党的二十大报告指出，对进一步强化职业教育体系建设做了具体规划和布局，如“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新、推进职普融通、产教融合、优化职业教育地位”等，为职业教育的蓬勃发展绘制了宏伟的蓝图，指明了发展方向和路径，提振了大力发展职业教育的信心和势气。  一、我国职业教育发展中存在的问题（一）职业教育在社会层面“认可度”不高 调查显示社会普遍认为职业教育是“末路选择”，只有考入本科无望的学生才会选择报读职业院校，从家长到考生一致对职业教育产生抵触心理，抗拒当技术工人难有出头之日，导致职业教育认可度下降，报考职业院校成了考生“无奈之举”“末路选择”的窘迫。（二）职业教育同产业发展“契合度”较低 职业教育是我教育体系的重要组成部分，是对推动产业转型升级、科技创新赋能、科技成果转化、技术创新的重要动力，为产业体系高质量发展和跨越式提升蓄力添势。当年在科技创新的推动下，社会经济得到了突飞猛进的发展，现代化产业体系初步形成，产业结构进一步优化，需求侧多元化日新月异、技术攻坚发生历史性变革，但是职业教育的专业设置、课程体系、实习实训、技能考核、创新能力等与产业发展需求还未能实现有效衔接达成同频共振的效果，还无法从区域产业定位、产业结构、产业特色等角度及时调整专业设置、技能培育、实习实训、专业技能提升等。（三）职业教育与人才需求“匹配度”较低 职业教育培育的人才模型及成效与当代企业对人才职业、素养需求还有较大差距，职业教育的学生校内以理论学习为主，车间实习实训为辅，校内期间无法充分得到技能进步、技术革新、技术创新，对专业素养、行业需求缺乏认知和定位，导致职业教育人才与企业需求匹配度低下；部分职业院校与企业签订校企合作协议，也只是纸上谈兵，未能有效实质性落实。（四）职业教育所育之才的获得感、幸福感、荣誉感不高 职业教育所育之才的获得感、幸福感、荣誉感普遍偏低，与本科生相比更是自惭形秽，一定程度上从骨子里认为不如白领，在车间工作只是工人角色，难以寻求职业光明和走出精彩，职业教育人才无形之中内心背负着一种难以释怀的精神压力和职业束缚，自身专业、技能、创新优势无法发挥和展现。二、职业教育发展对策建议（一）多维度宣传立法，提升认可程度 一是加大职业教育法律地位，通过《职业教育法》《中华人民共和国教育法》等法律体系，进一步巩固职业教育在国民教育体系中的地位，特别是与普通本科教育形成各有千秋的对比和同等重要的地位。二是强化职业教育宣传力度。从高三年级各校加大宣传职业教育与本科教育的重要地位，让职业教育的优势与普通本科优势相得益彰。无优劣之分，只有合适之别，报考志愿材料、宣传册强化职业教育地位、作用及意义。三是展现职业教育发展成果，对职业教育人才的科技创新、技术创新、知识产权、成果转化、推优树典，通过媒体报道、企业宣传等形式提升职业教育对国家战略、经济建设、产业变革的重大意义。（二）优立体规划布局，推进产教融合 区域产业与职业人才协同发展，将是区域社会经济水平高质量发展的重要手段，优化职业教育专业布局，深入开展产教融合具有深远意义。我国已进入新时代高质量发展时期，区域产业体系完善、产业结构升级、产业布局优化、技术创新等，对推动我国进入社会主义现代化强国意义重大。一是建强校企政沟通机制。二是优化专业建设，区域职业教育院校要充分结合企业发展需求，推新出陈响应区域发展需求，优化产业布局。三是强化校企合作。职业院校积极与企业做好专业对接，岗位对接，开展“订单班、冠名班、定向班”等合作，真正实现入校是学生，入企是职工的良好局面，将理论知识与企业实践相结合，形成职业教育人才出校理论知识扎实，入企则人岗匹配。打造区域职业教育专业优化，产教深度融合的良好格局。（三）精准订单培养，实现人岗合一 将职业教育所育职才的理论知识优势与企业岗位实践能力有机结合。是实现人岗高度匹配，从业者价值体现、产业高质量发展的基本要求和重要前提。一是完善校企合作规划。职业院校与企业强化战略合作规划，含企业岗位设置，战略规划，人才需求、重点产业、专业设计、课程安排、人才培养模式、规划职业教育所育人才在校专业能力培育，在岗操作能力强化，在校在企业学习提升布局等。二是加快人才角色转变。结合校企合作，打造顶岗培育，订单培育班，协同职业院校将培育模式优化，形成入学即有工作，入企即有岗位的模式，边强化理论知识边企业岗位技能提升，实现毕业能上岗，上岗能胜任的局面，强化双方师资互任互聘制度，互相委派学习指导，提升职业院校师资提升实习实训能力和水平，提高企业师傅理论知识指导能力，实现校企共赢。三是加强科技成果产出。依托职业院校理论知识、企业实训实习设备优势，鼓励人才开展技术创新、技术改造、工艺优化、挖掘知识产权、成果转化、实现经济和社会效益，让职业教育人才职业、社会价值凸显。（四）多元评价体系，提升职业“三感” 激发职业人才潜力，夯实职业人才综合能力，建立多元化人才评价体系提升人才幸福感、获得感和荣誉感。一是建立荣誉至上体系。对品德高尚，爱岗敬业，专业素质技能突出，发挥“传帮带”作用的技术人员礼物荣誉奖励，授予单位“大能手”称号并纳入学习标兵系列，全公司通报表扬。二是建立创新至上体系。对专业技术能力强，潜心钻研科技创新、工艺改善、技术创新、挖掘知识产权、科技成果转化等有实质成效的给予资金奖励及表扬，优先推荐省市劳动模范，掀起大胆创新，加速转化的热潮。三是建立同待遇体系。对专业技术能力突出、创新能力强且有成果转化产生经济效益，在职称评定方面可破格提升，待遇档次、年终奖励等方面可与部门主管、高管、经理享受同等待遇。新时代呼唤新使命，新征程展现新作为。坚信职业教育在新时代高质量发展的今天一定会大有可为，为区域社会经济发展做出新的更大贡献。来源：网络 

