在教育部高等教育司的指导下，中国高等教育学会始终坚守立德树人的根本使命，严格落实“以本为本、四个回归”的工作要求，并以“新医科、新文科”的建设理念为导向，着力打造高校教学改革的标杆范例，全力以赴推动高等教育领域的“质量革命”。目前，我们已摘编部分获奖教师的教学成果报告，供广大教师参考借鉴、交流学习。 新文科 01创研一体、能力进阶、德业兼修—基于高阶能力培养的比较文学教学 创新与实践 参赛团队：嘉兴学院白春苏李俐兴向洁茹张宇 获奖类别：地方高校中级及以下组一等奖（浙江省） 成果简介 参赛团队以“新文科”建设为指导，以学生为中心，以高阶能力培养为目标进行课程重建：一是构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容，以“明·思·辨”为脉络的“文学丝路”思政内容，搭建满足差异性、多元性、高阶性需求的资源库；二是创建以能力为导向的“趣研·创研·专研”能力提升活动体系；三是建立以能力为导向的双层评价体系，实现以评促学；四是建构以能力为导向的“ABC”混合式教学模式，引入数字人文的研究方法，运用ArcGIS软件制作文学地图，丰富教学内容、带动教学活动、深化能力培养。 教学目标 激发学生自主学习的内驱力； 培养学生思辨意识和创新意识； 引导学生深度阅读，降低畏难情绪。 创新之处 本课改革以“新文科”建设为指导，坚持以学生为中心，从教学“痛点”问题出发，以高阶能力培养为目标，实施课程重建： 一是以能力为导向构建分阶、分层、分类的教学内容与资源； 二是以能力为导向创建能力提升活动体系； 三是以能力为导向建立双层评价体系，实现以评促学； 四是以能力为导向建构“ABC”混合式教学模式，引入数字人文研究方法，深化能力培养。 应用效果 教学团队以本课改革的内容先后多次开设校内公开课；以“教学创新”“小组活动设计”为主题，在校内外举办讲座及教学沙龙； 多篇学生作业在写作比赛获奖，并在学术期刊和文学网站发表了相关作品，广受赞誉； 某教学班活动小组在创研活动中将文本改编为小型手游，兼顾原创性与趣味性，激发学生深度学习热情。 02《国际经济合作》（全英文）课程创新成果报告 参赛团队：云南大学邓铭胡颖李隽 获奖类别：部属高校副高组一等奖（云南省） 成果简介 培养国际贸易拔尖人才是高等教育服务“一带一路”的关键，而拔尖人才的标准是具备流利的外语、高超的跨文化交流能力和扎实的经贸知识。课程适应新文科建设的需要，培养服务“一带一路”拔尖人才的目标，培养具有国际视野的应用复合型人才。课程以学生为中心，以OBE理念贯穿全教学过程，以全英文加线上线下混合式教学为创新手段，分析国际生产和服务合作活动及其管理工作，使学生掌握国际经济合作理论及实践，深刻理解中国企业的国际化发展，熟悉“一带一路”国际经济合作的知识与实践。 教学目标 突破既有课程内容窠臼，培养高素质复合型人才； 深化教学内涵，在有限学时内提升学生综合能力； 面向新文科建设，在全英文课程中讲好中国故事； 培养有中国情怀、全球视野的跨文化人才。 创新之处 针对教学痛点及问题，教学团队从教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革三个方面开展了创新，拓展了“教”与“学”的维度，形成了全新的全英文线上线下混合式教学模式。 应用效果 学生学习后，专业英语成绩提升明显，跨文化工作能力增强； 通过“外引内培、以赛促教”等培养手段，本课程教师主持的“XX大学一流双语教学团队”已经成为我校一支能够驾驭现代教育技术手段、特色鲜明教研活跃的教学团队； 2020年本课程的全英文MOOC被教育部在线教学国际平台吸纳为首批128门上线课程之一，面向全球推广，受到教育部高教司吴岩司长点名表扬。 新医科 01以核心胜任力为导向和建构主义理论为指导的助产学课程建设 参赛团队：四川大学何菁菁钱黎明于霞 获奖类别：部属高校中级及以下组二等奖（四川省） 成果简介 助产士的教育和培养事关国计民生，需要引起高度的重视。 鉴于传统的助产教学中存在的知识体系陈旧、教学方法老套、人文关怀缺失的痛点问题，课程组首先打破传统课程框架，以核心胜任力为导向重构适合助产专业学生的培养目标及知识体系。 其次以建构主义理论为指导，引入“课前循证-课堂授课-仿真模拟-临床实践-科研创新-新的循证医学证据”闭环教学设计，整合信息技术，利用智慧产房下虚拟仿真教学等方法将二维知识进行三维重建，引导学生尊重自然，敬畏生命。 最后采用多元化全过程的考核方式进行科学合理的教学评价。 课程教学目标 夯实专业基础，整合助产学的相关理论知识并灵活应用，完成知识从理论到实践的过渡； 引导学生应用所学知识正确评估、辅助、陪伴孕妇分娩，并给予人文关怀； 鼓励学生坚定职业信仰，秉承“以家庭为中心”的服务理念，携手孕妇家庭敬畏生命。 创新之处 以建构主义理论为指导，以核心胜任力培养为目标重组学生知识结构，为高知识储备打下基础； 融合闭环教学设计与信息技术，采用多元化创新教学方法，提升学生的临床综合能力及医学创新思维； 强化课程思政和人文艺术学科学习的结合，培养学生的临床高关怀性。 应用效果 实现了“三高”型助产人员的培养目标，分别解决知识、能力和情感价值层面的三个痛点问题； 学生在团队教师指导下发表了相关学术论文、并有多项发明专利正在孵化； 教学团队成员参与的校级教学改革研究项目已经顺利立项并积极参与省级教改研究课题申报；出版国家规范化教材或专著七部（主编或参编）；申报并授权专利八项，其中发明专利四项；发表教学论文十余篇。 课程团队成员积极参加各级教学比赛并斩获重要奖项。 本课程的创新理念和实践目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校广泛开展交流并得到一致认可和好评。 02《器官捐献与器官移植——生命的接力与延续》课程教学创新成果报告 参赛团队：浙江大学徐骁郑树森陈周闻卫强 获奖类别：部属高校（含部省合建高校）正高组三等奖（浙江省） 成果简介 本课程以器官捐献与器官移植为基础，理论实践融入立德树人，器官移植专家领衔授课，运用多种教学方法和创新评价形式，培养学生知识、能力与素养，塑造正确的价值观与人生观。 解决了通识课程普遍存在的师资力量薄弱、专业性过强、授课形式及考核方式单一、教学资源共享性差等难点、痛点问题。 课程教学目标 通过对世界器官移植与捐献的现状及发展态势的介绍，结合中国自身国情和特点，展开深入讨论和辩论。讲课内容与时俱进，具有鲜明时代特色。 本课程将引导学生改进和加深对我国人体器官捐献与移植工作现状认识，重点突出医学、社会与伦理之间的密切联系，提高本科生的综合素养、健康意识和国民意识，为构建学校“知识—能力—素质—人格”四位一体(KAQ2.0)的人才培养体系打下坚实的基础。 创新之处 交叉融合之美：科学性和人文性的统一； 理论实践结合：知识性与探索性的平衡； 教学思政贯通：智力教育与德育教育的融合。 应用效果 教学创新广受学生青睐，在校园内部引发热烈反响；教学创新有效启发学生深度思考，助力实现育人树人、铸魂培根的目标；教学创新成果已落地推广与实际应用，对社会产生广泛辐射效应；教学创新过程中凝练形成论文与教材，阶段性成绩与成果初步显现。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

