没有花哨的PPT动画，没有刻意煽情的表达，讲的内容是每个大学生都听过的思政道德知识。这堂课最终拿下了第八届青教赛思政组一等奖第一名。今天以王亚奇老师的《思想道德与法治——由道而德，得德相通》为例，看看一等奖的思政课堂赢在哪些细节。 一、这堂课赢在6个关键细节 切口小，用一对概念，讲透一个核心思政课备赛最容易犯的毛病，贪多求全。一节课想把道德的定义、起源、发展、社会主义道德体系全部装进去，每个点都浅尝辄止。王亚奇老师的做法不同。整堂课只做一件事，辨析道与德这两个概念的关系，理解由道而德是如何实现的。中华典籍引用、个人成长故事、孙悟空紧箍咒的隐喻、社会主义道德的践行，全部围绕这一条主线展开。聚焦一个微小的知识点做深做透，呈现完整的教学逻辑，避免面面俱到却浮在表面。2.问题链贯穿，课堂推进逻辑环环相扣这堂课的开场不是从什么是道德开始，而是抛出一个学生熟悉却从未深想的现象。一个人做了不道德的事，我们说他缺德，从来不说缺道。为什么？这个问题制造的认知冲突很强。学生用过缺德这个词无数次，从没想过背后的原因。课堂顺着这个疑问推进，先辨析道是什么，本源之道、规律之道、规则之道。再讲德是什么，德者道之舍、品性之德、修为之德。然后追问由道而德怎么实现。最后落脚到今天如何践行社会主义道德。每一步都在回答上一步留下的问题，课堂逻辑始终在线。3.理论讲解有典故依据，说理扎实思政课讲道德概念，最怕变成名词罗列。这堂课处理什么是道时，从老子、诗经、尔雅一路梳理，每一重含义都有典籍出处。光有经典不够。讲由道而德怎么实现时，王亚奇老师用自己节约粮食的成长故事拆解道德内化三阶段：服从外在约束、认同道理价值、内化为自身品格。用大家都能共情的吃饭节约这件小事，解释抽象的 “服从 — 认同 — 内化” 的道德成长过程。紧接着用孙悟空紧箍咒做隐喻。不认同责任之道就需要外在约束，历尽艰险后紧箍咒内化于心，变成自律。这个意象学生太熟悉了，一个故事就讲清楚了他律到自律的转化。4.思政融入自然，从是什么讲到怎么用不少思政课容易把知识讲解和价值引领做成两张皮。先讲完理论，最后加一段升华。这堂课的思政融入是自然体会出来的。讲完道是外在规范、德是内在品质之后，顺势引出今天我们所遵守的道德规范是什么。社会主义道德规范体系。然后引导学生思考，在公共生活、职业生活、家庭生活中，分别应该遵循什么道德规范。社会公德、职业道德、家庭美德，自然对应。思政不是额外强贴上去的标签，是从知识逻辑里自然延伸出来的。5.课堂结构完整规范，起承转合三段式结构，开场定调、中段深挖、结尾落实，整堂课结构清晰。1.开场用缺德不缺道的语言现象制造认知冲突，快速抓住注意力。2.中段分两步走，先辨析道与德各自的内涵，再讲由道而德的实现过程。3.结尾完成价值升华，落脚到如何在日常生活中践行道德。有始有终，过渡自然，贴合教学比赛对教学流程规范的评分要求。6.紧扣立德树人，价值引领自然思政课的价值引领最容易空洞化。这堂课的落点很实在。结尾处老师说了一句关键的话。道德的践行并不总是充满了宏大的叙事，更多的是一种日复一日的细水长流。把为人民服务、集体主义这些大概念，落到了勿以善小而不为的日常自觉上。然后从个人之德延伸到社会之责。以个人之德，承载社会之责。以万家之善，铸就大国之基。价值引领的路径是，先让学生觉得道德离我不远，再让他们意识到我的道德选择连着更大的东西。 二、给参赛教师的6条实用备赛灵感 1.选题坚持小切口深挖备赛不要直接选择范围庞大的章节。从课程内容中切出一个具体的概念辨析、一个真实的认知困惑、一个学生熟悉但从未深想的现象。小切口更容易挖深、讲透，也更容易让评委记住你的课到底讲了什么。2.完整问题链，用问题驱动探究备课先确立1个课堂总问题，再衍生3‑5个子问题。导入抛出总问题，各个教学环节依次解答子问题，课堂小结回扣开篇总问题。用问题链串联全部教学内容，改变教师单向输出，体现学生的思考过程。3.经典和故事配合使用思政课讲理论概念，要有学理依据，但不能只堆经典。找一条个人经历或真实案例，和经典形成骨架与血肉的配合。经典负责让道理站得住，故事负责让道理摸得着。4.价值引领从知识逻辑里延伸不要在结尾单独加一段思政升华。找到知识点本身蕴含的价值维度，让思政从专业内容里自然呈现出来。讲道与德的关系自然延伸到当代的道德规范，讲完道德规范自然延伸到在三种生活场景中如何践行。5.结尾落点要小价值引领的收尾不要上来就讲大道理。先用一句话让学生感受到这件事和我有关，再自然过渡到更大的命题。比如这堂课先讲道德是日复一日的细水长流，再讲万家之善铸就大国之基。6.结尾留一个做的任务这节一等奖课堂的课后作业是，围绕一项道德品质，完成为期七天的自我道德实验，提交实践成果。好的思政课结尾不是让学生记住一个结论，而是让学生带着一个可执行的任务离开课堂。把课堂的影响延伸到真实生活中，教学闭环才算真正完成。 最 后 很多思政老师备赛，总想着去找炫酷素材、找宏大案例，希望靠氛围感打动评委。《由道而德，得德相通》这节国赛一等奖案例告诉我们，一堂高质量的青教赛思政课，取胜点往往回归教学本身：精巧的小切口、环环相扣的问题链、扎实的文本支撑、事理相融的讲解、润物无声的价值引领。花哨形式只能短暂抓人眼球，严谨的思辨逻辑、扎实的教学内容，才是能够征服评委的底层内核。

很多老师备赛青教赛，最纠结的往往不是"讲什么"，而是"怎么开场"。  一上来"今天我们讲第X章第Y节"，评委的笔就开始走神；反过来也有老师用力过猛，放一段热血视频、抛一个宏大口号，热闹三秒就冷场。  导入这个环节，分值不高却定调——它决定学生愿不愿意跟你走完这20分钟。               一、好导入的底层标准   教育家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"一个好的课堂导入，无论花样怎么变，都具备六个特征——自然、有趣、简洁、启思、方向明确、针对性强。  落到青教赛的备赛上，还有三条设计红线：  时间卡在2–3分钟。 导入只是"开胃菜"，不能喧宾夺主，挤占核心内容的讲解。  案例必须和教学内容强相关。 不能"为了导入而导入"，放一段热闹视频却和知识点接不上。  结尾要预告本课走向。 让学生（和评委）先对后续内容有个谱，教学方向才清晰。               二、6种导入范式   （一）情境导入  最稳妥的破冰方式。段老师《思想道德与法治》一开场不谈法治谈生活："点外卖超时了，大家会索赔？网上看到谣言被转发，我们会举报，就连宿舍该轮到谁打扫卫生，我们都会约法三章。"三句话，把抽象的"法治"拽回学生自己的经验世界。  为什么评委爱： 学生不是空着脑袋进教室的，他们带着大量生活经验。情境导入的作用是激活这些经验，让新知识和旧经验产生连接。学生一旦觉得"这跟我有关"，注意力就抓住了。  （二）认知冲突导入  和情境导入常成对出现。《思想道德与法治》课堂情境导入后紧接着问："对于我们这样一个14亿多人口的大国，我们的规矩从哪来？为什么是这个规矩，而不是别的规矩？"《妇产科学》课："三大恶性肿瘤中有一个在本世纪有可能会被消除，大家知道是哪一个吗？"  为什么评委爱： 制造认知失衡，启思性强，学生带着问题进门。心理学上叫"蔡格尼克效应"——人对未完成的事记忆更深。悬念一旦埋下，学生会不自觉地跟着老师走。  避坑： 只抛一个真问题，别一开口甩三个问号，学生抓不住主线。  （三）时政导入把知识点挂到国家文件或战略上，导入自然有重量。《妇产科学》课："我们一起来看2023年中央政府的通知《加速消除子宫颈癌行动计划》。作为临床医生，我们应该如何响应号召、消除子宫颈癌呢？"一句话，把一堂课变成了"接任务"。  为什么评委爱： 方向明确、站位高，又不空喊口号。课程思政不是贴标签，时政导入是天然的融入点。学生立刻明白：今天学的东西，不是考试范围，而是真实世界的任务。  避坑： 政策要点到即止，别念全文，否则导入变成读文件。  （四）案例导入 用真实事件的后果开场，冲击力最强。《土木工程材料》开场放了一座桥的"死亡过程"："1977年帕劳KB大桥建成，主跨241米，世界最长跨海预应力混凝土桥；1990年桥面下沉1.2米；1996年，仅服役19年，大桥毫无预兆地断裂倒塌，两人死亡、四人受伤。事后调查：工程师严重低估了混凝土徐变。"  为什么评委爱： 简洁有力、针对性极强，一下点出本课核心概念。学生立刻明白：今天学的东西，关系到人命。这种"后果前置"的导入，比"定义先行"有效十倍。  避坑： 案例必须真实，数据必须准确。尤其是工科课。 （五）古诗词导入 这是文科最适用的导入方法之一。《红楼梦（导读）》课不从"作者生平"平推，而是搬出批书人脂砚斋第十七回的批语"此回乃一部之纲绪"，把几百号人的巨著收拢到一个空间——大观园。  为什么评委爱： 既有文化厚度，又能建立审美距离。学生不是"读小说"，而是"进入一个世界"。古诗词或经典文本的引用，如果精准，能瞬间提升课堂的文化质感。  避坑： 引用必须精准，诗词要能够与知识点接上。  （六）数据导入  用反差数字或反常现象开场，冲击力强。《概率论与数理统计》课起手："吐鲁番的葡萄还没摘就晒成葡萄干"——今年天气到底正不正常？一个现象瞬间变成统计真问题。  为什么评委爱： 用"体感数据"说话，启思+方向明确。学生本能会想：这和我想的不一样啊。数据反差制造的认知失调，是驱动探究的天然动力。  避坑： 数据必须有权威来源，反差要明显。  三、选范式的三条铁律   第一，从学生经验出发，不从教材第一页出发。  导入的作用是"接住学生"，不是"展示老师"。你选的案例、数据、情境，必须是学生能感知、能共鸣的。     第二，导入的钩子必须在课尾回收。导入提出的问题，结尾都要给答案，形成"设疑—探究—解疑"的闭环。如果导入抛了悬念，结尾忘了收，那这节课就“散”了。     第三，好导入常叠两层。    先"建立关联"，再"制造冲突"。比如《妇产科学》课：先用情境导入建立关联，再用认知冲突制造悬念。两层叠加，导入的张力就出来了。    课堂导入看似只是短短两三分钟的开场，实则是整堂课叙事的起点。不必盲目追求形式花哨，牢牢把握自然启思、贴合学情、紧扣教学内容的原则，做到悬念有呼应、问题有闭环。  用好这六种导入范式，找准课程与学生之间的连接点，就能快速抓住注意力，为一堂高质量的参赛课开好头、定好调。

