课题申报书是每一项科研申报项目的敲门砖，通过申报书的审核可以直观了解本次科研项目的信息，而审核专家正是根据这些信息来完成对申报人的初轮筛选工作。课题申报书写作最大的特点是目的性十分明确，围绕这个目标具体阐述为以下几点： 1.全面性：全面占有资料是课题申报写作的基础。较大的攻关、招标课题（尤其是国家级别的课题）都要求研究生就申报课题的国内外同行研究的现状进行阐述和评价，中小型或地域性较强的课题至少也要了解国内或省内外的研究现状。 2.创新性：无论什么科研课题务必要有创新性，这是申报书最突出的特点。申报课题的创新都是要求在前人没有研究过的或是在已有的研究基础上的再创造。研究的结果就应是前人所不曾获得的方法和结论，它能够是结合课题研究实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解，也能够是透过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域，还能够是某个学科领域、制度、政策等方面的突破。 3.科学性：申报的课题要贴合客观规律，要有必须的理论根据和实践依据（即立项依据），同时要有科学的探索精神和科学的论证。 4.前瞻性：课题资料应充分地预测到它的创新之处、经济价值和社会效应。 5.选取性：除了招标课题外，各类课题指南都只是一个大概的范围，研究生可根据自身的条件找准适宜的科研项目。选题可基本反映出申报者对某一学科基本理论与专业技能的掌握程度，实验技术与操作潜力的熟练程度，科学思维和分析潜力的强弱程度，知识结构和知识范围的深度和广度，因此，研究生务必实事求是地根据自己的潜力和工作环境条件，由浅入深，由易到难，寻找到适合自己的科研课题。 6.针对性：为了避免重复，所选的课题不宜过泛、过大，应集中在解决某一领域的某一问题上，命题务必确切。 7.可行性：从课题拟研究的资料到方法都应具有可行性，要思考本课题承担单位所具备的各项条件和因素，根据实际状况选取切实可行、力所能及的课题。 以上就是关于课题申报书写作特点的内容了，希望对各位教师有所帮助。

备课的过程是一个教师将学生、教材和自己进行多维整合的过程，也是教师进行知识准备、心理准备和情感准备的过程。如今，备课变得越来越重要，也越来越需要教师的技巧和匠心。那么，关于备课有哪些新的技巧呢？ 1.常听老教师的课 所谓老教师，要么是对所教内容已经有比较丰富的经验，要么是对所教年龄段的学生有着丰富的相处心得。听这样教师的课，可以使新入行的青年教师减少盲目摸索的风险，在相对较高、也更平稳的起点上顺利地找寻适合自己的教学道路。 首先，听课时不只要记录课堂流程，更要随时把自己所关注和思考的东西标注出来，比如，对某些概念的深入阐释、对难点的具体处理方式、对学生特定反应的应对等。教师还要边听边总结，注意把握整体框架。 其次，在条件允许的情况下，只要听过课，青年教师就要尽可能找主讲的老教师讨论，将自己的思考和疑惑追问一番，也许会有意想不到的收获。当然，很多处理思路是高度经验性的，一时未必能解释清楚，等自己亲自上过课之后，才会有进一步的体会。 2.反向设计教学 美国学者将课程设计过程进行了规范化，并且取名为“反向设计”，其实就用逆向思维的方式设计教学。 反向设计包括以下三个步骤： 第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标； 第二步，确定学生应该达到的程度。也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况； 第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。 3.用思维导图备课 思维导图的表现形式虽然是图，但本质还是思维。为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到五个读懂： 一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，教师只有读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，也才能更具有创新性、有效性和开放性。 二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。 三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，教师要读懂其意图，发挥其最大的作用。 四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素，比如，今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？ 五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体，我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。 4.创造性地使用教材 创造性地使用教材可以在以下方面得到体现： ①当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物； ②当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当调整； ③当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合实际调整自己的教学进度。 ④创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的合理有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。 ⑤创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，更是教师智慧与学生创造力的有效融合。 以上便是关于教师高质量备课的四点新技巧，希望对各位教师有所帮助。