导语： 在当今教育领域中，寻找高效、互动的教学模式一直是教师们追求的目标。五星教学法，作为一种以解决问题为核心的教学方法，不仅为传统课堂教学注入了新的活力，也为微课和慕课的设计提供了新的思路。本文将深入探讨五星教学法的核心理念，并展示其在微课设计中的具体应用，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的学习动力。  01五星教学法  五星教学模式， 围绕“聚焦解决问题 "，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识 "、“展示论证新知 ”、“尝试应用练习 ”和“融会贯通掌握 ”。其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。 经常有人把五星教学模式画作这样， 来贴合“五个星 ” 的表象。 但我认为， 更恰当的“五星教学模式 ”应该是这样的： 1. 聚焦解决问题。 所有的教学活动， 都是为了解决现实中的问题而产生， 这个问题可能 是某个事实或概念， 也可能是程序或原理。通过情境提出问题， 交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题 ”这个目标。   2.激活原有知识。"激活旧知"不是指的“上节课我们讲了xxxxxx ，这节课我们接着讲...... ” ，这样开场， 很容易成功把课堂气氛降低。 "激活旧知 "是要引导学习者回忆、联 系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。 “激活旧知 ”是学习者主动地思考， 而不是你替他说出的某些你认为的“体验 ”。  3.展示论证新知。“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。现代信息技术的发展， 给了“示证新知 ” 更多的促进。   4.尝试应用练习。 "应用新知 "要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题， 一步一步，引导学习者应用新知， 并经过主动思考、探索来巩固和强化。经过大量刻意的训练， 更新了旧有的认知， 改变了思维的定势。   5.融会贯通掌握。 这个过程指的是将新学到的知识迁移到生活和工作， 这点在课堂教学 中难以实现，不过， 我们可以提供机会让学习者公开展现他所学的知识， 提供反思、讨论，让他辩护自己所学的新知。 想起了前段时间大家讨论的课堂的“五重境界 ”： 这是美国一位高校专家听了、看了我们的课堂， 给出的评价， 她说： 中国大学的课堂是 “单声道 ” 的， 多停留在“老师讲， 学生听 ” 的沉默境界， 互动交流的很少， 提问质疑和辩 论的几乎没有。 反观我们自己的课堂， 属于这五重境界中的哪一重？是不是老师一个人的表演？一个人 的自得其乐？ “五星教学 ”模式， 可以改善这种课堂吗？在线的微课慕课， 可以使用这种模式吗？ 我想应该是可以的。聚焦问题、激活旧知——学生的思维在跟着老师走； 应用新知、融 会贯通——学生在主观思考，老师如果再能激发出学习的 ”动机“ ，并制造出“协同合作 ” 和“展示辩论 ” 的环境， 课堂的沉默， 是可以打破的吧？  02五星的微课设计 花点心思， 每一节课， 都是可以改进的。但是微课慕课， 没有学生， “五星教学 ”法可以 用吗？ “五星教学法 ” 当然适用于微课慕课的录制。开放课程中的微课， 也要聚焦问题，要有导入、有讲授，有应用提升，如果再结合线下课堂开展小组讨论辩论、汇报展示等环节，五星教学的效果，是可以实现的。 开放课程的知识点，高度聚焦现实中的某个问题。每个知识点，可以按这4个步骤开展： 1.知识导入： 要能激活旧知， 能与学习者过去的体验建立关联， 能让学生的脑细胞活跃起来； 2.知识讲授：就是五星中的“示证新知”，要干脆利落、没有歧义； 3.应用提升就是边学边练， 微课中设计的例题或练习， 得有让学生有跟着你做的冲动，比如用计算器算算明星的个税； 4.视频微课， 最后一定要来个简单有力的结尾，这个结尾不是“这节课我们讲的什么什么的概念， 请同学们课下好好复习 ”，开放课程中的微课视频， 结尾是强化记忆、规范概念的。在“示证新知 ”时我们可以用是通俗的语言、口语化地呈现，到了小结，就可以适当地使用一些书面的、严谨的语言了，比如个税，可以这样结局，有了前面阶段的学习和练习，即使是这种枯燥无味的语言，也能被理解。 发明“五星教学法”的梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（tell） —— 提问（ask）——练习（do， 实践） ——表现（show） ” , 传统的教学重是前两个环节，典型的做法就是讲述和问答型教学（Tell & Ask），对应课堂教学的前两重境界，这种类型的教学只是传达信息而已。 有效的教学活动，还应该提供场景，让学习者来展示或证明他真正掌握了所学的东西，也就是说，要给学生施展“降龙十八掌”的机会。视频微课中，很难实现“ 融会贯通”这个环节，因为它需要场景，需要协作，需要展示的舞台。这也许就是线上线下混合课堂开 展的必要性吧？ “教无定法 ”，所以教学活动才充满了乐趣，五星教学法也不是放之四海比准的，比如技能型的，可能就不太适合。  结束语： 五星教学法以其独特的教学理念和实践方法，为传统教学模式带来了深刻的变革。在微课设计中，它不仅能够提升教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。然而，我们也应认识到，“教无定法”，五星教学法并非适用于所有教学情境，教师应根据具体情况灵活调整，以实现最佳的教学效果。希望本文能为广大教师提供有益的参考和启示，共同推动教育事业的进步和发展。 

