很多参加青教赛的老师都有一个疑惑：自己的教学内容分析写得满满当当，知识点、重难点全部罗列到位，最终得分却平平无奇。深耕赛课教研多年，我可以明确说：低分从来不是内容写得少，而是备课思维和评委评审思维完全脱节。日常备课，我们只需要理清知识点、讲清重难点，服务课堂授课即可；但青教赛的内容分析，本质不是知识点汇总，而是向评委展示你的课程设计能力、教学研判能力和育人思考。真正的高分内容分析，没有花里胡哨的话术，只有一套自洽、落地、贴合评审标准的教学逻辑。今天我结合历年获奖作品共性和评委打分底层逻辑，拆解可直接落地的写作方法，不讲空道理，只讲能落地、能提分的实战干货，让大家看完就能学会、写完就能适配大赛。一、读懂评审核心：内容分析到底在考什么？评委看内容分析，根本不是看你知识点背得熟不熟，而是透过文字，判断你是不是一名会设计、懂学生、善育人的专业教师。市面上大部分普通稿件的通病，就是局限于单节课、单点知识，思维碎片化、设计表面化。而高分稿件，核心赢在这三个关键维度。首先是具备全局课程视野。新手老师备课，只会盯着“这一节课”，而资深参赛老师，会把单节课内容放进整门课程、整个人才培养体系中去定位。清晰说明这节课承接了哪些旧知识、铺垫了哪些新知识，在学生专业能力养成、岗位适配中起到什么作用，让教学不再是零散知识点的堆砌，而是循序渐进的完整育人过程。 其次是拥有专业教学取舍能力。很多老师误区是备课贪多求全，想把所有内容都塞进课堂。但大赛评审更看重教师的研判能力：能否结合课程标准、行业岗位需求和学生认知规律，主动筛选内容、区分主次，明确哪些内容学生可自主掌握、哪些是课堂核心攻坚内容，真正做到精准教学、高效授课。 最后是落地深度育人价值。只讲知识、不讲素养的内容分析，注定拿不到高分。当下青教赛的核心导向是立德树人，优质的内容分析，一定能从专业知识点中深挖对应的职业素养、科学态度和青年担当，让育人价值贴合课堂内容自然落地，杜绝空洞喊口号，实现教书与育人同步推进。二、实战四段式写法：全学科通用高分逻辑结合大量获奖作品复盘，我总结出一套适配所有学科的四段式写作逻辑。没有固定模板，只有实战思维，层层递进、环环相扣，轻松拉开和普通稿件的差距。1.内容定位，搭建全局教学格局这一段的核心，是跳出单节课的局限，展现自己的整体课程把控能力。不用堆砌知识点，重点讲清楚本节课的课程归属、前后知识的衔接关系，以及这节课在学生专业成长、岗位能力培养中的实际价值。通过全局视角的阐述，让评委直观感受到，你的教学设计不是孤立的，是贴合课程体系、对接人才培养的系统化设计。比如工科实操课程中，单节设备操作课时，承接前期设备原理理论，铺垫后期综合实训内容；商科服务类课程，单节场景沟通课时，承接基础礼仪规范，衔接企业顶岗实习，清晰体现课时的递进价值。2.内容取舍，体现专业研判能力这是整篇内容分析最核心的提分点，也是绝大多数老师的失分短板。普通写法只是简单罗列重点、难点，没有任何依据支撑，显得空洞单薄。而高分写法，核心在于“有理有据做取舍”。 结合课标要求、行业岗位标准和学生认知情况，对本节课内容进行分层划分：简单基础的内容交由学生课前自主预习，节省课堂时间；贴合岗位核心、课标重点的内容，作为课堂主攻重点；贴合学生认知短板、容易出现理解偏差、实操失误的内容，定义为教学难点，每一个判定都有实打实的依据。 比如多数商科课程，会将礼仪理论起源、概念沿革等基础内容交给学生自学，课堂聚焦职场突发沟通处置、服务合规风险排查等岗位核心内容；工科实训课程则弱化设备发展史、基础结构认知等浅层内容，重点攻坚标准化操作、误差排查、安全红线管控等岗位刚需内容，精准贴合企业真实考核标准。3.学情适配，落地因材施教设计所有优质的教学设计，都必须立足学生实际，这一段就是为了证明你的课堂设计不悬浮、不套模板。写作核心很简单：客观说明学生已有的知识基础，精准点出学生现阶段的共性短板，再对应说明本节课的内容设计、教学方式，如何针对性补齐学生短板、适配学生认知节奏，真正体现以生为本的教学理念。参赛学生普遍存在一个共性问题：懂理论、不会迁移、遇实景就出错。 比如商科学生能熟记全套服务流程标准，但面对客户异议、突发场景容易手足无措；工科学生能背诵设备原理、操作规范，但实操时细节把控松散、风险预判能力薄弱。本节课针对性采用任务探究、全真场景演练的模式，补齐学生“理论与实操脱节”的核心短板。4.育人升华，落实立德树人目标育人不是后期强行拔高的口号，而是贴合知识点自然延伸的价值输出。这一段要紧扣本节课的教学内容，完成知识、能力、素养的三层升维。 在明确本节课能帮学生夯实专业知识、提升实操能力的基础上，深挖内容背后的育人内核，贴合行业需求培育学生的职业习惯、工匠精神、责任担当，结合专业特色对接青年岗位使命，让育人价值有落点、有支撑，真正实现德技并修。 很多行业真实案例都是绝佳育人载体：小微企业多数合作流失、口碑翻车，并非从业者专业能力不足，而是服务敷衍、诚信缺失、细节把控不到位；工程实训、设备作业中的常见隐患，也大多源于操作人员漠视标准、敷衍履职。依托这些真实行业现象，引导学生明白：严谨、守信、负责、求精不是空洞口号，是职场立足的核心底色，也是青年从业者的核心职业担当。四、总结说到底，青教赛的教学内容分析，比拼的从来不是文字数量，而是教师的教学思维和专业认知。所谓高分稿件，本质就是做到了：格局上立足课程全局、设计上懂得精准取舍、落地处贴合学生学情、高度上做实育人价值。不用刻意堆砌内容、不用生硬拔高立意，摒弃流水账式的浅层表述，用专业的教学思维搭建内容，有理有据、落地务实，就能精准契合大赛评审标准，写出让评委认可的优质内容分析。 

在各类教学比赛的备赛过程中，教案常常让许多老师感到头疼。不少人课讲得不错，但落笔写教案时却总感觉不对劲，不是缺了某些板块，就是前后内容相互矛盾，或者教学目标写得空泛模糊。等到成绩公布，分数不理想，自己也不清楚问题出在哪里。一份教案它由八个基础部分构成，缺少任何一项都可能导致基础分丢失。今天，我们先来解析前四个部分，授课信息、内容分析、学情分析和教学目标。把这四块内容做扎实，教案的整体质量就有了基本保障。下面结合一份真实的2023年国赛一等奖教案，建筑工程技术专业《多层住宅智慧装配施工》来看具体怎么写。一、授课信息：把“门牌号”写清楚授课信息好比教案的“门牌号”，评委拿到教案后，第一眼就看这部分，如果这些基础信息都填不对，后面内容再出彩，也会被判定为“不规范”。填写授课信息时，要对照课程标准、人才培养方案和参赛报名表，逐项核对，课程名称是什么，授课内容属于哪个项目下的哪个任务，授课班级的准确名称及人数，授课日期精确到某月某日第几节，授课地点明确到哪栋楼的哪间教室或哪个实训室，以及学时数。学时安排要符合规定，普通课不超过2学时，实训课可安排3至4学时。比如《三维图纸信息读取》在智慧建造实训工坊上的是2学时，完全合规。教材选用要写清楚主编、书名、出版社、出版年份，如果是规划教材要标注。最后用表格呈现，按“课程专业—授课内容—授课地点—学时”的顺序排列，让评委一目了然。这里最容易出两个问题，一是信息前后矛盾。比如课程标准里写的课程名称和教案里写的不一致。解决办法可以是写完教案后，把课程标准、人才培养方案、报名表打印出来放在手边，写一项核对一项。这样评委的第一印象就是“规范、严谨”，基础分稳稳到手。二是学时随意压缩或扩充。比如觉得2学时讲不完就擅自改成3学时，学时分配要严格按照比赛文件执行，理论+实操混合课建议按2学时设计，把实操部分作为课后拓展或下一课时的内容。这样既能避免因学时违规被扣分，也能精简教学内容，突出重点。二、内容分析：把“教什么”挖透进行内容分析时，不能仅仅把知识点列出来就结束。关键是要让评委清楚地看出，这节课在整门课程里处于什么位置、它与前后内容如何衔接、有哪些核心要点和教学难点，所有这些都必须做到心中有数。先写清楚这节课的定位，用一句话说明这是哪个项目下的第几个任务，起什么作用。模板是，“本次课是【项目名称】中的第【X】个任务，是在学生已掌握【前序技能】的基础上，学习【本次核心内容】，为后续【后续任务】打下基础。”然后梳理前后知识逻辑，分三行写，前序学了什么（具体知识点/技能）→本次学什么（核心内容）→后续学什么（如何应用），数据要真实，比如“92.7%的学生已具备图纸信息相关知识”。接着提炼核心要点，知识类抓2-3个核心概念、原理、规范，技能类抓2-3个关键操作步骤或技术标准，不要超过5条。最后界定重难点并给出突破方法，重点就是学生必须掌握的核心知识/技能，难点是学生容易混淆、理解困难或操作易错的地方，突破方法要具体，比如“利用BIM模型三维可视化分层展示”“分组练习+教师巡回指导”“设计对比表格”。很多老师在这一步容易把重难点混为一谈。区分方法是，如果学生不会这个，这节课就算失败，那就是重点；如果凭经验判断班上会有超过30%的学生在这里卡住，那就是难点。例如本课中，“预制剪力墙构造及尺寸识读”是重点，“灌浆套筒数量及位置识读”是难点。另一个常见问题是突破方法写得太空，比如只写“加强练习”“重点讲解”这种没用的话。需要把方法写具体到“用什么工具、做什么动作、花多长时间”，例如“利用BIM模型将套筒位置逐层高亮显示（2分钟），然后让学生两人一组在平板电脑上标注三维图纸中的套筒位置（8分钟），教师抽查3组并纠正”。这样评委相信你真的能解决这个难点，而且教学活动设计也有了依据。三、学情分析：把“教给谁”摸清要设计好教学，必须先摸清学生情况。学情分析如果不够真实具体，后续的分层教学和难点突破就缺少根基，很难落地。先收集真实数据，不要凭感觉。从学习平台导出前置测试成绩、作业完成率、实训记录、课堂互动频次；如果没有平台，就用一次课前小测（5分钟）或问卷调查。至少要有两个维度的数据，知识掌握情况和技能熟练程度，比如“92.7%的学生已具备图纸信息相关知识”“二维图纸识读正确率90%以上”。然后按“知识基础—技能基础—素养基础”三个维度写，知识基础写学生已经知道什么、哪部分薄弱；技能基础写学生已经会做什么、哪部分不熟练；素养基础写学生的学习习惯、团队协作意识、职业态度等，可以用观察或前序课程记录来写。最后从学情中预判本次课的困难，基于这些数据，学生在本次课最可能在哪个环节卡住？把这个困难写出来，并且要跟后面的“教学难点”对应上。例如学生“对构件细部节点掌握不足”，所以本次课的难点“灌浆套筒位置识读”就是由此来的。写学情分析时，最常见的问题就是写套话，像“学生基础一般”“学习兴趣不高”这种话放哪个班都行，评委一眼就能看出来是凑数的。解决办法很简单，至少用两个真实数据说话。如果实在没有现成数据，就在备赛时做一次课前测试（用问卷星或课堂小测），把结果写进去，数据不完美反而更真实。另一个问题是学情分析和教学难点脱节，比如学情里写“学生沟通能力弱”，但教学难点里却写“公式记不住”。写完学情分析后，回头检查一下它和教学难点是否对应；如果学情里提到的问题没有在难点中解决，要么改学情，要么补难点。这样整个教案的逻辑链条更紧密，评委能感受到你的“以学生为中心”不是口号，而是真在思考。四、教学目标：把“学到什么”定准教学目标是否清晰，直接影响课堂有没有明确的推进方向。在比赛评分中，目标模糊、不可测量是常见的失分点。可以按“知识—技能—素养”三个维度各写1-2条。知识目标用“掌握、熟悉、了解”等动词，例如“掌握预制剪力墙的构造及尺寸识读方法”。技能目标用“能、会、熟练操作”等动词，例如“能够从三维图纸中获取灌浆套筒数量及布置信息”。素养目标用“树立、培养、形成”等动词，结合课程思政，例如“培养精准识读、严谨细致的工匠精神”。每条目标都要“可评可测”。学生做到什么具体行为，就算达成了这个目标？如果答不上来，说明目标写虚了。例如“提高识图能力”不可测，改成“能在5分钟内从三维图纸中正确标注出5个灌浆套筒的位置”就可测。三个维度要层层递进，先学知识（知道是什么），再练技能（会做什么），最后内化素养（成为什么样的人），不要把素养目标写在最前面。这里有两个常见问题。第一个是目标写得太空，用“了解、理解、体会、增强意识”这类模糊动词。解决办法是把它们换成可观测的动作，比如“知道”换成“能说出/能列举”，“理解”换成“能解释/能举例说明”，“掌握”换成“能独立操作/能完成”，“培养”换成“能在XX情境下表现出XX行为”。这样的课堂评价就很容易设计了，评委也会觉得你的教学扎实、不虚浮。第二个问题是三个维度之间没有关联，比如知识目标讲“套筒构造”，技能目标却是“会用BIM软件”，素养目标变成“培养爱国情怀”，这就跳脱了。正确做法是从知识中生长出技能，从技能训练中提炼素养，先确定核心知识，再问“这个知识可以用来解决什么问题？”得到技能目标，再问“在解决这个问题的过程中，学生应该具备什么品质？”得到素养目标。这样的教学目标层层递进、相互支撑，评委读下来会觉得设计思路清晰、逻辑连贯。碍于篇幅有限，下一篇我们再接着说教学策略、教学活动安排、教学评价、教学反思四个维度，把教案里常见的扣分点讲清楚。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