思想政治教育事关民族复兴，事关立德树人根本任务的落实，是为国育才、为党育人的基础工程。今年8月，教育部等部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要“建好用好实践教学基地，充分发挥教育部高校思政课教师研学基地的实践教学功能”的重要举措。随后，教育部会同有关部门联合设立了首批453家“大思政课”实践教学基地。加强高校思想政治工作，要注重以文化人、以文育人，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。思政文化育人是高校思政“三全育人”机制体制健全和“五育并举”育人体系构建的重要内容，也是提升当下高校思政教育质量的重要方向和有效举措。“大思政课”实践教学基地的构建与实践对于推进新时代思政文化育人工作进程具有重大意义，但当前实践教学基地建设和运用过程中的文化育人具体策略还有待进一步思考。“大思政课”实践教学基地的思政文化育人功能“大思政课”是在思政“三全育人”、课程思政、思政课程相关教育理念的指导下，立足于国内外社会发展实际、着眼于民族复兴大业和百年党史视野等，以培养社会主义建设时代新人为目标的宏大思政教育教学格局。主要以党和国家所取得的历史伟绩、所经历的历史变革、所创造的理论成果为教育教学和宣传内容，对广大青年学生进行思想道德和政治素养教育。“大思政课”强调的是开门办思政，旨在充分调动全社会资源和力量建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，设立一批实践教学基地，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，其目的就是缓解和解决当下学校思政教育工作理论与实践脱节、不能充分利用社会资源力量、没有有效发挥其他学科领域思政育人价值、忽略文化育人等诸多矛盾，扩大思政育人空间。因此，“大思政课”理念的提出与践行无疑为提升当下学校思政教育质量尤其是实现高质量思政文化育人提供了新的契机。就文化育人而言，以往的思政文化育人多局限于校园和课堂，主要通过教师各种形式的文化理论知识宣传教育和学校丰富多彩的文化活动、现有的校园文化环境对学生进行潜移默化的思想教育。但这种形式的思政文化育人效果不太显著，难以激发学生强烈的思政文化意识和思政文化情感认同，没有达到很好的文化育人的效果。“大思政课”实践教学基地是由教育部联合有关部门和社会各界设立的思政教学实践基地，包含了与科技部联合设立的科学精神专题实践教学基地，与国家文物局联合设立的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化专题实践教学基地等。故而，一方面“大思政课”实践教学基地的建立运用能够创新当前思政文化育人的形式，提升思政文化育人的实效性。思政文化育人主要通过中华优秀文化对学生进行思想政治价值观和意识形态各方面的综合教育，而包含了红色革命遗址等资源的思政实践教学基地能够带领学生在真实的历史文化场景中真切感受优秀文化的精神内蕴，在丰富多彩、趣味横生的实践活动中将中华优秀文化倡导的思政理念内化于心、外化于行。另一方面，中华优秀文化本身也是“大思政课”实践教学基地构建和运行的精神内核和力量支撑，在诸多优秀文化思想的引领下，思政实践教学基地的教学实践活动才能取得良好的思政教育成效。从这个意义上来讲，“大思政课”实践教学基地对于构建高质量思政文化育人具有独特价值功能，同时，思政文化育人也是“大思政课”实践教学基地建立和运用的重要内容方向。“大思政课”实践教学基地的思政文化育人策略“大思政课”实践教学基地是当下学校进行高质量思政文化育人的新平台和重要阵地，基地所具备的充足的社会文化资源与先进的教学组织手段，有助于全面创新当下思政文化育人的形式，从实践层面有效提升思政文化育人效果。为了充分发挥思政课实践教学基地的思政文化育人功能优势，我们需要继续创新优化实践教学基地的育人策略。一方面，“大思政课”实践教学基地的类型需要继续朝文化和科技领域靠拢。“科技兴国，文化强国”，目前思政教育的主题应该更加关注文化育人的实践彰显，故而，针对当下已有的工业文化专题、科学精神专题实践教学基地和中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化专题实践教学基地以及“四史”思想教育专题实践教学基地，相关部门要充分利用自身力量加强文化资源和硬件设施提升，积极主动予以学术研究、文化知识资源、教育场地支持，协同相关学校组织落实思政实践教育活动。同时，各大院校要积极主动对接各级各类尤其是文化和科技类思政实践教学基地，开发现场教学专题，实现与实践教学基地的长期稳定合作育人。各大基地也要秉承开放、包容、共同发展理念积极创造条件和完善自身体系，加强与各地教育部门和学校进行有效协同合作，形成合力。另外，在原有的文化和科技主题实践教学基地基础上，相关部门还可以继续设立更多具有强烈文化精神育人属性的实践教学基地，实现思政文化育人实践教学基地的全面覆盖，精准化育人。现有的453家思政实践教学基地规模大小不一，题材类型迥异，大多主要围绕全国各大院校设立，同时以红色文化育人主题为主，关于中华优秀传统文化的实践基地相对较少。对此，笔者认为，当下“大思政课”实践教学基地要想充分全面发挥思政文化育人功能，还需要增强中华优秀传统文化相关专题实践教学基地的设立开发。另一方面，高质量思政文化育人目标的实现需要“大思政课”实践教学基地继续创新完善教学组织形式和手段，实现实践教学策略多元化和现代化。相关部门始终强调思政实践教学基地要善用，要建好、用好。在建好的基础上，思政实践教学基地的善用还需要紧密结合时代社会发展趋势、结合社会现实生活、结合思政教育发展现状，面向中国式现代化要求，面向未来。首先，要通过文化实践活动重点培养学生的民族文化情怀、革命红色文化精神信仰。比如在红色遗址和纪念馆、博物馆参观活动中，向学生重点宣传党的红色精神理念，引导学生弘扬传承红色文化基因，自觉维护民族团结统一。在历史博物馆等传统文化专题实践基地活动中，要引导学生主动参与传统文化艺术作品的临摹创作活动，深入感受中华优秀传统文化魅力，强化中华优秀传统文化保护传承和创新意识。