很多老师写青教赛教学设计时，最容易栽跟头的就是“教学内容分析”这一块。常见的问题一般有两种，一种是把“怎么教”写进去了，比如用了什么教学方法、设计了什么互动环节，这些本该放在教学过程里；另一种是把“教什么”写成了教材式的详细解释，把公式推导从头写一遍。其实，教学内容分析的关键只有一个，就是告诉评委你这节课到底要教什么，把这个搞清楚，写起来就不难了，下面我们分三步来仔细说说。第一步:找准这节课在教材里的坐标在写教材信息时，不用写太长的篇幅，但每个关键点都不能含糊。需要说明教材的全称、出版版次，以及是否属于国家规划教材类型，还要交代清楚本节课具体选自哪本教材的哪个章节，同时简述该章节在整个课程中的大致位置，比如是前置基础、核心内容还是拓展延伸，表述要清楚完整，不能笼统带过。比如可以这样写，“本节课选自《护理学基础》第三版（人民卫生出版社，‘十三五’国规教材）第四章‘给药技术’的第二节‘注射给药法’。该章节属于护理核心技能模块，是学生从理论走向临床实操的关键过渡。”再比如理工科，“本节课内容出自《高等数学》第七版（高等教育出版社）第八章‘多元函数微分学’的第一节‘多元函数的基本概念’。该章节是学生从一元函数向多元函数跨越的起点，后续的偏导数、全微分都建立在此基础之上。”写清楚位置的目的，是让评委知道你对整门课程的框架心中有数，不是随手抽一节课来应付。很多老师容易忽略这一步，或者只写“本节课选自某某教材”，没有交代章节在整个课程中的定位。评委看完还是不知道这节课到底是基础铺垫还是综合提升，所以，一定要补上那半句定位说明。第二步:列出这节课要讲的知识点清单这是最容易被写跑偏的地方，在这部分你只需要告诉评委“这节课由哪几个部分构成”，而不是“每个部分具体怎么讲”。换句话说，就是给出一份知识点的目录，不是展开的说明书。青教赛的教学设计有个特点，一节课只围绕一个知识点来展开。这个知识点本身就有着内在的逻辑脉络，比如它通常会包含概念定义、作用机理以及与前沿成果的衔接等几个层面。但在做教学内容分析时，并不需要把这些层面都展开细讲，仅仅列出它们各自的名称就可以了。举个例子，如果这节课讲“心脏的泵血功能”，教学内容分析可以这样写，“本节课讲授心脏的泵血功能，包括泵血过程的四个阶段（心房收缩期、等容收缩期、快速射血期和等容舒张期）、泵血功能的评价指标（每搏输出量、每分输出量、心指数）、以及影响泵血功能的因素（前负荷、后负荷、心肌收缩力）”这就够了。不需要再解释等容收缩期具体发生了什么，也不需要写出每搏输出量的计算公式。那些细节是教学过程中通过动画、图示、讲解去完成的。这里需要特别强调，千万不能把教学步骤或教学方法写进来。比如写“第一步通过生活案例引入递归概念，第二步让学生分组编写递归程序，第三步总结递归与循环的区别”，这些属于“怎么教”，不是“教什么”。教学内容分析只列知识点本身的构成，不写教学环节，评委想看到的是你清楚这节课要传递哪些内容，而不是你打算怎么传递。第三步:说清楚这节课为什么非讲不可这一步要回答一个问题，为什么要花一学时来专门讲这个知识点？它的价值在哪里？可以从两个角度来写。第一个角度是知识点在课程体系中的“承上启下”作用。要具体说出这节课与前面哪些内容衔接，为后面哪些内容打基础，不能只说“承前启后”四个字。例如，“本节课之前，学生已经在第三章第一节学习了‘细胞膜的结构与物质转运功能’，这为本节课理解‘心肌细胞动作电位形成’的离子基础提供了前提。本节课之后，学生将学习‘心律失常的药物分类与治疗’，本节课所讲的动作电位各时相与离子通道的关系，是后续理解药物作用机制的直接依据。”这样的承上启下就写得很具体，评委能清楚地看到这节课在整个知识链条中的位置。在撰写承上启下的过渡内容时，“上”指的是学生此前已经学习过的具体知识点，“下”则是指后续即将学习的新内容。需要准确写出这些知识点的名称，不能使用模糊的指代。例如，不能笼统地说“前面学过的内容”，而应具体指出“前面第二章第一节的某个概念”；同样，也不可说“后面的内容”，必须明确为“后面第三章第三节的某个项目设计”。第二个角度是对学生发展的作用。从知识、能力、素质三个方面简要总结，每个方面一两句话即可。知识层面，写学生学完之后在知识上获得了什么增量。例如，“学生能够准确复述心脏泵血过程的四个阶段名称及顺序，能够说出每搏输出量和每分输出量的定义与正常值范围。”或者“学生能够列出递归函数的两个必要条件，并能判断一个给定函数是否为递归函数。”能力层面，写本节课培养的具体能力，要与知识点紧密挂钩，不能只停留在“培养创新精神”这种笼统而空泛的表述。例如，“通过分析影响泵血功能的三个因素，学生能够对临床中不同疾病状态下的心功能变化进行初步判断。”或者“通过对比递归与循环的适用场景，学生能够在解决实际问题时选择更合适的方法。”素质层面，写立德树人、科学精神、职业伦理等方面的熏陶。例如，“本节课在讲解心脏泵血功能的发现史时，融入我国生理学家在心血管研究领域的贡献，引导学生树立科学报国的使命感。”或者“在讲解递归函数的设计原则时，强调‘基准情形必须可达’的严谨性，培养学生精确无歧义的工程思维。”写这一步时，常见的问题是说大话、说空话。比如“培养学生的创新精神”“提高学生的综合素质”，这种”标准话”等于没写。一定要紧扣本节课的知识点，写出具体的、可感知的素养熏陶点。教学内容分析的关键就是回答“教什么”三个字。先告诉评委这节课在教材的哪个位置，再列出这节课的知识点构成清单，最后说明这节课为什么重要。三步走下来，评委就能清楚地知道你这节课的内容框架和教学价值，而不会被“怎么教”的内容干扰。备赛时把这个模块写扎实了，后面的教学过程设计也会更有方向。

