无生授课是很多教学比赛的关键环节。评委打分时，看的不只是你讲得好不好，更要看你"有没有在教学生"。很多老师知道要"以学生为中心"，但一到课堂上，互动就变成了"大家讨论一下""有谁来说说"——说了等于没说，学生没有真正参与，评委也感受不到课堂的推进力。 好的互动设计，本质上是在无生授课中"造出"一个真实课堂的现场感。今天这篇文章，就通过第八届青教赛获奖课的课堂实录，拆解 5 种经过实战检验的互动方法——每一种都有具体的操作步骤和设计逻辑，拿走就能用。一、善于用"反常识"现象开场互动不一定要发生在问答环节，最好的互动从第一句话就开始了。原理很简单：人的注意力只分配给"意料之外"的信息。一个反常识的现象，打破了学生的心理预期，注意力就被迫集中过来。无生授课中，这个环节尤其重要——评委在开场30秒内就会判断你这堂课"有没有设计感"。比如医科组一等奖的《口腔颌面外科学》课程中，李老师没有按常规"今天我们来学习XXX"开场，而是先给出一位患者："他的咬合是紊乱的，还脸歪，张不大嘴巴"，看了 CT 才发现颞下颌关节已经强直。讲到这儿，老师顺势反问："大家有没有觉得很奇怪？今天我们明明讲的是髁突骨折，怎么患者是一个关节强直的患者呢？"一句反问，学生的好奇心就被彻底勾了起来，接下来的讲解再展开，就顺理成章了。工科组《土木工程材料》也是同样的思路，老师一上来就抛出帕劳 KB 大桥的垮塌事故："其跨中下挠程度已经达到了惊人的 1.2 米……1.2 米相当于成年人胸口的高度，而这个距离却是一座桥硬生生沉下去的距离。"用一个具象到扎心的数字，给予学生深刻的冲击力，把学生瞬间拉进课堂。二、巧用提问或设问提问是最常见的互动形式，但绝大多数老师的提问都停留在"是不是""对不对"的层面，学生只需要点头，思维根本没有启动。好的提问设计是一个"问题链"：前一个问题的结论变成下一个问题的起点，学生必须跟着走才能理解全貌。这种设计在无生授课中效果尤其好，因为评委能直接看到你的教学逻辑是层层递进的。比如《思想道德与法治》课程中，老师围绕"道"与"德"提出了一连串追问："一个人做了不道德的事，我们往往会说他缺德，但是我们不会说缺道，同学们有没有想过这是为什么呀？"这个问题一直吊着，直到讲完"道是外在的、德是内在的"之后才回收，学生在这个过程中全程带着疑问听讲，注意力根本跑不掉。《土木工程材料》课堂也用了同样的方法，老师从"什么是徐变"问到"为什么徐变"，再问到"怎么防治徐变"，几个问题层层递进，由已知自然引出新知，引导学生一步步深入。三、用真实任务让学生真的动起来前两种方法解决的是"让学生想听"的问题，这一种解决的是"让学生真的在做"。课堂上最有说服力的互动，是让学生有明确的任务产出——做了一组实验、写了一个句子、完成了一次汇报。对评委来说，能看到学生产出的课堂，才是真正"以学生为中心"的课堂，而不是老师单方面表演。比如工科组《土木工程材料》课程中，老师直接开出混凝土徐变的虚拟仿真平台，让学生自己调节时间加速倍率和荷载等级做实验，还给出明确的任务："请同学们在实验过程中观测，变形随时间的发展规律，以及它最终是否趋于稳定……给大家五分钟时间，同学们请开始。"学生动手做出来的规律，比老师讲十遍都记得牢。文科组《现代汉语》则用了成本最低的生成性任务，老师给出四个词"特别、小张、汉语、喜欢"，让同学们当场尝试用这四个词组出句子，学生在组句的过程中，自然就体会到了语序和意义的关系，老师再顺势引出"什么是语法"，水到渠成。思政组则把课前布置的小组词源探究任务搬到台前，做成"成果共享课堂"，请各小组逐一汇报研究成果，整堂课学生都在输出。四、巧用AI制造"对话感"如今不少获奖课都把AI用进了教学，但大多数只是"播放一段AI生成的视频"或者"展示一张AI画的图"，本质上是换了一种方式放PPT。真正有深度的用法，是让AI参与课堂的实时对话——让学生看到AI的回答，然后学会判断和审视它。这个环节设计的精妙之处在于：它不仅制造了互动，还训练了学生的批判性思维。比如思政组《思想道德与法治》课程中，老师就引入了课程智能体"讲伴"，围绕"为什么说德是道的居所"现场向讲伴提问，但更精彩的是随后的处理——老师并没有直接采信 AI 的答案，而是说："那对于讲伴的回答，我们要批判的来看。其实刚才讲伴他的回答他并没有触及这个问题的本质，看似正确，实则肤浅。"这一下就把 "向 AI 求证" 变成了 "学会审视 AI"，互动的深度瞬间上了一个台阶。《口腔颌面外科学》也用 AI 助教参与了教学，老师课前通过线上智慧课程平台下发练习，由 AI 助教分析出"颞下颌关节的解剖结构是同学们在做答的时候的一个薄弱点"，课上再针对这个盲点精准讲解，让互动真正做到有的放矢。五、善用类比和道具当知识点本身比较抽象、学生缺乏直观经验时，反复解释往往不如一个好的类比。类比的本质是"借用学生已经会的，去解释他还不会的"，一下子就把理解门槛降下来了。在无生授课中，评委尤其看重这一点——它说明你清楚学生的认知起点在哪里，而不是只顾自己讲得爽。比如医科组《口腔颌面外科学》课程中，李老师讲骨折后下颌骨的形态变化，没有堆砌术语，而是把下颌骨倒过来给学生看："倒过来过后，大家看看，它是不是就像一个板凳啊？如果一侧髁突出现骨折，就相当于这个板凳的脚断了一侧。"更妙的是，老师还拿出一件教具，让抽象的结构变得直观可感。思政组的类比更是让人印象深刻——老师用孙悟空的紧箍咒来讲道德他律到自律的转化："孙悟空头上的东西叫什么呀？紧箍咒……那他成功之后这个紧箍咒还有吗？没有了。哪里去了呢？内化于心，变成内在的自律了。"用一个人人熟悉的形象，把一个抽象的哲学命题讲得生动又透彻。这5种互动方法，有一个共同的底层逻辑：每一种都不是为了"看起来有互动"，而是为了推动学生完成一个具体的认知动作——产生好奇、启动思考、动手操作、批判审视、降低理解门槛。备赛的老师在设计互动时，可以先问自己三个问题：这个互动让学生做了什么？评委能不能一眼看出来？去掉这个互动，后面的讲解还成不成立？如果第三个问题的答案是"成立"，说明这个互动只是装饰，不如换掉。好的互动设计，是让评委在你的课堂上"看到"了学生的存在。