现在很多院校都在推进课程图谱建设，不少老师已经完成图谱的绘制与资源挂载。但在听课、审阅各类教学比赛材料的时候，经常能看到这样一种现象，图谱图表做得十分考究，报告里大段阐述图谱建设思路，可走进真实课堂，几乎感受不到图谱带来的改变。很多人会简单理解，用好课程图谱，就是上课投影一张大图，给学生过一遍知识点关系。事实上，图谱不是一个需要定时播放的课件素材，而是一套贯穿教学各个环节的思维框架。它不一定时时刻刻要投屏展示，更多是教师备课、设计任务、诊断学情时的内在参照。把图谱的思维内化到教学设计，远比课堂展示一张图片更加重要。一、备课阶段：用图谱重构教学视角备课阶段，课程图谱首先改变的是教师的备课视角。以往备课大多顺着教材章节顺序推进，关注点集中在本节课要讲哪几个知识点，容易割裂知识之间的内在联系。有了课程图谱作为参照，教师备课时会跳出单节课的局限，站在整门课的视角去看待每一个教学片段。备课时会主动思考，这节课的内容承接前面哪些模块？又会为后续哪些学习内容埋下铺垫？哪些知识点是学生极易混淆的交叉节点？依托图谱，教师可以重新组合教学素材，不再被教材目录完全束缚。可以针对图谱标记的难点节点，针对性搜集案例、设计铺垫任务，预判学生学习会遇到的卡点。这份备课思考，不一定全部直接呈现给学生，但会直接决定预习任务怎么布置、课堂探究从哪里切入、课后作业该如何设计，图谱的作用在正式上课之前就已经开始发挥。二、预习环节：碎片化引用，定位学情到了预习环节，不一定要把完整图谱直接全部推送给学生，更适合做“碎片化引用”。很多学生预习的痛点是只记忆孤立概念，看不到知识的来龙去脉。教师可以从图谱当中截取局部关联链路，搭配简短的引导设问，嵌入预习任务单。不用追求展示全部节点，只让学生看清本次学习内容的前后关联就足够。预习之后，教师重点收集两类信息，一是习题的客观作答情况，二是学生自主提出的疑惑。对照图谱定位这些疑问归属于哪些知识、能力节点，以此调整课堂的教学侧重。这个过程，本质是用图谱作为标尺，完成学情的归类梳理，避免教师零散看待学生问题，找不到问题背后的知识根源。三、课堂现场：显性使用与隐性使用结合进入课堂现场，课程图谱的使用可以分为“显性使用”和“隐性使用”两种方式。显性使用就是课堂当中适时呈现图谱片段，用于梳理脉络、对比成果。而更多时候是隐性使用，图谱藏在教师的教学设计逻辑里，不一定投屏。比如导入新内容的时候，教师口头梳理新旧知识的关联，背后参照的就是图谱的节点关系。开展项目式、任务式学习，在拆解任务需要调用哪些知识、哪些能力的时候，参照图谱做任务拆解。小组讨论结束之后，做课堂小结，梳理本节课的逻辑脉络，也是在落实图谱的内在逻辑。课堂当中，不必强求学生动手绘制完整图谱。可以换更加轻量化的形式，比如课堂小结时让学生口头梳理知识逻辑，或者用填空、连线的简易学案，完成局部关系梳理。比起复刻完整图谱，更重要的是引导学生建立关联意识，明白知识点不是孤立存在。随堂生成的各类学习问题，教师可以在自己的备课版本图谱上做好标记，记录学生高频出错的节点，为课后以及下一轮授课积累依据。四、课后环节：学习诊断与教学迭代课后环节，课程图谱的价值更多体现在学习诊断和教学迭代，而不是让学生对着整张图谱背诵复习。学生做完作业、完成实训任务出现错题或者能力短板，教师可以借助图谱做溯源分析，判断漏洞到底出在哪一个知识或者能力链条上，而不是简单归结为“学生掌握不牢”。基于溯源结果，可以给学生推送靶向的补救学习材料，实现精准补学，而不是统一布置大量重复性习题。对于教师自身而言，每一轮授课结束，都要回头审视图谱。哪些关联学生很难理解？哪些技能点配套的教学资源不够充足？产业、行业出现新变化之后，哪些节点需要增补内容。课程图谱应当跟随一届又一届的教学实践持续迭代，它不是定稿之后就封存归档的文档。五、评价层面：图谱作为过程性评价的参照落到教学评价层面，课程图谱还可以作为过程性评价的参照基准。无论是课堂表现、作业成果，还是实训作品，都可以对照图谱中的知识、能力节点开展多维评判，评价不再只看一张试卷的分数，能够清晰看到学生在不同模块上的成长与不足，让评价有据可依。六、备赛材料撰写：写清楚图谱带来的改变在教学能力比赛材料撰写上，很多老师容易陷入一个误区，花费大量篇幅描述图谱是如何画出来的，却很少阐述图谱如何改变了自己的备课思路、课堂任务、诊断方式。评委看重的不只是图谱本身，而是图谱给教与学带来的实际改变。如果仅仅粘贴一张图谱截图，很难体现出真正的落地应用。同时我们也要理性看待课程图谱的边界。图谱是框架与参照，不能替代鲜活的案例、真实的实训项目、师生之间的互动交流。不要把课堂变成解读图谱，图谱服务教学，而不是教学围绕图谱转。总 结课程图谱真正的落地，并不等于课堂上频繁展示大图。它一部分可以显性呈现在课件、学案当中，更大一部分，是内化在教师备课、任务设计、学情诊断的思考当中。从备课构思，到预习导学，再到课堂实施、课后诊断与迭代更新，把图谱思维渗透进各个环节，才能真正摆脱“图课两张皮”的困境。

如果各位老师留意近两年教学比赛的评审导向，会发现一个明显的变化，现在光把知识点讲清楚，已经不够了。更高的得分点，落在有没有让学生思考起来。这个变化不是偶然的。AI可以随手检索资料、生成完整文本，单纯记忆知识点的价值正在被削弱。学生获取知识的渠道早已不限于教室和课本。人工智能浪潮，正在倒逼高校教师重新思考，一堂大学课，到底该带给学生什么？2026年联合国教科文组织《全球教育监测报告》发布仪式上，教育部部长怀进鹏明确提出，高等教育必须加速从知识传授转向能力培养，重点培育学生批判性思维、全球视野、解决复杂问题的能力。国务院印发的《教育发展“十五五”规划》也把强化学生科学素养、批判性思维与创新能力写进了改革方向，提出推广项目式育人，优化评价考核。职业教育领域同样在推进人才培养模式升级。高校不会被AI取代，但只负责灌输知识点的传统课堂，已经跟不上需求。一、课堂的价值正在被重新定义过去课堂的核心任务是传递知识。教师讲授，学生记忆，考试检验掌握程度，这是沿用多年的教学逻辑。现在环境变了，AI可以快速整理文献、解答专业习题，学生手里能够调取的信息资源已经不输课堂讲授内容。复旦大学校长金力曾谈到，人工智能基本拉平了人与人之间的知识差距。武汉大学校长张平文也直言，部分大模型储备的知识体量甚至超过院系整体教师储备。但工具能输出现成答案，独立思辨、价值判断、结合现实落地解决问题的能力，AI替代不了。知识可以交给工具检索获取，批判性思维、多角度看待世界、拆解复杂难题的能力，需要一节一节课慢慢培养。二、评委在看什么翻看近几届教学比赛的评分细则和获奖课例，能看出三个明显的关注点。第一，课堂有没有制造认知冲突高分课堂很少一路平铺直叙。教师会抛出有难度、没有标准答案的真实问题，引导学生辨析、推演、多角度分析。哪怕是无生模拟授课，也可以通过问题链模拟学生思考受阻、逐步推进探究的过程。相反，如果所有问题都有标准答案，学生只需要跟着教师思路接收现成结论，这样的展示可以拿到基础分，很难冲击高分。第二，教学设计有没有体现人机协同 AI可以用来查资料、生成初稿，但课堂要引导学生学会甄别AI输出内容、辨别信息漏洞、形成自己的判断。参赛材料里不能只把AI当炫技道具，要写清楚工具如何服务学生思维训练。第三，教学成效不只看知识点掌握教学反思和实施报告中，需要体现学生思辨能力、问题拆解能力的变化。成效证据可以来自课堂研讨记录、开放性作业成果、项目产出，不能只拿试卷分数作为全部依据。三、备赛怎么做从“讲清楚”升级到“教思考”，不用推翻原有教学设计，可以从目标、问题、活动、评价四个角度做调整。教学目标补充思维维度。原有目标大多侧重知识掌握。在原有基础上，补充思辨、问题拆解、多角度分析这类能力目标。比如不只写“掌握XX原理”，增加“能够结合真实情境辨析XX现象，多角度分析现实条件下的利弊，形成自己的判断”。目标调整之后，后续案例、提问、作业都要围绕能力目标展开。重构课堂提问。区分两类提问，一类可以直接在课本找到原话，用来夯实基础。另一类属于思辨探究问题，没有唯一标准答案，需要结合材料、现实条件综合推导。备赛时精简记忆类提问，搭建梯度化问题链，从理解辨析过渡到现实复杂情境探究。拿到一个知识点，多问自己，现实里这件事会存在哪些矛盾？会遇到哪些不确定条件？把现实矛盾转化为课堂探究问题。课堂活动增加探究类任务。小组活动、课后任务不要停留在复述课本内容。可以设置对比辨析、方案推演、真实案例研判、小型调研等任务。允许学生产出不一样的结论，看重推导过程，不强求统一结果。用到AI工具的时候，设计“学生先独立思考，再借助AI搜集素材，最后学生完成甄别、修正、输出自己观点”的完整流程，避免学生直接拿大模型结果交作业。调整评价观测点。除了习题测验，把课堂研讨发言、开放性作业、项目产出纳入评价。重点看学生能不能有理有据表达观点，会不会看到一件事的多面性，会不会拆解复杂现实问题。撰写教学反思时，复盘本节课哪些环节学生思辨表现好、哪些地方思考深度不足、后续教学如何调整。四、高校已经在这样做不少高校的课堂改革已经走在前面，做法可以直接借鉴。批判性思维训练方面华中科技大学设置了小班研讨课程，依靠提问、辩论训练思辨能力。河南师范大学面向师范生开展生成式辩论活动，学生联合AI搜集素材，在人机对比当中训练独立判断。批判性思维的核心是学会核查信息来源，理性看待各类输出内容。复杂问题解决能力培养方面北京理工大学低年级本科生直接参与交叉科研课题。南京航空航天大学卓越工程师培养把复杂工程问题作为课程硬性指标。电子科技大学搭建递进式项目课程，从入门小项目逐步对接产业真实需求。这类课堂的共同点是：拿来条件并不完全确定的真实命题，让学生练习整合已有知识，反复试错拿出可行方案。备赛时不用照搬整套高校大型教改，只需要截取适配你课时的片段，落实到参赛展示片段和学时设计中。总 结转向“教思考”，不意味着抛弃基础知识。扎实的知识依旧是底座，只是知识不再作为课堂的终点。放到教学比赛当中，评委欣赏的课堂，不再只看教师讲得多么流畅完备。他们更期待看见课堂留给学生思考的空间，看见学生思维一点点生长的路径。把知识交给工具，把思考还给课堂，这是AI时代给高校教师带来的新命题。