青教赛的评判标准，关键是在于教学设计能否在课堂中真正推行、产生实效、亮出特色。很多老师恰恰在这方面容易陷入纸上谈兵的误区。想拿高分，关键是把每一条评分要求，拆解成课堂上可以实实在在操作的步骤，从课前摸清学生的学习基础，到课中组织有效的互动与推进，再到课后做好巩固与提升，每一个环节都要真正围绕学生的实际情况展开，让评委一目了然地看出，你的教学不是空有框架，而是能落地、能见效的实战方案。一、围绕学生，教学环节完整顺畅课堂教学必须真正落实学生的主体地位，教学环节要安排得当，教学方法运用灵活且恰当，整个教学设计形成完整的闭环。课前阶段，可以通过简短的测试或口头提问，快速掌握学生的已有知识水平与理解上的盲点，从而确定本节课需要着力突破的核心内容。进入课中教学时，采用混合分组的方式，将不同学习层次的学生合理搭配，每组内明确各自分工，使小组合作有序而高效。学习任务要由浅入深设计，帮助学生从基础理解逐步迈向综合应用，其间穿插同桌讨论、代表发言、情景模拟、问题辩论等多种互动形式；当学生思路受阻时，教师只做适当引导和启发，不宜直接抛出标准答案。课后则布置分层作业，基础层用于巩固核心知识点，提高层侧重解决实际应用问题，拓展层安排小课题探究，再通过课堂小反馈收集学习情况，从而形成课前调研、课中实施、课后反馈、持续优化的完整教学闭环，让“以学生为中心”的理念贯穿整堂课。二、启发引导，激活学生学习动力课堂开始时，可以通过一个贴近生活的真实问题来导入，制造认知上的小反差，唤起学生的好奇心与探究欲望。随后设计一组由浅入深的问题链，先引导学生理解基础概念，再梳理逻辑关系，最后尝试实际应用。每个问题都要留出充足的思考时间，并结合小组讨论、同伴互助等方式，让学生在持续的主动思考中推进学习。互动环节可穿插随机点名和快速抢答，再搭配简单的积分激励，答对的学生获得课堂表现积分，这些积分可以用来换取优先展示成果的机会或小奖励，从而有效调动参与热情。小组完成成果分享后，组织互评互议，鼓励其他同学补充提问，请展示的小组现场回应，教师抓住关键点引导深入讨论，再做专业总结，帮助学生进一步理清思路。此外，教师还需专门记录课堂上学生提出的突发疑问，课后统一整理解答，让课堂的思考活动不因下课而中断，保持延续性。三、把控时间，课堂应变灵活自如在备课阶段，可以把课堂大致切分成几个模块，比如引入话题、学习新知、展示交流、归纳总结，并为每个模块预先设定好大致的时间分配，同时留出一两分钟的弹性时间，用来应对课堂上可能出现的各种临时情况。为防止某一环节拖慢整体节奏，可以借助课件自带的计时工具或适时口头提醒，在关键节点上督促自己和学生抓紧时间。还要提前想好一些应急方案，如果小组讨论时间过长，就让各组压缩发言，只提炼最主要观点快速汇报；假如学生提出了超出教学范围的问题，就先记录下来，约好课后一起研究，不影响当前教学进程；倘若发现大部分学生对某个知识点理解困难，就改用更形象的讲解方式，或者安排同伴互助，及时填补认知缺口，从而保障整堂课节奏平稳、推进顺畅。四、多媒体应用，辅助教学提质增效遇到抽象难懂的理论知识时，可以借助示意图、动态演示等方式，把内容直观地呈现出来，再结合圈画要点、同步跟读等方法，帮助学生迅速锁定核心内容。在课件里穿插即时检测题目，每讲完一个知识点马上进行小测，实时查看答题结果，针对出错率高的地方统一讲解答疑。运用投屏、互动批注等功能，组织知识点分类、对错判断等活动，请学生上台操作，全班一起补充修正，有效巩固学习成效。还可以使用简便的收集工具快速获取课堂反馈，随时掌握学生的学习状态，灵活调控教学进程。使用多媒体的出发点始终是破解教学难点，不需要追求花哨的效果，以免干扰学生注意力，真正做到让技术为教学服务。五、分区板书设计，与课件协同互补板书可以划分成几个不同的区域。左边用来搭建整节课的知识框架，采用层级结构把各个知识点之间的逻辑关系清楚地展示出来；中间部分集中呈现核心概念、关键操作步骤以及重要结论，遇到重难点时用不同颜色的粉笔加以标识；右边则留作当堂内容的记录区，随时补充学生的发言要点。在教学过程中，播放课件或组织课堂活动的同时，板书也要同步跟进，及时把学生分享的有价值观点提炼并补充到黑板上，使板书与课件彼此配合、互相补充。由于课堂时间有限，板书设计要简洁，不需要堆砌太多文字，只呈现本节课最核心的逻辑线索和重点内容即可以了，关键是做到书写工整、布局清晰，能让人一眼就能看明白。

很多老师、学生甚至从业者，一提产教融合就懵，听着高大上，但是产教融合到底是什么？是不是就是让学生去企业打个工？还有不少学校搞产教融合，要么流于形式，学生去企业只是打杂，学不到真东西；要么学校和企业各玩各的，课程和岗位脱节，最后学生毕业还是找不到对口工作。其实产教融合没那么复杂，其实就是打破学校和企业的壁垒，让教学跟着产业走、贴着岗位来，让学生在学校就能学企业里的真技能，毕业就能直接上岗。真正靠谱的产教融合，核心就是6个关键点，环环相扣、缺一不可，不管是工科、商科、文科还是职教类专业，都能套用这个逻辑。这6个点分别是，目标跟着岗位走、内容装着产业货、实践扎进真场景、老师既有校内的也有企业的、评价照着行业标、保障靠校企一起发力，搞懂这6点就能明白产教融合是怎么一回事了。一、目标对接岗位需求产教融合最实在的一点，就是教学目标不是虚设，直接对接企业岗位的核心需求，不是只教书本上的理论，而是打造“知识+技能+素养”的培养模式，让学生毕业就能上手干活，不用企业再花时间重新培训。这里说的目标，不只是让学生掌握专业基础，更要摸清对应产业、对应岗位的真实需求，教他们岗位必备的实操技能和职业素养。比如不管是机电专业、护理专业，还是电商专业，都遵循这个逻辑。以机电专业为例，学生不仅要学机械原理、电路知识这些基础，还要清楚企业里常用设备的型号、操作规范、日常维护这些实打实的产业知识；技能上，既要会画设计图、操作机床，还要能排查简单故障、配合团队完成生产任务；更重要的是，要培养学生严谨细致、安全生产的意识，明白每一个操作失误都可能造成损失，这样毕业去企业，才能快速适应岗位、站稳脚跟。再比如护理专业，除了学护理理论，还要学医院临床的实操流程、医患沟通技巧，培养责任心和同理心，这样才能适配医院的护理岗位。二、内容融入产业实践很多学校的课程之所以脱节，就是因为课本上的内容太陈旧，和企业实际脱节，学生学完到企业里发现用不上，产教融合的课程，关键就是把企业的真实工作、真实问题，都融进课堂里，让学生学的就是以后要干的，既打牢理论基础，又能解决实际问题。课程内容可以分成三个模块，简单好记，基础理论模块、产业特色模块、实践项目模块，围绕产业全链条来设计。比如电商专业的产教融合课程，基础模块保留市场营销、电商运营这些核心理论，但每个知识点都结合本地电商企业的真实案例来讲，不让理论飘在空中；产业特色模块，就紧扣电商岗位的核心需求，增加直播运营、客户服务、店铺装修、数据分析这些内容，精准解决企业招人时的痛点，很多新人不会做直播、不会分析数据；实践项目模块，设计从头到尾的递进式任务，从调研本地电商市场、分析竞品，到搭建店铺、策划直播活动，再到实际落地运营、复盘优化，让学生边学边做，把课本知识变成实实在在的操作能力。