2023年国家自然科学基金申请指南正式发布！想要参加申报，首先要知道自己有没有达到申请的条件，来看看今年各个项目申请对申请人有什么要求。 1、具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； 2、具有高级专业技术职务（职称）或博士学位，或有2名与其研究领域相同、有高级专业技术职务（职称）的科学技术人员推荐。 3、正在攻读研究生学位的人员不得申请，但在职攻读研究生学位人员经过导师同意可通过其受聘单位申请。 4、21和2022年度连续2年申请面上项目未获资助的项目（包括初审不予受理的项目）申请人，不得作为申请人申请。 1）具有从事基础研究的经历； 2）具有高级专业技术职务（职称）或博士学位，或有2名与其研究领域相同、具有高级专业技术职务（职称）的科学技术人员推荐； 3）男性未满35周岁[（含）1988年1月1日后出生]，女性未满40周岁[（含）1983年1月1日后出生]。正在攻读研究生学位的人员不得，但在职攻读博士研究生学位的人员，经过导师同意可以通过其受聘单位申请。 ①具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； ②具有高级专业技术职务（职称）或博士学位，或有2名与其研究领域相同、具有高级专业技术职务（职称）的科学技术人员推荐。 Ⅰ、具有承担基础研究课题的经历； Ⅱ、具有高级专业技术职务（职称）。 Ⅲ、在站博士后研究人员、正在攻读研究生学位以及无工作单位或者所在单位不是依托单位的人员不得作为申请人进行申请。 （1）遵守中华人民共和国法律法规及科学基金的各项管理规定，具有良好的科学道德，自觉践行新时代科学家精神； （2）男性未满38周岁[（含）1985年1月1日后出生]，女性未满40周岁[（含）1983年1月1日后出生]； （3）具有高级专业技术职务（职称）或博士学位； （4）具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； （5）与境外单位没有正式聘用关系； （6）保证资助期内每年在依托单位从事研究工作的时间在9个月以上。 （7）获得过国家杰出青年科学基金或优秀青年科学基金项目资助的； （8）当年申请国家杰出青年科学基金项目的； （9）在站博士后研究人员或者正在攻读研究生学位的。 ㊀遵守中华人民共和国法律法规及科学基金的各项管理规定，具有良好的科学道德，自觉践行新时代科学家精神； ㊁未满45周岁[（含）1978年1月1日后出生]； ㊂具有高级专业技术职务（职称）或者具有博士学位； ㊃具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； ㊄与境外单位没有正式聘用关系； ㊅保证资助期内每年在依托单位从事研究工作的时间在9个月以上。 ㊆获得过国家杰出青年科学基金项目资助的； ㊇正在承担优秀青年科学基金项目的（但资助期满当年可以提出申请）； ㊈当年申请优秀青年科学基金项目的； ㊉在站博士后研究人员或者正在攻读研究生学位的。       注意：优秀青年科学基金项目和国家杰出青年科学基金项目申请时不计入申请和承担项目总数范围，正式接收申请后计入。 （1具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； （2保证资助期限内每年在依托单位从事基础研究工作的时间在6个月以上； （3学术带头人1人，自主组建团队，研究骨干≥5人，应具有长期合作的基础； （4学术带头人作为项目申请人，应当具有正高级专业技术职务（职称）、较高的学术造诣和国际影响力，未满55周岁[（含）1968年1月1日后出生]； （5研究骨干作为参与者，应当具有高级专业技术职务（职称）或博士学位； （6项目申请人和参与者应当属于同一依托单位。 （7作为项目负责人承担过创新研究群体项目的，不得作为申请人提出申请。正在承担创新研究群体项目的项目负责人和具有高级专业技术职务（职称）的参与者不得申请或者参与申请。退出创新研究群体项目和基础科学中心项目的参与者2年内不得申请或者参与申请。 （8具有高级专业技术职务（职称）的人员，同年申请或者参与申请创新研究群体项目不得超过1项。同年申请和参与申请创新研究群体项目和基础科学中心项目合计不得超过1项。 1·具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历。 2·申请团队应当是在科学前沿领域形成的优秀多学科交叉科研团队，包括学术带头人1人，骨干成员≥4人。 3·学术带头人作为项目申请人，应当是本领域国际知名科学家，具有正高级专业技术职务（职称）；具有较高的学术水平和宏观把握能力、较强的组织协调能力和凝聚力，能够汇聚不同学科背景的优秀科研人员组成跨学科研究团队；未满60周岁[（含）1963年1月1日后出生]。 4·骨干成员以中青年为主，应当具有高级专业技术职务（职称），在相关的科学研究领域中取得过出色的研究成果并具有持续发展的潜力。       注意：基础科学中心项目申请时不计入申请和承担总数范围；正式接收申请到自然科学基金委做出资助与否决定之前，以及获得资助后，计入申请和承担总数范围，但未进入现场考察环节的基础科学中心项目不计入。       具有高级专业技术职务（职称）的人员，同年申请和参与申请创新研究群体项目和基础科学中心项目，合计限1项。      正在承担创新研究群体项目的项目负责人和具有高级专业技术职务（职称）的主要参与者，不得申请或参与申请创新研究群体项目和基础科学中心项目，但在资助期满当年可以申请或参与申请基础科学中心项目。       基础科学中心项目负责人及主要参与者（骨干成员）在自然科学基金委做出资助决定之后至资助期满前不得申请或参与申请除国家杰出青年科学基金项目、优秀青年科学基金项目、重大研究计划中的战略研究项目、专项项目中的科技活动类项目以外的其他类型项目。       退出创新研究群体项目和基础科学中心项目的参与者，2年内不得申请或参与申请创新研究群体项目和基础科学中心项目。        2023年度数学天元基金项目主要资助以下7个类型。 1.天元数学中心项目；2.天元数学交流中心项目；3.天元数学访问学者项目；4.天元数学专题讲习班项目/天元数学高级研讨班项目；5.