不少文科老师备赛青教赛，很喜欢用网络热点、社会热议话题作为课堂素材。热点自带话题度，但很多选手容易踩坑，课堂看着热闹，却更像时事评论，丢失了专业底色。热点只在开场提及一次，后续便再无呼应。价值引导生硬，分析与思政两张皮。第八届青教赛文科组一等奖课例《新媒体概论——网络红人》，同样选用网红、直播就业这一青年热议话题，却跳出 “吃瓜聊热点” 的浅层模式，将社会议题转化为严谨完整的专业课堂。今天就拆解这一课，聊聊热点题材的参赛课该如何设计。一、热点题材备赛，三类常见困境误区很多老师拿到一个火爆的社会话题，兴冲冲拿来做参赛选题，实际打磨时容易陷入三类困境。第一，重现象描述，轻专业理论支撑。课堂花大量时间复述热点事件，开展道德层面的好坏评判，本学科的核心概念、理论工具被边缘化，上完课更像时事沙龙，不像专业课。第二，热点沦为一次性开场道具。导入用热点博眼球，讲完案例立刻回归课本理论，热点不再出现，素材和主体教学互相割裂。第三，价值引领生硬后置。案例、现象分析全部结束，最后单独拿出一小段做思想升华，思政内容属于额外附加，不是从分析推导当中自然生成。《网络红人》这节课，给热点题材备课提供了可复制的范本，热点是引子，学科理论是骨架，思辨探究是内核。二、一等奖课例拆解，热点贯穿教学全程1.热点入题，社会话题转为学科问题本课开篇，直接抛出一份微博调查数据，近万名毕业生当中，有61.6%的大学生会考虑网红、直播这类新兴职业。调查数据导入展示面对这份自带争议的社会热点，老师没有直接开展“年轻人应不应该当网红”的道德辩论。而是迅速完成话题转译，抛出学科层面的探究问题，数字时代普通人轻易获得大众关注，这对于新媒体传播意味着什么？由此顺理成章引出本节课研究对象——网络红人。很多备赛课会停留在社会争论层面。而获奖课例，第一步就是把大众热议的现实话题，过滤掉情绪争论，转化为本课程要解决的专业探究任务。AI助手词云展示讲解同时课堂借助学习通、AI助教生成词云，模拟学生课前讨论输出，在无生授课条件下，还原学生真实认知起点。从学生关心的现实困惑切入，而不是从课本定义强行开启课堂。2.热点贯穿全程，社会现象，支撑三层递进这节课最值得借鉴的一点，热点素材没有用完即丢，从导入、主体探究、思辨反思，一直延续到课堂小结。热点现象作为载体，层层落地传播学专业知识。第一层，溯源概念，借热点回溯理论本源由“网络红人”这个当代现象，把视野拉回古代、大众媒介时代，对比不同时代“红人”的生成条件，顺势引入意见领袖这一经典传播学理论，给出网络红人的专业定义，依托数字平台聚合注意力、能够产生社会影响的内容创作者。溯理“网络红人”热点现象不再只是故事，用来帮助学生理解经典理论的现实内涵。第二层，解析机理，行业数据、典型案例拆解生成逻辑引用《中国网络视听发展研究报告》短视频号、AI生成内容行业数据，结合李子柒的真实案例，拆解网络红人生成三步逻辑，产出有价值内容、平台争夺可见性、依靠准社会关系沉淀信任、完成价值转化。行业数据展示讲解热点案例用来解释复杂的平台传播机制，每一步现象分析，都对应专业概念，准社会关系、平台可见性等理论扎根于现实案例。第三层，思辨风险，热点反面案例，开展辩证审视课例没有一味美化网红行业，引入虚假人设博流量的反面案例，结合行业达人金字塔分布数据，辩证剖析流量异化带来的风险。行业达人金字塔分布数据同时对接网信办相关监管文件，分析“可见性是一种权力，需要接受社会监督”。整堂课做到了，同一个热点主题，完成概念理解→机理拆解→风险思辨的完整递进。热点素材分布教学全流程，而不是仅仅充当开场的噱头。3.守住学科底色，现象服务理论整节课虽然大量使用社会热点、行业案例，但始终守住新媒体概论的专业课定位。网红、直播只是观察样本，意见领袖、准社会关系、平台可见性才是课堂真正的核心。案例用来提出疑问，理论用来解答疑问。所有现实素材，最终都指向专业知识点的理解，不会把课堂变成单纯的网络现象吐槽。4.价值引领内嵌思辨推导课程思政没有单独开辟段落。课堂通过正反案例、行业数据、监管政策层层推导，自然而然得出结论，网红不能只追逐流量博弈，更要追求公共性担当。价值结论来自材料分析之后的逻辑推演，不是讲完案例再贴上去的口号。学生跟随课堂分析的一步步推进，自主形成认知，真正做到如盐在水。三、热点题材参赛课四步备课方法看完课例，我们可以提炼一套通用操作，新闻、文学、法学、经管等文科备赛都可以参考。第一步，热点转译，把社会议题转化为本学科探究问题。先剥离大众层面的好坏、对错的道德争论。第二步，设计完整贯穿链条，拒绝热点一次性消耗。规划素材的全流程使用，导入环节借热点抛出总问题。课中用热点案例解析专业理论。思辨环节利用热点矛盾开展探究。课堂小结回扣开篇社会现象。第三步，锚定学科理论底盘，现象是载体，理论是骨架。热点案例永远是载体，专业课核心概念、经典理论才是课堂骨架。所有案例、数据，都要服务知识点理解，不能案例热闹，理论缺席。第四步，价值结论跟随分析自然生成，不做独立升华模块。不要全部分析结束，单独拿出一段讲大道理。把育人思考埋藏在案例对比、矛盾剖析的过程当中，依靠推导得出结论，实现润物无声。四、热点题材备赛，避开四个误区误区一，重热点故事，轻专业内核。课堂大量时间复述社会事件，学科理论寥寥无几，丢失专业底色。评委优先评判学科内容完成度，而非故事精彩程度。误区二，热点只做导入，后续教学完全脱节。开场热闹，讲完之后彻底搁置，素材沦为表演道具。误区三，预设立场，案例用来证明已有观点。先定好“流量是负面的”这类结论，再挑选案例佐证。优秀课例做到辩证看待，既看到产业带来就业价值，也剖析流量异化的风险。误区四，思政内容后置附加。分析全部结束，单独一段进行口号式升华，和前面案例推导没有关联。最 后很多老师觉得，热点题材容易出彩。但热点本身不会直接加分。真正拉开差距的，是教师能不能把大众关心的现实话题，收束回归本学科的知识体系。《网络红人》一课给我们最大启发，热点负责吸引目光，学科逻辑负责站稳课堂。热点为表，专业为本，思辨为魂，这就是社会热点类参赛课的取胜之道。

很多老师备赛青教赛，最纠结的往往不是"讲什么"，而是"怎么开场"。  一上来"今天我们讲第X章第Y节"，评委的笔就开始走神；反过来也有老师用力过猛，放一段热血视频、抛一个宏大口号，热闹三秒就冷场。  导入这个环节，分值不高却定调——它决定学生愿不愿意跟你走完这20分钟。               一、好导入的底层标准   教育家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"一个好的课堂导入，无论花样怎么变，都具备六个特征——自然、有趣、简洁、启思、方向明确、针对性强。  落到青教赛的备赛上，还有三条设计红线：  时间卡在2–3分钟。 导入只是"开胃菜"，不能喧宾夺主，挤占核心内容的讲解。  案例必须和教学内容强相关。 不能"为了导入而导入"，放一段热闹视频却和知识点接不上。  结尾要预告本课走向。 让学生（和评委）先对后续内容有个谱，教学方向才清晰。               二、6种导入范式   （一）情境导入  最稳妥的破冰方式。段老师《思想道德与法治》一开场不谈法治谈生活："点外卖超时了，大家会索赔？网上看到谣言被转发，我们会举报，就连宿舍该轮到谁打扫卫生，我们都会约法三章。"三句话，把抽象的"法治"拽回学生自己的经验世界。  为什么评委爱： 学生不是空着脑袋进教室的，他们带着大量生活经验。情境导入的作用是激活这些经验，让新知识和旧经验产生连接。学生一旦觉得"这跟我有关"，注意力就抓住了。  （二）认知冲突导入  和情境导入常成对出现。《思想道德与法治》课堂情境导入后紧接着问："对于我们这样一个14亿多人口的大国，我们的规矩从哪来？为什么是这个规矩，而不是别的规矩？"《妇产科学》课："三大恶性肿瘤中有一个在本世纪有可能会被消除，大家知道是哪一个吗？"  为什么评委爱： 制造认知失衡，启思性强，学生带着问题进门。心理学上叫"蔡格尼克效应"——人对未完成的事记忆更深。悬念一旦埋下，学生会不自觉地跟着老师走。  避坑： 只抛一个真问题，别一开口甩三个问号，学生抓不住主线。  （三）时政导入把知识点挂到国家文件或战略上，导入自然有重量。《妇产科学》课："我们一起来看2023年中央政府的通知《加速消除子宫颈癌行动计划》。作为临床医生，我们应该如何响应号召、消除子宫颈癌呢？"一句话，把一堂课变成了"接任务"。  为什么评委爱： 方向明确、站位高，又不空喊口号。课程思政不是贴标签，时政导入是天然的融入点。学生立刻明白：今天学的东西，不是考试范围，而是真实世界的任务。  避坑： 政策要点到即止，别念全文，否则导入变成读文件。  （四）案例导入 用真实事件的后果开场，冲击力最强。