教学反思，往往是教学能力大赛教案中最容易被忽视、却最能拉开分数差距的环节。很多老师在这里丢分，不是因为不重视，而是不知道评委到底想看什么——是泛泛而谈的“时间不够”“学生基础差”，还是具体到某一任务、某一数据的深度剖析？事实上，一篇高质量的教学反思，既要找准关键问题，又要覆盖改革创新维度，还要系统审视教学设计、实施与评价的全链条。下面我们将教学反思的三大写作要点拆解清楚。 一、教学反思要做到“深刻” 深刻体现在两个层面。第一，要找出真正影响教学效果的关键问题，而不是泛泛而谈“时间不够”“学生基础差”。比如，“任务二的倒金字塔结构排序练习中，全班正确率仅为45%，原因是学生对信息重要性判断缺乏标准”，这就是一个具体且有深度的反思点。第二，要分析问题背后的原因，不能只停留在现象描述。比如，不只是说“学生操作不熟练”，而要追问“是因为演示次数不够，还是练习时间不足，或者是步骤引导卡设计不清晰”。  二、教学反思要覆盖八个改革创新维度 教学能力大赛评分指标列出了教师在反思时需要总结的八个方面：更新教育理念、落实课程思政、优化教学内容、创新教学模式、转变教师角色、改进教学评价、运用信息技术、培育数字素养。 更新教育理念。反思自己是否真正做到了以学生为中心，还是仍然以讲授为主。比如，“本节课尝试将课堂还给学生，把原本20分钟的教师讲解压缩为10分钟，留出更多时间让学生动手练，但在关键节点的引导还不够到位。”   落实课程思政。反思思政元素是否自然融入，有无生硬说教或形式主义。比如，“任务三中通过分析真实新闻案例引导学生理解真实性原则，这个切入点比较自然，但在后续评价环节没有进一步强化，学生对职业伦理的认知仍停留在表层。”   优化教学内容。反思内容取舍是否合理，是否对接了岗位需求和“四新”。   创新教学模式。反思项目式、任务式、情境化等模式运用是否得当。比如，“采用模拟新闻发布会的形式进行采访训练，学生兴趣很高，但部分小组在提问环节偏离主题，说明前期的角色引导和规则交代还不够清晰。”   转变教师角色。反思自己是否从“讲授者”变成了“引导者”“组织者”。比如，“课堂中我尝试让学生互评互改，自己只做最后点评，但在发现一组出现较大分歧时，没有及时介入引导，导致该组任务超时。”   改进教学评价。反思是否采用了过程性、增值性、多元评价，评价标准是否清晰。评价数据展现是否清晰，可以选择用图谱来直观展示教学评价的情况。 运用信息技术。反思技术使用是否恰当，是否真正服务于教学，而不是为了用而用。比如，“AI辅助写作工具的使用帮助学生打开了思路，但有个别学生直接复制生成结果不加修改，说明我对工具的使用边界强调不够。”   培育数字素养。反思是否关注了学生和自身的数字能力提升。比如，“本节课要求学生用在线协作平台完成小组任务，大部分学生操作熟练，但有一名学生因为不熟悉平台功能影响了参与度，下次课前需要先发操作指引。”   三、教学反思要聚焦三个关键环节的不足 评分指标第8条还要求“深入思考在教学设计、教学实施、教学评价过程中的不足”。这意味着反思不能只谈某个方面，而要系统回顾整个教学链条。   教学设计的不足。比如目标设定是否过高或过低，任务安排是否合理，学情分析是否准确，教法学法选择是否得当。   教学实施的不足。比如时间分配是否合理，课堂互动是否真实有效，重难点是否真正突破，教学应变是否及时。   教学评价的不足。比如评价方式是否全面，评价标准是否清晰，反馈是否及时有用，是否关注了学生的个体差异。 写的时候不必要三个方面都写，挑本节课表现最明显的一两个不足深入分析即可。 四、教学反思有四个“坑”务必避开： 一忌只谈成绩不言不足，二忌问题空泛大而不当，三忌改进措施空洞无物，四忌流程复述缺乏归因。深刻反思一定是“不足+归因+对策”的闭环呈现。

在教学能力比赛的参赛材料中，教学实施报告里的“教学反思改进措施”这一块，让不少老师感到头疼。虽然很多人花了功夫去写，可评委反馈的常见问题仍然是，创新点不够具体，反思流于表面，改进办法难以落地。要知道，初赛阶段这部分占了4分，分值不小，可以说是拉开差距的关键环节。其实，掌握一些方法之后，这部分并不难写，接下来，我们就依据2023年国赛的官方评分标准，一步步讲解如何写好教学反思与改进举措。一、把握评委对反思与改进的评分要点评委在审阅这部分内容时，主要看三个方面是否到位。第一，问题的真实性。教学反思不能写“学生积极性不高”“课堂气氛不够活跃”这类通用套话，而要从自己的教学设计、课堂实施、教学评价全过程中，找到确实存在的具体短板，比如某个教学环节时间分配不合理导致重点没讲透，或者某种评价方式没能真实反映学生的掌握情况。 第二，创新的实在性。总结改革创新时，要说明自己在教育理念、课程思政、教学内容、教学方法等方面真正做了哪些调整，并且这些做法必须在课堂里实际用过，不能只是喊“以学生为中心”“注重能力培养”这类理念口号，得有具体的落地做法。第三，举措的可操作性。针对前面找出的问题，要提出对应的改进措施，每条措施都要写清楚怎么做，比如“下次教学中将讨论时间压缩到8分钟并提前发放讨论提纲”，而不是笼统地说“今后加强引导”。只要把这三点抓准，这部分的基本分就能拿到，也不会写偏方向。二、写好反思与改进的几个关键细节这部分内容通常分为两块，第一块是总结改革创新，第二块是发现问题并提出改进措施，两块之间最好能形成前后呼应的逻辑闭环。总结改革创新时，可以围绕官方强调的几个方向来写，比如教育理念更新、课程思政融入、教学内容优化、教学模式创新、教师角色转变、教学评价改革、信息技术应用、数字素养提升等。不需要面面俱到，从中选出两三个自己课程中最有亮点的方面展开就行。关键在于，这些创新必须在前面“教学设计”和“教学实施”中有据可查，前后形成呼应。比如你前面写了“采用四课堂融合的教学模式”，那么在反思部分再次提到这个创新点，评委就能看到一气呵成的设计逻辑。发现真问题，是反思部分最见功力的地方，要重点盯住“教学设计、教学实施、教学评价”三个环节，找出来的问题必须真实具体。专业课老师可以从岗课赛证融通、理实一体推进、数智工具应用等角度切入；公共基础课老师则可以关注学科与专业的融合度、思政融入的自然程度、数字化资源的适配性等。千万不要写“学生参与度有待提高”这类通用空话。比如，写成“分层教学执行不够细致，对基础薄弱学生的个性化支持不足”，评委才会觉得你确实在反思。改进措施要跟问题相对应，不能只是笼统地写“加强数字化教学”或“深化校企合作”，而要把具体做法写清楚，谁来做、做什么、怎么做。