为了更好服务好国家开放大局和山东打造对外开放新高地，促进教育高质量发展，山东省教育国际交流协会关于2022年度教育国际化问题理论研究项目申报工作文件正式颁布。下面内容，就让小编详细介绍一下此次申报工作的具体内容吧。一、该项目分为哪些类别 本次项目申报分为重大项目与一般项目，申请人可以根据实际需要编制科学合理的经费预算，具体的资助额度可以参考2021年度山东省教育国际协会理论研究项目资助标准。二、该项目有哪些申报要求？ 本次申报工作对于项目有以下要求： 1.时限要求：项目完成时限一般为2年。 2.项目要求：申报项目要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出体现相关领域的研究成果。重大项目的结题成果需要公开发表，一般项目的结题成果为不少于2万字的高质量研究报告。三、该项目在如何进行选题？ 课题申报范围涉及山东省教育对外开放的七个大栏目，包括：①新冠疫情背景下的教育对外开放的对策研究；②山东省教育对外开放发展战略研究；③高等学校教育对外开放的理论和实践；④高等职业教育国际化特色发展；⑤一带一路倡议下的教育交流与合作；⑥国别研究和特定地区国情研究；⑦基础教育国际化建设研究。 课题申请人可以选择课题指南内的条目申报，也可对选题文字表述做出适当修改，根据大栏目自行设计具体题目。四、申报该项目需要具备哪些条件？ 申报该项目需要遵循以下两项条件： 1.凡具有中级以上（含）职称或者具有硕士以上（含）学位的均可申报。项目负责人的工作关系应在本省教育部门，有固定工作单位。 2.本项目实行限额申报，原则上每个会员单位不得超过2项，山东省教育交流协会不直接受理个人申报。五、该项目在申报过程中需要哪些步骤？ 申报过程汇总需要完成以下步骤： 1.2022年5月27日前接收会员单位审核报送的电子版及纸质版《申请书》及《活页》，电子版要求WORD版本及PDF版本一式一份发送至邮箱：sdsjygjjlxh@163.com，文件请以学校名+申报人姓名+课题名称命名；纸质版《活页》及《申请书》一式3份，装入档案袋中，档案袋封面请标注项目负责人姓名、联系电话、项目名称。 2.2022年6月组织相关领域专家评审。 3.2022年6月公示入选名单。 各位教师在申报过程中要仔细查看政策文件的相关信息，注意申报的相关政策要求以及申报时间。以上就是关于山东省教育对外开放理论研究项目申报工作的通知的政策解读，希望能给各位教师带来帮助。

教育教学反思是教师专业成长的第一要素，但是不少学校教师却感受不到反思对成长的促进力量。究其原因日常化的教育教学反思流于形式，质量不高。为了促进高质量教学反思，要在教育过程中秉持“十有”原则，具体内容如下： 一是有主题，二是有理论，三是有标准，四是有系统，五是有细节，以上内容将请转至：高质量教学反思的“十有”原则（上）进行查看。 六是有问题。问题是反思的催化剂与启辉器，各种迷乱、联系和矛盾需要我们有灵心慧眼去捕捞，而不是自然而然就能够深刻感受到的。问题捕捞的着重点在于发现教育教学中的诸多令人迷惑不解的“不一致”：教师与学生的不一致；学生与学生的不一致；教师与教材的不一致；学生与教材的不一致；现在与过去的不一致；外在现象与内在思考不一致；理论与实践的不一致。从诸多“不一致”中提炼当前的焦点、热点、难点问题。比如，在建构“以学为中心”的课堂反思中，我们可以聚焦“如何从学生的学习起点出发设计学生的学习活动”“如何设计适合学生认知规律的富有真实情境的学习任务”等。 七是有过程。不少教师对于反思抱着一种“随感”与“漫步”的心态，随心所欲，这样的反思看起来很美很自由，实则是浅尝辄止，是零散的、碎片化的。完整的反思必然经历一个完整的思维探索过程，即发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、得出结论，最后提出切实可行的行动方案。比如，从某一问题出发，反思问题存在的弊端是什么，存在的原因有哪些，主要的原因是什么，要如何进行调整，调整带来的可能的改变与理由是什么，由此，面对同类的问题能否形成一套相对比较完整及可行的程序方案，后续的教育教学及研究要如何跟进等。这里的过程性反思，不但是指针对某一节课、某一问题的反思，而且还要关注长时段的反思（某一单元、学期、学年、整个小学阶段）。 八是有方法。反思要打破“自言自语”“自说自话”“喃喃自语”的错误做法，关注多种多样、形态丰富的方法方式。具体而言，反思要借助阅读及研究来进行，反思要借助同伴互助来进行，反思要借助专业指导来进行，反思要借助比较来进行，反思要借助实证研究来进行。比如，我们在倡导教师“深度反思”时，往往有一个环节就是会让参与学习的学生来谈本节课学习的收获、困惑与建议，由此触发教师从“学生立场”“学生学习”等角度进行更深入的反思。 九是有共识。反思是为了增进教师教育教学的专业、理性与智慧，即通过教学反思可以内在地培植教师教育教学的独特性与创造性，同时通过教育教学反思要获得对教育教学的普遍原理与规律的发现与认同。