在全国教学能力比赛的舞台上，每一次的荣誉背后都凝聚着无数的心血与汗水。作为一名有幸获奖的教师，我深知这份荣誉的来之不易，也深刻体会到准备过程中的艰辛与收获。今天，我愿将我的获奖经验与大家分享，希望能为即将踏上这条征途的同仁们提供一些有益的参考。一、深入理解比赛，精准把握方向教学能力比赛不仅仅是对教师教学技能的考验，更是对教育理念、教学创新能力的全面检验。在准备之初，我深入研读了比赛文件，对比了历年的变化，明确了比赛的关键要素和评分标准。这为我后续的准备工作指明了方向，也让我在备赛过程中始终保持着清晰的思路。二、组建高效团队，发挥集体智慧我深知团队合作的重要性，因此在备赛过程中，我积极组建了一个优势互补的团队。团队成员来自不同的学科背景，大家分工明确，各展所长。在教案修订、实施报告撰写、现场教学展示等方面，我们充分发挥了各自的优势，共同攻克了一个又一个难题。团队的凝聚力和战斗力，成为我们最终获胜的重要保障。三、选定创新主题，凸显教学特色在选题上，我结合中国的国情和当前社会状况，选定了一个具有引导性、时代感和专业性的项目主题。这个主题不仅符合比赛的要求，更能够展现我的教学水平和创新能力。同时，我巧妙地将思政教育元素融入教学中，提升了教学的深度和广度，使课程内容更加丰富和立体。四、重构课程内容，精心准备资料课程内容是教学能力比赛的核心。我对整个课程内容进行了全面的重构，精心挑选了最适合展示的学时。在教学设计过程中，我注重提升教学效果，深入进行了学情分析和教学内容设计。同时，我合理且适当地运用了信息技术，采用了有效的教学方法和技巧。在精心制作参赛资料方面，我注重了内容的准确性、环节的完整性、要素的齐全性、设计的合理性和重点的突出性。这些努力，让我在比赛中赢得了评委的认可和好评。五、注重视频拍摄的真实性和互动性视频拍摄是教学能力比赛的重要环节之一。在拍摄过程中，我特别注意了摄影机的位置，以最大限度地展现师生间以及学生之间的互动。同时，我突出了课程的特色和课堂的独特风格，通过统一的服装、场景布置和道具准备等方式，使视频更具吸引力和感染力。多次的拍摄和精心的剪辑，让我对视频的质量充满了信心。六、加强现场展示，自信应对问答现场展示和问答环节是教学能力比赛的最后一道关卡。在展示前，我进行了多次模拟演练，熟悉了决赛流程。在展示过程中，我保持了自信、从容的态度，积极展现自己的教学特色和风格。同时，我针对可能遇到的问题进行了充分的准备和预测，确保在问答环节能够自信、准确地回答评委的问题。这种充分的准备和自信的表现，让我在现场展示中赢得了评委的青睐。七、保持积极心态，享受比赛过程最后，我想强调的是保持积极心态的重要性。在备赛过程中，我遇到了不少困难和挑战，但我始终保持着积极的心态和乐观的精神。我相信只要努力付出，就一定会有所收获。同时，我也享受了比赛的过程，珍惜了与同行交流、学习的机会。这种积极的心态和享受比赛的精神，让我在比赛中更加从容不迫、游刃有余。回顾整个备赛和比赛过程，我深刻体会到教学能力比赛对于教师个人成长和教学能力提升的重要性。这份荣誉不仅是对我过去努力的肯定，更是对我未来教学的激励和鞭策。我相信只要大家也能够认真准备、积极应对，就一定能够在比赛中展现出自己的教学风采和实力，最终取得优异的成绩。 

985、211高校和双一流高校有何区别？区别一：985、211高校侧重对大学的评定，双一流高校侧重对学科的评定众多周知，我国有39所985高校，有100多所211高校，这些高校都是根据学校综合实力进行整体评价，而考生和家长对高校的认知，也仅局限于“牌子”，不是学科实力。而双一流高校是先看高校的学科实力，是否有很强的学科专业，再根据学科综合实力来评定一所大学。区别二：985、211高校和双一流高校是两个平行的体系985、211高校存在交叉，换句话说，985高校可以认定为是211高校的升级，一所高校可以同时被选为985和211 ，那些不是985的211高校，地方属性更强一点。而双一流高校是完全不同的体系，主要都是有学科特色的高校。区别三：985、211高校有固化标签，双一流大学是打破“标签”985、211高校是终身制的，高校被评上之后，不管日后发展如何，就会被贴上固化标签，有些学校发展出现懈怠情况，不利于高等教育发展。而双一流高校不是终身制，每五年重新调整一次名单。从今年第二轮双一流大学公布名单可以看出，学科发展好的学校仍位于其中，学科实力停滞不前的高校就会被淘汰。这样高校就会产生危机意识，良性竞争，共同发展。两者之间的区别，就是教育部将正式取消985、211，全面建设双一流高校的主要原因。社会不断发展，高等教育也势必会出现很多变化，显而双一流建设更适合当下高等教育的发展。国家统筹建设双一流高校，对考生有哪些影响？双一流高校的建设，打破了名校固有标签，对于考生来说，报考选择变得更广泛。尤其是实施新高考模式后，学科发展对于考生的影响更大，双一流高校可以帮助学生找到自己的优势学科提前做好规划，使报考更有针对性。对重点高校的有兴趣的学生，可以根据自身高考分数努力地去争取。对学科专业有明确喜好的学生，也可以根据双一流大学的一流学科，选择自己感兴趣的学校。比如，学生若想要报考语言类相关专业，可以着重考虑北外、上外等高校。实行双一流高校后，学生填报志愿时要更加注重学科水平。之前著名的985高校也会被将为B类，主要就是因为学校内没有表现特别突出的高校，而很多普通高校有学科被选A+或A类。总的来说，继985、211高校之后，双一流高校成为主流。考生的报考风向要不要随之而动，考生还需要理性看待，大学实力的高低不能完全以国家政策倾斜作为唯一依据。之前的985和211高校，都是老牌高校，综合实力很不错，名校光环摆在那里。而双一流高校是未来发展趋势。因此，考生报考要进行多方参考，能够被评选出来的高校，肯定有其过人之处。如果两所看起来实力差不多的高校，一个被选为双一流，另一个落选，学生可以根据自身喜好进行选择。但也要考虑到未来学科建设，科研经费和师资力量等，有政策倾斜的高校发展应该会更顺畅。总之，考生和家长在报考时，不要掉进高校“标签陷阱”里，根据自身实际情况进行理性分析。现在虽然不会再评选985和211高校，但仍会在很长一段时间继续沿，毕竟这些高校已经成为一种方向和标志。双一流高校是一种发展趋势，希望考生和家长能够用心将其弄懂，这将对报考有很多积极作用。

课程思政教学案例是指教师在教学过程中，为了让学生更好地理解和掌握知识点，而选取的具有代表性的真实案例。通过案例教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的分析和解决问题的能力。那么，课程思政教学案例有什么特点呢？ 首先，课程思政教学案例具有生动性和真实性。由于案例是真实的，因此可以让学生更加深入地理解课程内容，并且加深学生对思想政治教育的认识。同时，案例的生动性也可以提高学生的学习效果，让学生更加感兴趣。 其次，课程思政教学案例具有可操作性。只有符合学生实际情况的案例才能让学生更好地理解课程内容，并且加深学生对思想政治教育的认识。因此，课程思政教学案例需要具有可操作性，教师需要选择符合学生实际情况的案例，让学生能够在学习中更好地应用所学知识。 第三，课程思政教学案例具有启发性和思考性。通过案例教学，教师可以引导学生深入思考案例中的问题，并引导学生将所学知识与实际生活相结合。这样可以让学生更好地理解课程内容，并提高学生的思维能力和解决问题的能力。 第四，课程思政教学案例具有多样性和开放性。由于学生的个体差异和课程内容的多样性，因此课程思政教学案例需要具有多样性和开放性。