同时，尽量贴合大赛的导向，比如三教改革、岗课赛证、数字素养、因材施教等关键词，让改进既务实又符合职教发展的要求。三、排版技巧让反思改进更讨评委认可老师们常常纠结反思改进这部分在报告里怎么放才合适，其实方法很直接，把它作为最后一个独立章节集中呈现，章节标题就叫“反思改进措施”。章节内部再分成两个小版块，一是“特色与创新”，用于概括课程中的亮点；二是“不足与改进”，用于写出问题及对策。这样的排版结构一目了然，评委扫一眼就能定位关键内容，契合大赛快速阅卷的需求。同时，务必保证与前文内容形成呼应，创新点必须在“教学整体设计”和“教学实施”中有对应的体现；反思中提到的问题，最好在“学生学习效果”部分做适当铺垫。这样一来，整篇报告逻辑贯通、前后闭环，真实感和专业度都会明显提升。四、案例参考只靠理论讲解难免显得空洞，结合拿一份真实的国赛一等奖作品来具体分析，今天就用2023年教学能力比赛国赛一等奖《视觉传感小车设计与装调》这份教学实施报告做例子，看看一等奖的“反思改进”部分究竟长什么样，里面的写法思路可以直接借鉴。这份报告把反思改进明确分成“特色与创新”“不足与改进”两个板块，结构一目了然。亮点提炼得鲜明，问题说得实在，对应的改进措施也能落地，可以说完全对准了评委的给分点。01创新亮点，有依据、贴前文它的创新点提炼得特别精准，每一条都对应国赛评分维度，还和前面的教学设计高度呼应，不是凭空喊口号。1.“小载体+新技术”，构建项目中心课程新架构这条对应教学内容、教学模式创新。前面教学设计里明确写了，以智能小车为载体，融合智能车竞赛、企业真实项目，融入图像识别、语音控制、边缘计算等新技术，做进阶式项目教学。前后一对照，创新点扎实可信。2.“创新工作坊”支撑双循环，形成创新能力培养新范式这条对应教学模式、教师角色、信息技术创新。前面教学实施里详细写了“双师导学、学长辅学、同伴伴学”，课内外双向循环，学中创、做中创、研中创，让创新培养有路径、有载体。3.“中国芯”赋能“中国印”，打造多层内化思政育人路径这条对应课程思政、教育理念创新。前面明确写了课程嵌入国产龙芯等自主可控芯片，把劳动精神、工匠精神、家国情怀自然融入，实现“嵌入中国芯、烙上中国印”，思政不生硬、有亮点。像这样前面有设计、后面有总结的创新写法，最容易让评委眼前一亮。02不足改进，对问题、有路径虚拟仿真平台数字孪生功能的不足与改进。问题描述务实且有依据，既肯定现有价值，又精准的指出了教学痛点，不甩锅、不泛谈。这条对应教学资源与技术应用的复盘，前文教学设计已明确虚拟仿真平台解决了复杂场景可视化难题，此处点明 “场景丰富性欠缺”，精准指出平台功能未覆盖进阶教学需求，前后呼应，让问题真实可感，体现对教学工具的深度复盘。改进举措与不足要对应，有技术方向、有落地动作、有预期效果，不空喊口号。这条对应技术优化与教学升级思路，针对 “丰富性欠缺” 的问题，明确提出 “利用虚拟仿真技术完整呈现智能车实时数据、实现实景数字孪生”，既回应了场景缺口，又给出可执行的技术方案，让评委看到持续优化的可行性与前瞻性。国产芯片拓展学习技术资料的不足与改进。问题描述贴合行业趋势，落脚到学生学习痛点，不脱离教学实际，体现产教融合的思考。这条对应教学内容与产业对接的复盘，前文教学设计融入了国产芯片教学内容，此处点明 “国产芯片学习资料不完善、可借鉴案例少”，既呼应课程特色，又指出教学内容滞后于产业发展的现实问题，展现对学生需求和行业动态的敏锐感知。改进举措紧扣产教融合，有合作方向、有资源建设路径、有具体内容，与不足精准呼应。这条对应教学资源优化与产教融合思路，针对 “资料不完善、案例少” 的问题，明确 “加强校企合作、完善技术社区资源、补充国产替代教学案例”，既解决资源缺口，又体现依托产业资源升级教学的思路，让改进扎实可信、可落地执行。把不足和改进写扎实，能让评委看到教师对教学有清醒的认识，既不盲目自信，也不回避问题，这才是持续改进的教学态度。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可删除。

随着科技的不断发展，教育方式也在不断地改变。微课作为一种新兴的教学方式，已经在教育领域中得到广泛应用。微课是一种以短视频为主要形式的在线教学资源，通过简洁明了的内容和生动有趣的呈现方式，能够有效地吸引学生的注意力，提高教学效果。然而，要想制作出高质量的微课并提升教学效果，需要具备一定的关键要素和技巧。本文将重点探讨微课制作的关键要素与技巧，以期对教师们在微课制作中有所帮助。 首先，微课制作的关键要素之一是内容的精准性和实用性。微课的时间较短，因此必须精确把握教学重点，将知识点讲解得简明扼要。同时，微课的内容应该与学生的实际需求紧密结合，能够帮助学生解决实际问题。教师在制作微课时应该深入研究教材，理清知识点的逻辑关系，将复杂的知识内容简化为易于理解和掌握的形式。   其次，微课制作还需要注重教学设计的合理性和灵活性。教学设计是微课制作的核心，它决定了微课的教学效果。在制作微课时，教师应该根据学生的学习特点和需求，设计出合适的教学目标和教学策略。同时，教师还应该注重微课的灵活性，根据学生的反馈和学习情况，及时调整教学内容和方式，以提高教学效果。   此外，微课制作还需要注重多媒体技术的运用。微课是一种以视频为主要形式的教学资源，因此，教师需要熟练掌握多媒体技术，灵活运用各种多媒体工具和软件，使微课的内容更加生动有趣。例如，教师可以通过添加音乐、图片、动画等元素，增加微课的视觉和听觉效果，提高学生的学习兴趣和参与度。   另外，微课制作还需要注重语言表达的准确性和简洁性。微课的时间有限，因此，教师需要用简练的语言表达清晰的思路，避免冗长和啰嗦的叙述。同时，教师还应该注重语言表达的准确性，避免使用模糊和不准确的词汇，以免给学生造成误导。   最后，微课制作还需要注重教学资源的选择和整合。教师在制作微课时，可以借助各种教学资源，如教材、课件、教学视频等，将它们整合到微课中，以丰富微课的内容和形式。同时，教师还应该注重教学资源的选择，选择与微课内容相符合的教学资源，以提高微课的教学效果。   综上所述，微课制作的关键要素与技巧对于提升教学效果至关重要。教师在制作微课时，应该注重内容的精准性和实用性，合理和灵活地设计教学，熟练运用多媒体技术，准确简洁地表达语言，选择和整合教学资源。只有在这些关键要素和技巧的指导下，才能制作出高质量的微课，提升教学效果，为学生提供更好的学习体验。