数学文化与传播项目；6.天元数学前沿重点专项项目；7.数学与其他学科交叉联合资助项目。 1*具有承担基础研究课题的经历； 2*具有高级专业技术职务（职称）。 3*在站博士后研究人员、正在攻读研究生学位人员，以及无工作单位或者所在单位不是依托单位的人员不得作为申请人进行申请。 4*具有高级专业技术职务（职称）的人员，同年申请和参与申请的国家重大科研仪器研制项目数量合计限1项。 5*国家重大科研仪器研制项目负责人和具有高级专业技术职务（职称）的主要参与者，在自然科学基金委做出资助决定之后至准予结题前不得申请或参与申请国家重大科研仪器研制项目。 6*国家重大科研仪器研制项目（部门推荐）负责人在自然科学基金委做出资助决定之后至准予结题前不得作为申请人申请除国家杰出青年科学基金以外的其他类型项目。       注意：申请人同年申请国家重大科研仪器研制项目（部门推荐）和基础科学中心项目，合计限1项。 申请人： 【1】具有高级专业技术职务（职称）； 【2】作为项目负责人正在承担或者承担过3年期以上科学基金资助项目； 【3】与国外（地区）合作者具有良好的合作基础。 合作者： 【1】在境外从事科学研究，并独立主持实验室或重要的研究项目； 【2】具有所在国（或所在地）相当于副教授以上的专业技术职务（职称）。      正在承担国际（地区）合作研究项目的负责人，不得作为申请人申请国际（地区）合作研究项目。作为申请人申请和作为项目负责人正在承担的同一组织间协议框架下的国际（地区）合作交流项目，合计限1项。       依托单位科学技术人员具备下列条件的，可以申请组织间合作研究项目： （1）具有高级专业技术职务（职称）； （2）作为项目负责人正在承担或者承担过3年期以上科学基金资助项目； （3）与国外（地区）合作者具有良好的合作基础。      依托单位科学技术人员具备下列条件的，可以申请组织间合作交流项目： （1）正在承担3年期以上科学基金资助项目的项目负责人； （2）正在承担3年期以上科学基金资助项目的参与者且具有高级专业技术职务（职称）或博士学位，或有2名与其研究领域相同、具有高级专业技术职务（职称）的科学技术人员推荐，并应当经科学基金资助项目负责人同意。      依托单位科学技术人员具备下列条件的，可以作为参与者申请合作交流项目： （1）正在承担3年期以上科学基金资助项目的项目负责人或者参与者； （2）科学基金资助项目参与者应当经科学基金资助项目负责人同意。请注意，正在承担的科学基金资助项目不包括正在承担的合作交流项目。 1.外国青年学者研究基金项目 {1}取得博士学位6年以内（2017年1月1日后取得）； {2}具有从事基础研究或者博士后研究工作经历； {3}保证资助期内每年在依托单位从事研究工作的时间在9个月以上； {4}确保在中国工作期间遵守中国法律法规及国家自然科学基金的各项管理规定。 2. 外国优秀青年学者研究基金项目 {1}取得博士学位15年以内（2008年1月1日后取得）； {2}具有高级专业技术职务（职称）； {3}具有作为项目负责人承担基础研究课题的经历； {4}保证资助期内每年在依托单位从事研究工作的时间在9个月以上； {5}确保在中国工作期间遵守中国法律法规及国家自然科学基金的各项管理规定。 3.外国资深学者研究基金项目 {1}具有高级专业技术职务（职称）； {2}应当具有较高的学术造诣和国际影响力； {3}保证资助期内每年在依托单位从事研究工作的时间在9个月以上； {4}确保在中国工作期间遵守中国法律法规及国家自然科学基金的各项管理规定。 1#具有承担基础研究课题或者其他从事基础研究的经历； 2#具有高级专业技术职务（职称）或博士学位； 3#年度项目指南规定的其他条件。      另外，原创探索计划项目申请时不计入申请和承担项目总数范围，获资助后计入（资助期限1年及以下的项目除外）。申请人同年只能申请1项原创探索计划项目（含预申请）。

课题申报一直都是很多老师需要面对的任务之一，但申报课题并不容易，作为课题申报的重要材料——课题申报书就可以看出，教师既需要阐述本课题的研究框架，说明研究目标和重难点，还要体现本课题的创新之处，怎么看都是非常费脑的事情。但是，如果我们能通过让AI来生成材料内容，那么这些其实都不是问题！所以今天就通过众师云AI助手，来给大家演示一下如何通过给AI提示词的方式，让它快速写出一份合格的、逻辑清晰的课题申报书！1.确定选题在申报课题时，最重要的还是确定好课题的选题，再由这个选题进行延伸与研究，从而写出课题申报书的第一个部分的内容：选题依据。具体的提示词如下：【提示词】假设你是一名课题写作申报的资深指导专家，拥有多年的课题写作申报经验。我打算申报一个市场营销专业的高职教学改革课题项目，请你从这个方向帮忙给出一些具体的研究选题。2.选题依据根据AI给出来的“市场营销专业实践教学模式创新研究”选题，我们就可以让它开始写选题依据了。选题依据部分的内容主要是说明为什么要选择这个课题进行研究，阐述该课题的研究目标和重要性，能够对学术界和社会做出什么样的贡献，并总结和回顾之前的研究，梳理国内外相关的学术研究内容，找出其中的空白点，说明我们的研究可以填补这些空白。还要说明本课题与现有研究的区别与联系，明确本课题的学术价值与应用价值。具体的提示词如下：【提示词】请你按照课题申报书的一般写法给我的课题“市场营销专业实践教学模式创新研究”写一个选题依据，要求说明它的研究意义、研究目标和重要性，并梳理出国内外相关的学术研究论文的，找出其中存在的空白，并说明我这个课题能够填补这些空白。还要说明本课题与现有研究的区别与联系，说明本课题的学术价值与应用价值。需要注意的是，涉及到具体的学术研究的内容必须要是真实存在的，如果缺乏可靠的资料支撑，请不要虚构信息，直接告知我缺乏哪些资料即可，你在写选题依据的各个部分内容的时候请尽量写得详细一些。3.研究内容研究内容下主要包含框架思路、研究对象、研究目标、研究重点难点、研究计划、可行性分析六个部分的内容，但碍于篇幅限制，此处仅演示框架思路的提问方式，其它关于研究对象、研究目标、研究计划和可行性分析等内容就不再过多赘述了，因为提问方式都是差不多的，各位老师可以通过这些提示词结合自身实际进行提问，并尽可能地给出详细的信息，这样AI生成的内容会更贴合我们想要的答案哦。