1、申报书参赛教师通过大赛官方网站提交材料2、教学创新成果报告(或课程思政创新报告)教学创新成果报告应基于参赛课程的教学实践经验与反思，体现教学创新成效。聚焦教学实践的真实“问题”，通过课程内容的重构、教学方法的创新、教学环境的创设、教学评价的改革等，采用教学实验研究的范式解决教学问题，明确教学成效及其推广价值。课程思政创新报告应立足于学科专业的育人特点和要求，发现和解决本课程开展课程思政教学过程中的真实问题。报告包括摘要、正文，字数4000字左右为宜。3、课堂教学实录视频及相关材料实录视频为参赛课程中两个1学时的完整教学实录，与课堂教学实录视频配套相关材料包括：参赛课程的教学大纲、课堂教学实录视频内容对应的教案和课件，其中教学大纲主要包括课程名称、课程性质、课时学分、学生对象、课程简介、课程目标、课程内容与教学安排、课程评价等要素。

7月30日，陕西省第十四届人民代表大会常务委员会第十七次会议经表决，正式通过了新修订的《陕西省实施〈中华人民共和国职业教育法〉办法》。该《办法》涵盖总则、职业教育实施、职业学校与职业培训机构、职业教育领域的教师及受教育者、职业教育保障、法律责任、附则等多个板块，其核心目标是助力陕西省职业教育实现高质量发展，为该省建设教育强省的战略目标提供坚实支撑。一起看具体内容——陕西省实施《中华人民共和国职业教育法》办法第一章 总则第一条为了实施《中华人民共和国职业教育法》，根据有关法律、行政法规，结合本省实际，制定本办法。第二条 在本省行政区域内的职业教育及其相关管理活动，适用本办法。机关、事业单位对其工作人员实施的专门培训按照国家相关规定执行。第三条 第三条职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。本省建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育协调发展、相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。发展高水平高等职业学校，建设少而精中等职业学校。第四条 职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教。实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质。第五条 职业教育实行政府统筹、分级管理、行业指导、校企合作、社会参与的管理体制。第六条 省人民政府应当加强对职业教育工作的领导，明确设区的市、县（市、区）人民政府职业教育具体工作职责，建立职业教育工作协调机制，统筹推进职业教育发展，组织开展督导评估。县级以上人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划，与促进就业创业和推动发展方式转变、产业结构调整、技术优化升级、职业教育与普通教育的融合发展等整体部署、统筹实施。第七条 县级以上教育行政部门负责本行政区域内职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理。县级以上教育、人力资源社会保障、发展改革、工业和信息化、财政、农业农村、国有资产管理和税务等部门和单位应当按照各自职责做好职业教育工作。第八条 县级以上人民政府及其有关部门、职业学校、行业组织以及工会、中华职业教育社等群团组织等应当加强职业教育宣传，营造良好的职业教育发展环境。新闻媒体应当依托职业教育竞赛等活动，积极开展职业教育公益宣传，弘扬技术技能人才成长成才典型事迹，营造尊重技能、崇尚技能、学习技能的良好社会氛围。对在职业教育工作中做出显著成绩的单位和个人，按照国家有关规定给予表彰、奖励。第九条 鼓励职业教育领域的对外交流与合作。支持引进境外优质资源发展职业教育，鼓励有条件的职业学校和职业培训机构赴境外办学，建设和推广“鲁班工坊”“秦岭工坊”等职业教育国际合作品牌项目，支持开展多种形式的职业教育学习成果互认。第二章 职业教育的实施第十条 县级以上人民政府应当根据本地产业发展特点、区域人口分布、自然资源禀赋、就业创业需求和教育发展实际等，制定本行政区域职业教育发展规划，统筹职业教育资源，优化职业学校布局。第十一条 县级以上教育行政部门应当组织实施职业教育的发展规划，指导职业学校专业建设、教育教学管理和改革、课程建设、教材建设、教学质量评估、实习实训基地建设等工作。县级以上人力资源社会保障部门应当指导技工学校专业建设、教育教学管理和改革、课程建设、教材建设、教学质量评估、实习实训基地建设等工作，指导开展职业技能培训工作。县级以上发展改革、工业和信息化、财政、农业农村、国有资产管理和税务等有关部门和单位应当根据区域产业布局和行业发展，在区域战略规划、重大项目安排、经费投入、企业办学、人力资源开发等方面，做好职业教育的相关政策配套衔接。第十二条 本省优化实施高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批办学特色鲜明的高水平本科层次高等职业学校。通过资源整合、转型发展、合作办学等方式，优化中等职业学校发展规模和区位布局，建设少而精、符合职业发展需要、具有区域特色的中等职业学校。引导和支持高等职业学校与中等职业学校联合开展贯通培养，按照有关规定适度提升高等职业学校招收中等职业学校毕业生的比例。第十三条 行业主管部门按照行业、产业人才需求加强对职业教育的指导，定期发布人才需求信息。行业主管部门、工会和中华职业教育社等群团组织、行业组织可以根据需要，参与制定职业教育专业目录和相关职业教育标准，开展人才需求预测、产业工人队伍建设、职业生涯发展研究及信息咨询，培育供需匹配的产教融合服务组织，举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，组织、协调、指导相关企业、事业单位、社会组织举办职业学校、职业培训机构。第十四条 鼓励支持企业发挥重要办学主体作用。支持国有企业、行业龙头企业等举办或者参与举办高质量职业教育。企业和其他社会力量可以利用人才、资本、技术、知识、设施、设备、场地和管理等要素，通过独资、股份制、混合所有制等形式依法举办或者参与举办职业学校、职业培训机构以及二级学院（系部）、生产性实习实训基地、技能培训基地等。第十五条 省人民政府应当推动中等职业教育与普通高中教育相互融通，实现高中阶段教育多样化发展。鼓励高等职业学校与普通高等学校课程互选、资源共享、学习成果互认。第十六条 省人民政府应当推动不同层次职业教育有效贯通，一体化设计职业教育人才培养体系，推动中等职业学校教育、高等职业学校教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案相衔接。鼓励普通高等学校举办职业技术学院或者开设本科层次职业技术专业。有序稳步扩大本科层次高等职业学校数量和招生规模。第十七条 省人民政府应当将产教融合发展融入本省经济社会发展总体规划，以及区域发展、产业发展、城市建设和重大生产力布局规划，完善产业、行业、企业、职业、专业、就业联动的职业教育产教融合机制，研究解决职业教育产教融合中的重要问题。第十八条 县级以上人民政府应当建立产业规划和技能人才需求发布机制，组织发展改革、教育、科技、工业和信息化、人力资源社会保障、国有资产管理等部门和单位搭建产教融合信息服务平台，编制重点产业链人才需求目录，定期发布区域、产业、行业职业教育产教融合发展动态和职业教育产教融合项目、技术服务供给与需求、学校资源等各类信息。第十九条 省人民政府应当坚持以教促产、以产助教，支持产业园区、龙头企业、普通高等学校、科研机构等参与职业教育发展，推进市域产教联合体、行业产教融合共同体建设。市域产教联合体、行业产教融合共同体应当建立健全实体运行机制，推动各类主体参与职业学校人才培养；支持校企共建技术创新中心、技术服务平台，服务行业企业技术改造、工艺改进、产品升级。第二十条支持职业学校对接区域主导产业，深化与龙头企业合作，定期遴选职业教育产教融合型专业，推动校企开展人才培养、专业建设、职业培训、技术服务等方面的深度合作，增强职业教育适应性。第二十一条省发展改革、教育、人力资源社会保障等部门应当落实产教融合型企业认证评价制度，建设培育产教融合型企业。县级以上人民政府及其有关部门应当对产教融合型企业按照规定落实项目、金融、税收、财政、土地、信用等支持政策。第二十二条县级以上教育、人力资源社会保障、发展改革、工业和信息化、国有资产管理等部门和单位，应当为职业学校、职业培训机构和企业提供相关信息，指导、协助校企双方通过共同育人、合作研究、共建机构、共享资源等方式开展合作。职业学校、职业培训机构和企业可以根据产业链关键环节和岗位需求，共同开展人才培养、教学改革、科研攻关、技术创新、成果转化、文化传承、社会服务和对外交流等方面的合作；校企合作应当签订协议，明确合作的目标任务、内容形式、权利义务、合作期限、科技成果归属等事项。引导和支持校企联合招生，开展委托培养、订单培养和学徒制培养等。企业按照岗位总量的一定比例设立学徒岗位的，可以按照规定享受有关优惠政策。新修订的《陕西省实施〈中华人民共和国职业教育法〉办法》落地，为陕西职业教育发展划定了清晰路径、提供了有力保障。从明确职业学校与培训机构规范，到关注教师与学生权益，再到强化保障措施，每一项内容都紧扣“高质量发展”核心。这不仅能让职业教育更好地对接社会需求，培育更多技能型人才，也为陕西建设教育强省注入了强劲动力。未来，随着《办法》的逐步实施，陕西职业教育必将迎来新的发展机遇，为区域经济社会发展输送更多高素质劳动者，书写教育赋能发展的新篇章。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