《土木工程材料》开场放了一座桥的"死亡过程"："1977年帕劳KB大桥建成，主跨241米，世界最长跨海预应力混凝土桥；1990年桥面下沉1.2米；1996年，仅服役19年，大桥毫无预兆地断裂倒塌，两人死亡、四人受伤。事后调查：工程师严重低估了混凝土徐变。"  为什么评委爱： 简洁有力、针对性极强，一下点出本课核心概念。学生立刻明白：今天学的东西，关系到人命。这种"后果前置"的导入，比"定义先行"有效十倍。  避坑： 案例必须真实，数据必须准确。尤其是工科课。 （五）古诗词导入 这是文科最适用的导入方法之一。《红楼梦（导读）》课不从"作者生平"平推，而是搬出批书人脂砚斋第十七回的批语"此回乃一部之纲绪"，把几百号人的巨著收拢到一个空间——大观园。  为什么评委爱： 既有文化厚度，又能建立审美距离。学生不是"读小说"，而是"进入一个世界"。古诗词或经典文本的引用，如果精准，能瞬间提升课堂的文化质感。  避坑： 引用必须精准，诗词要能够与知识点接上。  （六）数据导入  用反差数字或反常现象开场，冲击力强。《概率论与数理统计》课起手："吐鲁番的葡萄还没摘就晒成葡萄干"——今年天气到底正不正常？一个现象瞬间变成统计真问题。  为什么评委爱： 用"体感数据"说话，启思+方向明确。学生本能会想：这和我想的不一样啊。数据反差制造的认知失调，是驱动探究的天然动力。  避坑： 数据必须有权威来源，反差要明显。  三、选范式的三条铁律   第一，从学生经验出发，不从教材第一页出发。  导入的作用是"接住学生"，不是"展示老师"。你选的案例、数据、情境，必须是学生能感知、能共鸣的。     第二，导入的钩子必须在课尾回收。导入提出的问题，结尾都要给答案，形成"设疑—探究—解疑"的闭环。如果导入抛了悬念，结尾忘了收，那这节课就“散”了。     第三，好导入常叠两层。    先"建立关联"，再"制造冲突"。比如《妇产科学》课：先用情境导入建立关联，再用认知冲突制造悬念。两层叠加，导入的张力就出来了。    课堂导入看似只是短短两三分钟的开场，实则是整堂课叙事的起点。不必盲目追求形式花哨，牢牢把握自然启思、贴合学情、紧扣教学内容的原则，做到悬念有呼应、问题有闭环。  用好这六种导入范式，找准课程与学生之间的连接点，就能快速抓住注意力，为一堂高质量的参赛课开好头、定好调。

学术研究是一个不断发展和变化的领域，其中有许多不同的学术热点和趋势。寻找学术热点和趋势可以帮助研究人员了解当前研究的重点和发展方向，并为他们提供新的研究灵感和方向。以下是一些寻找学术热点和趋势的方法和技巧。 阅读学术文献 阅读学术文献是了解学术热点和趋势的最常见方法之一。通过阅读同行评议的学术期刊和会议论文，可以了解当前研究的重点和发展方向。此外，阅读文献还可以了解研究人员正在使用哪些方法和技术，以及他们面临的挑战和问题。 为了有效地阅读学术文献，建议研究人员创建一个学术文献追踪系统。通过订阅相关领域的学术期刊和会议，可以及时了解最新的研究进展和发展趋势。此外，研究人员还可以使用学术搜索引擎，如Google Scholar和PubMed，以查找相关文献，并使用关键词和引用进行筛选和排序，以了解哪些文献最相关和最受欢迎。 参加学术会议和研讨会 参加学术会议和研讨会是了解学术热点和趋势的另一个重要方法。这些会议提供了一个与同行交流和讨论的机会，并可以了解最新的研究进展和发展趋势。此外，参加会议和研讨会还可以了解研究人员正在使用哪些方法和技术，以及他们面临的挑战和问题。 为了从参加学术会议和研讨会中获得最大的收益，建议研究人员提前准备一些问题和想法，并寻找与自己研究领域相关的主题和演讲。此外，研究人员还可以寻找与自己研究领域相关的展览和展示，并与展示者交流，以获取更多信息和建议。 加入学术组织和社区 加入学术组织和社区是了解学术热点和趋势的另一个重要方法。这些组织和社区通常提供了一个与同行交流和讨论的平台，并可以了解最新的研究进展和发展趋势。此外，加入这些组织和社区还可以获得有关研究方法和技术的建议和指导，以及有关如何撰写和提交论文的建议。 为了从加入学术组织和社区中获得最大的收益，建议研究人员寻找与自己研究领域相关的组织和社区，并积极参与讨论和交流。此外，研究人员还可以寻找与自己研究领域相关的培训和课程，并参加这些课程，以提高自己的专业知识和技能。 跟踪学术趋势和新闻 跟踪学术趋势和新闻是了解学术热点和趋势的另一个重要方法。通过阅读学术新闻和趋势和新闻，可以了解当前研究的重点和发展方向，并可以了解研究人员正在使用哪些方法和技术，以及他们面临的挑战和问题。 为了有效地跟踪学术趋势和新闻，建议研究人员订阅相关领域的学术新闻和趋势网站，并通过社交媒体平台和学术社区获取最新的信息和新闻。此外，研究人员还可以使用学术搜索引擎，如Google Scholar和PubMed，以查找相关新闻和趋势，并使用关键词和引用进行筛选和排序。 与同行交流和合作 与同行交流和合作是了解学术热点和趋势的另一个重要方法。通过与同行交流和合作，可以了解当前研究的重点和发展方向，并可以了解研究人员正在使用哪些方法和技术，以及他们面临的挑战和问题。 为了从与同行交流和合作中获得最大的收益，建议研究人员积极参加学术会议和研讨会，并寻找与自己研究领域相关的展览和展示。此外，研究人员还可以寻找与自己研究领域相关的研究小组和项目，并积极参与其中。通过与同行合作，可以共享资源和知识，并共同解决研究问题和挑战。 总之，寻找学术热点和趋势是一个不断发展和变化的过程，需要研究人员不断地学习和适应。通过阅读学术文献、参加学术会议和研讨会、加入学术组织和社区、跟踪学术趋势和新闻以及与同行交流和合作，研究人员可以了解当前研究的重点和发展方向，并为自己的研究提供新的灵感和方向。

课堂导入作为青教赛课堂教学展示环节中的第一个部分，如果能在导入中先声夺人，吸引评委的目光，那么后续的课堂教学还愁不能拿高分吗？ 所以今天就给大家整理了第七届青教赛文科组国赛一等奖教师的课堂教学导入，来看看国赛一等奖教师的教学实力吧~  1.《中国古代城市规划史》 清华大学 郭璐 文科组国赛一等奖（第一名）  郭老师首先在导入中就通过叙述“中华文明植根中华大地”“持续了五千多年的城市规划与建设是中华文明的伟大实践”，把课程的高度上升到了宏观层面，点出课程蕴含的深厚历史底蕴。接着，郭老师从“南北朝时期”这一历史节点切入，用“大动荡、大分 裂”凝练概括了南北朝时期的历史属性，也为之后讲解北魏都城洛阳的规划做了铺垫。因为这种动荡与冲突、交融与创新，才让北魏这个游牧民族政权的都城规划在其中显得尤为突出。 在讲解完宏观层面的历史背景后，郭老师继续深入，介绍了北魏的具体特性“游牧民族在北方建立的政权”“统一黄河流域”，也解释了推进汉化改革的原因是“推进民族融合”“实现统一天下的梦想”，进而聚焦到“迁都”这一重要举措上。然后用“游牧民族如何在中原建城”“这座都城在城市规划上有什么特色”两个递进式的设问，凸显草原游牧民族与中原农耕文明之间的交融与碰撞，在激发学生好奇心的同时，也自然地引出了对课程内容的讲述。 从整体上看，郭老师的导入是分成了宏观、中观、微观三个层面逐级递进的。先从“中华文明”这一点进行切入，给课程营造了宏大的历史背景，然后缩小范围，把重点放在“南北朝时期”，最后根据南北朝时期“不同文化交融创新”的时代特点进一步缩小范围，确定本节课的核心内容是“北魏洛阳的都城规划及交融创新”。这种由面及点、从大到小的脉络式介绍能够让学生更自然地接受课程知识。  2.《中国当代文学》 山东师范大学 张慧伦 文科组国赛一等奖 （视频）   张老师的导入首先从回顾旧知开始，先用绪论的内容带观众回顾中国现当代文学以1949年为界，激活旧知，还在这里巧妙地加入了一点与学生的互动。然后引出“文学创作具有延续性”“很多作家横跨现当代文学”，紧扣课程主题，把讲授的内容从宏大的中国文学史聚焦到老舍在1949年前后的创作上。 随后通过介绍老舍在1949年创作的《鼓书艺人》和1950年创作的《方珍珠》两部作品，向学生发出提问“老舍的创作发生了哪些变化”“又有哪些坚持不变的部分”，引导学生思考老舍在1949年和1950年两个时间节点创作的作品存在哪些变化，又有哪些地方没有改变，这种矛盾式的提问法能够较好地吸引听者的好奇心。之后，张老师又用“走进未来老舍话剧创作的一个重要的途径”点出学习这节课知识的重要性。 可以看到，张老师的导入逻辑是非常清晰的，用回顾旧知的方式开启课堂，然后紧扣课程主题，聚焦老舍在1949年前后这一关键时间点上的作品，最后定位到老舍在创作中的“变与不变”核心问题，每个部分环环相扣，逻辑严密，在知识的表述上呈现出非常清晰可观的连贯性。  3.《课程与教学论》 上海师范大学 杨伊 文科组国赛一等奖 同学们好，当我们要开发一门课程的时候啊，总会有一个问题摆在我们面前。那就是我脑海当中，好像有很多的知识和经验要教给学生，但是这些知识以什么样的方式呈现，又以什么样的顺序排列呢？这成为了摆在每一个课程开发者面前的挑战性问题，那带着这个问题，今天就让我们一起来学习课程内容的组织原则。在上节课呀，我们已经学习了课程内容的选择，就像建房子一样，我们已经完成了基本的选材阶段。那么，这些材料以什么样的方式组织起来呢？这成为了摆在每个课程开发者面前的问题，那么今天这也正是我们要探讨的问题。  杨老师的导入比较开门见山，直接是以课程开发者会面临的问题这一角度出发，点出开发课程中的核心问题“如何呈现和排列知识”，并借助这个问题引出本节课的教学内容。随后，杨老师通过回顾上一节课中关于课程内容选择的知识点，用“建房子”这一比喻把课程内容的选择比作建房子的选材，把课程内容的组织比作房子的搭建，让原本枯燥抽象的理论变得具象化，也能降低听者的理解门槛。 