框架思路是整个研究内容的核心部分，主要阐述本课题是如何进行研究的，共分为几个部分，每个部分研究什么内容等。关于框架思路的提示词具体如下：【提示词】我想申请的课题为“市场营销专业实践教学模式创新研究”，课题申报书我已经写到了研究内容部分，该部分主要包含框架思路、研究对象、研究目标、研究重点难点、研究计划、可行性分析六个部分的内容，现在请你帮我写出关于这个课题的第一个部分内容——框架思路，说明本课题是如何进行研究的，并详细阐述研究的主要部分，解释每个部分主要研究哪些内容，请记住，只写出关于框架思路部分的内容，其它部分的内容不要写，你明白了吗？此外，框架思路的内容越详细越好，我希望看到具体的说明而不是只有框架。4.创新之处创新之处主要是强调本课题在研究观点、研究视角或研究方法上的创新之处，说明这些创新是如何推动学术或实践的进步的。观点上的创新主要是提出了新颖的见解和理论，能够为相关领域的发展带来新的思考和启发；视角上的创新主要是能够从独特、新颖的角度去研究问题，为研究提供新的思路；方法上的创新则是采用了新颖的研究方法或技术手段。假设我选择的这个课题的创新之处是研究方法上的创新，那么具体的提示词就如下所示：【提示词】我的课题“市场营销专业实践教学模式创新研究”的创新之处是采用了新颖的研究方法和技术手段，实现了研究方法上的创新，请你帮我详细阐述本课题的创新之处，要求内容详实，使用技术与方法真实、先进。只需要写出其中的1-2个点即可，请分成两段来写。5.预期成果预期成果就是预测本课题的研究完成之后可能带来的成果，比如做出的理论贡献和实际的应用价值等。比如给各大高校提供教学模式上的借鉴、发表多少篇论文等。具体的提示词如下所示：【提示词】在课题申报书中，预期成果部分的内容主要是预测本课题的研究完成之后可能带来的成果，比如做出的理论贡献和实际的应用价值等。请你根据这个思路给我的课题“市场营销专业实践教学模式创新研究”写出预期成果。要求内容真实详细合理。以上就是关于如何用众师云的AI助手写出以“市场营销专业实践教学模式创新研究”选题为例的课题申报书的全部内容了，想亲身体验AI助手的各项功能的老师，欢迎在众师云首页点击“AI写作”图标查看哦！

随着现代产业的快速发展，产业学院作为高等教育的重要组成部分，对于推动产业发展和人才培养起到了重要的作用。而校企合作作为产业学院建设和发展的重要组成部分，对于提升人才培养质量和产业竞争力具有重要的意义。本文将从优化产业学院校企合作治理的角度，分析其中的问题并提出相应的优化路径。 一、产业学院校企合作治理中存在的问题l 校企合作机制不完善。在传统的校企合作模式中，企业参与度不高，学校和企业之间的合作缺乏有效的机制保障，导致合作效果不佳。l 合作过程中存在信息不对称。由于信息不对称，学校和企业之间的信息不能够充分共享，导致校企合作的效果不佳。l 合作过程中存在利益不均衡。在校企合作过程中，学校和企业之间的利益关系不平衡，导致合作过程中出现一些不和谐的现象。l 缺乏有效的监督和评估。在传统的校企合作模式中，由于缺乏有效的监督和评估，导致校企合作的效果不佳。 二、产业学院校企合作治理的优化路径l 加强校企合作机制建设。要加强产业学院校企合作机制建设，建立完善的校企合作机制，提高校企合作的效果。l 加强信息共享。要加强校企合作过程中的信息共享，建立完善的信息共享机制，提高校企合作的效果。l 加强利益平衡。要加强校企合作过程中的利益平衡，建立完善的利益平衡机制，提高校企合作的效果。l 加强监督和评估。要加强对校企合作的监督和评估，建立完善的监督和评估机制，提高校企合作的效果。l 建立多元化的校企合作模式。要建立多元化的校企合作模式，满足不同企业的需求，提高校企合作的效果。l 提高学生的参与度。要提高学生的参与度，使学生更好地了解企业需求，提高校企合作的效果。l 加强师资队伍建设。要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力，为校企合作提供更好的支持和指导。l 建立绩效评价体系。要建立科学合理的绩效评价体系，对校企合作的效果进行全面评价，不断提高校企合作的质量和效果。 三、结论 产业学院校企合作治理的优化路径需要从多个方面入手，包括加强机制建设、信息共享、利益平衡、监督和评估、多元化的校企合作模式、提高学生和教师的参与度以及建立绩效评价体系等。只有这样，才能实现产业学院校企合作治理的优化，提高人才培养质量和产业竞争力。

增值性评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和潜在能力。与传统的终结性评价相比，它更加关注学生的个体差异和成长过程，强调学生德智体美劳全面发展。在实际教学中，如何开展增值性评价呢？ 一、课前环节：明确目标，引导自主学习 在课前环节，增值性评价的目标是帮助学生明确学习目标，培养自主学习能力。 老师通过元教材、智能教学系统等工具，给学生布置预习作业、提供学习资料、引导学生提出问题，提高他们的学习自主性。并对学生的学习情况进行跟踪和评估，了解他们的学习状况，为后续的教学提供准确指导。 另外，为了全面了解学生的学习进步情况，老师需要为每个学生建立档案，记录学生的学习过程和成果。学生档案一般包括学习计划、作业、课堂表现、测试成绩等方面的内容。 二、课中环节：互动教学，激发创新思维 根据教学目标、学生情况、教学条件设计一些富有挑战性的任务。这些任务要求学生以小组为单位，通过团队协作完成。 例如，要求学生针对某一品牌的市场营销策略进行分析，并提出相应的改进建议。学生在完成任务的过程中，需要充分运用所学的市场营销知识，发挥创新思维，与团队成员密切合作。由此，学生的高阶能力可以得到锻炼和提升。 在教学任务进行过程中，老师要密切关注学生的表现，并及时给予指导和反馈。鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和建议，同时引导学生反思自己的表现，发现不足并寻求改进。 课中主要是让学生“动起来”，包括肢体和思维，通过这些活动，能培养他们的团结协作能力、沟通能力、问题解决能力、批判性思维、创新性思维等高阶思维和能力，达到增殖性评价的目标。同时，老师还可以充分利用课堂互动环节，观察学生的表现，及时给予反馈。例如，根据学生的回答、讨论参与度等情况，对学生进行实时评价。 