心理学上有个著名的 “首因效应”：人们获得的第一印象，会直接左右后续对整件事、整个人的整体评判。这条规律放到青教赛课堂教学比拼中同样适用。一节课开篇短短几十秒，就奠定了评委的听课心境，也决定了整堂课留给评委的初始印象。很多备赛老师把绝大部分心血砸在课堂中段核心教学环节，导入环节却草草应付，一句 “同学们好，今天我们学习第 X 章” 就直接进入授课。但很多人忽略了：导入的本质，绝不仅仅是师生问候，而是抛出整堂课的第一个驱动性问题。核心要解决的，是 “学生为什么要认真听这节课”。下面以第八届青教赛的获奖课为例，介绍几种可以直接拿来用的导入方法。一、人物故事导入先讲一个人的经历，把人物放到台前，学生自然会跟着人物往下走。这种方法适合有明确人物线索的学科，也适合讲一门课的开篇。比如第八届青教赛医科组一等奖第一名、山东大学张昀老师在《儿科学》的"儿童Ⅰ型糖尿病"这一节中，开场先说："守护健康未来，从儿科学开始。同学们，欢迎回到儿科学的课堂。照片当中啊，是班廷，他是一名骨科医生。"接着往下讲：班廷32岁那年登上了诺贝尔生理学和医学奖的领奖台，而让他登上领奖台的不是外科手术，是一项改写内科治疗史的伟大发现。最后落到——他提取的胰岛素，挽救的正是一名14岁的糖尿病患儿。讲完这一整段，张昀老师才说出"今天我们将要学习儿童Ⅰ型糖尿病"。这段导入之所以有效，是因为它先给了一个与常识不符的事实：骨科医生却靠内科发现拿了诺奖。 学生听到这里就会产生疑问，而这个问题正好是这节课要回答的内容。二、真实事件导入以一个真实的工程事故、行业案例或社会事件作为切入点，先讲清现象，再引到课程内容。这种方法特别适合理工科——学科本身的结论，往往就是从一个具体问题里长出来的。比如第八届青教赛工科组一等奖、中南大学唐卓老师在《土木工程材料》的"混凝土的徐变"这一节中，开场只用了一句话交代内容："万丈高楼平地起，材料为本铸根基。欢迎同学们回到土木工程材料的课堂，今天我们要一起学习的内容是混凝土的徐变。首先我们来看一个工程案例。"紧接着他进入案例：帕劳KB大桥建成后桥面持续下挠，测量发现跨中下挠已经达到1.2米，随后大桥在没有明显预兆的情况下坍塌。他还补了一句解释——1.2米，相当于一个成年人胸口的高度，而这就是一座桥沉下去的距离。这段导入把一个抽象的力学概念，还原成了一次真实的工程事故。学生先看到了问题，再学"徐变是什么、为什么发生、怎么控制"，顺序就顺了。三、常识提问导入从一个学生再熟悉不过的生活经验或日常说法切入，然后指出其中的矛盾。这种方法适合理论性强、学生容易觉得"离自己远"的课程。比如第八届青教赛思政组一等奖第一名、山东第二医科大学王亚奇老师在《思想道德与法治》的"由道而德、德道相通"这一节中，开场先做了一段铺垫："道德这个词我们耳熟能详，从小到大父母和老师就告诉我们要做一个有道德的人。道德一词由道和德二字组成……"这段话说的都是学生已经知道的内容，听的时候不会产生任何抵触。铺垫到这里，她才提出问题："一个人做了不道德的事，我们往往会说他缺德，但是我们不会说缺道。同学们有没有想过这是为什么呀？"这个问题建立在一个人人都有的生活经验上——平时确实没人说"缺道"。问题一提出来，学生就会顺着往下想。更重要的是，这个问题一直挂到课程中段才被回答，全课都在回应它。四、认知冲突导入对一件习以为常的事发问，制造"和我原来的理解不一样"的感觉。和常识提问相比，它更强调对既有认知的挑战。比如第八届青教赛文科组一等奖第二名、北京师范大学曾静涵老师在《现代汉语》的"语法与语法手段"这一节中，开场先说出学生的真实困惑："汉语是我们的母语，大家都会说都能懂，现在汉语学什么、研究什么？"然后她用一个问题制造冲突：语音、词汇这两大要素，动物的叫声也有，可为什么动物叫声不是语言？由此自然引出语言的第三大要素——语法与语法手段。这个导入的高明之处在于，它从学生的疑惑出发，而不是从教材的目录出发。学生问过的问题，老师替他们问了出来，注意力自然就跟着走了。导入利落没有废话：不讲课程地位。不说"这节课在整个学科中很重要"，而是用内容自己证明重要性。不直接铺垫定义。 张昀老师不说"儿童Ⅰ型糖尿病是指……"，而是先讲班廷；曾静涵老师不说"语法手段是指……"，而是先问"母语还要学吗"。导入的基本结构：把这四门课的开场归纳一下，可以整理成三个步骤：三个步骤缺一不可。写稿时不妨念一遍：如果一个导入只有第一步，没有第二、三步，那它就只是"报幕"，不是导入。直接可用的导入清单：按学科来选：讲人物、历史、文学，优先"人物故事""对比观察"讲工程、医学、技术，优先"真实事件""具体数字"讲理论、思政、通识，优先"常识提问""认知冲突"三个常见的坑： 把导入当成内容预告。 "这节课我们将学习三个部分……"——学生听完就不想再听了。开场的问题和正课脱节。 开场讲了一个故事，后面不再提及，学生会觉得没有意义。王亚奇老师在导入提出的"缺德不说缺道"，直到讲完"道是外在的、德是内在的"才给出答案，这就是正面例子。导入铺垫太久。 如果导入讲了很大一段还没给出与常识不符的现象，学生会在进入正题前就失去耐心。这四门课讲的是完全不同的学科，但他们在课堂导入这一步做的是同一件事：不是急着讲知识点，而是先让学生想知道接下来要讲什么。导入里没有知识点，没有定义，没有体系。他们只是在开场就告诉学生：这节课的内容和你有关，值得你听下去。很多时候，普通课和一等奖课的差距，就藏在开课最初的几十秒。备赛打磨课堂，不妨就从优化你的开场导入开始。

很多老师提起AI进课堂，会有两种截然相反的想法。要么觉得AI是神器，指望它把教学里的所有难题都解决掉，要么担心AI会取代教师，或者技术看着花哨，落到自己那个普通班里根本用不起来。其实这两种想法都偏了。AI是教学助手，不是展示教具，也不是教师的替代品。它的价值是把老师从重复性事务里解放出来，把精力留给教学设计、师生沟通、价值引导。下面就从备课、上课、课后三个环节，说说普通高校和高职院校老师真正用得上的用法。课前：把学情摸准备课阶段，老师最耗时间的是两件事：一是梳理框架、搜集案例素材，二是搞清楚学生基础怎么样、这节课的难点在哪儿。拿到一节新课，可以把课程目标、授课对象、教材章节输给AI，让它先出一版教案框架和PPT大纲。上经管类课程，让AI整理近几年行业案例，理工课生成虚拟实验引导，文史课整理学者观点。但初稿必须自己改，纠事实错误，贴合本校学生。目标定位、重难点取舍、课程思政设计，AI帮不上，得老师自己定。有些教学平台能把这一步做得更落地。比如元教材，老师可以把AI生成的框架和素材整合成数字教材，在平台里直接完成内容编辑和资源挂载，不用在几个工具之间来回切，备课效率会高不少。自己平时写的材料也能传上去，直接用这本数字教材上课，在教材里发布课堂活动。学情分析也能借上AI的力。把作业、测验、课前问卷的数据给它，AI可以汇总高频错题、学生集中的疑惑点，生成一份简易学情报告。元助教这类平台的学情预警还能提前标出高风险学生。能比较快地定位学生普遍薄弱的知识点。摸清底子后，平台会按学生情况设计分层任务，基础弱的给概念导读，学有余力的给拓展思考题。