杨老师的课程导入相比于前面两位老师来说要更直接一点，并通过导入中两次提到的“问题”，让学生明白本节课的核心任务，带着问题来学习。运用到的比喻也能让听者明白这节课是上一节课的延伸与递进，能够更好地提高对学习内容的专注度。  4.《新媒体传播》 南京大学 孙文峥 文科组国赛一等奖   孙老师的导入首先抛出了一个数据“12.636%”，在听者还不了解这个数据是什么的时候，孙老师就接着向听者解释了这个数据的由来——“屏幕数字”，并对其计算方法进行详细介绍：分子由作家王小伟将家中所有屏幕的对角线长度进行计算得出，分母由夹层的面积减去公摊面积，最终获得这个数据，也给这个数据的概念做了定义——屛占宅比。 在解释了这个屛占宅比的概念后，孙老师将话题与“媒介会改变社会空间”这一传播学的核心知识点进行衔接，落脚到媒介对家庭、客厅等场景的影响，既与开头提到的“‘变味’的客厅：数字时代的家庭文化”这一课程主题进行呼应，也自然地过渡到对知识的讲解中。 孙老师的导入特色是以小见大，从作家王小伟的个体案例出发，延伸到群体存在的普遍现象。王小伟从自身的角度发掘了屛占宅比这一概念，说明屏幕占自家住宅的具体比例，进而也能让听者联想到自己家的情景，激发共鸣的同时，也让《新媒体传播》的课程知识变得具象化。   5.《管理会计》 浙江工业大学 徐攀 文科组国赛一等奖  徐老师的课堂导入在开篇就回顾了管理会计的核心特点是“发挥会计信息的决策有用性”，并借助这个旧知，引入到对本节课的新知——作业成本法的讲解中。随后，徐老师通过引入C919客机和中航西飞的真实案例，在激发学生情感共鸣，融入民族自豪感和家国情怀思政元素的同时，还用“中航西飞在与客户谈判中险些丢失重要订单”这一具体的事例制造了悬念。 随后通过让学生计算中航西飞产品的销售额、总成本和毛利率，不仅调动了学生的课堂参与性，把对课程知识的学习落地到具体的企业情境中锻炼学生的实践能力，还借助学生的计算结果建立初步的认知“把导管的销售规模提高到平尾的水平，把这个平尾的盈利能力提高到导管的程度，能够提高企业的总利润”，又介绍了中航西飞也是根据这一认知设计了谈判计划与客户谈判。但谈判却出乎意料——客户坚决反对平尾的涨价。这种打破学生基础认知的反转式案例导入有效地激发了听者的好奇心，让人不由得产生“为什么”的疑问。 在完成了案例的导入与铺垫后，徐老师又借助“为什么谈判结果会和中航西飞的预期不同”“为什么客户会要求更低的报价”两个问题，自然地过渡到对作业成本法知识结构的介绍“为什么不同产品的报价接受度不同；谁才是真正的明星产品；作业成本管理有哪些延伸应用的价值。” 徐老师的导入是非常经典的案例导入→认知冲突→明确目标三段式导入，虽然相比于前面几位老师的课堂导入来说要长了一点，但在激发好奇、情境创设上是非常有亮点的。而且在其中也增加了与学生的互动、思政的融入、反转的设计等要素，较好地体现了“以学生为中心”的教学理念，也是非常值得我们学习和借鉴的一种导入形式。 以上就是关于第七届青教赛文科组国赛一等奖五名教师的课堂导入及分析的全部内容了，如果想获取国赛一等奖第一名教师的逐字稿，可以点击下方案例智库小程序，搜索“中国古代城市规划”查看！

职业教育与产业的深度融合，不仅能够为经济发展提供强有力的人才支撑，同时也能够促进教育体系与市场需求的紧密对接。通过整合教育资源、产业需求、技术创新以及政策支持等多维度要素，形成一种全新的教育与产业融合模式——即所谓的"四链融合"。本文将深入探讨在"四链融合"视角下，职业教育如何通过创新实践路径，有效赋能新质生产力的发展。一、围绕产业链和创新链布局教育链，增强职业教育服务新质生产力的适应性新质生产力是在科学技术发展到一定水平后形成的生产力，代表传统生产力的“质变”与“跃升”，是推动社会经济高质量发展、可持续发展的现实生产力。职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，其与新质生产力的形成与发展具有高度的契合性。围绕产业链和创新链，增强职业教育服务新质生产力的适应性，是职业教育发展的重要方向。它要求职业教育能够适应产业发展的新趋势，培养能够推动产业升级和创新发展的高素质人才。第一，精准对接新质生产力的产业链需求，以创新链重塑教育链。随着新质生产力的发展，教育系统必须能够迅速适应产业变革和技术进步对人才需求的变化。为此，教育部门需要依据产业发展的趋势和创新的需求，重新设定教育目标并调整课程内容，以确保教育所提供的知识与技能与产业链的需求紧密对接。首先，职业教育要紧跟科技创新步伐，将科技创新的成果、工艺、流程融入职业教育教学各个环节。教育链和创新链的融合需加强科研成果的转化与应用，校企合作推动科技成果向产业转化，推动职业教育满足新质生产力的发展需求。其次，面对技术革命催生的教育新形态，构建新型学习场景和创新学习生态体系。大数据、人工智能、VR/MR（虚拟现实/混合现实）等技术打破了传统的学习时空场景，数字化、网络化重新定义了课程、课室和校园，构筑了线上线下、现实与虚拟、物理空间和数字空间融合互动的学习体系，重塑了数字化、智能化的学校新形态。最后，在新的时空维度下，以真实的创新需求为导向设置学习目标，围绕课程模块构建开放共享的多元课程供给机制，完善在线课程的建设、评价机制以及跨校际的学分互认、学习评价机制，构筑开放共享的在线课程体系。第二，瞄准新质生产力的产业主阵地，切实推进产教融合、科教融汇。新质生产力的主要阵地是产业。产业不仅是技术和产品的实现场所，也是创新活动和市场应用的直接体现。产教融合和科教融汇在逻辑上是相辅相成的，两者共同的目标是提升教育对产业发展的前瞻性和科技创新引领作用，实现教育资源的优化配置，为新质生产力的发展提供源源不断的科技创新动力。首先，职业院校应积极参与创建覆盖县域的产教综合体、市域范围内的产教联合体以及行业内的产教共同体，不断推进产教融合的深度和广度。其次，政府应加快完善相关制度，明确行业组织参与职业教育的法律地位和主体地位，高职院校、企业和行业组织等各方主体同向同行，共同推进职业教育的发展。再次，构建一个可持续发展的产教融合共同体长效运作机制，涵盖科研创新、协同育人以及利益分配等方面，完善产教融合共同体的组织架构和治理体系，促进各方主体间的有效合作和沟通，以保障产教融合共同体的长期稳定运作与发展。最后，职业院校应主动融入产业创新体系，与行业企业共建产教融合园、科技服务平台，为企业提供科技政策咨询、技术咨询与改造、产品开发设计等服务，精准针对企业和社会发展的重点、难点和痛点，主动融入产业链创新链，在服务地方创新驱动发展战略中发挥有力支撑作用。二、以创新链引领教育链，加强职业教育促进新质生产力发展的目标导向新质生产力以科技创新为引擎，以新产业为主导，以产业升级为方向，以提升核心竞争力为目标。在新一轮科技革命和产业变革的背景下，新质生产力的培育和提升成为推动经济社会发展的关键因素。职业教育作为培养技术技能人才的重要基地，应牢牢把握新质生产力创新驱动的核心引擎，聚焦新质生产力数智化发展趋势，以提升竞争力为目标，助力职业教育赋能新质生产力。第一，牢牢把握新质生产力创新驱动的核心引擎，加强创新创业教育。新质生产力的提出，强调了创新在生产力发展中的主导作用，要求培养能够适应和引领新一轮科技革命和产业变革的高素质创新人才。首先，职业教育应将创新驱动作为核心教育理念，建立健全科技创新校园文化体系，形成支持科技创新的良好氛围，将培养学生的创新意识、创新能力和创新精神放在首位。其次，根据新质生产力的特点和需求，构建以创新为导向的课程体系，开设新兴技术领域的课程如人工智能、大数据、云计算等，通过虚拟现实、全息影像、数字人等数字技术的赋能，探索数字技术和创新教育深度融合，提升数字化创新意识和创新能力。此外，激励师生参与创新项目和科技竞赛，建立创业课程全覆盖的课程体系，打造专创融合的创业孵化平台，完善政策支持，聚集创新要素资源，为新质生产力的发展注入新动力。第二，聚焦新质生产力数智化发展趋势，加快推进职业教育数字转型和智能升级。随着人工智能、大数据、AR/VR等新兴数字技术的飞速发展与应用，加快推进职业教育数字转型和智能升级，是构建未来教育体系的关键举措。首先，紧跟数智化新质生产力的发展趋势，构建对接产业需求的数智化课程体系，及时更新课程内容以保持与产业需求同步，在课程内容中加入大数据、人工智能、数字挖掘和数字分析等内容，提升数字素养和数字创新技能。其次，推动数智化跨学科融合，如信息技术与制造业和服务业的结合，形成跨学科的综合课程体系。最后，进一步推广和应用职业教育数字教学资源，实现数字资源的全周期管理，促进优质教学资源的广泛共享。积极采用智慧教学，引导学生利用各种智慧教育平台等资源，培养信息素养和数字化职业技能，成为适应数字化工作环境的终身学习者。三、优化教育链部署人才链，推动职业教育人才培养适应新质生产力的多样化需求随着科技革命的加速发展，新业态、新岗位、新需求不断涌现，教育链条的人才供给结构面临新的挑战，职业教育发展要适应新质生产力发展对人才的多样性需求。第一，围绕新质生产力对人才链发展的要求，完善现代职业教育体系。长期以来，职业教育的社会认可度不高，难以吸引到优秀的生源。职业教育与普通教育在资源配置上存在差异，限制了职业教育的发展潜力。职业教育的评价体系和升学途径相对单一，职业教育与普通教育之间的互通性不强，限制了学生的多样化成长路径。健全现代职业教育体系是未来职业教育改革的重要方向。首先，应加快发展职业本科教育，积极探索研究生层次的职业教育。比起中西部地区的普通本科院校，优质高职院校的师资力量、科研能力毫不逊色，近年来专升本的报考热度也逐年上升。加大职业本科层次的发展力度是社会各界的殷切期望，也是面向新质生产力的发展要求。