有知识和经验，通过观察、实验、推理等方式，自主探究问题并寻找答案。教师需要提供必要的资源和指导，但不过多干预学生的探究过程。这样的教学方式能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时也能让他们保持思维的主动性和活跃性。 四、合作交流能引发学生的思维监控 教师可以采用小组讨论、合作学习等教学方式，让学生在交流中互相学习、互相启发。学生在探究过程中遇到的问题、所得的结论或产生的想法，都可以在小组或全班范围内进行交流。通过合作交流，学生可以了解他人的观点和思路，拓宽自己的思维视野。同时，他们还可以监控自己的思维过程，发现并纠正错误观念。这一环节有助于培养学生的合作精神和批判性思维能力。 五、总结反思是推动学生思维可视化的重要步骤 在这一环节中，学生需要将前一阶段的学习成果进行梳理和总结，明确所学内容的重点和难点。同时，还需对自己的学习过程进行反思，评估自己的表现和进步。通过总结反思，学生的思维过程变得可视化，能够清晰地看到自己的思维过程和问题解决策略，这有助于他们更好地认识自己、提升自己。 六、迁移应用是促发学生思维迁移的关键步骤 学习的最终目的是要将所学知识应用到实际生活中。通过迁移应用，学生能够发现知识之间的内在联系，形成完整的知识体系。同时，他们还能感受到学习的价值和意义，增强学习的动力和信心。这一环节有助于培养学生的创新能力和应变能力。 以上是全部内容了，了解更多资讯，请查阅众师云社区。

随着社会的发展和经济的变革，创新和创业已经成为当今社会发展的关键要素。为了适应这一变化，高职院校开始探索创新的教育模式，以培养创业人才。创新教育模式不仅仅是传授知识，更注重培养学生的创新思维和实践能力。本文将探讨高职院校的创新教育模式，以及它们在培养创业人才方面的作用和意义。 首先，高职院校采用创新教育模式的一个重要特点是注重实践。传统的教育模式往往只注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。然而，在创新和创业领域，实践经验是至关重要的。高职院校通过组织各种实践活动，如创业实训、实习和项目实践等，让学生亲身参与到实际的创新和创业活动中，从而培养他们的实践能力和创新思维。   其次，高职院校的创新教育模式注重跨学科的融合。创新和创业往往需要不同领域的知识和技能的综合运用。高职院校通过开设跨学科的课程和项目，将不同专业的学生聚集在一起，促进他们的交流和合作。这种跨学科的融合不仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养他们的团队合作和沟通能力，为他们今后的创新和创业活动打下坚实的基础。   第三，高职院校的创新教育模式注重培养学生的创新思维。创新思维是创新和创业的核心能力之一。高职院校通过开设创新思维的课程和训练，引导学生从不同的角度思考问题，并培养他们的创造力和解决问题的能力。此外，高职院校还鼓励学生主动参与创新项目和竞赛，提供平台和资源支持，激发学生的创新潜能。   最后，高职院校的创新教育模式对培养创业人才具有重要的意义。创新和创业是推动社会进步和经济发展的关键力量。高职院校通过创新教育模式培养的创业人才具备创新思维、实践能力和团队合作能力，能够更好地适应和引领社会的变革。他们不仅能够创造出更多的就业机会，还能够为社会带来更多的创新和价值。   综上所述，高职院校的创新教育模式在培养创业人才方面发挥着重要的作用。通过注重实践、跨学科融合和创新思维的培养，高职院校能够为学生提供全面的创新教育，培养他们成为具有创新精神和实践能力的创业人才。高职院校应当进一步加强与企业和社会的合作，提供更多的实践机会和资源支持，推动创新教育模式的不断创新和发展，为培养更多的创业人才做出更大的贡献。    

微课的出现与教学多元化的要求不谋而合，也赋予了教学新的生命力，能够激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣。 翻转课堂的出现冲击着传统的教学模式，它创设了学生自主学习的环境，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果，一定程度上弥补了传统教学模式的不足。 微课与翻转课堂都为我们带来了新的机遇与挑战，仍需要进行不断的探索，找到一条适合我们实际情况的道路。今天我们来讨论一下如何运用微课来实现翻转课堂? 第一歩，规划好微课的制作 首先进行内容分析，对学生（能力和时间等）和教师自身（时间、精力、媒体素养等）进行评价，找出合适自己和学生的教学视频风格和形式。 准备好视频所需的材料（课件、音频、图片等），将上课的关键内容（教材的重点、难点、考点、易错点）或者教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）等，设计成一种情景，老师需要写一个拍摄剧本。每一个教学内容都应该在这个脚本中标明。每节教学内容的呈现形式、必要的辅助资源和所需时间都有明确的标识，便于后期制作。 第二歩，进行微课录制 视频的制作可以用手机、摄像机等常规的设备进行拍摄，也可以找专业的团队。微课一般有PPT录屏，电脑录屏、课堂录像、绿幕抠图、实操演示、特效包装、混合模式等类型，可以选择简单、科学、易用的方法和工具。 第三步，恰当运用微课教学 1.利用微课干扰课前预习，课后复习和课中教学，既节省了教师繁琐的课堂讲解，也为学生提供了自主独立的开放的学习机会。 课前：利用微课主题突出的特点凸显当堂课的教学目标，引导学生有效预习课程教学的主要内容，对自己要掌握的知识内容有一个整体认识。课中：利用微课进行课堂教学导入、讲解重难点内容、丰富拓展教学素材，从而顺利开展数学课堂教学活动。课后：通过微课为学生课后复习提供帮助，引导学生进一步巩固数学知识，弥补课上学习不足，做到查漏补缺。 2.利用微课的交互功能，在微课中嵌入提问、测试、问答等互动组件,让学习者直接与内容互动,提高学习效果。 3.利用微课有效地化解教学难点，实现训练点的突破。老师要建立学生学习的信心，就需要让学生能够准确的理解和掌握每节课程的重难点知识，借助微课，同学们可以在课前课后对其内容进行仔细的揣摩和思考，加上老师的讲解，能够有效突破教学重难点。 微课与翻转课堂的关系紧密相连，两者相结合的混合式教学模式明显提高了学生对学习的积极性，提升学生学科素养和学生课堂综合表现，是为学生自主学习，个性化学习服务的。