在学习任务完成后，组织学生进行成果展示和分享。每个小组需派代表向全班同学展示他们的方案和成果。在这个过程中，学生不仅锻炼了口头表达能力，还学会了倾听和尊重他人的观点。 接着，老师根据评价标准对学生的表现进行打分，并给出具体的反馈意见，学生和学生之间也相互评价，相互学习、取长补短，同时能提高他们的团队合作能力和沟通能力。 三、课后环节：实践应用，提升综合素质 课后环节是学生巩固知识、拓展思维的重要阶段。在这个环节中，老师一方面要为学生提供丰富的学习资源和指导，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学习效果。另一方面，可以布置一些具有挑战性的作业和实践项目，引导学生将所学知识应用到实践中，以提高他们的实践能力。同时，利用在线学习平台、智能教学系统等工具，对学生的作业和项目完成情况进行追踪、记录，全面了解学生对知识的掌握程度。 还可以与学生沟通交流，答疑解惑，观察他们的学习态度、沟通能力、解决问题能力等方面的进步情况。这些方面的表现都可以作为学生增值性评价的依据，为老师提供更客观、科学的评价结果。 以上就是教学实际中探索增值性评价的具体步骤了，希望对老师们有所帮助。

（1）实时演播式在绿幕或者蓝幕摄影棚内拍摄，授课教师全程讲授，知识点及案例实操。类似于新闻节目，实时直播。直接通过设备和演播技术手段替换场景、添加特效、重点文字、标注重点、场景特写等。仿佛身临其境，跟着老师直播教学。（2）实景搭建式根据授课教室的专业特色，设计选取与该课程相关的元素进行搭建真实场景进行授课。此种方案制作微课更真实，贴近专业知识，融入专业元素。让学生融入课堂。（3）全息投影式在全息无光的环境内，通过灯光的运用技巧，将人物和背景巧妙的分离开来，板书的设备道具为我公司独创的亚克镜像技术。该制作方式能够突出教师和授课板书内容。适用于高等数学等运算推理较多的课程。（4）课堂教学式该制作方式的制作场景为高校的智慧教室。教师提前和我公司教学设计及导演沟通并制作拍摄脚本。一镜到底或多机位剪辑，制作成品。该方式适用于需要学生互动的课程制作。体现了师生互动，生生互动的教学。（5）虚拟抠像式该制作方式的制作场景为现场布置的灯光绿幕录音棚。教师准备好讲稿，通过专业的题词设备，大大减轻了教师录课的压力。后期通过非编软件进行包装及制作，成品精美，调整空间大。（6）公开讲堂式该课程制做方式地点选择在学校的会堂、报告厅、阶梯教室及会议室等。教师通过公开讲授的形式，公司现场录制教师授课内容。收集并整理美化设计教师的授课内容，参考教师授课PPT,通过后期包装加入视频中。讲记结合，突出重点内容。（7）现场访谈式该制作方式需要配备采访主持人一名。通过事先设计的访谈脚本拍摄制作。主持人引导过渡，穿针引线，授课教师将只是内容娓娓道来。主持人的疑问，就是学生的疑问。合理提出授课内容重难点，精准化授课教学。（8）剧情插播式授课老师讲解内容，需要引入案例来论证知识点，或引入案例导入授课内容等。此时，需要插播与本节课有关的内容。（9）学生实操式该课程制作形式主角为学生。学生通过案例的操作和演示，讲解课程的知识点。其中，重点难点部分有特写拍摄及后期特效突出说明。该方式充分体现了翻转课堂的授课模式。（10）实验检验式该课程制做形式以实验检验为主，通过实验操作，论证授课内容，让学生能够真实感受实验的魅力，领悟总结知识内容。（11）二维演示式该课程制作形式通过后期制作的方式，将原本枯燥的案例、知识点等内容以二维动画的方式展现给学生。有趣直观，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。（12）三维模拟式该制作表现形式能够通过后期待3DMAX建模，AE特效渲染技术，将知识点内容直观立体地展现出来。学生能够根据动画场景，更好地理解知识内容，提高教学效率。（13）手写板书式该制作形式回归于传统课堂教学，教师需要边讲述边推理，同时提问互动。制作公司现场布置灯光和场景，拍摄制作。后期调色，处理声音，最终指定成片。（14）外景实拍式该制作形式适合园艺、旅游、酒店等有外景拍摄需求的课程。制作公司提供专业剧组，根据教学设计和导演与老师沟通的拍摄脚本拍摄制作。

课程思政教学设计是落实立德树人根本任务的关键环节，其核心在于将价值引领与知识传授、能力培养深度融合。明确核心目标为教学设计锚定方向，遵循主要原则为实施过程划定基准，探索实践路径则为落地见效提供方法支撑。三者相互关联、层层递进，共同构成课程思政教学设计的完整体系。唯有精准把握这三大核心要素，才能打破思政教育与专业教学的壁垒，让思政元素自然融入课堂教学各环节，切实提升课程育人实效。一、课程思政教学设计的实践路径科学有效的实践路径可以推动课程思政由理念转向行动。这些路径深入教学实施的微观环节，聚焦教学设计的具体操作层面，旨在解决“如何做”的问题。课程思政教学设计包含四个核心实践路径：深化教师素养能力、系统开发整合资源、构建协同联动机制、建立持续改进闭环。教师是能动的主体，资源是坚实的支撑，协同是增效的保障，改进是发展的动力。这四条路径紧密衔接、相互促进，将课程思政的核心目标与主要原则转化为可感知、可测量、可推广的教学实践，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。1. 主体赋能：锻造育人的主力军教师是课程思政的直接设计者和实施者，其思政素养与教学能力是决定成效的首要因素。学校要通过系统性、针对性的培养，使教师不仅成为专业知识的传授者，更成为学生价值成长的引路人。其一，深化理论武装与价值认同。“高校教师必须切实加强专业知识和思政元素相结合的认同意识。”学校通过组织专题研修、理论读书班、专家讲座、国情考察等形式，引导教师深入理解马克思主义基本原理及其中国化时代化的最新成果，深刻把握国家发展大政方针和战略需求，坚定“四个自信”。同时，学校需强化教师的育人使命感和价值认同，使其真正理解“为党育人、为国育才”的深刻内涵。其二，提升课程思政的“双转化”能力。教师要提升思政元素的挖掘转化能力，学会运用“历史溯源法”“现实关联法”“价值分析法”等方法，精准识别、提炼课程蕴含的思政元素。此外，教师还要提升教学方法的融合创新能力，设计蕴含价值冲突的思辨性问题，创设引发情感共鸣的真实情境。