然而，不少教育者忽略了教育教学反思的另一重要目的——为了探寻教育教学的“公共认识”与“公共理解”，即将内隐的、个人化的教育教学知识转化为外显的、公共化的可理解与实践的知识。教师在进行教育教学反思过程中，要倡导互相“倾听、串联、反刍”，并将其明确化，以形成本次反思的“教研共识”“反思成果”，成为后续反思行动化实践化的指导与遵循，也为下一次的教育教学反思奠定“对话基础”与“认识起点”。 十是有行动。缺乏行动力的反思往往苍白无力，反思而不行动往往造成“言行不一”“心口不一”的伪教研状态，对于教师的专业成长可能产生“副作用”及“排异现象”。教学反思的重要目的就在于，提升教师的教育教学理解及改善教师的教育教学行为。反思是为了更好地进行“行动研究”，即深思熟虑地思考需要调整改正的问题，提出较为合理的策略与方法，在此基础上付诸实践，进行检验，从而促进更深切的反思及更有效的行动，螺旋递进，反复提升。 本文到此结束，希望各位有所帮助。

在当今教育改革的大背景下，高职院校的专业课教师肩负着双重使命——他们既要传授专业知识，又要引导学生树立正确的职业观和价值观。课程思政的提出，让“教书”和“育人”紧密结合，成为教育中不可分割的两部分。然而，如何自然地将思政元素融入专业课堂？如何让技能培养不仅传授技术，更能传递信念和温度？这不仅是对教学方式的调整，更是对教师角色和能力的全新要求。接下来，我们将探讨课程思政背景下专业课教师的定位与成长路径，看看这场教育变革如何塑造更全面的职业教育。 一、课程思政背景下专业课教师的定位 从思政课程到课程思政再到“思政课程+课程思政”协同，育人思路与模式的转变带来了新的变革，如何在协同育人中找准自身定位，成为高职院校专业课教师推进课程思政建设的第一步。 (一)立德树人的责任人 党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的总要求，在明确国家育人责任的同时，从宏观层面指出了育人目标。但要将立德树人落到实处，还要抓住主阵地、主渠道，建设好主力军。 高职院校在育人领域地位突出。数据显示，2022年全国高职(专科)院校达到1522所，占全国高等院校数量的五成，高职院校在校生人数总值接近1300万人。可见，高职院校已成为落实立德树人根本任务的重要责任方之一，担负着培养德技双修的新型职业青年的育人使命。 专业课教师成为立德树人的关键责任人。2021年，全国职业学校专任教师数量达到129万人，其中专业课教师占比在八成以上，无论在规模还是在承担的课时总量上，专业课教师在育人方面都占据绝对优势。同时，《纲要》中提到全面推进课程思政要抓住教师这一“主力军”，抓住课堂这一“主渠道”，所有教师、所有课程都要承担好育人责任，明确强调了专业课教师在立德树人根本任务中的责任。 (二)职业道德的示范人 习近平总书记指出，专业课教师不仅要在思想认识上形成全员育人共识，也要在专业发展上具备有效的育人能力，直接指明专业课教师在育人方面的特殊性，这种特殊性主要表现在思政课程与专业课程的育人目标上。 思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程，主要是要对学生进行马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育等，以使学生理解并掌握中国特色社会主义理论体系的基本内容，树立正确的世界观、人生观、价值观，为国家建设与民族复兴培养合格的现代社会公民为目标，在意识形态教育上具有不可替代的作用。 专业课程以专业知识与专业技能传授为主要内容，其目标是通过理论与实践教学，帮助学生树立职业自信心与正确的职业观，培养学生利用所学知识与技能解决本专业范围内实际问题的能力。专业课程教学中蕴含着丰富的思想政治教育资源，是育人的重要渠道。 比较之下，专业课教师的育人重点更多集中在职业方面，强调对学生在职业认知、职业精神、职业自信心等方面的培养，因此，专业课教师更应当成为学生成长路上的职业道德示范人。 (三)大国工匠的培养人 社会主义现代化强国目标的实现离不开制造业的发展，“十四五”规划和2035年远景目标纲要中将“深入实施制造强国战略”放在显著位置。这一战略的实现呼唤大批大国工匠的参与。而现实情况是我国高素质技术型人才短缺，《制造业人才发展规划指南》数据显示，2020年中国在新一代信息技术、电力装备、高档数控机床、新材料等重点领域人才缺口超过1900万人，2025年这一缺口数量将增长至3000万人，缺口率接近50%。此外，计算机、电子信息、软件工程、人工智能等先进技术专业领域人才短缺现象更为严重。 面对技术型人才短缺的问题，推动现代职业教育大改革大发展是培养大国工匠队伍的关键。从“职教20条”的出台到新职教法的实施，职业教育的重要性一再被强调。在此背景下，作为孕育工匠的第一梯队，专业课教师必然承担培养大国工匠的任务。 