在教学能力比赛中，参赛教师对教学内容进行重构已经是实打实的要求了，很多案例中出现的表演痕迹重等问题，究其原因其实就是参赛教师不重视教学内容却重视形式，通过营造虚假氛围、堆砌信息技术等方式，把教学比赛变成了表演比赛。要想避免这类问题，就要对我们的教学内容进行合理且高质量地重构，对现有的内容进行创新。 那么，具体应该怎么做呢？今天就给大家介绍5种教学内容重构的方法，希望能帮助各位老师选择更合适的方法进行教学内容重构！1.优化内容这是非常经典也是很多老师都会采用的方法，就是对现有的教学内容进行优化，把原本的逻辑顺序、教学方法、重难点的呈现用一种更好的方法表现出来。比如把原本相关但不连贯的知识点放在一起，把传统的教学方法更改为更新颖的教学方法，把不显眼的教学重难点高亮标出。 以《工程力学》课程为例，教师就可以将分散的知识点按照逻辑关系进行重新组织，让课程的知识体系更为连贯。比如将动力学的复杂理论和概念进行拆解，并引入真实的工程案例作为导入，帮助学生更好地理解抽象概念在实际中的应用。在传统的讲授和小组讨论等教学方法的基础上加入翻转课堂等，让学生在丰富的教学活动中加深对知识点的理解。2.原创内容就是在教学内容的基础上进行原创，但不是原创内容，而是加入更多原创的问题。比如练习题、思考题、小任务等，让学生能够巩固所学知识，提升专业技能。并且，由于学生的学情不同，在设计原创内容时不仅要贴合课程内容，还要从学生的实际学情出发，因地制宜、因材施教地原创教学问题。 以《法学基础理论》课程为例，教师就可以根据课程内容来设计一些或真实或虚构的法律案例，让学生分析并应用所学知识来讨论和解决案例中的法律问题。比如要在教学内容中加入关于“合同法”的原创内容，教师就可以编写一个虚构的合同纠纷案例，要求学生分析合同的有效性和违约责任等法律问题。或者将合同法相关的一些理论知识编成单选、多选、解答等练习题作为课堂小测，让学生在解答问题的过程中更好地掌握“合同法”相关的知识，并提升对课程知识的实际应用能力。3.关联内容就是在教学内容中融入与学生专业背景和社会发展需求高度关联的内容，比如介绍与学生未来就业发展相关的技术内容或者行业动态，让学生能够更直观地看到课程知识与未来实际应用的联系，从而激发学生的学习动力，也能增强教学内容的针对性。 以《人力资源管理》课程为例，教师就可以在教学内容中引入知名企业的人才招聘策略、员工培训与发展计划等人力资源管理领域的实际案例（如谷歌的员工福利政策），让学生进行分析并提出见解。或者加入数字化人力资源、远程工作管理等行业前沿内容，介绍最新的社会保障政策等法律法规，帮助学生掌握行业动态。4.剔除内容从字面意思上就能看出，就是对教材中存在的一些错误内容、过时内容以及冗余内容进行剔除，把它的“防自学”功能给消除掉，确保学生能够学习到准确、前沿、精炼的教学内容，便于在课前与课后进行自学，从而激发学生对教学内容的好奇心，更好地巩固所学知识。 以《病原生物与免疫学》课程为例，教师就可以删除掉教材内容中一些已被证明效果不佳或者被新方法取代的治疗方法，去掉一些过于复杂或者不利于学生理解免疫反应机制的节段，纠正其中存在的错误描述，让课程的核心概念和重点内容更加突出，让内容的表述更加精简，能够重点呈现出免疫系统的关键机制等教学核心内容。  5.改造内容这个方法与优化内容法有些相似，但是它更多地是在教材内容的基础上对一些案例、问题等方面的内容进行创新与改造。比如面对同一个问题时采用不同的解法，或者在进行实验时通过设计出不同的实验方案等，从而激发学生的创新意识，增强学生的思考能力。 以《植物组织培养》课程为例，教师就可以对教材中的植物组织培养实例进行改造，引入更新、更近的现代植物组织培养实例，比如微繁殖技术、植物细胞悬浮培养技术等，让课程的内容更具新颖性和时代性。或者给学生提供马铃薯和兰花等不同植物的组织培养案例来让学生进行分析和研究，找出其成功或失败的因素，让学生学到更有用的知识与技能。  以上就是关于如何在教学比赛中进行教学内容重构的5种方法的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛、青教赛、混合式教学设计创新大赛的内容，欢迎进入众师云社区页面搜索查看！

在新时代教育改革的背景下，立德树人已成为高等教育的核心任务。如何将思想政治教育贯穿于专业课程教学之中，实现“课程思政”与思政课程的有机融合，成为当前教育领域的重要课题。本文从立德树人、精准融合、共建共享三大原则出发，探索“课程思政”与思政课程协同建设的实践路径，旨在通过人员合作、学生主体、校企协同等多维度创新，构建全员、全过程、全方位的育人格局，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实保障。“课程思政 ”与思政课程 协同建设的实践原则  （一） 立德树人原则 推进专业课程、思政课程建设， 出发点和落脚点都应该是“立德树人”根本任务，培养   又红又专的高素质技术技能人才。专业课教学要摒弃过去“德育工作是思政课教师、辅导员 教师主职工作 ” 的错误理念， 改变过去重知识传授、技能培养， 轻价值塑造、思政教育的做 法，思政课教师要改变过去单兵作战的做法，通过与专业课教师协同作战，打造思政“金课 ” ，探索思政育人的新路径。 （二）精准融合原则“课程思政”与思政课程从字面意思上来看， 两者都属于课程范畴，均需要通过授课过程开展思政育人， 前者属于隐形思政，后者属于显性思政，“课程思政”与思政课程协同建  设要将课程建设和思政元素精准融合。在课程建设方面， 专业课程和思政课程都需要优化 育人方案，不论是在课程目标、教学内容、课程体系等方面，还是在教学研究、集体备课、课程设计等实施层面，还是研究型、项目式、探究式、报告答辩式等学习评价方式层 面，都应该做到精准、深度、有机融入思想政治教育元素。在思政育人方面，教师在深入 挖掘各类课程蕴含的思想政治教育资源时，都要坚持以学生为中心，从帮助学生树立正确 的世界观、人生观、价值观，增强“ 四个自信 ” ，厚植爱国主义情怀角度出发，落脚到让不  同类型的学生都爱听爱学、听懂学会， 以“盐的效果 ”为标准，达到“将盐溶解到各种食物中 自然而然吸收 ” 的育人实效。 （三） 共建共享原则 思政课教师与专业课教师应形成育人共同体，基于岗位与学生可持续发展的要求，对 专业素质目标进行深度分析， 重点从国家、行业、企业、专业、学生五个维度，构筑思政 课程、“课程思政”总体目标和主线，从专业人才培养目标、培养规格、课程描述等方面制  定人才培养方案，确保育人目标的实现。坚持思政课程资源共建共享， 比如基于产业发展、行业背景、区域精神、红色文化等场地、媒介、素材等资源，确保思政课教师与专业 课教师、企业兼职教师等互通有无、协同建设。  “课程思政 ”与思政课程 协同建设路径探索  （一）人员合作： 依托创新团队实现分工协作 教师教学创新团队是教育部自2019年6月份实施的，拟经过3年左右的培育建设，打造 360个高水平、结构化国家级团队，其分工协作是团队的主要特征。