教师可以选择不同类型的案例，如社会热点事件、名人名言、历史事件等，以适应不同学生的需求。同时，课程思政教学案例也需要具有开放性，教师需要引导学生进行多角度的思考和分析，培养学生的创新能力。 此外，课程思政教学案例的选取是非常重要的，教师需要根据学生的特点和课程的内容来选择合适的案例。例如，在教授思想政治课程时，教师可以选择一些社会热点事件或者名人名言作为案例，这样可以让学生更好地理解课程内容，并且加深学生对思想政治教育的认识。 在选取案例时，教师还需要注意案例的真实性和可操作性。只有真实的案例才能让学生感到更加生动和真实，从而提高学生的学习效果。同时，案例的可操作性也非常重要，教师需要选择符合学生实际情况的案例，让学生能够在学习中更好地应用所学知识。 课程思政教学案例的教学过程也是非常重要的。教师需要精心设计教学内容，采用多种教学方法，如讨论、案例分析、小组讨论等，引导学生深入思考案例中的问题，并引导学生将所学知识与实际生活相结合。同时，教师还需要对学生进行必要的引导和总结，帮助学生更好地理解课程内容，并提高学生的思维能力和解决问题的能力。 除了对学生的教学作用外，课程思政教学案例还可以对教师自身的专业发展起到积极的作用。通过案例教学，教师可以不断提高自己的教学能力和教育理论水平，并加深对思想政治教育的认识和理解。同时，课程思政教学案例还可以促进教师与其他教师和学生之间的交流和合作，共同推动高校的课程思政教学的发展。 总之，课程思政教学案例已经成为高校教学中不可或缺的部分，课程思政教学案例具有生动性、真实性、可操作性、启发性和思考性以及多样性和开放性等特点。教师需要高度重视，并精心选取和设计案例，以提高教学效果和学生的学习效果。同时，课程思政教学案例还可以对教师自身的专业发展和学校的课程思政教学的发展起到积极的作用。

在新时代背景下，高质量发展职业本科成为建设高质量教育体系的关键一环。本文围绕职业本科的内涵建设展开深入剖析，从人才培养、服务社会、标杆示范三个方面阐释高质量发展的重要性，旨在为促进职业本科高质量发展提供路径参考和实践启示。一、高质量发展职业本科的内涵分析 高质量发展职业本科是建设高质量教育体系的重要环节,应着力于从人才培养、服务社会、标杆示范三方面理解高质量发展职业本科的内涵。 (一)德技并重,培养高质量人才 首先,坚持党的教育方针,以立德树人为根本任务,为国家培养爱国、守法、敬业、诚信、友善,拥有正确世界观、人生观、价值观的社会主义事业的建设者和接班人；其次,为企业培养高层次、高水平的专业技术技能人才,注重校企合作,深化产教融合,精准对接就业岗位,培养具有职业能力和工匠精神的栋梁之才；再次,促进人的全面发展、满足学生提升自我、高质量就业、实现人生价值的需求,努力提升学生的综合素养、创新能力和自我发展能力,将毕业生能否高质量服务社会作为高质量发展职业本科的重要指标之一。 (二)服务社会,发展高水平技术 首先,为实现高水平科技自立自强、加快建设科技强国,需要不断提升创新创业能力和关键技术攻关能力,拓宽科技服务渠道,推动产学研深度融合,促进科技成果有效转化。其次,校企合作、产教融合是职业教育的类型特性,而科技创新能力和社会服务水平是职业本科校企合作和深化产教融合的基础,也是培养高层次技术技能人才不可或缺的支撑。职业本科应着力提升应用技术研发和社会服务能力,助力区域经济发展,提升人才培养的层次,实现职业本科的高质量、可持续发展。 (三)标杆示范,建设特色专业 首先,职业教育亟需标杆示范性的建设成果来提高社会各界对职业本科的信心；其次,职业本科纳入职业教育体系,亟需“样板”式、有特色、示范性的专业建设成果,以确立职业本科教育在教育体系中的地位；再次,以职业专科和普通本科的发展经历为鉴,专业建设应服务区域经济发展,对接区域大型企业单位人才需求,建成具有行业特点、富有区域产业特色和核心竞争实力的专业,发挥职教本科的标杆示范作用。 二、“四维度”探索高质量发展职业本科内涵建设 以提升职业本科专业人才培养质量为原动力,以形成职业本科教育高质量建设示范性标准为目标,本研究以职业本科电子信息工程技术专业为例,从人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训基地“四维度”探索职业本科的内涵建设,助力职业本科建设的高质量发展。 (一)“多式并举”,探索校企协同育人的人才培养架构 职业本科承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要任务。课题组通过深入行业、企业调研,切实了解京津冀区域产业智能化转型升级需求,河北工业职业技术大学(以下简称“学校”)依托学校钢铁及相关专业特色,与河北省内钢铁企业或钢铁服务企业紧密合作,结合电子信息工程技术专业特点,优化专业建设思路,突出人才培养特色。如与河北中测计量有限公司合作建立河北省冶金计量与控制数字化技术创新中心,依托创新中心服务钢铁企业生产线智能化升级和计量检测校准与计量系统升级,校企协同为智能制造数字化产业培养人才,形成了“职业技能有内涵、定向服务有目标、就业质量有保障”的专业特色。 以实践促创新。电子信息工程技术专业致力于探索“本科订单式、科研项目式、竞赛养成式、素质提升式”等“多方式”职业人才培养方式。“本科订单式”努力优化校企合作方式,吸引优质企业,遵循学生个性化发展需求,本着企业需要和学生自愿的原则,基本实现企生互选,签订校企生三方协议,由企业进行专业技能培养,使学生能够及早适应企业文化,学习企业先进技术技能,逐步提升人才输出质量。“科研项目式”即借鉴研究生人才培养手段与方法,在校内开展导师制,由指导教师与学生组成科研小组,承接企业电子产品设计与开发实践项目,丰富学生项目开发经验,提升专业技能和专业素养。“竞赛养成式”即师生组成竞赛项目组,通过职业技能竞赛进行专业技能培养。“素质提升式”即开展丰富多样的素质拓展实践活动,如英语文化角、读书月、宿舍卫生评比、知识竞赛、电器维修服务等,通过实践活动提升学生的沟通交流、组织协调和社会活动能力。依托职业技能培养的“多方式”,尊重学生个性化特点,实施改进型学分制,逐步提高毕业要求中实践学分的占比,促进学生个性发展和综合素养的提升,助力职业本科教育高质量发展。 (二)德技并重,构建“岗课赛证融合、政创一体”的职业本科专业课程体系 与普通本科相比,职业本科具有较强的职业适应性；与职业专科相比,职业本科更加注重创新能力的培养与专业技能的提升。“岗课赛证融合”即以职业岗位能力要求为主线,强调职业适应性,同时通过引入“1+X”职业技能标准和职业技能大赛要求,强化职业本科的高标准和实践性。