二、专业课教师课程思政发展能力分析 以上所谈到的困境，从意识、思维、行为三个层面指出专业课教师发展能力不足这·核心问题。因此，专业教育要实现课程思政建设目标，完成课程思政推进任务，达到“融盐于汤”的育人效果，就需要将重点放在对专业课教师参与课程思政所应具备发展能力的分析上。通过文献分析与对一线专业课教师的访谈记录的整理，发现从不同层面来看，专业课教师需具备以下发展能力。 (一)意识层面 意识是行为发生的起点，是感性认知的结果。专业课教师需要发展出思政认知能力与角色适应能力，将课程思政的相关要求渗入到专业课教师的意识层面。 1.思政认知能力 思政认知能力是指对课程思政的认识与理解能力，这一能力是专业课师能否对课程思政建设产生积极性、主动性的关键。思政认知能力包含政治素养、课程思政意识、课程思政教学态度三方面，强调专业课教师需要明晰教育的政治功能，即高职院校人才培养的最终目标是“为国育才、为党育人”，具备基本的政治常识，认同四个意识。此外，还应当树立“传道”“授业”“解惑”并行的课程思政意识，与主动挖掘、开发、设计课程思政教学的教学态度。 2.角色适应能力角色适应能力是指适应新时代国家、社会、学校对教师角色新要求的能力。新时代的国情社情学情都发生了新的变化，在课程思政的背景下，专业课教师需要适应这种角色的转换，做好在教育理念、工作环境、工作模式、人际关系等方面做出相应改变的准备。 (二)思维层面 思维是对意识的理性加工，能够更有效的指导实践。从思维层面来看，课程思政建设需要专业课教师具备更多、更复杂的能力，才能处理好思政元素与专业知识、品德教育与技术培养之间的关系。 1.数据分析能力 数据分析能力强调专业课教师对课堂反馈数据的分析与使用。要设计好一堂优质的课程思政教学活动，需要专业课教师提前做好数据的收集与整理，如学生的知识储备量、学生对某一知识点的反应度、思政元素融入教学过程中学生的反馈情况等，只有获取这些关键数据信息，并对其中的有效数据进行分析与使用，才能够在设计中兼顾培智、育德、趣味等多种目标，做到精准施教。 2.创新能力 创新能力能够帮助专业课教师更好实现思政元素与理论、技能教学的融合。在元素挖掘阶段，创新能力能够使其快速找到适合专业教学的思政元素，如学科前沿、社会热点事件、国内外发展趋势等，助推下一步工作。在教学环节设计与开展阶段，具备创新能力能使专业课教师更容易接受新的教学观念、教学模式，将思政元素与专业课程以新颖的形式结合在一起，并在实际教学工作中大胆实践，从而在显隐性教育相结合的情境下，引导学生完成学、悟、行。 3.知识迁移能力 迁移是学习理论中的一个重要概念。课程思政建设对于专业课教师来说同样属于一种新的学习，也需要迁移能力来发挥作用。这一能力的重点在于发现隐性事物之间的联系，并应用这些联系来解决新的问题。课程思政设计不是将知识点与思政元素一一对应，而是能够在知识点与思政元素之间快速、准确地建立联系，做到一个知识点中蕴含多个思政元素，一个思政元素用来结合多个知识点，真正实现思政教育与专业教育的融会贯通。 4.归纳总结能力 归纳总结是专业课教师所需要具备的重要能力，课程思政“贴标签”“两张皮”问题的出现大多与没有做好归纳总结息息相关。在课程思政建设中，归纳总结的重点不仅是指专业知识、技能要点等内容，也是指对思政元素发掘、设计、联系、融入等方面的归纳总结，只有做好每一次课程思政教学的归纳总结，才能够形成具有个人特色与符合实际情况的教学模式，从而更高效地将这种模式应用于新知识点的设计中，整体提升课程思政教学质量。 5.沟通合作能力 课程思政建设是一个庞大的工程，需要众多人员的参与，为了能够更好地实现思政育人与技能培养的结合，专业课教师需要拥有良好的沟通合作能力，能够与思政工作者、思政教师、学生进行有效沟通，通力合作，最终生产出优质的课程思政产品。 (三)行为层面 专业课教师的行为是课程思政是否能真正进课堂的关键。在拥有意识层面与思维层面能力的前提下，专业课教师还需要拥有卓越的教学实施能力，能够调用自身所储备的政治知识、专业知识、教育理论知识等，通过良好的语言表达和有效的教学管理，以遵循学生学习规律为原则，灵活选用不同教学模式与方法，合理利用信息技术与现代化教育技术，对学生开展课程思政教学，并能够在教学过程中对学生、对自身给出合理评价。同时，还应根据课堂、课下反馈及时矫正教学中的问题，调整教学节奏，规范教学组织与管理，使课程思政的效果得到最大化发挥。 三、课程思政背景下专业课教师发展能力的培养路径 在课程思政背景下，专业课教师需要具备多种发展能力才能解决现实困境，涉及的问题不仅包括专业课教师队伍，还涵盖高职院校整体思政育人环境、体制、机制等方面的问题，因此对专业课教师发展能力的培养应当从高职院校顶层设计出发，抓住思想政治理论课教师这一主力军，强调教育评价的作用，以赛促教、团队作战，从内外两个方面为专业课教师发展能力的培养保驾护航。 (一)优化机制，整合资源 教育评价中的“五唯”导向与各学科思政育人“割据”状态是制约课程思政建设的体制机制型障碍。