一、学术梳理 学术梳理分三步，分别是概括、分析、整合回顾。 概括是指对所选文献的研究重点、研究手段以及研究结论进行概括。 分析是指对概括的文献进行分析，提炼出文献研究中所做的贡献、影响、优点和不足。 整合回顾是指对文献进行整合，并找出现阶段研究方法或研究方向中存在的不足，提出改进的方向及思路。 例如： （1）概括：国外/国外理论界关于...的研究源于...提出的...发展思想。自...以来，...发展问题开始备受国际经济学界的高度关注和重视，成为诸多学者关注的热点，取得了较多研究成果。这些成果...。 （2）分析：作者+年份+文章题目+观点+自己理解，例如：曹竟成于2018年在《对中外男篮后卫队员阵地攻防技术现状的比较研究》一文中指出：中国男篮后卫与世界篮球强队后卫队员...，此观点的提出，有利于...，但是未考虑...方面的实际应用。（把同样的问题进行归类，有顺序的进行阐述） （3）整合回顾：基于以上分析，本文针对...提出以下改进方法：一是...（展开阐述及分析，列出佐证及可行性），二是...（展开阐述及分析，列出佐证及可行性）。 二、述评 述评就是对前面已经阐述的内容进行一个总结，可以提出存在的问题以及解决方案，也可以提出该研究问题今后的发展方向以及未来展望。 举例： （1）国内外学者对...问题进行了研究，得到...（怎么样）的研究结果，是因为...所引起的。 （2）本文的研究认为除了上述的...原因之外，还有以下原因：一是...，二是...。 （3）通过现有的研究表明，...（提出问题）。 以上举例仅作为参考，实际书写时可适当调整，要与自己的研究息息相关。

第十三届第十三届全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛即将启动，大赛组委会已经发布了有关事项通知，下面小编将对通知文件进行解读。 一、参赛资格 1.本届大赛的参赛对象为全国普通高校全日制在校大学生和高校教师，高校教师既可以作为指导老师（在学生队中）也可以作为参赛选手（在混合队中做队长或队员），组成师生混合队参赛。 2.参赛选手的两种组队方式具体如下图： 二、比赛时间安排 三、报名方式 本届比赛参赛团队的报名方式如下： （一）校级赛注册 1、之前承办过校赛的学校沿用该报名号，如果需要修改报名号信息可以联系秘书处处理。 2、首次承办比赛的学校必须要在官网上提交提交申请书进行注册。 （二）参赛团队报名 在确认队长所在的学校已经注册为承办学校之后，参赛队伍由队长到比赛官方网站上统一注册，注册信息必须填写正确。 注：参加第十三届三创赛实战赛的团队都不考虑实战赛重复参赛的问题，都被认为是第一次参加实战赛。 四、赛事分类（一）常规赛 本届大赛常规赛主题如下：（二）实战赛 赛制安排：以上两类赛事均按校级赛、省级赛和全国总决赛三级赛事进行比赛。 以上就是本届比赛的通知解读了，希望对参赛师生有所帮助

高等院校作为链接教育与产业的桥梁，其重要性日益凸显。高等院校不仅是培养高技术技能人才的基地，还是推动社会经济高质量发展的重要保障。高等院校如何实现高质量发展，不仅关乎到个人的成长，还影响到社会经济可持续高发展。本文将从高等院校的内涵探索其可持续发展路径。 一 、高职院校高质量发展的内涵 《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调，“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进”。作为推进现代职业教育高质量发展的专项文件，这无疑为“高质量发展”内涵做了明确而清晰的界定，“类型特色更加鲜明”成为职业院校高质量发展的题中应有之义。 1.办学定位彰显“职业性+学术性”。 《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。然而，政策层面的规定只能明确职业教育的“类型教育”定位，其“类型教育”属性的确立仍需体现在高职院校的办学定位中。只单纯强调在如何与岗位零距离对接之下设计学生的应知应会，忽略技术应用能力和创新能力的培养，使得学生发展缺乏后劲，职业迁移能力弱，无法适应新技术、新经济导致的职业的快速更迭，同样难以实现高素质技术技能人才培养目标。因此，高职院校办学定位应彰显“职业性+学术性”。 2.人才培养定位凸显“适应性+迁移性”。 目前，我国职业教育体系涵盖中等职业教育、高等职业教育、本科层次职业教育三个层次。它们虽然都是基于岗位、面向产业、服务区域经济发展，但在人才培养目标上各有侧重，体现出鲜明的层次性。以技能目标为例，中等职业教育面向典型工作岗位，着力培养具备熟练操作能力的技术技能人才，重视受教育者对新技术、新工艺、新材料的熟练运用，以技能提升增加企业经济效益；高等职业教育面向产业链上的相关岗位群，着力培养具备一定设计、革新、转化能力的高素质技术技能人才，重视受教育者将新发现、新原理、新理论转化为实际生产力的能力，以技术革新服务产业转型发展；本科层次职业教育面向产业链上中下游各环节，着力培养具备探索、发现、创新能力的研究型技术技能人才，重视受教育者在未知领域进行技术探索、攻克技术难题的能力，以技术攻关引领整个产业的转型升级。因此，高职院校人才培养应具有适应性。同时，教育是贯穿个体生命始终的持续性过程，高职院校人才培养工作应具备可持续、可迁移的前瞻意识，为受教育者向更高层次、更广领域发展奠定必要的基础。 3.教学定位展现“项目性+逻辑性”。 职业教育的“职业性”决定了其理论研究和教学是以指导实际应用为旨归。然而，理论知识不能直接演绎成能力，这中间存在着复杂的心理转换机制。如果教学以实践作为起点，采取从简单到复杂、从易到难的行动导向式教学，使学生进入实践逻辑的职业能力培养路径，将推动“基础理论教学—简单实践应用—深层理论教学—创新实践应用”的螺旋式递进教学模式的形成。但行动导向式教学将晦涩难懂的抽象理论具象化、形象化的同时，也肢解了理论教学中一脉相承的逻辑性与整体性，在一定程度上造成受教育者“只见树木、不见森林”的局限性思维，影响其可持续发展。因此，高职院校教学定位应展现“项目性+逻辑性”。 4.课程定位体现“专业性+思政性”。 思政治理论课与各类课程协同效应的生成取决于思想政治理论课与各类课程的双向融合。