融入思政教育和创新创业教育,在传授专业知识和培养技术技能的同时,运用“政创一体”课程致力于增强学生的创新精神、创业意识以及创新创业能力。“岗课赛证融合、政创一体”的职业本科专业课程体系有助于促进学生专业能力与综合素质全面提升。 课题组通过对京津冀区域部分相关企业进行岗位调研,确立了对接电子产品设计与开发工程技术人员、嵌入式系统设计工程技术人员和人工智能工程技术人员三大岗位的岗位能力模块课程体系,通过分析岗位能力模块课程的前续课程要求确定专业基础模块课程,通过分析岗位综合能力和素养要求确定公共基础课程、素质拓展模块课程和综合实训模块课程。 为了加强“岗课赛证”融合的紧密程度,课题组采取内容互融、学分替换的方法。在综合实训模块课程中设有认识实习、跟岗实习、毕业设计、期末综合实训和“1+X”职业技能等级证书综合实训课程。在“1+X”职业技能等级证书综合实训课程中,开展针对智能硬件应用开发、嵌入式边缘计算软硬件开发和物联网单片机应用与开发三大专业紧密关联的“1+X”职业技能等级证书的专项实践训练。在期末综合实训课程中,综合学期所学专业课程,依托职业技能大赛设备和赛题,整合选取实践性强、创新性强、实用性强、趣味性强的实训项目作为课程实践的主体内容。同时实施学分替换,学生可凭职业技能相关获奖证书和“1+X”职业技能证书获得对应实训课程的学分。此外,在素质拓展模块中开设职业技能竞赛或科技活动课程两类学分,学生通过参加职业技能竞赛获奖或考取职业技能等级证书即可获得该课程学分。 构建“政创一体”课程体系,学校开展职业本科电子信息工程技术专业课程思政教学改革全面覆盖,申请校级专业课程思政示范课程和思政示范课堂立项,目前已建立专业课程思政示范课程5门,课程思政示范课堂10门。同时,在素质拓展模块课程中开设中华传统文化课程和大学语文课程,以进一步强化学生语言表达能力的培养,提升其综合文化素养,增强其民族自信心和自豪感；在素质拓展模块中开设创新创业、科技检索、创新方法(TRIZ)理论及应用、职业发展与就业指导4门课程,加强学生创新创业教育；在专业课程和综合实训课程教学中引导学生孵化创新创业科技成果或项目,全面实施“三全”育人,促进学生专业技能的全方位可持续发展。 (三)增值赋能,依托平台构建“教学示范、科研创新、产业赋能”的团队汇聚型教师队伍 教师队伍建设是高校人才培养质量提升的关键。习近平总书记指出:“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”,为全面深化新时代教师队伍建设、推动职业本科高质量发展指明了方向。本研究依托研发平台,探索构建“教学示范、科研创新、产业赋能”的团队汇聚型教师队伍,提升教师教学能力、科研能力和服务区域经济发展能力。 建成全国重点职业教育师资培养培训基地。依托培训基地,开展教师教学能力提升计划培训,组建教师教学能力比赛团队,组织并积极参与国、省、校三级青年教师教学能力比赛、职业技能教学能力比赛,注重训练结合,推动学校教师师德师风、教学能力的综合提升。积极参与评选国家、省、校级优秀教师、优秀教育工作者以及教学名师,建设河北省劳模和工匠人才工作室和名师创新工作室,形成教学示范和名师示范效应,为人才培养质量的提升奠定坚实基础,助力教师教学能力提升。 建成河北省冶金计量与控制数字化技术创新中心、河北省高校硬质合金切削材料应用技术研发中心,依托科研中心,选拔优秀科研人才,引进或培养博士人才,组建博士引领的科技创新研究团队,组织或参加技术交流会,开展纵向科研项目研究、横向社会服务,将科研内容融入职业本科教学,吸纳优秀学生组建科研小组,培养职业本科学生应用创新能力。制定相关激励政策,激发教师参与校企科研项目开发内生动力,提升科技创新能力,综合服务教师科研能力的提升。 依托科研中心和名师工作室,校企合作建设自动化类职业教育“双师型”教师培训基地,建立校企人才流动和技术融通管理机制,引入企业高水平技术技能大师作为校外兼职教师,定期安排校内专任教师到企业参加实践训练,校企合作承担重大项目、开展横向服务,聚焦智能化产业转型升级中的技术重点与难点,主动对接高端产业与企业,开展技术服务,解决产业发展中的技术难题,激发教师科技研发与创新的积极性,形成科技创新创业和社会服务新常态。 (四)校企合作,探索建设“虚实结合、赋能教学、校企共赢”的高水平产教融合实训基地 为适应国家战略和数字经济发展要求,紧盯产业转型升级,依照“科技引领、教学创新、共建共享”的指导思想,坚持“虚实结合、相互补充”的原则,以共享优质实验实训教学资源为核心,融合工业4.0数字孪生应用技术,校企深度融合共建智能制造虚拟仿真实训基地,建设满足行业企业前沿技术和新业态要求的先进水平虚拟仿真实训设施,如桌面式操作一体机、沉浸式大屏、多通道CAVE系统、大空间多人协同交互系统、幻影成像系统、全息投影系统、满足学生一人一工位的实训台等,建成具有感知性、沉浸性、交互性、构想性、智能性的虚拟仿真实训教学场所,虚实结合服务于教学、实训、培训、科研、竞赛等,为企业提供培训基地和师资服务,为学生提供实际生产沉浸式学习体验,实现学以致用、学后能用。 根据电子信息产业发展新业态、新技术、新岗位的发展需求,考虑产业发展人才需求,紧密对接高端产业,精准定位电子信息产业培养高素质技术技能人才培养目标,全方位推动高水平产教融合实训基地实施产学研用一体化教学改革。建立高水平“双师型”教师团队和以博士专家为引领的科研项目团队,密切关注专业领域前沿动态,切实契合产业转型升级需要,紧密对接岗位需求和学生发展需求,推动课程内容项目化、成果化、产品化改革进程,通过项目和需求分析——设计与开发——优化与改进——验收与使用“四环节”组织教学。与毕业生就业企业保持紧密联系,及时调研毕业生工作表现和不足,从而改进课程内容和教学方式,进一步优化高质量职业人才的培养方式,奠定职业本科良性循环、可持续发展的基石。 坚持校企资源共享、合作共赢的原则,与高端企业如中国电子科技集团第十三研究所、中国电子科技集团第二十五研究所等深度合作,共建共享智能制造产教融合综合实训基地,满足技术引领、育训结合、产教融合的要求,持续引入企业资金、设备、技术投入,不断完善升级实训教学设施,合作申报科研课题和承担横向服务课题,在产、学、研、用开发多方位深度合作。（节选自《石家庄职业技术学院学报》2023年第3期）