在“五唯”导向下，教师的职业生涯发展更多与“学历”“职称”“论文”“奖项”“荣誉称号”等紧密联系，而较少关注教育、教学本体，导致专业课教师在课程思政建设中主动性、积极性不高。此外，“大思政课”是一门社会大课，也是一项系统工程，需要各方参与形成合力。但现阶段各学科思政育人“割据”的状况使专业课教师的职业技能优势丧失，尤其是丧失了交流过程中互补成长的机会。 以上问题的解决需要高职院校充分认识课程思政建设对职业教育育人的重要性，树立整体课程思政观。首先，从顶层设计入手优化自身体制机制，转变“五唯”绩效考评指向，建立自上而下的课程思政建设考核办法，使其成为各系部、各专业课教师推进课程思政进课堂的“硬约束”。其次，搭建平台畅通渠道，利用师沙龙、校内培训、讲座报告、教学示范课等形式，打破课程思政建设“各自为政”局面，鼓励各系部、各学科、各专业之间进行互动交流，实现课程思政体系共建共享。最后，整合优势资源，组建课程思政建设研究组，通过学术研究带动教学实践发展，推动院校课程思政建设。在机制优化、资源有效整合的环境下，能够帮助专业课教师树立起思政认知能力，加速专业课教师角色适应能力的发展。 (二)思政统领，创新赋能 思政课程与课程思政在育人中既有分工又有合作，但要实现两者效果的最大发挥首先需要厘清两者之间的关系。思政课程是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着意识形态教育的重要任务，具有旗帜鲜明讲理论的特点。课程思政是对思政课程的补充与完善，需要完成学科和职业教育的相关任务，帮助学生在修炼技能的同时提高德行，配合思政课程任务的实现，达到与其同频共振的效果。因此，专业课教师需要首先明确课程思政的定位，学会与思政理论课教师沟通合作，在思政课程的引领下开展教育教学工作。 此外，课程思政作为思政课程的补充与完善，应当与思政课程的教学目标、形式、内容具有明显差别。这就需要专业课教师在与思政理论课教师沟通合作的基础上，避免简单重复思政课程教学，对思政元素进行消化、吸收，结合学科、专业特点二次加工，创新形式方法，使其通过隐性方式融入到专业课程教学之中。 (三)评价先行，导向明晰 评价是教育改革的指挥棒，为改革指明方向。因此，通过课程思政评价体系的设计，能够为专业课教师发展能力的培养提供明确指导。这一评价体系应当具备以下特点:一是全面性。既要评价学生的学习效果，考察是否通过课程思政教育达到育人效果，也要评价专业课教师的教学过程，考察在过程中是否循序渐进的实现专业教学与思政育人任务;既要评价专业课教师的课程思政融入度，考察他们是否通过积极探索与大胆创新将思政元素与专业课教学紧密结合，也要评价思政课教师的贡献度，观察他们是否承担起引领、推动课程思政建设的责任:既要评价专业课教师的课程思政建设态度，考评他们在课程思政建设中所投入的关注、热情与激情，也要评价教师的课程思政建设能力，考察他们是否具有意识、思维、行为等多个层面的能力来推进课程思政建设。 二是综合性。评价体系设计既要注重对教师基础发展能力的考评，考核专业课教师是否具有课程思政建设所需要的基本能力以及这些能力是否均衡，同时又要突出优势与重点，鼓励专业课教师发挥自身学科优势，将学科相关知识融入于课程思政建设之中，如数据分析能力、动力分析能力、逻辑推导能力等等。 三是导向性。评价结果应当直接指向专业课教师的职业生涯发展，如将课程思政建设评价结果作为教师岗位聘用、职称评审、评奖评优的标准，以此来激发专业课教师参与课程思政建设的积极性、主动性和创新性。 (四)以赛促教，划定标准 竞争作为任务驱动的一种形式，能够促使个体实现短时间内的成长，这一原理对于教师同样适用。对于专业课教师来说，提升课程思政发展能力的最好途径是参与各层级课程思政教学能力大赛，通过在参赛过程中与自身、与他人的比较而得到提高，因此以赛促教是促进专业课教师课程思政发展能力提升的重要途径。 能发挥驱动作用的大赛为课程思政建设划定了课程思政建设的底线标准。底线标准是课程思政建设的最基本要求，包括讲透专业知识。课程思政的基点是课程，即专业课程的教学，课程思政要有深度、广度适当的专业知识教学，使学生对所讲授的知识点能听得懂、用的好。每门学科的出现与发展都与国家的建设息息相关，在教授专业知识与职业技能的同时，专业课教师还要有基础的语言表达能力，讲好中国故事，讲活理想信念。工匠精神的核心在于对祖国与职业的热爱，在传递知识与专业、学科发展背景信息的同时，课程思政设计还需落脚在理想信念的培养上，专业课教师要在教学中使学生完成由知识学习向信仰建立的转化。 (五)团队作战，集体备课 团队是由多人组成的成长共同体，良好的团队合作能够发挥每个成员的优势，实现“1+1>2”的效果。对于专业课课程思政建设也同样如此，专业课教师可以组成教师团队，通过互相学习来实现能力的共同成长，也可以利用集体备课碰撞出智慧的火花，在课程思政建设质量提升的同时，使团队成员的创新能力得到发展。 团队作战要关注个体差异，合理搭配人员。