课中：互动辅助一说AI课堂，很多人会想到课上大量演示AI工具，把课堂变成技术秀。真实的课堂不是这样，AI更多是藏在后面的，用来优化互动、收集学生的共性疑问。讲完一个核心知识点，老师可以直接在平台上发布随堂问题，学生作答，结果实时汇总，省得手动统计。AI很快就能统计出正确率，指出集体易错点。某道题正确率特别低，说明这个知识点学生没了解，教师就该放慢节奏重新拆解，而不是继续赶进度。课堂上学生随时会冒出各种问题。简单的问题可以先交给AI助教做初步解答。那些有深度、有争议的共性问题，让AI记下来，后续交给教师集中展开讨论辨析。这样就不会出现提问太多、老师顾此失彼的情况。课后：个性化成长留下课后批改和学情复盘占了教师大量时间，也是AI价值最大的地方。老师在平台（例如：元助教）上发布作业、设置提交时间，学生答完后系统先做初步批改，老师再进班级查看答题情况，重点批主观题和需要价值判断的部分。机械批改的时间省了，教师对作业质量的最终把关还在。基于作业和随堂练习的数据，AI可以整理出每个学生的知识薄弱项，推送针对性的巩固练习。学生课后碰到基础疑问，找AI助教。碰到复杂或有争议的问题，汇总提交给老师，老师定期集中答疑。一节课上完，AI可以把课前预习数据、课中随堂答题、课后作业正确率整合起来，用图表进行直观展示，告诉我们哪个知识点学生掌握得好，哪部分错误率高、互动参与度低。这份报告不是结论，教师还要结合自己上课的亲身感受，判断这节课哪里不足、下一轮该怎么调整。元助教这类教学评价平台在学情报告上也能提供数据支撑。AI进课堂，这几条底线要守住第一，教师始终是教学的第一责任人。AI产出的教案、案例、习题，一定要人工审核校验。第二，严守学术诚信。给学生讲清楚规则：AI可以当工具帮思考，但不允许直接生成完整作业、报告拿来交，要分得清辅助参考和直接代写。第三，技术服务教学目标，别本末倒置。不必每节课都强行用AI。传统板书、案例讲解就能很好达成教学目标的时候，完全不用硬套AI工具。最后AI给课堂带来的价值，不在炫目的特效和新奇演示。它的真正用处，是把老师从搜集素材、机械批改、统计数据这些琐事里解放出来，让老师有更多时间去做解读学生、设计探究任务、传递价值引导这些AI替代不了的事。技术只是助手，课堂的灵魂还是教师的专业判断，以及师生之间真实的思维和情感交流。

备赛教学比赛时，很多老师会遇到一个共同的困惑：教学设计写得很完整，环节一个不少，但评委看完总觉得“目标不落地”或者“过程没闭环”。问题出在哪儿？往往是成果导向和流程设计没有打通。今天就来聊聊OBE-BOPPPS融合教学模式。先说清楚这两个模式各自是什么，再结合一份国赛一等奖药理学教案，讲讲在教学比赛里怎么用。一、OBE和BOPPPS各自是什么OBE，成果导向教育。核心逻辑很简单：先想清楚学生学完能做什么，再倒推课程内容、教学活动、评价标准。它强调三个关键点：成果要可衡量、可评价；教学要反向设计，从终点出发；学生是学习的主体，教师是引导者。BOPPPS，课堂结构六环节。它把一节课拆成六个功能模块：导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。每个环节有明确任务，合在一起形成完整的课堂闭环。两个模式各有侧重。OBE回答“去哪里”，BOPPPS回答“怎么走”。单独用OBE，容易目标悬空，没有落地步骤。单独用BOPPPS，容易走流程，环节齐全但目标不清。把两者融合起来，就是用OBE的成果目标统领BOPPPS的每一个环节，让每一步教学都服务于学生最终能力的达成。二、以药理学教案为例，看融合模式怎么落地这份国赛一等奖教案讲的是“肾上腺素受体阻断药”，授课类型是混合式教学。整份教案从课前、课中到课后，每个环节都能看到成果导向和流程设计的配合。课前：用OBE明确成果目标，用BOPPPS做前测诊断。教案里课前任务很清晰：在学习通上传微课视频，附带测试题和知识图谱，要求学生在规定时间内完成。这就是BOPPPS的前测环节。测试结果用来做什么？教师通过学习通数据统计，了解学生错误答案，梳理出高频错误对应的知识盲点。然后基于这些盲点，用AI工具生成10个有针对性的思考问题，做成问卷发放给学生，再根据问卷结果生成问题热度排序表。整个课前环节，OBE的成果目标已经定好了：学生要掌握肾上腺素受体阻断药的分类、作用机制、临床用途与不良反应。课前的一切铺垫，都是为了这个目标服务。前测数据也不是走形式，而是直接用来调整教学策略，确定课中要重点突破的方向。课中：BOPPPS环节依次推进，每个环节都对准成果。课中分了五个环节：案例引入、问题解码、智辨药性、选药思辨、总结升华。案例引入用了一个临床病例：患者服用哌唑嗪后突发昏迷。教师引导学生从药物作用角度思考昏迷原因，用学习通弹幕功能收集答案。这个导入和最终成果直接相关，学生要学的就是这类药物的临床应用和不良反应。问题解码环节，教师点评弹幕答案，展示AI生成的热度最高问题，播放3D动画演示药物作用机制，精讲核心知识，再用AI生成记忆口诀。这个环节对应BOPPPS的参与式学习，同时又在回应课前前测暴露的薄弱点。智辨药性环节，教师把药物名称、作用、机制做成卡片打乱投屏，组织小组配对竞赛。小组合作完成匹配，其他小组打分，优胜组获得积分奖励。这个环节既是参与式学习，又是后测，检验学生对知识的掌握程度。AI工具还会分析错误答案，总结出学生在知识掌握上的薄弱点。选药思辨环节，教师用AI生成一份高血压伴前列腺增生患者的病例，组织正反两组围绕酚苄明与特拉唑嗪的选择展开辩论。学生可以借助AI工具查询论据，教师最后总结正确选药方案，组织互评自评。这个环节直接对应教学难点：不同临床场景的选药逻辑。总结升华环节，教师展示带空白的知识框架图，引导学生回忆核心知识点，补充框架内容，介绍前沿研究成果，强调职业素养。一节课下来，目标、实施、评价形成闭环。课后：用OBE做成果延伸。教案里课后任务分几类。发布进阶作业，要求学生对比特拉唑嗪与酚苄明的药代动力学差异，设定提交截止时间。推送拓展资源，包括前沿文献和纪录片。推送针对性习题，根据课中配对竞赛发现的薄弱点，用AI助手筛选相应习题推送给学生。教师通过学习通查看作业完成情况，记录共性问题，及时解答疑问。这就把课堂学习延伸到了自主研学，对接了岗位能力要求。三、备赛时的三个实操要点第一，用OBE倒推目标。先想清楚学生学完能做什么，再设计环节。目标不要写“掌握XX”，要写“能完成XX任务”。比如“能依据临床案例分析肾上腺素受体阻断药引发的不良反应及应对方案”，这个目标就可以直接用来设计评价标准。第二，用BOPPPS搭课堂骨架。六个环节各有功能，不要堆砌。导入用来激发动机，目标用来明确方向，前测用来摸清起点，参与式学习用来建构认知，后测用来检验效果，总结用来形成闭环。教案里案例引入5分钟、问题解码17分钟、智辨药性10分钟、选药思辨12分钟、总结升华5分钟，详略得当。第三，用数据闭环证明成果。前测数据和后测数据要能对比，证明学习真的发生了。教案里的教学评价贯穿全程：课前统计微课观看进度和测试正确率，课中关注弹幕互动数量与质量、配对竞赛得分、辩论表现，课后评定进阶作业完成深度、拓展资源学习痕迹、AI推送习题正确率。评价结果用来反馈教学，形成“目标-实施-评价”的闭环。最后OBE-BOPPPS融合模式的核心，说到底就是两句话：用OBE定成果，用BOPPPS走流程。成果目标统领全程，流程环节服务于目标。备赛时拿这个框架对照自己的教学设计，看看每个环节是不是都在为最终成果服务，逻辑就顺了。 