高职教育的“职业性”决定了“专业性”是其受教育者最可感可知的道德行为。课程定位于“专业性+思政性”，实现了思政与专业对接，服务专业引领成长；实现了思政与企业对接，面向企业培植岗位；实现了结果与过程对接，服务评价保证客观；实现了课内与课外对接，提升素质涵养内心。 二、高职院校高质量发展的路径 1.实施错位发展战略，建立比较竞争优势。 高职院校意图在同层次、同类型的院校中脱颖而出，实现高质量发展，首要的就是立足自身优势与特色，形成明确的办学定位，实施错位发展战略，积累持续性的比较竞争优势。 一是充分挖掘自身的办学优势与专业特色，积极寻求其与区域经济发展、产业转型升级需求的契合点与着力点。然后，通过深入的调研、分析、比较、研究、设计，将这些契合点与着力点转换为凝聚的共识、自觉的认同、一致的行动，并以文本的形式列入《学校章程》。 二是实施错位发展战略，形成并积累持续性的比较竞争优势。服务面向广、办学基础厚的高职院校可全面出击，成为综合型高职院校的办学标杆与旗舰院校；服务面向窄、办学基础厚的高职院校可深挖特色，成为服务特定行业的特色院校；服务面向广、办学基础薄的高职院校可另辟蹊径，打通产业链的上中下游环节，寻求院校发展的新的增长点；服务面向窄、办学基础薄的高职院校可寻求与高水平高职院校、研究院所深度合作，成为其人才培养链、技术研发链、社会服务链上的关键一环。 2.实施人才培养模式改革，拓展学生发展空间。 现代信息技术在各行各业的广泛应用，不仅带来了机器对低层次、低水平劳动者的挤出效应，致使大量服务单一工作环节的旧岗位消失，而且加速了产业链上工作环节的集成速度，催生了大量新岗位。面对“互联网+”新业态，高职院校应以创建高水平专业群培养复合型跨界人才，以增强技术技能的不可替代性拓展学生未来发展空间。 一是科学界定专业结构，厘清专业群内部各专业的关联衔接，通过调整优化专业资源，实现优势互补和协同创新，构建起“产业链—工作环节—岗位集群—工作过程—典型工作任务—课程集群”的专业群建设架构，培养“学有所用”的复合型高素质技术技能人才，拓宽学生就业面向。 二是围绕专业群中的核心专业，重点挖掘专业群与区域产业之间的逻辑关系，将产业链、岗位群、技术簇等要求进行知识重构和编码，构建起相应的人才培养体系和课程体系，培养“学有所长”的能工巧匠甚至是大国工匠，拓展学生未来发展空间。 3.实施旋转门工作室教学改革，培养跨界复合型人才。 冰山模型同样可以解释职业教育领域的人才培养。也就是说，高素质技术技能人才应具备的职业能力、职业素质、职业精神等构成一座冰山。其中，显露于海平面之上的部分为课堂教学可直接言传的显性知识，如基础理论、技术应用、工艺流程等；隐藏于海平面之下的部分为实习实训可间接身教的隐性知识，如现场经验、职业精神、应变能力等。相较于技术等显性知识的快速迭代更新，隐性知识对个体的可持续发展发挥根本性作用。 为此，一是依据专业面向的产业链或产业链上的某段环节，梳理形成工作岗位集群。考察分析相应岗位的典型工作任务，明确典型工作任务具体的知识、技能、素质要求并转化为课程中相应教学模块（项目）的知识、技能、素质目标，形成学习领域。 二是实施旋转门工作室教学改革。经过项目式教学，具备一定理论及实践基础的学生转入旋转门工作室进行更深层次的专业学习与实践。依照由易到难、由简单到复杂的教育教学规律，旋转门的每个出口均对应相应程度的工作室。学生在完成相应工作室的学习、实践任务并经考核合格后即可回到旋转门，进入下一个工作室进行更深层次的学习。学生完成所有工作室的学习、实践任务后即达到了毕业要求。 4.实施思政课程与课程思政改革，推动理想信念与技术技能双提升。 思政课程改革与课程思政改革是高职院校落实立德树人根本任务、实现铸魂育人的两个关键环节，应双向发力。 一是开展“思政+专业”的思政课程改革，将专业元素融入思政课程教学，提升思政课程的实效性与针对性。例如，在面向财经商贸专业的“思想道德修养与法治”课程教学中，教师可紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，紧扣新冠肺炎疫情下财经工作流程的变化，将思政课普适性道德体系的“众”与财经从业人员职业道德体系的“分”紧密结合，进行具有针对性、体现专业性的职业道德教学设计。 二是建立思政教师与专业教学团队的“一对一”帮扶机制，帮助各门专业核心课程确定课程思政教育理念；依据该教育理念制定教学模块、实训项目的核心思政目标；对照核心思政目标深入挖掘典型工作任务中蕴含的思政元素，构建科学合理的课程思政教学体系。（节选自《教育与职业》2022年第12期）

为了广泛 深入持久开展好劳动和技能竞赛，大力弘扬劳模精神、劳动精 神和工匠精神，进一步推动高校青年教师队伍建设改革，决定举办第四届江苏省高校青年教师教学竞赛，在该比赛中，教学设计是其重要的一部分，老师应要怎么准备呢？ 首先，教学设计是指以 1 个教学节段为基本单位、对教学活动的 设想与安排，基本要素有：题目、教学目的、教学思想、教学分析，包括内容、重难点、教学方法和策略以及教学安排等。   其次，需要参赛课程 20 个教学节段的教学设计方案，主要包括主题名称、课时数、学情分析、教学目标、课程资源、教学内容与过程、教学评价、预习任务与课后作业等。20个教学阶段的教学设计方案一定要符合教学大纲，内容充实，反映学科前沿；教学目标明确、思路清晰；准确把握课程的重点和难点，针对性强；教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效；文字表达准确、简洁，阐述清楚。  最后，还需要参赛课程 20 个教学节段相对应的 20 个课堂教学 PPT。教学节段指课堂教学 20 分钟所需要的教学内容。教学PPT内容要科学规范，能体现先进教学理念，有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率。在设计上素材丰富，形式多样，同时还要新颖、美观大方，且能熟练运用多种现代教育技术。 以上就是小编对青年教师比赛教学设计的内容整理，希望能帮助到你们。