在各种教学竞赛中，评委最关心的始终是课堂上真实的教学效果。不管是说课、试讲、现场授课，还是评审教学设计，整个比赛归根结底都在看一位老师会不会设计、能不能上好、有没有能力创新自己的课堂。如果参赛作品只顾形式却丢了教学质量，课件再漂亮、表达再顺畅，也不过是表面功夫，根本经不起评委的仔细推敲。特别是高职类的全国性比赛，评分标准始终围绕“对接岗位、服务就业”这个职教核心展开，对课堂的实用性、可操作性和创新性要求更高。回过头看，历届国赛一等奖的获奖作品，无一不是在课堂教学质量上实实在在地下了功夫。今天，我们就来聊聊到底该怎么提升课堂教学质量。一、岗课赛证，分层定标写教学目标时，不要再使用那些模糊不清、笼统空泛的表述了。一堂高效的课，首先要把目标定得明确、具体、可衡量，并且能够在课堂中真正落实。关键是要以企业岗位的核心能力要求为基准，将技能大赛的考核标准以及职业技能等级证书的相关要求，全部有机地融入到教学目标之中。在此基础上，再把教学目标细化为知识、技能和素养三个维度，并针对学生不同的学习基础，分别设置基础层、提升层和拓展层等不同层次的达成目标。写教学目标时，千万不要再使用那些模棱两可、大而不当的表述了。一堂真正高效的课，首先必须把目标定得明确具体、可量化衡量、并且能在实际教学中落地执行。具体要怎么做呢？要以企业岗位的核心能力需求为基准，把技能大赛的考核要点以及职业技能等级证书的相关标准，都完整地融合进教学目标之中。接着，再按照知识、技能、素养这三个维度对目标进行拆解，同时根据学生不同的学习基础，分别设定基础型、提升型和拓展型等不同层次的目标。以《铁皮石斛组培与生产》园艺技术专业课程教学实施报告来说。它的教学目标直接对标1+X设施蔬菜生产职业等级证书和农业技术员的岗位要求，还融入了全国智慧农业种植大赛、虚拟仿真创新大赛的赛项标准。针对不同基础的学生，这门课还设定了差异化的达成标准，真正做到“一课多标”、因材施教。二、打破框架，岗位导向过去那种按教材章节来安排课程的方式已经不太适用了。更合理的做法是，围绕企业实际的工作流程，重新梳理和构建教学内容。把那些听起来很“高大上”但实际工作中用不上的理论果断删掉，只保留岗位最核心、最需要的技能。同时，要把岗位要求、课程内容、技能竞赛、证书考核这四者真正打通、有机融合，而不是各走各的路。另外，像诚信这样的思政内容，也要不着痕迹地融入教学当中，不能生硬地贴标签。可以参考《总帐报表岗位智能核算与分析》企业财务会计课程教学实施报告，把原来按知识点拆分的内容彻底重构，围绕财务共享中心的真实岗位，拆解成资金、应收、应付、资产、供应链、总账报表六大模块，完全贴合企业财务的实际工作流程。同时，这门课还融合了1+X企业财务与会计机器人应用证书的考核要点、智能财税技能大赛的评分标准，全程用真实的企业财务业务开展教学，绝不是“纸上谈兵”。三、摒弃填鸭，高效课堂针对高职学生的学习特点，应彻底改变传统的“满堂灌”的教学方式，转而坚持“做中学”的理念。可以灵活采用项目驱动、任务引领、情境模拟、混合式教学等多种方法，并配合小组协作、翻转课堂等形式，从而有效调动学生主动探索的积极性。参考《实力优品出海》电子商务专业课程教学实施报告，采用 “项目驱动 + 岗课赛证融合 + 混合式教学” 的模式。学生围绕 “实力优品出海” 这个真实项目，完成从选品分析、营销推广到客户服务的全流程任务。课堂上引入全国职业院校技能大赛“跨境电子商务”赛项的标准，举办班级跨境运营实战赛，还采用“线上学理论、线下练实操”的混合模式，在实体化教学公司里边学边练，彻底打通了理论和实践之间的壁垒。四、信息赋能，数智教学技术本身只是为教学服务的工具，而不是用来追求花哨效果的。关键在于要针对教学中存在的真实难题来选技术，比如抽象的理论概念学生理解起来比较吃力，课堂上学生的学习状态老师难以实时掌握，课程思政元素不容易自然地融入教学等等。只有找准了这些具体的痛点，才能选用恰当的技术手段去有效解决。参考《总帐报表岗位智能核算与分析》会计事务专业课程教学实施报告，针对会计理论晦涩难懂的问题，自制教学道具和模拟游戏，把抽象知识具象化，轻松化解认知难点；针对诚信思政融入生硬的问题，自建线上诚信馆，把会计诚信教育自然融入日常教学；同时借助学习通、智能财务云平台、VDC财经大数据实训平台等信息化工具，对接财务共享中心行业新模式，精准分析学生学习数据，实现个性化辅导，高效达成教学目标。五、立足岗位，素养提升在培养学生思维能力的过程中，必须始终紧扣岗位的实际需求。以护理岗位为例，重点培育贴合护理岗位的标准化、数据化岗位思维，优化方案、突破常规的创新思维，以及敢于质疑验证、善于反思完善的批判性思维。在该教学实施报告中，就让学生以护理工作者的身份“沉浸式”完成乡村慢XING病数据处理全流程，培养岗位思维；通过“数据清洗找茬”项目，训练学生的批判性思维；还设置了“慢 XING病数据可视化方案优化”任务，邀请社区卫生服务中心专家点评，指导优秀方案落地应用，切实提升学生的创新思维。六、总结回顾提升课堂教学质量，离不开各个环节的紧密配合与协同推进。教学目标好比前行的方向标，教学内容则是承载知识的载体，教学方法、课堂流程与信息技术构成了具体的实施路径，学生的学习动力充当着引擎，教学效率像加速器，而思维能力的培养才是最终的归宿。分析众多国赛一等奖的优秀案例，不难发现，它们之所以能脱颖而出，其成功的逻辑出奇地一致。始终紧扣“岗课赛证”融合这一关键，坚定地践行理实一体化的教学理念，将学生真正置于课堂的正中央。所有的教学改革与创新举措，最终都要归结到“人”的发展上，也就是要培养出能够紧跟产业转型升级步伐、切实满足企业岗位需求的高素质技术技能人才。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

参加教学能力大赛的老师大多都有一个共同困惑：课程思政到底怎么融？很多参赛作品容易陷入两个误区：要么思政元素生硬堆砌，和专业教学脱节，变成“硬说教”；要么全程侧重知识讲授，思政育人留白太多，丢失核心评分亮点。其实优质的大赛思政课堂，从不是靠堆砌素材、强行拔高，而是靠完整的育人逻辑自然渗透。5E探究式教学模式就是适配所有学科、贴合大赛评审标准的万能抓手。以学生为核心，通过吸引、探究、解释、拓展、评价五大闭环环节，把立德树人、职业素养、价值担当悄悄融入教学全流程，彻底告别标签化、口号化思政，让课堂既有专业深度，又有育人温度，轻松拿捏大赛高分亮点。一、读懂核心：5E模式与课程思政的适配逻辑5E教学×课程思政完整育人闭环：5E教学模式的五个环节环环相扣，层层递进，打破了传统课堂“老师讲、学生听”的单向模式。最关键的是，它的探究式学习属性，和课程思政“知行合一、以行育人”的理念高度契合。不同于传统思政融入的刻意植入，5E模式下的思政教育，依托知识点、课堂活动、实践场景自然生成，让学生在学知识、做探究、解问题的过程中，自主感悟职业素养、科学精神与家国担当，这也是大赛评委最青睐的育人效果。二、逐环节拆解：5E模式思政落地实操1. 吸引（Engage）：情境导入，埋入思政本环节核心目标是激发学生学习兴趣，聚焦课堂重难点。我们可以结合行业真实场景、时代热点、岗位案例导入，不刻意拔高，悄悄埋下思政种子，快速拉近专业学习与职业素养的距离。实操案例：在商务礼仪与职业素养课程教学中，摒弃老旧案例，以当下中小企业职场服务真实场景导入。展示两组对比素材：一组是职场人敷衍待客、流程疏漏导致合作终止，一组是严谨细致、真诚沟通助力企业达成长期合作。抛出问题引导思考：“专业能力之外，哪些职业品质能决定职场发展与企业口碑？”无需刻意说教，让学生自主感知敬业守信、严谨务实的职业价值，自然引出本节课知识点，同时完成初步价值引领。2. 探究（Explore）：自主实践，素养培育探究环节是课堂核心，也是思政融入的黄金环节。本环节以学生小组合作、自主探究、实操演练为主，教师只做引导者，重点在学生协作、试错、探索的过程中，渗透团队协作、求真务实、勇于攻坚的优良品质。实操案例：延续上述职场课程，设置小组探究任务：结合初创企业接待场景，自主设计完整的沟通服务流程，排查流程中的风险漏洞。任务过程中，学生会出现分工不均、方案疏漏、细节敷衍等问题。教师不直接纠错，而是引导各组自查互评，疏漏的细节会带来哪些职场隐患？团队推诿、敷衍了事会影响什么？让学生在亲身实践中明白，职场没有小事，求真务实、团结协作、严谨负责是所有职业的核心底色，让思政素养在探究实践中落地。3. 解释（Explain）：知识精讲，升华思政探究结束后，进入知识精讲环节。教师梳理学生探究成果，讲解专业知识点、核心原理，同时结合探究过程的问题、行业规范，深度挖掘知识点背后的思政内核，实现“学知识、明道理、树观念”的三重提升。实操案例：针对学生探究中出现的流程不规范、细节不严谨等问题，精讲职场服务标准化流程、职业沟通核心原则。同时延伸行业真实案例，很多中小企业的口碑崩塌、合作失败，往往不是专业能力不足，而是职业细节缺失、责任意识淡薄。顺势升华：专业技能是职场的硬实力，职业品德是职业发展的软实力。当代青年从业者，既要精通专业本领，更要坚守职业底线、恪守职业初心，让工匠精神、责任意识贴合知识点自然输出。4. 拓展（Elaborate）：迁移应用，时代担当拓展环节的核心是知识迁移，跳出课堂单一知识点，对接行业发展、社会需求、青年使命，让思政育人从“课堂素养”升级为“时代担当”，也是大赛课堂的加分亮点。实操案例：知识点讲解完成后，设置拓展任务，结合当下实体经济、小微企业高质量发展的时代背景，思考新时代基层从业者，如何用规范服务、诚信品质助力行业发展。引导学生跳出个人职场视角，立足社会发展全局认知。平凡的岗位也能创造不凡的价值，青年学子深耕专业、坚守初心、踏实履职，就是对新时代职业担当最好的践行，有效拔高课堂育人格局。5. 评价（Evaluate）：多元点评，固化成果评价环节不止考核学生的知识掌握情况，更要建立“专业能力+素养表现”的双维度评价体系，通过师评、互评、自评，让思政素养可量化、可落地，彻底杜绝思政虚化问题。评价重点不仅是方案是否规范、知识点是否掌握，更关注学生探究过程中的协作态度、纠错意识、严谨程度、责任认知。针对认真务实、主动纠错、互帮互助的小组予以肯定，针对敷衍应付、推诿懈怠的行为及时引导纠正。让学生明白：专业学习有标准，职业素养有底线，每一次认真对待，都是职业品格的积累，真正实现以评促学、以评育人。三、大赛加分核心：5E+思政的出圈优势很多参赛课堂的思政短板，在于“为了思政而思政”，脱离教学实际，生硬喊口号。而5E教学模式的核心优势，就是教学与思政同频共振、双向融合。从情境导入埋下伏笔，到探究实践培育素养，再到知识讲解升华内涵、拓展延伸拔高格局、多元评价固化成果，五个环节形成完整育人闭环。思政元素不再是附加内容，而是贴合知识点、贴合岗位需求、贴合学生成长的必备内容。这种融合方式，完全契合教学能力大赛“立德树人、以生为本、知行合一”的评审导向，课堂真实自然、育人逻辑清晰，既有教学创新，又有温度深度，极易拉开作品差距。四、普通课堂 VS 5E高分思政课堂五、总结课程思政从来不是课堂的“附加题”，而是新时代教学的“必答题”。5E教学模式为我们提供了一套可复制、可落地、可参赛的育人方案。不用刻意堆砌素材，不用生硬拔高立意，只需依托教学环节，循序渐进渗透价值引领，让学生在学中悟、悟中行，既能夯实专业知识，又能涵养职业品格，这正是教学能力大赛想要展现的优质课堂模样。