在教学能力比赛关于课程标准的文件要求中提到，课程标准要“落实职业教育国家教学标准，依据专业人才培养方案的相关要求科学规范制定，明确课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、学生考核与评价、教学实施与保障、授课进程与安排等”。并且还要突出课程教学目标与专业人才培养方案目标的一致性。乍一看似乎很难的样子，其实，只要能把握以下三点的内容，任何课程标准都不难！  1.掌握材料之间的逻辑关系 课程标准在一众参赛材料中的位置可谓是承上启下。上承人才培养方案，下启教案，还要为教学实施报告的编写提供依据。因此，我们在制订课程标准的时候必须要以专业人才培养方案为基础，让课程的教学目标服务于专业培养的目标，让课程教学内容要对接典型工作任务，让课程标准体现出它应有的作用。同时，课程标准还要为教案的编写提供依据，因为教案的教学目标、教学内容、教学重难点等方面的内容要与课程标准高度一致，为教学的开展提供有力的方向知道。教学实施报告中的教学反思、持续改进等内容也离不开课程标准的支撑。所以，我们在写课程标准时，一定要捋清各个参赛材料之间的逻辑关系，让各个材料的内容串联起来。 2.突出专业的特色和教学的亮点 尽管比赛文件并没有对课程标准的字数提出限制，但我们也不能为了比赛而比赛，给课程标准堆砌各种内容。这样做不仅不利于评委观看评审，也容易留下内容冗杂的坏印象。所以，我们在编写课程标准时，要突出重点，把最能体现专业特色、教学特点的亮点表现出来。让评委看到我们的特色和亮点，给评委留下深刻印象。从专业的角度出发，用专业独有的叙述方式给评委讲好本专业的故事。  3.格式编制要规范 最后，课程标准的格式也要与比赛文件中要求的内容一致，让参赛内容与课程标准中的某一个教学单元相互对应，并附上相应的教学进程安排表。同时我们还要关注课程标准的评分指标，把课程标准该有的基本条目写清、写全。一般的课程标准内容包括课程性质与任务、课程目标与要求、课程结构与内容、教学实施与保障、学生考核与评价、授课进程与安排等。这个框架符合职业教育课程开发的一般逻辑，可以确保课程标准的规范性、完整性和系统性。  要想制作出高质量的课程标准，我们就必须深入学习比赛文件，以评分标准为基础，结合专业课程的特色要点，系统地对专业人才培养方案进行梳理，明确课程的定位，挖掘专业教学改革特色和创新亮点，与教案、人才培养方案等其它参赛材料相互融通，才能给评委呈现出最完美的效果。以上就是关于教学能力比赛课程标准编写三大要点的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛的内容，欢迎搜索众师云社区页面查看！

思想政治理论课是中国高等教育体系中的一门重要基础课程，它的本质是培养学生的思想道德素质和政治觉悟，引导学生正确的世界观、人生观和价值观。本文将探讨思想政治理论课的本质、功能以及实现的途径。 一、思想政治理论课的本质 思想政治理论课是一门以马克思主义为指导，以思想政治教育为主要内容的课程。它的本质是通过系统地传授思想政治理论知识，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和政治观念，提高他们的思想政治素质和政治觉悟，使他们成为具有坚定的理想信念、良好的道德品质和扎实的学识能力的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 二、思想政治理论课的功能 思想政治理论课的功能在于引导学生正确的政治觉悟。政治觉悟是指对社会政治现象识和判断能力，它是公民素质的重要组成部分。思想政治理论课通过教育引导，帮助学生了解国家的政治制度、社会主义心价值观以及党的路线方针政策等，使他们能够正确理解和判断国家和社会的发展方向。同时，通过学习马克思主义的基本原理，学生能够认识到社会主义的优越性，增强对社会主义的信仰和拥护，从而树立正确的政治信念。思想政治理论课具有以下几个重要功能： 思想引领功能。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它通过传授正确的思想政治理论知识，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和政治观念，使学生的思想得到正确的引领。 政治教育功能。思想政治理论课是大学生政治教育的重要组成部分，它通过系统地传授政治理论知识，使学生了解国家的政治制度、政治文化、政治历史和政治现状，增强学生的政治素养和政治觉悟。 人文素质教育功能。思想政治理论课不仅具有思想政治教育和政治教育的功能，还具有人文素质教育的功能。它通过传授人文素质教育的知识和思想，使学生具有良好的道德品质和人文素养，提高学生的人文素质。 三、思想政治理论课的实现方式 教学方式的创新。为了使思想政治理论课更加生动、有趣、有效，教师应该采用多种教学方式，如案例教学、讨论式教学、情景模拟教学等，使学生更好地理解和掌握思想政治理论知识。 课程设置的优化。为了使思想政治理论课更加符合学生的需求和实际情况，教育部门应该对课程设置进行优化，使课程更加贴近学生的生活和实际，增强学生对思想政治理论课的兴趣和认同感。 教师队伍的建设。为了使思想政治理论课更加生动、有趣、有效，教师应该采用多种教学方式，如案例教学、讨论式教学、情景模拟教学等，使学生更好地理解和掌握思想政治理论知识。 总之，思想治理课作为一门重要础课程，其本质在于养学生的思想道德素质和政治觉悟。通过教育引导，它可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引领学生正确的政治信仰。为了实现目标，我们需要注重启发式教学、实践教学、更新课程内容等多种途径。只有这样，思想政治理论课才能够更好地发挥其功能，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。 

资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。它包括文献、各种情报资料和实物样品等。资料在教育科研中占有重要的地位，在教育科研中，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。 1.资料分类 搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。材料的分析既要符合自身的逻辑系统，又要符合研究工作的使用系统。材料分类是一项系统工程，在搜集之前就要制订 “分类系统化方案”，包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应按“方案”分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。 2.搜集资料的原则 （1）逆时性原则 搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就起新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。 （2）选择性原则 搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。 （3）直接性原则 为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。 （4）比较性原则 搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的或自己构思更先进的结论。 