市域产教联合体作为政府、企业、职业院校、科研机构等多元主体基于合作契约所建立的实体化运作平台，其高效运行依赖于一套完善的运行机制。市域产教联合体运行机制是指政府、企业、职业院校、科研机构等多元主体基于合作契约所建立的联合体运行方式，是引导联合体内部不同要素之间相互联系和作用，形成联合体内部不同主体之间相互合作与制约的基本制度安排。市域产教联合体在驱动机制、合作机制、协调机制和约束机制的协同作用下，可以提高联合体实体化运作的规范性（见图1）。 图1市域产教联合体的运行机制一、驱动机制是联合体运行的核心驱动机制是带动市域产教联合体内部要素有效运转的核心机制，是促进市域产教联合体正常运行的实质要件，在市域产教联合体实体化运作中具有导向性作用。根据相互依赖理论，市域产教联合体的驱动机制主要包括目标驱动和政策驱动两方面。目标驱动是指依据市域产教联合体内部不同主体的共同利益诉求，在共同目标的驱使下，引领政府、企业、职业院校、科研机构等主体积极参与职业教育产教融合发展全过程。在这个过程中，需要联合体内部主体的互动协商，而不同主体对职业教育发展有着不同的利益诉求。这些诉求可能与职业教育政策目标产生冲突，但这并不意味着这些冲突无法调和，因为联合体内部主体间的利益博弈并非一次性的静态博弈，而是重复性的动态博弈。如果意识到这一博弈特点，理性的主体必然选择合作的策略。这种合作的前提就是他们之间具有共同的利益。质言之，目标驱动的前提是联合体内部主体间具有共同的利益诉求，可以为实现各主体的相互依赖奠定基础。政策驱动是引领联合体内部主体积极参与职业教育产教融合发展的另一个重要因素，是指多元主体在政策法规的引导之下，共同参与职业教育产教融合发展全过程。政策驱动具有较强的导向性，能够不断驱使多元主体主动投入相关领域，可以为多元主体持续参与职业教育产教融合发展提供动力。二、合作机制是联合体运行的关键合作机制是维持市域产教联合体内部要素积极运转、紧密结合，促进市域产教联合体稳定运行的关键机制。合作机制可以打破政府、企业、职业院校、科研机构之间相互独立的“无合作”状态，促进多元主体间的交流互动，通过交换信息、共享资源、合作办学、共同研发等方式，增加多元主体间的“合作节点”，构建起职业教育产教融合发展的“职责共同体”。首先，建设信息服务平台。信息资源是职业教育产教融合发展的重要资源，政府、企业、职业院校、科研机构等主体掌握着不同方面的重要信息。因此，搭建人才供需信息平台，建设共性技术服务平台，能够实现不同主体之间的信息交换，促进职业院校专业设置紧贴市场需求，推动技术创新、工艺改进、产品升级，共同解决实际生产问题。其次，形成资源共享机制。任何单一主体所拥有的资源都是有限的，并不能满足职业教育产教融合发展的需求，而在相互依赖理论视域下，政府、企业、职业院校、科研机构等主体需要发挥各自的资源优势，形成互通共享的资源利用模式，增加联合体内部主体间的利益联结。再次，健全合作办学体系。政府、企业、职业院校、科研机构共同参与职业教育办学，可以实现人才供给端与市场需求端的有效匹配。最后，完善科教融汇形式。多元主体共同参与科学研究和技术创新，可以实现人才培养、科学研究和生产实践等方面的有效衔接。三、协调机制是联合体运行的基础协调机制是为了规避市域产教联合体内部要素出现的冲突风险，对其进行调适以达到市域产教联合体有序运转的基础机制。如果缺乏对复杂利益关系进行协调的机制，多元主体共建共享的局面便难以形成。因此，应发挥政府统筹、利益分配、沟通交流的作用，构建公平公正的协调机制。首先，发挥政府统筹作用。在实体化运作过程中，联合体内部主体受行为惯性影响，不同主体间的利益诉求并不一致，因此需要发挥政府的统筹作用，强化政府在维护社会公共利益方面的作用，通过立法、拨款等手段对其他主体进行激励，并由联合体理事会在组织内部协调各主体间的利益纠纷。其次，明确利益分配方案。合理的利益分配是市域产教联合体长期稳定发展的关键，利益分配的目的主要是将各主体有效整合到一起，解决各主体间的利益冲突，在实现社会公共利益的同时，最大化满足各主体的利益诉求。因此，应在联合体合作协议以及联合体章程中明确利益分配方案，并建立利益分配的动态调整机制，根据联合体发展实际情况适时调整利益分配方案。最后，建立沟通协调机制。通过加强联合体内部主体间的沟通交流，可以协调解决联合体实体化运作过程中出现的运行不畅、信息滞后、利益纠纷等问题，减少联合体内部主体间的消极关系。因此，应建立完善的沟通协调制度，按照联合体理事会章程以及相应程序化解矛盾冲突。四、约束机制是联合体运行的保障约束机制是为了减少市域产教联合体内部出现的消极因素，通过检查监督，防止因联合体内部运行紊乱而造成重大损失的保障机制。约束机制能够有效压制联合体内部主体因竞争关系而产生的离散力，降低主体间消极互动的概率。市域产教联合体实体化运作需要通过赋予多元主体平等权力和检查督导来约束主体间消极互动的行为。首先，明确联合体内部主体间的权力分配。根据相互依赖理论，参与群体行动的所有主体都应具有同等的权力，防止某一主体为实现自身利益而阻碍其他主体利益的实现。但是，在市域产教联合体内部，政府、企业、职业院校、科研机构等主体并非拥有同等的权力。因此，应通过制定政策法规、明确收益分配、提升社会地位等方式提升企业和科研机构参与联合体实体化运作的决策权、管理权和监督权，约束因联合体内部主体间权力不平等而造成的消极互动。其次，建立针对联合体内部主体的监督和评估机制。通过签订契约的方式对联合体内部主体进行检查督导，可以由政府行政部门对市域产教联合体运行进行监督，也可以由独立于政府行政部门的第三方职业教育服务机构对市域产教联合体运行成效进行评估，还可以通过多种形式向相关专业组织购买评估服务。同时，应建立和完善多维度评价体系，从市域产教联合体运行的质量、内容、形式等方面进行评价，建立信息公开公示平台，及时向社会公布市域产教联合体的运行情况。来源：节选自《职教论坛》2024年第7期