叶澜教授曾指出：“一名教师即便撰写一辈子教案，也未必能成长为名师；但若坚持三年教学反思，则完全有可能跻身名师行列。”教学反思，是教师立足自身教学活动与课堂实践，进行系统、深入、理性的审视与总结；是对教学过程中的行为选择、决策逻辑，以及由此产生的教学效果进行复盘、剖析与改进的过程。它既是教师专业成长与自我提升的核心动力，也是优秀教师成长路径中不可或缺的关键环节。 课后反思的“五必须” 教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢? 一、思所得，发扬长处，发挥优势 作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。 二、思所失，汲取教训，弥补不足 任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。 三、思所疑，加深研究，解惑释疑 这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。 四、思所难，突破难点，化难为易 在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。 五、思创新，扬长避短，精益求精 一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。 课后反思的“七必要” 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 一要反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 二要反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性的交往发生的“假教学”。 三要反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 四要反思教学过程是否存在着“内伤” 要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花” 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 六要反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 七要反思教学过程是否存在“伪探究” 当前部分课堂中的探究性学习，往往仅停留在形式层面。教师提出问题后，学生便仓促分组讨论，小组搭配缺乏合理性，所探讨的问题也未必具备探究价值。短短数分钟后，教师示意结束，讨论便戛然而止，最终发言的多是班级中成绩优异的固定学生。而其余学生，尤其是学习基础薄弱的学生，在讨论中是否真正投入思考、主动参与，是否切实掌握相应的知识、方法与技能，往往无人关注。这种“形聚神散”的虚假探究，忽视了学生的个体差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、大胆质疑与表达的权利。如此探究，究竟能解决多少实际问题？又有多少学生能真正参与其中，感受学习的乐趣，实现心智的成长呢？本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

2022年9月，教育部办公厅联合其他四部门共同发布《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划》。该计划明确指出，要以中国特色学徒制作为主要培养模式，在实践进程中逐步探索并构建现场工程师培养标准，旨在培育数量充足、具备工匠精神，且兼具精湛操作能力、工艺认知水平、管理协调素养、团队协作意识与创新发展潜力的现场工程师队伍。相较于传统工程师培养模式与常规技术技能人才的培育路径，职业教育背景下的现场工程师，其核心工作能力的关键在于能够在实际现场场景中解决各类现实问题。正是基于这一核心能力定位，在对现场工程师的培养过程中，必须将“现场”这一核心要素贯穿始终、重点凸显。第一，“招在现场”。“招在现场”有两层含义，一方面是指在招生的过程中，要注重学生职业技能的考核，参与企业和职业院校要根据岗位需求设置考查题目，确保招到的学生具备助理工程师及以上标准培养的基础能力；另一方面是指，在真实的工作环境或相关活动中进行招生宣传，直观地展示自身的教学实力、设施条件以及学生的实践成果，吸引和选拔更多优秀的学生参与，从而提高招生效率和质量。第二，“教在现场”。“教在现场”有三层含义：第一，参与企业选派具有教学能力的相关专业技术人员、经营管理人员，与学校专任教师共同构成校企融合互聘的“双师型”师资队伍，协同开展教育教学；第二，教学内容必须与生产实际和社会实践紧密联系，及时吸收行业新技术、新工艺、新规范等；第三，必须在真实的工作环境或实际操作场所进行教学，创新采用项目教学、案例教学、情境教学等方式。第三，“学在现场”。“学在现场”强调在学习现场或实践环境中，学生通过亲身体验、观察和操作来获取知识、提升技能。可以通过组织学生到企业生产岗位实地参观考察，了解行业规范、工艺标准、操作要求等；可以安排学生亲身参与生产操作，在实践中掌握生成原理、工艺流程、生产流程等；可以运用信息化手段开发基于生产过程的虚拟仿真实训资源，为“现场”教学提供支撑。第四，“评在现场”。“评在现场”强调的是紧密结合学习现场或实践环境开展评价，更直观地观察被评价对象的实际表现，更全面地反映被评价对象的真实水平，更及时地为被评价对象提供有针对性的反馈和指导。具体来讲，在评价主体上，要突出企业师傅评价和企业车间管理者、人力资源管理者的评价；在评价内容上，要突出学生的现场问题分析能力、问题解决能力评价；在评价方式上，要对学生的学习进行过程性记录，强调平时考核、实践考核与期中期末考核的结合。第五，“保在现场”。“保在现场”强调的是针对现场工程师培养面临的真实问题和挑战，提供全面、及时、有效的保障措施。政府有关部门要进一步细化职业教育现场工程师专项培养政策，不仅要完善职业教育现场工程师培养标准、规则、流程，更要落实财政补贴、税收减免、项目支持等多种激励政策，激发各主体参与的积极性。此外，政府部门和行业组织要建立完善的市场需求预测机制，定期发布现场工程师需求的规模、工种、技能要求等信息，促进专业课程体系与就业市场的有效对接，增强现场工程师培养的针对性与适应性。职业教育现场工程师的培养，是对接产业需求、破解现场技术难题的关键举措。以中国特色学徒制为依托，围绕 “现场” 核心打磨人才能力，既是对专项培养计划要求的落地，更是为产业发展输送实用型人才的必然选择。未来，唯有持续紧扣 “现场” 导向，将实践解决问题的能力贯穿培养全程，才能让更多精操作、懂工艺、善协作的现场工程师脱颖而出，为产业升级、技术创新注入鲜活动力，真正实现职业教育与产业发展的同频共振，为经济高质量发展筑牢技能人才根基。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