其次，思政文化育人不仅要重视精神意识教育，还要加强科技知识实用技能的培养。比如在中医文化专题实践基地活动中，除了让学生了解中医的博大精深之外，还要组织学生进行针灸推拿、传统健身活动等技能培训；在农业知识专题实践中，组织学生进入乡间地头进行基本的农业劳作，帮助学生将所学的农业专业知识用于农业生产实践中，从中提升学生的农业实践技能和专业知识素养，培养学生的劳动意识。最后，思政实践教学基地还要积极引入和利用现代科学技术辅助教学实践活动。比如积极引进数字信息技术和设备创新中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的展现形式，通过影视媒介、3D技术使学生身临其境地体验优秀文化的感染力，增强文化自信。总之，建好用好“大思政课”实践教学基地，既是当下推进学校思政教育工作的客观要求，也是实现高质量思政文化育人的基本有效路径。只有不断完善健全各类文化专题思政实践教学基地，并在此基础上创新思政文化育人实践教育教学思维和手段，才能够充分发挥思政实践教学基地这一大平台、大阵地的资源和空间优势，力求知行合一、情感认同、润物无声，实现新时代思政教育立德树人的价值目标。来源：中国文化报

中国始终将与周边国家的友好合作置于重要位置，以人类命运共同体理念为指引，持续深化睦邻友好关系，助力区域实现协同发展。伴随中国综合国力的稳步提升，周边外交的国际影响力与塑造能力明显增强，已成为中国特色大国外交体系中的关键支撑部分。进入新时代，教育领域的高水平对外开放被纳入国家对外开放战略的核心维度。其中，职业教育 “走出去” 凭借 “技能输出” 与 “民生赋能” 的双重特性，成为中国与周边国家深化务实合作、共享发展机遇的重要桥梁。从自身基础来看，中国已构建起全球规模最大的职业教育体系，在技术技能人才培养与产业适配方面积累了丰富经验，为职业教育 “走出去” 提供了坚实保障。从外部需求来看，近年来中国与东盟、中亚、南亚的贸易往来始终保持高位运行，制造业、能源电力、金属矿业等领域的产能合作不断深化，催生了对本土化技能人才的迫切需求，为职业教育 “走出去” 创造了现实条件。总体而言，职业教育 “走出去” 服务周边国家发展，本质上是将中国的发展机遇与周边国家共享。这一举措不仅能推动区域合作深化与局势稳定，更能为构建人类命运共同体提供重要的实践载体。一、职业教育“走出去”服务周边国家的实践经验在区域合作持续推进的背景下，职业教育“走出去”服务周边国家已取得阶段性实践成果，以有色金属行业为例，在技能人才支撑、促进国际合作和深化人文交流等方面具有重要价值。同时，在实践过程中，由于受地缘政治环境等因素影响，职业教育“走出去”仍存在一些潜在风险需要加以防范，以更好地为服务周边国家发展提供安全保障。（一）实践成效：职业教育“走出去”的价值验证职业教育“走出去”对周边国家技能人才供给、产业发展需求及切实改善民生方面具有重大意义。当前，中国有色金属行业领域已在9个周边国家落地生根，包括东南亚的印尼、老挝、缅甸、柬埔寨，中亚的塔吉克斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，以及南亚的巴基斯坦、阿富汗。推动“职教出海”依托“中国制造”形成的品牌优势和中国企业提供的资源支持，通过开展实用性职业技能培训，提升当地员工和民众的技能水平与就业质量，实现了共享中国发展红利。实践证明，这种以提升合作国职业技能水平为目标的职业教育模式成效显著，不仅深受当地政府和民众欢迎，更为区域产能合作培育了大批技术人才，同时，为产能合作国社会减少对华信任赤字，保障国际供应链产业链提供了人力资源支撑。面对日益增长的合作需求，当前亟须进一步扩大办学规模、加大资源投入、提升国际影响力，使职业教育合作成为深化中国与周边国家经贸往来的重要纽带。（二）地缘环境：职业教育“走出去”的潜在挑战当前，周边地缘政治格局呈现以下特征。一是在民意基础方面，周边国家民众由于长期受西方文化影响，对美欧日韩等发达国家普遍持有较高好感度。相关调查显示，周边国家民众对发达国家文化认同度远超中国，给中国与周边国家合作项目的安全与信任度造成一定影响。二是在教育文化领域，前宗主国通过学术交流、语言推广、奖学金项目等方式，对周边国家教育文化发展持续深度介入，在精英阶层中影响力尤甚。三是在社会治理层面，多数周边国家基层治理体系薄弱，行政效能低下，阻碍人力资源积累和可持续发展。这种复杂的区域地缘环境对我国开展周边外交工作构成了系统性挑战，增加了职业教育在“走出去”进程中面临的风险与不确定性。（三）机制缺陷：职业教育“走出去”的制约因素职业教育“走出去”在实践过程中仍受到多方面因素制约，尚未形成系统的发展机制。一是缺乏针对周边国家教育体系、文化背景、产业分析的深度调研，无法准确把握当地职业教育的准入标准和发展需求。二是在职业教育“走出去”过程中，校企协同育人机制尚未健全，难以保障职业教育与当地行业企业发展的适配性。三是边疆省份职业院校独有的区位优势和办学特色，未能充分服务于周边国家技能人才培养需求。四是教育主管部门、院校、企业等多元主体力量较为分散，在政策支持与资源配置等方面尚未形成合力。职业教育 “走出去” 服务周边国家发展，既是中国共享发展机遇的务实之举，也是深化区域合作的重要路径。它依托中国成熟的职教体系与产业适配经验，精准对接周边国家在制造业、能源电力等领域的人才需求，既为当地民生赋能，也为区域协同发展注入动力。从长远看，这一实践不仅能夯实中国与周边国家的睦邻友好根基，更能以技能合作为纽带，让人类命运共同体理念落地生根，成为中国特色大国外交与教育高水平对外开放的生动注脚，为构建更加紧密的区域发展共同体持续贡献力量。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，时长一般在5—8分钟左右。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合老师的教学需求。那么，怎样才能算是一部优秀的微课呢？