2023年教学能力比赛方案在促进“三全育人 ”体系建设， 探索“ 岗课赛证 ”综合育人， 持续深化 教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展， 持续推进高水平、结构化教师教学创新团队建 设等方面， 充分发挥比赛的引领示范作用。下面从方案内容调整、方案呈现特点、参赛材料要 求等三方面对比赛方案进行分析。（一） 比赛方案调整的内容2023年的比赛方案针对职业教育形势政策的新要求和历届比赛出现的问题， 在指导思想、比赛内容、参赛条件、视频录制方式、决赛流程等方面进行了调整。1.指导思想与时俱进2023年是落实党的二十大精神开局之年， 比赛方案在“指导思想 ”部分强调深入贯彻党 的二十大精神和习近平总书记关于职业教育的指示批示精神， 全面落实党中央、国务院关于职 业教育的重要部署， 推动教育强国建设等宏观层面的政策引领， 强调了对教师数字素养的培育 和对学生全面发展、技能成才等层面的实践引领。2.比赛内容继续优化比赛方案中比赛内容包括5个维度， 在教学内容上， 强调“契合层次定位 ” ，体现中高本 一体化设计； 专业课程内容强调对接新方法、新技术、新工艺、新标准； 强调对学生数字素养 的培育。在教学设计上， 强调针对教学内容， 参考精准学情确定教学目标、制定教学策略、优 化教学过程。在教学实施上， 落实育人为本， 重视对学生思想政治素质和职业综合素养的培育； 强调以学生为中心教学， 推动深度学习。在教学评价上， 强调“聚焦教学目标达成， 关注 学生全面成长， 重点考核学生分析解决实际问题的能力 ”。在教学反思上， 增加了对“培育数 字素养 ”方面改革创新的关注。3.比赛流程增加评教比赛流程增加了“组织学生评教 ”环节， 由省级教育行政部门、计划单列市教育行政部门 组织第三方人员（3~5人） 入校开展学生评教， 摸清教学质量真实底数， 保障参赛课程和教师 的真实性。4.团队结构做出调整在去年方案中增加“具备高级专业技术职务或取得高级职业技能等级证书的教师不少于1 人 ”的基础上， 继续强调教学团队结构合理， 要求“35岁以下（含） 的教师不少于1人 ”。增设“近2年已参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛的教师不能报名参赛， 学校不能以参赛 过的公共基础课、同一专业大类的专业课程参加本年度比赛 ”新要求， 引导参赛教师回归教学 一线潜心研究， 同时也解决部分学校和教师为追求更高奖项重复参赛的问题。5.材料要求有所变化明确要求对2020年、 2021年教育部颁发了课程标准的公共基础课， 各校要落实国家课程 标准， 提交课程标准的实施方案（不需要另行编制实施性课程标准） 。落实国家事权， 要求团 队提交教材选用情况说明。特别是参赛视频要求每位参赛教师录制1学时授课视频， 并采用3机 位固定镜头方式录制。6.决赛展示突出素养在疫情防控常态化管理的新形势下， 2023年决赛采用课堂教学展示由教师在校内场所录 制教学展示视频、限时提交视频的方式， 综合素养展示要求各参赛团队在决赛现场介绍实施报 告和进行答辩的方式进行， 突出对教师综合素养的考察。7.评分标准强调对应比赛方案改变原来由评委从“ 目标与学情、内容与策略、实施与成效、教学素养、特色创 新 ”等五个维度进行综合评定的方式， 改为针对参赛材料和决赛展示单独赋分的评审方式， 其 中评审要点保持了延续性。（二） 比赛方案呈现的特点经过调整， 比赛方案在引领方向、落实标准、强化育人、推进教改和团队建设上均具有新 的特点， 尤其是在调动参赛教师的创造性和创新性方面， 鼓励参赛教师选择更多教学场景、更 多课程类型和更多教师教学风格参赛， 目的是呈现出更加丰富、多样化、具有职教风采的教学 形态。1.能力提升引领新高度（ 1） 继续落实新修订的职业教育法。比赛方案继续强调优化职业教育类型定位， 推进职 业教育改革， 深化产教融合、校企合作、育训结合、知行合一， 增强职业教育的适应性， 打造 职业教育类型特色。 “ 凸显职业教育类型特色 ”继续成为引领教师能力提升的关键点。（2） 继续实施教育数字化战略行动。教育部2022年工作要点第28条提出实施教育数字化 战略行动， 强化需求牵引， 深化融合、创新赋能、应用驱动， 积极发展“ 互联网 +教育 ”。比 赛方案鼓励教师利用国家职业教育智慧教育平台及接入该平台的其他平台开展实际教学， 合理 运用平台、技术、方法和资源等组织课堂教学， 采用现代信息技术收集教学过程真实数据， 并 根据反映出的问题适时调整教学。教师数字素养提升成为焦点， 呈现教育数字化转型成果成为 一个亮点。（3） 深化现代职业教育体系建设。两办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的 意见》提出“一体两翼五重点 ”的重点建设任务。比赛方案强调对应新经济、新技术、新业态、新职业， 落实专业升级和数字化转型、绿色化改造， 强调把新方法、新技术、新工艺、新 标准引入教学实践， 分析解决生产实际问题， 培养学生的创新意识和创新能力。科教融汇成为 2023年大赛的一个关注点。（4） 持续推进职业教育高质量发展。比赛方案强调坚持立德树人、德技并修， 推动思想 政治教育与技术技能培养融合统一； 坚持产教融合、校企合作， 推动产教良性互动、校企优势 互补； 坚持面向实践、强化能力， 突出职业教育的实践性； 坚持面向人人、因材施教， 探索增 值评价， 促进人人成才。 “ 呈现高质量 ”成为教学能力提升的重要关注点。2.贯彻国标落地新要求（ 1） 落实2022年修订专业简介。比赛方案把落实《职业教育专业简介（2022年修订） 》写入参赛材料要求， 评审过程中关注2022级人才培养方案是否依据新的专业简介进行及时修订， 是否深度匹配新技术和产业变革需要， 深度对接职业岗位场景， 强调科学精神、工程思维等培养， 强调全面贯彻质量、安全、绿色等现代产业理念要求， 关注中职是否更新了课程 体系。（2） 执行公共基础课部颁新课标。比赛方案明确提出各地各校应严格执行教育部2020年 和2021年颁布的公共基础课国家课程标准， 包括中职10门课和高职2门课， 强调培育学生学科 核心素养， 强调基础模块执行课标并创设职业情境任务、结合所在专业（群） 落地拓展模块， 细化各模块的授课进度学时安排， 要求参赛团队提交本校的课程标准实施方案。（3） 专业课程强调贯彻实训标准。比赛方案继续引导和鼓励专周实训等实践教学环节参 赛， 并强调实习实训教学要落实职业学校实训条件建设标准、岗位实习标准、学生实习管理规 定等， 做到校企合作、工学结合、德技并修、育训合一 ，教师规范操作、有效示教。（4） 教材选用执行国家文件要求。比赛方案要求团队提交“教材选用说明 ” ， 引导各校 落实教材建设国家事权， 贯彻教育部《职业院校教材管理办法》及相关规定， 健全教材的编写、选用、使用、评价、备案等制度体系， 规范教材选用流程， 对教材质量进行抽查， 保障教 材的思想性、政治性、科学性、适用性， 倡导校企合作开发活页式、工作手册式教材， 建设优 质数字化资源。3.思政育人突出新思路（ 1） 促进学生全面发展和技能成才。比赛方案在指导思想部分加入“促进学生全面发展、技能成才 ”的导向性要求， 突出职业教育培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业 的重要职责， 培养德智体美劳全面发展的不同层次技术技能人才， 支持我国技能型社会建设， 为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑。（2） 重视思政素质和职业素养培育。比赛方案要求“落实育人为本， 重视对学生思想政 治素质和职业综合素养的培育 ”“结合教学实际融入科学精神、工程思维、创新意识和数字素 养， 注重劳动精神、工匠精神、劳模精神培育。 ”“聚焦教学目标达成， 关注学生全面成长， 重点考核学生分析解决实际问题的能力 ”。（3） 课程思政杜绝各种形式主义。比赛方案更加重视课程思政的系统化设计， 注重学生 工匠精神和精益求精习惯的养成， 注重提高课程思政内涵融入课堂教学的水平， 达到润物无声 的育人效果， 杜绝走偏过火、贴标签、两张皮、表面化、硬融入等各种形式主义。（4） 反思课程思政的特色与创新。 