其三，构建常态化研修与互助平台。建立校院两级联动的教师发展支持体系。设立“课程思政教学研究中心”或“名师工作室”,定期举办教学沙龙、经验分享会、集体备课会。鼓励跨学科教师组建学习共同体，共同研讨课程思政实施中的难点问题。建立“传帮带”机制，发挥骨干教师的示范引领作用。2. 技术支撑：构筑育人的资源库丰富、优质、适切的教学资源是支撑课程思政教学设计的重要物质基础。学校要突破资源零散、匮乏、低适配的瓶颈，建设体系化、特色化、数字化的课程思政教学资源库。其一，建设多层级、模块化的课程思政资源库。在核心资源层面，高校要深度开发与课程知识点紧密耦合的教学案例库。案例应具备真实性、典型性、思辨性，覆盖不同价值维度(如家国情怀、科学精神、工匠精神、法治意识、人文关怀、生态文明等)。在拓展资源层面，高校要系统收集整理学科发展史中的经典文献、科学家传记、纪录片、影像资料(反映时代精神与国家成就);链接国家重大战略、政策文件、权威数据报告；引入反映社会现实、蕴含价值冲突的新闻报道、影视作品片段等。在特色资源层面，高校要鼓励教师结合地方红色文化、校史校情、行业特色、优秀校友事迹等，开发具有校本、地本、行本特色的思政资源。其二，推动资源的数字化与智能化应用。高校要利用现代信息技术，建设统一的课程思政数字资源平台，实现资源的分类检索、便捷共享、动态更新。应用人工智能技术，实现资源与知识点的智能匹配。开发互动性强、沉浸式体验的数字化资源，提升价值教育的吸引力和感染力。其三，建立资源共建共享与质量保障机制。建立校际、区域乃至全国性的课程思政教学资源共建共享联盟。制定资源入库标准和审核流程，确保资源的政治性、科学性、教育性、适用性。设立激励机制，鼓励教师开发优质原创资源。3. 机制设计：编织育人的协同网高质量的课程思政教学设计不能单纯依靠单个教师的力量。高校需要构建多主体、多环节、多场域协同联动的运行机制，形成育人合力。其一，强化课程内部的协同设计。在纵向贯通方面，在专业人才培养方案修订中，高校要系统规划课程思政体系，明确各门课程在价值塑造上的侧重点和递进关系，避免简单重复或断层。在横向联动层面，高校要推动同一专业内相关课程教师集体备课，研讨思政元素的交叉点与衔接点，设计跨课程的综合性思政教学项目或主题模块。例如，环境科学、社会学、法学教师可联合设计“生态文明建设”主题模块教学。其二，深化第一课堂与第二课堂的融合。高校要打破课堂边界，将思政教育延伸至实践实习、科研训练、创新创业、志愿服务、校园文化、社会实践等环节。在实习实训大纲和指导书中明确思政要求，引导学生观察、体验、反思专业实践中的社会责任、职业道德、工匠精神等。例如，临床实习中强调医患沟通伦理与人文关怀；工程实习中强化安全生产规范与质量意识。其三，建立跨部门协同育人机制。加强教学管理部门、学生工作部门、马克思主义学院、宣传部、二级院系之间的沟通协作。思政课教师可为专业课教师提供理论支持和资源咨询，学工系统可将学生在第二课堂的表现反馈给任课教师，宣传部门可挖掘课程思政的优秀案例和师生典型。4. 质量监测：驱动育人的优化轮课程思政教学设计的有效性需要科学监测和评估。高校要构建“设计—实施—评价—反馈—改进”的闭环系统，推动课程思政质量螺旋上升。其一，构建多维度的教学质量监测体系。在常态化教学督导与同行评议方面，高校要组建含教学专家、思政专家、学科专家的督导团队，将课程思政实施情况作为听课、评课的核心观测点。在精细化学生学习成效追踪方面，除传统的知识考核外，高校要通过多种方式追踪学生在价值认知、情感态度、行为表现上的变化。其二，建立多元化的反馈与诊断机制。高校要建立通畅的信息反馈渠道，将督导评价、同行建议、学生反馈、学习成效数据等及时、系统地反馈给授课教师和教学管理部门。组织专题教学诊断会，帮助教师分析课程思政实施中的亮点与不足，深挖问题根源。其三，实施精准化的持续改进策略。各方要基于监测、反馈和诊断结果，制定并实施针对性的改进措施。在课程层面，教师要根据反馈信息调整教学目标、优化教学内容、改进教学方法、丰富教学资源、完善评价方式。在专业和院系层面，调整课程体系设计，优化资源配置，加强教师培训，推广优秀经验。在学校层面，完善相关政策制度，将课程思政实施成效作为专业认证、教学评估、评奖评优的重要指标，营造重视和支持课程思政建设的文化氛围。综上，核心目标、主要原则与实践路径共同构成了课程思政教学设计的核心框架，是确保课程思政从 “理念” 走向 “实践” 的关键支撑。在教育教学实践中，需以核心目标为引领，以主要原则为遵循，以实践路径为抓手，不断探索适配不同学科、不同学段的教学模式。唯有持续优化三者的协同联动，才能真正实现知识传授与价值引领的同频共振，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢课程育人根基。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

“说课”视频是申报一流本科课程项目中必备的申报材料，需要由课程负责人展示十分钟的说课内容。该环节的准备、拍摄和制作过程中，都需要注意哪些环节呢？下文将从视频内容、技术要求、项目流程、总体原则和脚本思路要求五个方面来解析一流本科课程怎么制作说课视频。 一、视频内容 包含课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂或线上或实践）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。 二、技术要求 视频时间控制在10分钟左右，分辨率720P及以上， MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。视频中标注出镜人姓名、单位， 课程负责人出镜时间不得少于3分钟。三、项目流程 项目流程环节需要以下符合以下四点要求： 1.设计咨询：头脑风暴，思路拓展。 2.脚本撰写：1000-1500字、脚本细节拆分、保证讲稿逻辑性兼顾可读性。 3.素材整理：负责人说课及其他素材拍摄，资源丰富，佐证充足。 4.视频制作：包装与剪辑，展现良好的精神面貌和镜头状态。四、总体原则 总体原则包括以下四点： 1.展现以学生为中心的教学理念 2.提升教学效果为目的的教学创新 3.挖掘立德树人的思想政治教育元素 4.体现信息技术与教育教学深度融合的实践五、脚本思路 视频的脚本思路根据以下思路去延展。 1.课程概述 2.教学设计思路 3.教学环境：课堂或线上或实践 4.教学方法：突出混合式教学模式 5.创新特色：理念创新、形式创新、信息技术手段与教育教学相融合 6.教学效果评价与比较 以上就是关于“一流本科课程怎么制作说课视频”的全部内容了，希望对大家能够有所帮助。