今天，众师云小编就带着大家一起来欣赏省微课比赛二等奖作品《柴胡的来源及生活应用》，学习借鉴如何制作一部优秀的微课作品。 《柴胡的来源及生活应用》以MG动画形式分别讲述了柴胡的来源、功效、处方、注意事项及生活小妙招等五部分内容，时长在7分钟左右，符合了微课时长短小精悍的特点。图 1柴胡的来源及生活应用 在开头和结尾的讲解老师是现代中医的形象，而在片中的讲解老师则是古代中医的人物形象，这点体现了我国中医一脉相承的优秀特点，这也是中医流传至今的重要原因。图 2现代中医形象图 3古代中医形象 在讲述柴胡的来源时引入了故事案例说明，这既能形象生动的传递出故事内容，也能更加吸引观众的关注。图 4故事案例人物形象 在介绍柴胡处方药组成部分时，采用了实图进行举例说明，这有利于观众辨析药品模样，加深认知。这种动画与实图的相互结合，拉近了视频内容与现实的距离，能带给观众真实贴切的感受。图 5动画与实图结合 在整部微课里面，巧妙地运用了背景音乐，每个场景都有对应的背景音乐，使得每个场景都具有音乐美感，观众在观看微课时也能感到心情愉悦，而非枯燥乏味。从上面赏析中我们可以看出，这部优秀的微课作品做到了短小精悍突出内容特点，适当引入故事案例增加微课的趣味感，巧妙运用背景音乐调动观众情绪，虚实结合拉近与现实的距离，这是我们在制作微课时可以学习借鉴的，希望大家看完之后有所帮助，谢谢观看。

在传统的教育模式中，老师通常是知识的传播者和学生的指导者。然而，"让学生讲课"这种教育方式正在逐渐被越来越多的教育者和学者所接受和推广。那么，“让学生讲课”究竟有什么意义？这种教育方式又能为我们的教育带来哪些改变和发展呢？ 一、“让学生讲课”的意义 “让学生讲课”这种教育方式具有重要的意义。通过让学生扮演教师的角色，他们不仅能够深入理解所学知识，还能培养他们的表达能力、批判思维和团队合作精神。这种教育方式激发了学生的学习动力，提高了他们的学习效果，同时也为他们的未来发展打下了坚实的基础。 首先，“让学生讲课”能够帮助学生深入理解所学知识。通过将学生置于教师的位置，他们需要对所学内容进行全面的了解和准备，以确保能够清晰地向同学们传授知识。在准备过程中，他们需要回顾、整理和梳理相关知识点，这个过程本身就是对知识的再次学习和巩固。而当他们亲自向同学们讲解时，需要在简洁明了的表达中传递知识，这要求他们对所学知识有更深入的理解和把握。因此，通过“让学生讲课”，学生能够更加深入地理解和掌握所学知识。 其次，“让学生讲课”培养了学生的表达能力。在这个过程中，学生需要用自己的语言和思维方式将知识传达给同学们。通过讲解，他们需要组织语言，运用适当的词汇和句式，使得听众能够清晰地理解。在这个过程中，他们会不断地调整表达方式，寻找最合适的方式来表达自己的观点。同时，他们也会通过与同学们的互动，不断改进自己的表达能力。这种锻炼能够提高学生的口头表达能力和沟通能力，培养他们成为具备良好表达能力的人才。 此外，“让学生讲课”也促进了学生的批判思维能力的发展。在学生讲课的过程中，同学们可能会提出问题或质疑，学生需要通过思考和回答来解决这些问题。这种互动能够激发学生的思维，培养他们对知识的批判性思维能力。他们需要学会挑战和思考知识的真实性、适用性和合理性，从而深化对知识的理解和应用。这种批判思维能力是在学术和职业领域中非常重要的素养，通过“让学生讲课”，学生能够锻炼和发展这一能力。 最后，“让学生讲课”还能培养学生的团队合作精神。在讲课过程中，学生通常需要分组合作，共同完成一个主题的讲解。在这个过程中，学生需要互相协作，分工合作，相互支持，共同完成讲解任务。通过团队合作，学生能够培养沟通、协作和合作的能力，学会与他人共同解决问题和完成任务。这对于他们未来的职业发展和社交能力的培养都具有重要意义。 二、“让学生讲课”的改变   当学生主动站在讲台上，他们需要自己去寻找、整理和表达知识，这对于培养他们的主动性和创新性具有极大的帮助。在这个过程中，学生需要独立思考，将复杂的知识点简单化，以便其他人能够理解。这种过程既能提高他们的思维能力，也能提升他们的沟通和表达能力。 讲课是一种表演，需要学生有足够的自信心和勇气站在众人面前。通过这种方式，学生可以在实践中提升自己的自信心和领导能力。同时，他们也能够在失败和挫折中学会坚韧和不屈，从而更好地面对生活的挑战。 在"让学生讲课"的过程中，学生不仅需要独立准备和表达自己的观点，还需要与其他同学进行交流和讨论，以获取更多的信息和不同的观点。这种互动和合作能够增强学生的团队协作能力，也有助于他们建立更广泛的社会关系。 传统的教学方式往往是老师讲解，学生听讲。而"让学生讲课"的方式可以让教学变得更加生动和有趣。学生可以根据自己的兴趣和理解来设计课程内容和教学方式，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也能使教学更加符合学生的实际需求。 然而，我们也必须认识到，"让学生讲课"并非一种万能的教育方式，它也有可能带来一些问题。例如，有的学生可能因为紧张而无法有效地表达自己的观点，有的学生可能因为权力过大而滥用这种权力。因此，我们在推广"让学生讲课"的教育方式时，也需要对这些问题进行充分的考虑和预防。 通过这种方式，学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果，为他们的未来发展奠定坚实的基础。因此，教育者应该积极推广和应用这种教育方式，让学生成为学习的主体，实现全面发展。