2023年比赛方案引导教师深入总结在落实课程思政等 方面的改革与创新， 紧紧围绕落实立德树人根本任务， 做到设计理念、教学实施、育人成效的 有机统一， 成为传道授业解惑赋能的“大先生 ”。4.全面考察提出新赛点（ 1） 整学时录课呈现教师真水平。比赛方案从2022年的原则上由团队负责人录制1学时 教学视频改为团队每位教师录制1学时的课堂教学视频， 体现课程属性特质、反映团队成员教 学风格。均要求全班学生参与教学， 充分展示教师的课堂教学真水平。（2） 调整录制方式回归教学本真。比赛方案将视频录制方式由2022年的单机录制、镜头 可移动、景别可调整， 调整为2023年的三机位录制， 镜头固定， 主镜头拍摄屏幕和黑板， 第 2、 3镜头覆盖教室全景、能数清参赛学生。录制方式的变化， 消除了拍摄技巧对授课效果的影 响， 回归教学本真。（3） 设置教师数字素养答辩题。在数字中国建设的时代背景下， 产业数字化、数字产业 化快速发展， 教育数字化转型取得阶段性成果， 比赛方案强调了提升教师数字素养， 并在答辩 环节设置教师数字素养方面内容的问题， 考察教师对数字素养相关知识的掌握和教育数字化转 型的实践应用。（4） 专门强调教师的科研能力。比赛方案继续坚持“ 以赛促教、以赛促学、以赛促改、 以赛促研 ”的理念， 在教学实施报告要求部分强调教学团队“针对本课程教学实践中的问题开 展研究和实践 ” ，针对真问题开展真研究， 呈现日常教科研的创新举措和突出效果， 展现教师 的科研能力。5.参赛要求具有新内涵（ 1） 限制参赛学校和参赛教师。比赛方案要求“近2年已参加全国职业院校技能大赛教学 能力比赛的教师不能报名参赛， 学校不能以参赛过的公共基础课、同一专业大类的专业课程参 加本年度比赛 ” ，从参赛条件上保障更多学校、更多专业、更多教师参赛， 让比赛的引领作用 和对教改的促进作用惠及更多学校、更多教师。（2） 强调教学内容契合层次定位。比赛方案在“教学内容 ”中提出“契合层次定位 ”，并进行了位置前移， 要求教学团队对标《职业教育专业简介（2022年修订） 》的主要专业能力 要求， 找准中职、高职专科、高职本科的层次定位， 升级专业课程内涵， 淡化学科教育色彩，匹配新技术和产业变革， 对接职业岗位场景， 突出职业岗位能力， 优化课程结构、更新教学内 容。（3） 学科知识与行业应用场景融合。比赛方案要求公共基础课落实《中等职业学校公共 基础课程方案》的要求， 在教学内容上体现五性（思想性、科学性、基础性、职业性、时代性） ， 强调学科知识与行业应用场景的深度融合， 实现公共基础课与专业课的融通、衔接和配 合， 强化课程内容与社会生活、职业生活的联系， 突出实践育人。（4） 专业课程强调内容升级理实一体。比赛方案要求专业课程内容要对接新方法、新技 术、新工艺、新标准， 体现专业升级和数字化转型、绿色化改造， 鼓励按照生产实际和岗位需 求设计模块化课程。专业课程教学鼓励实施项目式、任务式、案例式、情境化教学， 强化工学 结合、理实一体、手脑并用。（ 5） 聚焦目标达成， 关注学生全面成长。比赛方案在“教学评价 ”部分提出： 聚焦教学 目标达成， 关注学生全面成长， 重点考核学生分析解决实际问题的能力； 注重过程评价与结果 评价相结合， 探索增值评价、健全综合评价； 鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展 学习行为的精准分析， 个性化评价学生的学习成果和学习成效。6.课堂教学呈现新生态（ 1） 鼓励使用国家智慧教育平台。 2022年3月28日国家职业教育智慧教育平台上线， 一 大批国家级、省级、校级的专业教学资源库、职业教育精品在线开放课程和虚拟仿真实训系统 通过合规平台接入智慧教育平台， 成为国家职业教育数字公共资源共建共享平台。比赛方案鼓 励各校教师使用国家职业教育智慧教育平台及接入该平台的其他平台开展实际教学， 构建“ 互 联网 +职业教育 ”新生态。（2） 线上线下混合教学成为常态。比赛方案引导教师“合理运用平台、技术、方法和资 源等组织课堂教学 ” ，优先使用全国性区域性资源库、在线精品课和虚拟仿真资源， 在网络课 程互动平台、优质数字资源、学科软件和专业通用工具、评价工具等的支持下， 积极探索和有 效实践线上线下混合式教学， 改变教师的教、学生的学， 推动深度学习， 引领职业教育“课堂 改革 ”。（3） 应用数字化教与学的新环境。在教育新基建的背景下， 各地各校加快了网络环境建 设、智慧教室建设、实训场地数字化改造、虚拟仿真实训基地等数字化基础设施建设， 比赛方 案鼓励参赛团队充分利用数字化教与学的新环境， 通过设计和实施有效的线上线下教学活动， 强化数据的生成与汇集， 生成教与学的行为大数据， 打造教育教学数字生态， 持续探索在大数 据、人工智能等现代信息技术支持下的智慧评价、精准化个性化的资源推送和学习指导服务。（三） 比赛方案提出的要求2023年比赛方案要求初评时提交专业人才培养方案、课程标准、教案、教学实施报告、教材选用说明和参赛视频材料， 决赛时进行课堂教学展示和综合素养展示， 均提出了具体详细 的要求。1.专业人才培养方案比赛方案要求学校按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意 见》《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（以下简称《通知》） 《教育部关于印发〈职业教育专业目录（2021年） 〉的通知》和《职业教育专业简介（2022年修订） 》有关要求制定或修订专业人才培养方案。建议重点把握以下几点： 一是体例 格式应符合《通知》的相关要求； 二是应落实职业教育专业目录（2021年） 要求， 使用新的专 业名称和代码； 三是应落实职业教育专业简介（2022年修订） 的要求， 把准办学层次定位， 优 化课程体系， 升级专业课程内涵； 四是开齐开足公共基础课， 思想政治课落实《新时代学校思 想政治理论课改革创新实施方案》的有关要求， 2022级高职专科和职业本科须开设《习近平新 时代中国特色社会主义思想概论》； 五是应落实国家专业教学标准、专业实训条件建设标准、岗位实习标准等， 教学进程安排合理， 实施保障条件充分， 方案制定应体现多方参与。2.课程标准比赛方案明确课程标准应落实职业教育国家教学标准， 依据专业人才培养方案的相关要求 科学规范制定， 明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、 教学实施与保障、授课进程与安排等。公共基础课应执行教育部2020年、 2021年印发的相应 课程标准， 参赛团队须提交执行国家课程标准的实施方案， 对课标中未覆盖的部分（如基础模 块的职场情境任务、拓展模块的具体内容、各模块的授课进程安排等） 予以重点说明。在提交 的课程标准（或实施方案） 中， 应另附参赛班级授课计划表（注明授课日期、学时） 。建议重 点把握以下几点： 一是主要条目（课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生 考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排） 齐全、完备。二是课程目标源于专业人才培 养方案对本课程的要求。三是按照一定逻辑建构课程模块， 专业课要求理实一体； 各模块（项 目、任务） 的教学内容和要求表述完整。参赛内容名称使用其所在模块、项目或任务名称， 不 做修饰美化。四是参赛内容符合连续、完整、最少学时的要求。五是课程考核评价体现《深化 新时代教育评价改革总体方案》相关要求， 注重过程评价与结果评价相结合， 增值评价内涵准 确， 综合评价合理有效。对于教育部2020年、 2021年已经印发了课程标准的公共基础课程， 教学团队应执行国家 课程标准， 提交国家课程标准的实施方案， 建议重点把握以下几点： 一是严格执行国家课程标 准， 鼓励对课程目标和考核方案作出具体安排。二是执行国家课程标准中基础模块的安排， 给定符合参赛专业的职场情境任务。三是根据学校和专业（群） 实际， 对拓展模块作出教学内容 和学时安排。四是提供各模块的授课进度与学时安排。3.教材选用说明比赛方案要求“学校应落实《职业院校教材管理办法》以及国家和地方关于教材管理的政 策规定， 健全内部管理制度， 选好用好教材 ”的基本要求。建议重点把握以下几点： 一是明确 本校教材选用委员会及其职责， 附相关文件。二是明确本校教材选用程序及选用要求， 附相关 文件。三是对本课程教材选用过程进行说明。四是提供包含本课程的教材选用结果公示及向教 育行政主管部门备案选用结果的证据。五是提供本课程遵照选用结果使用教材及向教育行政主 管部门报送教材核查情况的证据。4.参赛教案比赛方案明确教案应包括授课信息、内容分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学活 动安排、课后反思等教学基本要素， 要求设计合理、重点突出、前后衔接、规范完整、详略得 当（其中， 课中教学活动安排占主要篇幅） ，体现具体的教学内容、活动及时间分配， 能够有 效指导教学实施， 课后对授课实效、改革创新、存在不足及改进设想进行客观深入反思。