不管什么专业，都能这么设计，让课程内容贴合产业、贴合岗位。三、实践走进真实场景产教融合的关键，就是让学生走出教室，走进企业的真实场景，通过“校内模拟+校外实战+真实项目”的方式，让学生从练手到上手，一步步适应岗位，而不是只在教室里纸上谈兵。校内可以建适配产业的实训中心，还原企业的真实工作场景。比如机电专业的实训中心，可分成设备操作区、故障排查区、设计区，学生可以在操作区练机床操作，在排查区练故障维修，在设计区画生产图纸，为以后去企业实习打基础；护理专业的实训中心，还原病房、诊疗室场景，让学生练打针、输液、医患沟通，提前适应临床工作。校外要和正规企业深度合作，不是简单参观，而是让学生直接去企业实习，分配到真实岗位上，比如机电专业去机械厂的生产岗、质检岗，护理专业去医院的临床护理岗，电商专业去电商公司的运营岗、直播岗，实现“实习即工作”，在真实工作中积累经验。除此之外，还可以承接企业的真实项目，比如帮企业设计产品、运营店铺、开展市场调研，甚至鼓励学生组队创业，把课堂上学的知识用到实际项目中，让学习成果能直接服务产业，也让学生提前感受职场氛围。四、师资校企业双元互补产教融合能否实现真正落地，教师队伍起到了决定性的作用。如果只依赖校内教师，他们虽然熟悉教学规律，却往往缺少企业一线的实践经验；反之，如果仅靠企业专家，他们虽然了解行业前沿，却不一定掌握教学的方法和技巧。因此，必须打造一支由校内教师与企业专家共同组成的“双师型”教学团队，让两者优势互补、相互赋能，才能真正打通产教融合的“最后一公里”。校内老师要定期去企业学习，不能一直待在学校里教书本知识，比如每两年至少去合作企业工作3个月，参与企业的生产、运营、项目研发，积累一线经验，把企业里的真实案例、实操技巧带回到课堂，教给学生实在东西。同时，校内老师还可以和企业专家一起做科研项目，把研究成果变成教学案例，让课程内容更前沿。企业也要走进课堂，比如邀请企业的技术骨干、部门主管担任兼职老师，负责教产业特色模块的内容、指导学生的实践项目，通过分享自己的职场经历、实操误区，把最新的行业动态、岗位要求传递给学生。比如机电企业的技术主管，就可以教学生设备操作的技巧、安全生产的注意事项；医院的护士长，就可以教学生临床护理的实操规范、医患沟通的技巧。同时，企业专家还可以参与课程设计、教学目标制定，确保课程内容和岗位需求精准对接，学校也要给企业专家做简单的教学方法培训，帮助他们把丰富的产业经验，转化为学生能听懂、能学会的教学内容。五、评价采用行业标准评价学生的学习成效，不能仅盯着考试分数。产教融合背景下的教学评价，关键在于“以行业标准为尺度”，需要企业、学校和学生三方共同参与，全方位衡量学生的实际能力。只有这样，才能真正培养出符合企业需求的人才。评价主体要多元化，企业评价占比不能低于40%，再加上学校老师、行业专家、学生自评互评。学校老师主要评价学生的理论知识、校内实训表现；企业导师重点评价学生的岗位实操能力、工作态度、职业素养，比如学生在企业实习时，是否遵守规章制度、是否能熟练操作设备、是否有责任心；行业专家参与学生实践项目的成果评审，给出专业意见；学生通过自评互评，反思自己的学习过程，发现不足、提升自己。评价内容也要全面，涵盖理论知识、实践能力、职业素养三个方面，理论知识考核基础理论和产业专属知识，比如机电专业考机械原理、设备操作规范，护理专业考护理理论、诊疗规范；实践能力重点看学生的岗位实操表现、项目完成情况；职业素养主要关注学生的工作态度、创新意识、团队协作能力这些职业品质。评价方式要结合过程和结果，过程性评价包括课堂实操、实践日志、项目阶段性报告等，比如学生平时的实训表现、项目进展；终结性评价包括方案答辩、综合考核、职业技能等级证书考核等，比如学生毕业前的实操考核、项目答辩。这样全方位评价，才能真正看出学生的真实水平。六、保障校企协同共建产教融合不是学校一方能做好的，需要学校和企业协同发力，做好教材、资金、机制的配套保障，形成“学校培养人才、企业用好人才、人才推动产业”的良性循环，让产教融合真正落地生根，而不是流于形式。在教材资源的建设上，可以采用校企合作开发活页式教材的方式，由校内教师与企业专家共同编写。教材中要融入企业的真实案例、行业技术标准、实际工作流程以及岗位中常见的难点问题。举个例子，机电类专业的教材可以将企业常用设备的操作规范和典型故障排除案例纳入其中；护理类专业的教材则应引入临床护理的真实场景和操作技巧。这样编出来的教材不仅实用、贴近岗位需求，还能根据行业的发展变化及时更新内容。此外，还应同步建设数字化课程资源库，汇集与产业相关的教学视频、案例资料和实操手册，方便学生在线学习和课后自主复习。在资金保障方面，学校需要增加对实践教学的投入，例如升级校内实训中心的设备、为校外实践基地建设提供补贴、资助教师到企业挂职锻炼，以及支持学生开展实践项目。同时，要主动争取政府设立的产教融合专项基金和相关政策扶持，并与企业携手共建实训示范基地，共同分担资金压力，确保每一分钱都用在关键处。在协同机制层面，应组建由学校、企业和行业专家共同参与的校企合作理事会，定期召开会议，对接企业的人才需求，动态调整课程内容，协商解决合作中出现的问题。比如，根据企业需要什么样的人才，来调整教学目标与课程设置；学校需要企业提供实习岗位和技术指导，企业则期望学校培养出匹配岗位需求的高素质人才并提供技术支持。双方在合作中相互赋能，使产教融合真正落地见效，既培养出适应岗位的高素质人才，也为产业发展持续注入动力。