很多老师教学各个环节单独看都不差，课前有预习、课中有互动、课后有作业，可评委总觉得缺了点什么，分数就是上不去。问题出在哪？很可能是你的教学过程没有形成闭环。所谓闭环，简单说就是每一步都要给下一步“递话”，课前发现的问题，课中要解决；课中产生的成果，课后要延续；课后得到的反馈，要用来调整下一轮教学。它不是一条直线走到底，而是一个不断往回看、往前推的循环。下面结合2023年国赛一等奖作品《糖尿病病人的护理》这门课，具体说说怎么把教学过程闭环真正落地。一、课前阶段：用任务把学生拉进来，同时摸清起点闭环的第一步不是直接上课，而是课前准备。很多老师的课前预习就是发个视频、布置两道题，学生看不看、懂不懂全凭自觉，课上也不怎么用。这就断环了。正确的做法应该是，课前任务必须和课中内容紧紧咬合，而且要通过任务反馈调整课中设计。以“糖尿病病人的护理”中“筛查与评估”这个任务为例，教师在课前发布的不是随便看看的视频，而是一份具体的“筛查与评估”任务单，要求学生完成父母健康资料采集。这个任务本身就有两个目的，一是让学生带着真实数据进入课堂，二是自然渗入感恩教育。学生完成后，教师要根据完成情况，把糖尿病筛查和评估过程中的难点、疑点梳理出来，转化为课中要解决的教学任务链。也就是说，课前不是走过场，而是课中教学的探测仪，学生哪里卡住了，课中就要重点讲哪里。很多老师忽略了这个反馈环节，课前测完了数据只看个整体正确率，没有把具体问题分类整理，课中还是按原计划讲，闭环就断了。二、课中阶段：让每个环节都成为下一个的台阶课中是闭环的关键。很多老师的课中环节是拼凑的，讲完知识点就练习，练习完就总结，环节之间没有逻辑递进，评委看不出你为什么这样安排。正确的做法应该是设计一条清晰的递进线，每一步都建立在上一步的基础上。在《糖尿病病人的护理》这门课用了“融汇贯通”四步教学流程，很值得借鉴。第一步“融旧知”，不是直接讲新知识，而是先邀请真病人进课堂，用一个小游戏“父母离糖尿病有多远？”让学生回顾已学的筛查要点，同时引出新进展——脂联素。这一步的目的是把学生已有的知识和新知识之间的桥梁搭起来。第二步“汇新知”，在旧知基础上，学生模拟社区护士上门随访，学习周围病变评估。这一步不是老师讲学生听，而是学生在情境中自己摸索，老师借助投屏等工具明晰细节。第三步“贯应用”，通过动画微观视角帮学生理解糖尿病足病变机制，然后让学生用刚学的周围病变评估方法，去推导血管病变的评估要点，自己制定评估方案。这一步把知识转化成了应用能力。第四步“通综合”，各小组展示评估方案，通过组间互评、真病人评价、教师总结，完善方案，突破教学难点。这四步每一步都是前一步的自然延伸，先回顾旧知，再学习新知，接着应用新知，最后综合提升。学生不是被动听，而是跟着任务的递进一步步往前走。在写教学流程时，要明确每一步之间有没有逻辑关系？学生上一步学会了什么，下一步能不能用得上？如果环节之间是并列的、可互换的，那就不叫闭环。闭环的特点是环环相扣，缺了哪一环都不顺。三、课后阶段：把课中的成果变成持续的学习和反馈课后不是教学的终点，很多老师的课后作业就是布置几道题，学生做完交上来，老师批个分，就完了。闭环的课后应该是，课中产生的成果要延续到课后，课中发现的问题要反馈到下一节课。《糖尿病病人的护理》在课后安排了“学以致用”环节。学生基于课中所学，开展校内志愿活动，筛查评估校内高风险人群，并建立“一组一友”动态管理服务群。这不是为了做样子，而是让学生真实地运用课中学会的筛查和评估技能，去服务真实的人群。同时，通过“杏林”评价系统动态记录学生的表现，智能推送个性化的学习包，哪个学生哪方面弱，系统就推对应的练习。这样一来，课后就成了课中学习的延伸和深化，而不是孤立的任务。写课后设计时，要想清楚，课后任务能不能让学生把课中刚学会的东西用出来？能不能通过课后反馈发现新的问题，为下一节课做准备？如果课后只是重复课中讲过的基础题，那闭环就断了。四、资源与评价：支撑闭环的两条腿教学过程闭环要跑通，离不开资源和评价的支撑。在《糖尿病病人的护理》这门课建设了“四真四化”的资源体系，真病人库、真案例库、真任务单、真评价表，以及多元化资源、智能化模型、仿真化情境、信息化手段。这些资源不是摆着好看的，而是在课前、课中、课后的每个环节都用得上，课前的任务单、课中的真病人进课堂、课后的动态管理服务群，都是这些资源在发挥作用。评价也是一样。这门课用了“杏林”动态评价系统，围绕“理、技、德”三个维度，从课前到课后全过程记录学生的成长，形成“添枝加叶”的个人画像。这个评价不是为了打分，而是为了反馈学生知道自己哪里弱，教师知道下一步该教什么。评价结果要能反哺教学，这才是闭环。很多老师的资源和评价是独立存在的，跟教学过程没什么关系。在这过程在要问自己，用的这些资源，在课前、课中、课后分别起了什么作用？评价结果，有没有用来调整下一阶段的教学？如果答案是否定的，那闭环就没有真正形成。五、闭环的意义：让评委看到教学过程是有生命力的为什么评委那么看重教学过程闭环？因为闭环意味着你的教学不是机械的流程，而是一个有自我优化能力的系统。你能发现学生的问题，能用设计好的活动去解决，能用评价去验证效果，还能根据效果调整下一步的教学。这体现的是教师的教学设计能力和反思能力。反过来，如果教学环节是割裂的，课前预习和课中内容没关系，课中活动和课后作业没关系，评价和教学也没关系，评委就会觉得你只是在走流程，没有真正思考学生是怎么学会的。所以，写教学实施报告或设计教学流程时，一定要把闭环思维贯穿始终。课前为课中服务，课中为课后延伸，课后为下一轮反馈。每一步清晰，这一步的目的是什么？它和前后环节怎么连接？学生从这里走到那里，路通不通？把这些问题想清楚了，教学过程就立马通透了。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

收到青教赛通知后，不少老师第一反应就是埋头赶写教案、匆忙制作PPT，折腾了好几周，结果一模拟试讲才发现，时间根本不够用，重点内容讲不透，评委脸上也没什么表情变化。其实，那些能在青教赛中获得一等奖的教师，并非一开始就具备这样的能力，而是他们掌握了一套行之有效的备赛方法。这套方法其实很常见，归纳下来主要有四个关键步骤，观摩课例、打磨讲稿、模拟实战、深度复盘。今天，我们就来把这四个步骤详细拆解一下。第一步：先清楚好的课长什么样备赛期间最忌讳的就是闭门造车。你连一等奖的课长什么样都没见过，怎么知道自己做对了？正确的做法是，先看、大量地看。去教学比赛官网、视频平台搜索往届获奖选手的课堂实录。不是随便刷一遍，而是带着以下问题逐帧分析。1.他前两分钟做了什么？是直接讲知识点，还是用一个案例把学生拉进来？2.他抛出第一个问题后，停顿了多久才点名？停顿的这几秒里，他在干什么？3.讲到核心概念时，他的语速是变快还是变慢？有没有重复强调？4.他的板书和PPT是怎么分工的？PPT上放图，黑板上写什么？5.他什么时候走下讲台？走到第几排？走到的时候说了什么？看得足够多，你会发现一个规律，一等奖的课堂，往往不是“讲得最精彩”的那一个，而是“设计得最周密”的那一个，每一分钟都有目的，每一句话都经过斟酌。这种设计感，不是天生的，是“看”出来的。更关键的是，边看边记。准备一个笔记本，或者建一个电子文档。看到让你觉得眼前一亮的处理方式，就立刻记下来；看到你觉得可以改进的地方，也记下来。久而久之，你就有了一个“教学创意库”，里面装满了别人的教学优点，等着被你吸收转化为自己的东西。举个例子，一位教高等数学的老师，在看获奖视频时注意到，一等奖选手讲解“极限”概念时，没有直接下定义，而是先画了一个动态逼近的图示，再让学生用自己的话描述。这位老师把这个设计记下来，用到了自己的“导数”教学中，效果明显提升。第二步：把脑子里的想法锁在纸上积累到足够的案例，头脑中形成了清晰的教学思路之后，就可以动笔了。不过要注意，不是一上来就制作PPT，而是要先把逐字稿写出来。有些老师可能会质疑，觉得上课又不用照着稿子念，花时间写这个不是多此一举吗？但常规上课和青教赛是两回事。日常课堂可以即兴发挥，可以根据学生反应调整，青教赛不行。20分钟的展示，每一秒都要精打细算，没有逐字稿，根本不知道自己哪句话多余、哪句话没说清、哪个过渡太生硬。逐字稿怎么写？可以把你从站上讲台说“同学们好”到说完“这节课就到这里”之间的每一句话写下来，包括：1.开场白2.提问后的预期停顿（比如“思考一下……”）3.对学生回答的模拟点评（比如“这位同学说得很有道理，但还有一个细节……”）4.每一张PPT切换时的衔接语写完初稿后，大声读一遍。你会立刻发现问题，这里绕来绕去没说到点上，那里跳得太快学生肯定听不懂，这个例子举得太老套。改完再读，读完再改，反复打磨，直到每一句话都干净、有力、不拖泥带水。这个过程确实枯燥，但正是这种枯燥，才把普通课变成了竞赛课。第三步：把讲稿化进身体里逐字稿完成后便可以开始练习。需要特别注意的是，练习的目的绝不是简单地背诵稿子，而是要将其中的内容转化为自己自然流畅的表达方式。第一遍练习时，可以对着镜子完整地讲下来。观察自己的表情管理，有没有保持自然的微笑？眼神是否敢于与“学生”交流，还是会不自觉地闪躲？注意手势的运用，有没有过于频繁或者总是重复同一个动作？身体站位是否稳定，会不会不自觉地来回晃动？第二遍练习时，改用手机录音。讲完之后回放听一下，留意自己的语速有没有太快，语调是否过于平淡缺少起伏。需要强调的地方是否加重了语气，该停顿的地方是否留出了足够的间隙。第三遍练习时，用手机把试讲过程完整录下来。然后像评委一样认真回看视频，往往会发现许多自己平时注意不到的问题。比如，原来自己一直在盯着PPT讲，很少看“学生”；原来讲到后半段就开始着急赶时间，节奏明显加快；原来自己的板书写得歪歪扭扭，不够整齐清晰。反复练习，直到不再纠结下一句话该说什么、手应该放在哪里、身体该往哪个方向移动，这些细节都会逐渐融入肌肉记忆，成为下意识的反应。只有达到这个阶段，就能把所有的精力集中在“讲什么内容”上，而不是“该怎么讲”。理工科老师可以特别注意，在讲解公式推导或实验步骤时，练到不用看稿也能自然书写板书，同时嘴里不停解释。文科老师则要练到引用文献或案例时，眼神能自然地从“学生”身上收回来再递出去。第四步：每一遍都要比上一遍好每完成一次练习，不要立刻就接着再来一遍，而是先暂停一下，给自己留出思考的时间。那么该思考些什么呢？把这一遍跟上一遍放在一起比一比，看一看在哪方面有了进步，又有哪些地方还是老样子。试着换位到评委的角度，想一想如果坐在台下，会给这节课打出几分？可能会在哪些环节上扣分？如果还有一次机会重新来讲，又会选择怎样去调整和改进？这一步最容易被忽视，也最重要。没有反思的重复，只是原地踏步，带着反思的练习，每一遍都在向前走。以往那些经验丰富的备赛者，在每次练习结束后都会随手记上几句，这一环节暴露出什么问题，下一回重点攻克哪个环节。记录得多了，就会发现自己描述问题的方式越来越细致，不再是笼统地说“时间控制不好”，而是精确到“前5分钟就超了30秒，症结在于导入部分用了两个例子，其实删掉一个就够了”。这样一来，调整的方向变得更清晰，进步的速度也会越来越快。等到真正站上赛场的那一刻，你的内心是踏实安稳的。因为你已经清楚地知道，这节课已经被反复打磨了几十遍，每一个教学环节都经得起放大审视。