建议 重点把握以下几点： 一是每份教案的任务名称、学时、授课日期与课程标准中参赛班级的授课 计划表相一致， 教学基本要素（授课信息、内容分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学 活动安排、课后反思等） 完整、简明。二是学情分析针对本次课， 精准量化， 目标、难点、策 略、成效与学情有关联； 教学目标具体清晰、相互关联、可评可测。三是教学过程应融入思政 元素， 培育相应的思政素质和职业素养； 教案呈现的具体教学内容， 能够支撑教学目标实现； 流程环节构思得当， 技术应用合理， 方法手段恰当； 评价方案有设计、有落实。四是授课实效 聚焦目标达成， 存在不足聚焦真问题， 改进措施科学有效。五是若干课次几份教案之间关联、 衔接、有差异。5.教学实施报告比赛方案明确教学实施报告应总结参赛内容的教学整体设计、教学实施过程、学生学习效 果、反思改进措施等方面情况， 突出重点和特色， 体现创新举措和具体成效， 可用图表加以佐证。建议重点把握以下几点： 一是课程模块化设计思路清晰、学情分析精准量化、教学目标清 晰可测、课程思政系统设计、教学策略科学合理、评价体系完整明确。二是教学实施落实教学 策略， 体现学生中心， 因材施教， 解决教学重难点； 公共基础课根据学科特点选用恰当的教法 学法， 专业课程实施项目式、任务式、案例式、情境化教学， 做到理实一体、育训结合； 教学 和评价有创新。三是学生学习效果聚焦教学目标达成， 关注学生全面成长， 体现较强的分析解 决问题能力， 与教学内容、活动关联性强。四是报告总结的改革与创新， 在授课教案和实录视 频中有所呼应； 不足和改进针对性强、切实可行。五是报告结构清晰、语言精练、逻辑严谨、 有理有据、详略得当，不虚夸，符合文字、图片要求。6.课堂实录视频比赛方案要求课堂实录视频按照教学设计实施课堂教学（或专周实习实训、岗位实习教 学） ，每人录制1学时（具体时长与教案中的学时安排保持一致） 的课堂教学视频。课堂教学 应在实际教学场所， 班级全体学生参加（实施分班教学需有说明） 。课堂教学视频应呈现课程 属性特质、反映团队成员教学风格。建议重点把握以下几点： 一是视频呈现的教学过程突出学 生中心， 教学互动深入有效， 课程思政有机融入教学； 二是遵循学生认知规律， 教法学法、教 学环境、数字技术及教学资源运用恰当， 凸显职业教育类型特色； 三是视频的教学场所真实朴 实， 教学情境任务来自岗位实际； 四是拓展知识的深度和广度， 体现深度学习， 有效解决学生 遇到的问题； 五是教师教学认真、教态自然、语言严谨规范， 关爱学生， 数字素养高。师生服 装符合日常教学状态， 无明显摆拍（表演） 现象。来源： 本文摘自《中国职业技术教育》 2023年第35期

强化书证融通：1+X证书制度的核心需求与多元效益一、增强人才适应性的制度设计当前，职业教育在对接科技发展新趋势、生产服务一线关键岗位及就业市场方面存在不足。为适应社会经济与大智移云等技术发展、企业技术服务及管理能力升级、学生就业创业能力提升的需求，必须打破职业院校相对封闭的办学形态。为此，深入推进书证融通不仅是1+X证书制度设计的核心要求，也是构建终身学习体系、降低教育成本、避免个体重复学习的关键路径。通过实施书证融通，职业院校能依据职业技能等级标准和专业教学标准，将证书培训内容融入人才培养方案，引入新技术、新工艺、新规范、新要求，优化课程设置，统筹教学组织与实施，深化教学改革，从而显著提升人才培养对经济社会发展和技术变革的适应性和针对性。二、服务终身学习的社会价值《国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》提出要完善终身学习体系，建设学习型社会的目标。为适应社会经济发展和个体不断成长的需要,服务终身学习体系建设，《国家职业教育改革实施方案》提出统筹推进国家资历框架、职业教育国家学分银行建设与1+X证书制度试点工作，建立学历证书和X证书衔接制度，以实现学历教育与非学历教育之间成果统一的目标。1+X证书制度是学分银行的基础，相互融通的学习成果是职业教育国家学分银行认证、存储、积累、转换的实验样本和主要内容。在同一资历框架下，按照统一的认定和存储规则，学习者可将学历证书或X证书的零星学习成果存入职业教育学分银行。根据个体终身学习的需要，按照统一的积累规则，将学习成果取出；按照统一转换规则，兑换相应的学历证书或X证书，服务个体职业生涯发展。以书证融通为关键环节的1+X证书制度不仅促进教育模式改革，也为职业教育学分银行建设提供学习成果和实践基础，有利于培养终身学习者，对完善终身学习体系有重要价值。三、降低办学成本的内在动力关于在试点院校开展1+X证书制度试点的经费来源，《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》明确指出是由财政资金、社会资源和自有资金组成。在试点阶段，中央政府通过转移支付设立专项奖补资金对各方开展1+X证书制度试点工作给予经费支持。而随着1+X证书制度的全面推行，用于试点工作的中央奖补资金势必会减少，甚至是取消，各职业院校只有依靠社会资源和自有资金来继续推动1+X证书制度工作开展。摆在各职业院校面前的首要难题是如何在深入推进1+X证书制度的过程中降低办学成本。职业院校必须统筹处理好专业人才培养与X证书培训的关系，系统谋划书证融通工作，将X证书培训内容融入学校专业人才培养方案，整合现有教学资源，以降低办学成本。四、满足学习者避免重复学习的需求1+X证书制度的核心价值在于激励学生同时获取学历证书与多种X证书，旨在提升学生的职业技能水平，拓宽其技能领域，强化就业创业能力，从而缓解结构性就业难题。为实现这一制度目标，当前多数试点院校采取了在既定专业人才培养方案外，额外增设专业领域X证书培训课程的直接方式。然而，由于专业教学标准与X证书等级标准在制定时缺乏统一且明确的指导框架，导致专业课程与X证书培训内容之间缺乏有效的衔接，普遍出现内容重叠的现象。在《职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中，明确规定了高职教育总学时数不少于2500的硬性要求。在此背景下，简单叠加多类X证书培训课程，不仅无法有效推进1+X证书制度，反而可能加重学生的学习负担和压力。因此，职业院校与培训评价组织需紧密围绕职业岗位或岗位群的典型工作任务，对X证书课程与专业教学课程进行整体性设计，通过深化书证融通，消除学习内容的重复，切实减轻学生的学习负担，满足其避免重复学习的实际需求。

刚刚进入工作的青年教师们常会言说工作的艰难。教育是“人”的事业，也注定是难的事业。面对并不轻松的工作，教师朋友们能够从自身出发做些什么，从而有效缓解焦虑呢？我们一起来看郑英老师的建议。时常收到青年教师友的留言或信件，多是诉说工作上的艰难，或是生活上的不顺，字里行间透出的多是焦虑、惆怅和沮丧。教育确乎是难的，教师负担也属实不轻，造成教师负担过重的原因有许多，远的有外部原因，最近也最关键的还是自身原因。解决办法不外是改善外部环境并提升自身，只是前者牵涉到太多问题，非自身力所能及，所以这里只说说后者。巧匠调木，智者调身，自我调试和自我提升是一切向上运动的起点，一个能调和自己身心的人，就不会去和所受的伤害生硬碰硬，也不容易伤害别人，从而让心灵有个栖居之地；如果他还能提升自己，就离优秀和幸福更近了。反之，一个不愿调试并提升自己的人在任何条件下都不会有突出成就，哪怕是拥有优越的条件。回望自己，也曾遇见过太多的困难和挑战，从这些困难和挑战中走来，还是有一些感触的，梳理如下，供亲爱的年轻同行参考，当然，我自己也会不断遇见新的困难和挑战，所以也是为了供自己观照。一、没有永恒惬意的人生，从来都是焦虑与希望并存小时候，特别羡慕大人，既有自由又能自主，所以盼着快快长大。尤其上了学后，有了作业和考试，顿时觉得天底下没有比学业更苦的业，也没有比学生更苦的群体，更盼着马上长大。等我如愿当了大人，却发现原来要肩负种种重担，实在是没有当小孩时的快乐和无忧，又恨不得重返童年。曾对住在森林公园里的一对夫妻羡慕不已，因为那里有怡人的清新空气，有幽静的林间小道，而享用这些就是他们的工作福利。然而，当这对夫妇得知有人羡慕他们时，神情诧异，连连说在这里不过是为了混口饭吃，哪有城市生活的丰富和有趣。世间就是存在这样一种悖论，人们总是容易羡慕别人的生活，而感叹自己所处的地方没有风景，殊不知，自己所处的又恰恰是别人眼里的风景。由此及彼地推广到职业，亦如此，别人眼里的清闲或优渥于当事人却多是愁苦和劳累。事实上，任何职业、任何角色都不轻松，都有各自的不易和艰难。从商，要经受风险；从军，要经受危难；从教，要经受琐碎，概莫如是。网络上有这样一句“生活里80%的痛苦来自上班，但不上班就有100%的痛苦来自没钱”，流传甚广，可见颇得世人认同。现实中，没有永恒惬意的职业，也没有永远幸福的人生，从来都是焦虑与希望并存。我曾自问，除了当老师我还能做什么，发现自己除了当老师几乎不能胜任其他任何工作，基于此，我早早安于斯。