2026 年第二十五届广西高校教育教学数字化大赛正式启动，本次大赛紧扣教育数字化战略与 “人工智能 + 教育” 行动要求，聚焦 AI 技术与教学全流程融合，设置三大核心赛项，是全区本科、高职教师展现数字化教学创新的核心平台。下面从参赛要求、赛项备赛核心、作品规则、材料提交、评审抓分点五方面做解读。一、参赛主体与组队要求本次大赛面向全区本科院校、高职院校在职教师开放，不限制个人或团队参赛，核心要求清晰明确：1. 团队规模：每件作品作者不超过5人，以核心主讲教师为牵头人，其他成员分工支撑AI技术、资源开发、数据采集、课堂实施等工作即可。2. 分工逻辑：牵头教师把控整体设计与教学创新方向，团队成员做好技术落地、材料整理、视频录制、数据佐证等支撑工作，避免分工分散、无核心贡献。3. 参赛赛道：分本科组、高职院校组，每组再按文科、理工科、农医三大类评比，参赛时需精准对应组别与学科类别。二、三大赛项核心备赛要求本次大赛三大赛项均以AI赋能教学为核心，不做单纯技术展示，全部要求落地教学、服务学生，备赛需紧扣各自定位：（一）AI赋能教学创新应用案例（要体现为什么要用这个平台、体现痛点）1. 核心定位：聚焦课堂教学实景，展示AI技术在6课时连续教学中的真实应用，解决传统课堂学情难诊断、互动不足、评价不精准等痛点。2. 教学融合要求：必须覆盖课前-课中-课后全流程，AI要用到学情诊断、个性化路径、智能互动、实时批改、数据反馈等至少2个核心教学环节。3. 落地要求：需提供真实课堂视频、教学数据，不能是纯设计方案，要体现AI真正改变教学方式、提升学习效果。4. 40分钟课堂实录过程中若使用AI技术应用，需完整收录技术应用环节，清晰呈现AI在课堂教学中的应用成效与应用必要性。（二）融合AI数字化课程1. 核心定位：打造完整智能化线上课程，用知识图谱、虚拟仿真、AI助教、智能推荐等技术，构建可自主学习、可精准辅导的数字化课程体系。2. 功能要求：必须实现智能答疑、学情画像、个性化学习推送、大模型辅助备课/出题/批改，形成课程智能化运行闭环。3. 资源要求：多模态资源（视频、课件、虚拟实验）充足，AI生成内容占比高，且全部服务于教学目标，不做技术堆砌。4. AI拥有个性化学习路径推荐，实时的学情反馈。（例如学生课程总成绩为80分，未掌握的20分对应知识模块集中于课程第二、第三单元，系统可精准推送该单元学习内容，助力学生夯实知识基础。）（三）数字仿真作品（需明确作品为教学带来的创新亮点、应用价值及教学痛点解决成效）1. 核心定位：依托VR/AR/MR+AI技术，制作沉浸式交互教学仿真系统，解决实验实训难开展、场景难还原、操作有风险等教学难题。2. 内容要求：至少覆盖1个完整教学单元，场景与知识点高度匹配，支持多终端运行，鼓励结合产业特色设计仿真场景。3. 应用要求：能直接用于课堂教学、实训教学，交互流畅、操作简单，具备校际共享、推广使用的价值。三、参赛作品核心规则1. 名额规则：按学校在校生人数分配名额，4万人以上12件、3-4万10件、2-3万8件、1-2万6件、1万人以下4件，由学校统一推荐，不接受个人直接报名。2. 重复参赛规则：已获自治区级、国家级同类大赛二等奖及以上的作品，不得参赛；本年度已报其他同类赛事的作品，不得参赛。3. 原创规则：作品60%以上为原创，AI生成的图片、视频必须标注“AI生成”，引用资料注明来源，杜绝侵权。4. 合规规则：作品需通过学校师德师风、意识形态、教育伦理审查并公示，否则取消参赛资格。四、参赛材料提交全清单（一）AI赋能教学创新应用案例1. 文档：课程标准、授课计划表、6课时教学设计（教案）、课件、教学实施报告（PDF）2. 视频：40分钟内课堂实录、8分钟内案例介绍视频（MP4）（二）融合AI数字化课程1. 文档：课程设计说明、技术方案、应用效果报告（PDF）2. 视频：8分钟内说课视频（MP4）3. 平台：课程网址、师生访问登录号密码（三）数字仿真作品1. 文档：作品说明、技术方案、使用方法（PDF）2. 作品：可运行安装包/访问网址3. 视频：10分钟内作品演示视频（MP4）通用材料参赛推荐表、汇总表（学校统一填写盖章）五、评审核心抓分点（备赛重点，对标得分）大赛采用初评50%+现场决赛50%计分，评审不看虚概念，只看落地性、创新性、教学效果：1. 教学本位优先：所有AI技术必须服务教学，解决真实教学问题，不认可单纯技术展示、无教学价值的作品。2. 创新落地可见：要提供数据佐证（学情数据、成绩提升、参与度变化）、视频实证（课堂应用、作品演示），不能只讲理论。3. 融合深度打分：AI与教学融合越深、覆盖环节越全、个性化教学越到位，得分越高。4. 规范合规加分：材料齐全、格式标准、原创达标、无意识形态问题，是基础得分前提。5. 推广价值加分：能形成模板、可复制、可共享的作品，在特色创新项直接加分。 

想建好产教融合课程，关键要紧扣评审标准（以《江苏省产教融合一流课程建设指标》为例），从 “基础、团队、目标、内容、方法、评价、措施、特色”8 个维度落地。下面结合评审标准，一步步讲清建设思路，帮你少走弯路。一、先明确：什么是产教融合课程？简单说，就是 “学校和企业一起办课”—— 不是只让学生去企业实习，而是从课程目标、内容到教学、评价，都融入产业真实需求，让学生学的就是企业用的，毕业能快速上岗。核心特点是 “产业导向、实践为主、校企协同”，比如机械专业的课，企业工程师参与编教材，学生在企业真实车间练操作，考核标准和企业上岗标准对齐。二、对照评审标准，抓准 8 大建设核心（附得分关键）评审标准分 8 个一级指标，每个指标都有 “得分点” 和 “重点观测项”（标★），建设时要重点突破：1. 打牢建设基础：先明确 “课程合规性 + 产教特色”（10 分）这是 “入门要求”，先确保课程 “合格”，再突出特色：得分点 1：课程必须在人才培养方案里，有学分，且至少上过 2 轮（3 分）。比如《汽车电控系统检修》课，要明确是汽车专业大三必修课，已连续 2 年开课，有完整的教学记录。得分点 2：融入思政和劳动教育（5 分，★重点项）。不能只教技术，要挖产业里的思政素材：比如讲 “新能源汽车技术” 时，结合我国车企 “自主研发突破卡脖子技术” 的案例，传递 “科技报国” 精神；劳动教育可结合企业 “工匠精神”，让学生在实训中练 “精益求精” 的操作习惯。得分点 3：校企一起做课程（2 分）。比如和合作企业共同定课程目标（比如 “能独立完成汽车电池检测与维修”）、编教学计划，还能用数字化工具（如虚拟仿真软件、在线实训平台），方便校企共同教学生（比如企业工程师线上远程指导实训）。2. 建强教学团队：“双师型 + 企业人” 结合（12 分）团队是课程的 “核心支撑”，评审特别看重 “企业背景” 和 “协同能力”：得分点 1：课程负责人得是 “懂产业的老师”（5 分，★重点项）。