在团队组建上应注重成员间的差异，如年龄、知识结构、教学风格、性格等。成员之间保持适当差异，使每个成员都承担一定量的课程思政建设任务，在任务完成的过程中互相学习借鉴，实现能力的共同提升，集体备课需成为制度。集体备课为专业课教师与思政课教师、专业课教师之间的沟通搭建起桥梁，在集体备课过程中，每一个细节都将被反复讨论，精心打，成为集体智慧的宝贵结晶，也使每位参与集体备课的教师都能够在能力上有所增强。(节选自《邯郸职业技术学院学报》2023年第3期) 如今，专业课教师的角色正在发生深刻变化——从单纯传授知识的"教书匠"，转变为既要培养学生技能又要塑造学生品格的引路人。课程思政的推行，让我们的课堂不再只是教技术，更是在传递价值观。这种改变让我们重新认识到：职业教育的目标不仅是培养会干活的技术工人，更是要培养有理想、有担当的新时代工匠。 在这个过程中，每一位专业课教师都在用自己的方式，为学生点亮前行的明灯。我们相信，通过课程思政的实践，未来的职业教育一定能培养出更多德才兼备的优秀人才，让他们在各自的岗位上发光发热，为国家发展贡献自己的力量。

随着人工智能技术的飞速发展，高校教育正面临前所未有的机遇与挑战。《高等教育信息科技课程标准》等指导性文件已经开始将人工智能纳入高等教育课程体系中。面对这一变革，高校教师需要如何应对？   教育理念的更新：培养新型能力   高校教师应积极拥抱人工智能技术，利用其在数据分析、模式识别和自然语言处理等方面的优势，来辅助教学和科研工作。人工智能不仅能够提高教学效率，还能促进学生批判性思维、计算思维和创新思维的培养。教师需要理解技术与教学的融合，具有跨学科整合的意识和能力，以培养学生适应未来社会的新型能力。   能力结构的扩展：科研创新与教学方法改革   高校教师在人工智能时代应具备以下几方面的能力：   1. 专业知识与跨学科能力：深入理解人工智能的基础理论和应用逻辑，掌握相关领域的核心技术，并能够将人工智能与其他学科知识进行有效整合。  2. 教学创新能力：设计和实施以学生为中心的教学活动，利用人工智能技术创设互动性强、启发性高的教学环境。  3. 科研创新能力：在科研工作中运用人工智能技术，推动学科交叉融合，解决复杂问题。  4. 伦理安全意识：了解人工智能技术的伦理风险，培养学生的伦理意识，引导学生负责任地使用技术。  5. 发展机制的丰富：提供专业成长路径  高校应重视人工智能教育师资的培养和发展：   1. 加强人才引育：吸引和培养具有人工智能背景的教育技术人才，以支持高校数字化教育的发展。  2. 提升智能素养：通过系统化的培训，帮助教师掌握人工智能的最新知识和技能，提升其教学和科研能力。  3. 促进专业发展：鼓励教师探索技术与教学的融合，形成具有高校特色的数字化教学模式。  4. 建立支持服务体系：构建政府、高校、企业和社会多方协作的机制，为教师提供必要的技术支持和服务。  学术交流与合作的加强   高校教师应积极参与学术交流，与同行分享人工智能教学和科研的经验，促进知识和技术的共享。同时，高校应与企业合作，将理论与实践相结合，推动人工智能技术在教育领域的应用和创新。   案例研究的增加   提供一些成功的案例，展示高校教师如何有效地将人工智能融入教学和科研中，以及这些做法如何提高了教育质量和研究水平。   政策和法规的影响   分析当前的政策和法规如何影响高校教师在人工智能领域的教学和研究，以及如何利用这些政策来促进教师的专业发展。   教师的持续学习   讨论高校教师如何通过在线课程、研讨会和工作坊等方式持续更新自己的知识和技能，以适应人工智能的快速发展。   技术在教学评估中的应用   描述人工智能如何帮助教师更有效地评估学生的学习成果，包括自动化评分、学习行为分析等。   通过以上措施，高校教师将能够更好地适应人工智能时代的需求，培养出能够引领未来的创新人才。以上就是全部内容，希望对大家有所帮助。

课程简介 我校的《酶工程》课程是国家精品课程、国家资源共享课程和国家一流本科课程。 《酶工程》是生物工程、生物技术专业核心课，是讲述和探讨“如何发掘酶、如何获得好酶、如何应用酶”的课程，是一门多学科交叉的专业课。秉承“厚基础、重实践”的教学理念，培养具有工程实践能力和创新精神的高素质专业人才。课程详解1、本课程属专业技术课，在保持教学内容综合性、系统性和科学性的基础上，以酶生产应用的研究思路来组织课程内容，体现“酶的开发-酶的制备-酶的应用”这条主线，其中穿插相应的酶学基础理论知识和最新技术，增加具有典型性、实用性和时效性的案例分析。2、教学内容注重实践性，实现“寓研于教”。将学术前沿成果和科研创新思维融入教学中，强调案例教学和理论联系实际。教学团队成员拥有的大量学术论文、产业化项目以及国家和省部级三大科技奖都在教学中作为典型案例，体现直观性和真实感，培养学生的工程能力和分析、解决问题的能力。3、本课程采用案例设计、专题讨论、现场实践相结合，进行启发式和讨论式教学。探索并完善“情景对话式”、“专业立体式”、“知识动态更新式”等教学方法。