3.搜集资料的方式： （1）通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。 （2）通过参考性与资料性工具书。 （3）通过文献资料与情况资料。 4.材料记录要求 （1）资料索引 包括什么资料、出处、资料的基本情况，如内容、范围、特点等。 （2）资料内容 包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确、注明出处。 5.材料的加工整理 为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对考据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。 （1）核对考据。 是把搜集起来的材料核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比性等，从而对材料做出全面的评价。 （2）挑选淘汰。 是对搜集起来的材料经过处理把所需的材料选择出来。选择要重视四原则：鉴别材料的真实性与客观性；注意材料的有效性；注意材料的代表性；注意抽样选取的正确性。 （3）汇总统计加工。 把搜集起来的大量分散的、零乱的片断的同类原材料综合在一起，成为一个有系统的、一目了然的统一体，以便对材料进一步研究分析。 资料在形成、积累、归档时应注意：材料的真实性、准确性；材料的完整性、系统性；建立课题档案的科学性、适用性。 6.分析材料常用的方法 分析与研究材料是通过理论思维活动进行的，它使材料从感性认识上升到理性认识，从现象的直观描述到一些规律性的理论概括，使认识从经验层次深入到理论层次，从而揭示出研究对象的本质和规律。 （1）逻辑分析方法。 将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。逻辑分析主要通过下列手段进行：①分析与综合；②抽象与概括；③归纳与演绎。 （2）统计分析法。 将丰富的现象材料经过统计学的处理，通过比较和对照，找出研究现象中的矛盾及其内在联系，了解运动的趋势，揭露事物的发展规律。实际应用中常用；①绝对数和相对数分析法；②平均数分析法；③动态数列分析法；④表格法和图示法；⑤平行数列对比法；⑥相关法。 以上内容便是关于科研资料搜集整理的全部内容了，希望对各位教师有所帮助。

随着社会的快速发展和科技的不断进步，培养创新人才已经成为我国教育改革的重要任务之一。为了适应时代的需求，高校需要不断创新教育模式，提高学生的创新能力和创新意识。在这一背景下，建设课程思政教学研究示范中心成为了一个重要的举措。 课程思政教学研究示范中心旨在通过创新教学方法和内容，培养学生的创新精神、创造力和创新能力。它将课程思政与创新教育相结合，通过设计和实施创新的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和实践能力。该中心将成为学校教育改革的重要平台，为学生提供全面发展的机会。  首先，课程思政教学研究示范中心将致力于培养学生的创新意识。在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和创新能力。而通过课程思政教学研究示范中心，学生将有机会参与到创新教学活动中，积极探索和实践，培养自己的创新意识和创新思维。他们将学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而为未来的创新工作打下坚实的基础。  其次，课程思政教学研究示范中心将注重培养学生的创新能力。创新能力是当今社会所需的重要素质之一。在这个快速变化的时代，学生需要具备创新的能力，才能适应未来的发展。通过课程思政教学研究示范中心，学生将接触到各种创新教育资源和实践机会，如创新实验室、创新项目等。他们将有机会锻炼自己的创新能力，培养解决问题和创新思维的能力，为未来的创新工作做好准备。  最后，课程思政教学研究示范中心将促进学生的全面发展。在传统的教育模式中，学生往往只注重学术成绩，而忽视了其他方面的发展。而通过课程思政教学研究示范中心，学生将有机会参与到各种实践活动中，如社会实践、志愿者服务等。这些活动将帮助学生发展自己的领导能力、团队合作能力和社会责任感，从而实现全面发展。   综上所述，建设课程思政教学研究示范中心是培养创新人才的重要举措。它将通过创新教学方法和内容，培养学生的创新意识、创造力和创新能力。它将注重培养学生的创新能力，提供各种创新教育资源和实践机会。它将促进学生的全面发展，帮助他们成为具有创新精神和实践能力的人才。只有通过这样的举措，我们才能培养出更多的创新人才，为社会的发展做出更大的贡献。

在高职院校深入推进立德树人的根本任务，关键在于构建一个以德智体美劳全面发展为核心的育人体系。这不仅要求我们在学风建设中融入“五育并举”的理念，而且要在这一理念的指导下，不断优化和创新学风，形成一种新的教育生态。这一过程需要持续的教育创新和全校师生的共同努力，以实现教育目标与学风建设的有机融合。1.系统化设计，构建全景作战学风建设网格体系高职院校应以学风建设为主体，建立全员参与的学风建设工作机制，坚持“领导—管理人员—辅导员—导师”四位一体，以培养复合型、应用型高素质技术技能人才为目标，协同推进学风建设高质量发展。一是协同制定“五育并举”个性化人才培养方案。高职院校应将课堂教学与第二课堂活动有机融合，将分散的第二课堂活动整合成系统的项目化课程，并纳入人才培养方案，完善体制机制、师资配备、物资保障等，绘好一张人才培养蓝图。二是积极推进课程思政建设。对高职院校学生来说，思想政治理论课和日常思想政治教育是有限的，大多数时间还是集中在专业课学习上，因此专业课教师在教好书的同时也要育好人，要充分挖掘专业课程中的思政元素，加强课程思政建设，从而发挥学风建设的育人功能。三是优势互补、资源共享。领导从顶层设计上系统搭建协同育人工作机制和体系；管理人员立足专业和岗位优势，做好选课、考试、学分认定、学业预警等服务工作；辅导员运用主题教育、谈心谈话等方式做好思想引导和行为指导；导师则从专业先导、职业向导等角度做好学业规划和就业指导，统筹规划、分工明确，真正将学生培养成全面发展的高素质人才。2.课程化推进，实现五育导向核心素养学习重构高职院校以课程方式推进、塑造学生品质，应在课程设计上多线并进、相互融通、凸显特色，形成鲜明的特色课程体系，促进育人模式的转变，使学生得到全面而有个性的发展。一是融通第一课堂、第二课堂。高职院校应发挥好第一课堂思想政治工作主渠道和主阵地的作用，打造思政“金”课，还要建立第二课堂成绩单，开展学分认定，着眼学生基本素养（德育）、创新精神（智育）、技术技能（劳育）、特长发挥（体育、美育）、个性彰显（美育）等多元发展。二是分层分类引导，推动学风建设模块化。