在数字化时代，课程资源、知识图谱和数字教材等新兴教学方式的兴起引发了关于它们是否会取代纸质教材的讨论。本文将探讨这些新方式与纸质教材的关系，分析它们各自的优势和局限性，并展望未来教育领域中纸质教材与数字教材的互补融合。课程资源、知识图谱、数字教材等新方式并不会完全替代纸质教材，而是与纸质教材相辅相成，共同存在于教育领域。虽然数字教材具有很多优势，如方便快捷、可随时随地学习、互动性强等，但它们也存在一些局限性和挑战。例如，数字教材需要学生具备一定的信息素养和技术能力，才能够有效地使用；同时，数字教材也需要稳定的网络连接和电力供应，才能够保证学习的连续性和稳定性。此外，数字教材还需要不断更新和维护，以保证其内容的准确性和完整性。相比之下，纸质教材具有一些独特的优势，如纸张的稳定性和持久性、文字的可读性和易读性、印刷品的质感和美感等。纸质教材还具有一些社会和文化价值，如传承历史文化、弘扬人文精神等。此外，纸质教材对于一些特殊的学生群体，如视力障碍者、老年人等，也更为友好和适用。因此，虽然课程资源、知识图谱、数字教材等新方式在教育领域的应用越来越广泛，但它们并不能完全替代纸质教材。相反，这些新方式应该与纸质教材相互补充，共同为学生的学习和发展提供支持和服务。未来，教育领域的发展将更加多元化和包容性，各种教材形式将相互融合，为学生提供更加全面、丰富和个性化的学习体验。随着科技的不断进步和创新，课程资源、知识图谱、数字教材等新方式在教育领域的应用将会更加深入和广泛。这些新方式将不断改进和优化，以满足学生、教师和家长的不同需求，提高教育质量和效果。首先，课程资源、知识图谱、数字教材等新方式将更加注重个性化和差异化教学。通过对学生的学习行为和兴趣爱好进行深度分析和挖掘，这些新方式可以为学生提供更加符合其需求和兴趣的学习资源和学习路径。同时，它们还可以为教师提供更加精准和有效的教学辅助工具，帮助他们更好地指导和支持学生的学习。其次，这些新方式将更加注重跨学科和跨领域的整合。通过整合不同学科和领域的知识和资源，它们可以为学生提供更加全面和深入的学习体验，帮助他们更好地理解和应用所学知识。同时，这种整合还可以促进不同学科和领域之间的交流和合作，推动教育领域的创新和发展。最后，这些新方式将更加注重与纸质教材的相互补充和融合。虽然纸质教材具有一些独特的优势和价值，但它们也存在一些局限性和不足。通过将这些新方式与纸质教材相互结合，可以充分发挥它们的优势，弥补它们的不足，为学生提供更加全面和多样化的学习体验。课程资源、知识图谱、数字教材等新方式并不会完全替代纸质教材，而是与纸质教材相互补充和融合，共同推动教育领域的发展和进步。未来，随着科技的不断进步和创新，这些新方式将发挥更加重要的作用，为学生的学习和发展提供更加全面、丰富和个性化的支持和服务。

西南某高职院校的青年教师小林，并非专职行政人员，却是一位身兼教学、科研双重任务，还必须承担坐班工作的“双肩挑”专任教师。他的日常被割裂：白天要在人事处完成档案整理、通知收发等行政事务，唯有夜晚回到家中，才能打开电脑开展备课工作。 越来越多的高校开始推行教师坐班制度，引发热议。在部分公众看来，高校教师不仅背负教学任务，还有科研方面的工作要做，强制坐班或许会给大学教育平添阻碍。多位受访者也向媒体反馈，高校推行教师坐班制，容易滑入两个极端，一方面是教师在岗期间需同时承担教学、科研、行政等工作，工作负荷高，另一方面则是陷入无所事事的低效状态。 那么，高校教师坐班，到底有没有必要？ 从专职教师到兼任行政“第二轮班”成常态2019年，小林入职西南某公办大专，在部门、学院领导的眼里，他既是全职的行政人员，又是全职的任课教师，工作强度“一点都没有打折扣的”。 部门领导找他要材料总会不分时间、场合。他记得，有一次晚上八九点钟，领导找他要近三年引入教授、博士的数据，并写成报告形式。有时，他会态度强硬地告诉对方：“我不是专职行政人员，同时还是教师，有自己的备课和教学任务。” 坐班时，小林试过在白天空闲时备课，但一旦被领导注意，便立马被问：“文件是否弄完了？”“现在工作是什么情况？”让小林印象很深的是，和他一起入职的同事常常会在下课铃声响起的那一刻收到领导的来电，要求他立即处理相关工作。 于是，回家后开启“第二轮班”成了常态。坐班期间，为了评选讲师，他参加了一个省级教学比赛，连续一个月工作到凌晨两三点。他坦言，来到这所高校时，已有过在中学任教9年的经验，但仍感到吃力，其他新老师要花费的精力可能更大。“一起进来的有4个老师，有2个都走了。”他说。 虞秋是山东某高校的思政老师，直到12月初，她才结束坐班。她告诉南方周末记者，坐班期间较为轻松，“没什么事要做”。由于和同事错开上课时间，加之学院教研活动的缺失，她和同事也没有什么交流。她表示，这份工作并未给她带来太多成长，“有时候觉得没有什么意义”。 在她看来，学校的管理方式更接近“公司化”，少了一些人情味。入职时，没有人解释坐班的缘由，“我们只能接受。”她说。即便她和其他老师普遍认为，一天打卡4次的次数过多，但也未反馈过，“因为不知道找谁反馈”。 坐班要求因校而异 近年来，教师坐班制在高校呈现扩散趋势，根据公开信息，坐班的要求因校而异，所面向的教师群体并不相同。例如，上海理工大学机械工程学院规定，新进青年教师在培养期内参照行政人员作息坐班；湖南工学院商学院则将45岁以下中青年教师纳入坐班范围，并实行分类分层管理；武汉学院自2023年起，对全体教职工统一实行坐班制。 目前采取教师“坐班制”的多为民办高校、专科院校与“双非”院校。浙江师范大学教师教育研究所所长、教授蔡连玉长期研究高等教育治理。他认为，这类高校大多以培养应用型人才为核心，除日常上课外，教师还会参与教学实训指导、课后答疑等工作，因此坐班制度除保障教学服务时长外，还有一定的现实价值。 一位长期研究高等教育的专家告诉南方周末记者，相较于“双一流”高校，一些在高等教育体系中办学层次与水平都比较靠后的高校，正面临财务吃紧的问题，再加上用人成本增加，为了降本增效与便于管理而推出了坐班制。 部分院校也在探索更为柔性的坐班制度。湖南工学院商学院在2023年推出青年教师坐班制度，并依托学院现有博士工作室、科研基地和专业教研室，建立青年人才成长助力站。进入“成长站”的教师，在集体坐班期间开展有组织学习和科研活动，推进学术沙龙等活动。 一名不愿具名的老师向南方周末记者透露，学院本意是为了在科研与教师交流沟通之间寻找一个平衡点，给青年教师营造良好的学术氛围。