“如果跟不上时代，很可能被淘汰” 。最近，越来越多的教育公司宣布，拥抱DeepSeek大模型。不可否认，DeepSeek正搅动教育全行业拥抱AI，远比OpenAI时刻更猛烈。 “DeepSeek对教育行业的影响已经超过了过去两年任何一个大模型，现在才是教育AI真正的诺曼底时刻。” “如果教育公司跟不上时代，就很可能被淘汰！” “成本一旦降低，各种技术的应用变得更加可能。” “云+端结合的AI模式改变手机上的用户习惯，是个必然的趋势。” “未来模型也许会本地化、轻量化、个人化地进入独立硬件，或许会实现双模型/多模型运行。” “对于教育场景而言，DeepSeek带来的不仅是性价比的提升，更重要的是性能的提升。” “DeepSeek影响之下，拍搜AI老师讲解解题最有可能突破。” “即使各教育科技公司都在与DeepSeek合作，但核心竞争力仍在于各公司的具体应用和优化。” …… 结合教育公司们自身丰富的数据资源，DeepSeek与教育将有怎样的深度融合？ DeepSeek将如何影响教育行业未来的发展？会带来哪些颠覆性的改变？ 当教育公司普遍拥抱DeepSeek，他们的差异化、本质区别将体现在哪里？ 用DeepSeek可以解决一些学习问题，这是否会取代一些现有的学习产品？未来教育行业产品的迭代会朝着什么趋势发展？ 就上述问题，多知对话各个教育细分领域的创业者、专家，以期为从业者带来更多思考与共振。 “现在才是教育AI真正的诺曼底时刻” 思证教育联合创始人、原好未来战略投资总监周海峰： DeepSeek对教育行业的影响已经超过了过去两年任何一个大模型，现在才是教育AI真正的诺曼底时刻，DeepSeek几乎在一周内做到了全球化，这是前所未见的。 从教育AI来说，DeepSeek感官上带来的是深度思考能力，这显然不是ChatGPT o1或国内大模型所做的那种搜索总结知识，DeepSeek展示出思考步骤，这对于教育行业来说是颠覆性的，甚至在某种程度上替代了一个经验丰富的老师工作，因为这基本上接近思考逻辑。 具体有几个方面： 1、对教研的直接提升，提升深度和广度，尤其适合具备系统化师资的机构而言。 2、对主讲老师和辅导老师来说，通过整合迭代直接提升答疑或问答的服务能力和服务效率。 3、对技术研发而言，不仅是DeepSeek，如Cursor，对中后台降本是显而易见的。 教育行业的规律是系统化的学习，DeepSeek对机构而言是好事，对个人来说是相对碎片化的东西，但机构如何快速用好DeepSeek，这是摆在大家面前共同的问题，因为现在是教育科技平权的时刻。 “成本一旦降低，各种技术的应用变得更加可能”新东方优编程董事长朱宇： 其一，DeepSeek的核心创新是降低了成本，成本一旦降低，各种技术的应用变得更加可能。很多想法能不能实现，取决于成本有多高，如果成本高了，技术就推广不了。 在DeepSeek之前，ChatGPT和其他公司更多的还是在不断地堆硬件、堆模型本身，用一种简单粗暴的方式将模型做得更大，效果更好，随之带来的是成本无限极的增长。 而DeepSeek给了大家一个信心，即在达成同样的效果的情况下面，成本是可以通过算法的方式改进而降低的，因为之前都是在堆算力，现在中国公司则用了更改进的算法，使得成本就降下来了。接下来会不会进一步降低成本就有了更多的可能。选了DeepSeek之后，大家再用这个技术推广使用，可能性变得更高，这是DeepSeek带来的最重要的变化。 其二，DeepSeek是开源的，开源大模型的最大的好处是可以本地部署，这和闭源的大模型完全不同。本地部署对于机器人或者一些智能硬件非常重要。也就是说，本地部署意味着不联网也具备一定程度的人工智能效果，对硬件的推广带来很大的好处。比如一些小朋友用的硬件，不需要联网，他们需要的是一些既有的知识，还有口语对练，练听力、学外语或者翻译等，都十分方便。 当下各教育科技公司都在与DeepSeek合作，但核心竞争力仍在于各个公司的具体应用和优化。 一方面，虽然公司可以利用DeepSeek本地化部署，但可能实用的性能还是比较差，比如，要达成教育的目的，那要求还是比较高的，所以还是要跟DeepSeek合作，使用他们的服务，且这个服务成本比GPT-o1降低了80%，效果也类似。 另一方面，如果各家教育科技公司跟DeepSeek合作了，用在了自家的模型上，那需要结合教育科技公司自身沉淀下来的教育数据，结合DeepSeek的推理能力，才能在教育方面产生更好的功能。 用DeepSeek很难直接去教学，还是会有幻觉，有错误的题型，甚至有错误的答案。教育公司做微调之后，效果会更好。 所以教育科技公司结合DeepSeek，需要模型的训练和微调，同时，需要结合知识图谱、结果反馈等在输出环节做调整，尽量降低幻觉。比如，优香农模型，它输出的是编程的程序，我们得保证它给到用户的是正确的结果。 “如果教育公司跟不上时代，就很可能被淘汰” 听力熊首席 AI 科学家、CTO 张驰： 1. 以DeepSeek为代表的开源大模型让更多的人能够接触到最先进的大语言模型。各家公司能够更容易地基于这些模型开发自己的产品。对于教育行业来说，学生在有这些大模型产品的帮助下，自学会方便很多，每个人都会有一个AI家教。 2. 大模型用来自学很方便，但是更重要的是要学什么、怎么学。就像我们有了搜索引擎可以查找到各种各样的知识，但是不代表所有人都能把它用好。教育公司要做的就是基于大模型技术，开发好产品，让学生知道学习什么，怎么去学习。 3. 大模型本质上还是一个技术和更高级的工具，结合好了可以大大提高学习产品的体验。如果教育公司不能跟上时代利用好这些工具，就很可能被淘汰。未来的趋势一定是引导式学习，激发学生自学的能力和求知欲。 “云+端结合的AI模式改变手机上的用户习惯，是个必然的趋势” 新东方大学生学习与发展中心产品研发高级总监袁荣： 1、DeepSeek完成了全民的认知教育，加速应用落地。DeepSeek这次完成了一轮全民的AI教育，心智上的这轮洗礼，会加速整个AI能力应用的落地。全民参与会让现有工具产生更多有趣的玩法，倒逼从业者做出超越这些玩法的应用。 2、算力提升，成本下降，搜索入口迁移。DeepSeek的巨大成本优势+国产芯片的加持，算力得到极大的提升的同时，成本大幅下降。最优秀的AI服务提供广泛的免费服务，成为可能，变成所有人随时都能用一下的服务，也契合了全民参与的热情，用户对于AI的使用会带来信息获取入口的质变。DeepSeek类型的新信息获取入口，会进一步挤占搜索的市场空间。 3、专家小模型进一步兴盛。基于大模型蒸馏训练特定领域的专家模型的训练成本大幅度的下降，加上MOE架构对于混合专家模型的加成，又能反过来形成更大能力的通用模型。专用领域的专家模型会得到进一步快速发展，改变过去小的领域专家模型，被大模型挤压而看衰的趋势。  4、硬件场景的AI能力，渗透率进一步提升。开源的模型，外加蒸馏后的小模型表现也相当优异，端侧场景的AI能力将会极大提升。对于未来App的开发模式会有比较大的影响，云+端结合的AI模式改变手机上的用户习惯，是个必然的趋势。但形成新的应用范式的时间可能会更长一些，原因是新的交互模式的成熟，需要一个类似当初iPhone的应用形式，作为新的交互模式诞生的标志性事件。 