高职院校应针对不同年级、不同专业的学生特点，实施职业技能提升课程模块，调动师生教与学的积极性。高职院校可以针对大一学生，依托入学教育、职业认知和职业体验，开展适应教育，引导其做好学业规划和职业规划，明确学习目标和毕业去向；针对大二学生，依托创新创业比赛和专业技能竞赛，以赛促学，促使其强化技能，培育创新精神；针对大三毕业生，开展求职技能专题教育，提升其综合素养，实现高质量充分就业。3.项目化实施，创设工学一体学风建设特色品牌高职院校要贴近学生专业实际，设计多元丰富的学风建设载体，营造比学赶帮超的学习氛围：德育方面，开展家国情怀主题教育、主题征文，以时代思想武装智慧思维；智育方面，以赛促学、学赛结合，通过组织晒学习笔记、谈学习感悟、练代码速度、装电线电路等活动，实现朋辈学习的相互促进，提升专业知识的应用能力；体育方面，定期组织体育竞技和赛事项目，使学生享受体育锻炼的乐趣，培育坚强的意志和拼搏精神；美育方面，丰富美育载体，陶冶学生情操，提高学生发现美、感受美的能力；劳育方面，结合专业开发劳动教育特色课程、促进学用结合。例如，高职院校可以通过“身边的榜样”学习实践、政治素养与道德养成实践、积极心理品质训练营、职业规划与就业实践、“互联网+”创新创业实践等，使学生在劳动教育实践中激发对专业学习的使命感和责任感。4.规范化考评，形成多元立体学风建设评价模式对学风好与坏的评价，目前还没有统一的量化标准，但高职院校可以通过五育的育人成效建立基于德智体美劳全面发展的教育评估体系，以学生综合评价为突破口，联动奖励和资助机制，形成贯穿全过程的多元立体评价模式，对学风建设效果进行反馈，实现“评估—反馈—改进”的良性循环，持续推进优良学风建设。（1）评价内容综合化评价内容应兼顾认知、技能、情感等方面，包括学生知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素养等，体现对综合素养的评价；将五育发展成果充分融入测评体系中，构建“五维”学生综合素质评价体系，使评价结果能够完整真实反映学生的综合素质情况。（2）评价主体多元化评价应从以班主任和辅导员为主，转变为教师评学、学生互评、学校评价、企业全面参评的多方评价机制，把行业规范和职业标准作为院校教学评价的重要依据，基于多方评价主体建立科学、合理、可操作性强的学风评价体系。（3）评价过程动态化高职院校应建立长期参与、实时更新的评价机制，公示评价结果，畅通评价反馈渠道，并根据学生学习满意度反馈，任课教师及时改进自身教学方法和教学手段，以更好地实现教学目标。以上就是本文的全部内容，想了解更多相关信息，请关注众师云社区。

作为申报教学成果奖的重要材料之一，写好教学成果奖申报书对整个申报的过程至关重要。之前的文章中，大多是结合一个申报书内容从头到尾讲解，缺乏更深入和更细致的讲解。 所以今天这篇文章就以2022年的教学成果奖一等奖申报书为例，给大家讲解申报书中的“主要解决的教学问题及解决方案”部分具体怎么写。  一、写法讲解 教学成果奖申报书的“主要解决的教学问题及解决方案”部分，主要是分成两个部分来写：教学问题、解决方案。问题建议不超过三个，一个教学问题可以提出多种解决方案，但不能出现一个解决方案解决两个教学问题的情况，只能“一个萝卜一个坑”，总字数不能多于1000字。 此外，提出的教学问题也要有很强的针对性，属于教育教学实践中存在的真问题、实践问题，并且问题之间也要存在关联，与成果名称相对应。而在撰写解决方案时，要能归纳总结出具体的路径、机制、方法等内容，语言简洁精炼，能够切实匹配、解决提出的教学问题。 二、案例解析 案例01： 以教学成果奖一等奖《职业院校“三课并行”劳动教育体系研究与实践》申报书为例，它的三个教学问题主要是：劳动教育地位不足、体系不健全；劳动教育与专业教学结合不紧、形式单一；劳动教育保障不力、难以落实。 这个申报书在列出教学问题的同时，也紧扣成果名称中的“三课并行”，用凝练的语言点明了所采用的解决方案。这三个教学问题也是非常精准地抓住了当前高校劳动教育中普遍存在的痛点，即劳动教育的体系与地位、实施与融合、保障与落地等问题，涵盖体系架构、教学实施、运行保障三个层面，共同构成了一个完整的问题系统。“不健全”“形式单一”“保障不力”等表述也非常明确具体，便于在之后的解决方案中有针对性地解决。 并且，问题之间也是相互联系的，因为劳动教育的地位不受重视、体系建设缺乏顶层设计架构，从而导致其在教学实施的过程中出现与专业教学脱节、形式单一、落地效果不佳的问题。而缺乏顶层设计、实施效果不佳，又会使得劳动教育得不到相应的保障，最终导致劳动教育在高校中难以得到有效落实。 针对劳动教育地位不足、体系不健全的问题，提出了推进劳动教育入课（规范劳育课开设）、成立领导小组等机构（组织领导管理实施劳动教育）、谋划劳动教育体系推进路径（协调多部门架构“三课并行”劳动教育体系）等解决方案，响应国家政策、筑牢组织基础、实现制度创新，让劳动教育体系得以落地。 针对劳动教育与专业教学结合不紧、形式单一的问题，提出了做实劳育必修课（纳入人培、制定课标、编写教材、创新模式）、实施课程劳育（编制指南、指导教师将职业素养与工匠精神有机融入知识技能传授）、统筹第二课堂（开展多种劳动实践活动与文化活动）等解决方案，让劳动教育有具体的实施标准和课程载体，体现普遍性。解决劳育与专业课程“两张皮”的情况，体现专业性。拓展劳动教育的外延与内涵，体现实践性，让劳动教育的实施更具生命力。 针对劳动教育保障不力、难以落实的问题，提出了强队伍（配备专兼结合的教师团队，加强专项培训）、配经费（安排专项与日常经费用于基地、工具、场所等方面）、建制度（制定具体管理办法，推进“三课”评价激活师生参与动力）等解决方案，从团队、财务、制度三个核心要素来落实劳动教育的保障问题，保证整个劳动教育体系的稳定运行。 除了教学问题之间相互联系之外，提出的解决方案也实现了闭环。通过构建“三课并行”的顶层设计，从而确立劳动教育的合法地位，便于在实施中打出“三课并行”的组合拳，解决劳动教育实施中的融合与形式问题。同时通过筑牢团队、财务、制度的保障体系来确保前两个部分的解决方案能够持久、高效地运转。 案例02： 以教学成果奖一等奖《瞄准国家战略需求，携手航空头部企业共育大国重器制造人才的创新实践》申报书为例，它的三个教学问题主要是：校企合作机制不健全，深度不够；专业(群)对接航空产业的精准度不够，难以同频共振；校企协同育人体系不完善，难以满足高质量人才需求。这个案例也是同样在列出了教学问题的同时，一并给出了简洁凝炼的解决方案。这些教学问题也是精准地抓住了很多校企合作协同育人的高校中普遍存在的问题：校热企冷、合作浮于表面、专业建设滞后于产业发展、培养过程不协同等，直击问题本质。三个教学问题之间也是存在着相互联系的关系的，健全、稳定、深入的校企合作机制是开展后续两个部分内容的基础与前提，起到“地基”的作用。而专业群与产业的精准对接，则是培养人才的主要载体，起到让校企合作有“落脚点”的作用。