最好是 “双师型” 教师（比如有 3 年汽车 4S 店维修经验的高级职称老师），或请企业的 “产业教授”（如车企技术总监）当负责人，证明团队能对接产业需求。得分点 2：专兼职老师搭配，且专任老师要去企业实践（2 分）。比如团队里有 3 名学校老师 + 2 名企业工程师；学校老师每 3 年必须有累计 4 个月以上企业经历（比如去合作车企参与技术研发），还要有实践证明材料。得分点 3：校企一起做研发、改课程（2 分）。比如团队和企业合作开发 “汽车故障诊断案例库”，把企业真实维修案例转化为教学内容；一起制定课程大纲，确保教的就是企业需要的技能。得分点 4：团队有固定教研活动（3 分）。比如每月开 1 次校企联合备课会，讨论 “实训项目怎么调整”“学生操作问题怎么解决”；定期听课评课，比如企业工程师听学校老师的课，提 “更贴近实际生产” 的改进建议。3. 定准课程目标：对接产业需求，能量化、可落地（8 分）目标不能空泛，要 “企业需要什么，就培养什么”：得分点 1：打破 “纯理论” 模式，适应产业升级（3 分）。比如以前《电子商务运营》课只教 “平台规则”，现在要结合 “直播电商、跨境电商” 等产业新趋势，目标定为 “能独立策划企业直播带货方案，完成跨境订单处理”。得分点 2：目标可量化，支撑毕业要求（5 分，★重点项）。参考专业认证标准，把目标拆成 “可测的成果”：比如 “能独立完成 3 个企业真实产品的 CAD 设计，图纸合格率达 95% 以上”（支撑 “具备机械设计能力” 的毕业要求），而不是 “掌握 CAD 设计知识”。4. 做活课程内容：“真实、前沿、有实践”（25 分，占比最高）内容是课程的 “血肉”，评审最看重 “产业真实场景” 和 “内容先进性”，4 个★重点项都在这：得分点 1：融入思政元素（5 分）。比如《建筑工程施工》课，讲 “抗震建筑技术” 时，结合 “汶川地震后建筑标准升级” 的案例，传递 “工程人的责任与担当”；讲 “绿色施工” 时，融入 “双碳目标”，培养环保意识。得分点 2：建丰富的数字资源（5 分）。校企一起开发资源：比如虚拟仿真实验（如 “建筑深基坑施工模拟”，避免真实操作风险）、慕课（企业工程师录 “设备操作实操课”）、案例库（收集企业近 2 年的真实项目案例）。得分点 3：内容跟得上产业前沿（5 分，★重点项）。每年更新至少 20% 内容：比如《人工智能应用》课，每年加入 “AI 在工业质检中的新算法”“企业最新 AI 实训平台操作”；《服装设计》课，加入 “柔性生产”“3D 服装打印” 等产业新技术。得分点 4：结合真实工作场景，实践课时≥30%（5 分，★重点项）。内容要包含企业 “真实要素”：比如《酒店管理》课，用合作酒店的 “客房服务流程、客户投诉处理案例” 当教学内容；实践课时安排学生去酒店轮岗（前台、客房、餐饮），占总课时的 40%，超过 30% 的要求。得分点 5：把企业研发成果变教学项目（5 分）。比如校企合作研发 “智能垃圾分类箱”，就把这个项目拆成 “产品设计→零件加工→组装调试”3 个教学任务，学生分组完成，学的就是企业真实研发流程。5. 用对教学方法：“真场景、真项目” 驱动（20 分）避免 “老师讲、学生听”，要让学生在 “做中学”：得分点 1：校企协同教学（5 分）。比如 “理论课” 由学校老师讲，“实操课” 由企业工程师带，学生在学校实验室学基础，去企业车间练真操作；还能搞 “双师同堂”—— 学校老师和企业工程师一起上课，一个讲原理，一个讲实际应用。得分点 2：用真实项目 / 案例教学（5 分，★重点项）。比如《软件编程》课，以 “企业客户管理系统开发” 为项目，学生分组完成 “需求分析→代码编写→测试上线”，全程按企业项目流程走；《市场营销》课，用合作企业的 “新品推广案例”，让学生做推广方案，企业负责人现场点评。得分点 3：实践环节在企业真实场景（5 分）。比如《食品检测》课，学生去食品企业的检测实验室，用企业真实设备检测产品（如农药残留、微生物指标），而不是只在学校模拟实验室操作。得分点 4：用数字化工具互动（5 分）。比如用在线平台（如超星、雨课堂）上传企业案例视频、布置实训任务；学生有问题可在线问企业工程师，老师和企业一起批改作业、答疑。6. 改好考核评价：“重过程、看实践、校企共评”（15 分）别只考 “纸上答题”，要按企业标准评学生：得分点 1：过程性评价，突出实践成果（10 分，★重点项）。比如《机械加工》课，考核分 3 部分：①平时实训（占 40%）：企业工程师评 “零件加工精度、操作规范”；②项目成果（占 40%）：学生完成企业真实零件加工，按企业质检标准打分；③小组报告（占 20%）：汇报项目过程中的问题解决思路。避免 “期末一张卷定成绩”。得分点 2：学生和同行评价好（3 分）。收集学生评教数据（如满意度≥90%）、同行专家（比如其他高校的产教融合课程负责人）的评价意见，证明课程效果。得分点 3：做课程目标达成分析，持续改进（2 分）。比如每学期结束后，分析 “学生是否达到‘能独立完成企业项目’的目标”，若有 30% 学生没达标，就调整实训项目难度，增加企业工程师指导次数。7. 定好建设措施：“责任到人、经费到位”（5 分）要让评审看到 “课程能长期运营”：明确后续建设计划：比如 “2025 年更新 5 个企业最新案例”“2026 年建成省级虚拟仿真实训中心”。责任分工：比如课程负责人管整体规划，企业工程师管实践内容更新，学校老师管理论教学调整。经费保障：写明经费来源（如学校产教融合专项经费、企业合作资助），以及怎么用（如买实训设备、开发数字资源）。数字化转型：比如计划把线下实训内容做成 “虚拟仿真模块”，方便学生随时线上练习。8. 突出特色成效：“能示范、可推广”（5 分）这是 “加分项”，要展现课程的独特价值：行业企业认可：比如合作企业出具 “毕业生上岗适应期比其他学校短 3 个月” 的证明，或行业协会推荐课程为 “产教融合示范案例”。能服务企业培训：课程不仅给学生上，还能给企业在职员工做培训（如给车企员工培训 “新能源汽车维修新技术”），证明课程实用性。经验可推广：比如形成 “‘校企双负责人’课程建设模式”，其他学校可借鉴；或发表产教融合课程建设相关论文、获奖。