“双减”政策是教育领域的一项重大变革，在为学生减负的同时有效提升教学质量以及教学水平是必须予以重视的问题。而STEM教育理念融入小学语文教学过程中将能够有效实现这一目标。我们必须认识到STEM教育理念的先进性以及创新性，尽可能地将其融入教学实践中。一方面，对语文教师进行严格要求，不再仅仅强调学科范围内的知识讲解，而更重要的是从不同的学科入手，融入全方位的知识，帮助提升学生的综合素养；另一方面，从教学手段以及方式入手，尽可能地为学生提供个性化的教学体验，充分激发学生的学习热情，让学生更愿意主动加入到学习中，感受学习的乐趣所在。“双减”政策下的教育教学将面临全新的挑战，教育工作者应该结合实际情况不断创新STEM教育理念与语文教学的融合点，不断选择与时代融合度较高且容易被学生接受的教学方式开展教学活动，引导学生、锻炼学生，进而有效提升小学阶段语文教学的综合水平。一、树立STEM教育理念，提高教师的综合素质教育在开展创新改革发展，STEM教育理念为小学语文教学增添了新鲜力量。小学时期，各学科之间的学习内容是可以有效整合的，但是每个学科的教学都是独立的，结合不够紧密，不利于教学质量的提升。基于此，需要创新小学语文教学手段及教学方式，结合STEM教学理念，详细了解STEM教学理念的具体教学目标。重要的是提高教师团队的专业素养，教师要注重自身素质的全面提升，积极参加相关培训活动，不断更新自身的教学观念，提高教学水平，将STEM教育理念的作用有效发挥出来。其一，强调学科之间的有效融合，在开展语文学科教学的过程中，由一个知识点能够产生对不同学科知识之间的融合，学生在一个情境当中将不同的学科知识全都掌握在内，有利于学生对整个知识网络产生极大的兴致。其二，强调理论和实践的融合。对于教育而言，学习的终极意义在于指导实践，STEM教育重视实践，在向学生传授理论知识的过程中，能够对学生进行实践指导，帮助学生创设一个近于真实的环境，加强学生对知识的理解和领悟。由此可见，将STEM教育理念融入小学语文教学当中，能够一定程度上解决当前语文教学面临的问题，充分发挥语文学科的教学价值，培养更加全面发展的人才，逐步提升学生的分析能力、合作能力以及创新能力。二、创设语文教学情境，突出学生的主体地位STEM教学理念的中心思想就是有效综合多个科目的内容，注重学生各方面能力的提高。在小学语文教学过程中结合该理念，有效提高学生的思考能力及观察能力，更有利于培养学生多方面看待问题的习惯。STEM教育理念中的综合思想会对学生产生一定的影响，学生看待问题或者解决问题的时候也会从多个层面来辩证看待。在小学语文教学中，运用该教育理念不单单是为了让学生掌握学习课程的内容，更重要的是让学生注重了解事物的本质。在课堂教学当中，教师要将学生作为课堂主体，强调学生在课堂教学中的主体地位，激励学生主动思考问题，积极参与学习，摒弃以往传统课堂中的灌输式教学模式，让学生不再被动地接受知识，而是引导学生主动学习，提高学习自主性，从而达到全面提高学生综合素质的教学目标。例如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教学活动可以分为几个步骤完成：第一，利用新媒体技术为学生收集关于桂林山水的图片资料或者视频资料，让学生直观感受桂林山水的美好景色，让学生对该篇文章的内容理解更加细致。第二，安排一定的时间让学生详细阅读课文，仔细感受作者的每个字或每句话，感受作者笔下的桂林山水，分析作者蕴含的美好情感。第三，鼓励学生写下自己的感受，小组交流。第四，在了解学生想法的基础上，发挥STEM教育理念的积极作用，从多个科目的角度为学生讲解与课文相关的知识，扩大学生的知识面，开阔学生的思维。三、创新语文教学模式，提高学生的学习能力将STEM教育理念加入小学语文教学，有效突出学生的主体地位，也推进了小学语文教学模式的创新。课前，教师可以为学生提出与下节课堂相关的一系列问题，督促学生进行课前预习，引导学生积极思考、积极探索。在此基础上，教师可以与学生一起沟通交流，为学生提供一定的指导帮助，引导学生进行小组合作，自主学习，充分发挥学生的自主性和主动性。学习课文《怀念母亲》的时候，教师首先要安排合适的时间给学生自主阅读，让学生提前自主了解课文主要内容，学生在自主预习的过程中，会积极思考相关问题，然后将学生分为几个学习小组，共同合作学习，加强学生与学生之间的交流和讨论，这样可以创新小学语文课堂教学模式，由以往被动学习模式转变为主动学习模式。四、创新语文教学方法，激发学生的深度参与STEM教育理念强调实践性，所以在创新小学语文教学方法时要注重实践性。为此，本文提出两种教学方法：总结分析法和对比分析法。这两种方法各有侧重，能够从不同方面提升学生的学习能力。第一种是总结分析法。总结分析法主要对学生的基础知识进行研究，即帮助学生形成定期总结以及分析的情况，依托一定的总结学生能够养成及时分类的习惯，掌握某些固定的思维方式，进而帮助学生更好地学习语文学科知识。第二种是对比讨论法。这一方法强调对比和讨论。一方面，教学需要提供不同的教学素材，让学生进行自主思考；另一方面，借助小组合作的形式，对一些困惑进行讨论，进而在对比的基础上得出相关的结论。在教学方法的选择上，应该注重方法的多样化以及整体化。教师应该注重创新，从不同角度出发进行多重研究，使教学方法能符合学生的实际情况，又符合语文学科的特性，从整体上突出学科的趣味性以及多元性。五、完善语文教学评价，发展学生的核心素养其一，从评价主体出发，充分认识到学生的主人翁地位，开展教师与学生间的评价，既要重视教师对学生的评价，让教师能够全方位掌握学生的实际情况，根据学生的特点开展有针对性的教学活动，同时还应该强调学生对教师的评价，有利于学生将教师教学存在的问题充分反映出来，便于教师及时进行反省，进而促进教学质量的提升。其二，从评价内容出发，必须做到多元化和具体化。一方面，从学习方法、知识迁移以及学习态度等方面对学生进行评价，帮助学生从不同的方面学习知识，提升能力；另一方面，评价内容必须强调不同学科之间的融合，对不同的学科内容进行多重评价。其三，从评价形式上，融入更加先进的方式和手段。为了确保教学评价的高效和专业，应该借助科学技术手段，将不同的评价内容置入其中，进而通过各种高科技手段进行评价，便于结果的总结和反馈，真正达到评价的效果，全面提升学生的核心素养。教学是“教”和“学”相结合的过程，如果只教不学，教学的价值将无从凸显。这就强调教学评价的重要性而言，借助科学合理的教学评价，能够最大限度地达到教学目标，全方位凸显教学的价值。为此，将STEM教育理念融入小学语文高段教学设计中，必须重视教学评价。