团队共同体成员包括    思政课教师、专业课教师、企业兼职教师等，通过实施团队协作的模块化教学模式， 实现   “共同建设、共享成果、共育人才、共同发展 ”。职业院校在推动团队建设过程中，不断完善团队协作共同体机制， 以思政教师与专业教师结对交流为抓手， 与结构化教学团队建设 目标同行，落实“课程思政教师”+“思政课程教师 ”的“课程思政”建设“1+1”模式，推动思政 课教师与专业课教师、专任教师与企业兼职教师携手参与制定专业人才培养方案、开发课 程标准，通过集体备课、协同教研， 实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。 （二） 学生主体：创新教学方法实现浸润式教育 2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》， 提出“善于采 用多样化的教学方法，注重发挥学生主体性作用，积极运用小组研学、情景展示、课题研   讨、课堂辩论等方式组织课堂实践。”高职院校教师讲授思政课或将思政元素融入专业课程，均需要聚焦课堂打造“金课 ” ，提高“抬头率”“点头率 ” ，努力做到理论性和实践性相统 一， 主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一， 显性教育和隐性教育相统一。通过   建设实践育人基地、工匠精神体验馆、红色研学实践教育基地等，让学生足不出教室开展   沉浸式、体验式学习； 探索开展职教思政短视频大赛、“故事思政”大赛、情景剧大赛、学   生讲思政课大赛等，发挥学生主体作用，让学生从听到讲，从被动学到主动教， 实现自我   教育。深化信息技术与教育教学融合创新，有效利用“线上 +线下”平台， 拓展教研和教学活 动的空间， 充分发挥大数据、人工智能、VR技术、虚拟现实、增强现实等， 为学生提供可 操作、可交互的爱国主义教育全景体验。 （三）校企协同：体现职业教育思政育人特色产教融合、校企合作是职业教育的生命线，也是特色亮点所在。 一方面， 专业课教师、思政课教师到行业龙头企业或校企共建实训基地、职教集团、产业学院等开展企业实 践过程中， 切实感受到产业政策、技术变革、企业文化，汲取鲜活案例融入课程教学，另 一方面，校企双元育人， 职业院校积极吸纳产业导师、企业兼职教师等参与思政课程、专 业课程标准、人才培养方案制订， 共同开发课程思政资源库，对接新业态、新职业、新岗 位， 明确思政育人的方式路径，按照完成职业岗位典型工作任务所需要的素质、知识、能 力要求。教师即思政，不管是学校专任教师还是企业兼职教师，都应该强化学习习近平新 时代中国特色社会主义思想，做到拥护党的教育方针，提升思想政治素质和职业道德水平，落实立德树人根本任务，将德育和思想政治教育有机融入教育教学。这就要求学校和 企业强化对专任教师、企业兼职教师师德师风、教育理念、教学方法、学生心理等方面的 教育培训， 最终达到“ 以德育德 ” 的实效。来源： 节选自《天津职业大学学报》 2024年第1期

北京航空航天大学“数字信号处理”课程服务于国家航空工业急需的无线电人才培养，由雷达信号处理教研室于上世纪70年代设立。经过几十年的传承与发展，该课程已建立起包含专业特色教材、多种教学资源、层次化课程实验、线上线下混合方式在内的完整教学体系。针对数字信号处理领域技术发展迅速的特点，课程团队始终坚持与时俱进，将科技学术前沿成果引入课堂，通过专题研讨、创新实验、挑战性项目等方式，深化学生对课程知识的理解及运用，培养解决复杂工程问题与自主创新能力。     2008年，“数字信号处理”课程获评“北航精品课程”“北航双百优质课程”；2019年，获评“中国高校电工电子在线开放课程联盟线上线下精品课程”；2020年，获评首批“国家级一流本科课程”。与此同时，2017年，“数字信号处理”课程在“中国大学MOOC”上线；2019年，新版教材由高等教育出版社出版。该课程改革相关内容获国家教学成果二等奖1项，北京市教学成果一等奖1项。教学团队在毛士艺教授、李少洪教授、殷瑞教授等老一辈教师的带领下，课程团队不断壮大。万国龙老师长期致力于本科教学工作，建设了课程知识体系，探索了章节安排、重点与难点梳理、多样化考核方式等教学方式。王祖林老师开展了“数字信号处理”本研教学一体化建设，按照信息类本科与研究生教学特点和知识需求，整合了两个阶段的优质课程资源，完善了该课程教学体系。王俊老师探索线上线下混合式教学与虚实结合的实验教学方式，建设了“数字信号处理”MOOC资源和层次化的课程实验内容。高飞、孙国良、雷鹏老师长期投身一线教学，将自身丰富的教学与科研经验转化为课程资源。黄勤、徐迈两位青年教师注重科教融通。经过多年的建设，课程团队培养出北京市教学名师、北京市优秀青年骨干教师、宝钢全国优秀教师奖、北京市青教赛一等奖、国家优秀青年基金获得者、教育部青年长江学者、北航“我爱我师”十佳教师、北航优秀主讲教师、北航优秀班主任等一批优秀教师。特色经验“数字信号处理”是电子信息类专业基础课程，具有理论性强、实践要求高的特点。因此，课程始终注重知识点传授、理论与实际结合、思维模式训练，增加知识连贯性和趣味性，同时以工程实践为例，设置挑战性的研究型题目，实践线上线下混合式的研究型教学，培养学生解决复杂工程问题与自主创新能力。发掘教学素材，教书育人，增强学生自信以5G通信、北斗导航、航天探测等我国科技成就为实例，培养自豪感。例如：以5G调制方式、北斗信号形式引出傅里叶变换、FFT等知识点，以身边实例，加深对抽象理论知识的认识，增强学生爱国情怀，激发学生学习动力，培养学生自信心。优化课程内容，承前启后，构建知识体系注重课内及相关课程知识点的衔接，优化课程内容，以典型数字信号处理流程为主线，涵盖课程主要知识点，构建知识点相互关联的数字信号处理知识体系，增加知识的连续性和感性认识，培养学生系统观、创新思维、综合利用所学知识分析复杂电子系统能力。2019年，出版《数字信号处理》教材。丰富实践教学，科教融合，培养工程能力注重课程前沿性和工程应用特点，加强实践教学建设。凝练5G通信等重大前沿科技中典型数字信号处理应用，建立由基础性模块化课程实验、挑战性研究型项目构成的层次化数字信号处理实践教学，培养学生理论分析、工程设计、系统仿真、软硬件实现的综合能力。与电子设计基础训练、单片机基础、综合创新实验等课程形成层次化实验实践体系，获2018全国教学成果二等奖、2018北京市教学成果一等奖。实践混合式教学，线上线下，提高学习效果建设由理论知识、基础实验、综合实验、工程案例构成的MOOC课程（2017年3月中国大学MOOC网上线，已运行8轮次，选课人数超过5万）。学生课前自主学习MOOC，完成单元测验，利用慕课堂等互联网手段反馈测验结果，从而有助于在课上针对性地讲解和个性化辅导，开展研讨型教学；挑战性项目牵引，提升了学习兴趣和自觉性；通过难点答疑、研讨探究、观点辩论、成果展示促进知识的内化与应用。经过近四十余年的辛勤耕耘，“数字信号处理”教研团队面向国家对新时代电子信息人才多元化的要求和学生个性化发展的需求，始终注重教书育人、课程建设、教学探索与改革，致力于信号处理课程与实验体系的建设和完善。课程将在国家级一流本科课程建设基础上，突出“两性一度”特色，针对新工科知识交叉等特点，结合5G、AI等信号处理前沿领域，依托国家级实验教学示范中心，完善课程实验教学资源，建设“数字信号处理层次化实验教学体系”，支撑课程教学。将北航“数字信号处理”课程的优势资源、建设经验、以及教学理念，拓展到更多学校，扩大受益学生，为培养更多高质量的电子信息人才和优秀的青年教师提供支持。来源：网络