校企协同育人体系则是最终的成果，只有通过将前两个部分的成果转化为具体的育人行动，才能培养出高质量的人才。  针对校企合作机制不健全，深度不够的问题，提出了“三化”并举（组织多元化、两园一体化、平台实体化）的解决方案，构建校企命运共同体。从组织架构、物理空间、运营实体三个维度，引入“政军航企校”等多方力量，上升至军民融合的国家战略高度，使人才培养直接融入到生产流程中。并且还通过展示“全国首批示范性”“产教融合示范项目”等称号，进一步佐证国家对该解决方案的认可。 针对专业(群)对接航空产业的精准度不够，难以同频共振的问题，提出了“五层”对接（对接规划、对接标准、对接专业群、对接水平、对接机制）的解决方案，这五层对接可以避免专业滞后、引领行业改革、保证专业领先、实现动态适配。而结尾的“‘双高’计划重点建设A类专业群”更是对专业与产业同频共振的具体证明。 针对校企协同育人体系不完善，难以满足高质量人才需求的问题，提出了“四维”协同（协同方案标准、协同育人资源、协同人才培养、协同育人评价）的解决方案，覆盖人才培养的输入、实施、输出等关键环节，解决标准不一、资源分散、评价单一的问题。并且通过展示“同时被中国航空工业集团和中国航空发动机集团定为技术技能人才培养培训基地的唯一高职院校”的成果，证明本成果得到了行业龙头企业的认可。  以上就是结合2022年的教学成果奖一等奖申报书为例讲解的申报书中关于“主要解决的教学问题及解决方案”部分怎么写的全部内容了。除了我们自己写教学成果奖材料，其实还可以借助AI来辅助进行撰写。如果想了解AI撰写教学成果奖课程的内容，可以进入元教材的“AI系列课程之AI撰写教学成果奖”课程查看！

在当今这个信息化、数字化时代，技术已经成为推动教育变革的重要力量。在教学能力比赛中，参赛教师们积极探索技术赋能的教学模式革新，将移动互联环境、虚拟现实（VR）与仿真技术等先进工具融入教学中，不仅提升了教学效果，也为学生提供了更加丰富、多元的学习体验。然而，技术应用并非简单的炫技，而是需要服务于教学目标，与教学内容深度契合，实现真正的教育价值。一、移动互联环境下的教学创新移动互联技术的普及为教学带来了前所未有的便利。在教学能力比赛中，参赛教师们充分利用在线平台，实现了课前预习、课中互动和课后反馈的闭环管理。课前预习：教师们通过在线平台发布预习任务，引导学生提前了解课程内容，激发学习兴趣。预习材料包括视频讲解、图文资料、在线测试等多种形式，帮助学生初步掌握知识点，为课堂学习打下基础。课中互动：利用移动互联技术，教师们在课堂上实现了与学生的实时互动。例如，通过弹幕提问功能，学生可以即时发表疑问或观点，教师则能迅速回应，形成活跃的课堂氛围。此外，教师们还可以利用在线投票、小组讨论等功能，促进学生之间的交流和合作。课后反馈：课后，教师们通过在线平台收集学生的反馈意见，了解教学效果，以便及时调整教学策略。同时，学生也能在平台上提交作业、参与讨论，形成持续的学习动力。二、虚拟现实（VR）与仿真技术的深度应用虚拟现实（VR）与仿真技术为教学带来了沉浸式和交互式的体验，特别是在实操风险高、设备不足的领域，如机械专业中，这些技术的应用尤为显著。VR拆装引擎：在机械专业的教学中，教师们利用VR拆装引擎，让学生能够在虚拟环境中进行机械部件的拆装操作。这种教学方式不仅降低了实操风险，还解决了设备不足的问题。学生通过VR设备，能够直观地了解机械部件的结构和工作原理，提高实操技能和解决问题的能力。仿真模拟实验：除了机械专业，其他理工科专业也可以利用仿真技术进行模拟实验。例如，化学专业可以通过仿真软件模拟化学反应过程，让学生观察反应现象、分析反应原理；物理专业则可以利用仿真实验平台，进行力学、光学等实验的模拟操作。这些仿真实验不仅具有高度的真实感，还能根据学生的操作给予即时的反馈和评分，提高实验教学的效率和准确性。三、技术工具与教学内容的深度融合在教学能力比赛中，评委们强调技术工具需与教学内容深度契合，避免“形式大于内容”。这要求参赛教师们不仅要熟练掌握各种技术工具，还要深入理解教学内容和教学目标，将技术工具恰当地融入教学中。技术服务于教学目标：教师们需要明确教学目标，选择能够支持目标实现的技术工具。例如，在培养学生的创新思维和实践能力时，可以利用在线协作平台、创意设计软件等工具；在提高学生的信息素养时，则可以引入大数据分析、人工智能等技术。技术与教学内容的融合创新：教师们还需要根据教学内容的特点，创造性地运用技术工具。例如，在历史课中，可以利用虚拟现实技术重现历史事件；在地理课中，则可以利用地理信息系统（GIS）进行地形地貌的分析和模拟。这些融合创新的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的综合素养和创新能力。技术赋能的教学模式革新为教学能力比赛注入了新的活力。参赛教师们通过充分利用移动互联环境、虚拟现实（VR）与仿真技术等先进工具，实现了教学方式的多样化和个性化。然而，技术应用并非简单的炫技，而是需要服务于教学目标，与教学内容深度契合。只有这样，才能真正发挥技术的教育价值，提升教学效果，为学生的全面发展提供有力支持。在未来，我们期待更多的教师能够积极探索技术赋能的教学模式革新，为教育事业的发展贡献智慧和力量。

课程思政作为提升高等教育质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，正日益受到各界的广泛关注与重视。特别是在高职院校，作为技术技能人才培养的摇篮，如何在专业课程中有效融入思想政治教育，实现专业技能与思政素养的同步提升，成为摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务。本文在课程思政背景下，深入探讨高职院校专业课教师在发展能力方面所面临的挑战与机遇，以及如何通过优化机制、整合资源、思政统领、创新赋能、评价先行、以赛促教、团队作战等多种途径，全面提升专业课教师的思政认知能力、角色适应能力、数据分析能力、创新能力、知识迁移能力、归纳总结能力和沟通合作能力，从而推动课程思政在高职院校的深入实施与有效落地。一、课程思政背景下专业课教师的定位从思政课程到课程思政再到“思政课程 +课程思政 ”协同， 育人思路与模式的转变 带来了新的变革， 如何在协同育人中找准自身定位， 成为高职院校专业课教师推进课程 思政建设的第一步。（一） 立德树人的责任人党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务， 培养德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人 ”的总要求， 在明确国家育人责任的同时， 从宏观层面指出 了育人目标。但要将立德树人落到实处， 还要抓住主阵地、主渠道， 建设好主力军。高职院校在育人领域地位突出。数据显示， 2022年全国高职（专科） 院校达到1522所， 占全国高等院校数量的五成， 高职院校在校生人数总值接近1300万人。