但据他了解，制度并未推行，“如果老师不愿意，他们也没有勉强”。 “高校坐班制不能一刀切，应分类施策、按需设计这一制度。”蔡连玉认为，任何高校管理举措都应该立足学习规律与人才培养的本质，在规范与活力之间形成一种平衡。 该不该坐班 不应有“标准答案” 我们常说大学是象牙塔，但塔与塔本身也存在着差异。研究型大学，教师的核心价值在于深度的思考与前沿的突破，其工作的本质是“灵感友好型”而非“考勤友好型”，将学者禁锢在固定的工位，用琐碎的行政事务填满其日程，很可能是在切割那些宝贵的、产生突破性思想的“深度思考时间”。在以传授技能和实践教学为核心的高校，教师更像“师傅”或者“教练”，学生能否在车间、画室或者实验室随时找到他们，直接关系到教学质量，在这样的高校，对教师有一定的在校时长要求，反倒可能是对职责的履行有帮助。 而更多的高校，则是肩负着双重任务的教学研究型大学，以及将知识转化为产业动能的应用型大学。不同的使命，决定了高校对教师的要求各有不同。 问题的核心，就从“是否应该坐班”，转向“为何而坐班”。坐班是学校在编制收紧背景下，让年轻教师“一人多用”的权宜之计，还是仅是为了让管理者的视线里总有忙碌的身影，成为一种形式上的证明？若是旨在保障教师与学生之间有充分且高质量的互动，或是为了促进跨学科团队进行实质性的协作攻关，其意义则深远得多。 高校教师的主线任务始终是教学与科研。好的管理，应当帮助老师更好地聚焦于这两件事，而非用形式上的“在岗”替代实质上的“产出”。 这一现象已经引起了政策层面的关注，2022年科技部等五部门联合印发《关于开展减轻青年科研人员负担专项行动的通知》，提出了“挑大梁、增机会、减考核、保时间、强身心”五方面内容；2024年8月《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，再次明确指出：为高校教师和科研人员减负松绑，充分保证教师从事主责主业。 高校的管理，从来不该是“管住人”，而应该是“成就事”。坐班或者不坐班，从来不是问题的关键。关键是，我们能不能让每一位高校教师，都能在自己的岗位上，安心教书、潜心治学，不在琐碎里内耗，不在形式中空转。 大学的活力，源自创造新知、启迪思维的自由土壤。僵化的打卡工作制，既给不了好奇心舒展的余地，也容不下思想的深度碰撞，更无法支撑需要时间沉淀的学术探索。资源有限时，降本增效是必然选择，但教育的成本与效益，绝不能只看眼前，而要放在更长的周期里评判——它关乎教师的成长，学生的求学，更关乎一所大学的精神底色。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

为适应数字原住民的学习需求，高职院校教学应通过数字技术赋能，推动课堂教学模式的变革。这一变革不仅能充分调动学生自主学习与合作学习的积极性，还能有效提升课堂教学的质量与效率。因此，高职院校应从生态主体、生态环境和生态关系三个维度入手，系统推进课堂的数字化转型，以实现教学模式的全面升级。一、生态主体的数字化转型1.三个课堂联动， 实现学生数字素养提升数字素养已成为数字时代公民的必备素养，数字化转型必须通过学生数字素养提升来 体现， 高职学生的数字素养包括基本数字素养、职业数字素养和数字时代自我认同，根据 专业人才培养方案分析数字素养总体目标，从工作岗位、工作任务中梳理数字素养对应的 教学内容， 开展三个课堂联动。首先，规划好第一课堂， 开展信息技术基础课程的改革， 将计算机应用基础课程转型为智能信息技术或人工智能导论，将基本的数字技术知识与技 能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养融入课程中； 其次， 设计好第二课堂，将 与专业相关的信息化知识和职业能力融入专业课程中， 并组织开展各种形式的数字素养比 赛、主题活动，定期组织数字素养培训和讲座； 最后， 拓展好第三课堂，数字素养还包括 在数字时代中实现统一自我认同的意识和能力，将数字素养渗透到社会实践、顶岗实习等 活动中， 实现数字素养提升不断线，达成数字素养总体目标， 实现学生在数字素养、认知 方式、学习方式等方面的转型。2.三种方式联动， 实现教师数字素养提升数字化转型离不开教师数字素养的提升，教育部公布的《教师数字素养》标准指出， 教师数字素养框架包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展5个维度，是教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息 和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。面向校内、企业导师开展“培训、项目、示范 ”三种提升方式联动。首先，构建基础性和个性化相结合的培训体系， 面向全体教师开展基础性培训，针对骨干教 师开展提升性培训，选拔优秀教师开展强化性培训，提升教师数字素养能力和水平； 其次， 以新形态教材、教学资源库、虚拟仿真、混合式教学和在线开放课程等教学改革项目 为引领， 引导教师开展数字化转型的研究和实践，提升数字素养意识和能力； 最后，选取 数字素养提升的典型案例， 挖掘一批优秀教师开展示范课、分享会和竞赛加强交流， 以点 带面促进全体教师数字化素养的提升。二、生态环境的数字化转型1.以场所重构为核心，推进物理空间转型近期，教育部印发《职业院校大数据中心建设指南》， 明确提出各职业院校要根据数 据标准及接口规范接入“全国职业教育智慧大脑院校中台 ” ，强化数据无感采集、全量汇聚、智能分析能力，提升数据治理能力和水平，数据成为高职院校数字化转型的基础和保 障。高职院校要建设校本数据中台， 实现课堂过程信息采集，整合教学过程生成性数据， 将师生线上教和学的数据进行整合， 为开展基于数据的学生学习行为分析提供可用数据， 建立基于课堂生态的数据分析系统。高职院校要以此为契机， 以课堂过程数据采集为驱动，推进物理空间的数字化转型，打造三个层面的数字化教学环境。首先，打造泛在的网 络环境，根据教育新型基础设施建设要求推进有线网络、无线网络和物联网网络建设，促 进5G、物联网、大数据、人工智能等新型基础设施和新技术在教育领域的应用， 开放互 联、智能感知、虚实融合的数字校园环境， 实现人人、时时、处处无线高速上网及移动应 用接入服务。