先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。概念形成策略包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。随机管理策略多用于各种复杂行为的学习。对强化刺激进行系统地控制，使之在特定时候强化所期望的行为反应。行为练习策略意在建立一系列的模式化的教师行为。实施步骤为：明确课程的目的、环节和内容：呈现新信息;控制练习时间，使学生掌握和运用新技能、新结构;个别指导;提供机会使学生独立练习。自我管理策略教给学生改变行为方式的方法。主要步骤为：教给学生行为的原则和技巧;教给学生自我估计的步骤;制定自我管理、自我决断、自我指导的计划;实施和修改自我管理计划;避免不良的随机行为。

随着科技的快速发展，教育领域也发生了重大变革，数字教材应运而生。它凭借其丰富的内容呈现形式、灵活的使用方式和强大的互动性，成为了推动职业教育发展的关键力量。但是目前，数字教材的发展仍有很多需要解决的问题。所以今天这篇文章就从数字教材建设的背景、内涵、高质量发展的总体策略、建设路径等方面出发，深入探究分析，希望能为职业教育数字教材的高质量发展提供有价值的参考和借鉴思路。一、数字教材建设的背景及内涵 1.数字教材建设的背景。在人工智能、大数据、云计算等信息技术的推动下，人类社会正加速进入数字时代。技术的发展也在不断影响、重塑教育，教育数字化已成为建设教育强国的重要战略。教育数字化转型的本质是转变教育教学观念，将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育全方位的创新与变革，形成具有开放性、适用性、柔韧性的教育新生态，其美好愿景是实现智慧教育生态，为大规模“因材施教”提供可能。教材建设是教育数字化和高质量发展的基础性工程，体现国家意志，直接关系到科教兴国战略和人才强国战略的实施。从战略意义来看，教材的数字化建设已成为全球性的教育发展浪潮，美国、新加坡、英国、韩国等国都从国家层面推动数字教材的发展。美国的电子教科书已从纸质教材的数字复制品演变为更具互动性和可定制化的工具。2009年，美国加利福尼亚州实施了免费使用数字教材的计划（Free Digital Textbook Initiative）。此外，美国的教育出版商如培生教育集团也宣布其在美国市场出版的教科书将以电子版先行；1999年，新加坡开始实施“PAD-教育电子簿”试验计划，2006年又推出“IN2015教育目标”计划，提出实施信息化教育改革，重点推进“实验学校”“未来学校”发展，同时提出尽快为学生提供网络教科书。在数字教材的具体实施方面，新加坡教育部开发了一套互动数字资源，以加强学生的学习并提供自我导向的学习机会；英国政府也于2000年推进了电子书屏幕界面研究（Electronic Books ON-Screen Inter face）项目，提出了22条电子教科书设计的原则。韩国自2007年起启动了“数字教科书计划”，并从2013年开始在所有公立学校推广数字化教材。 我国政府高度重视科技发展在推动教育发展质量提升方面的重要作用，于2022年全面实施教育数字化战略行动，建成国家智慧教育公共服务平台，向“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学”迈出坚实一步。随着教育数字化战略的持续落实，数字化教学成为院校新常态，这意味着高质量的数字教材建设将成为相当长一段时期内教育高质量发展的重要推动力。数字教材建设与应用的过程，既是推进教育数字化、智能化的过程，也是更新教育理念、变革教学模式的过程。 2.数字教材的内涵。我国在数字教材建设的探索与实践已有不少积累。2000年起逐步推广的电子书包、2002年纸质教材电子化形成的“人教电书”都是数字教材的雏形。当前我国数字教材整体上处于探索升级阶段，具体表现为纸质教材的数字化、搭建数字教育平台、嵌入全媒体教学资源等形式。例如，嵌入微课、动画、虚拟仿真等视频资源的工业自动化专业教材，方便读者学习；加入AR技术直观呈现物理图像和物理过程的物理教材，便于读者理解抽象物理概念和复杂物理现象，这些都是我国数字教材发展的重要探索。 随着我国数字教材建设与研究的深入推进，对数字教材内涵的阐释也不断深入。结合教育数字化对教材建设提出的新要求，洞悉和阐释数字教材的内涵和典型特征显得尤为重要。基于深入研究和实践，我们认为：数字教材是依托数智化教学平台，将以图文知识体系为框架、多元富媒体形式呈现、支持不同模式下灵活组织、经由严格审校出版的内容，以及围绕该内容所汇聚的教案、教学PPT、习题、实训、虚拟仿真实验等教学资源，通过教学设计形成可支撑教学过程及教学评价的教/学系统，为职业教育模式改革提供有力支持。 二、数字教材高质量发展的总体策略 1.服务国家战略，促进教育公平实现。习近平总书记在谈到扎实推动教育强国建设时指出，从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变。这意味着数字教材的高质量发展必须以人民为主体，以服务国家战略为导向。根植于教育领域新技术的应用，针对教育资源分配不均的问题，应加大对农村、边远地区和民族地区数字教育基础设施建设的投入，如宽带网络、数字教室、智慧校园等，同时积极推动优质教育资源与欠发达地区共享，确保这些地区的学生能够同步获取数字教材资源。可以预见，职教数字教材的稳步建设有助于精准破解落后地区教育发展面临的诸多挑战，加速教育资源的均衡分配，使数字教材全方位服务于国家人才培养，助力构建一个既公平又具备卓越质量的教育体系，从而推动教育事业的均衡发展与社会整体福祉的提升。 2.推进标准建设，保障数字教材质量。职教数字教材的质量是其教学效果和应用价值的基础。为此，必须推进数字教材标准建设，制定和完善一系列编写、审核、发布、选用等环节的规范，为数字教材的质量保驾护航。在编写环节须坚持知识标准，以内容建设为核心，确保内容具有充分的科学依据和权威来源。在教材框架设计中充分考虑职业院校学生的认知规律，按照易于理解和接受的逻辑编次各项内容，通过合理的章节划分、清晰的标题设置以及适当的引导语，帮助学生更好地理解和掌握知识点。在发布环节制定一系列技术标准是保证数字教材质量的关键。对此，应明确文件格式要求，确保数字教材在各种设备和平台上都能正常显示和运行；设计直观、易用的交互界面，方便学生进行操作和学习。此外，还应充分利用多媒体形式，丰富教材内容，激发学生的学习兴趣和积极性。在使用环节应建立严格的选用和审核机制，确保选用环节流畅无壁垒、内容本身符合国家相关标准和要求，严防低质量、不符合教学要求的教材进入市场。 