在职业教育领域，教学能力比赛是衡量教师教学质量和教学创新能力的重要平台。而教案作为教学活动的蓝图，其质量直接关系到教学效果的好坏。一、教案撰写的基本要求首先，我们需要明确教案撰写的基本要求。根据教学能力比赛方案，教案应包括授课信息、内容分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学活动安排、课后反思等教学基本要素。这些要素相互关联、相辅相成，共同构成了一个完整的教学方案。二、内容分析与学情分析在内容分析方面，我们需要对本次课的教学内容进行深入解读和说明。以“智能制造生产线虚拟仿真实训”课程为例，本节课是智能制造生产线系列实训课程中的一部分，旨在通过虚拟仿真平台让学生全方位体验智能工厂的生产运作全流程。重点是RFID技术在智能仓储与物流管理中的应用实训，难点在于对接多种软硬件系统并根据工艺需求灵活调整RFID系统的各项参数。这样的内容分析既明确了教学的重点和难点，又结合了生产实际和职业要求，有助于培养学生的系统思维和工程实践能力。在学情分析方面，我们需要对教学对象的认知基础、学习能力等情况进行必要的分析和评估。本节课面向的是机电一体化技术专业的学生，他们经过前四周的系列实训已经初步掌握了智能制造的关键环节。但不少学生在对接多个软硬件系统时缺乏全局观念，遇到问题时不能及时定位故障点。针对这一问题，教师需要加强系统思维的引导，提高学生的系统集成和协同作业能力。这样的学情分析有助于教师因材施教，有针对性地解决学生在学习中遇到的问题。三、教学目标的设定与教学策略的选择教学目标的设定是教案撰写中的关键环节。本节课的教学目标可以细化为知识目标、技能目标和素养目标三个维度。知识目标包括掌握RFID系统的组成和工作原理等；技能目标包括能根据业务需求完成RFID软硬件系统的搭建与调试等；素养目标则包括培养严谨细致的工作作风和规范安全的操作习惯等。这些目标的设定既具体又明确，有助于指导教学实践和评估教学效果。教学策略的选择也是教案撰写中的重要内容。本节课遵循“工学结合、实境育人”的教学理念，采用虚实结合的项目化教学模式。通过技能训练、角色扮演、头脑风暴等教学方法，在虚拟仿真环境中让学生掌握智能制造的实战技能。同时，综合利用虚拟仿真平台、多媒体课件等多种教学资源，邀请企业工程师担任实训指导教师，使教学内容直观形象、学习过程饶有趣味。这样的教学策略既符合职业教育的特点，又能够激发学生的学习兴趣和积极性。四、教学活动安排与课后反思教学活动安排是教案的核心内容。本节课的教学活动安排包括导入、新授、实训和小结四个环节。导入环节通过情境导入和复习回顾引出主题；新授环节利用多媒体课件和动画演示讲解RFID系统的组成原理；实训环节让学生分组完成智能仓储业务流程；小结环节总结重点内容并布置拓展作业。这样的教学活动安排既注重理论知识的传授，又强调实践技能的培养，确保了教学目标的达成。课后反思是教案撰写中不可或缺的一部分。本节课通过理实一体化教学，学生基本掌握了RFID技术在智能仓储中的应用，教学目标达成度较高。但部分学生在调试RFID系统时遇到了一些困难，对硬件连接与软件调试的问题还需加强针对性训练。针对存在的不足，教师需要进一步优化实训项目、合理设置任务难度、鼓励学生自主探索；同时加大师生互动交流力度、及时发现问题并予以指导；还要创新教学模式、引入竞赛机制、调动学生参与实训的积极性。这样的课后反思有助于教师不断修正完善教学方案、提升教学质量。撰写高质量的教案需要对教学理念、教学模式、教学方法等进行系统性的思考和优化设计。要精心组织每一个教学环节，做到详略得当、环环相扣；同时要善于总结反思，在教学实践中不断修正完善。希望本文的撰写能够为参赛教师提供有益的参考和启示，共同推动职业教育事业的发展。 

人们常说，教学兼具科学性与艺术性——科学性体现在课堂教学需以专业理论为支撑，艺术性则展现于师生沟通的巧妙技巧之中。那么，优质课堂教学究竟包含哪些核心技能呢？ 对于教师而言，尤其是刚踏上讲台的新教师，如何有效吸引学生注意力、如何巧妙启发学生思考、如何精准设计提问、如何科学管理课堂秩序，以及如何精心设计课堂导入、如何引导学生开展探究活动、如何帮助学生巩固所学知识、如何圆满完成课堂小结，这些都是日常教学中最基础且常用的教学技能。 1怎样吸引学生？ 教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。因此，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。 所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和教学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。 比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。 最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维等，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。 教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。 2怎样启发学生？ 有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。 