青教赛的20分钟课堂教学，是整个比赛中分值最高的环节，也是向评委展现我们教学能力的关键窗口。想要在这个环节拿下高分、给评委留下深刻印象，最有效的办法之一，就是观摩学习往届比赛的优秀课例，把获奖教师的亮点“拆解”下来为我所用。今天，我们就结合第八届青教赛文科组《现代汉语》这一获奖课例，给大家拆解在课堂教学环节中拿下高分的方法与技巧！开场：干脆利落，直入主题20分钟的计时从开口讲课的第一秒就已经开始。很多老师容易在开场环节踩坑，进场之后犹豫停顿，客套寒暄过多，反复调整翻页笔，迟迟不能切入课程主题，白白消耗宝贵时长，也会给评委留下准备不足、状态松散的初步印象。优秀的无生授课，讲究干脆利落、直入主题。就像《现代汉语》这节课，开场没有多余的铺垫客套，开篇直接点出本课核心“学习语法手段”，紧接着抛出来自真实课堂的学生困惑：汉语是我们的母语，人人都会说，那现代汉语到底要研究什么。一句话抛出认知悬念，立刻开启导入探究。无生课的问好做到简洁得体即可，问候结束马上进入教学情境。仪态：无声的课堂语言从踏入展示区域的那一刻，评价就已经开始。腰背挺直、肩膀舒展、下颌微收，步态从容大方，不需要刻意夸张表演，保持松弛稳定的状态。切忌含胸驼背、身体不停晃动，手里反复揉搓翻页笔，频繁低头盯着稿件念稿子。参考获奖课例中教师的呈现，全程神态从容自然。讲到抽象知识点，顺势拿出唐三彩侍女、断臂维纳斯两组雕塑道具，借助实物对比阐释中西文化写意与写实的差异。讲到留学生误用汉语的趣味案例，娓娓道来，神情自然舒展。整个过程肢体动作服务于内容讲解，而不是多余的摆姿势。备赛练习时，可以对着录像回看自己的状态，把“面对评委”的心理暗示调整为“面对一班学生”，紧张感会明显缓解。语言：用语气和停顿替代师生互动无生课堂没有学生应答，语气、停顿、重音就替代了师生互动，这也是很多老师容易薄弱的地方。不少老师整堂课语速平铺直叙，从头到尾一个语调，重点内容、设问内容、小结升华听不出区分，评委听久了容易疲劳。一节好的无生课，语言要有起伏变化。抛出问题的时候，语速放缓，适当留白停顿，模拟留给学生思考的时间。讲解原理概念的时候，重音落在核心术语。讲述案例故事，语气适度柔和。做小结升华的部分，语气沉稳厚重。在《现代汉语》课例中，讲解语序、虚词两组核心语法手段，对比“客人来了”与“来客人了”，对比“了”“着”“的”的细微语义差别，关键对比位置会放慢语速，突出差异点。这里要避开一个误区，无生课不是自言自语念稿子，也不需要刻意拔高、朗诵式讲课。是模拟真实课堂的说话方式，清晰、平实，但要有层次变化。切忌语速过快赶进度，也不要拖沓，把停顿留给问题思考，而不是留给忘词卡顿。手势与眼神：弥补没有学生的缺憾不需要大幅度夸张的肢体表演。讲解对比、分类的时候，可以配合简单的手部示意。讲到案例、实物教具，目光可以对应模拟教具的方位。虽然没有学生，眼神不要一直紧盯电脑屏幕或者脚下地面，要有扫视虚拟学生群体的感觉。很多老师全程盯着PPT屏幕，缺少面向受众的氛围感，会显得像在念课件。手势服务教学内容，不做无意义的小动作，不频繁摆弄翻页笔。口头表达：细节影响专业观感备赛打磨逐字稿，尽量减少口头助词，比如频繁的“呃、嗯、那么、就是说”这类口头禅。遇到概念、专业术语，发音清晰准确。过渡句要顺滑自然，知识点之间的衔接，用简短教学过渡语串联，而不是生硬跳转“接下来我们学习下一部分”。节奏：详略得当，提前分配20分钟片段，导入不宜冗长，主体探究部分分配最多时长，结尾小结升华留足时间。不少老师前半段讲得太细，后面时间紧张，结尾仓促收束。练习的时候一定要完整计时演练。导入、概念拆解、案例辨析、拓展应用、结尾闭环，每个板块心里要有大致的时间分配。遇到复杂推导、案例解析，重点处适当放慢。常识性回顾内容，简洁带过，做到详略得当。总 结很多老师会觉得，姿态、语气、节奏都是小事情，教学设计做好就万事大吉。但青教赛20分钟无生课堂，评委接收信息，一半来自你的课件文本，一半来自你的现场演绎。同样一套优秀教学设计，如果开场拖沓、语速平铺直叙、神态紧绷，会直接拉低作品的整体观感。反之，干净利落的开场，松弛自信的仪态，富有层次的语言节奏，能够把你原本优秀的教学设计完整传递给评委，留下深刻的印象。

看过青教赛评分细则的老师们都知道，在教学内容部分的评分中，明确要求课堂教学“重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进”。昨天的文章已经给大家讲解了如何做到重点突出，今天接着聊条理清楚和内容承前启后，看看第八届国赛一等奖获得者们是怎么做的。一、条理清楚1.案例解析拿一等奖的课堂，都有一个很清晰的“线性逻辑加闭环结构”。老师会用提问过渡和明确的板块名称，让学生始终清楚现在学的是什么、接下来要学什么，不会越听越乱。在框架闭环上，每节课都遵循“先提问题导入→再分点拆讲解→最后总结回应”的核心逻辑。医科组张昀老师的《儿科学》，一开始就用AI学情分析抛出了核心问题：儿童一型糖尿病为什么凶险、如何早期识别？接着顺着“发病机制→诊断思路→治疗方案”一步步拆解开讲，最后总结“儿童不是成人的缩小版”这个核心理念，回应了开头的疑问。工科组王涛老师的《信号与系统》，从“能不能让本地音频达到大剧院混响效果”这个工程任务切入，然后沿着“单位冲击信号→单位冲击响应→卷积积分→混响实现”层层推进，最后用卷积公式回答了开头的工程问题。理科组王俊老师的《光学微腔》，从光子芯片的产业需求引出“如何在微尺度获取单色光”这个核心问题，接着按“波长筛选→线宽窄化→走离损耗→回音壁微腔”的顺序展开，最后总结两大核心功能和理论与实际的差异，整个逻辑链完整闭合。