从教育的角度来说，DeepSeek会带来用户行为和习惯变化。这也是对全行业的影响。 当教育公司普遍拥抱DeepSeek时，应用形态和应用能力，会是大家的差异和特色之处。 “未来模型也许会本地化、轻量化、个人化地进入独立硬件，或许会实现双模型/多模型组合运行” 某教育大厂AI创新项目负责人蔡李毅： 我目前给DeepSeek打的标签是： 1、国产替代上，相比现状可能提供了推理结果更好的解决方案。 2、模型训练成本更低、效率更高，教育公司中自研模型部分应该会有明显的提升，大部分教育公司应该还是多模型操作的。 3、各大云平台会陆续提供并优化，应用层的公司会持续降本增效。 不过推理模型部分还有待解决速度的问题，应用场景下即时反馈也很重要。 一个畅想是，未来模型也许会本地化、轻量化、个人化地进入独立硬件，并会实现双模型、甚至前中后多模型组合运行（比如云端大模型+本地轻量化基于个人数据的小模型同步进行），一副智能眼镜、一部智能手机、或者更贴近个人专属私教的智能学习机，轻量地基于个人数据训练小模型、再结合云端大模型执行教学任务，有可能会产生比较有意思的个性化教学解决方案。 “对于教育场景而言，DeepSeek带来的不仅是性价比的提升，更重要的是性能的提升” 华图教育高级副总裁、一起考教师创始人蔡金龙： DeepSeek凭借低成本+高性能显著提升了AI大模型应用能力，这一性价比的提升会对全行业产生影响。会话成本的降低使得“计算成本”低于“人力成本”，从而很多“替换”和“协同”在商业上成为可能。 这有点类似于“流量费用”的降低对于“移动互联网”的促进。过去的低成本低质量模型、高成本高质量模型的意义都会小很多。 对于教育场景而言，DeepSeek带来的不仅是性价比的提升，更重要的是性能的提升。教育行业是对精准性要求比较高的，当然在不同场景有不同程度的容错空间，比如主观题。在深度思考模式下，错误减少就有更多的场景可以使用“人机协同”，甚至使用“AI替代”。 此外，大家也不必使用各种渠道调用外网的大模型了，这让大家看到了希望，有了信心。 “差异化的服务体验 = 数据 + Agent系统” 纸鸢未来创始人刘瑞： 从技术应用的角度来讲，DeepSeek并不是新的东西，教育公司使用DeepSeek和以往调用国内外的大模型接口没有区别，只是DeepSeek更智能更人性化。所以，教育公司面临的机会和挑战和之前是一样的，并不是说接入大模型API就等于AI化。而是要基于自己的业务场景、数据，利用API接口构建自己的Agent系统，在DeepSeek的基础上做好应用。 因此，从技术角度看，差异化的服务体验 = 数据 + Agent系统。没有数据就没有壁垒和专业度，没有Agent系统就脱离了自己的业务场景，成为了“泛泛而谈”的AI。就志愿填报场景来说，DeepSeek是一个很好的规划师，有着清晰的规划思路，但由于缺乏高报数据（仅依靠训练数据库和互联网抓取远远不够），实际落地时专业度不够（分数/位次/选科/政策/填报规则），容易对学生和家长造成误导。而这类问题，正是我们这类垂直AI教育公司要解决的。 “拍搜AI老师讲解解题是最有可能突破的领域” 笔神作文创始人宋嘉伟： 1、关于DeepSeek将如何影响教育行业未来的发展，DeepSeek和之前大模型没有本质区别，不过成本下降可能会加速产品化。 2、当教育公司普遍拥抱DeepSeek，目前看各家产品体验会趋同，有细分数据的公司会有一些体验上的不同。类似DeepSeek开联网搜索的时候可以搜到专有数据。 3、关于DeepSeek目前可以解决一些学习问题，是否会取代一些现有的学习产品，我认为，拍搜AI老师讲解解题是最有可能突破的领域。 “Deepseek只是一个部分，一个完整的产品流程里还会包含自研模型、其他三方模型” 一位希沃学习机软件工程师： DeepSeek 的核心优势在于其具有强大的推理能力以及较低的接入成本。得益于其强大的推理能力，用户在使用学习机进行学习时，它能为用户提供更为精准和个性化的学习支持。例如，在数学解题方面，DeepSeek能根据题目内容进行深度推理，基于用户的学龄段以及掌握情况，个性化的生成数学题目的分布讲解，一步一步教会用户题目如何分析和解决。 DeepSeek较低的接入成本，使得技术更加普惠，降低了应用门槛。 希沃的一位产品相关负责人： 面对DeepSeek等新产品、新技术，我们的态度就是积极拥抱、严谨评测。 DeepSeek带来的变化主要是成本，推动了行业加速。另一方面形成了破圈，普及了大众的认知。DeepSeek-R1本身的推理能力是不错的，但也会存在一些教育教学的问题——人尤其是学生对于生成内容的准确性难以判断，因此教学场景会用得更谨慎。 我们主要还是“1+N+N”的策略。该体系以【希沃教学大模型+多方先进大模型+多个应用场景】。DeepSeek只是一个部分，会用到合适的任务中，但一个产品流程里还会包含自研模型、其他三方模型和其他基础AI能力。 我们的目标是解决教学研评管的实际问题，助力教师发展和学生成长。大模型只是技术之一，还有其他能力一样需要投入，比如音视频相关技术和算法。此外垂域的模型和数据依然具备很大的价值。  来源：多知作者：徐晶晶以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公司赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 

 导语： 在大学物理教学中，同伴教学法（PI）是一种创新的教学方法。它通过概念测试题和特定的教学组织形式，构建了一个互动的教学环境。同时，基于 PI 的教学需要与之相适应的多元化评价模式。本文将详细介绍同伴教学法（PI）及其多元化评价模式的相关内容。  01. 关于同伴教学法（PI）  什么是同伴教学法（PI）？ PI教学方法由哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，指的是在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题（ConcepTests)，借助计算机投票系统(Computerized Voting System)或选项卡片(Flash Card)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究。 