4、课程提出“厚基础、分层次、重应用”的教育理念，创造性地提出了同一教学班中教学内容设立“基本模块”和“选学模块”，分别适应普通学生和优秀学生，实现“因材施教”的培养目标。教学团队1、魏东芝教授：鲁华生物技术研究所所长，国家一流课程《酶工程》和国家一流本科专业“生物技术”责任教授，教育部生物技术与生物工程专业教指委副主任，上海生物工程学会理事长。获国家技术发明二等奖1项、省部级科学技术一等奖4项，谈家桢生命科学产业化奖获得者，杜邦-杰能科中国酶工程杰出贡献奖。2、林金萍副研究员：生物工程专业《酶工程》课程主讲教师。3、常雅宁教授：生物技术专业《酶工程》课程主讲教师。课程评价 本课程作为本校生物技术和生物工程专业的核心课程，受益学生近2500人。近五年学生对该课程的平均测评分都在97分以上。学生评价如下图所示。 此外，课程还有同行专家及督导的一致认可，同行专家给出的评教如：教师具有坚实的理论基础，且从未脱离过科学研究和学生指导，为上好“酶工程”这门课程打下了扎实基础。听课过程中感到上课内容系统，条理清晰，案例新颖，是一门优秀的课程。值得推荐。来源丨华理e教务申明丨转载旨在分享，本号尊重原创，版权归原作者所有，如涉版权问题，请联系我们删除。

2024年上半年，有203部郑州出品的短剧成功跻身行业热力榜，其累计热力值突破11亿。作为一座地处中原的城市，郑州当前的短剧产量已占据全国总量的30%至40%，并与西安、横店一同被称作全国短剧领域的“三大重地”。290余家微短剧公司在此扎根，约3万名从业人员穿梭于聚美空港竖屏电影基地、新郑木马影视基地等拍摄现场，从古装街巷到现代都市，从战神逆袭到家庭伦理，多元题材在此诞生。郑州短剧产业领跑全国2023年，全国网络微短剧市场规模达373.9亿元，郑州贡献了其中约30%的作品。这一数据背后是产业生态的成熟：仅聚美空港基地建成8个月就拍摄短剧381部，新郑木马基地累计产量更突破1100部，档期排满成为常态。题材上，郑州从“男频逆袭”的单一标签走向多元爆发。乐不可吱公司凭借《我真不是首富继承人》等爆款登顶热力榜；风华正茂等公司推动女频题材崛起，《热辣滚烫的婚姻》等剧热力值屡破千万。制作效率与爆款率形成核心竞争力——头部公司爆款率可达60%，远超行业10%的平均水平。政策与区位优势：从成本洼地到产业高地2024年5月，郑州市政府发布《关于加快推进微短剧产业高质量发展扶持政策的意见》，明确设立专项基金，并提出2027年市场规模突破100亿元、建成“中国微短剧创作之都”的目标。政策红利叠加地理优势，形成强大吸引力：交通枢纽地位：全国灯光师中河南籍占85%，群演占比40%，人才流动便捷；拍摄成本优势：较一线城市低20%-30%，一站式拍摄基地可降低转场成本超30%；文旅资源赋能：阜民里街区、商城墙等场景融入《重生——80年代》等剧，“微短剧+文旅”模式激活文化消费。高校抢滩短剧教育：破解64.7万人才缺口伴随行业爆发，短剧带动就业岗位达64.7万个，但专业人才匮乏成为瓶颈。2025年4月，郑州技师学院联合高新人才发展集团、大志影业共建微短剧影视学院，成为全国首批开设短剧专业的高校。这一动作具有标杆意义：课程设计：涵盖剧本创作、AI视频生成、竖屏拍摄技术，引入企业导师强化实战；区域联动：山东同步出台政策支持高校开设微短剧专业，毕业生可享就业补贴，形成人才培育政策网；产业闭环：花开玖笙基地联合高校开展编剧培训，并为人才提供住房补贴，缩短课堂与片场的距离。从课堂到片场的挑战产教融合仍面临三重矛盾：技术迭代快：AIGC、互动剧等新技术每月更新，教材难以同步；师资结构失衡：兼具学术与实战经验者稀缺，企业导师成“救火队员”；商业与艺术博弈：当“霸总”题材退潮，教学需前瞻家庭、悬疑等新风口。短剧之都的未来愿景郑州的野心不止于产量。黄帝（短剧）影视城正构建“剧宇宙”生态：剧文旅板块将拍摄地转化为旅游打卡点；剧非遗通过短剧推广河南剪纸、钧瓷；剧商带货探索电商转化新路径。中善资本等机构设立产业基金，推动从内容生产到跨境发行的全链升级。高校人才成为关键变量——当科班生带着专业技法进入片场，郑州的短剧基因正从“流量驱动”转向“人才驱动”。郑州技师学院微短剧影视学院的签约仪式上，一位企业代表感慨道：“过去找人才常是‘挖现成的’，现在育人才则是‘一起干’。”自带“郑能量”特质的郑州，正在打造一部名为“短剧之都”的城市产业剧。高校课堂灯光亮起的瞬间，摄影机红点随之闪烁，产教融合的镜头已然聚焦，郑州“短剧之都”的下一段剧情即将呈现。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