其次，根据技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的培养规律，制定相应的人才培养进阶体系，统筹协调中高职和本科课程专业教学标准，解决不同层级职业教育间“专业断层”的问题，加大中高职与本科的课程衔接机制、学分互换机制的探索，促进普职融通、职本融通。第二，紧扣新质生产力对高素质劳动者的发展要求，不断提升关键办学能力。更高素质的劳动者是新质生产力的第一要素，人是生产力中最活跃、最具有决定意义的因素。新质生产力的不断演进，对劳动者的知识结构和技能水平提出更高的标准，培养具有创新能力的高素质人才是发展新质生产力的要求。此外，熟练掌握新质生产资料的应用型人才同样不可或缺，特别是在工程技术领域展现出卓越专业技能的工程师，以及在技术操作层面具有精湛技艺的能工巧匠和“大国工匠”。新质生产力的发展要求职业教育提升关键办学能力。首先，应加强与新质生产力发展相适应的课程体系建设，紧密结合新兴产业和未来产业的发展需求，注重培养学生的创新思维和实践能力，充分考虑跨学科整合，以适应新质生产力对劳动者多维知识结构的要求。其次，教育体系应强化实践教学，积极推动与产业界的深度融合。通过与企业的紧密协作，学生有机会在真实的工作场景中学习和掌握新知识与新技术，进而显著提升解决实际问题的能力。同时，通过积极参与科研项目和技术开发活动，有效增强学生的创新意识和研发能力。再次，职业教育应加强国际交流与合作。在全球化背景下，新质生产力的发展具有国际性特征，因此，培养学生的国际视野和跨文化交流能力尤为重要。通过开展国际合作项目、学术交流等活动，学生能够接触到国际前沿的科研成果和技术动态，为其成为具有国际竞争力的高素质劳动者打下坚实基础。最后，职业教育在服务区域经济社会发展的过程中，应当结合区域发展的特色明确自身的办学特色，精准定位其在区域发展中的角色和作用，强化顶层设计，打造与城市发展紧密结合、共同创新的合作机制，从而使城市与高校能够在相互促进和协调发展中实现共同繁荣和进步。以上就是本文的全部内容，想了解更多相关信息，请关注众师云社区。

随着移动互联网的蓬勃发展，我们已迈入场景化传播的新纪元。场景化传播以其跨媒介的紧密联动与全场景覆盖的传播能力为标志，展现出强大的连接力；通过交互式传播模式与沉浸式体验，赋予受众前所未有的体验力；并凭借对细分场景的精准适配与个性化内容的定制服务，彰显出卓越的服务力。[1]这一传播模式不仅依赖内容本身来影响人们的行为模式，更重要的是，它通过重塑日常生活中的各类场景，深刻地塑造着人们的行为习惯。面对这一变革，思想政治教育的话语实践必须积极拥抱场景化传播所带来的新变化，深入理解其作用机制，主动将场景化传播的理念和方法融入自身的运作逻辑之中。然而，在此过程中，我们也应保持警醒，有效防范其可能带来的潜在风险，确保场景化传播能够为思想政治教育话语实践提供积极有效的赋能。   一、场景化传播与思想政治教育话语实践的逻辑关联 对于场景化传播与思想政治教育话语实践的内在关联可以从理论维度和现实维度两个层 面来分析。   （一） 从理论逻辑来看， 场景化传播赋能思想政治教育话语实践是矛盾运动的必然趋势 按照历史唯物主义的基本观点， 生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑， 从这一 理论视角出发， 场景化传播赋能思想政治教育话语实践是这对矛盾运动的必然趋势。首 先， 场景化传播本身具有生产力属性， 是生产力发展的重要表现。马克思从人类社会发 展进程的角度分析了技术发展与生产力发展之间的关系， 赋予技术以生产力属性， 指出 技术不仅可以将其他力量转化为生产力， 还可以通过技术成果的运用创造生产力。由移 动设备、社交媒体、大数据、传感器和定位系统等技术支撑的场景化传播， 不断推动着 生产方式和商业模式的场景化， 显然具有强烈的生产力属性， 是生产力不断发展的表现。（微 信公众号： 思政学者） 其次， 思想政治教育话语发展是上层建筑调整的重要表 现。思想政治教育话语作为社会主流意识形态传播的载体， 是上层建筑的重要组成部分。反观思想政治教育的发展进程， 思想政治教育话语是不断调整、变迁的， 它是上层 建筑调整的重要表现， 其不断调整的根本原因在于社会生产力和经济基础的变化。再次， 场景化传播与思想政治教育话语实践处于相互适应的矛盾运动中。场景化传播作为 前沿生产力的代表， 势必会带来生产技术的革新， 并引起生产关系以及经济基础的变化， 推动思想政治教育话语实践模式的变革。当然， 思想政治教育话语实践也会对场景 化传播起反作用， 稳固的价值观念体系可以推动场景化传播的创新发展， 二者统一于生 产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动之中。因此， 以场景化传播赋能思想 政治教育话语实践是场景技术带来生产力发展进而推动观念上层建筑变革的必然趋势。 （二） 从现实逻辑来看， 场景化传播赋能思想政治教育话语实践是推动思想政治教育话 语发展和场景化传播正向发展的现实需要场景化传播嵌入思想政治教育话语实践， 对于双方的发展都有着重要的现实意义。 一方 面， 场景化传播为思想政治教育话语的创新发展提供重要的条件。时代在变化， 教育对 象的生活方式、行为方式和思维方式发生了巨大的变化。思想政治教育话语要入耳入脑 入心， 必须适应时代的变化， 满足教育对象的话语需求和期待。这就要求思想政治教育 话语在生产、传播环节实现创新， 使思想政治教育话语说了有人听、听了传得开。场景 化传播具有强大的连接力、体验力和服务力， 为思想政治教育话语生产、包装、传播创 新创造了新条件， 它可以通过微时空场景深耕话语生产、沉浸式场景包装话语内容、裂 变式场景促进话语传播等。另一方面， 思想政治教育话语实践为场景化传播正向发展提 供导向。场景化传播具有工具理性， 它在应用过程中往往因人类偏见、价值偏差致使技 术过载、技术反噬主体等现象发生， 对其加以合理利用离不开思想政治教育话语的导向 作用。思想政治教育话语实践能够通过主旋律话语、正能量话语的渗透， 影响场景设计、场景运营、场景维护等相关的从业者， 使其坚持正确的价值立场、遵守从业规则， 进而维护场景技术运用的良性秩序， 引导场景化传播正向发展。   二、场景化传播赋能思想政治教育话语实践的作用机理 场景化传播赋能思想政治教育话语实践遵循“话语生产——话语连接——话语体验—— 话语扩散——话语认同 ” 的内在运行机理。具体表现在： 通过微时空场景深耕话语内容 生产， 通过全媒体场景连接话语对象需求， 以沉浸式场景触发话语意义融通， 以裂变式 场景促进话语价值传递， 以共生化场景强化话语价值认同。 （一） 以微时空场景深耕话语内容生产 当前， 移动设备的普及很大程度上改变了传统的传播时空观。人们的生活空间被不断地 切割， 也不断地在各种移动空间中切换、穿梭， 体验不同空间的生活乐趣。 “暂住 ”空间 的变化往往会给人们带来即时需求的变化， 持有移动终端设备的人们则可以在变化的时 空针对变化的需求进行自由的信息选择。场景化传播赋能思想政治教育话语实践的首个 环节是对人们生活中的移动碎片场域进行场景化建构， 使细分、切割的空间变成场景， 把原本抽象化的、理论化的思想政治教育内容进行场景化叙事， 使其通过大量细分且能 适配的时空场景得以及时传播， 让人们在场景切换中可以直观感知、自由选择蕴含思想 政治教育元素的场景信息。 基于微时空场景的思想政治教育话语内容的生产不同于传统的内容生产方式， 它内在地 包含两个方面的要素： 一是内容之“精 ” ，人们在碎片化场域没有足够的时间和耐心去欣 赏长篇大论， 场景叙事通过对人们的审美心理进行画像， 以打造短小精悍的精品为重点， 满足人们对精致化内容的审美需求； 二是表达之“巧 ” ，场景叙事以“文字 +语音 ”、“文字 +图片 ” 、“ 图片 +语音 ” 、“ 图片 +视频 ”等表达方式融入各种变换的生活场景之中，并通过各种虚拟场景营造出独特的审美氛围， 引发人们对场景内容的深度思考， 领悟场 景信息的内在意义。   （二） 以全媒体场景连接话语对象需求 场景化传播具有强大的连接效应。思想政治教育话语内容生产之后， 在话语内容传播环 节， 场景化传播将以全媒体场景连接话语对象需求， 提高话语对象参与话语实践的热情。全媒体是融合了多种媒介形态的信息生产方式。它一方面通过多种媒介形态的整合 使思想政治教育话语内容的呈现效果最优，另一方面通过借助不同信息发布渠道， 给人 们提供不同的话语内容接收体验。场景化传播可以从人们所处的时空场景中辨识人们的需求，为人们提供个性化的场景化信息服务。在快速的场景切换中， 人们将把场景化的 思想政治教育信息传播当成一种视觉消费方式来对待， 而不会因其是外在灌输而抵触、排斥。不仅如此，场景化传播还可以通过全媒体场景获取人们关于标签添加、持续学习、关注更新、动态跟踪、转发分享等行为数据， 形成对话语对象行为需求的持续性、跟踪性感知， 进而调整话语内容生产和场景化信息适配。   （三） 以沉浸式场景触发话语意义融通 场景化传播具有强大的沉浸效应。在话语传播环节， 话语内容迎合了话语对象的需求后， 场景化传播将以沉浸式场景触发话语意义融通， 增强话语对象的黏性。首先， 场景 化传播可以通过“连接一切 ” 的功能把话语资源有效地组合起来， 将思想政治教育话语信 息有进阶地呈现给话语对象， 使信息传播与话语对象的认知水平和接受水平充分适配， 为话语对象理解话语意义奠定基础。（微 信公众号： 思政学者） 其次， 场景化传播融合 图像传感、动态建模、跨媒体分析、三维立体显示等技术优势， 可将平面的叙事场景直 观呈现为三维立体场景， 使话语对象沉浸于视觉、听觉、触觉等全部感知系统， 利用全 部感知系统的整合功能解码思想政治教育话语内容，领悟话语意义。