另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲得太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅助师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢拴住，没有机会想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。 启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。 首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。其次，要含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。 比如：利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而不会说的正确想法，用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。 3怎样提问学生？ 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维。课堂上提供互相讨论和交流的机会，可以加深学生对所学知识的印象。有些学生就因为一次出色的回答，体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了学习。 对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。 由于简单的问题不具有思考性，因此可以在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈讨论。 4怎样管理学生？ 专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证。所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律的学生。 不过，这种缄默的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。 比如：一名学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发。 有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，切忌以势压人，强词夺理。 5怎样引入和创设学习情境？ 俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。 一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。 比如：教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒教师。教师问“你们想不想知道其中的秘密”？然后导入了新课。 这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。 从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。 6怎样探究？ 组织学生探究之前，教师必须经历过探究、思考哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。 有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。 组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可以慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就掉队了。 磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。 有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思妙想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间。不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似“学习园地”的渠道公布。 探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结成功的思路和不成功的地方。除了完成教师安排的探究任务之外，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。 7怎样巩固？ 光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。 巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。 巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。 巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有梯度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。 8怎样结束？ 尽管有时因教学节奏把控不当，教师不得不仓促结束课堂，但课堂收尾环节依然是一堂课中不可或缺的重要部分。 在这一环节，教师可以对本课内容进行归纳与小结，进一步强调核心要点，同时提醒学生学习中需要注意或避免的常见错误；还可以对课堂上表现优异的学生及其展现的思维方法给予肯定与赞扬，以此帮助学生回顾和巩固所学知识。 此外，教师也能将当前学习内容适当拓展延伸，助力学生开阔知识视野；或者借助本节课与下节课之间的逻辑关联，自然引出后续课题，为学生的持续学习埋下铺垫。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。