在分点清晰度上，每门课的板块划分都有明确名称，不会混在一起。思政组王亚奇老师的《由道而德》，把内容分成“辨析道与德的内涵→讲由道而德的实现过程→落脚当代如何践行社会主义道德”三个板块，每个板块边界清楚，学生能一下子抓住重点。文科组贾秋宇老师的《中国法律史》，围绕枫桥经验这个主题，明确分成“知往事（何为枫桥经验、如何落地生根）→思今日（如何实现两创转化）”两大板块，从历史到现实，层层递进。在过渡自然性上，老师们都会用提问或衔接句让内容串起来，不会突然跳走。张昀老师讲完发病机制后，会问“那了解了这些，我们锁定了可疑的儿童，怎样去确诊呢？”，用提问把学生引到诊断部分。王俊老师推导完波长筛选原理后，会说“明确波长筛选原理后，我们继续分析影响透射光信号质量的另一核心物理量——介质反射率”，衔接句让内容过渡顺滑。2.实操方法参赛老师想保障课堂逻辑，可以用“框架可视化加过渡模板”这个方法。课前先搭好“三段式框架”，上课一开始就用PPT把本节课逻辑列出来：导入问题→核心内容（分三点）→总结回顾。给学生一张听课路线图。比如讲大学英语议论文写作这节课，课初就展示：导入“议论文怎么才能说服人？”→核心内容“论点怎么立→论据怎么选→论证怎么连”→总结“议论文三要素”。学生一上课就知道这节课要学什么、按什么顺序学。设计几个过渡句模板，避免讲课时逻辑断片。引出下一部分时用“带着某个问题，我们来看第二部分”。刚讲完一个知识点时说“刚学了某个内容，这能帮我们理解下一部分”。上一部分解决了问题还留着疑问时说“第一部分搞懂了某个问题，但还有某个疑问，我们用第三部分来解答”。总结时要回归框架，把逻辑闭环扣上。结尾可以这样说：“我们今天从导入问题开始，学了三个核心内容，最后用某个知识体系回答了开头的问题。”这样评委能清楚感受到从提问题到学内容再到解决问题的完整逻辑。二、内容承前启后1.案例解析在内容承前启后这块，拿一等奖的老师都没搞孤立讲课那套，而是主动把旧知识串起来、给后面的学习留好线索，搭起完整的知识框架。讲到承前，也就是衔接旧知识的时候，老师们都会特意帮学生回忆之前学过的内容。张昀老师讲儿童一型糖尿病时，会引导学生回顾生理课上学过的胰岛素分泌机制和脂肪分解知识。讲酮症酸中毒时，又会联系病理课上学过的重吸收机制。学生靠着熟悉的旧知识，更快摸透新知识。王涛老师讲信号与系统时，会回顾上节课学过的线性时不变系统性质，包括可加性、比例性、时不变性，然后用这些性质推导卷积积分。旧知识直接为新知识服务。王俊老师讲光学微腔时，会回顾上节课学过的光强可以用振幅表示，以及光在传播过程中会累积相位变化。这些旧知识是推导光强表达式的基础。至于启后，也就是为后面课程铺垫，老师们课后布置的任务都有延伸性。张昀老师让学生思考人工胰腺在儿童群体上应用还有多远，为后续学习更智能的糖尿病管理技术做铺垫。王俊老师让学生思考微腔从微米向纳米迭代会面临哪些物理瓶颈，为后续学习新型微纳光学器件打基础。王涛老师让学生登录AI课程网站阅读代码，使用个人音乐素材完成卷积运算，为后续学习更复杂的信号处理技术做准备。贾秋宇老师让学生借助獬豸智能体拓展思考数字化时代枫桥经验如何应对网络矛盾纠纷，为后续学习数字法治做铺垫。2.实操方法参赛教师想做好内容的承前启后，可以从三个环节入手。课前先画一张知识脉络图，把现在要讲的课和之前的先修课、之后的后续课怎么联系标清楚。上课的时候，主动跟学生提一句：“我们之前在某某课学过某个知识，今天要讲的内容就是它的延伸”，帮学生把零散的知识串成线。课上留个一分钟旧知回顾的时间。每节课一开始，花一分钟带着学生想想上节课的核心内容，或者之前先修课里相关的知识点。比如要讲市场营销4P理论了，先用一分钟回顾上节课学的市场需求分析，告诉学生今天要学的4P理论就是把市场需求分析落到实处的具体策略。课后布置启后任务。任务得跟后面的课程内容挂钩，难度也要刚好。比如讲完植物光合作用光反应，让学生设计实验验证暗反应需要二氧化碳，这就为接下来学暗反应做铺垫。讲完民法合同，让学生分析生活里的合同纠纷案例，也能帮他们更好地衔接后续合同诉讼的课程。总结这些一等奖课堂的共同特征是：每节课都有一条清晰的逻辑主线，所有教学环节都围绕核心问题展开，同时主动衔接旧知、铺垫后续。条理清楚不是靠贴标签，而是靠框架可视化、过渡模板、知识脉络图这些具体方法来实现。备赛时先把课堂框架搭清楚，再用过渡句把各板块串起来，最后在开头和结尾做好承前启后，课堂的逻辑自然就顺了。

在数字化浪潮席卷全球的当下，数据已然成为推动教育变革的核心动力。你是否思考过，职业院校里从课堂表现到实训记录、从教师成长到学生发展的海量数据，究竟如何才能转化为实实在在的教育价值？随着国家 “职业教育智慧大脑” 战略的推进，数据治理正成为职业院校迈向现代化的关键所在。接下来，本文将带你深入探索校本数据治理的革新路径，为你揭示如何通过数据联通、技术融合与师生协同，打造一个真正 “用数据说话” 的未来校园。 校本数据治理在国家推动职业院校数字校园建构的战略背景下显露出自身优势，院校数据治理可从价值体系、过程机制、技术载体及功能系统等方面进行整体性重塑。 一、数据治理价值体系重塑:国家“智慧大脑”下的共生共治 根据教育部《职业院校数字校园规范》和国家“职业教育智慧大脑”中台数据对接工作的总体部署，职业院校校本数据治理应从联通全局、数据文化建构、数据领导力、赋能师生成长、建构教学场景、提升管理服务效能等范畴着手推进，通过校本数据治理引领职业院校治理现代化进程。 其一，在数据治理价值体系建构层面，首要任务是基于整体性治理范式重塑“政校行企”四维一体的数据治理格局，在数据治理层面达成共生共治。职业院校校本数据治理应抢抓本次国家“智慧大脑”中台服务架构建设的契机，推动四维治理主体在数据结构上接入国家“智慧大脑”平台，系统设计院校校本数据治理的治理结构、技术标准、数据规范、配套体系、运行机制、诊断流程和评价标准等，构建纵横联通、共生交互的国家全局数据治理体系。 其二，要着力打造职业院校数据领导力。数据领导力要求职业院校领导者除了主动担起键入数据理念、数据价值、数据思维的率先垂范作用外，还应重视引导其他治理主体建立“多元数据治理思维”，使得组织上下能够形成协同高效的数据治理能力及安全可靠的数据应用环境。因此，将管理与技术相融合、构建“人文+数据”共管的新型治理模式，尤为重要。 其三，要激发数据治理赋能教学场景建构动能，突破师生成长的时空。利用AR、VR等技术建构真实的工作场景、工作流程和职业技能规格要求，将生产、管理、服务一线的实时场景动态迁移至虚拟网络，推动师生在校内开展模拟生产教学实训，提升学生职业技能和教师专业能力的交互式虚拟学习成效。 