案例研究是一种研究方法，它强调理论与实践的结合，以实际的问题为研究对象，通过对实际情况的深入分析，来探讨解决问题的方法。在课堂上实施案例研究，可以让学生更好地理解所学知识，并将其应用到实际情况中，从而提高学生的学习效果。下面是一篇关于如何在课堂实施案例研究的文章。 一、选择合适的案例 在课堂上实施案例研究，首先要做的就是选择合适的案例。选择案例时，应该考虑以下几个方面： 案例的实用性：选择实用性强的案例，可以让学生更好地理解所学知识，并将其应用到实际情况中。 案例的难度：选择难度适中的案例，可以让学生在探索中获得成就感，也可以让学生更好地掌握所学知识。 案例的时效性：选择时效性强的案例，可以让学生了解当前社会的热点问题，从而激发学生的学习兴趣。 二、组织学生分组 在课堂上实施案例研究，需要将学生分组。组织学生分组时，应该考虑以下几个方面： 学生的兴趣：将学生按照兴趣分组，可以让学生更好地投入到案例研究中。 学生的能力：将学生按照能力分组，可以让学生在案例研究中发挥自己的优势。 学生的性格：将学生按照性格分组，可以让学生在案例研究中相互协作，从而提高学生的学习效果。 三、指导学生进行案例研究 在课堂上实施案例研究，需要指导学生进行案例研究。指导学生进行案例研究时，应该注意以下几点： 引导学生分析案例：引导学生通过阅读案例，分析案例中的问题，并提出解决问题的方案。 指导学生收集数据：指导学生通过调查、访谈等方式，收集与案例研究相关的数据。 指导学生分析数据：指导学生通过对收集的数据进行分析，得出结论。 指导学生撰写报告：指导学生将案例研究的过程和结果，以文字、图表等形式撰写成报告。 四、组织学生进行案例研究成果展示 在课堂上实施案例研究，需要组织学生进行案例研究成果展示。组织学生进行案例研究成果展示时，应该注意以下几点： 提供展示平台：提供展示平台，让学生将自己的研究成果展示给全班同学。 组织评议：组织其他同学对学生的研究成果进行评议，让学生在评议中互相学习、互相借鉴。 给予反馈：给予学生反馈，让学生了解自己的研究成果的优点和不足，从而在今后的学习中改进。 五、总结 在课堂上实施案例研究，可以让学生更好地理解所学知识，并将其应用到实际情况中，从而提高学生的学习效果。在实施案例研究时，应该选择合适的案例，组织学生分组，指导学生进行案例研究，并组织学生进行案例研究成果展示。通过这些步骤，可以让学生在案例研究中获得成功感，从而激发学生的学习兴趣。

2023年，中国针对职业教育国家在线精品课程制定了一套综合性的评估体系，该体系包含评议性指标和否决性指标两大类，旨在提升职业教育的质量与水平。评议性指标细分为六大核心领域，包括授课教师团队、课程设计、课程建设、课程实施、应用效果以及课程创新，每个领域下又设有多个二级指标及具体观测点和评定标准。以下是对该评估体系的详细解读。授课教师团队2023年， 对于中国职业教育国家在线精品课程的评估中， 新增了 “ 授课教师团队 ”这一重要  维度。这一标准强调教师在课程的构建和执行中扮演的核心角色， 以及课程团队的组织结构和专业能力。教师队伍要求具备优秀的师德和教学能力， 以及熟练的数字技能， 确保提供高质量 的教学服务。这一维度进一步细分为两个二级指标： “ 团队构成与要求 ”和 “ 团队教学与建设 ”。在 “ 团队构成与要求 ” 中 ， 强调团队的结构应合理， 课程负责人需要具备副高级以上的职称。 专业课团队的主要成员中应包括具备实践和理论双重技能的 “ 双师型 ”教师， 且团队的主要成 员要与课程平台上显示的人员保持一致， 并配备必要的助理教师。而 “ 团队教学与建设 ”则要求教师团队具有丰富的教学经验， 并积极参与教学研究。在教学能 力、成果上要有显著表现， 且需获得相关教学奖励。这些要求确保了教师团队在职业教育领域 的专业性和效果。课程设计它强调课程需要体现其科学性和教育性， 同时符合职业教育的特点和要求。这一维度要求课程 不仅要贯彻思政教育， 还要明确课程的目标和内容， 并合理规划课程结构和学时分配。此维度 下设有 “ 课程定位与目标 ”和 “ 课程结构与内容 ” 两个二级指标。在 “ 课程定位与目标 ”方面， 课程应符合国家职业教育教学标准， 明确课程性质， 并与相关课 程有效衔接。课程目标应具体、清晰， 易于评估和测试。公共基础课程应注重培养学生的科学 文化基础和思想政治素养； 而专业或技能课程则应侧重于提升专业技能和职业道德。对于 “ 课程结构与内容 ” ， 要求课程内容的组织和安排能够突出职业教育的特色。公共基础课 程应及时更新， 反映新的知识点； 专业或技能课程应紧跟新产业、新业态和新职业的发展， 涵 盖新技术和新标准。此外， 课程内容应涵盖行业企业的参与， 紧密结合专业领域的职业岗位要求， 并有效融合课程 思政元素。整体而言， 课程内容需完整、结构合理， 逻辑清晰， 学习单元的划分和教学时间的 分配应合理有序。课程建设它强调课程的完备性、多样性和规范性。这一维度要求课程信息全面， 资源丰富且多样， 管理 体系健全， 并且在课程版权和知识产权方面有明确的处理机制。该维度包括三个二级指标：“ 基本信息与规范 ” 、 “ 资源建设与应用 ”和 “ 课程管理与保障 ”。“ 基本信息与规范 ”指标要求课程页面上的信息必须完整， 包括课程介绍、教学团队、教材使 用情况、辅助学习材料和相关职业资格证书等。页面的布局应合理， 信息量适中， 色彩搭配协 调， 并且导航要清晰易懂。此外， 所有使用的语言、文字、图片和地图等必须符合相关规定。在 “ 资源建设与应用 ”方面， 强调课程资源主要由自主设计和开发构成， 以确保内容的完整性 和逻辑性。这些资源应全面覆盖课程内容， 满足教学和学习需求， 同时体现课程思政的要求和 行业的最新发展。资源种类丰富， 包括视频、动画、虚拟仿真、演示文稿等， 至少30%的资源应为动画、视频、音频或虚拟仿真等类型。最后， “ 课程管理与保障 ”指标要求建立完善的在线课程管理体系和机构。这包括出台具体的 在线课程教学管理办法， 规范课程选用、教学、评价、督导和学分认定等环节。同时， 需要有支持在线课程建设和实施的激励制度， 并提供必要的人力和财力保障。此外， 还需特别重视知 识产权的保护， 确保所有使用的教材和资源合规合法， 符合教学需求。课程实施“ 课程实施 ”是一个关键的维度， 主要强调课程的有效执行和创新能力。 这一维度要求课程的 教学组织和安排要科学合理， 教学活动全面且高效， 同时要实现多元化的学习考核和评价， 并 在课程建设过程中不断进行优化和改进。它包括三个重要的二级指标： “ 教学组织与安排 ” 、 “ 教学活动与过程 ”和 “ 学习考核与评价 ”。在 “ 教学组织与安排 ”方面， 强调要围绕学习任务细化教学目标， 合理规划教学进度和内容。 