5502 表演艺术类专业代码 550201 专业名称 音乐表演基本修业年限 三年职业面向面向声乐演唱、器乐演奏、群众文化活动服务与指导和艺术教育培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和音乐理论、歌唱技巧、乐器演奏等知识，具备较好的舞台表演、音乐鉴赏和信息技术运用等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事声乐演唱、器乐演奏、群众文化服务和艺术教育培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有运用正确的发声方法进行歌曲演唱的能力；2. 具有运用正确的乐器演奏方法进行乐曲演奏的能力；3. 具有较好的演唱或演奏技能和表演能力，能完成中高级程度的中外优秀作品；4. 具有良好的听辨能力、音乐分析能力、音乐鉴赏能力和熟练的伴奏、合奏、合唱等协作能力；5. 具有良好的对文字、数据、音像等多种媒体信息的处理及应用能力；6. 具有良好的沟通合作能力，具有一定的音乐表演专业教学辅导能力；7. 具有一定的群众文化活动组织、策划、指导能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：视唱练耳、乐理、和声、中外音乐简史、中国传统音乐、音乐欣赏、艺术概论。 专业核心课程：声乐演唱、器乐演奏、合唱、合奏、钢琴伴奏、音乐教学法、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行独唱重唱合唱训练、独奏重奏合奏训练、音乐会和赛事展演等实训。在艺术团体、音乐培训机构、各级各类公共文化服务单位等机构进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 器乐艺术指导接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演接续普通本科专业举例： 音乐表演、音乐学、流行音乐、音乐教育专业代码 550202专业名称 舞蹈表演基本修业年限 三年职业面向面向舞蹈表演、群众文化活动服务、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和舞蹈表演、舞蹈教学、文艺活动策划组织等知识，具备较强的舞蹈表演和一定的舞蹈培训辅导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事舞蹈表演、舞蹈培训、文艺活动组织与策划等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有较强的身体控制、跳转翻等舞蹈基本技能，以及较好的身心协调与动作感知能力；2. 具有运用中国民族民间舞、中国古典舞、现代舞等不同种类、风格、形式的舞蹈语汇呈现艺术作品的舞台表现能力；3. 具有舞蹈形象塑造、表演二度创作和初步参与编创的能力；4. 具有运用基本的舞蹈教学方法进行舞蹈动作讲解、示范和指导的能力；5. 具有一定的信息技术运用能力，能依据舞蹈相关要求完成音视频素材的基础制作；6. 具有一定的艺术审美和舞蹈作品分析、鉴赏能力；7. 具有良好的语言文字表达能力、沟通合作能力和一定的艺术活动策划与组织能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：艺术概论、音乐分析与运用、中外舞蹈简史与作品赏析、音乐剪辑、化妆造型、运动损伤与预防。 专业核心课程：舞蹈基本功、中国民族民间舞、舞蹈剧目、现代舞、中国古典舞身韵、舞蹈教学法。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行剧目排演、展演交流、舞蹈培训、活动策划组织等实训。在各类专业艺术团体、文旅演艺公司、基层文化馆（站）、社会艺术培训机构等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格职业技能等级证书： 人物化妆造型接续专业举例接续高职本科专业举例： 舞蹈表演与编导接续普通本科专业举例： 舞蹈表演、舞蹈学、舞蹈编导、舞蹈教育、流行舞蹈专业代码 550203 专业名称 戏曲表演基本修业年限 三年职业面向面向戏曲表演、群众文化活动服务与指导、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和戏曲发展史、戏曲理论、乐理、文艺活动策划等知识，具备戏曲表演基本功、戏曲人物形象塑造、戏曲唱腔和身段指导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事戏曲表演、群众文化活动服务与指导、艺术辅导等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的中华优秀传统文化素养和审美能力；2. 具有熟练的戏曲唱腔技术技巧和较强的戏曲基本功；3. 具有掌握和运用四功（唱、念、做、打） 五法（手、眼、身、法、步）于剧目表演的能力；4. 具有一定戏曲作品分析和理解能力，能够在舞台上呈现新编作品及塑造人物形象；5. 具有进行戏曲唱腔及身段的讲解、示范的基本能力和艺术辅导能力；6. 具有良好的沟通合作能力，具有一定的群众文化活动组织、策划、辅导能力；7. 具有戏曲新媒体运用能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：艺术概论、中国戏曲史、乐理与视唱练耳、经典戏曲剧目赏析、唱腔分析、戏曲化妆。专业核心课程：腿毯、把子、身段、唱念、剧目、戏曲锣鼓经、角色创造、戏曲教学法。实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行观摩、排演、展演等实训。在专业文艺院团、文化企业、艺术培训机构、各级各类公共文化服务单位等机构进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 戏曲表演接续普通本科专业举例： 表演、戏剧影视导演、戏剧教育、非物质文化遗产保护专业代码 550204 专业名称 表演艺术基本修业年限 三年职业面向 面向影视演员、戏剧演员、舞蹈演员、歌唱演员等职业，戏剧影视表演、综艺表演、歌舞表演、节目主持、群众文化活动服务等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和表演、编创等知识， 具备影视表演、戏剧表演、歌舞表演、综艺表演等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事电影电视表演，戏剧戏曲、音乐舞蹈等综艺表演，群众文化活动服务与指导，综艺节目主持等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有影视表演、戏剧表演、歌舞表演、音乐表演、综艺表演的基本功；2. 具有对影视、戏剧、音乐、舞蹈、综艺等作品的艺术理解和表现能力；3. 具有运用正确的表演方法对舞台人物形象进行艺术塑造的能力；4. 具有对小型作品自编、自导、自演的艺术创作能力；5. 具有对群众文艺活动实施指导的能力；6. 具有较好的语言表达、沟通协调和团队合作能力；7. 具有一定的信息技术运用能力，能进行戏剧、歌舞等艺术作品的音视频剪辑和制作；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：表演基础、声乐基础、钢琴基础、舞蹈基础、音乐欣赏、影视鉴赏、艺术概论。 专业核心课程： 戏剧影视表演、声乐演唱、舞蹈表演、综艺主持、艺术语言技巧、导演创作与表演实践。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舞台表演、剧目排练、展演交流等实训。在演艺企业、文艺院团或影视制作机构等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格职业技能等级证书： 自媒体运营接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演、舞蹈表演与编导接续普通本科专业举例： 表演、音乐学、舞蹈学专业代码 550205专业名称 戏剧影视表演基本修业年限 三年职业面向 面向戏剧演员、影视演员等职业，戏剧表演、影视表演、旅游演艺、文艺活动策划与主持等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和戏剧表演、影视表演、编剧与创作等知识，具备舞台剧目和影视作品的角色塑造、文艺活动策划与主持等能力， 具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事戏剧表演、影视表演、旅游演艺表演、戏剧艺术活动策划与主持等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有良好的戏剧表演技能，具备在戏剧舞台作品中塑造角色的能力；2. 具有良好的影视表演技能，具备在影视作品中塑造角色的能力；3. 具有较好的综艺演出或礼仪活动策划与主持的能力；4. 具有一定的戏剧排练与表演指导能力；5. 具有一定的群众文化活动的指导与服务能力；6. 具有良好的沟通协调和团队合作能力；7. 具有一定的信息技术运用能力，能进行戏剧影视等艺术作品的音视频剪辑和制作；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：戏剧影视赏析、中外戏剧史、编剧基础、影视创作基础、舞台基础知识、影视发展史、艺术概论。专业核心课程： 台词、表演、镜头前表演、剧目、形体、声乐。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行观摩体验、排练合成、剧目展演、影视拍摄等实训。在文艺院团或文化企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 人物化妆造型、自媒体运营接续专业举例接续高职本科专业举例： 暂无接续普通本科专业举例： 表演、戏剧学、戏剧影视导演、戏剧教育专业代码 550206 专业名称 歌舞表演基本修业年限 三年职业面向 面向歌唱演员、舞蹈演员等职业，歌舞表演、舞蹈编导、群众文化活动服务与指导、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和乐理、歌唱表演、舞蹈表演等知识，具备较好的舞台表演、歌舞创编、艺术培训等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事歌舞表演、舞蹈编导、群众文化活动服务与指导和文化艺术培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有熟练的歌曲演唱技能和表演能力；2. 具有熟练的舞蹈基本技能和表演能力；3. 具有良好的作品分析、作品鉴赏和歌舞创编能力；4. 具有良好的沟通合作能力，歌舞表演专业教学辅导、培训能力；5. 具有较好的群众文化活动组织、策划、指导能力；6. 具有良好的对文字、数据、音像等多种媒体信息的处理能力；7. 