三、落地步骤：4 步快速启动产教融合课程建设第一步：找对合作企业优先选行业内有影响力、愿意深度参与的企业（比如本地龙头企业、和学校有长期合作的企业），签订合作协议，明确企业要参与 “课程设计、教学、评价”，而不只是提供实习岗位。第二步：组建校企团队确定课程负责人（优先 “双师型” 或产业教授），搭配学校专任老师和企业工程师，明确各自分工（比如企业负责提供真实案例、指导实训，学校负责理论教学、资源建设）。第三步：设计课程内容和方法先做企业需求调研（比如问企业 “需要学生掌握哪些技能”），再结合评审标准，确定课程目标、选真实项目当教学内容，设计 “理论 + 企业实训” 的教学流程。第四步：持续改进每学期收集学生、企业、同行的反馈，调整课程内容（如更新产业新技术）、教学方法（如增加虚拟仿真实训），确保课程始终贴合产业需求。总结产教融合课程建设的核心是 “校企真合作、内容真有用、学生真受益”。对照评审标准，把每个指标的 “得分点” 落地，尤其是 4 个★重点项（思政融入、负责人资质、内容前沿、过程性评价），同时突出课程的 “可示范、可推广” 特色，就能建成高质量的产教融合课程，也更容易在评审中脱颖而出。

在教育领域，教学能力比赛不仅是展示教师专业技能的舞台，更是促进教师专业成长的重要途径。今天分享，如何撰写一份出色的教学实施报告，希望能为即将参赛的教师们提供一些有益的参考。一、明确目标，精准定位撰写教学实施报告的首要任务是明确课程目标。我深知，一个清晰、具体的课程目标能够引导整个教学设计的方向。因此，在准备报告时，我首先分析了课程的核心能力和知识点，如编程课程中的基础编程技能、算法理解和项目开发能力等。同时，我还利用流程图或思维导图等图表形式，直观地展示了课程的知识框架，确保每个课时的内容和目标都与整体教学目标紧密相连。二、深入分析学情，制定个性化策略学情分析是教学实施报告不可或缺的一部分。我通过问卷、测试和观察等方式，广泛收集学生的学习数据，包括成绩、学习态度和行为模式等。在此基础上，我深入分析了不同学生群体的特点，如初学者和有一定基础的学生之间的差异，并根据分析结果制定了个性化的教学策略。这种因材施教的方法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还有效提升了教学效果。三、设计三维目标，注重层次递进在制定学习目标时，我遵循了知识、能力和素养的三维目标原则。知识目标侧重于理论知识的积累，能力目标则强调实践能力的培养，而素养目标则旨在培养学生的科学态度和职业精神。同时，我还注重目标的层次递进性，从基础到高阶，逐步提升学生的认知水平和实践能力。这种设计使得学习目标更加明确、具体，也更容易被学生所接受和理解。四、融合多种教学策略，提升教学效率在教学策略的选择上，我结合了传统教学和现代教育技术，灵活运用讲授、小组讨论、案例研究和在线学习等多种教学方法。同时，我还充分利用数字工具和平台，如教育软件、在线协作工具等，提高教学效率和学生参与度。此外，我还特别注重环境设计，创建有利于学习的实体和虚拟环境，促进学生的互动和交流。五、实施项目化教学，注重实践应用项目化教学是我此次获奖的重要法宝之一。我通过明确项目的目标、时间线和期望结果，将课程分解为多个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和成果。同时，我鼓励学生积极参与项目的每个阶段，实现从理论到实践的转换。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和动手能力，还有效培养了学生的团队协作和解决问题的能力。六、融入课程思政元素，培养全面发展的人才在课程实施过程中，我注重将思政元素融入到教学内容中，不仅传授专业知识，还培养学生的价值观和职业伦理。通过实际案例和项目，我将思政教育与学生的实践活动相结合，使学生在掌握专业知识的同时，也能树立正确的世界观、人生观和价值观。七、定期评估学习效果，持续改进教学策略为了确保教学效果，我采用了定量分析和定性分析相结合的方法，定期评估学生的学习成效。同时，我还根据评估结果和学习目标的对比情况，及时调整教学策略和方法。这种持续改进的态度和方法不仅提高了我的教学水平，也赢得了评委和同行们的认可。八、提炼特色创新点，展示教学魅力在撰写教学实施报告时，我特别注重提炼课程实施中的创新点，如特殊的教学方法、独特的课程设计以及课程中融入的思政元素等。这些创新点不仅展示了我的教学魅力和专业实力，也为评委和同行们提供了有益的借鉴和启示。综上所述，撰写一份出色的教学能力比赛教学实施报告需要明确目标、深入分析学情、设计三维目标、融合多种教学策略、实施项目化教学、融入课程思政元素、定期评估学习效果以及提炼特色创新点等多方面的努力和准备。 

课堂教学实录视频可以说是反映教师教学情况的重要材料之一，评委会根据视频中的内容对教师的各项能力进行评分。但很多老师往往容易在这个环节中被扣掉许多本不应该被扣的分，出现一些不利于作品表现的行为，不仅让整堂课的效果变差，也会与比赛获奖失之交臂。所以今天就来给大家讲讲在教学比赛中容易扣分的四种行为，希望各位老师都能多多注意！  1.提问操之过急 有的老师在讲解完新知识后，为了节省时间，还没等学生好好思考就马上进行提问。这种时候学生大多可能没听清楚，或者还没有完全理解和消化刚才所讲的内容就马上开始回答问题，不仅看着假，而且展现出来的教学效果也比较差。如果学生没有一定的时间去理解消化，没来得及对现有的知识与信息进行整合与提取，那么这个时候的提问就起不到检测和考察学生学习情况的作用。还是建议不要省这一点时间，预留三十秒到一分钟的时间让学生思考和理解，理清自己的思路之后再进行提问，才能营造出和谐、高效的课堂氛围。   2.作秀式的任务 有的老师可能会在提出问题后，通过发布一些小组任务比如小组讨论或者头脑风暴等，让学生小组聚在一起进行讨论。但问题也随之出现，学生的这种讨论任务很有可能会演变成一种营造课堂活跃氛围的“装饰”。很多老师认为只要学生进行讨论了就行，讨论了什么无关紧要，反正之后也会讲，所以对于一些学生的“浑水摸鱼”行为置之不理，只是象征性地在班里绕一圈，假装听一下学生的讨论，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效；不在意问题是否真的得到较好的解决。