教学设计需科学且具有创新性， 注重课程导入的有效性， 确保课程的重点和难点讲解全面准确。同时， 教师需采用多样化的教学方法， 如案例教学、探究式学习等， 确保教学互动性， 激 发学生的学习主动性和积极性。对于 “ 教学活动与过程 ” ， 要求教学活动完整且有效， 教学过程可以追溯， 重视信息技术在教 学中的应用， 创新教学模式。教学应以学生为中心， 适应在线学习或混合式教学的需求， 实现 行动导向的教学方式。此外， 应提供丰富的在线学习支持服务， 如在线测试、即时反馈、作业 提交和批改等， 促进师生和学生之间的深入互动和协作。在 “ 学习考核与评价 ”方面， 要求建立一个多元化的学习评价体系， 包括结果评价、过程评价、增值评价和综合评价等。通过大数据的信息采集和分析， 全面记录和跟踪教师和学生的教 学与学习过程， 形成有效的反馈机制。同时， 不断完善和调整课程考核评价机制， 有效地反思和改进教学方法和课程结构。应用效果"应用效果 "作为一个关键维度， 凸显了课程的实用性、安全性和示范性。该维度分为三个二级 指标： 教学效果与反馈、技术支持与服务、课程示范与引领。在 “ 教学效果与反馈 ”方面， 重点是评估学生对在线学习方式的适应性、个性化学习的有效性 以及对课程的积极参与度。此外， 评估教师的信息化教学能力和教学团队的协作效果， 以及学 生对教师和课程的整体满意度。对于 “ 技术支持与服务 ” ， 要求教学资源的充分利用和有效管理， 确保活跃用户比例高， 有效 预防在线学习中的不当行为， 如刷课、替课等。同时， 强调课程平台的信息安全和多平台兼容 性， 以及对用户数据和课程访问数据的透明管理。在 “ 课程示范与引领 ”方面， 评估课程在教学和课程改革上的领先性和示范作用， 特别是其在 推广和影响其他教育机构方面的能力。此项指标还考量课程的用户活跃度、应用效果以及在社 会上的认可度和影响力。课程创新“ 课程创新 ”被确定为一个核心维度， 这一维度突出了课程的创新性、前瞻性和领先性。 这项 指标要求课程不仅要展现出职业教育的特色， 还要符合专业数字化转型的新趋势， 并有效应对 职业教育教学中的关键挑战。课程需要在思政教育、教学内容优化、教学模式创新、教学评价 改进以及信息技术应用等方面展现显著的创新。在这一维度下， 课程要求展现出原创性和实践效果， 如能提供双语教学资源， 并实施双语教学。这些要求确保了课程不仅在理论上前沿， 而且在实践中具有显著的效果和影响力。 整体而 言， “ 课程创新 ”维度强调课程必须在职业教育的各个方面持续创新和进步， 以保持其在教育 领域中的领先地位。来源： 华泽教育

虽然第七届青教赛国赛已经结束，但已经有很多学校的老师开始准备第八届青教赛的校赛了。青教赛作为热门而重要的教学比赛之一，我们一定要有明确的意识再来参加，这样能帮助我们少走许多弯路。所以今天这篇文章就来给大家讲讲参加青教赛必须要具备的四大意识。  1.不要把青教赛与教学能力比赛混为一谈 对于一些中职、高职老师来说，教学能力比赛是最重要的比赛，再加上职业院校中的做中学，学中做、理实一体化等理念在对教师教学产生了一定的影响，就会导致很多高职、中职的老师把参加教学能力比赛的思路用在参加青教赛上。而校赛的一些评委也会据此作为评审的标准。但青教赛是本科和高职老师共同参加的比赛，本科和高职的教学理念、教学体系是存在较大差别的。  青教赛比起教学能力来说，更注重教师的基本功与教学设计能力。它的核心是内容，以教师讲授为主，不仅要教授知识的形式，更要教授知识的来源、用途以及背后的思想、未来的发展等等。青教赛比的其实是教师的自身素养和知识储备，而教学能力比赛则是比如何让学生能够掌握相关的知识与技能。二者的本质区别就体现在这里了。 2.不能把青教赛当成表演赛 很多老师认为青教赛的课堂教学环节就是表演，与平时的日常教学是不一样的，连带着那些在青教赛中获奖的老师也是在表演能力上呈现较好的水准，这其实是一种误区。因为参加过青教赛的老师们不管有没有拿奖，她们的教学水平中都会有较大的提高。因为在备赛的过程中，她们对于课程有了更深入的思考，比如说课堂导入如何才能吸引到学生，列举的案例如何才能更有说服力等等。 所以我们在设计课程时，不要在其中引入过多的表演。尤其是在20分钟的课堂教学环节，因为是无生授课，所以比的更多地是教师“讲”的水平。而对于45分钟的日常教学课，虽然要有互动，但仍然要回归课堂本身，不要过多的形式主义，形式是为了促进人的认知，互动是为了了解学生的掌握程度以及思维的变化，所以问题要有深度，能够启发人的思考。3.不是所有课程都适合参加青教赛 职业院校的很多课程其实都是技能型课程，但是能参加青教赛的课程一般都需要有理论的深度与高度，如果仅仅只是教授一个技能，其实是很难讲出深度和高度的，这类课程更适合用来参加教学能力比赛，而不是青教赛。另外，一门课程也不是所有的内容都适合参加青教赛，还需要参赛教师精挑细选，找到自己最擅长、最能表现自己素养和能力的知识点。   4.青教赛不是简单呈现课堂 很多教师经过多次参赛才最终成功登顶省一，这个过程就是一步一步的精进过程，第一次参赛可能就是把平时宣贯知识的课堂带到了比赛的舞台，并不思考学生是否能够接受，是否能够听懂，所以很多教师实际上在“讲给自己听”，自己心里很明白，但是别人并不明白，用专业术语解释着专业术语，用抽象解释着抽象，造成的后果就是不知所云，所以教学设计要重点突破知识本身造成的“认知负荷”，将知识打碎、研细、重组，减轻听众的认知负荷。   以上就是关于参加青教赛必须要具备的四大意识的讲解的全部内容了，想了解更多有关青教赛的内容，欢迎进入众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