其四，强化对接国家职业院校中台数据的技术能力，健全校本数据对接机制。职业院校应整体设计“国家数据大脑”对接方案和具体的对接流程，同时，借助新兴数据技术监管校本数据对接国家“智慧大脑”过程中的标准、安全、质量等问题，以实现自动化数据预警、清理与销毁等功能。对接机制要基于数据生命周期充分考量校本数据的采集、保管、维护与更新，特别是建立数据迭代机制，形成真正意义上的校本数据治理中心与国家数据治理中台共生共治的局面。 二、数据治理过程机制建构:数据生命周期下的全链条管理 职业院校内部数据治理的高效推展还需依赖职业院校多方治理主体的融合，通过打造内、外循环互通的全链条治理框架，满足职业院校校本数据治理的建设需求，最大程度地提高职业院校数据质量。职业院校内外循环互通的数据治理过程机制建构可依从以下步骤: 其一，确定数据采集的目标和范围，全面准确收集数据。职业院校校本数据的采集首先需要从数据中心遴选有效数据，制定并规范数据标准，严格把控数据质量，并将相关资源有效转化为可以共生共享的数据资源，为“国家职业教育智慧大脑”、院校决策以及师生成长提供高质量数据源。其二，建构内部循环数据治理链条，打破各储存系统间的数据壁垒，构建院校校本数据治理全链条管理系统。通过数据生命周期管理，职业院校校本数据在采集、传输、储存以及分析共享的流动过程中进行规范化整合，同时与院校治理工作流程紧密结合起来，在数据生命周期不同阶段映射数据治理建设要素，共同推进院校数据治理的有序开展。 其三，疏通“政、校、行、企”数据融合的路径。通过使用数据分析、挖掘、重组等技术对数据资源进行结构优化，同时，进行数据抽取式质量监控，分别从数据采标率、标准性、完整性等方面进行数据质量检测，及时发现问题并形成数据报告，形成“存储一提取→应用一服务”的全链数据治理模式。 此外，基于职业教育生态系统治理思维，职业院校需重视建立内外交互、循环互通的数据共治体系，提升数据在职业院校治理生态链中的价值和效用。 三、数据治理技术载体建制:多源异构数据的分层治理与融合 职业院校各治理单元在数据生成与利用上也存在分立、混沌等现象。如何在混沌中探寻与把握各治理主体在数据治理过程中的共生关联和共利路径，成为院校数据治理的重要议题。 其一，构建校本数据分层治理框架。职业院校校本数据的分层治理旨在有效管理和维护学校内部的各种数据，以支持学校决策和赋能师生成长。一是确定学校的各种校本数据类型，依据制度形态(制度酝酿、颁布、实施到评价的全链数据)、流程形态(微观的部门数据格式)、人员形态(师生员工、企业人员等产生的数据)及其他资产形态数据，分层细化每一类型数据所对应的数据规格和标准，强化分类治理意识，以便更好地组织和管理数据。二是数据采集和整合。职业院校内部数据繁杂且具有动态性，需要从各个部门、渠道以传感器、数据库、网络爬虫等形式采集数据，确保数据全面、准确，以保证后续数据分析的可靠性。数据分析是分层治理的核心环节，通过采用统计分析、机器学习、人工智能等技术对清洗后的数据进行统计、计算和建模等操作，便于院校决策者发现数据规律、趋势和关联性，从而做出更合理的决策和预测。与此同时，职业院校通过可视化软件、编程语言等工具和技术将决策过程图像化，使得数据以更为直观的方式呈现给院校领导者、管理人员和师生。 其二，实现多源异构数据有效融合。提升职业院校的治理效能，需要充分发挥多源异构数据融合的天然优势。一是需要制定相应的数据集成规范和标准，保证数据质量。在采集层，职业院校应加强审核数据质量，启用数据质量框架、建立数据成熟度模型以及数据管理社区等方式加强院校数据质量管理和测评。在处理层，要明确数据格式:在储存层，需统一数据格式，可借助信息抽取模型和语义关联模型等构建数据标识。通过发挥数字采集、计算、储存等多维功能，促进信息的采集与共享，建构高效的内部数据治理融合系统，推进多元主体数据的多源异构系统。二是建设主体间的集成数据平台。各治理主体着力打造自己的教育治理基础数据库，为教育数据治理莫定基础。在建立完善各治理单位的基础数据库基础上，强化主体间的数据融合品质，建构规模化与高效能的联合数据库，为职业院校多元共生治理体系的建构提供数据支撑。同时，基于职业教育数据共生共治理念，推动职业院校数据开放共享平台迈向实体运作，将校本数据资料有序接入“全国职业教育智慧大脑院校中台”，实现各主体间数据的交互联动以及多源数据之间的融合共享。 四、数据治理功能系统调试:师生同频成长支持体系的动力设计师生同频成长支持体系是指将“教师的教”“学生的学”和“技术资源”进行交互链接，为师生成长提供交互式教学交流平台、瞬时性学习评估系统和真实性职业技能提升场景支持等，以促进师生在职业教育数字世界的同频成长。其一，构建开放共享的数字化教学平台。职业院校数据治理的关键任务是教学体系数据的高质量治理。搭建具有共生共治特质的职业教育数字化教学平台，是提升职业院校治理效能的核心动力源。构建职业院校数字化教学平台，首先需要精准嵌入“国家职业教育智慧教育平台”，对标“国家级职业教育示范校虚拟仿真实训基地”，以教学体系的数据对接作为推动学校数据治理变革的先行示范领域，激发学校层面的数据治理变革动力。在职业院校层面，数据化教学平台的构建还包括课程资源平台、虚拟仿真实验室、实验实训平台、教师教学服务平台、VR教学云平台等多元的教学平台等。上述平台共同构成新型数字化职业教育教学生态系统，为职业教育的高质量发展提供了全面、创新和可持续的支持。 其二，筑造泛时泛在的技能学习生态系统。泛时泛在特质的职业技能形成生态系统要求职业院校技能训练体系建构突破物理空间和场地资源的多重限制，实现技能学习资源即时即地供给。这一技能学习生态系统融合了人工智能、大数据、互联网、虚拟现实等核心信息技术，是基于职业知识与技术技能形成规律的“人机物”三元协同交互数字教学生态，是实现职业院校学生技能形成分布式学习与交互学习的理想范式。学生可利用虚拟仿真职业场景强化对工作过程、技能形成过程的感知与理解，实现对职业知识的具象解析，持续拓展相关知识领域的职业技能增量，形成跨学科、跨领域的职业素养。教师利用大数据虚拟现实技术，打造虚拟实体教学环境，增强学生对复杂企业生产环境的主动适应能力。职业院校还可利用多源数据有效开展教师实践教学效果监测、学习资源供给耦合程度评价、学情动态分析、学习过程诊断及学习效果评价，打造师生同频成长系统。 其三，动态监测师生同频成长系统效能。动态监测是指职业院校建立数据治理定期持续收集、清洗、融合、预测分析的机制，动态刻画师生同频成长效能，为职业院校多元主体的价值判断和科学决策提供客观依据。