这一方法利于在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生的互动的教学环境。 在传统教学方法中，教师是通过批改作业、测验和考试等方式得到学生对概念理解的信息。这些方式都是发生在教学之后。 使用PI教学方法，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况在课堂教学的过程中及时掌握学生对概念理解的程度；当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，了解学生对他们的答案是如何解释的。这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间作出相应的教学调整，从而使教学过程更有效。  同伴教学法（PI）教学法则 PI教学方法首先要求学生在上课前预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分； 正式上课时，教师将一节课分成几个小单元，每一个单元都是围绕一个关键物理概念设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题(ConcepTests)并依此为核心组织教学； 学生从大屏幕上得到问题后，首先要独自思考，自主学习，然后将个人的答案用“应答器”（Clicker）传送给中心计算机，随后大屏幕上显示出学生答题情况，教师和学生可以立即得到反馈； 接下来教师可以根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略，如下图所示：PI教学方法法则 借助概念测试题，鼓励学生在课堂上的互动、合作和关注概念的实质，是PI教学方法的主要特点之一。 02. 基于PI的多元化评价模式  PI教学法是教师在学生自学和合作学习的基础上，对课程的重点、难点和关键点进行解，从而帮助学生学会学习。 因此，教师在教学全过程中必须时时检测学生的学习活动是否发生，诊断他们究竟学到什么，用来调整教学的内容和策略。过去在传统教学中常用的以学生期中、期末测试成绩为依据来评价学生的终结性评价方法不再适用，需要构建多元化评价模式和实践策略。多元化评价模式和以往评价模式的比较   与教师唯一的终结性评价相比，多元化评价模式有助于提高学生学习的自主性；使他们学会自我监控、自我反思，真正成为学习的主体；教师则可以通过多种评价形式获取学生的学习情况，查找教学中存在的问题，不断改进教学手段和方案，使之更有效。  评价促自学、评价促教学 PI教学方法在教学中设计自学环节，编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容，在网上回答三个问答题： 第一题用来引导学生阅读教材； 第二题用来检查学生在阅读教材后对内容理解的程度； 最后一个题目是让学生自我评价：对哪些学习内容感到困难，对哪些内容感兴趣。 学生必须在上课的前一天完成预习并在网络教学平台上提交预习作业获得预习的分数。教师在课前通过在线查看学生作业了解学生的自学情况，为第二天讲课做准备。 在每次上课开始的5分钟，教师会给出3～5个阅读测试题测试学生自学完成情况。测试结果可以由CRS即时反馈给学生和教师，这种方式使教师在课程一开始了解学生的学习现状，依此确定课程的教学内容和讲课起点，学生也可以知道自己在自学中存在的问题，更加关注教师在课堂上的相关讲解。 合作学习中学习与评价的一体化 PI教学方法改变了传统的按教科书或教案顺序讲授的模式，而是将一节课分成几个单元，每个单元围绕一个核心概念，以概念测试题（ConcepTests）组织教学。基于概念测试题，利用Clicker先让学生回答个人的答案，然后邻座同学进行讨论，讨论后再次发送答案。 学生回答个人答案的过程是学生自我评价过程，然后学生带着个人的结论参加小组讨论，每人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和他人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，并再次发送答案，获得即刻的反馈，了解自己在班级中所处的位置，明确努力方向。 在这个环节中，学生是评价的主体，教师不对学生答案正确与否评分，但要求学生积极参与课堂活动。 学生学习行为自我评价和自我调整 学生参与课堂活动和在合作学习过程中的表现等情况让学生进行自我评价的方法是极为有效的，这种评价强调了学生的主体作用。 从技术角度考虑，问卷调查法的利用价值最高。问卷调查法是通过提问题，让学生根据自己的实际情况进行判断，并做出回答，也被称为自我诊断测验。 在课程进行了2～3周后，让学生回答上表的内容，学生不仅能够知道自己当前的表现水平，而且能够判断现有水平与期望水平之间的差距，在自我评价的基础上自我调整，逐步完善自己的表现。 在学期即将结束时，用同一个问卷进行后测，结果表明学生的学习行为和前测相比改善很多。 利用终结性评价促进学生学习 形成性评价关注学生的学习过程，在学习过程中向学生提供多次反馈，以便学生获取和利用可以了解自己表现的各种机会，及时进行自我调整，逐步完善自己的表现。 终结性评价单独使用其作用是对学生学习结果的评价，但把它和形成性评价有机地结合起来形成良性互动也能提供促进学习的机会。 在教学过程中除了进行期中和期末两次考试外，设计使用随堂测试题，穿插在课堂教学过程中，使用CRS在课堂教学中进行小测验。学生通常在考试之前会突击复习学习内容，所以小测验目的一方面是检测学习的结果，另一方面是引导学生及时复习，达到促进学习的作用。 结束语： 同伴教学法（PI）为大学物理教学带来了新的思路和方法，其多元化评价模式有助于提高学生的自主性和教师的教学效果。通过自学环节的设计、合作学习中评价与学习的一体化以及多种评价方式的综合运用，实现了对学生学习过程和结果的全面关注。这种教学方法和评价模式值得在教学实践中进一步推广和应用。   文章内容节选自：[1]张萍,Mazur E.Peer—Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学,2010,8:69-71.[2]张萍,涂清云,齐薇,等.基于同伴教学法的多元化评价模式研究——以大学物理课程为例[J].中国大学教学,2013,9:60-62.