可见， 高职院校已成为落实立德树人根本任务的重要责任方之一， 担负着培养德技双修的新型职业青年的育人使命。专业课教师成为立德树人的关键责任人。 2021年， 全国职业学校专任教师数量达到 129万人， 其中专业课教师占比在八成以上， 无论在规模还是在承担的课时总量上， 专 业课教师在育人方面都占据绝对优势。同时，《纲要》中提到全面推进课程思政要抓住 教师这一“主力军 ” ，抓住课堂这一“主渠道 ” ，所有教师、所有课程都要承担好育人 责任， 明确强调了专业课教师在立德树人根本任务中的责任。（二） 职业道德的示范人习近平总书记指出， 专业课教师不仅要在思想认识上形成全员育人共识， 也要在专 业发展上具备有效的育人能力， 直接指明专业课教师在育人方面的特殊性， 这种特殊性 主要表现在思政课程与专业课程的育人目标上。思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程， 主要是要对学生进行马克 思列宁主义理论教育， 党的路线、方针、政策教育， 爱国主义、国际主义和革命传统教 育等， 以使学生理解并掌握中国特色社会主义理论体系的基本内容， 树立正确的世界观、人生观、价值观， 为国家建设与民族复兴培养合格的现代社会公民为目标， 在意识 形态教育上具有不可替代的作用。专业课程以专业知识与专业技能传授为主要内容， 其目标是通过理论与实践教学， 帮助学生树立职业自信心与正确的职业观， 培养学生利用所学知识与技能解决本专业范 围内实际问题的能力。专业课程教学中蕴含着丰富的思想政治教育资源， 是育人的重要 渠道。比较之下， 专业课教师的育人重点更多集中在职业方面， 强调对学生在职业认知、 职业精神、职业自信心等方面的培养， 因此， 专业课教师更应当成为学生成长路上的职 业道德示范人。（三） 大国工匠的培养人社会主义现代化强国目标的实现离不开制造业的发展， “十四五 ”规划和2035年远 景目标纲要中将“深入实施制造强国战略 ”放在显著位置。这一战略的实现呼唤大批大 国工匠的参与。而现实情况是我国高素质技术型人才短缺，《制造业人才发展规划指南》数据显示， 2020年中国在新一代信息技术、电力装备、高档数控机床、新材料等重 点领域人才缺口超过1900万人， 2025年这一缺口数量将增长至3000万人， 缺口率接近50%。此外， 计算机、电子信息、软件工程、人工智能等先进技术专业领域人才短缺现 象更为严重。面对技术型人才短缺的问题， 推动现代职业教育大改革大发展是培养大国工匠队伍 的关键。从“职教20条 ”的出台到新职教法的实施， 职业教育的重要性一再被强调。在 此背景下， 作为孕育工匠的第一梯队， 专业课教师必然承担培养大国工匠的任务。二、专业课教师课程思政发展能力分析以上所谈到的困境， 从意识、思维、行为三个层面指出专业课教师发展能力不足这 一核心问题。因此， 专业教育要实现课程思政建设目标， 完成课程思政推进任务， 达到 “ 融盐于汤 ”的育人效果， 就需要将重点放在对专业课教师参与课程思政所应具备发展 能力的分析上。通过文献分析与对一线专业课教师的访谈记录的整理， 发现从不同层面 来看， 专业课教师需具备以下发展能力。（一） 意识层面意识是行为发生的起点， 是感性认知的结果。专业课教师需要发展出思政认知能力 与角色适应能力， 将课程思政的相关要求渗入到专业课教师的意识层面。1.思政认知能力思政认知能力是指对课程思政的认识与理解能力， 这一能力是专业课教师能否对课 程思政建设产生积极性、主动性的关键。思政认知能力包含政治素养、课程思政意识、 课程思政教学态度三方面， 强调专业课教师需要明晰教育的政治功能， 即高职院校人才 培养的最终目标是“为国育才、为党育人 ” ，具备基本的政治常识， 认同四个意识。此 外， 还应当树立“传道 ”“授业 ”“解惑 ”并行的课程思政意识， 与主动挖掘、开发、 设计课程思政教学的教学态度。2.角色适应能力角色适应能力是指适应新时代国家、社会、学校对教师角色新要求的能力。新时代 的国情社情学情都发生了新的变化， 在课程思政的背景下， 专业课教师需要适应这种角 色的转换， 做好在教育理念、工作环境、工作模式、人际关系等方面做出相应改变的准备。（二） 思维层面思维是对意识的理性加工， 能够更有效的指导实践。从思维层面来看， 课程思政建 设需要专业课教师具备更多、更复杂的能力， 才能处理好思政元素与专业知识、品德教 育与技术培养之间的关系。1.数据分析能力数据分析能力强调专业课教师对课堂反馈数据的分析与使用。要设计好一堂优质的 课程思政教学活动， 需要专业课教师提前做好数据的收集与整理， 如学生的知识储备量、学生对某一知识点的反应度、思政元素融入教学过程中学生的反馈情况等， 只有获 取这些关键数据信息， 并对其中的有效数据进行分析与使用， 才能够在设计中兼顾培智、育德、趣味等多种目标， 做到精准施教。2.创新能力创新能力能够帮助专业课教师更好实现思政元素与理论、技能教学的融合。在元素 挖掘阶段， 创新能力能够使其快速找到适合专业教学的思政元素， 如学科前沿、社会热 点事件、国内外发展趋势等， 助推下一步工作。在教学环节设计与开展阶段， 具备创新 能力能使专业课教师更容易接受新的教学观念、教学模式， 将思政元素与专业课程以新 颖的形式结合在一起， 并在实际教学工作中大胆实践， 从而在显隐性教育相结合的情境 下， 引导学生完成学、悟、行。3.知识迁移能力迁移是学习理论中的一个重要概念。课程思政建设对于专业课教师来说同样属于一 种新的学习， 也需要迁移能力来发挥作用。这一能力的重点在于发现隐性事物之间的联 系， 并应用这些联系来解决新的问题。课程思政设计不是将知识点与思政元素一一对应， 而是能够在知识点与思政元素之间快速、准确地建立联系， 做到一个知识点中蕴含 多个思政元素， 一个思政元素用来结合多个知识点， 真正实现思政教育与专业教育的融 会贯通。4.归纳总结能力归纳总结是专业课教师所需要具备的重要能力， 课程思政“贴标签 ”“两张皮 ”问 题的出现大多与没有做好归纳总结息息相关。在课程思政建设中， 归纳总结的重点不仅 是指专业知识、技能要点等内容， 也是指对思政元素发掘、设计、联系、融入等方面的 归纳总结， 只有做好每一次课程思政教学的归纳总结， 才能够形成具有个人特色与符合实际情况的教学模式， 从而更高效地将这种模式应用于新知识点的设计中， 整体提升课 程思政教学质量。5.沟通合作能力课程思政建设是一个庞大的工程， 需要众多人员的参与， 为了能够更好地实现思政 育人与技能培养的结合， 专业课教师需要拥有良好的沟通合作能力， 能够与思政工作者、思政教师、学生进行有效沟通， 通力合作， 最终生产出优质的课程思政产品。（三） 行为层面专业课教师的行为是课程思政是否能真正进课堂的关键。