各省市的青教赛正在如火如荼地开展中，尽管对于占重头戏的课堂教学环节（75分）来说，教学设计（20分）和教学反思（5分）的分值较少，但并不代表它们不重要。 一堂精彩绝伦的讲课离不开教学设计的指引，而写好教学设计的关键点之一就是找对参考资料。但网上关于这部分的内容少之又少，可以说是几乎没有标准的教学设计模板，这就让很多备赛的老师犯了难。 所以今天这篇文章就以《食品卫生学》课程的“食品添加剂”（以下简称“案例”）为例，给大家讲解一下青教赛教学设计的框架，希望能给各位准备青教赛的老师提供参考和借鉴！  虽然网上没有标准的模板，但结合我们的实际教案以及比赛文件，还是可以把青教赛的教学设计大致分成授课信息、教学指导思想、内容分析（涵盖学情分析、目标和重难点）、教学策略、教学过程设计、教学评价、板书设计等七个部分来写的。但碍于篇幅有限，这里仅讲解前四个部分的内容。  一、授课信息 授课信息不必多说，就是阐述本次课的课程名称，以及本次课在参赛课程大纲中的具体章节、授课所用课时等内容。因为要把笔墨留到后面的教学过程设计部分，所以这里的内容以简洁为主，能够清晰表明本次课的一些基础信息即可。 比如像“案例”里的授课信息，就只写出了本次课的名称及其在教学大纲中的章节，以及该章节的计划授课学时和本次课的授课学时，简明扼要。  二、教学指导思想 教学指导思想就是阐述本节课教学的主要思想和理念，明确通过运用什么样的教学理念来教授这堂课，这次课的授课逻辑思路是什么，学生通过对这堂课的学习能够掌握什么样的能力等，教学指导思想决定了本次课内容的高度与深度。 “案例”里的教学指导思想就是通过阐明本次课的教学理念为“以学生为中心”“成果导向”，说明本次课的授课逻辑思路是“种类认知→作用理解→案例剖析→实践处理”，进而讲解通过这次课的教学，能够帮助学生形成系统的知识体系，强化食品安全意识和职业素养。  三、内容分析 就是从整体上对本次课的教学内容进行分析，详细讲解本节课主要教什么、怎么教。此外还可以围绕本次课的前一节课内容和后一节课内容进行分析，讲解学生通过学习这节课，能够对于前一节课知识起到回顾巩固、深化认知的作用。并为后一节课的知识学习打下坚实基础等。 “案例”就是从整体上阐述了本次课的教学内容主要以食品添加剂的基本种类及作用、食品添加剂的原理与使用规范、分析处理引起的食品安全事件等为主，并通过典型案例分析的方式帮助学生进一步深化。此外，还点出本次课的内容与前序的“食品残留物”和后序的“工业‘三废’污染”等内容共同形成该章节《食品化学污染》的主线，能够为学生构建连贯的知识体系奠定基础。  基于对本次课教学内容的分析，进而可以对学生的学情分析、教学目标的确立和教学重难点的预判和化解进行阐述说明： 1.学情分析 因为青教赛教学设计的重点主要还是在教学过程的设计上，所以对于这些比较靠前的内容， 可以不用像教学能力比赛那样分成知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个大部分那么详细，只要能明确学生熟悉、掌握了哪些要点，对于本节课知识点中的哪些部分还存在问题即可，把视角重点聚焦在学生已掌握和未掌握的知识上。 “案例”里的学情分析就是分成了两段内容来写，先明确学生在食品残留物的来源和安全问题的分析出来方法等方面的先备知识，说明这些先备知识与本次课知识的联系，便于学生更好地理解本节课的知识。然后再强调学生当前存在的短板与不足是对知识的理解不够深入，欠缺分析与迁移应用能力，不利于后续的深入学习。 2.教学目标 青教赛的评分标准对这一部分给出的分值是4分，要求“教学目标明确、任务清晰”，可以说是评委会重点考察的内容之一了。一般来说，教学目标在这里也会分成知识、能力、价值情感三个维度。而且在内容的表述上尽量做到简洁明确，学生通过对本次课的学习，能够达成什么样的成果，具备什么样的能力等。 “案例”里的教学目标在表述上基本围绕本节课的主要知识点展开，从食品添加剂的种类、作用和原理，再到能够分析和处理食品添加剂引发的食品安全事件的能力，表述明确具体。 3.教学重难点 那么基于教学目标，我们就可以预判本次课的教学重点与教学难点了。这里与教学能力比赛教案有一点不同的是，不仅要写教学重难点以及解决措施，还要写为什么选择这些内容作为重难点，不过不需要写太多，一两句话概括就可以了。通过对选择的重难点内容进行解释，可以增强知识点在课程中的地位与作用，为我们之后的课堂教学提供依据。 “案例”里的教学重难点则是从学情分析和教学目标中内容来预判的，不仅写出了本次课的教学重点与教学难点，还对为何选择这些内容作为教学重难点进行了简要的分析，以佐证这些重难点的重要性。在解决措施上，则是从课前和课中出发，针对学生的薄弱点和兴趣点设置相应的教学活动来突重化难。 四、教学策略 教学策略这部分的写法主要是对之前的教学指导思想部分的内容进行扩充与详写，教学指导思想主要是给出本次课的教学方向，而教学策略则是要将教学方向落地为具体的教学实施路径，详细说明在课前、课中、课后是怎么通过采用多种教学方法和教学工具开展本次课的课堂教学的。 “案例”里的教学策略就是详写了本次课在课前、课中、课后的具体教学实施路径和所采用的信息化工具，把教学指导思想中的“种类认知→作用理解→案例剖析→实践处理”递进路径转化为实际的教学活动。 1.教学方法 列出本次课主要用到的教学方法，以及在教学过程中具体是怎么用的，采用了这个方法之后能够对学生学习知识点起到什么样的帮助和作用。 “案例”里的教学方法就是先明确本次课主要用到的教学方法有讲授法、案例教学法和任务驱动法，再逐一讲解每个教学方法在教学中是如何使用的，能够起到什么样的作用。比如案例教学法就是通过在课中借助真实食品标签图片、添加剂应用场景示例及安全事件等案例，给学生直观展现各类食品添加剂的错误添加的后果，便于学生更好地理解食品添加剂的具体作用。  以上就是对青教赛教学设计模板总结归纳前四个部分讲解的全部内容了，如果想获取更多青教赛教学设计案例，欢迎在案例智库搜索“青教赛教学设计”查看！