具有良好的创新创业思维及较强的实践能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：乐理、视唱练耳、音乐简史与作品赏析、舞蹈简史与作品赏析、戏剧作品赏析、艺术概论。专业核心课程：声乐、舞蹈、表演、合唱、剧目、歌舞创编、文化活动策划与组织。实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行观摩采风、歌舞节目排练、展演交流等实训。在文化企业、文艺院团、各级各类公共文化服务单位等机构进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演、舞蹈表演与编导接续普通本科专业举例：音乐表演、音乐学、舞蹈表演、舞蹈学、舞蹈编导、表演专业代码 550207专业名称 曲艺表演基本修业年限 三年职业面向面向曲艺表演、综艺表演、群众文化活动服务与指导、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和曲艺表演技法、曲艺创编理论、曲艺培训辅导等知识，具备曲艺舞台表演、曲艺作品创编、文化活动服务与艺术培训辅导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事曲艺表演、作品创编、群众文化活动服务与指导、曲艺教育培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的中华优秀传统文化素养和审美能力；2. 具有曲艺说唱、弹唱、伴奏技能和专项曲艺舞台表演能力；3. 具有按照不同曲种艺术特色进行多元表演的能力；4. 具有综合运用其他艺术门类表演技法进行创新表演的能力；5. 具有运用艺术手段再现现实生活和塑造艺术形象的能力；6. 具有一定的曲艺作品创编能力；7. 具有良好的语言表达、沟通合作能力和曲艺培训辅导、群众文化活动组织、策划与指导能力；8. 具有一定的信息技术运用能力，具有良好的曲艺音视频信息处理能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：中国曲艺史、台词基础、基本乐理、视唱练耳、艺术概论、唱腔设计。专业核心课程：曲艺技法、台词表演、声乐演唱、形体训练、戏剧表演、曲艺作品创编、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舞台表演、曲艺作品创编、群众文化活动服务与指导、曲艺艺术培训辅导等实训。在文化企事业单位、艺术培训等机构进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 播音与主持接续普通本科专业举例： 表演专业代码 550208专业名称 音乐剧表演基本修业年限 三年职业面向面向音乐剧表演、歌舞表演、艺术辅导与培训、群众文化活动服务与指导等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和音乐剧基本理论、音乐剧角色塑造、演唱与舞蹈等知识，具备音乐剧表演、声乐演唱与舞蹈表演、文艺活动策划与艺术辅导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事音乐剧表演、歌舞表演、音乐剧编排与策划、艺术辅导与培训、群众文化活动服务与指导等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的音乐剧审美鉴赏能力；2. 具有运用声乐、台词、形体、表演等技巧完成音乐剧人物塑造的能力；3. 具有一定的声乐演唱与舞蹈表演的能力；4. 具有文艺活动策划、组织、编排与教学的能力；5. 具有一定的信息技术应用能力和良好的音视频剪辑能力；6. 具有良好的与人沟通、合作的能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：乐理、视唱练耳、艺术概论、中外戏剧史、音乐剧史论、音乐剧赏析。专业核心课程： 声乐、舞蹈、台词、表演、合唱、剧目、文化活动策划与组织。实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行音乐剧舞台表演、歌舞表演、文艺活动的策划、组织、编排与教学等实训。在文艺院团、文化企业、教育培训机构、各级各类公共文化服务单位等机构进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演、舞蹈表演与编导、播音与主持接续普通本科专业举例： 表演、戏剧学、戏剧教育、播音与主持艺术、音乐表演、舞蹈表演、舞蹈教育专业代码 550209专业名称 国际标准舞基本修业年限 三年职业面向 面向舞蹈演员等职业，国际标准舞表演、群众文化活动服务与指导、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和国际标准舞、中外舞蹈简史、舞蹈教学等知识，具备国际标准舞表演、竞技、编排、辅导、群众文化活动服务与指导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事国际标准舞表演、群众文化活动服务、艺术辅导与社会培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有较强的舞蹈基本功，掌握摩登舞（华尔兹、探戈、维也纳华尔兹、狐步、快步）、拉丁舞（伦巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛）技术技巧；2. 具有呈现国际标准舞艺术作品的舞台表演和竞技表演的形象塑造能力；3. 具有基本的音乐素养及舞蹈作品鉴赏能力；4. 具有一定的国际标准舞辅导技巧和编排能力；5. 具有能将现代信息技术应用于国际标准舞表演与教学的能力；6. 具有良好的沟通合作能力，具有一定的群众文化活动组织、策划、辅导能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：音乐基础、舞蹈作品赏析、中外舞蹈简史、运动解剖学、造型与化妆、艺术概论。 专业核心课程：舞蹈基本功、国际标准舞基本功、摩登舞技术技巧、拉丁舞技术技巧、舞蹈剧目、编舞技法应用、国际标准舞教学法、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舞台表演、剧目排练、比赛交流、观摩展示等实训。在文化企业、培训机构、文艺院团等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 舞蹈表演与编导接续普通本科专业举例： 舞蹈表演、舞蹈编导、舞蹈教育、流行舞蹈专业代码 550210专业名称 现代流行音乐基本修业年限 三年职业面向面向流行音乐表演、流行音乐编配与录音、艺术培训、群众文化活动服务等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和基本乐理、流行音乐表演、流行音乐编配等知识，具备流行声乐演唱、流行器乐演奏、流行音乐编配与录音等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事流行声乐演唱、流行器乐演奏、流行音乐编配与录音、群众文化创编、音乐艺术教育培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的流行音乐表演能力；2. 具有一定的流行音乐编配与录音能力；3. 具有良好的听辨能力、音乐分析能力和音乐鉴赏能力；4. 具有一定的流行音乐传播和培训技能及群众文化活动策划、组织、指导能力；5. 具有应用音乐软件进行流行音乐编配、音频剪辑、录音制作的能力；6. 具有良好的沟通表达、团队合作能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：乐理、视唱练耳、键盘实用基础、流行音乐赏析、流行音乐史、艺术概论。 专业核心课程：流行声乐演唱、流行器乐演奏、流行音乐编配与录音制作、表演综合训练、流行乐队组合、流行和声基础、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行流行声乐演唱、流行器乐演奏、流行音乐编配、流行音乐录制等实训。在文化企事业单位、艺术培训机构等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演接续普通本科专业举例： 流行音乐、音乐表演、录音艺术专业代码 550211 专业名称 戏曲音乐基本修业年限 三年职业面向面向戏曲音乐演（伴）奏、群众文化活动服务与指导、文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和戏曲发展历史、剧种音乐规律、剧种音乐套腔和创腔等知识，具备戏曲音乐演（伴）奏、剧目音乐编创、文化活动策划与组织等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事戏曲音乐演（伴） 奏、戏曲传承、群众文化活动服务、文化艺术教学与培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的中华优秀传统文化素养和审美能力；2. 具有良好的运用戏曲剧种音乐规律、演（伴）奏方法和技巧进行戏曲音乐演奏、伴奏的能力；3. 具有一定的艺术理解、想象和二度创作能力，以及良好的舞台表演和艺术表现能力；4. 具有信息技术应用能力和一定的运用音乐软件进行戏曲音乐编创的能力；5. 具有良好的沟通协调能力，以及群众文化活动组织、策划和排练能力；6. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：乐理与视唱练耳、键盘基础、中国民族民间音乐、和声基础、中国戏曲史、戏曲音乐史、戏曲音乐赏析、艺术概论。 专业核心课程：器乐（主修乐器）演奏、器乐辅修、戏曲锣鼓经、合奏、剧目音乐演（伴）奏、剧种唱腔分析与写作、文化活动策划与组织。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行观摩、合排、响排、彩排、展演等实训。在专业文艺院团、各级各类公共文化服务单位、社会艺术培训等机构进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 器乐艺术指导接续专业举例接续高职本科专业举例： 戏曲表演、音乐表演接续普通本科专业举例： 音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论、表演专业代码 550212 专业名称 音乐制作基本修业年限 三年职业面向面向音乐录制、音乐编辑、音效音响设计、音乐编创等技术领域。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和基本乐理、音乐编曲、音乐制作与软件运用等知识，具备声音录制、音频制作、音乐编创等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事音乐录制和编辑、音效音响设计、音乐编创、音乐监制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有合成器的操控技能，能够熟练地操作音序软件及插件；2. 具有音频剪辑、音频合成、后期混音及相关软硬件操控的能力；3. 具有进行音响设计和制作的实践与应用能力；4. 具有多媒体、广告、动漫、影视、游戏等项目的声音设计与制作技能；5. 具有一定的音乐编创能力，能够把握数字文化和文化传播等新业态发展趋势；6. 