在拥有意识层面与思维层 面能力的前提下， 专业课教师还需要拥有卓越的教学实施能力， 能够调用自身所储备的 政治知识、专业知识、教育理论知识等， 通过良好的语言表达和有效的教学管理， 以遵 循学生学习规律为原则， 灵活选用不同教学模式与方法， 合理利用信息技术与现代化教 育技术， 对学生开展课程思政教学， 并能够在教学过程中对学生、对自身给出合理评价。同时， 还应根据课堂、课下反馈及时矫正教学中的问题， 调整教学节奏， 规范教学 组织与管理， 使课程思政的效果得到最大化发挥。三、课程思政背景下专业课教师发展能力的培养路径在课程思政背景下， 专业课教师需要具备多种发展能力才能解决现实困境， 涉及的 问题不仅包括专业课教师队伍， 还涵盖高职院校整体思政育人环境、体制、机制等方面 的问题， 因此对专业课教师发展能力的培养应当从高职院校顶层设计出发， 抓住思想政 治理论课教师这一主力军， 强调教育评价的作用， 以赛促教、团队作战， 从内外两个方 面为专业课教师发展能力的培养保驾护航。（一） 优化机制， 整合资源教育评价中的“五唯 ”导向与各学科思政育人“割据 ”状态是制约课程思政建设的 体制机制型障碍。在“五唯 ”导向下， 教师的职业生涯发展更多与“学历 ”“职称 ”“论文 ”“奖项 ”“荣誉称号 ”等紧密联系， 而较少关注教育、教学本体， 导致专业课 教师在课程思政建设中主动性、积极性不高。此外， “大思政课 ”是一门社会大课， 也 是一项系统工程， 需要各方参与形成合力。但现阶段各学科思政育人“割据 ”的状况使 专业课教师的职业技能优势丧失， 尤其是丧失了交流过程中互补成长的机会。以上问题的解决需要高职院校充分认识课程思政建设对职业教育育人的重要性， 树 立整体课程思政观。首先， 从顶层设计入手优化自身体制机制， 转变“五唯 ”绩效考评 指向， 建立自上而下的课程思政建设考核办法， 使其成为各系部、各专业课教师推进课 程思政进课堂的“硬约束 ”。其次，搭建平台畅通渠道， 利用教师沙龙、校内培训、讲 座报告、教学示范课等形式， 打破课程思政建设“各自为政 ”局面，鼓励各系部、各学 科、各专业之间进行互动交流， 实现课程思政体系共建共享。最后，整合优势资源， 组建课程思政建设研究组， 通过学术研究带动教学实践发展， 推动院校课程思政建设。在 机制优化、资源有效整合的环境下， 能够帮助专业课教师树立起思政认知能力， 加速专 业课教师角色适应能力的发展。（二） 思政统领， 创新赋能思政课程与课程思政在育人中既有分工又有合作， 但要实现两者效果的最大发挥， 首先需要厘清两者之间的关系。思政课程是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地， 承担着意识形态教育的重要任务， 具有旗帜鲜明讲理论的特点。课程思政是对思政 课程的补充与完善， 需要完成学科和职业教育的相关任务， 帮助学生在修炼技能的同时 提高德行， 配合思政课程任务的实现， 达到与其同频共振的效果。因此， 专业课教师需 要首先明确课程思政的定位， 学会与思政理论课教师沟通合作， 在思政课程的引领下开 展教育教学工作。此外， 课程思政作为思政课程的补充与完善， 应当与思政课程的教学目标、形式、 内容具有明显差别。这就需要专业课教师在与思政理论课教师沟通合作的基础上， 避免 简单重复思政课程教学， 对思政元素进行消化、吸收， 结合学科、专业特点二次加工， 创新形式方法， 使其通过隐性方式融入到专业课程教学之中。（三） 评价先行， 导向明晰评价是教育改革的指挥棒， 为改革指明方向。因此， 通过课程思政评价体系的设计， 能够为专业课教师发展能力的培养提供明确指导。这一评价体系应当具备以下特点： 一是全面性。既要评价学生的学习效果， 考察是否通过课程思政教育达到育人效果， 也要评价专业课教师的教学过程， 考察在过程中是否循序渐进的实现专业教学与思 政育人任务； 既要评价专业课教师的课程思政融入度， 考察他们是否通过积极探索与大 胆创新将思政元素与专业课教学紧密结合， 也要评价思政课教师的贡献度， 观察他们是否承担起引领、推动课程思政建设的责任； 既要评价专业课教师的课程思政建设态度， 考评他们在课程思政建设中所投入的关注、热情与激情， 也要评价教师的课程思政建设 能力， 考察他们是否具有意识、思维、行为等多个层面的能力来推进课程思政建设。二是综合性。评价体系设计既要注重对教师基础发展能力的考评， 考核专业课教师 是否具有课程思政建设所需要的基本能力以及这些能力是否均衡， 同时又要突出优势与 重点， 鼓励专业课教师发挥自身学科优势， 将学科相关知识融入于课程思政建设之中， 如数据分析能力、动力分析能力、逻辑推导能力等等。三是导向性。评价结果应当直接指向专业课教师的职业生涯发展， 如将课程思政建 设评价结果作为教师岗位聘用、职称评审、评奖评优的标准， 以此来激发专业课教师参 与课程思政建设的积极性、主动性和创新性。（四） 以赛促教， 划定标准竞争作为任务驱动的一种形式， 能够促使个体实现短时间内的成长， 这一原理对于 教师同样适用。对于专业课教师来说， 提升课程思政发展能力的最好途径是参与各层级 课程思政教学能力大赛， 通过在参赛过程中与自身、与他人的比较而得到提高， 因此以 赛促教是促进专业课教师课程思政发展能力提升的重要途径。能发挥驱动作用的大赛为课程思政建设划定了课程思政建设的底线标准。底线标准 是课程思政建设的最基本要求， 包括讲透专业知识。课程思政的基点是课程， 即专业课 程的教学， 课程思政要有深度、广度适当的专业知识教学， 使学生对所讲授的知识点能 听得懂、用的好。每门学科的出现与发展都与国家的建设息息相关， 在教授专业知识与 职业技能的同时， 专业课教师还要有基础的语言表达能力， 讲好中国故事， 讲活理想信 念。工匠精神的核心在于对祖国与职业的热爱， 在传递知识与专业、学科发展背景信息 的同时， 课程思政设计还需落脚在理想信念的培养上， 专业课教师要在教学中使学生完 成由知识学习向信仰建立的转化。（五） 团队作战， 集体备课团队是由多人组成的成长共同体， 良好的团队合作能够发挥每个成员的优势， 实现 “1+1>2” 的效果。对于专业课课程思政建设也同样如此， 专业课教师可以组成教师团 队， 通过互相学习来实现能力的共同成长， 也可以利用集体备课碰撞出智慧的火花， 在 课程思政建设质量提升的同时， 使团队成员的创新能力得到发展。团队作战要关注个体差异， 合理搭配人员。在团队组建上应注重成员间的差异， 如 年龄、知识结构、教学风格、性格等。成员之间保持适当差异， 使每个成员都承担一定 量的课程思政建设任务， 在任务完成的过程中互相学习借鉴， 实现能力的共同提升。集体备课需成为制度。集体备课为专业课教师与思政课教师、专业课教师之间的沟 通搭建起桥梁， 在集体备课过程中， 每一个细节都将被反复讨论， 精心打磨， 成为集体 智慧的宝贵结晶， 也使每位参与集体备课的教师都能够在能力上有所增强。来源： 节选自《邯郸职业技术学院学报》 2023年第3期