再次， 场景化传播 可以通过场景技术突破时空界限，让话语对象能够自由“穿梭时空 ” ，实现沉浸式话语实 践体验。话语对象在沉浸式话语实践体验中具有较强的在场感受和代入情绪，容易产生 与话语传播者感同身受的共情与共振， 从而实现话语对象与话语传播者之间的意义融通， 为后续环节话语意义的持续传递提供前提条件。   （四） 以裂变式场景促进话语价值传递 场景化传播具有强大的扩散效应。在话语传播环节， 当话语对象与话语传播者实现意义 融通， 对其产生信赖感后， 会产生持续传递话语意义的动机。场景化传播恰恰使这种动 机成为可能， 它以裂变式场景实现话语价值在短时间内在更大范围内的传递。场景化传 播通过算法推荐技术吸引用户进入某一特定场景传播平台， 并通过建构虚拟交往场景促 进平台成员之间实现信息共享、情感互动。内部成员可以把自己认为非常有价值的信息 分享给其他有相同爱好的个体或群体， 依托这种强连接的关系进行分享和互动， 吸引更 多个体或群体参与思想政治教育话语实践， 并不断把圈子扩大， 产生圈内向圈外的话语 辐射效应。在这种传播中， 人与人的关系连接是核心， 场景化传播通过社群网络中人与 人连接的裂变进一步放大了圈层传播的作用， 推动思想政治教育话语内容快速传播、话 语意义快速扩散。   （五） 以共生化场景强化话语价值认同 场景化传播具有强大的聚集效应。在裂变式传播中， 思想政治教育话语实践的目标是要 获得各圈层成员的共同认同。在“弱关系 ” 的圈层中， 思想政治教育话语内容的传播可能 激荡不起“涟漪 ” ，还有可能面临群体沉默。场景化传播通过发挥其集聚效应， 把用户之间的“弱关系 ”变成“强关系 ” ，“强关系 ”变成“更强关系 ” ， 以共生化场景强化思想政治教育 话语价值认同。在各级社群中， 人们通过信息分享、情感交流、意义融通等形成一定归 属感， 其核心是情感连接。共生化场景的营造就是以社群的情感连接为基点， 给社群成 员描绘共同的愿景， 为达到共同愿景设置基本的任务， 根据任务完成情况兑换符号消费 体验， 营造场景化学习氛围， 强化成员的归属感和认同感。具体而言， 场景化传播可以 通过设置打卡活动促使社群成员完成硬性指标任务； 通过营造互助小组、角色扮演等多 样化的共生学习场景促使社群成员完成挑战性指标任务； 通过推出消费体验专区， 即用 学习、转发、评论获得的积分去积分商城兑换具有价值符码意义的奖品， 如具有符号意 义的特定称谓、电影、故事、书籍等， 满足成员符号消费体验。总之， 共生化学习场景 具有极强的群体感染效应， 社群成员在激励、互助、竞争等社群 交往方式下， 能深化对 思想政治教育话语内容的认知， 激发情感共鸣， 进而强化话语价值认同。   三、场景化传播赋能思想政治教育话语实践的突出效能与潜在风险 场景化传播能够为思想政治教育话语实践提供个性化、精准化、全息化的服务。但任何 技术都具有两面性， 场景化传播也将给思想政治教育话语实践带来风险。因此， 我们必 须辩证地分析场景化传播赋能思想政治教育话语实践的效能与风险。   （一） 场景化传播赋能思想政治教育话语实践的突出效能 场景化传播赋能思想政治教育话语实践是将场景化传播的技术逻辑嵌入思想政治教育话 语生产、话语供给、话语体验等环节， 从而实现话语实践模式创新。具体说来， 它有以 下几方面的突出效能：   1.有利于增强思想政治教育话语内容的共通性 场景化传播赋能思想政治教育话语内容的共通性主要表现在以下两个方面： 一是话语共 通意义空间的建构。场景技术依托社交媒体、大数据和传感器建构起虚拟社群空间， 把 具有“大体一致或接近的生活经验或文化背景 ” 的用户聚集在空间里，在这样的话语空间里，用户的个性化特征相对减弱， 同质性特征会不断增强，而且成员的思想观念接受度 大致相同， 能够最大限度地减少成员因思想观念接受度不一致而游离于话语空间之外的 现象， 有利于实现思想政治教育话语内容的全员覆盖。二是话语共通意义的符号体系的 建构。从传播学角度来看， 社会成员互动是通过符号实现的， 符号是互动的前提和基础。场景技术能够将思想政治教育元素“ 景观化 ”呈现， 在共通的话语空间中建构具有共同意义的符号体系，如语言、文字、手势、表情等象征性符号，每个符号的流动都传递 着一定的价值意义， 在某些情境下指引用户用同一种符号进行互动交流，由此增强用户对思想政治教育话语内容的共通理解， 形成同频共振、价值共识。   2.有利于提高思想政治教育话语供给的适配性 适配性是场景化传播区别于其他数字技术赋能思想政治教育话语实践的显著效能， 有利 于思想政治教育话语实践从“大众浇灌 ”转向“个性服务 ” 的真实落地。具体表现在以下三 个方面： 一是话语对象的适配。场景化传播通过大数据捕捉、分析用户内在需求， 并通 过数字画像找到内容适配的话语对象。二是话语内容的适配。在思想政治教育话语实践 过程中， 话语对象的心理是不断变化的， 需求也在不断变化。只有匹配对象需求和期待 的话语实践， 才能取得较好的效果。场景化传播在找到目标人群并把他们聚集在同一个 场景后， 能够凭借传感器、大数据技术有效地把控话语对象的实时状态， 根据他们的实 时需求调整传播内容， 积极为话语对象解决思想问题， 提供符合他们心理期待的服务， 进而引导话语对象的认知、情感和行为。三是话语场景的适配。场景化传播建构了集学 习、社交、娱乐等多种体验于一体的应用场景，是对现实场景中寓教于乐、从生活中学、从做中学模式的补充和完善，可以满足人们对不同场景的需求。此外， 从传播的方 式和特点来看，场景化传播既有线性的播放流程， 保证传播的时长和规律性， 可以满足 时间充足的话语对象的学习需求； 又可以搜索、回看， 或播放传播内容的独立讲解片段， 时间不太充足的话语对象可以随时进入平台点击感兴趣的内容观看。场景化传播整 体线性与碎片化相结合的传播模式能够充分满足话语对象线上线下不同时间盈余状态下 的场景需求。   3.有利于提高思想政治教育话语体验的沉浸性 “在场景时代， 体验是决定用户消费意愿、消费动机乃至最后转化环节的核心。 ”[2] 场景 化传播赋能营造具有感染力和亲和力的教育场景， 让话语对象置身于其中， 使其在整个  思想政治教育话语实践过程中实现沉浸式的感官体验， 进而把解锁的场景信息转化为自身的价值观念系统。 一是全息化的一次沉浸。传统的思想政治教育叙事主要是以单维的平面叙事为主， 场景化传播赋能思想政治教育内容呈现为三维的、全息化的虚拟仿真场景， 学生通过人机界面入口实现视觉、听觉、触觉等全部感知系统的全面沉浸， 在全息化沉浸中主动捕捉思想政治教育信息， 领悟其话语意义， 进而强化学习效果。（微 信公众号： 思政学者） 二是延伸化的二次沉浸。在思想政治教育场景叙事过程中， 往往通过设置与话语议题相关的精品栏目， 以“链接 ” 的形式实现场景价值的延伸。精品栏目以话  语议题为焦点， 以不同的栏目呈现为发散， 以直观的可视化视角为手段， 结合主议题的  场景画面将抽象的思想政治理论经过后台解码变得生动形象的叙事小场景， 形成让话语对象能够理解的认知， 引发话语对象的“二次沉浸 ”。话语对象在“场景之场景 ” 引发的“二次沉浸 ”效应中，重构碎片化的理论知识、学习资源， 在一次沉浸的基础上强化了学习效 果， 并通过栏目互动实现思想理论知识的“再传播 ”与“再创造 ”。 （二） 场景化传播赋能思想政治教育话语实践的潜在风险 场景化传播在思想政治教育话语实践的运用中具有突出的赋能效应， 但它也不可避免地 给思想政治教育话语实践带来一些风险。 1.“ 内爆式 ”场景弱化话语主体的主体性 场景化传播在营造多元拟态场景、让话语对象在真实情境中领悟、内化思想政治教育话 语意义方面有着突出的效能， 但“ 内爆式 ”场景不断弱化话语主体的能力也是一个不争的 事实。所谓“ 内爆式 ”场景， 是由拟态场景逼真程度不断增高而带来虚拟与真实的界限消 失的现象。 “ 内爆式 ”场景的显著特点是时空概念的消失， 人们容易出现“超真实 ” 的幻境， 沉溺于拟态场景。话语主体长期沉溺在拟态场景中， 自身的主体性将逐渐弱化。其 一， 对于教育者而言， 容易失去话语生产的主动性。场景化传播的适配性可以为教育者 提供个性化的话语文案， 解决话语生产难题。 “ 内爆式 ”场景会加剧教育者对话语文案适 配的依赖， 沉浸在场景化传播的“适配效应 ” 中， 久而久之， 教育者由于自身对话语议题 的思考较少， 话语生产的主体性逐渐丧失。其二， 对于教育对象而言， 容易失去话语批 判和选择的自主性。场景化传播将思想政治教育话语信息以景观式呈现， 这种呈现方式 给教育对象带来强烈的视觉体验的同时， 也挤压了教育对象的想象空间， 因为拟态场景 具象化破坏了教育对象丰富的想象力， 导致教育对象的思维能力和想象力退化， 长此以 往， 教育对象既无法自主甄别多元场景的纷杂信息， 也无法根据自身发展需要自主选择 信息， 主体性逐渐减弱。   2.“依附式 ”场景阻碍话语价值的抵达 场景的本质是连接一切， 连接是场景化传播整合碎片化资源的重要方式。连接在打造场 景延伸价值， 实现思想政治教育话语再传播、再创造的同时， 受资本逻辑的影响也可能 带来阻碍话语价值抵达的风险。其一 ，“依附视觉包装 ”遮蔽话语的价值内核。场景化传 播在情境营造方面注重视觉刺激体验， 无疑， 适度的视觉刺激能够有效地增强思想政治 教育话语实践的效果。但是， 在消费主义的裹挟下， 为了吸引流量、获得经济利益， 一 些场景化传播平台在话语生产环节容易形成“依附视觉包装 ”现象， 即通过人为和技术建 构视觉化奇观， 营造具有诱导性和虚假性的传播场景。