看看到时间了就让学生回到座位上继续讲课。这种情况下开展的学生讨论很可能会出现偏离主题、理解不到位等等，非常不利于学生的学习效果。  3.多媒体技术占据主导地位 现代化的教学手段改变了传统的教学方式，但有时也会让一些教师顾此失彼，把讲授的主导地位让渡给了先进的教学技术，把教学的辅助手段变为主要手段。多媒体技术运用到教学中可以把抽象的知识变得具象化，让晦涩的知识变得容易理解。如果运用得当，是能有效促进教学效果的。但很多老师却把多媒体作为教学的主要手段，上课时的板书不写了，该说的话、该读的课文几乎都被PPT课件上的内容取代了，应该让学生去想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，教师的基本功不见了，学生的想象空间、思维空间缩水了。 事实上，不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体，怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导，教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则，就会起到事倍功半的效果。在使用多媒体技术时，我们要明确“三个有利于”，即有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习。  4.不必要的“自主学习” 有的老师在导入新课以后，可能会出于锻炼学生自学能力的目的，让学生自主学习，用5-8分钟的时间来看书。但是这种过于充分的信任感往往不利于学生的发展。因为如果没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。那些自律的学生可能会把注意力放到书本上，认真研读内容，但人都是有惰性的，学生更不例外。大多数学生可能还是会随意翻动一下课本，草草地读一下内容，就算完成自主学习的任务了。而很多老师除了在讲台上来回走动之外，也不会和学生进行其它方式的交流。这样子就又变成了一场作秀，不仅学生学不到东西，还助长了惰性。所以，教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时的、必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，做到这几点才能避免学生的“放任自流”，才是真正地锻炼学生的自主学习能力。  以上就是关于教学比赛中容易扣分的行为介绍的全部内容了，想了解更多有关教学的内容，欢迎进入众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

课堂实录视频是很多比赛都会要求教师提交的参赛材料之一，这段时间的广西区军事课教学竞赛也不例外。在拍摄视频中的各种细节如果能把握好，其实离获奖也就不远了！所以今天这篇文章就来给大家讲讲如何拍好一堂教学实录视频课！1.拍摄前的准备 在开始拍摄前，我们需要先明确比赛对于教学视频的要求是什么。在军事课教学竞赛中，文件对教学视频的要求是固定一个机位，并且是正面全景录制，不能剪辑。所以在与拍摄团队交涉沟通时，就必须要向团队成员明确好本次拍摄的要求。如果有余力的话，还可以把拍摄的要求整理成一张拍摄需求表，让拍摄人员按照表内的要求提前做好准备后再进行拍摄，争取在开始拍摄前就把一切事项准备好，不要出现拍摄人员到了现场才开始调整的情况，而是要让所有人都把精力都用在拍摄上。 在拍摄前，教师讲课的教室也要提前布置好。整洁和干净的教室是最基本的要求，此外就是做好隔音和光照，隔音差的教室会严重影响视频的录制，光照差也会让整个视频的画质变得糟糕，不利于评委观看与评审。再加上比赛要求固定机位正面全景录制，所以教室的光线一定要充足。 2.教师教学教态 在比赛的评审标准中，要求教师的教学教态是“端庄自然，肢体语言得体”，这个“端庄自然”既包括讲课时的神态表情与精神面貌，也包括教师的服装搭配。我们先从服装搭配讲起，教师的服装最好以深色为主，并且衣服上不能出现太明显的logo。发型最好是盘发或者扎起来的马尾。尽管披肩发能够给人以温和、优雅的感觉，但在教学比赛中还是要突出自身干练、专业的特点。不管是女老师还是男老师，也都建议在拍摄前适当地进行化妆，这样在拍摄时也能呈现出更好的气色。 然后我们来讲讲神态表情与精神面貌，因为比赛评审标准中还提到了肢体语言，所以我们在开始拍摄前，可以在自身实际情况下额外学习一些肢体语言。比如通过看青教赛获奖教师的视频，观察这些获奖教师的肢体语言是什么样的，她们的讲课状态又是什么样的，尽量地去学习一下，不说要完全一模一样，至少把人家的那股子精气神给学到了，在拍摄时也能有更好的效果。 3.教学PPT设计 因为在比赛的评审标准中是有针对PPT课件的要求的，所以，在教学PPT的设计上，背景颜色最好以深色为主，因为浅色的背景在镜头下容易曝光。而且PPT页面也要避免出现大段大段文字堆砌的情况，字多了之后就会通过缩小字号的方式来进行排版，但小字号的内容很容易看不清，所以关于PPT的字号能加大加粗就是最好的。此外，PPT的内容也要丰富，除了文字，还应当有动画、图片、视频、图标等元素，从而丰富评委的观看体验。在进行拍摄前，一定要在拍摄教室先提前播放一遍PPT，看看有没有什么图片不能加载出来，或者在实际播放中还存在问题，避免在拍摄时出现各种各样的错误来影响拍摄效果。 4.教学技术设备 在比赛的评审标准中，有提到“现代教学手段运用得当，配合效果好”。在教学中使用各种信息技术可以说是板上钉钉的事了，但要想达到“配合效果好”的目标，我们还是需要提前做好各种设备的准备。比如提前准备好鼠标、键盘、翻页笔等，便于我们在教学时进行远程操作。这些设备也要提前确认好电量是否充足，否则拍摄过程中哪个设备没电，又要花时间等它充好电，不仅打乱了节奏，也会耽误后续的时间。此外，我们还需要再三确认教室内的网络是否通畅，尽量避免在拍摄时出现视频画面卡顿、模糊的情况。  5.视频后期制作 在视频拍摄完毕后，就到了后期制作环节。但因为比赛要求不能对视频内容进行剪辑，所以此处的后期主要是检查视频是否存在收音失败、教师教姿教态是否妥当、视频内是否出现参赛教师的学校及姓名等容易暴露信息的情况。在一切检查无误后，就可以将视频制作成光盘报送了。但考虑到拍摄和检查视频比较费时间，各位老师可以交给专门的拍摄和制作团队来负责，这样我们也能有更多的时间去打磨自己的教学设计，提高作品的质量。以上就是以军事课教学竞赛为例的教学比赛视频录制技巧讲解的全部内容啦，想了解更多有关教学比赛干货的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