数据治理功能通过制约各治理主体行为，协调治理要素的关系，有效配置教学、管理和科研等资源，追踪学生职业能力形成的轨迹，描述学生的技能学习行为和教师的教学过程，监控产教融合的动机、过程及效果等，建立师生同频成长评价体系。同时，数据痕迹保留技术能动态保留学生在校内课堂、校内实训基地、校外实习实训基地的所有技能训练轨迹和信息数据，并利用云计算方式对保存数据进行精准计算，催生职业院校师生同频成长评价系统发挥其泛时泛在与精准嵌入功能。(节选自《教育与职业》2024年第2期) 从价值体系的顶层规划到技术载体的底层搭建，从治理流程的全链条管控到功能系统的动态优化，校本数据治理的每一项探索，都在构建职业教育与数字时代的共生体系。这并非单纯的技术叠加，而是让数据成为串联 “政校行企” 的桥梁，成为师生成长过程中的数字指引。当每一组数据都能反映教学中的实际问题，每一次数据分析都能推动教育创新，职业院校才能在数据洪流中找准发展方向，迈向现代化治理的新征程。

7602    广播影视类专业代码 760201专业名称 播音与主持基本修业年限 三年职业面向面向播音、主持、讲解以及网络视听有声语言创作、少儿艺术教育等岗位(群) 。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和播音主持等知识， 具 备语言表达、播音主持和节目制作等初步能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事新 闻播音、配音、讲解、节目主持、网络视听有声语言创作、少儿艺术培训等工作的技术 技能人才。主要专业能力要求1.具有语言与文字表达能力和沟通交流能力；2.具有场馆展览讲解的能力；3.具有不同类型文学稿件和配音稿件的初步表达能力；4.具有广播、电视、新媒体新闻的初步播音能力；5.具有音视频节目主持和制作的初步能力；6.具有本专业需要的自我形象管理和塑造的能力；7.具有适应产业数字化发展需求的基本能力；8.熟悉传媒行业相关法律法规，具有良好的职业道德；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 广播电视基础、表演基础、基础写作、形体。专业核心课程： 语音与发声、播音创作基础、即兴口语表达、文艺作品演播、新闻 播音、节目主持艺术。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行朗诵、讲解、新闻播音、 节目主持、活动主持等实训。在广播电视台、新媒体、文化旅游活动场所和展馆、艺术 教育培训机构等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职专科专业举例： 播音与主持接续高职本科专业举例： 播音与主持接续普通本科专业举例： 播音与主持艺术专业代码 760202专业名称 广播影视节目制作基本修业年限 三年职业面向面向摄影摄像、影视编辑、后期合成包装、短视频制作等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和摄影摄像、音视频编 辑、短视频制作等知识， 具备图片摄影、视频拍摄、影视编辑、影视特效合成包装等能 力，具有工匠精神和信息素养，能够从事摄影、摄像、音视频编辑、视频包装与合成、 短视频制作等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有运用平面摄影的技术技能和拍摄各类题材图片的能力；2.具有运用摄像的技术技能进行影像拍摄的能力；3.具有运用影像编辑的技术技能完成影视剪辑与画面后期处理的能力；4.具有运用影视包装的技术技能完成特效制作、后期合成与节目包装的能力；5.具有运用信息技术和传媒领域数字化的技能，具有制作短视频的能力；6.掌握传媒行业相关法律法规；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 数字摄影基础、数字图形图像、视听语言、影视节目制作技术。专业核心课程： 非线性编辑、影视摄像、数字特效与合成、专题节目制作、短视频 拍摄与制作、数字音乐音响、专题摄影。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行图片摄影、影视节目拍摄、 影视节目剪辑与包装、专题节目制作、短视频拍摄与制作等实训。在融媒体中心、文化 传媒公司、影视工作室、广告公司、婚庆公司等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职专科专业举例： 广播影视节目制作、影视编导、摄影摄像技术、影视多媒 体技术接续高职本科专业举例： 影视摄影与制作、影视编导接续普通本科专业举例： 影视摄影与制作、广播电视编导专业代码 760203专业名称 影像与影视技术基本修业年限 三年职业面向面向摄影摄像助理、影视剪辑助理、影视包装助理、商业摄影助理等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和摄影摄像、画面编辑、 影视特效包装等知识，具备图片摄影、影像拍摄、剪辑、包装与制作等初步能力， 具有 工匠精神和信息素养，能够从事摄影、摄像、剪辑、包装等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具有使用照相机、摄像机、后期编辑软件、灯光造型设备及各类辅助拍摄器材 的能力；2.具有图片处理和视频后期编辑的能力；3.具有电视节目、专题片、宣传片、短视频、网络直播等不同类型影像的拍摄、 剪辑、包装与制作的初步能力；4.具有影视传媒领域数字化 的初步 能力 ，具有 适应产业数字化发展需求的基本 能力；5.熟悉传媒行业相关法律法规；6.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程 ：美术基础、色彩构成、摄影摄像基础、影视剪辑基础。专业核心课程： 视听语言、图形图像处理、摄影技术、影视摄像、影视编辑、影视 特效与合成、电视新闻采访与写作、短视频制作。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行摄影技术、影视摄像、影 视编辑、影视特效与合成、短视频制作等实训。