这种场景片面注重情境创设、视 觉包装， 忽视价值塑造， 降低甚至是遮蔽话语的价值内核。话语对象在应接不暇的虚拟 场景中充分体验了视觉的快 感， 但没有收获知识、技能和情感态度价值观， 没有实现视域融通、情感升华， 终究是一场“无意义 ” 的体验。其二， “依附利益连接 ” 阻碍话语价值 的传递。思想政治教育话语场景化传播的最终目的是通过具象情境有效地传递话语价值， 让话语对象在具象情境中体验话语价值、认同话语意义。在这一过程中， 受“流量就 是金钱、眼球就是效益 ” 的影响， 思想政治教育话语传播容易形成“依附利益连接 ”现象， 把能够带来经济利益、具有眼球效应的信息进行优先推送， 而真正具有价值意义的信息 则被智能算法排除在场景适配的优先序列之外， 形成依附式的聚合和互动关系。这种聚 合和互动关系依赖利益连接， 以赚取高额流量、获取经济价值为主要目的， 严重阻碍了 思想政治教育话语价值的传递。 3.“标签式 ”场景引发话语空间的离散 场景化传播的“标签化聚类 ”在建构话语共通意义空间方面有着突出的效能， 能够把兴趣 一致、文化背景一致的用户聚集在共通空间进行集中学习， 但同时也将带来离散思想政 治教育话语空间的风险。场景化传播过程中， 话语对象的场景是流动的， 为了能够精准 地适配话语信息， 往往运用大数据、算法技术对话语对象所处的场景进行专业细分。细 分的每一类场景背后都是基于算法聚类形成的存在某种价值认同的空间标签， 在信息适 配的过程中， 话语对象在细分场景中形成标签化聚类。其一， 标签化场景加剧不同群体 之间的话语阻隔。标签化聚类让兴趣相投的群体迅速拉近距离， 形成就某一话题聚集的 小圈子。智能算法的“精准投喂 ”加剧了聚类群体同质化信息的吸收和固有价值观的偏执， 难以与群体之外成员进行观点交流， 不同聚类群体之间价值区隔日趋明显， 这为实 现话语空间融通带来了挑战， 使思想政治教育话语名义在场、实质阻隔。其二， 标签化 场景挤压思想政治教育话语空间。不同“标签 ” 的场景， 因兴趣爱好、价值理念不同， 拥  有不同的话语场域和话语体系。这些话语场域和话语体系与思想政治教育话语场域不断 进行冲突和博弈。在博弈过程中， “标签式 ”场景很容易产生用户感兴趣的话语主题与思  想政治教育话语议题不一致的现象， 滋生一系列非主流文化元素， 挤压思想政治教育话 语空间， 使思想政治教育话语部分“在场 ”。其三， 标签化场景解构思想政治教育话语空  间。在场景化传播过程中， 受“算法黑箱 ” 的影响， 聚类群体容易发生群体极化效应， 对  思想政治教育话语产生“集体排斥 ” ，戏谑权威， 对庸俗化信息进行“点赞 ”和“好评 ” ，思想 政治教育话语空间被海量的标签化场景解构， 思想政治教育话语在标签化场景中从部分 “在场 ”走向“空场 ”。 4.“监督式 ”场景消解话语交往的真实性 话语交往是话语实践的重要环节， 话语共识的形成离不开广泛的、真实的话语交往。 一 方面， 场景化传播， 作为一种基于位置的传播和服务， 可以把位置定位纳入不断变化的关系流中， 这样人们可以轻易地从一个空间到另一个空间， 可以不断对空间关系进行变  化和重组， 使话语空间的社交性极大增强， 话语内容得到广泛传播。另一方面， 场景化  传播下的大数据监视——超级全场景监视不断消解人们话语交往的真实性。场景化传播 依托五大技术的支撑， 即“场景五力 ” ，分别是移动设备、社交媒体、大数据、传感器和  定位系统。 [3] 在“场景五力 ” 的作用下， 场景化传播对人的监视是“超级全场景 ” 的——大 数据和定位系统可以获得个体的生活习惯和空间场景， 移动设备、社交媒体、传感器可  以获得用户的行为场景和心理场景。 [4]   这些场景覆盖了用户生活的方方面面， 可以实 现对个体行为的全方位把握， 为话语传播者提供精准的智能画像。对于话语对象而言，这种延伸和触及生活每一个角落的监视会促使他们在不同的场景进行“场景化表演 ” ，掩 饰自己的个性， 短暂呈现出社会期望的人格， 从而降低思想政治教育话语交往的真实   性， 达不到预期的教育效果。 四、场景化传播赋能思想政治教育话语实践的实现策略 发挥场景化传播在思想政治教育话语实践中的应用效能， 规避风险， 要从以下几个方面着力：   （一） 强化价值引领， 保障场景化传播与思想政治教育话语实践的同向同行场景化传播与思想政治教育话语实践的深度融合关涉价值理性和工具理性的张力问题。 要解决好这个问题， 必须明晰价值目标， 强化价值引领， 保障场景化传播与思想政治教 育话语实践的同向发力。首先， 明晰思想政治教育话语实践的最终目标是通过主流意识 形态话语影响话语对象的知、情、意、信、行， 使其形成符合社会要求的思想品德素质， 实现立德树人的育人目标。在这一过程中， 场景技术的嵌入始终是服务于育人目标 的， 不能偏离这一目的， 否则会陷入工具理性主义泥潭， 削弱育人效果。其次， 强化主 流价值对场景化传播的引领。在技术研发环节， 要将主流价值观念融入场景技术研发的 各个环节， 让技术的研发始终不偏离主流价值的指向； 在信息分发环节， 要充分发挥主 流价值对信息分发的前置把关作用， 让信息的分发不脱离主流价值的约束； 在信息传播 环节， 要让主流价值话语占领优质的场景化传播平台， 提升主流价值话语场景化传播的实效性。   （二） 聚力素养跟进， 提升话语主体在场景化传播过程中的话语能力场景化传播背景下， 话语主体的素养缺位， 将严重影响思想政治教育话语实践的效能的 发挥。场景化传播技术在思想政治教育话语实践中的应用， 需要话语主体的场景素养协 同跟进。首先， 在议题设置环节， 话语主体要提升数据敏感度和数据分析能力， 在海量数据基础上准确感知和追踪网络热点， 精准设置话语议题， 为聚焦话语对象的交流视野 提供前提条件。（微 信公众号： 思政学者） 其次， 在话语生产环节， 话语主体要提升话 语包装能力， 充分利用场景元素转换话语内容的叙事方式， 提升话语内容的趣味性和吸 引力。再次， 在话语传播环节， 话语主体要提升场景化构建和推送能力， 能够根据话语 内容和话语对象的特点， 借助场景技术搭建个性化教育场景， 推送符合话语对象期待的 信息。不仅如此， 话语主体还要有较强的话语调适能力， 敏锐地分析多元话语意图、洞 察异质信息的侵入， 利用场景技术阻隔话语传播过程中的不利诱导， 剔除异质话语的干 扰， 及时调适话语走向。   （三） 塑造仪式情境， 强化话语受众对思想政治教育话语内容的情感连接场景化传播效能发挥的关键在于强化话语主体和话语受众之间的连接。随着仪式化交往 在社交场景中的价值日益凸显， 仪式情境也日益在强化话语主体和话语受众之间的连接 方面发挥着显著的作用。因此， 场景化传播技术在思想政治教育话语实践中的应用， 需 要关注仪式情境的塑造， 以此强化话语主体和话语受众之间的情感连接。具体而言， 仪 式情境的塑造要抓住特定节日、突发事件、重大事件等构建教育场景。首先， 在特定节 日开展相关的主题教育， 对场景元素和服务赋予特定的符号价值和象征意义， 赋予话语 传播仪式感， 满足话语受众对仪式的追求， 促进群体的团结。其次， 在突发事件发生之 时， 迅速构建教育场景， 不仅能够真实展现事件原委， 还能通过场景传播中极具感染力、冲击力的镜头对话语受众进行舆论引导， 促使他们用理性的态度看待整个突发事件， 理性地发表言论。再次， 在重大事件发生时， 及时借助场景技术构建教育场景， 不 仅能够突破话语传播的时空局限， 还可以使话语受众身临其境地感受具体细节和现场氛 围， 更加细致地去分析事件发生的始末， 建立全面且准确的认知， 避免人云亦云。总而 言之， 仪式情境有助于话语实践双方的深度连接、深层互动， 场景化传播背景下， 思想 政治教育话语实践要注重利用特定时间节点、象征符号制造仪式情境， 进行价值的传递 和情感的沟通， 凝聚话语主体和话语受众之间的情感。  （四） 规范关系场域， 健全场景化传播赋能思想政治教育话语发展的相关制度场景化传播过程中的各种“连接 ”形成形形色色的关系， 话语信息在这些关系场域中流动， 随着关系场域的勾连、重组和再造而不断推送和适配。在松散的、易碎的、不确定 性的空间中， 规范关系场域， 强化平台和传播者的行为管理， 是十分有必要的。首先， 要明晰场景技术运用的边界， 出台场景技术应用的若干行为守则和法律规范， 规范数字 平台、用户、服务机构等主体的场景化传播行为， 如场景信息筛查与分析制度、场景信 息适配制度等， 避免因场景技术运用不合理带来的风险。其次， 加强场景化传播赋能思想政治教育话语实践的动态监管， 及时发现异质话语的入侵， 避免不良信息的干扰， 惩戒违背伦理道德的传播行为， 保障思想政治教育话语实践的正常运行。再次，建立健全  主体责任制度。话语传播者要构建合法规范的教育场景， 警惕泛娱乐化现象； 数字平台要按照国家相关部门的规定落实主体责任，自觉维护平台的良好秩序； 话语对象也应承担相应责任，理性发声，真诚交往， 避免场景沉溺。 参考文献： [1]黄冬霞.场景化传播驱动思想政治教育创新的时代价值和实践策略[J].思想理论教 育,2022(11). [2]吴声.场景革命[M].北京:机械工业出版社,2016:72. [3][美]罗伯特·斯考伯,谢尔·伊斯雷尔.即将到来的场景时代[M].译者:赵乾坤,周宝曜.北京: 北京联合出版公司,2014:11. [4]梁旭艳.空间视角下的场景传播研究——以社会化媒体为切入点[M].北京: 中国社会科 学出版社,2019:132-133.来源： 选自《思想理论教育》 2024年1期