当我安下心来，在这一片土地上深深耕耘，偶然间一抬头，欣喜地发现身边花开灿烂，果实累累，这喜人的景象一直延伸到自己的站立点。此时我才发现自己不但安于斯，还乐于斯，并成长于斯。真实的教育人生就是这样，焦虑与希望齐飞，辛劳共成长一色，没有焦虑，是不真实的；只有焦虑，是苍白无力的。亲爱的年轻同行，假如你长时期陷入焦虑，同时又选择继续当老师，那一定要做好调试并积极应对，若把教育纯粹过成了苦役，那终究是对自己的辜负和亏欠，毕竟为此投入了自己最好的年华和最浓烈的青春。二、资源不等于好条件，而是能被利用起来的条件身为教师，有太多的“身不由己”，也有太多的“迫不得已”，还有太多的“力所不及”，但无论怎样的境地，我们依然还有选择的余地，就是寻求现有条件下的最佳解决之计。不去幻想在另一番环境中会有大作为，也不要抱怨当下未能施展身手是受了环境所限，那种认为换一个理想的环境自己就能大展身手的，是另一种形式的“文不对题”。所以， 不论何种处境，都尝试心平气和地面对当前现实，本着实事求是的态度，不推诿，不空想，定而后谋应对。回想当年，刚入职时，因为集体宿舍不够，我住的是科技楼，只身一人。偌大一幢楼，放学之后便空空荡荡，而且每天晚上10:30保安准时来锁铁门，到第二天早上6:30再打开。坦率说，我确实怀有恐惧，但又没有经济实力改变现状只能如此时，我尝试调适自己，并努力寻找可利用的资源。我发现这样的境地最不缺的资源就是安静，于是我买来一堆书，每晚静静阅读，结果当我沉浸于阅读时就会忘记害怕，还无意间为头脑种上了一些“庄稼”。工作第四年，因为机缘得巧，我得以参加由省教育厅教研室组织的《作业本》编写。环顾一圈，除了我是菜鸟，其他都是大咖。对此，我也是努力寻找自己的优势，发现自己有着最丰沛也最核心的资源——学生，于是每当题目编写完，便让孩子们做一遍，而后根据他们的反馈进行修改。最后，我负责编写的题目得到一致认可，意外还收获一波赞誉。看，资源并不等于好条件，而是现实条件里能被利用起来的那部分。记住一句话， “别贪心，我们不可能什么都有；也别灰心，我们不可能什么都没有”，所以任何条件下都要掌握主动权，努力寻找现有条件下的最佳解决方法，选择与现实的最佳相处方式，这才是积极的人生，也只有这样才会有深处的自信和从容。三、怀揣勇气，直面每一个难题教育是难的，遇见个性顽劣的孩子、非常难沟通的家长、棘手的突发事件，都特别考验我们，迈得过去，便是契机；迈不过去，便成危机。回看自己，经历过太多艰难和太多挑战。尤其初当班主任时，中途转来一个精力过旺、行为出格的“红孩儿”，让我濒临崩溃的边缘。听说对这类孩子要多多表扬，于是，只要这个男孩哪一天没有打人也没有课上吵闹，我就开启夸夸夸模式，以为通过贴标签就可以产生良好的“皮格马利翁效应”，结果换来的却是一句不屑的“当我傻子，切”；又听说对这类孩子授以小干部、课代表一类的职务，可以把他们的精力引到正事上来，类似于“招安”，我马上给安排当纪律委员，殊不知男孩的粗暴管理惹起全班愤慨，于是他在甩下一句“我才不在乎什么纪录委员”后恢复往日模样；屡屡受挫后，我选择了放弃，便以家访的名义动员转学，结果那位朴实的妈妈说了一句“我们家的真是害人，到哪儿都害人”让我再次败下阵来，且羞愧到无地自容……种种挫败和折戟，让我反思过往种种，尤其男孩爸爸当我的面给了儿子一巴掌让我明白背后的深层原因，我定下心来怀着一丝希望咬牙坚持：每天为男孩买早点，以免他再去逼迫其他孩子为他买零食；每天在他作业有错误的地方先打“﹨”，等他订正后再加上“∕”变成“√”；每天放学后亲自“送”他回家，以免他在路上去伤害其他孩子；每天准备一个小故事，既是作为路上的话题，也是为了给他的心灵一点一点着色；当我心怀期待又奋力前行，回首间发现不知不觉已是柳暗花明：男孩会在我嗓子不适时带来胖大海；会每天给班里扛桶装矿泉水；会在非典期间给我带来口罩……甚至毕业后一次来看望我时说“如果班里有小朋友不懂事，跟我说一声”，华丽丽从“让你烦恼”转身为“为你撑腰”。这让我深深体会到，教育生活是丰富的，其中包括伴之而来的意外、挑战、惊喜以及可以用来装点回忆的挫败。成长总是带着蜕皮的阵痛，但只有经历过这样的阵痛才能让你收获一个更好的自己，而且所有的成长和超越都匹配等量的艰难，也匹配对等的勇敢。 所以有些弯路必须自己经历，否则，人生会缺一点钙质。人的脆弱和坚强都可能超出自己的想象，所以 面对阴霾的最好方式是鼓起勇气去穿越。凡属历练，皆为序言。四、提升思考力，才能提高行动力忙，固然可以对抗岁月的庸常，但前提是要适得其所，否则，那种不辨方向的忙是没有生产力的。电影《无问西东》里，面对吴岭澜“每天把自己交给书本，心里就觉得踏实”的茫然读书，教务长梅贻琦用一句 “人把自己置身于忙碌当中，有一种麻木的踏实，但丧失了真实”一语点破。可见，“铁杵磨成针”式的死磕并不必然提升成效，有些辛劳只是看起来忙碌，实则是一种盲目的忙碌，只是行动上一直在打卡，却忽视或掩盖了脑力上的出勤，这样的忙是一针隐蔽的自我麻醉剂，这就是为什么有时做得特别辛苦却没什么成效的深层原因。没有深入触及问题的根源，所有行动都是徒劳。一旦问题堆叠，又看不到出路，就会让人沮丧进而焦虑进而畏惧。“面对最原始的问题，站在问题开始的地方”，那么如何找到问题的源头？我的方法如下：先从结果倒推。我们平时总是强调过程，总说过程更重要，我倒认为结果和过程一样重要。这不是唯结果论，也不是过于功利，而是因为结果是一面镜子，可以将过程反射回来，供我们判别自己的做法是否科学，有无走偏。也就是说，通过结果来“回放”过程，可以帮助你倒推回去追寻根上的因，抽丝剥茧，找到源头，从而调整好方向。再取“旁观者”角度。生活中我们可能都有过这样的体验，看别人下棋时，往往会有高超奥妙的棋路，轻易就看出棋手的意图而将其破解，可轮到自己下棋，却往往苦苦思索还会走出荒疏的步数，何故？那是因为当我们旁观时，不会在意结果，不执著于胜负，只投入于棋局，所以能冷眼旁观清醒判断。所以面对问题，跳脱出来，拉远一些距离，有时能帮你看得更分明。最后站在“高处”看。教育中，许多现象看着相殊，实则本质相同，比如有些孩子看上去怯生生，而有些孩子孩子看上去很乖戾，可能根上都是因为自卑。而许多现象看着相似，实则相去甚远，比如一些喜欢留长刘海的孩子，有的是认为这样很美，有的却是因为自卑给自己一点安全感。对此，只有站在“高处”才能俯观全貌看得真切。当一个老师能高屋建瓴地看问题，就会有一种掌控感，自然就会生出镇定从容。以上这些，都有赖于思考力的培育，一个人若想脱颖而出，首先必需是思考力的出类拔萃。关于思考力，我们要有这样的认知准备，一个人在思考上花费的时间，一开始并不会带来明显的收益，甚至在累积的速度方面，慢于直接行动。随着思考时间持续增加，个人终将获得蜕变式的成长。提升思考力，才能根上着力，进而提高行动力。五、相信时间的力量，做个长期主义者我曾无比投入地写过一篇题为《课堂，请走出“伪生成”的沼泽》的文章，花了整整一年时间。因为当时无人指导，我便采用了最原始的笨办法：文章成稿后，先放置着不理，但对这个主题保持高度的敏感性，大量阅读，查阅资料，留心课堂，一个月后再回看原稿，便见出了问题，于是进行修改，再放置一段时间……如此循环往复了十几稿。最后在参评中国教育学会学术年会论文评比时，竟获一等奖，更让我吃惊的是被选登在《中国教育学刊》上，而且标题被用了最大的字号放在封面的最醒目位置，那一刻，我赫然发现“原来我可以”。这让我尝到了专注、投入、静心的甜头，更愿意做个坚定的长期主义者。对待教学，我始终坚持像第一天那样工作，专注而虔诚地备课、上课。比如备课，我会用上四本教材，一本是自己上一轮用过的，一本是上一届一位出众的学生的，两本是新教材，一本用于草稿，一本在誊抄后用于上课。当我扎扎实实上好每一堂课，在讲台上收获亮晶晶的目光时，那种愉悦感和满足感是真切且深刻的。对待育人，我更是系统考虑，为孩子成长计深远。每月一期的“百家讲堂”饶有兴致地一做就三年共三十期，被孩子们视为精神成长的沃土和乐园；二十四节气一期不落地走进八卦田，然后带着孩子们一期不落地深度走进校园，乃至孩子们看到一棵樟树树冠被大雪压断后说“心都疼”；布置了一份《值得用一生去完成的作业》（见人民教育公众号《这份特别的假期作业，可以用一生去做》），不停留于是某时某刻，而是着力于一生中的时时刻刻，这样即便孩子们将来告别学校，也愿意选择继续以不断自我提升。在这个时代，专注是个稀缺词，沉静是个高级词，它们都是一种守势的功，而长期主义者就是愿意选择专注和沉静的人，在时间的洪流里，遵从自己的内心节奏。这个世间没有所谓的速成法，没有平白无故的横空出世，也没有毫无缘由的脱颖而出，所有的闪亮登场都是苦心造诣后的厚积薄发，都是功夫到家后的水到渠成。所以， 从容笃定的人，定是眼光长远，见识宽广，世界观独立而稳固，愿意将时间和精力长时间投放在一点上熊熊燃烧，择一事终一生。如于漪老师坚持“一辈子做教师，一辈子学做教师”，最后在教育的大地上留下了恒久的印记。假如你遭受委屈，那么告诉自己，泪水和汗水的化学成分几乎一样，但结果却是迥异，人生路长，大度何妨，即便经历风霜，也要看不出沧桑。假如你劳而无获，别急着赶路，先调整好方向收拾好行囊，再奋力前行，或许山穷水复后，你惊喜地发现过往的一些遗憾竟然成了一种欲扬先抑的铺垫。假如你不被关注，那么我想对你说，经得起恒久的等待和磨砺的，总是走得更远。网络上有这样一句话，“所谓光辉岁月，并不是后来闪耀的时刻，而是无人问津时，你默默努力的日子”，深以为然。假如你陷入低谷，那就默默努力，在黑暗里把自己打磨成一个珍珠，击溃黯淡和沮丧，那时你获得的不只是“多巴胺”，还有“内啡肽”，在对抗疼痛中生出深层的快乐。请相信时间的力量，做个长期主义者，专注于教育这一事，绵绵用力，久久为功。人生是选择的结果，昨日种种，皆成今我。成功的道路并不拥挤，因为坚持的人越来越少，所谓靡不有初鲜克有终。教育不会天降奇迹，全凭我们挥舞双手脚踏实地一步一步去披荆斩棘。最炫酷的教育人生不是一帆风顺，而是怀揣勇气披荆斩棘后一脸傲娇地说“很难，但我可以”。亲爱的青年教师朋友，愿你在教育路上怀揣勇气披荆斩棘，所得归于欢喜。来源：人民教育