在广播电视台、影视公司、婚庆公司、 新媒体公司、网络视听节目制作公司等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数字影像处理、新媒体编辑接续专业举例接续高职专科专业举例： 广播影视节目制作、摄影摄像技术接续高职本科专业举例： 影视摄影与制作接续普通本科专业举例： 影视摄影与制作专业代码 760204专业名称 动漫与游戏制作基本修业年限 三年职业面向面向模型制作、贴图绘制、动画制作、影视后期编辑、游戏界面制作等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和三维模型制作、数字 绘画、动画制作等知识， 具备基础审美、基础数字绘画、动漫游戏项目制作实践等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事动画制作、游戏美术制作、影视后期编辑、游戏界 面制作等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备使用三维建模软件和相关常用插件的能力； 具备制作基础的三维模型的能力；2.具备运用 PBR 流程绘制贴图的能力；具备基础审美的能力和基础数字绘画能力；3.具备二维动画软件的操作能力；具备使用动画制作规律和色彩的表现技法 ，制 作基础二维动画的能力；4.具备三维动画软件的操作能力；具备运用动画运动规律制作基础三维动画 的能 力；具备基础的镜头语言使用能力和表演能力；5.具备使用数字音视频技术进行影视后期合成、影像编辑的能力；6.具备使用图形软件的能力；具备运用界面制作规律和表现知识， 制作游戏界面 的能力；7.熟悉传媒行业相关法律法规；8.具备一定的分析问题和解决问题的能力；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 素描(造型基础、速写) 、色彩、设计构成、图形图像处理。专业核心课程： 三维建模、贴图绘制、游戏动画制作、三维动画制作、二维动画制 作、影视后期编辑、游戏界面制作。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行模型制作、贴图绘制、动 画制作、影视后期编辑、游戏界面制作等实训。在影视公司、游戏公司、生产性实训基 地等单位(场所)进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 游戏美术设计、数字创意建模、动画制作接续专业举例接续高职专科专业举例： 游戏艺术设计、影视动画接续高职本科专业举例： 数字动画、游戏创意设计接续普通本科专业举例：动画

一节课的教学效果与本节课的开头、中局、结尾有密切的联系。在实际教学中，许多教师只重视一节课的开头和中局,忽视课堂教学的结尾环节。良好的课堂教学结尾方法的设计，能起到画龙点睛、使学生余味无穷、启迪智慧的作用。课堂教学结尾可以有以下几种表达方法： 1.归纳式结尾 引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。 2.回应式结尾 所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。 3.发散式结尾 在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。 4.迁移性结尾 提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。 5.推测式结尾 有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。 6.延伸式结尾 根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。 7.悬念式结尾 有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。 8.铺垫式结尾 引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。 以上内容便是课堂教学结尾的表达方法，希望对各位教师有所帮助。

对于现在的教学比赛来说，在考察教师使用信息技术的掌握与应用上的比重可谓是越来越多，而不是像以往那样只要在教学中出现信息技术即可。参赛教师如果能熟练掌握、应用信息技术，并将其作用到教学中，使其更好地为实现教学目标、增强教学效果而服务，无疑是非常加分的。那么，如何才能在教学比赛中用好信息化技术呢？这些技巧你一定要知道！  一、激发学生学习兴趣 我们可以通过采用元助教、学习通、雨课堂等互动类型的在线教学平台来激发学生的学习兴趣，比如在教学过程中随时用元助教发布抢答题和随堂小测，让学生扫码作答。或者开启线上讨论和头脑风暴，鼓励学生在课堂中即时发表自己的观点和疑惑，从而增强学生的学习自信心。 此外，我们还可以借助一些在线协作工具来让学生完成小组作业，学生通过在同一个文档中进行编辑和写作，可以实时查看其它小组成员的思路，也能及时地提供各种资料，便于小组更高效地完成作业或任务。也能在这个过程中培养学生的团队协作意识和能力，促进素养的提高。 二、实现个性化教学 我们可以通过利用信息技术来收集和分析学生的各项学习数据，开展过程性评价。比如通过使用元助教来收集和记录学生在课堂上的表现、小组讨论的参与度以及小组任务的贡献度、作业完成度等数据来对学生的学习情况进行分析，并找出存在的不足与知识薄弱点，从而加以改进。 此外，教师也可以根据元助教提供的数据记录以及AI助教的分析报告，为班级中的每个学生制定独一无二的个性化学习计划，因材施教，实行分层教学。比如对于学困生和后进生，就给予更多的一对一辅导和基础巩固练习；对于学优生则为她们提供更多拓展性的学习任务和资料。 三、拓展教学空间 我们可以在社交媒体上关注一些知名的教育领域创作者，比如微博、公众号、小红书、抖音等等，从这些创作者的作品中获取最新的教育前沿资讯、教学研究成果和教学案例等。从而拓宽教学的空间与边界，带领学生拓展学习视野。 此外，我们也可以利用抖音、小红书等新媒体平台，组织学生开展课外拓展项目。比如发布一些与课程相关的主题任务，让学生拍摄并制作视频，然后上传到这些平台来展示自己的学习成果和创意。其他学生和教师可以在平台上进行点赞、评论和分享，激发学生的学习兴趣和创造力。 以上就是关于教学比赛如何用好信息技术的技巧讲解的全部内容了，如果想了解更多有关教学比赛干货的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！