3.加强教育教学研究，引领课堂教学应用。数字教材对传统教育模式的变革将为课堂教学带来新的问题和挑战，这意味着若要更加全面地挖掘和发挥数字教材在教学中的潜力，必须系统研究、深入探索数字教材在职教课堂教学中的最佳应用模式和方法，持续为教学的创新提供动力。一方面，广大教师在教学研究中发挥至关重要的作用。数字教材使用过程中的教学研究，首先需要一线职教教师结合教学实践，不断尝试、总结和创新，形成一批具有引领和示范作用的典型案例，凝练可借鉴、可复制的数字教材使用方法和教学模式。同时，教育部门应加大对数字教材教学研究的支持力度，如设立教学研究项目，以及提供必要的政策和资金支持，为教学研究的开展创造条件。另一方面，数字教材平台需要不断深化技术应用，以提升其智能水平，更好地服务于职业院校教学。例如，借助大数据分析、机器学习等技术，对学生的学习行为进行智能分析，构建智慧问答系统，实时解答师生在教学、学习过程中遇到的问题；运用人工智能技术优化数字教材中助教的角色，辅助师生进行实时互动，解答疑问、个性化辅导等。 4.注重教师培训，提升数字化教学水平。数字化教学不仅是一种新的工具和平台，更是一套全新的教育理念和方法。职业院校教师的数字素养和数字化教学能力直接关系数字教材在职业教育中的应用效果，数字教材的高质量发展必须与教师的数字素养同频。重视和加强教师数字化教学能力培训包括数字教材平台的使用、教学资源的获取与整合、互动教学策略的设计与实施等，还应当鼓励教师积极参与数字教材的教学实践，促进教师之间的交流与合作。为激发教师探索数字教材使用的积极性，还可以设立数字化教学成果展示平台，定期举办数字化教学比赛和研讨会等活动；建立教师数字化教学能力评估体系，定期对教师的数字化教学能力提供针对性指导、帮助和评估。同时，评估结果也将作为教师职称评定、绩效考核等方面的重要依据，激发教师提升数字化教学能力的动力。 5.强化安全管理，保障内容数据安全。职教数字教材的安全管理是保障其高质量发展的重要环节。随着后续数字教材的应用普及，各类内容安全和网络数据安全等问题也将日益凸显。因此，完善安全管理机制、确保数据安全是数字教材健康、长远发展不可或缺的一步。在内容安全方面，应采取严格的内容审核机制和内容安全监控体系，确保数字教材内容的准确性、权威性和合法性；对数字教材内容进行实时监测和过滤，及时发现并处理不良信息和违规内容。在版权安全方面，应利用区块链技术的去中心化、不可篡改等特性，搭建安全可靠数据管理平台，防止盗版和非法传播。在网络数据安全方面，应对教材内容和用户信息进行数据加密，同步建立严格的数据访问控制机制，防止未经授权的访问和泄露。此外，加强网络安全防护，防范黑客攻击等网络安全威胁，确保职教数字教材平台的稳定运行和用户数据的安全，这也是数字教材安全建设的题中应有之义。 三、职业教育数字教材的建设路径 作为新形势下知识传播与文化传承的重要载体和未来教材发展的重要方向，数字教材建设必须坚定不移地将立德树人的根本任务作为发展导向，提前谋划、积极应对、主动布局，开展全方位、多层次、宽领域的实践探索，服务学生的成长需求，从而有力支撑教育强国、科技强国及人才强国建设。 1.多元组合，系统构建教材新模式。（1）数字教材建设应围绕职教特色，实现多元组合、系统构建。职业教育更注重实践操作和技能培养，通过嵌入音频、视频、动画、AR/VR等富媒体形式，使数字教材全方位、多角度地呈现教学内容，实现抽象概念直观化、复杂操作可视化。回顾历史中的人类认知发展变化，知识媒介的变迁所带来的不仅是表层教学方式的革新，更决定着人类以怎样的视角切入对世界的认知和把握。“印刷机可以精准地复制文字、地图、解剖图等，于是，字典、地图、解剖图这种‘精密的科学生活的载体’变成了一种日常使用的表征工具，推动了近代天文学、地理学、解剖学、博物学的发展”。印刷术的平面复制力求构建一种以图文为主要表征的视觉秩序，而数字教材却是一场教学思维的革命，它容纳音频、视频、动画、AR/VR等富媒体形式，全方位、多角度地进行知识转化，使教学内容以多元媒体融合的样态呈现更加丰富的层次。贯彻多元组合、系统构建的理念，使各类媒体在交融中充分发挥各自优势，这也是数字教材建设的关键一步。以《高职体育与健康（微课+AR演示）》数字教材为例，加入AR技术直观展示高标准动作分解，让学生掌握专项运动的动作要领和细节。（2）职教数字教材应支持多种教学平台的立体化格局。在数字教材时代，任意移动终端都能成为教材呈现和教学开展的媒介，这有助于打破时间和空间对教学的限制，满足职业教育中不同场景的教学需求。但是，这对数字教材的设计提出了更高的要求，即必须以立体化的思维打通各类教学平台，包括但不限于智能手机、电脑乃至智能教室中的大型触控屏等，在技术上需要确保数字教材能够在Android、iOS、Windows等多种操作系统上稳定运行，同时兼容不同品牌和型号的终端设备，实现真正的“一次制作，多平台使用”。此外，还应根据不同时段和不同人群在不同地点学习的不同需求，在不同类型的设备上进行智能推送。 2.深度交互，优化学习体验。（1）数字教材建设应注重深度交互和学习体验的优化。职业教育强调学生的主体性和实践性。相较于内容设计，界面设计是用户最先接触到的部分，对此，数字教材建设应充分发挥终端设备的功能特性，如语音识别、触控操作和VR/AR技术等，进而丰富数字教材的交互方式、简化使用的操作流程，通过设置隐喻线索的方式——用户熟悉的视觉或听觉要素优化交互界面，持续提升用户的学习体验。数字教材能够利用技术手段实现师生与数字资源流畅的人机交互，提升学习者的沉浸感、参与度和资源黏合度。为突破职业教育传统教育模式中教师向学生单向传授知识的局限，数字教材建设须围绕人机交互、交互工具、互动教学及社交学习等多个维度进行深入探索和功能设计，实现师生与数字资源的流畅人机交互，提升学生的参与感和沉浸感。（2）灵活且易用的互动工具至关重要。职教数字教材建设可以充分发挥技术优势，开发界面元素伴随知识本身的优先级与重要性而放大、缩小、闪烁、跳动等多元化的交互学习工具。这些工具不仅可以帮助教师生动形象地突出教学重点，还可以帮助学生在学习过程中快速把握重点，促进学习者与内容的深度交互，提升学习的趣味性和学习效果。平台支持学生对教材内容进行高亮/划线、写笔记等操作，支持文本复制、百科搜索等，还可以通过“纠错”功能为教材持续完善提供用户参与的路径。（3）职教数字教材应支持教学全过程。除教师开展基于数字教材内容与资源外，青蓝云数字教材平台能够支持教师批注学习重难点，引导学生自主学习。同时，职教数字教材还应是完善的互动教学系统，支持教师开展系统化教学设计，布置内容阅读、视频学习、作业、测验等学习任务，并支持实时监控学习任务完成情况，收集学习数据。借助数据分析技术，教师还可以获得精准全面的学情分析报告及教学建议，及时调整教学策略与方法。（4）强化数字教材的社交互动功能也不容忽视。尽管许多研究都证明了使用数字教材学习有利于提高学习效率，但也有研究者指出，在使用数字教材时，学习者很容易出现缺乏指导、缺乏动力、自我效能感低、缺乏兴趣等问题，究其原因，主要是学习者缺乏一个社会学习环境。