具有良好的沟通合作能力，具有一定的群众文化活动组织、策划、辅导能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程：乐理、视唱练耳、钢琴、和声、曲式、复调、音乐欣赏、艺术概论。专业核心课程：音频分析与听觉训练、音乐制作与软件运用、录音与缩混技术、声音设计与制作、实用作曲与编配、流行音乐键盘编配。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行音乐作品录音与制作、后期混音与编辑、音效与音响设计、音乐编创等实训。在文化艺术、广播电视电影和录音制作行业的文化企事业单位、广播电影电视企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 器乐艺术指导接续专业举例接续高职本科专业举例： 暂无接续普通本科专业举例： 录音艺术、艺术与科技、作曲与作曲技术理论专业代码 550213 专业名称 钢琴伴奏基本修业年限 三年职业面向 面向键盘乐器演奏、钢琴伴奏、艺术指导、群众文化活动服务和文化艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和音乐基本理论、钢琴演奏技术技巧和钢琴伴奏协作方法等知识，具备较好的伴奏协作、音乐创造与音乐鉴赏等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事钢琴伴奏、艺术指导、文化艺术培训等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有运用正确的钢琴演奏方法和音乐表现技巧的能力；2. 具有运用熟练的钢琴演奏技能完成中高级程度中外优秀作品的能力；3. 具有良好的听辨能力、音乐分析能力、音乐鉴赏能力和熟练的钢琴伴奏协作能力；4. 具有良好的对文字、数据、音像等多种媒体信息处理的能力；5. 具有一定的钢琴伴奏专业教学辅导能力；6. 具有良好的沟通合作能力，具有一定的群众文化活动组织、策划、辅导能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：视唱练耳、乐理、和声、中国传统音乐、外国音乐简史、中国音乐简史、艺术概论、音乐欣赏。 专业核心课程：钢琴演奏、钢琴伴奏、钢琴教学法、即兴伴奏编配、旋律写作、音乐作品分析、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行钢琴演奏、钢琴合奏、钢琴伴奏等实训。在艺术团体、音乐培训和演艺机构、各级各类公共文化服务单位等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 器乐艺术指导接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演接续普通本科专业举例： 音乐表演、音乐学、流行音乐专业代码 550214 专业名称 钢琴调律基本修业年限 三年职业面向面向乐器维修人员等职业，钢琴调律、钢琴装配和调修技术等岗位（群）。培养目标定位本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和钢琴调修基础原理、基本音乐素养、智能钢琴装配等知识，具备钢琴调律、修整、整音及智能钢琴装配与调修等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事钢琴调律与修整、装配与修复、智能钢琴安装与调修等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有钢琴调律、调整、维修、整音、装配与修复等技术技能；2. 具有针对钢琴磨损变量、环境变量进行钢琴机械参数检测与调整的能力；3. 具有根据钢琴状况进行钢琴故障排查、机械零件维修与更换的能力；4. 具有根据钢琴所处环境、作品风格及演奏者要求进行钢琴触键调整与音色调整的能力；5. 具有使用专业仪器及软件完成对钢琴的采样测算、调律、声音测评、分析与改进的能力；6. 具有运用钢琴调律维修领域数字化技术基本技能进行智能钢琴装配与调修实践的能力；7. 具有钢琴弹奏与音乐鉴赏能力；8. 具有一定的信息技术和多媒体技术运用的能力，具有对钢琴现代新技术、新材料、新模式、新用途进行应用与推广的能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 艺术概论、乐理、视唱练耳、和声、中外音乐史、音乐欣赏。 专业核心课程：钢琴调律、钢琴修整、钢琴装配与修复、钢琴弹奏、钢琴调律数字化技术应用、智能钢琴安装与调修技术。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行钢琴调律、调整、维修、整音、机械装配与修复、智能钢琴装配与调修等实训。在乐器生产、销售、维修企业及相关艺术机构等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演接续普通本科专业举例： 音乐学、艺术与科技专业代码 550215 专业名称 舞蹈编导基本修业年限 三年职业面向面向舞蹈编导、文化活动服务与指导、舞蹈培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和舞蹈表演基础理论、舞蹈编创、文艺活动策划等知识，具备较好的舞蹈编导技能、基本的舞蹈表演与指导培训等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事舞蹈编导、文艺活动策划与组织、艺术辅导与社会培训、群众文化服务等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有一定的舞蹈作品构思、脚本撰写、方案编创制订能力；2. 具有运用舞蹈编导的基本技术和方法进行舞蹈节目、小品等作品的编导、排练及舞台合成能力；3. 具有运用不同风格、类型的舞蹈语汇表达各民族民间舞蹈的体态动律特征的能力，以及身体掌控、舞蹈感知和舞台表现能力；4. 具有依据舞蹈节目编排需要运用数字化、信息化手段辅助节目编排的能力；5. 具有运用基本的舞蹈教学方法进行舞蹈动作的讲解、示范和指导能力；6. 具有一定的文艺活动策划与组织能力；7. 具有中外舞蹈作品流派、风格、特征的把握能力和一定的艺术审美能力；8. 具有良好的语言文字表达能力、沟通合作能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：舞蹈基本功、中外舞蹈作品赏析、音乐分析与运用、音乐与视频剪辑、舞台美术基础、艺术概论。 专业核心课程： 编舞技法、舞蹈素材、即兴舞蹈、少儿舞蹈编创、群文舞蹈编创、经典作品复排、舞蹈教学法、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舞蹈剧（节）目创排、专场晚会组织策划、舞蹈培训等实训。在各类专业艺术团体、文旅演艺公司、基层文化馆（站）、社会文化培训机构等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格职业技能等级证书： 人物化妆造型接续专业举例接续高职本科专业举例： 舞蹈表演与编导接续普通本科专业举例： 舞蹈编导、舞蹈表演、舞蹈学、舞蹈教育专业代码 550216 专业名称 音乐传播基本修业年限 三年职业面向面向音乐活动策划、文化经纪、新媒体运营、音乐编辑等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和基本乐理、音乐传播、音乐表演等知识，具备演出场馆管理、演艺活动策划和执行、新媒体内容制作等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事音乐活动策划、演出经纪、舞台管理、新媒体运营、音视频剪辑等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有较高的音乐作品鉴赏能力；2. 具有一定的音乐制作软件辅助创作与编辑能力；3. 具有运用传统媒体及新媒体平台、数字技术制作、改编音乐内容并进行传播的能力；4. 具有独立制订音乐演出等活动策划方案并组织、实施相关文化艺术活动的能力；5. 具有音乐市场调查、音乐产品研发、音乐市场推广与营销等方面的能力；6. 具有良好的语言文字表达、沟通交流和团队合作能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：乐理、音乐鉴赏、艺术概论、音乐表演基础、音乐传播基础、摄影摄像基础、数字图像处理技术。 专业核心课程：新媒体音乐文案、音乐制作软件应用、数字传播技术应用、文化活动策划与组织、音乐场馆管理、音乐市场营销。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行音视频编辑、录音录像、演出活动策划与执行等实训。在文化艺术、新闻出版、广播电视电影等行业的企事业单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格职业技能等级证书： 新媒体编辑、自媒体运营接续专业举例接续高职本科专业举例：音乐表演、网络与新媒体、播音与主持、全媒体新闻采编与制作接续普通本科专业举例： 音乐学、传播学、播音与主持艺术、艺术管理专业代码 550217专业名称 时尚表演与传播基本修业年限 三年职业面向面向模特等职业，时尚表演、时尚主播、自媒体销售、时尚编导、模特经纪等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和时尚表演、媒体传播、时尚编导等知识，具备 T 台时尚表演、平面拍摄、自媒体运营、时尚编导等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事模特表演、自媒体销售、时尚主播、时尚编导、模特经纪等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有在 T 台时尚表演中合理使用道具展示产品的能力；2. 具有平面拍摄肢体造型、表情控制及产品展示的能力；3. 具有通过直播、自媒体等平台展示并讲解产品的能力；4. 具有一定的时尚表演策划与编导、时尚表演培训的能力；5. 具有一定的模特管理和经纪活动能力；6. 具有一定的信息技术和多媒体技术运用的能力；7. 具有良好的语言、文字表达能力和沟通合作能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 时尚表演基础、形体训练、音乐基础、戏剧表演基础、色彩基础、舞蹈基础、艺术概论。 专业核心课程：T 台表演训练、镜前造型训练、时尚表演编导、品牌推广与传播、自媒体运营、模特经纪与管理。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行 T 台展示、平面拍摄、网络直播、观摩体验、排演参赛等实训。在模特经纪公司、文化旅游演艺企业、文化表演团体、电商公司等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格职业技能等级证书： 直播电商接续专业举例接续高职本科专业举例： 暂无接续普通本科专业举例： 表演、网络与新媒体专业代码 550218专业名称 舞台艺术设计与制作基本修业年限 三年职业面向面向舞台美术设计与制作、灯光设计、人物造型设计、数字影像制作等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和舞台美术设计理念、舞台灯光、人物造型、舞台数字技术等知识，具备舞台艺术空间造型设计与制作、灯光设计、人物化妆造型设计、舞美设计数字化等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事舞美设计、置景道具制作、灯光设计、人物造型设计、舞台数字媒体制作、演出监制等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有舞台艺术空间造型设计与制作、舞台演出和影视等场景制作及舞台制作指导、舞台演出监督的能力；2. 