其次，打造智能的教学场所，根据专业和课程教与学的实际需求，对传统普 通教室等学习场所进行智能化、数字化改造激活原有空间， 完善基础设施（桌椅布局、绿 色节能设备等）、网络感知系统（网络接入、物联网和各种传感设备）、展示交互系统（音视频系统、展示和录播等设备） ，重构集移动灵活、自主录播、远程观摩、智能物 联、多屏融合功能于一体的智慧教室和数字化技能教室。最后，打造个性化的学习环境，数字化转型促使学生们学习突破时间和空间的限制，校园中的图书馆、体验馆、科普馆等 各种场馆都成为学生学习的场所， 以空间布局立体化、功能定位多元化与管理模式智慧化 为目标，优化场馆空间布局，满足学生泛在化、个性化学习的需要。2.以场景重现为核心，推进虚拟空间转型丰富教学资源是课堂数字化转型的基础，《职业院校数字校园规范》将数字资源分为 通用性基础资源、数字化仿真实训资源、数字化场馆资源和数字图书资源等。 2010年开 始，教育部启动了高等职业教育专业教学资源库建设项目， 尤为重视职业教育领域数字资 源的建设和应用； 2022年上线的“ 国家职业教育智慧教育平台 ” ，共规划了专业与课程服务中心、教材资源中心、虚拟仿真实训中心和教师服务中心四大板块，成为全国职业教育 工作者和学习者高效便捷的资源共享平台。高职院校要以此为基础， 以教学资源建设和应 用为驱动，推进数字化转型。首先，汇聚资源搭建体系，按照“盘活存量、开发增量、提 高质量、优化总量”思路，根据课程需要引进国家职业教育智慧教育平台的优质教学资源 存量， 以高标准要求建设在线开放课程、新形态教材，利用AR、VR等技术为学生营造“身临其境 ” 的数字孪生系统等教学资源增量，构建课前、课中、课后三段的教学资源体系。其次，创设场景用好资源， 以师生需求为导向创设应用场景，满足学生的校内移动学 习、校外实习实训和毕业后终身学习需要； 升级改造网络教学平台和课堂教学App ，满足 形式多样、方式灵活的线上线下相结合的混合式教学的需要；打造一站式资源检索和个性 化资源推送系统， 协助教师高效获取和使用教学资源，基于教育数据挖掘和知识图谱技术 促进优质资源的有效应用。3.以制度重塑为核心，推进管理空间转型数字化转型是在信息化建设的基础上，统筹运用数字化理念、数字化思维， 综合利用 数字化技术促进高职院校系统性变革，是一项系统性工程， 需要从顶层设计、理念更新、 制度重塑等三个层面推进管理空间数字化转型， 营造数字化转型的氛围。首先， 顶层设计。随着数字技术融合到社会的各个领域，对人才的需求也随之改变， 更强调人才的个性 化、多样性和创造性， 高职院校要结合各专业特色从人才培养方案出发做好顶层设计，让 数字化转型在人才培养过程中的支撑作用得到充分发挥，确保在课堂教学环节得到充分落实。其次， 更新理念。要不断更新传统教学理念，在全体专任教师和管理人员中开展大讨 论，针对学校课堂教学中的实际问题， 引导教师利用技术手段优化教学系统结构和流程， 开展课堂数字化应用研究。最后， 制度重塑。根据课堂数字化转型的实际需要制定新管理 办法、修订原管理制度， 建立科学有效的激励机制，激励师生参与数字化转型的创新； 制 定课堂数字化创新的工作方案和细则， 明确各部门在数字化转型中的责任，形成合力、协 同推进。三、生态关系的数字化转型1.以产教融合为驱动，不断优化教学内容高职院校的产教融合包含“产业”和“教育 ”融合、“企业”和“学校 ”融合、“生产”和“教学 ” 融合，数字技术和互联网的应用， 使产业和教育、企业与学校、生产和教学都能够以互联 网为依托， 实现信息流通、资源共享。随着产业数字化推进， 工作岗位消失或新增， 岗位 技能被重塑， 岗位内涵在发生变化， 高职院校应该依托市域产教联合体、行业产教融合共 同体、产学研联盟、产业学院等产教融合平台，基于现代学徒制、工作室制等人才培养模 式改革，不断优化教学内容， 借助数字化技术，积极探索校企合作共建数字化教学资源， 使用视频连线将企业导师引入课堂， 使用虚拟现实技术将企业车间搬入课堂，将产业新技 术、新工艺、新规范、新标准融入课堂教学。突破传统固定课堂教学的模式， 充分调动和 激发学生学习积极性、能动性和创造性，提高学生专业能力和课堂的有效性。2.以数字技术为驱动，不断创新教学模式教学模式是指在相关教育理论和学习理论指导下，在对应技术的支持下， 为完成特定 教学目标围绕某一教学内容形成的比较稳定且简明的教学流程、理论化的教学范式及其具 体可操作的教学活动等， 具有多样性、针对性、策略性和个性化等特点。在转型后的物理 空间、虚拟空间和管理空间支撑下， 可以突破时间和空间对课堂的约束，不断优化教学活 动和学习方式，不断丰富课堂组织形态和互动形式， 实现混合式教学、个性化教学、情境 化教学。可以借助AR、VR、虚拟仿真、元宇宙等数字技术创设更加逼真、高体验的虚拟 空间， 实现更具灵活性、情境性、开放性的教学活动； 可以应用人工智能技术进行个性化学习资源推荐，提供智能化在线交流工具和学习效果诊断反馈，通过学习行为监测分析， 向学生推送差异化教学资源， 实现智能化、个性化、差异化的学习； 可以运用数字技术助 力课堂互动，通过多样化课堂互动工具和沉浸感知的智慧课堂环境， 支持多维度师生互动、生生互动以及远程校企实时互动等，提升课堂互动的深度和广度， 实现多维度、立体 化、高效率的课堂互动； 突破传统班级授课现场式、 一次性的教学组织形态， 开展诸如“ MOOC+课堂教学”“实时云课堂”等组织形态， 使课堂教学在时空上实现重新组合，彻底 改变课堂原有的组织形式， 实现多形态、跨时间、跨空间的课堂组织， 实现从大规模标准 化课堂教学向大规模个性化课堂教学转变。3.以数据分析为驱动，不断丰富评价体系《深化新时代教育评价改革总体方案》要求改进结果评价， 强化过程评价， 探索增值 评价，健全综合评价， 充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性； 鼓 励运用大数据、人工智能等数字技术开展学习行为的精准分析，个性化评价学生的学习成 果和学习成效。教学环境中各种智能设备和传感器的应用， 能够从教与学的多场景、全流 程中， 动态采集学生学习数据，通过数据分析丰富评价方式。课前采集知识预习与检测数 据， 开展课前学情分析， 实现有针对性的重难点预判， 设计教学策略和教学活动； 课中伴 随式采集课堂表现、学习活动等多模态数据，通过数据分析实时了解学生课堂知识掌握情 况、操作技能掌握情况等， 并及时调整教学策略； 课后采集作业巩固及拓展学习等方面的 数据，利用数字技术赋能作业数据采集，作业批改与评分等，辅助教师提高作业评价效率 和作业辅导的精准性，数字技术支持开展更加全面的过程评价、增值评价和综合评价。来源： 节选自《中国职业技术教育》 2024年第5期