因此，在设计过程中，应当通过提供交流平台，鼓励师生之间、教师之间、学生之间进行交流互动，共同解决问题并分享学习成果，在社交互动中启动学习者认知处理信息的主动力。 3.技术赋能，推进教学模式变革。数字教材作为技术与教材有机融合的产物，应充分发挥技术优势，为职业教育教学模式变革提供有力支持。从更深层次挖掘，数字教材建设不能停留在知识累积和整合，还应充分考虑数字教材的育人功能，恪守育人为本的价值逻辑。将平台使用变成师生的一种习惯、一种生活方式和学习方法。技术赋能教师端和学生端的智慧教学环境设计思想主要体现为：第一，赋能学生学习。数字教材要根据教学进度和学生的兴趣喜好开发智能推荐系统，精准投放推荐相关学习素材和活动信息，实时追踪学生的学习进度和兴趣变化，确保为每个学生适配恰当的学习资源。即数字教材还应关注学生的深层情感需求，如支持内容定制化，支持个性化导航，支持边学边练、主题讨论等学习活动，提升学习的参与感。第二，赋能教师教学。信息技术的运用可以为教师提供精准的学情分析，并根据教师的需要推荐个性化教学资源、提供适宜的教学内容，为教师备课、授课、辅导提供支持。青蓝云数字教材平台提供了备课和教学两种环境，支持发布多元化学习任务并开展学情监控、作业批阅、学情分析等，有效支撑了课堂互动教学。第三，赋能教学评价。数字教材建设需贯彻全面教育、终身成长的理念，即数字教材建设并非局限于一个学科、一个阶段，而应具备打破学科壁垒、拓展综合能力、实现长远发展的能力，以教材形态转型升级支持育人方式变革。这也要求数字教材在建设过程中广泛收集师生的使用评价和反馈，并及时修订更新，从而为师生提供更为丰富的学习资源和更为智能的教学环境。基于大数据、云计算等技术应用，数字教材能够记录全过程教学数据，包括阅读进度、任务完成、考试分数等，智能诊断学习存在的问题，有力推动了教学评价体系的创新构建。这些技术赋能措施将推动职业教育教学模式向更加智能化、个性化方向发展。 4.动态更新，提升知识衍新增值效率。职业教育需紧密关注行业发展和技术进步，因此数字教材建设应注重内容的动态更新。传统教材因其介质特性往往出版即定稿、更新周期较慢，数字教材则可以在科技手段的加持下实现动态更新，这意味着数字教材建设能够从编辑流程上实现知识更新方式的变革，以适应动态更新的需求，推动知识衍新。（1）“不变”与“可变”的双重属性。职教数字教材本质上是正规出版物，必须经过严格的“三审三校”等出版流程，务必要严肃开展教材更新，强化内容审核，确保合规合法，这是“不变”的内容。数字教材能够实现一定程度上的动态更新即内容“可变”。第一，通过材料拓展来更新。如更新拓展阅读文档，既是对教学的有益补充，也不会对数字教材的正文有影响。第二，通过备课系统来更新。将需要更新的内容发布为视频任务、教学资料任务等，供教师教学使用。第三，通过正常改版来迭代内容。作者和编辑可以依据技术变化和技术技能人才培养要求的变化对教材内容进行改版升级，当然，这类更新需要经过规范的出版审校过程。（2）职教数字教材的动态更新。知识生产方式的改变直接导致知识传播方式的改变，从根本上颠覆了知识产品先生产后传播的线性流动模式，信息贡献草根化、信息生产众筹化、信息选择个性化、联结关系网络化、信息与行为的可量化成为数字教材形态的显著特征。未来，数字教材建设需要更加灵活的内容管理架构和开放的数据接口。内容管理架构应支持模块化设计，允许教师或编辑人员根据需要对教材内容进行添加、删除或修改，可以在极高程度上满足个性化需求，通过合理的内容选择，将内容本身带来的认知负荷控制在最佳范围]。另外，数字教材应进一步拓展其应用场景，与其他教育平台或工具进行无缝对接，实现数据的共享和互通。例如，与教学管理平台、图书馆、博物馆等资源平台建立对接，进行互联互通，实现资源共享和互补。此外，在更新数字教材内容的过程中，必须加强审核，确保所使用的内容和资源符合相关法律法规的要求，避免侵权问题的发生。最后，数字教材内容的迭代更新不仅在于知识的扩充，更在于立足师生需求，持续优化教学体验。 5.数据驱动，支撑高效教学评价。数字教材建设应充分利用数据资源，为职业教育教学评价提供有力支撑。数字教材平台具备教学管理和数据服务的功能，能够记录、分析学习行为数据并进行可视化呈现，为教师后续教学安排提供数据支持，为教学评价带来革命性变化。其要点首先在于必须建立稳定可靠的数据收集和分析机制。在数据收集方面，青蓝云数字教材平台注重数据的埋点和收集，在产品设计时即考虑到数据的应用场景，全面记录师生教学的数据，如教材的阅读进度、在线学习时长、某个视频的学习时长、学习进度、作业的分数、实训的编码与运行情况、做笔记的数据等，并为教师提供关于学生学习状况的全面视图，便于教师了解学情。要建立精准的数据分析机制，利用数据挖掘技术，对收集到的教学数据进行分析，可以总结学生的学习情况、偏好以及可能存在的问题，从而为教师提供更有针对性的教学指导。此外，还要通过数据可视化支撑教学决策，通过将学习行为数据以图表、图像等直观的形式呈现出来，教师可以更容易地理解学生的学习情况，并据此进行教学决策。青蓝云数字教材平台就支持数据可视化，能够明显看出知识点的掌握程度，各试卷/题目的正确率、得分率等，教师据此就可以加强相关教学，如可以按任务、按学生查看学情报告。这种可视化的数据呈现方式增强了教师对数据的感知和理解，进而优化教学决策和评价。 在新时代背景下，数字教材是推进教育数字化、深化教育改革、培养创新人才的重要途径，其建设是一个长期、复杂的过程，需要教育者、学习者、技术开发者等多方共同努力，以多元融合、深度参与、动态更新、技术赋能、数据驱动为路径，打造全面、高效、智能的数字教材体系。 四、结论与展望 数字教材作为教育领域的新兴力量，正逐渐改变传统的教学模式和学习方式。职教数字教材的高质量发展是教育数字化战略的重要任务，数字教材在教育领域的广泛应用和深入发展，有望大幅提升新时代教育教学的质量和效能。职教数字教材的发展前景非常广阔，但也不可避免地面临一些挑战和问题。例如，如何保护数字教材知识产权和防止盗版、如何平衡数字教材与传统教材的关系、如何对接数字教材平台与学校的教学管理平台，等等。这些问题需要我们持续关注和研究。未来，随着技术的不断进步和应用场景的不断拓展，数字教材必将在职业教育教学领域发挥更加重要的作用，我们期待通过探索，持续创新并完善职教数字教材的高质量建设之路，推动职业教育数字教材高质量发展。文章来源于《教育与职业》2025年第6期，想了解更多内容请关注众师云教师社区。