具有在舞台演出、影视节目中进行灯光设计、灯光艺术效果处理的能力；3. 具有舞台、影视人物化妆造型设计并进行造型体现的能力，具备舞台演出及影视服装道具管理的能力；4. 具有舞台影像创作领域数字化基本技能；5. 具有一定的创造性思维能力， 具有在舞台艺术设计中把握舞台设备技术更新、技术应用拓展的能力；6. 具有良好的沟通表达能力和团队合作意识；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 造型基础、构成、雕塑、舞台美术基础、艺术概论、中外演剧史、计算机辅助设计。 专业核心课程：绘景、舞台设计与制作、舞台灯光基础、舞台灯光技术、舞台化妆、舞台影视服装设计与制作、舞台数字媒体。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行舞美设计、舞美制作、舞台灯光设计、戏曲化妆、舞台服饰设计、数字媒体设计、剧（节）目合成、展演等实训。在文化企业或文艺院团等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数字创意建模接续专业举例接续高职本科专业举例： 舞台艺术设计、服装与服饰设计接续普通本科专业举例： 戏剧影视美术设计、服装与服饰设计专业代码 550219 专业名称 作曲技术基本修业年限 三年职业面向面向音乐创作、录音制作、电子音乐编辑、艺术培训等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和作曲理论、音乐制作、电子音乐编辑等知识，具备音乐创作、音视频编辑和录音与混音等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事音乐创作、录音制作、电子音乐编辑、制谱、文化艺术活动指导等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有较强的视唱和音乐听辨能力；2. 具有必需的钢琴演奏和视奏能力；3. 具有运用基本作曲技法进行歌曲和器乐曲创作的能力，具有较好的音乐创造力和创新精神；4. 具有信息技术、数字化技术等应用能力，具有应用音乐制作软件进行辅助创作、音频剪辑、录音制作、音效处理的能力；5. 具有较好的音乐鉴赏和艺术审美能力；6. 具有良好的沟通合作能力；7. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：乐理、视唱练耳、音乐欣赏、中国音乐史、外国音乐史、中国民族民间音乐、艺术概论。 专业核心课程：和声、复调、配器、曲式与作品分析、作曲（歌曲、器乐曲写作）、电子音乐制作、钢琴演奏。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行歌曲、器乐曲写作、音乐编配、音乐剪辑与制作等实训。在文化企事业单位、广播电影电视企业、音乐制作机构、教育培训机构等单位进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续高职本科专业举例： 音乐表演接续普通本科专业举例： 作曲与作曲技术理论、音乐表演、音乐学专业代码 550220专业名称 现代魔术设计与表演基本修业年限 三年职业面向面向魔术表演、魔术道具设计与制作、群众文化活动服务与指导等岗位（群）。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和魔术节目编创与表演、魔术作品赏析、信息技术应用等知识，具备魔术表演、魔术道具设计开发与制作、魔术场景布置与应用等能力，具有精益求精、守正创新的精神和信息素养，能够从事魔术表演、魔术道具设计与制作、群众文化活动服务与指导等工作的高素质技术技能人才。主要专业能力要求1. 具有创意编排魔术节目的能力；2. 具有独立或合作演出魔术节目并形成特色表演风格的能力；3. 具有现代魔术道具设计开发与制作维修能力；4. 具有对传统魔术传承与创新发展的能力；5. 具有适应现代信息技术发展新需求并能在魔术设计及表演中有效运用的能力；6. 具有对魔术作品的鉴赏及评论分析能力；7. 具有良好的语言表达、沟通合作和群众文化活动组织能力；8. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程：魔术基本功训练、艺术概论、中西方魔术简史、国内外魔术作品赏析、表演艺术、舞台艺术与管理、现代信息技术。 专业核心课程：魔术舞台表演、中国传统戏法、近景魔术、魔术节目创作、魔术道具设计与制作、魔术场景布置与应用、文化活动策划与组织。 实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行魔术表演、魔术剧目创排、魔术道具设计与制作、魔术场景布置等实训。在文化企业、文艺院团、主题演出场所等单位或场所进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 演出经纪人员资格接续专业举例接续高职本科专业举例： 舞台艺术设计接续普通本科专业举例： 艺术管理、戏剧影视美术设计

【摘要】现阶段职业教育数字教材的发展，显著破解了职业教育实践教学薄弱、教学内容与产业发展脱节的现实难题。在对职业教育数字教材的基本内涵展开系统剖析的基础上，需综合考量环境适配性、主体需求度、内容适配度等多重功能维度，清晰界定职业教育数字教材的应用边界，进而提出针对性开发策略：健全国家统筹、多方协同的数字教材治理架构，搭建与职业岗位需求精准对接的数字教材内容动态迭代体系，完善依托智能平台的数字教材智慧应用体系，建立以实证分析为支撑的数字教材精准评价反馈机制。 作者简介 徐晔，博士，教育部课程教材研究所，副研究员，国家教材建设重点研究基地（职业教育教材建设和管理政策研究）兼职研究员。 新一轮科技革命引发产业转型升级，技术成为干预教育甚至重塑教育的重要力量。技术推动职业教育数字化转型已达成共识。2025年印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“加快推进教材数字化转型”。教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》对职业教育数字教材建设提出了具体要求，“推动教材配套资源和数字教材建设，探索纸质教材的数字化改造，形成更多可听、可视、可练、可互动的数字化教材。”在上述一系列政策驱动下，实践层面涌现了一批职业教育数字教材，“十三五”“十四五”期间共遴选了70余种数字教材纳入职业教育国家规划教材目录，职业教育数字教材开发已经由个人行为上升为国家意愿。然而，受技术发展的限制，加之职业教育数字教材相关政策、标准缺位，关于职业教育数字教材的基本内涵、质量标准、应用限度、开发流程等关键问题未达成共识，制约职业教育数字教材的应用广度与使用效果。在此背景下，亟待明确职业教育数字教材的内涵，理清数字教材的应用限度，提出切实可行的开发策略。 一、职业教育数字教材的基本内涵 职业教育数字教材在开发实践中产生了许多偏离预期的现象，这是由于职业教育数字教材的概念尚未统一，已有研究对数字教材的界定也不尽相同：有研究者将数字化教材等同于纸质教材的电子版，还有研究者将数字化教材与数字化教学资源混淆等。在对相关概念进行辨析的基础上，进一步理清职业教育数字教材的内涵及特征，是开发职业教育数字教材的基础和前提。 （一）职业教育数字教材的概念辨析 有必要理清职业教育数字教材、职业教育纸质教材、职业教育数字教学资源几个概念及其关系。 第一，职业教育数字教材与纸质教材的关系。纸质教材的历史可以追溯到书籍的起源，在印刷术发明后，纸质教材就得到广泛应用，并成为教育环境中不可或缺的一部分。随着知识更新、技术更迭，纸质教材的滞后性愈加凸显，20世纪70年代，数字教材诞生了。信息技术的发展，推动职业教育数字教材进入快速发展阶段。职业教育数字教材与职业教育纸质教材二者各具有独特的功能、应用场景和使用效果。从教材的功能看，职业教育数字教材具有可访问性、互动性、易于更新等功能；纸质教材具有稳定性、经典型等特征，便于储存和携带。从教材的应用场景看，职业教育纸质教材因其稳定性便于开展集中学习，常被用于理论性较强和需要深入分析的课程中；数字教材则在强调互动和实践操作、真实情景体验的课程中更为适用，更适用于操作性、实践性强的课程。从教材的使用效果看，职业教育数字教材更贴合职业院校学生“做中学”的学习方式。综上，纸质教材与数字教材各具特点，因此，在今后很长一段时间内，职业教育数字教材与职业教育纸质教材作为教材的两种不同的形态并存，不是非此即彼的关系，二者功能互补。因此，要充分发挥数字教材便于动态更新、互动性强等优势，兼顾纸质教材稳定性高、便于深度学习等优势，实现二者优势互补、协作共赢，协同推进职业教育教学质量提升。 第二，职业教育数字教材与数字教学资源的关系。职业教育的职业性、实践性决定了要在真实的工作场景、生产场景和生活实践中开展教学，推动职业教育数字教学资源不断丰富。然而，这些数字教学资源是否就是职业教育数字教材，是职业教育数字教材开发过程中存在最为广泛，且较难识别的问题。职业教育数字教学资源多由学校、技术公司以需求为导向自主研发，对教学资源缺乏严格的审核把关，教学资源的质量参差不齐。而职业教育数字教材本质是教材，要严格落实教材凡编必审、凡选必审、凡用必审、管建结合等原则，在教材内容方面，内容的审定更加严格，需要依据相应的标准，确保教材内容坚持政治性、科学性、职业性、适宜性等。在教材开发、出版流程方面，教材的开发遵循特定的流程，出版使用也有严格规定，需要经过严格测试，及时修订符合相应的标准才能够上线并投入使用。同时，对教材的版权维护、市场定价、功能更新等均有质量控制要求。因此，职业教育数字教学资源只是一种资源的集合体，直接服务于职业教育教学，开发较为随意，只能作为教材的配套教学资源，不能替代教材。而职业教育数字教材是特殊出版物，其本质是教材，其内容选择、审核应用、出版发行等都有严格的要求，是职业教育教学的根本载体，直接影响到人才培养方向和质量，二者具有本质区别。 （二）职业教育数字教材的内涵及特征 学者对职业教育数字教材的内涵有不同理解，有学者从教材形态入手，指出职业教育数字教材是指供职业院校使用的教学用书数字版本，也包含了没有实体化的纸质教材情况下使用的互动性数字资源和工具集成。有学者从教材的功能入手，认为职业教育数字教材应兼顾思政育人导向和职业教育类型特征，汇集移动学习、融媒体资源呈现、交互式教与学、过程数据记录与分析于一体。还有学者从教材的属性入手，认为职业教育数字教材既具有教育性、技术性、服务性等教材的基本属性，又要契合行业的最新发展和实际工作场景，为学生提供与职业岗位紧密相关的实用知识、技能训练、实践案例等。职业教育数字教材是数字技术与职业教育教材深度融合产生的一种全新的教材形态，涵盖文本、图像、音频、视频、动画和增强现实模型等多种形式的教材内容，按教材和出版规范编修、审核与管理，是具有书号的数字出版物；不是“教材+数字化”，也不是“数字化教材”，而是“数字教材”，是教育性、职业性与技术性等多重属性的叠加。