在教学能力比赛的课堂实录视频中给评委展现出真实的授课氛围、体现深入而有效的师生互动是非常加分的，要想做到这一点，我们可以通过创设课堂情境的方式来实现，从而提高学生的学习兴趣和参与度，向评委展示出最真实的课堂互动情况。 所以，今天这篇文章就通过对往届教学能力比赛一等奖作品案例进行赏析，带大家一起看看获奖教师是如何创设教学情境的！1.采用问题驱动 在教学中通过问题驱动的方式来创设情境也是很多老师都会用到的一种教学方法，不仅不需要花费太多的成本，还能让学生在一环扣一环的问题中逐步深入，寻找答案，从而增强自主探究的能力，激发学习兴趣。此外，也可以在问题中结合真实的案例，将理论知识与实际情境相联系，在进一步增强学生代入感的同时，也能在提问与讨论中营造良好的师生、生生互动氛围，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。以2021年教学能力比赛公共基础课程组国赛一等奖作品《品读中国》为例，在教案3“学诗词，感力量——新知讲解”中，教师就通过环环相扣的四个问题，贯穿了诗歌《竹石》的教学过程：“竹子遇到了哪些困难？”“竹子面对这些困难是怎么做的？”“你们对哪一句诗感受最深？”“在你们的文化中，什么动物或者植物代表坚强、勇敢、不怕困难？”。 前两个问题从诗歌本身入手，通过播放视频动画的方式，让学生迅速进入诗歌情境，观察竹子在生长过程中遇到的困难，并以小组讨论的方式让学生深入学习诗歌内容，挖掘其中的深刻内涵。后两个问题则属于开放性问题，以分享为主，没有对错之分，学生可以在这两个问题中畅所欲言。通过这种分享回答的方式，不仅让学生之间进行了一次微型的文化交流，拓宽了文化视野，还激发了学生的情感共鸣。尽管文化和语言各不相同，但对坚强、勇敢、不怕困难的美好品质的追求都是相同的。 2.开展实践活动 俗话说“耳听千遍，不如手过一遍”，通过开展一个具体的实践活动来创设情境，不仅能进一步增强学生的代入感，也能让学生在实践活动中更好地运用所学知识，进一步强化知识迁移的能力。教师可以将现实世界里的热点事例作为活动的背景，比如历史上的真实事件、社会热点问题、科学实验等等，让学生在此背景下运用所学知识来完成一个具体的实践项目或活动，让学生在感兴趣且熟悉的环境下进行学习和练习，拉近与学生之间的距离的同时，更能激发她们的学习兴趣和课堂参与度，培养学生的解决问题能力、团队协作能力、创新能力等多种能力，促进全面发展。以2021年教学能力比赛高职专业课程二组国赛一等奖作品《典型事故应急处置》为例，在教案3“虚拟现实排查中毒事故隐患”中，教师就以受限空间中毒事故作为背景，结合安全生产月开展“事故隐患大扫除”实践活动，让学生小组在“通风中毒事故”这一情境中，使用VR（虚拟现实技术）审视事故中“先通风——再检测——后作业”三个步骤中究竟哪里出现了问题，并汇报本组发现的隐患具体有哪些。然后，教师讲解每个小组中没有发现的问题隐患，并让学生进行演示，从而加深对知识点的记忆。在最后对安全员现场监护的任务总结为两点：“弯腰看”“抬头查”，不仅巩固了学生的所学知识，也加强了对安全意识的培养。 3.使用信息技术 有条件的教师还可以使用信息技术来创设情境，比如在线教学平台元助教、希沃互动白板、VR（虚拟现实技术）、AR（增强现实技术）、虚拟仿真软件等等。通过信息技术来创设情境不仅能让教学情境的创设更真实丰富，还能极大地吸引学生的学习兴趣和探索欲，增强学生的课堂参与度。教师可以将这些信息技术与教学内容和教学任务相结合，并融入音频、视频、图像、数据库等在线教学资源，为学生创设更真实的教学情境和更广泛的学习维度，增强教学的互动性和知识的可视化，从而有效提高教学的质量和学生的学习体验。以2021年教学能力比赛高职专业课程一组国赛一等奖作品《中央储备粮的绿色储藏》为例，在教案4“技能训练”中，教师就通过介绍企业导师布置的工作任务：“如何解决粮温异常”，并采用虚拟仿真软件和VR技术给学生营造“零风险”“沉浸式”的情境。学生在信息技术营造的情境中运用所学知识来完成解决粮温异常的工作任务，遇到问题及时向老师请教，整个过程积极有序，课堂氛围良好。在任务完成后，教师还针对学生遇到的问题采用真实的工作案例进行动画演示和讲解，帮助学生查漏补缺，增强学习效果。    以上就是关于教学能力比赛国赛一等奖教师创设教学情境的三种方法介绍与赏析的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！

教学比赛都要求以学生为中心，你的课堂真的以学生为中心吗？很多老师在上课的时候，可能会更多的关注自己花了多长的时间，准备了多少素材和内容，忽略了这些内容是否真正有效地被学生接收和理解。那如何设计“以生为本”的课程呢？今天将分享以学生为中心的课程设计底层逻辑。 在课堂上，学生第一个需要去做的就是听讲，把老师讲的东西听进去，听进去了之后是不是能够去理解，这个因人而异。而优秀的老师能够更好的去降低学生理解知识的难度，让知识变得更加的通俗易懂，学生能够更好的去掌握，更好的去运用这些知识。所有的学习的最终极的目的不仅仅是为了理解，更多的是为了把它应用到实际的场景当中。 所以以学生为中心的课程设计底层逻辑是：如何能够做到让学生愿意听讲，如何能够做到让学生牢固去记忆，以及怎么让学生更加容易理解所讲的知识或者所输出的内容，以及如何对于所输出的知识和内容以及方法进行更加高效的训练。 如何能够做到让学生愿意听讲？ 在课堂上，听讲也好，训练也好，这些只是为了能够让学生达成课堂目的的一些手段和方式，而最终的目的还是为了能够让学生去牢固记忆知识，以及在课堂设计的过程当中，如何能够让学生更加容易去理解，这就是课程的目的。所以第一点要做到的就是先分清楚课堂的手段和目的，课堂的手段和目的是不一样的。目的是让学生理解，能够去接受，而手段是怎么样去刺激他不断的去听所讲的内容，或者说通过训练的方式，让学生跟着思路，更好的把所讲所学的知识内容掌握和吸收，让学生在这个过程当中不断的去获取成就感。 就好比打游戏，为什么游戏能够让人沉迷其中，而学习却常常让人感到乏味？原因在于游戏能在不同阶段会有通过各种各样的形式以最短的路径给予玩家成就感的激励。而学习在这个过程当中，对于这个最短逻辑的设计拉的太长了，学生没有达到这种成就感之前，他可能就会放弃了，这就是为什么有些学生不愿意听课，就是因为没有及时的给予学生一些反馈，或者通过简单逻辑训练的方式，让学生知道他已经掌握这个信息了。 而讲课特别吸引人的老师，他都会有游戏化的特征，每当学生完成一个小任务和目标时，他会及时的给予学生一些鼓励，或者给予学生一些训练的激励。通过这些手段和方式，他能够最终达成他的目的，让学生能够更加牢固的去记忆他所学的知识点，能够更加容易去理解他所掌握的一些知识内容。除了游戏化，还可以通过讲幽默段子等手段来吸引学生听讲，这些手段的运用都是为了让学生更加愿意的去听讲，或者更加愿意的去理解和接受所讲的知识和内容。 如何能够做到让学生牢固去记忆？ 在课上可以通过什么样的方式和手段让学生牢固去记忆。这里分享两个方法。第一个方法就是编口诀。通过编口诀或顺口溜的方式，将复杂的知识点简化为易于记忆的内容。就好比高中毕业已经很多年了，但是仍然记得“积变偶不变，符号看象限”的口诀。通过编口诀的方式，能够让学生更加牢固的去记住学习过程当中的一些知识点。 第二个方法就是反复强化。通过反复强调和巩固重要知识点，通过不断重复和练习，让学生形成牢固的记忆。这就是为什么要求课堂理论联系实际，学生学了理论知识后，通过完成实际的案例，将理论知识运用起来，反复强化，就能牢固记忆。 怎么让学生更加容易理解所讲的知识或者所输出的内容？ 什么叫容易理解？有些专业名词非常的抽象，这些知识本来就很晦涩，晦涩的知识必须要通过形象而简单的例子才能够降低学生的理解成本和难度，进而让学生愿意去听。可以通过形象化比喻，将抽象的概念与生活中的具体场景相联系，通过形象化的比喻来降低理解难度。 例如，在讲解较为抽象的“数据库管理系统与SQL查询语言”时，可以把数据库（Database） 比作一个大型图书馆，它存储了海量的信息（书籍）。每一本书（或一组相关信息）在图书馆中都有一个唯一的位置（书架编号和书号），正如数据库中的每一条记录都有一个唯一的标识符（如主键）。