一、理论逻辑框架“岗课赛证”的融合模式，是对职业教育长期实践经验的深刻反思与对产业快速发展的积极适应。“岗”作为课程设计的基准点，确保教学内容紧密贴合岗位实际需求；“课”则是教学革新的核心驱动力，旨在通过课程体系的革新，引领教学方法的深刻变革；“赛”是教学成果的高端展现平台，检验并提升学生的学习成效；“证”则是行业对课程学习成果的权威认证。“岗课赛证”的融合，核心在于深化教学标准与岗位标准、教学过程与生产过程之间的无缝对接。在此理论逻辑框架下，产业学院作为人才培养的重要载体，以产业的岗位标准为出发点，将产教深度融合的课程作为融合模式的重中之重，致力于打造出名副其实的“精品课”。通过实施“课证”融合、“课赛证”融合，培养具备高素质、高技能的操作型、技术型及高级技术技能型人才。随着产业的持续升级，岗位技术标准也随之提升，进而推动“岗课赛证”融合模式的层次与质量不断演进。在长效机制的保障下，产业学院“岗课赛证”融合的质量将呈现出一个螺旋式上升的发展态势。二、现实基础1.“岗课赛证”融通于科技发展和市场需求。“岗”是现代产业在科技发展和市场需求双轮驱动下，对工作岗位职业知识、能力和素养要求多维度“映射”到高职教育的“课”中，体现于课程标准更新、课程内容重构、新技术新材料新工艺的案例、智慧化教室等课堂元素的优化组合。行业“赛”项拟定是体现科技发展在企业产品与服务中的最新成果，“赛”项奖牌能充分体现参赛人的职业理念、职业技能和职业素养。“证”是“岗课赛”融通后续的凭证，体现最新行业技能含金量，由第三方按照行业技能标准考核合格后颁发，并将技能等级证书折算为相应课程学分。然而，在我国职业教育发展进程中，尤其是近十多年来，根据社会市场需要，高职教育“岗课赛证”虽已自觉融通于制造、建筑、护理等部分专业，但是并没有在高职教育教学中得到全面普及。2.“岗课赛证”融通的标准贯穿于产业人才培养体系。在科技蓬勃发展、产业转型升级的经济大潮中，数字经济已成为经济增长点，且人工智能日益成为产业发展的新引擎，为了满足产业发展对高技能人才的规格要求，产业学院也在探索和逐步调整人才培养体系，而培养体系是通过课程体系来实现其目标。在涉及人才培养体系组成要素中，“岗课赛证”融通则是教学形态要素组合，“岗”所要求的职业技术技能是“课赛证”标准的起源，由于“课”是融通的核心和载体，“课”的标准则综合了“岗赛证”各自规格要求，具体以“课证”融通标准、“课赛”融通标准、“课赛证”融通标准等构建起“岗课赛证”融通标准体系。根据具体教学模式，采用相应的融通标准贯穿于人才培养体系各要素，其中有两种教学模式在产业学院的应用比较典型。一种是以“课证”融通为教学模式，以其融通标准构建起人才培养体系质量架构。其质量架构体现在课程标准中，融入合作企业培训认证标准体系，学生在工学结合中掌握企业所需的技术技能。例如，深圳职业技术学院与华为公司产教融合，成为高职教育“课证”融通范式，就在于该校相关产业学院将华为认证的技能教学标准体系进行解析，对技能课程内容知识点和技能点细分并重构，将企业认证技能教学标准，转化为对学生的知识、能力和素质要求。还有一种是“课赛证”融通教学模式，以赛促建、以赛促教，“课赛证”融通标准贯穿“产赛教融合”人才培养体系。以大赛为引领，将技能大赛的比赛标准及其比赛内容融入课程标准和课程教学内容，提升技能型人才培养质量。按照高职三年人才培养体系方案，在大二和大三阶段进行培训、选拔、再训练和参赛，所以在大一阶段就要为参赛打好赛项知识基础。例如，金华职业技术学院对课程体系进行优化，将国家级技能大赛资源进行碎片化、项目化改造，重新设置基于大赛项目和X证书项目化的课程、重新设计教案，并以服务课程教学为导向，编写了“赛教融合”理实一体化校本教材和课程标准，建立了技能赛项标准与X技能考证标准兼容的训练平台，有效利用了教学资源。3.“岗课赛证”融通流程中的规范化管理“岗课赛证”的融通机制，以“岗”为起始点，以“证”为最终目标，而“课”与“赛”则如同桥梁的支撑柱，它们之间的融通则需要依赖于中间过程的规范化管理，以确保这座“桥梁”的通行顺畅且井然有序。一方面，我们构建了“课证”融通的质量保证管理体系，以提升学生的就业和创业能力。当前，产业学院的学生主要面向就业市场，结合企业合作方提供的行业用人需求动态，我们将专业课程划分为公共基础课、专业基础课以及专业核心课（考证与认证课）三大模块。在大一阶段，学生主要在校内学习公共基础和专业基础课程，通过完善的质量保障体系，为学生的基础知识学习打下坚实基础；大二时，学生会在校企之间移动学习，继续深化专业基础并考取相关证书，质量保障体系则确保产教融合的教学质量；到了大三，我们会根据行业趋势、企业需求、学生兴趣、学习潜力以及实训条件，对学生进行分类培养，由专业教师引导，学生自主选择方向，产业学院则因材施教，充分激发学生的个人潜能。此外，我们还会根据企业岗位的变化要求，鼓励学生考取不同级别的技能证书，实现进阶式培养和差异化学习。另一方面，我们利用“产赛教融合”的课堂模式推动“课赛证”的深度融合。为了更快地提升教学质量，产业学院充分发挥职业技能大赛的引领作用，将赛项内容细化为知识点、技能点和素质点，并融入实践课程教学项目中。在1+X证书制度的框架下，产业学院遵循“校内实训职业化、校外实习教学化、教学管理企业化、学习过程工作化”的原则，建设了集X证书项目化教学和职业技能大赛于一体的生产性实训基地。学生在实习期间，不仅能完成顶岗实习任务，还能考取X证书并训练大赛所需的技能，从而实现了教学过程、赛训过程与生产过程的无缝对接。

近日，省教育厅发布了关于开展职业教育专业教学资源库申报工作的通知，职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术在职业教育专业教学和职业培训领域综合应用的重要手段。在申报教学资源库建设时需准备好申报书的填写，接下来众师云小编将为老师们详细讲解如何填写好一份出色的申报书。一、设置封面在申报书封面除了要填写基本信息外，还要在相应位置盖上公章，专业代码需对应专业类别。二、项目建设单位和团队项目建设单位包括项目第一主持单位和项目联合主持单位，需详细介绍两者的基本情况，字数在300字以内。在填写项目团队信息时，需着重介绍项目主持人，除了要填写基本信息外，还需包括近5年来承担的教学任务、教学研究和近5年来承担的技术开发、技术服务，字数均在300字以内。此外，在介绍项目执行负责人和项目财务负责人时，也要介绍其工作简历及近5年来承担的主要工作或项目，字数控制在500字以内。三、建设基础在填写建设基础模块时，应根据申报条件，按序逐项填写，字数控制在2000字以内。资源库建设方案要体现出高水平的专业建设与课程体系改革成果，现有的在线资源丰富、初具规模，资源类型多样、布局合理。四、建设思路资源库建设思路要体现出遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑。以“一体化设计”为前提，“结构化课程”为重点，“颗粒化资源”为基础，字数控制在1000字以内。五、建设内容资源库建设内容包括学习资源和支持服务两方面。学习资源需包括基本资源、拓展资源。支持服务方面的内容包括：专业介绍、人才培养方案、职业标准、技术标准、培训项目、作业及测评系统、习题库、企业案例、双师资源、就业与岗位、产品及文化展示、就业创业平台、企业网站链接，以及导学助学系统等。如涉及的专业领域与已立项资源库存在交叉，须说明建设内容与已有资源库内容的区别与互补关系，字数控制在2000字以内六、运行平台功能与技术要求说明运行平台功能与技术要求说明在填写完基础信息后，还需从以下四方面阐述：1.运行平台使用流程简介，要提供运行平台（教师、学生）角色业务功能流程图，含流程图和文字说明；2.运行平台性能测试报告，要按照《职业教育专业教学资源库运行平台技术要求》规定的性能基本要求，提供性能测试报告，包括测试环境说明、性能测试结果等。3.运行平台安全评估报告，要按照《职业教育专业教学资源库运行平台技术要求》规定的安全基本要求，提供定级材料或安全评估报告。4.运行平台技术要求的产品著作权证明，另提供加盖申请单位公章的运行平台著作权证书复印件。七、绩效目标绩效目标设定要能够清晰反映资源库预期的产出和效果，绩效指标要有依据，具体包括产出指标、效益指标和满意度指标等，要符合“指向明确、细化量化、合理可行、相应匹配”的要求。八、保障措施保障措施具体体现在经费投入、团队管理、资源审核、资源更新及共建共享机制五方面，确保能够保障资源库的持续建设与应用，字数控制在1000字以内。以上便是关于高职教育专业教学资源库申报书填写要求的全部解读，希望老师们看完这篇文章之后有所帮助，祝愿各院校专业教学资源库项目都能申报成功！