具有以下五个基本特征。 一是政治性。教材是国家事权，体现国家意志。职业教育数字教材作为人才培养的关键载体，决定着人才培养的方向，肩负着落实立德树人根本任务的重任。职业教育教材作为一种公共产品，在职业教育数字教材开发、使用和管理过程中，应围绕“育人”这一根本出发点与落脚点，对教材的理论依循、技术基础、内容选取、呈现形态、伦理要求进行省察。职业教育数字教材要坚持正确的政治方向和价值导向，促进个体知识、技能和职业综合素质全面提升，培养德才兼备的人才。 二是职业性。随着产业结构升级转型，单一技能人才难以满足行业企业发展需求，亟须培养高技能、复合型人才。这决定了职业教育教材内容以真实生产项目、典型工作任务为载体，动态融入行业发展的新技术、新工艺、新标准和新规范；而职业教育数字教材满足了职业教育教材内容动态更新的需求。职业教育数字教材主要由行业企业人员和职业院校教师等多主体组建教材开发团队，基于工作过程，采取模块化、项目化呈现教学内容，由行业企业提供真实工作案例，满足理实一体化教学需求。职业教育数字教材还有机融入优秀工业文化、企业文化、技能文明等内容，加强工作价值观引导和职业道德教育，引导学生“干一行，爱一行”。 三是情境性。职业教育的职业性、实践性决定了要在真实的工作情境中开展“做中学”，培养学生的职业技能和综合能力。但是受经费、实习实训基地等因素的制约，在实践教学过程中会遇到高投入、高损耗、高风险、难观摩、难再现等职业场景问题，职业教育数字教材通过运用虚拟现实、增强现实等数字技术手段，模拟真实的工作场景、生产环境，为学生营造出身临其境的学习体验，激发学生的学习兴趣。 四是互动性。职业教育数字教材呈现了文字、图片、动画等多样化的资源，未来将更多以主动性、交互式的资源为主，有利于解决传统职业教育课堂理论过多、实操过少的问题，支持在线自主学习和线下辅助学习，允许职业院校学生通过情景再现、模拟实验等操作直接与教学内容互动，教师和学生都可以随时查阅课程相关信息，并展开互动，有助于激发学生的探索精神和学习动力。 五是实时反馈性。职业教育数字教材依托配套的数字平台运行，这一特性不仅赋予其整合、承载与应用多元教学资源的能力，还能自动追踪并记录学生的课堂学习行为轨迹，同步生成相关学习数据，对学生的学习状态进行动态且及时的反馈。这些数据既可以为教师优化教学策略、提升教学质量提供科学参考，也能帮助学生精准定位知识薄弱点、及时查缺补漏，最终实现学习效果的有效提升。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

在教育部高等教育司的指导下，中国高等教育学会始终坚守立德树人的根本使命，严格落实“以本为本、四个回归”的工作要求，并以“新医科、新文科”的建设理念为导向，着力打造高校教学改革的标杆范例，全力以赴推动高等教育领域的“质量革命”。目前，我们已摘编部分获奖教师的教学成果报告，供广大教师参考借鉴、交流学习。 新文科 01创研一体、能力进阶、德业兼修—基于高阶能力培养的比较文学教学 创新与实践 参赛团队：嘉兴学院白春苏李俐兴向洁茹张宇 获奖类别：地方高校中级及以下组一等奖（浙江省） 成果简介 参赛团队以“新文科”建设为指导，以学生为中心，以高阶能力培养为目标进行课程重建：一是构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容，以“明·思·辨”为脉络的“文学丝路”思政内容，搭建满足差异性、多元性、高阶性需求的资源库；二是创建以能力为导向的“趣研·创研·专研”能力提升活动体系；三是建立以能力为导向的双层评价体系，实现以评促学；四是建构以能力为导向的“ABC”混合式教学模式，引入数字人文的研究方法，运用ArcGIS软件制作文学地图，丰富教学内容、带动教学活动、深化能力培养。 教学目标 激发学生自主学习的内驱力； 培养学生思辨意识和创新意识； 引导学生深度阅读，降低畏难情绪。 创新之处 本课改革以“新文科”建设为指导，坚持以学生为中心，从教学“痛点”问题出发，以高阶能力培养为目标，实施课程重建： 一是以能力为导向构建分阶、分层、分类的教学内容与资源； 二是以能力为导向创建能力提升活动体系； 三是以能力为导向建立双层评价体系，实现以评促学； 四是以能力为导向建构“ABC”混合式教学模式，引入数字人文研究方法，深化能力培养。 应用效果 教学团队以本课改革的内容先后多次开设校内公开课；以“教学创新”“小组活动设计”为主题，在校内外举办讲座及教学沙龙； 多篇学生作业在写作比赛获奖，并在学术期刊和文学网站发表了相关作品，广受赞誉； 某教学班活动小组在创研活动中将文本改编为小型手游，兼顾原创性与趣味性，激发学生深度学习热情。 02《国际经济合作》（全英文）课程创新成果报告 参赛团队：云南大学邓铭胡颖李隽 获奖类别：部属高校副高组一等奖（云南省） 成果简介 培养国际贸易拔尖人才是高等教育服务“一带一路”的关键，而拔尖人才的标准是具备流利的外语、高超的跨文化交流能力和扎实的经贸知识。课程适应新文科建设的需要，培养服务“一带一路”拔尖人才的目标，培养具有国际视野的应用复合型人才。课程以学生为中心，以OBE理念贯穿全教学过程，以全英文加线上线下混合式教学为创新手段，分析国际生产和服务合作活动及其管理工作，使学生掌握国际经济合作理论及实践，深刻理解中国企业的国际化发展，熟悉“一带一路”国际经济合作的知识与实践。 教学目标 突破既有课程内容窠臼，培养高素质复合型人才； 深化教学内涵，在有限学时内提升学生综合能力； 面向新文科建设，在全英文课程中讲好中国故事； 培养有中国情怀、全球视野的跨文化人才。 创新之处 针对教学痛点及问题，教学团队从教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革三个方面开展了创新，拓展了“教”与“学”的维度，形成了全新的全英文线上线下混合式教学模式。 应用效果 学生学习后，专业英语成绩提升明显，跨文化工作能力增强； 通过“外引内培、以赛促教”等培养手段，本课程教师主持的“XX大学一流双语教学团队”已经成为我校一支能够驾驭现代教育技术手段、特色鲜明教研活跃的教学团队； 2020年本课程的全英文MOOC被教育部在线教学国际平台吸纳为首批128门上线课程之一，面向全球推广，受到教育部高教司吴岩司长点名表扬。 新医科 01以核心胜任力为导向和建构主义理论为指导的助产学课程建设 参赛团队：四川大学何菁菁钱黎明于霞 获奖类别：部属高校中级及以下组二等奖（四川省） 成果简介 助产士的教育和培养事关国计民生，需要引起高度的重视。 鉴于传统的助产教学中存在的知识体系陈旧、教学方法老套、人文关怀缺失的痛点问题，课程组首先打破传统课程框架，以核心胜任力为导向重构适合助产专业学生的培养目标及知识体系。 其次以建构主义理论为指导，引入“课前循证-课堂授课-仿真模拟-临床实践-科研创新-新的循证医学证据”闭环教学设计，整合信息技术，利用智慧产房下虚拟仿真教学等方法将二维知识进行三维重建，引导学生尊重自然，敬畏生命。 最后采用多元化全过程的考核方式进行科学合理的教学评价。 课程教学目标 夯实专业基础，整合助产学的相关理论知识并灵活应用，完成知识从理论到实践的过渡； 引导学生应用所学知识正确评估、辅助、陪伴孕妇分娩，并给予人文关怀； 鼓励学生坚定职业信仰，秉承“以家庭为中心”的服务理念，携手孕妇家庭敬畏生命。 创新之处 以建构主义理论为指导，以核心胜任力培养为目标重组学生知识结构，为高知识储备打下基础； 融合闭环教学设计与信息技术，采用多元化创新教学方法，提升学生的临床综合能力及医学创新思维； 强化课程思政和人文艺术学科学习的结合，培养学生的临床高关怀性。 应用效果 实现了“三高”型助产人员的培养目标，分别解决知识、能力和情感价值层面的三个痛点问题； 学生在团队教师指导下发表了相关学术论文、并有多项发明专利正在孵化； 教学团队成员参与的校级教学改革研究项目已经顺利立项并积极参与省级教改研究课题申报；出版国家规范化教材或专著七部（主编或参编）；申报并授权专利八项，其中发明专利四项；发表教学论文十余篇。 课程团队成员积极参加各级教学比赛并斩获重要奖项。 本课程的创新理念和实践目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校广泛开展交流并得到一致认可和好评。 02《器官捐献与器官移植——生命的接力与延续》课程教学创新成果报告 参赛团队：浙江大学徐骁郑树森陈周闻卫强 获奖类别：部属高校（含部省合建高校）正高组三等奖（浙江省） 成果简介 本课程以器官捐献与器官移植为基础，理论实践融入立德树人，器官移植专家领衔授课，运用多种教学方法和创新评价形式，培养学生知识、能力与素养，塑造正确的价值观与人生观。 解决了通识课程普遍存在的师资力量薄弱、专业性过强、授课形式及考核方式单一、教学资源共享性差等难点、痛点问题。 课程教学目标 通过对世界器官移植与捐献的现状及发展态势的介绍，结合中国自身国情和特点，展开深入讨论和辩论。讲课内容与时俱进，具有鲜明时代特色。 本课程将引导学生改进和加深对我国人体器官捐献与移植工作现状认识，重点突出医学、社会与伦理之间的密切联系，提高本科生的综合素养、健康意识和国民意识，为构建学校“知识—能力—素质—人格”四位一体(KAQ2.0)的人才培养体系打下坚实的基础。 创新之处 交叉融合之美：科学性和人文性的统一； 理论实践结合：知识性与探索性的平衡； 教学思政贯通：智力教育与德育教育的融合。 应用效果 教学创新广受学生青睐，在校园内部引发热烈反响；教学创新有效启发学生深度思考，助力实现育人树人、铸魂培根的目标；教学创新成果已落地推广与实际应用，对社会产生广泛辐射效应；教学创新过程中凝练形成论文与教材，阶段性成绩与成果初步显现。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

2025年度全国职业院校教学能力大赛，作为教育部精心策划的一项全国性赛事，专为职业院校教师搭建了一个展示和提升教学能力的平台。此赛事旨在通过教学设计、课堂教学及教学反思等多维度比拼，推动教师教学理念的前沿化、教学技能的精湛化及教学方法的创新化。大赛自2019年起，每年一届，至2025年已步入第七届，其影响力深远，对职业教育教学的改革与质量提升具有不可估量的价值。一、组别划分概览大赛的组别设置颇为精细，具体包括公共基础课组、专业课一组（理论）及专业课二组（实训）。公共基础课组要求参赛内容至少涵盖12学时（思想政治类课程除外）；专业课一组则针对专业基础课、核心课或拓展（选修）课，要求参赛内容不少于16学时；专业课二组则侧重于实践，不仅要求16学时以上的参赛内容，且实操演示与指导需占至少8学时，涵盖专业核心课、拓展课或实习实训等环节。二、专业一组与二组的区别专业一组与专业二组在多个维度上展现出鲜明的差异：专业领域：前者可能更侧重于传统或基础学科，后者则可能包含新兴或特定领域专业。教学内容与方法：两者在内容的深度、广度及教学方法上各有侧重。参赛队伍：队伍的专业背景及教学经验各具特色。评价重点：专业一组可能更看重教学设计与方法、教学效果等，而专业二组则可能更强调实践教学、教师的实操演示能力及学生的实践能力培养。三、选择参赛组别的考量因素教学内容：根据课程内容特点，选择与之匹配的参赛组别。课程性质：公共基础与专业课程的差异决定了选择的不同，需依据课程性质作出决定。教学团队：团队成员的教学能力和专业背景是选择组别的重要参考。竞争态势：了解各组别的参赛队伍数量与水平，选择相对有利的竞争环境。同时，需严格遵守比赛规则，如教学内容、设计及方法的特定要求。因此，在决定参赛组别前，务必深入研究比赛方案及通知，明确比赛的具体要求与评分标准，为参赛作品的精心准备奠定坚实基础。