今天这篇文章给大家整理了第六届青年教师教学竞赛思政组一等奖第一名作品的逐字稿，来自浙江大学赵坤老师的课程《马克思主义原理》，课程的整体节奏和结构都把握得非常好，强烈推荐各位老师学习观摩，搭配视频一起学习的效果更佳哦！   各位评委老师好。好，各位同学，大家好，欢迎大家来到马克思主义基本原理的课堂。今天这节课我们要探讨的问题是实现共产主义的历史必然性何在？平时啊，其实经常有同学会过来问我，说老师，您真相信共产主义能实现吗？不仅同学们有这样的困惑啊，正如著名的马克思主义研究专家特里伊戈尔顿在《马克思为什么是对的》这本书里就提到了，说共产主义就是一种乌托邦之梦，因为它许诺了一个无比美好的世界，然而却忽视了人性。人天性就是贪婪、自私、好斗的动物，所以他认为共产主义非常不切实际。 那么其实呢，我们发现很多人对共产主义都抱有这样的一种误读啊。那么认为共产主义是一种乌托邦之梦。共产主义违背了人性。共产主义太遥远，与我无关，等等。这样呢，就陷入了一种共产主义的虚无飘渺论。那么，今天这节课呢，我们就围绕着对这三个问题的破解来破解共产主义虚无飘渺论。进而回答实现共产主义的历史必然性问题。  首先共产主义它是不是一种乌托邦之梦呢？那这个问题的关键就在于，我们要理解共产主义作为一种学说的科学性。其实啊在马克思之前，作为批判和否定资本主义的一种社会思潮，共产主义理想早就存在了。 其起源的标志呢，就是16世纪初托马克思莫尔《乌托邦》一书的问世。那它与康帕内拉的《太阳城》，安德里亚的《基督城》并称为是乌托邦三部曲，他们共同点都是假借了一种文字游记的形式啊，描写了一种海外的仙岛内的居民啊，财产公有、特权均等集体生活集体劳动的场景。到了19世纪初，欧洲三大批判的空想社会主义者圣西门傅立叶欧文，就把早期共产主义理想推进到了一个新高度，因为他们都进行了共产主义的实验，但是无一例外，遗憾的是没有一个人能成功。因为他们对资本主义更多的是出于一种道德上的谴责，对未来社会更多的是进行一种价值判断，先设计一个完美的社会制度，然后就企图通过典型实验的办法来实现这种社会空想。 那我们考察概念史发现啊，1839年 法国经济学家布朗基，他首次把共产主义和乌托邦两个词给结合在了一起，那这就有了乌托邦共产主义这个概念，也就造成了人们习惯用乌托邦来定义共产主义这样的一种理论误读。 那么在共产党宣言中，马克思说乌托邦共产主义总是梦想用试验的办法来实现自己的社会空想，为了建造这一切空中楼阁，他们就不得不呼吁资产阶级发善心，慷慨解囊，怎么可能实现呢？所以说呀，乌托邦共产主义啊，明确指的就是这种批判的空想的社会主义和共产主义。 那么同学们想一想，共产主义思想如何能够褪去这种乌托邦色彩呢？在社会主义从空想到科学的发展这篇文献中，恩格斯向我们说明了两点：第一就应该说明资本主义生产方式的历史联系，它存在和灭亡的必然性。第二呢就应该去揭露资本主义生产方式的内在性质内在规律。那怎样才能实现这两个目标呢？这就是马克思一生最重要的两大理论发现：唯物史观和剩余价值论所做出的贡献。由于这两大科学理论的奠基，那么共产主义就不再是建立于幻想的基础之上，而是建立于现实的基础之上了。也就是说，不再尽可能构想一个完美的社会制度，而是对现实的阶级斗争生产方式给出本质性的规律性的把握，那么从这两大科学理论的奠基出发啊，我们发现共产主义社会呀，它不过就是由生产力和生产关系的矛盾运动推动人类社会形态更替必然达到的一个历史环节。 那资本主义由于其生产方式上的内在矛盾，也决定了它必将不断的走向自我否定，从而带来社会形态的更新，这其实就是马克斯和恩格斯在共产党宣言中向我们揭示的最重要的结论。随着大工业的发展，资产阶级赖以生产和占有产品的基础本身也就从他的脚下被挖掉了，他首先生产的就是他自身的掘墓人，所以资产阶级的灭亡和共产主义的胜利是同样不可避免的一种历史潮流。 其次共产主义是否违背了人性呢？那这个问题的关键就在于，我们要把握共产主义作为一种制度建构的必然性。共产主义的虚无缥缈论者们都认为呀，人性是贪婪而自私的啊，人的欲望是无穷无尽的，那你共产主义主张按需分配，消灭私有制很显然都违背了人性啊。同学们怎么看待这种观点呢？ 我想啊首先还是一个如何来理解按需分配的问题，按需分配就是按照人的无尽的欲望来分配吗？我们在这里需要明确，按需分配并不是按照人的欲望分配，而是按照真实的需要分配，我们不要混淆需要和欲望两个概念。那正如法兰克福学派的重要思想家马尔库塞，他就曾明确区分过真实的需求虚假的需求，所谓真实的需求呢，是指人为了实现自身生存的基本需求，而所谓虚假的需求呢，那就是为了特定的利益从外部强加给人的那些个需求。 那同学们想一想，为什么会有虚假需求啊？因为我们知道，资本主义生产的根本目的是获得剩余价值，而为了得到更多的剩余价值，他就要不断的来扩大生产规模，那么为了卖出去产品，他就得源源不断的制造出虚假需求，也就是通过各种营销手段来教化人们购买产品。比如说商家他通常都会采取一种过时性的策略，不断的制造出新的时尚，工业导致人的欲望不断扩张，让人们深陷消费主义而无法自拔，这就是资本逻辑对人的欲望的一种隐秘的操控。 比如说当你把苹果13换成了苹果14的时候，真的是因为他们在使用价值上有太大的区别吗？不见得吧，往往是商业营销告诉你，你手里有的已经不是最新款了而已。那在马克斯看来呀，这些都是需求的异化，病态的欲望，马克思说正是由于工业的宦官，充当了人和人的需要之间的这种牵线人，激起了人的病态的欲望，默默的盯着人的每一个弱点，然后要求对他这种殷勤服务来付酬金。 那么其次，我想更重要的就是，如何看待人性呢？人天性就是贪婪而自私的吗？不是。其实这是一种鲜艳预设人性的抽象人性论，对此马克思是持有特别明确的批判态度的。马克思说在政治经济学批判当中啊，他说这个鲜艳的预设人性没有任何意义，为了要说明人是什么样的，只能去把握人们所处的那些具体的社会关系，所谓的自私自利的原子式个人，马克思认为，那不过就是鲁滨逊一类的虚构故事而已啊。 而斯密李嘉图等古典经济学家，恰恰把这样的人当成了出发点，可是他们没有看到的是，这种貌似合乎自然天性的原子个人，也还是一定的历史的产物，而不是历史的前提。实际上就是他们把18世纪处在市民社会状态中的人性，也就是把资产阶级的自私本性，给抽象成了普遍的一般的人性，那很显然是搞错了，其实就是在为资本主义生产方式的合理化永恒化在进行论证。 那其实呢，现代啊人类学社会学等领域的研究啊，也都越来越普遍的反对抽象的人性论的观点，比如著名的社会学家埃利亚斯，他就得出了跟马克思相类似的观点，他说呀一个人形成怎样的一种个体特性，关键在于他的个体化过程，而个体化呢，只可能是在一定社会关系里完成的个体化。