万士周，副教授。2021年9月入职南京理工大学紫金学院后，他便以满腔热忱为笔、以厚重责任为墨，在教育这片沃土上躬身耕耘、从未停歇。目前，他担任人文学院外语系主任、翻译专业负责人。 在教学科研方面，以匠心筑课堂，用热爱燃理想。他深知课堂是教育的主阵地，自入校以来，始终扎根教学一线，从不满足于单一的教学模式，而是结合教改课题，将现代教育技术化作“桥梁”，让枯燥的知识点变得鲜活，让抽象的语言逻辑变得可触，在一次次教学方法的革新中，持续提升课堂的温度与深度。他坚信“以赛促教”能点燃教学的潜能，“以研促教”能拓宽教学的边界。带着这份信念，他积极投身各类教学竞赛，先后荣获校讲课竞赛思政课/课程思政组⼀等奖、江苏省⾼校外语教师翻译⼤赛⼀等奖、外研社“教学之星”大赛江苏省三等奖，每一份荣誉都是他打磨教学技能的见证。同时，他深耕教学改革，主持或参与市厅级、校级教科研课题7项，发表论文十余篇，用科研成果反哺教学，让课堂始终充满前沿活力。 在专业建设方面，以担当谋发展，用协作促共进。在他牵头统筹的翻译专业申报工作中，从课程体系搭建到人才培养方案完善，每一个细节他都反复推敲、精益求精。最终，翻译专业顺利获批，并成功通过学士学位授权专家评审，为学校外语学科发展注入新动能。他从不局限于校内的三尺讲台，而是主动走出校园，积极参与校外学术研讨会，将紫金学院的专业建设经验分享给同行，也带回前沿的教育理念与实践方法。在与校外同仁的交流碰撞中，不断为外语专业的发展寻找新方向、新路径。 在党建工作方面，以初心强堡垒，用实践暖人心。在担任教师党支部书记期间，他始终坚持“党建与业务深度融合”的理念，以学生实践为切入点，将专业实践与党日活动巧妙结合，让党建活动不再是生硬的理论学习，而是成为学生运用专业知识、服务社会的“练兵场”，既增强了支部的特色与活力，也让学生在实践中坚定理想信念。在他的带领下，支部荣获“紫金先锋党支部”称号；他个人也先后获评“紫金先锋共产党员标兵”、“紫金先锋党务工作者”。为提升党建业务能力，他还主动参加南理工党支部书记素质能力大赛，在学习与比拼中，不断夯实党建工作的基础。 从课堂教学到专业建设，从党建工作到立德树人，万士周始终以赤诚热爱为底色，以恪尽职守为标尺，在育人的漫漫征途上步履不停、笃行不怠，用躬身实践生动诠释了一名优秀教育工作者的初心使命与责任担当。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

 课题申报书的选题依据的撰写要求是“国内外相关研究的学术史梳理以及研究动态，本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等”，因此，选题依据主要围绕两方面内容撰写，文献综述和选题价值分析。 1、文献综述 在这一部分，选题依据主要是围绕课题的核心概念、本质问题以及目标要求展开，其中，核心概念和本质问题应该从理论和实践两方面分析，从学术史角度梳理出当下的矛盾所在，提出研究的理论框架；目标要求应该在一定理论框架下重点从实践方面分析，基于现实问题提出应对设想。申报者应从自身熟悉的研究领域提炼课题，从理论和实践的现象中提出本质性问题，进而确立核心概念，并从国内外研究现状中寻找起点和参照。 文献综述应注意将这几个关键点描述清楚：与本课题密切相关的研究起点或学术源头——近五年本课题的主要研究成果——学界目前研究动态。 2、选题价值 申报者应围绕核心概念阐述选题的理论价值，在提炼核心概念时要有逻辑分析理论背景，不能自造概念。而对于应用价值，申报者应说明选题在实践中的矛盾以及迫切解决这些矛盾的原因。 选题研究的基本步骤是基于实践（经验或调查）——提出疑问（矛盾和纠结）——形成问题（思考和阐述）——研究课题（以明确变量为标志），因此，选题应带有强烈的问题意识，带着问题去研究，且提出的问题要清晰明确。 具体问题类型以及注意事项如下： （1）不管是新问题还是旧问题，都需要有创新点。新问题除了要有创新以外，分析要有理论和实践基础；旧问题往往是在发掘以往研究的空白领域，分析要有延伸或扩展新意。 （2）热点问题。热点问题往往有着很多讨论，观点容易混杂，在分析时要做历史经验思考，谨慎选择观点。对于不同类型的问题分析，都要注意将抽象化为具体，将问题通过概念化的步骤提升至分析性层次。