数据库管理系统（DBMS） 则像是图书馆的管理系统，它负责维护图书馆的秩序，确保每本书都能被准确地放置和快速找到。DBMS不仅管理数据的存储，还提供了各种工具和功能，如数据的增删改查，就像图书馆管理员帮助读者借阅、归还图书，或者对图书进行分类整理。 或者通过通过具体的例子来阐释抽象概念，也是帮助学生理解的有效方法。例如，讲解“面向对象编程（OOP）”时，将汽车制造和驾驶过程作为具体例子。在OOP中，类 是用于创建对象的蓝图或模板。它可以包含对象的属性和方法（即数据和行为）。将这个概念类比到汽车制造上，类 可以看作是一份详细的汽车设计图，它定义了汽车的外观（如颜色、形状）、内部构造（如发动机、座椅）以及它可以执行的操作（如加速、刹车）。 或者通过通过具体的例子来阐释抽象概念，也是帮助学生理解的有效方法。例如，讲解“面向对象编程（OOP）”时，将汽车制造和驾驶过程作为具体例子。在OOP中，类 是用于创建对象的蓝图或模板。它可以包含对象的属性和方法（即数据和行为）。将这个概念类比到汽车制造上，类 可以看作是一份详细的汽车设计图，它定义了汽车的外观（如颜色、形状）、内部构造（如发动机、座椅）以及它可以执行的操作（如加速、刹车）。 包括最后的高效训练，其实也是一种手段，能够帮助学生掌握和理解学习的内容。然而好多老师了解了这些概念之后，依然会讲不好一节课。那背后的原因是什么呢？就是对所讲的知识和内容的不熟练。明白它的底层逻辑之后，一定要在这个过程当中加以大量的练习，才能够真正对所讲的东西有所熟练。那么具体怎么来练习，给大家提供两种不同的方法。 第一种叫做逐字稿。就是把要讲的东西和内容，逐字给它敲下来。在这个过程当中，精细的去雕琢和打磨所讲的知识内容，之后就知道接下来在什么地方会需要去讲什么样的东西。但逐字稿存在一个问题，有的老师容易被逐字稿束缚住思路，没法正常的去表达，所以逐字稿不适合所有的人。逐字稿还可以作为讲课框架，不需要拘泥于每一个字，每一个词，但是逐字稿可以保证基本的思路是没有问题的，让整体的表达看起来显得更加的有逻辑，更加清晰一些。 第二听录音。在讲完了内容之后，可能觉得自己讲的很好，或者自己也不清楚到底好不好，怎么办呢？可以把自己讲的内容提前录下来，录完之后自己听。作为讲述者和作为听众的时候，对于同样的一段内容，感受是完全不一样。作为讲述者，你可能觉得自己讲的很好，但是作为听众，你可能会发现自己在讲的过程当中有一些逻辑上的漏洞，或者有一些表述上面的瑕疵等等，可以根据录音的结果来调整自己的说课。 以上就是全部内容，希望对大家有所帮助。

随着经济的高速发展和教育的不断改革，教师教学创新团队建设已经成为高等教育发展的重要任务。本文将探讨高质量发展背景下的教师教学创新团队建设的实践路径，包括团队组织结构、团队培训和团队评价等方面的内容。 团队组织结构是教师教学创新团队建设的基础。高质量发展背景下的教师教学创新团队建设需要以下几种组织结构： 以学科为中心的教师教学创新团队是指以某个特定学科为主要研究方向的教师教学创新团队。这种组织结构可以提高教师的学科专业水平，因为教师可以在自己熟悉的学科领域进行教学和研究。同时，以学科为中心的教师教学创新团队还可以提高教学的专业化和规范化，因为教师可以根据学科特点来设计教学内容和教学方法。 以项目为中心的教师教学创新团队是指以特定项目为主要研究对象的教师教学创新团队。这种组织结构可以提高教师的创新创业能力，因为教师可以在自己感兴趣的项目领域进行教学和研究。同时，以项目为中心的教师教学创新团队还可以提高教学的实践性和应用性，因为教师可以根据项目需求来设计教学内容和教学方法。 以问题为中心的教师教学创新团队是指以特定问题为主要研究对象的教师教学创新团队。这种组织结构可以提高教师的学术水平，因为教师可以在自己熟悉的问题领域进行教学和研究。同时，以问题为中心的教师教学创新团队还可以提高教学的前瞻性和创新性，因为教师可以根据问题需求来设计教学内容和教学方法。 团队培训是教师教学创新团队建设的重要环节。教师教学创新团队建设需要以下几种培训方式： 课程培训是指为教师提供的有关教学创新的专业课程学习。这种培训方式可以提高教师的教学创新意识，因为教师可以通过学习了解最新的教学创新理论和方法。同时，课程培训还可以提高教师的教学能力，因为教师可以在学习中学习到更多的教学技能和方法。 教学实践培训是指为教师提供的有关教学实践的专业实践活动。这种培训方式可以提高教师的教学实践能力，因为教师可以通过实践了解最新的教学实践理论和方法。同时，教学实践培训还可以提高教师的教学效果，因为教师可以在实践中更好地应用所学到的教学技能和方法。 科研培训是指为教师提供的有关教学科研的专业培训。这种培训方式可以提高教师的学术水平，因为教师可以通过学习了解最新的教学科研成果和方法。同时，科研培训还可以提高教师的教学创新能力，因为教师可以将自己的科研成果应用到教学中。 团队评价是教师教学创新团队建设的重要保障。教师教学创新团队建设需要以下几种评价方式： 教学评价是指对教师的教学质量进行的评价。这种评价方式可以提高教师的教学质量，因为教师可以根据评价结果来改进自己的教学方法和教学效果。同时，教学评价还可以提高教师的教学创新意识，因为教师可以根据评价结果来不断创新自己的教学方法和教学效果。 师资队伍评价是指对教师教学创新团队的整体水平进行的评价。这种评价方式可以提高教师教学创新团队的整体水平，因为教师可以通过评价了解自己在教学创新团队中的位置和作用。同时，师资队伍评价还可以提高教师教学创新团队的创新创业能力，因为教师可以根据评价结果来不断提高自己的教学创新能力。 学生评价是指对学生对教师教学创新团队的整体水平进行的评价。这种评价方式可以提高教师教学创新团队的整体水平，因为学生可以根据自己的学习体验来评价教师的教学质量和教学创新意识。同时，学生评价还可以提高教师教学创新团队的创新创业能力，因为学生可以根据自己的学习体验来评价教师的教学质量和教学创新意识。同时，学生评价还可以提高教师教学创新团队的教学效果，因为学生可以根据自己的学习体验来评价教师的教学效果。 综上，教师教学创新团队建设是高等教育发展的必由之路。高质量发展背景下的教师教学创新团队建设需要以教师教学创新能力的提高和教学效果的提升为核心，同时还需要以团队组织结构、团队培训和团队评价等方面的保障。  

根据国家和党的相关精神，每一年的社会科学基金项目的申报和评审工作都在有条不紊的开展着，而填写申报书是尤为重要的，遇到的难题就是不知道从何下手，实际也是有技巧的。我们在选题时需要注意“真情实感”这个主要从课题的核心概念和本质问题来写。【可以从理论和实践两方面展开】理论是指从学术史角度梳理出当下的矛盾所在，提出研究的理论框架；还需要剖析其目标要求。【需在一定理论框架下重点从实践方面分析】“目标要求”则是基于现实问题提出应对设想。以下几点是要阐述清楚的： 如果是自主选择课题的，建议大家从自己熟悉的研究领域中通过理论和实践提出本质性问题，来确立我们的核心概念，并根据要求从国内外研究中寻找参照物。 学术价值要根据核心概念来展开，在提炼核心概念时要有逻辑分析的理论背景。 应用价值主要表明课题在实践中的矛盾和迫切需要解决的理由。 在写的过程中，研究目标、内容和假设是构成完整框架的（可以多加一个：方法），研究内容不能脱离目标，是对目标（总目标与具体目标）的分解。 假设是根据现有对事物的未来或者发展提出推测，研究内容就是围绕此展开。通过各种方法、论据等，假设被证明后就是理论。 这个创新可以体现在多方面，一般性的概念、意见、建议通常不属于“创新点”，课题申报书中所写创新之处均为“可能性”。 理论创新：假设被论证就是我们的创新。 资料创新：在研究过程中所获得的新材料/证据/发现等。 方法创新：论证课题时用到的新方法/途径。 前期研究成果不是指个人声望、水平、能力以及与课题无关的荣誉等。而是以下方面： 参考文献一般不超过20份，最好是同行公认的系统性的文献，特别要突出关键文献和最新文献。 在这一部分还可以适当加入研究团队学科背景的丰富，负责人所在单位行政、设备、经费的充足，实验基地及条件保障等的阐述。 这两个部分都是略写即可，预期成果要根据实际发展规律来撰写，不可脱离实际。参考文献也不是越多越好，内容才是我们应该关注的。 另外，我们还要注意： 1. 子课题的设置应源自对研究题目核心概念的组合，对课题总目标的分解，对研究内容的构成。 2. 各子课题互相独立（简要研究方案）又互相支撑，形成独立统一的总课题。 3. 每位课题组成员因各自研究特长而分工，因各自的研究工作而体现相应成果。 这就是写社会科学基金申报书的技巧，也可以应用到其他项目的申报（稍有不同），大家学会了嘛！