无生试讲，就是表演，无实物表演，演出那种真实感，但是又不完全的真实，你就成功了。首先，演出真实感的关键在于要有交流感。很多教师在试讲时会显得生硬，语速过快，这通常是因为缺乏与学生的交流。在教学过程中，教师应该关注学生的反应，而不是只顾着完成自己的教学内容。例如，在比较两个句子时，教师可以邀请学生思考并表达自己的观点，这样的互动可以增强教学的真实感。 其次，教师在试讲时要有意识地与学生进行交流。可以想象自己面前坐着一群渴望知识、充满疑惑的学生，这样可以帮助教师更好地投入到教学中。同时，评委在试讲过程中也应该被视为学生的一部分，教师应该把注意力集中在如何将知识传授给学生，而不是过分关注评委的反应。 此外，无生试讲需要在真实与表演之间找到平衡。完全真实的课堂可能缺乏展示的成分，而过于做作的表演则可能显得不自然。教师应该在保持激情的同时，避免语言和表情过于夸张。例如，在引导学生想象普罗米修斯遭受的痛苦时，教师可以用夸张的语气来激发学生的兴趣，但同时也要注意不要过于低幼化。 最后，对于试讲时的紧张情绪，教师可以通过更加夸张的表演来缓解。适度的夸张可以帮助教师更好地放开自己，让教学更加生动有趣。但需要注意的是，夸张要恰到好处，不能过度，以免影响教学效果。 在无生试讲中，教师还需要注重语言的表达。语速不宜过快，要给学生留出思考的时间。同时，语言要简洁明了，避免使用过于复杂或生僻的词汇，以免影响学生的理解和接受。此外，教师还需要注意自己的肢体语言，如手势、面部表情等，这些都可以帮助增强教学的表现力。 通过营造真实感和交流感，找到真实与表演之间的平衡，教师可以更好地展示自己的教学风格和特点，从而在试讲中脱颖而出。同时还需要注重语言和肢体语言的表达，以增强教学的吸引力和表现力。以上就是全部内容，想了解更多无生试讲，请关注众师云社区。

提及北大“韦神”韦东奕，大众脑海中总会浮现两个鲜明标签——数学领域的“天才学霸”，以及屡次因教学话题登上热搜的“争议性教师”。近日，这位始终低调的学者，又因一张课堂实拍照片再度走进公众视野：照片里的他，一改往日标志性发型，换上简约运动服，朴素气质中多了几分清爽活力；而更吸睛的是他身后的黑板——一道题的完整解题思路铺满整块黑板，字迹潇洒、逻辑清晰。这一幕不仅让网友称赞“板书比PPT更有感染力”，也再度将“高校教师授课方式”的话题推至台前。最近的一次课堂上，据现场学生反馈，韦东奕在讲解时，已经开始较多地照顾学生感受，且适时调节讲课速度。更改了授课方式，展现出了更高水平的互动与参与感。照片中，韦东奕换了新发型，身着运动服，虽依旧朴素低调，但气质独特。也有人被韦神背后的板书吸引了视线，一道题的解答思路占据整个黑板，不少人称赞板书写的漂亮，比只会用“PPT”上课的老师强多了。也有人赞叹，自己的水平连看都看不懂，能上韦神课的学生一定也很厉害。这并不是韦神第一次因为讲课的照片或者视频而引起网友关注。韦东奕在数学领域造诣颇高，但他的授课方式一直备受争议。今年初，一则北大韦神原声讲课视频在抖音被疯转。评论里面，听不清、听不懂成了主流。甚至年初还有人“爆料”说，韦神因为讲课不好，被投诉太多，所以离职了。不过学校很快接受媒体采访进行了辟谣，红星新闻采访北大数学科学学院，学校首次回应谣言：没这回事！韦神曾表示：授课比较烦恼关于授课的烦恼似乎有迹可循，在韦神走红网络后。九派新闻曾在2022年初报道过一次韦东奕对自己的生活工作情况的透露。视频里，他坦言自己的烦恼与上课有关，至今还没有找到解决办法。韦东奕表示：自己教授的课程选课的人数和听课的人数比较少，开始可能有十几个学生，中期退课以后，基本上就只有5、6个人了。关于退课的原因他自己也没有多问过，但韦东奕表示，可能因为自己课讲的不太好，也没有很多的互动，自己讲课差不多是按照课本讲的，有时候可能有别的方法也能讲一讲。最后韦神表示，也得找出原因来，总结一下为什么会这样。当时，很多人表示，韦神可能更适合做科研，他并不擅长交流，何必难为他来上课。也有人表示，之所以退课的学生多，可能因为讲的太深奥，一般人压根听不懂。而这些也造成了只要韦神上课做了点改变，都会引起大众热议。人民网曾这样评价过韦东奕走红网络：人才正在被这个时代以新的方式注目。韦东奕是曾经获得过数学竞赛冠军的数学天才，因为拎着矿泉水和馒头接受采访意外走红网络。他质朴、不善言辞的形象和在数学方面令人惊艳的天赋实力形成了反差，被网友亲切的称呼为“韦神”。备受关注的同时，也带来了一些“负面效应”，比如，网上有流传说韦东奕的工资不够在北京买房的；有流传说韦东奕无车无房的；有流传说他的课不受学生欢迎，屡被投诉的，更是有很多他上课时候的视频被拍下来传到网络上。虽然网络背后的关注绝大多数仍是善意的，包裹着大众对知识的向往和崇拜。但我们仍呼吁：一个时代，一个国家，大众对知识保有热爱，崇拜学霸，尊重人才，这是非常美好的精神，更是蒸蒸日上的一种表现。可他们的舞台从来都不在互联网，而是在他们的专业领域。不给他们镀不必要的金边，不过多地干涉他们正常的生活，不把恶意、戏谑、低俗的模仿附着到韦神这个名字上，是我们能够给予知识的最好的尊重。从因“矿泉水配馒头”的采访意外走红，到多次因上课视频、退课争议引发讨论，韦东奕的每一次“出圈”，本质上都是大众对“知识价值”的推崇、对“学霸精神”的向往。这种关注本是时代的温暖底色，但我们更需明白：韦东奕们的“舞台”从不在互联网的流量里，而在解出的数学难题中、在给学生的课堂讲解里。不给他们镀不必要的“天才光环”，不打扰他们朴素的日常生活，不拿“戏谑模仿”消费他们的专业形象，才是对“韦神”最好的尊重，也是对“知识至上”理念最实在的践行。毕竟，让真正的人才安心深耕专业，远比让他们成为流量焦点更有意义。*本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。