在教学能力比赛中，教案的撰写无疑是展示教师专业素养和教学创新能力的重要途径。然而，许多参赛老师在撰写教案时容易陷入一些常见的误区，这些误区不仅影响了教案的质量，也导致了教案整体评分偏低。以下参考了近年的参赛教案总结的一些常见误点，希望能为老师们提供参考和帮助。 1. 目标不明确： 在教学设计中，明确教学目标是确保教学有效性的关键一步。然而，许多教案常因目标设置过于宽泛和模糊，导致缺乏清晰的指导性和可操作性而受到批评。   例如，当一个教学目标被描述为“提高学生的理解能力”时，它就过于笼统，没有具体说明要提高哪方面或哪个层次的理解能力。一个明确的目标应该具体指出学生在课程结束后能够完成什么任务，达到什么样的表现水平。它应该包含行为动词，明确指出预期的学习行为，如“学生将能够独立解决至少三种类型的代数问题”，并且应该设定可衡量的标准，以便教师和学生都能清楚地知道何时达成了目标。缺乏具体性的目标不仅难以指导教学活动的设计，也难以在教学结束后进行有效的评估。因此，制定清晰、具体、可衡量的教学目标对于提高教学质量和实现教学效果至关重要。   2. 内容与目标不一致： 当教学内容与既定的教学目标不一致时，这面临的是教学设计中的一个严重缺陷。这种不一致性会削弱教学的有效性，因为教学活动无法为实现目标提供必要的支持。   例如，如果教学目标是培养学生的批判性思维能力，但教学内容却主要集中在记忆和重复知识点上，那么学生将无法通过这些活动来锻炼和展现他们的批判性思维。教学内容应该是实现教学目标的桥梁，它应该精心设计，以确保每个教学环节都能引导学生朝着既定目标前进。这要求教师深入分析教学目标，确保所选的教学材料、活动和方法都能与目标相匹配，并能够促进学生在特定领域的成长和发展。只有当教学内容与目标紧密结合，教学活动才能真正促进学生的知识构建和能力提升，从而达到教学的预期效果。     3.时间分配不合理：   在教学过程中，时间分配的合理性对于确保课堂效率和学习深度至关重要。不合理的时间分配可能导致某些关键的教学环节得不到足够的关注，从而影响学生的学习效果。   例如，如果教师在课堂的前半部分花费过多时间在引入和基础知识的复习上，那么留给学生进行深入讨论、批判性思考或实践活动的时间就会受到挤压。这种不均衡的时间分配不仅会限制学生对复杂概念的理解和掌握，还可能削弱他们应用知识解决问题的能力；   4.教案格式不规范：   教案的格式和结构是教学设计的外在表现，它们直接影响到教案的可读性和实用性。一个不规范的教案，其格式混乱、结构松散，往往缺乏清晰的逻辑性和条理性，这不仅会给阅读者带来理解上的困难，也会降低教案的执行效率。   例如，如果教案中的教学目标、内容、方法、评估等关键部分没有明确的区分和合理的布局，而是随意堆砌在一起，那么即使教学内容本身很有深度，也难以让读者快速把握教学的重点和流程。此外，不规范的格式还可能导致重要信息的遗漏或重复，使得教案在实际应用中显得不够专业和高效。 5.缺乏课堂管理策略：   在教学实践中，课堂管理策略的缺失或不足往往会成为影响教学秩序和效果的关键因素。一个没有明确课堂管理策略的教案，就像是一艘没有舵的船，在教学的海洋中难以保持正确的航向。有效的课堂管理不仅能够确保教学活动的顺利进行，还能营造一个积极、有序的学习环境，让学生能够在一个安全、尊重的氛围中进行探索和学习。   然而，如果教案中缺乏对课堂纪律、学生行为、时间控制等方面的规划和指导，就可能导致课堂上出现混乱，分散学生的注意力，降低教学效率。例如，没有明确的规则和期望，学生可能不清楚课堂行为的标准，不知道何时应该参与讨论，何时应该保持安静，这不仅会干扰教师的教学，也会影响其他学生的学习。此外，缺乏对突发事件的应对策略，教师在面对课堂干扰时可能会显得手忙脚乱，无法迅速恢复课堂秩序。 6.忽视差异化教学：   忽视差异化教学是指教案的设计未能考虑到学生个体间在知识背景、学习风格、能力水平以及兴趣点上的差异。这种一刀切的教学方法往往导致部分学生感到课堂内容要么过于简单而失去兴趣，要么过于艰深而难以跟上进度。差异化教学的缺失，使得教案无法满足所有学生的学习需求，从而影响整个班级的学习效果和参与度。   有效的教学应当识别并尊重这些差异，通过提供不同层次的教学材料、调整教学节奏、采用多样化的教学策略来适应不同学生的学习需求。例如，对于基础较弱的学生，教师可以设计额外的辅导或补充练习；对于高水平学生，则可以提供更深层次的问题探讨或扩展阅读材料。通过这样的差异化设计，教师能够确保每个学生都能在自己的学习路径上获得成功和进步，从而最大化教学效果，实现真正意义上的因材施教。   以上，就是常见的教案编写误点，希望对大家有帮助，想了解更多大赛内容请参考众师云社区。

相信很多老师都对如何在专业课中融入课程思政感到头疼，其实还是因为没有找对合适的方法。只要方法找对了，课程思政就能丝滑地融入到专业课中。所以今天这篇文章就给大家整理7个融入课程思政的方法，希望能帮助各位老师更好地将课程思政融入到专业课中！ 引入思政案例 在教学中，我们可以从课程内容出发，引入一些与课程内容相关的、具有代表性和时效性的思政案例。这些案例既可以是历史上的著名事件、现实生活中的热点话题，也可以是身边的典型案例。学生在分析案例的过程中，能够更自然地接触到思政知识，从而加深对课程内容的理解。 以经济学基础课程为例，教师就可以引入“新质生产力”的案例，通过分析“新质生产力”对经济结构转型和产业升级的推动作用，让学生能更深刻地理解经济发展的新趋势和新模式。 讨论道德困境 很多课程其实或多或少都会涉及到道德和伦理方面的问题。教师可以在教学中设计一些与课程内容相关的道德困境与伦理问题的讨论环节，引导学生进行讨论，在探讨的过程中，能够更好地培养她们的价值观和伦理意识，明确自己的道德立场，增强道德意识。这些问题可以涉及社会责任、个人行为、公共利益等多个方面。 以信息技术课程为例，教师就可以让学生探讨数据隐私、网络监控、人工智能伦理、软件版权等问题，引导学生理解技术进步与伦理责任之间的关系。 结合时事热点 将课程内容与时事热点相结合，也是融入课程思政的经典方法之一了。