依据《国务院就业促进和劳动保护工作领导小组关于开展大规模职业技能提升培训行动的指导意见》（国就劳发〔2025〕4号）及《人力资源社会保障部财政部关于实施“技能照亮前程”培训行动的通知》（人社部发〔2025〕10号）的相关要求，结合我省实际情况，特制定本行动方案。一、工作要求构建以1个全省行动方案为基础，13个设区市因地制宜积极响应，相关部门、行业组织、链主企业、龙头企业因业制宜广泛参与的“1+13+N”培训行动体系。在省就业促进和劳动保护工作领导小组框架下，健全省人力资源社会保障厅牵头、省各行业主管部门积极参与、省级统筹实施、市县具体落实的工作机制，形成推进大规模职业技能提升培训行动的工作合力。省人力资源社会保障厅、省发展改革委、省教育厅、省工信厅、省民政厅、省财政厅、省住建厅、省交通运输厅、省农业农村厅、省商务厅、省文旅厅、省卫健委、省退役军人事务厅、省应急管理厅、省医保局、省总工会、团省委、省妇联、省残联等部门要聚焦国家战略、产业发展和社会民生需要，结合各自职能，认真做好技能人才培养各项工作。省有关行业主管部门要自下而上摸清本行业技能人才实际需求，形成需求预测目录并及时发布、动态调整，加强本行业领域技能培训效果评估、职业技能等级证书发放、就业情况核查等工作，全面准确掌握各类技能培训工作进展情况和技能人才职业发展需求，定期反馈省人力资源社会保障厅，实现数据集采、信息共享。各设区市要强化培训政策、资金、人员保障，组建工作专班，加强统筹协调，打造技能培训便民服务圈，培育技能型企业，建设技能型社会。各级人力资源社会保障部门要做好牵头协调、定期调度和推动落实等工作，对工作进度慢、效果不明显的地区及有关行业部门，及时督促提醒。附件：重点任务分工表附件：重点任务分工表1. 先进制造业领域专项培训行动▪主要内容：围绕“1650”产业体系中的新型电力装备、新能源、高端装备、新一代信息通信等重点产业，以组织实施制造业技能根基工程等为抓手，开展高低压电器及成套设备装调、工程机械装配调试、信息通信网络运行管理等技能培训。根据国家统一部署，结合实际探索将先进制造业技能培训指标纳入产业集聚区和重点企业评价体系。▪责任单位：省工信厅、省人力资源社会保障厅、省教育厅、省国资委、省工商联等按职责分工负责2. 数字经济领域专项培训行动▪主要内容：围绕大数据、具身智能、数据安全、区块链等领域，以组织实施加快数字人才培育支撑数字经济发展行动、数字技能提升行动、数字工程师培育项目等为抓手，开展工业机器人系统运维、人工智能开发应用、数字孪生应用等技能培训。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省委网信办、省数据局、省工信厅、省发展改革委、省教育厅、省国资委、省工商联等按职责分工负责3. 低空经济领域专项培训行动▪主要内容：围绕低空飞行器研发制造、基础设施建设运营、低空经济场景应用等领域，开展飞行操作和服务保障、无人机装调检修、低空交通管制等技能培训。▪责任单位：省工信厅、省交通运输厅、省发展改革委、省数据局、省邮政管理局、中国民用航空江苏安全监督管理局等按职责分工负责4. 交通运输领域专项培训行动▪主要内容：围绕公路、水运、铁路、民航、邮政快递、运输服务等领域，开展“两客一危”道路运输车辆驾驶、轨道交通调度、公路收费及监控、航空运输地面服务等技能培训、技能转型培训和安全素质提升培训。▪责任单位：省交通运输厅、省人力资源社会保障厅、省邮政管理局、中国民用航空江苏安全监督管理局等按职责分工负责5. 农业农村领域专项培训行动▪主要内容：围绕智慧农业、绿色农业和乡村建设、乡村治理等领域，聚焦乡村振兴和乡土人才培育需要，以组织实施高素质农民培育计划、乡村工匠培育工程、农村实用人才带头人培训计划、乡村振兴巾帼行动就业创业专项培训等为抓手，开展粮油和重要农产品生产经营主体、农机操作手、新产业新业态带头人以及乡村建设治理人才、乡土文化艺人等技能培训。▪责任单位：省农业农村厅、省教育厅、省人力资源社会保障厅、省住建厅、省工信厅、省文旅厅、团省委、省妇联等按职责分工负责6. 生活服务领域专项培训行动▪主要内容：围绕康养托育、照护服务、文物、非物质文化遗产保护利用、公共文化服务、旅游等领域，以组织实施康养职业技能培训计划、家政服务职业技能专项培训行动、长期照护师培训计划等为抓手，开展护理服务、托育服务、家政服务等技能培训。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省民政厅、省教育厅、省商务厅、省文旅厅、省卫健委、省医保局、省总工会、省妇联等按职责分工负责7. 受外部冲击明显的企业职工专项培训行动▪主要内容：面向受市场、外贸等因素影响较大、仍在运行但实施轮岗轮休的企业，鼓励自主开展职工在岗培训。对部分停工但未全员放假的企业，支持委托培训机构开展培训；对受影响的失业青年，优先组织开展培训，可纳入技工院校招生范围，适当放宽招生年龄限制；对受影响的失业高技能人才，鼓励技工院校按规定聘为专兼职教师。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省商务厅等按职责分工负责8. 高校毕业生等青年群体专项培训行动▪主要内容：面向高校毕业生、离校两年内未就业高校毕业生、16-24周岁登记失业青年等群体，以组织实施百万青年职业技能提升行动、高校毕业生“强技行动”、“关爱·圆梦行动”、就业见习培训计划等为抓手，开展就业技能、职业指导和创业创新等培训。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省教育厅、省总工会、团省委等按职责分工负责9. 农民工群体专项培训行动▪主要内容：面向农村转移就业劳动者、在岗农民工、返乡农民工和脱贫劳动力等，分类组织开展就业技能培训、创业能力培训和“创业+技能”培训。对建筑业领域从业人员，重点提升一线岗位实操技能和安全生产素养；对重点工程项目务工人员，大力推广以工代赈、以工代训；对中西部来苏务工人员，采取“招工+招生”“就业+培训”“服务+管理”等模式，将技能培训嵌入协作帮扶促就业专项工作。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省发展改革委、省住建厅、省教育厅、省农业农村厅等按职责分工负责10. 就业困难群体专项培训行动▪主要内容：面向零就业家庭成员、大龄失业人员、低收入人口等就业困难群体和老龄就业群体，加大公益性岗位安置和适宜性岗位开发力度，打造“零工驿站+技能培训”服务网络，建立“微技能认证+岗位晋升”通道，重点开展社区便民服务、城乡公共服务、城乡社会管理服务等岗位技能培训。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省教育厅、省民政厅等按职责分工负责11. 退役军人专项培训行动▪主要内容：面向自主就业退役军人，以政校企合作培训为抓手，重点开展无人机操控、新媒体制作、电商运营、乡村振兴等技能培训。支持退役军人参加高等学历教育和职业教育。▪责任单位：省退役军人事务厅、省人力资源社会保障厅、省教育厅等按职责分工负责12. 残疾人专项培训行动▪主要内容：面向就业年龄段的残疾人，以组织实施促进残疾人就业三年行动方案等为抓手，开展手工制作、盲人按摩、电子商务、农村实用技术等技能培训。▪责任单位：省残联、省人力资源社会保障厅、省教育厅等按职责分工负责13. 安全环保从业人员专项培训行动▪主要内容：面向化工、矿山、金属冶炼、烟花爆竹、建筑施工等高危行业企业从业人员和各类特种作业人员，危废经营单位负责人和重点领域排污单位环保负责人等，以落实安全技能培训合格后上岗制度为抓手，开展在岗员工、新上岗员工、特种作业人员等安全技能培训，以及危废经营单位规范化环境管理和重点领域排污单位工业废水处理工、工业废气治理工、工业固体处理处置工培训。▪责任单位：省应急厅、省住建厅、省生态环境厅等按职责分工负责14. 创业者专项培训行动▪主要内容：面向有创业意愿的大学生（包括普通高校、职业院校毕业前2年的在校生，技工院校高级工班、技师班毕业前2年的在校生）、返乡农民工等城乡劳动者，以开展重点群体创业推进行动、创业培训进校园专项活动等为抓手，开展创业意识、创业能力培训，积极培育优质创业基地和优秀创业项目，支持举办高质量创业创新大赛。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省教育厅、省农业农村厅、省财政厅等按职责分工负责15. 新就业形态劳动者专项培训行动▪主要内容：面向新业态新模式从业人员，重点开展网约配送、互联网营销、区块链应用操作、快递智能设备使用等技能培训，加强劳动法律法规、劳动权益保护、劳动安全等方面的培训。▪责任单位：省人力资源社会保障厅、省市场监管局、省交通运输厅、省邮政管理局等按职责分工负责本行动方案的制定，严格遵循《国务院就业促进和劳动保护工作领导小组关于开展大规模职业技能提升培训行动的指导意见》（国就劳发〔2025〕4号）与《人力资源社会保障部财政部关于实施“技能照亮前程”培训行动的通知》（人社部发〔2025〕10号）的核心要求，充分结合我省产业发展需求、劳动力技能现状等实际情况，旨在通过系统化培训举措，切实提升劳动者职业技能水平。后续工作中，各相关单位需以方案为遵循，紧密衔接政策要求与地方实际，细化落实举措、强化协同配合，确保培训行动落地见效，为我省就业稳定与产业高质量发展提供坚实技能支撑。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）