那么这些思想家都在提醒我们，我们一定要警惕，千万不要陷入抽象人性论的陷阱。其实啊即使在现代社会，贪婪也并非人本性如此啊，也不能代表全部的人性，人的欲望也并不是这个人的需要，也并不是欲望的横向扩张，而是可以经由文化和教育不断提升层次。那我们看到用生命托举希望的张桂梅老师，她现在每天要靠10多种药物来维持身体，却矢志不渝的坚守着让一个个女孩子受教育，能改变三代人命运的初心。在抗击新冠疫情的过程当中，从白衣天使到钢铁战士，从外卖小哥到建筑工人，我们各行各业都涌现出了许许多多不计个人得失、甘心奉献的无名英雄。那么我想，他们身上所闪耀出来的这种超越了狭隘利己主义的人性的光辉，一次次的感动了中国，也一次次印证了贪婪并非人本性如此。 正如著名的政治哲学家科恩在为社会主义辩护的著作当中就明确做了论证，他说呀人们在日常交游宴饮中的表现啊，就像是一个社会主义的模型，因为呢一群陌生人在互利和共享中会感到愉悦，这就证明社会主义不具备人性基础的观点站不住脚，那恰恰是因为人们长期处于私有制经济关系当中，长期受到商品交换规律的支配，人的利益交换意识被不断强化起来了，就使人产生了人性天然自私的错觉。 而我们说以今天的人和事为标准去衡量遥远未来的事情，这本身就是违背历史，唯物主义方法的。因为人们的思想观念价值追求其实都是一定的历史过程的产物，在此共产主义是否只存在于遥远的未来呢？那么这个问题的关键就在于，我们得把握共产主义作为一种运动的现实性。 首先啊我们得承认，共产主义崇高理想的实现确实是具有长期性和艰巨性的，那马克思恩格斯在得出两个必然结论的同时，也特别的强调两个决不会。也就是说，无论哪一种社会形态，在他所能容纳的全部生产力都发挥出来以前，绝不会灭亡的。那我们反观当代资本主义社会呢，他通过生产关系的调整变革，确实还有一定的容纳生产力的能力，那另外一方面啊，马克思也强调了说，新的更高的生产关系，在他的物质存在条件在旧社会的胎胞里成熟以前，也绝不会出现。 那我们说共产主义啊，它意味着生产力的高度发达，人的自由个性的充分展现，经济政治文化等各个层面都优越于资本主义，所以实现共产主义崇高理想必然是一个漫长的历史过程，但是这是否就意味着共产主义与我与在座的各位同学没有关系了呢？ 如果大家要是认为没有关系，就证明对马克思共产主义概念还没有理解完全和透彻，那为了更好的把握这个问题，我们暂且回到刚才的第二大问题啊。就是人们之所以认为共产主义违背人性，是因为一提到共产主义，人们马上想到的就是物质财富极大丰富，消费资料按需分配。而事实上啊，关于共产主义社会是一个什么样的社会，马克思恩格斯在其经典文本中给出了三种把握的方式： 第一种叫隐喻式描述，比如德意志意识形态中给出的人们可以突破自发的社会分工，跟随自己的兴趣，今天干这事，明天干那事。第二种呢，叫对比式描述。比如1857-1858年经济学手稿中给出的三大社会形态的一个对比和比较。第三啊叫总括式描述，比如共产党宣言中所给出的每个人实现自由全面发展，尽管经典作家们把握的方式不一，但是我们发现精神内核是高度一致的，那就是共产主义社会，它是以实现人的自由全面发展为本质特征的社会。 那对于今天的社会来说呢，我们需要看的其实就是人们有没有能够更自由更全面的发挥才能，有没有能够更少的受到物的奴役资本的奴役，有没有向着更自由更全面发展的趋势，那么在理解了这一点的基础之上，我们再回过头来看共产主义，它就不仅是作为一种社会理想，它更是作为一种社会运动而存在的。 马克思说共产主义对于我们来说不是啊，应当确立的状况，不是现实应当与之相适应的理想，我们所称为的是那种消灭现实状况的现实的运动要扬弃私有财产的思想。那你有思想上的共产主义就够了，但是要实际的去扬弃私有财产，必须得有现实的共产主义行动。所以说共产主义它是作为一种历史过程来展开的，而并不是，凭空产生的奇迹。 那我们不断的改变现实社会中的不公平不合理，不断的去追求建构一个更加公平健康的社会，这就是一种共产主义的运动啊。比如我们社会主义事业的推进，改革开放以来，我们坚持和发展中国特色社会主义市场经济，实现了经济腾飞，不断满足着人民日益增长的物质文化和美好生活的需求，特别是我们看到十八大以来，我们用8年的时间打赢了脱贫攻坚战，让1亿人摆脱了绝对贫困，创造了人类反贫困历史上的伟大奇迹。那么这些发展经济改善民生上的每一个努力，使我们这个社会的文明程度不断提升，这就是一种共产主义的运动。进一步来说，共产主义不仅存在于社会主义国家，在许多非社会主义国家从来都没有缺席过。比如为了反抗资本剥削，争取自身合法权益的工人运动，就一刻都没有停止过。 特别是我们看到进入21世纪以来 ，拉美地区兴起的社会主义运动潮，在委内瑞拉、厄瓜多尔、巴西等国的左翼政党力量纷纷提出了要建设21世纪社会主义、社群社会主义、劳工社会主义等等等等，广义上来说都是一种共产主义运动，那么我们再进一步来说，共产主义跟我们每一个人都是息息相关的。 比如我作为一位人民教师，那我就要潜心传道授业，教书育人。我作为一位医生，我就要仁心仁术守护生命，我作为一位公职人员，我就要兢兢业业忠于职守。我们每一个人都在自己的岗位上尽心尽力、发光发热，都是在为实现共产主义而做贡献。 所以共产主义正是我们今天生活的一部分。好的同学们，今天这节课，我们主要是围绕三个问题回应了共产主义虚无缥缈论的挑战，通过分析啊，我们看到共产主义作为一种学说，具有真理性。作为一种制度建构具有必然性。作为一种运动，具有现实性。不得不说啊，如果我们真正的读懂了马克思共产主义思想的内涵精神实质，如果我们真正理解了马克思主义经典作家把握未来社会的科学性彻底性，那么共产主义理想所具有的这样的一种真理的力量实践的力量，怎么能不令我们折服呢？ 所以我希望啊，我们同学能够真正的读懂马克思，理解马克思，胸怀共产主义理想，坚定共产主义信念，投身共产主义运动。最后也给大家布置一项课后作业，推荐大家阅读的经典文献是5758手稿的第10小节：剥削社会中的劳动和真正自由的劳动，观看一部影片智能中国第四集极致啊，智慧家园。 来思考这样一个问题，就是我们从个体存在的意义上来说，能不能在我们的人生阶段通过努力而达到共产主义的自由全面发展的状态呢？好的各位同学，今天这节课到此结束，谢谢大家。