教师可以结合社会上的时事热点，将当前的社会问题与课程内容有机结合，引导学生关注社会问题，从而培养学生的社会责任感和公民意识。 以法学基础理论课程为例，教师就可以分析最新的法律案例和法律改革，如知识产权保护、网络法律、消费者权益等，培养学生的法律实践能力。 引导学生辩论 教师可以通过在课堂上组织一些辩论活动，锻炼学生的思辨能力和表达能力，而且也能有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高思政教育的效果。比如，教师可以根据课程内容，组织课堂讨论、辩论赛等活动，引导学生就某一问题发表自己的看法，并听取她人的观点。在讨论和辩论的过程中，学生不仅能加深对课程内容的理解，也能学会如何理性地思考，尊重她人的意见，有效培养沟通能力、批判性思维、团队协作精神和竞争意识。 分析文本价值观 文学作品、历史文献等文本材料其实也是很好的融入课程思政的工具。教师可以引导学生挖掘这些文本材料背后的价值观和思想内涵，帮助学生更好地理解历史文化背景，培养人文素养和审美能力。 以哲学与人生课程为例，教师可以选择一些具有代表性和影响力的哲学著作，如柏拉图的《理想国》、孟子的《孟子》等，深入分析其中的伦理思想和道德观念。通过讨论这些著作中的核心观点，培养学生的批判性思维和道德反思能力。 实现个人成长将学生的个人成长与思政教育相结合，其实也是课程思政融入的内在要求。教师可以关注学生的个人成长，引导她们认识自己，发现自己的优点与不足，明确自己的发展方向和目标。 以心理学课程为例，教师就可以探讨个体发展、自我认知、情绪管理等主题，引导学生了解自我，培养积极的心态和健康的人际关系，同时强调社会责任感和集体主义精神。  开展社会实践组织学生参与社会实践活动和调研活动，同样也是融入课程思政的有效途径之一。可以检验学生能否将理论知识应用到实际中。教师可以组织开展关于“乡村振兴”的调研活动，让学生了解乡村发展的现状和面临的问题，并提出相应的解决方案和建议。或者组织学生开展社区调研项目，让她们了解社区的发展现状和存在的问题，并提出解决方案。通过社会实践和调研的方式，学生的社会责任感、创新性思维以及问题解决能力均能得到有效培养，同时也可以加深她们对国家政策的理解与认同。 以上就是关于课程思政融入的7个方法的全部内容了，如果还想了解更多有关课程思政的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看哟！

4802 包装类专业代码 480201专业名称 包装工程技术基本修业年限 三年职业面向 面向包装设计师、包装制品制作员等职业，包装制品设计、包装质量检测、智能包装生产设备操作与维护等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和销售包装设计、包装产品质量检测、包装制品生产与管理等知识，具备包装制品设计、生产、检测等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事包装制品设计、包装质量检测、智能包装生产设备操作与维护等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有常见包装材料检测设备操作的能力；2. 具有结构尺寸计算、计算机绘图、样品制作的能力；3. 具有印前设计与编辑、智能化印刷和印后设备操作、运行维护的能力；4. 具有合理选用包装工艺、操作智能化包装工艺设备的能力；5. 具有常见货物运输包装设计、典型运输包装测试设备操作与维护的能力；6. 具有初步商务沟通与客户服务的能力；7. 具有包装制造领域工业互联网运用和工业软件使用的基本能力， 具有适应包装产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；8. 掌握包装制造领域相关法律法规知识，具有绿色生产、环境保护、安全生产等职业素养；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：包装概论、包装机械基础、工程制图、包装色彩技术、包装生产与管理、智能包装技术。 专业核心课程： 包装材料性能检测及选用、包装结构设计与制作、包装工艺技术、运输包装与测试技术、包装数字印前技术、包装印刷技术、包装印后加工技术。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行包装材料性能检测、包装容器设计、包装样品制作、运输包装测试等实训。在包装制品生产企业等单位进行智能化设备操作与维护岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 包装工程技术、数字印刷工程接续普通本科专业举例： 包装工程、印刷工程专业代码 480202专业名称 包装策划与设计基本修业年限 三年职业面向 面向包装设计师等职业，商品销售包装设计、储运包装设计、防护包装设计、包装工艺设计等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和包装设计方法、包装测试规范、包装管理等知识，具备品牌包装策划、包装整体设计、包装管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事品牌包装策划、产品包装设计、防护包装验证、包装项目管理等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有分析产品包装特性、储运环境、消费群体、竞争品牌的能力；2. 具有合理检测、选用包装材料的能力；3. 具有使用计算机辅助设计软件对产品进行包装整体设计的能力；4. 具有制订包装物料清单、包装工艺工程单、包装工艺规程的能力；5. 具有使用测试设备对包装件按各类标准进行测试验证的能力；6. 具有初步的商务沟通与客户服务的能力；7. 具有包装设计领域互联网、大数据和智能化技术运用的基本能力，具有适应包装产业数字化发展需求的数字技术和信息技术的应用能力；8. 掌握包装设计领域相关法律法规知识，具有绿色生产、环境保护、安全生产等职业素养；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：包装基础、包装设计应用软件、工程制图与 CAD、包装与销售心理学、包装标准法规、包装设计表达。 专业核心课程：品牌包装策划、包装装潢设计、包装结构设计、包装材料认知与选用、包装成型技术、运输包装设计及包装验证。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行包装认知实习、商业包装整体设计、工业包装整体设计等实训。在包装生产企业、第三方设计公司、网络公司、新媒体技术公司或测试、产品制造企业的包装相关部门等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 包装工程技术、数字印刷工程接续普通本科专业举例： 包装工程、印刷工程