很多老师做课程思政时，最担心的是专业知识归专业知识，思政道理归思政道理，两个东西各说各的，完全不搭边。但其实这部分老师们根本不用这么焦虑，BOPPPS教学法就能把这个问题轻松化解。它的六个环节，也就是导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结，可以自然而然地嵌入思政元素，不用刻意说教，操作起来还简单。一、开场埋思政课前这一环节，不用安排得过于复杂，只需要抓住两个要点，一是让学生对这节课要讲的知识点产生好奇和兴趣，二是在这个过程中顺带融入一点思政的引导，既自然又不显得刻意。具体操作也很简单，老师可以提前在学习平台上发布两类材料，一类是和课程内容相关的真实案例，让学生觉得知识有用、贴近现实；另一类是两三个能引发学生思考和讨论的小问题，带着这些疑问进入课堂，学习就会更有方向。这样既完成了课前预热，又让思政元素自然地进了学生心里。比如不管教什么专业，都能找这类通用案例，一个从业者，干活只图省事、敷衍了事，不按行业规范来，最后不仅自己出错、耽误工作，还影响了团队进度，甚至给单位造成了损失；另一个从业者，做事严谨认真、坚守底线，哪怕多花点时间，也会把每一个细节做好，最后不仅圆满完成任务，还带动了身边人，赢得了认可。接下来，可以围绕几个问题引导学生思考，敷衍了事与认真负责之间，究竟存在哪些本质差异？从事专业工作，仅仅是把任务完成就算合格了吗？自己的每一个专业行为，又会波及到哪些人？这样一来，学生在预习阶段不仅能提前熟悉知识点，还能真切体会到“严谨、负责”的分量，慢慢建立起“干一行、守一行”的职业意识，同时增强对所学专业的责任感，思政伏笔就埋好了。二、目标融思政设计课程思政时，并不是要在课堂上专门腾出一段时间去讲大道理，而是要把价值引导和知识学习、能力培养有机地结合在一起，让它们成为教学中不可分割的一部分。只要把三个核心目标梳理清楚、定位准确，那么整门课程的教学方向就不会跑偏，思政内容的融入也不会显得生硬或刻意。不管教哪个知识点，都能套用这个目标框架，知识目标，就是让学生掌握本节课的核心知识点，比如相关的概念、方法、规范，知道怎么用、用在什么地方；能力目标，就是让学生能运用这些知识点解决实际问题，能收集相关信息、分析问题，还能在团队里清晰表达自己的观点、提出合理建议；素质目标，就是让学生树立正确的职业价值观，比如严谨求实、诚信负责、爱岗敬业，明白专业工作背后的责任和担当，养成尊重规则、坚守底线的职业习惯。这三个目标互相配合，学知识的时候练能力，练能力的时候树观念，不用额外加思政内容，综合育人的效果就出来了，还不跑偏。三、小测引思考课堂前测环节，目的不是用难题为难学生，更不是为了完成一个形式上的流程。真正目的在于，一是看看学生预习得怎么样，摸清知识底子，方便课堂上重点讲解；二是借着小测，再帮学生强化一下思政认知，为课堂教学做好铺垫。老师可以在学习平台给学生推两类题，不用太多、太复杂。一类是选择题、填空题，重点查学生对基础知识点的掌握情况，比如核心概念的定义、基本方法的步骤，这样能快速找出学生没弄懂的地方，课堂上有针对性地讲，不浪费时间；另一类是简单的主观题，引导学生思考价值相关的问题，比如“我们做专业工作，除了追求效率和成果，还应该注重什么？”“坚守职业底线，对我们自己、对团队、对行业，有什么意义？”不管什么专业，这样的前测都适用，既能摸清学生的知识底子，又能让他们提前琢磨专业和责任、规则的关系，后面课堂上讲思政，就更有针对性，也更自然。四、实践悟道理在这套教学方式里，参与式学习是非常重要的一环，也是让思政教育不显得生硬、不像是硬塞进去的关键。老师不用整天去反复讲那些大道理，而是可以让学生分小组动起手来，实实在在去做一些任务。当学生们在分析专业问题、寻找解决办法的过程中，自然会接触到思政的内容，也会从中获得真实的体会和感受。学生通过自己实践悟出来的道理，往往比老师站在讲台上讲十遍还要管用。具体做起来也不复杂，把学生分成四到五人一个小组，给每个小组布置一些需要动手完成的实践任务，同时提供真实的行业数据或者案例，让他们围绕这些材料展开讨论、分析情况，再一起想办法把问题解决掉。比如给每组发一个单位的真实工作场景数据，某单位不同岗位从业者的工作表现、任务完成情况、出现的问题及造成的影响，有的岗位从业者严谨负责，严格按规范操作，不仅没出问题，还提高了工作效率；有的岗位从业者敷衍了事，不遵守规则，导致工作出错，浪费了资源，还影响了团队形象。让小组运用本节课的专业知识，分析这些案例，找出问题所在，提出优化建议。过程中，老师可以再补充几个通用的行业案例，比如有的从业者为了追求利益，违背行业规范、弄虚作假，最后不仅失去了工作，还影响了整个行业的信誉；有的从业者坚守初心、精益求精，哪怕遇到困难，也不放弃底线，最终成为行业榜样。小组讨论时，老师稍微引导一下，让学生想想，自己的专业行为，会影响到谁？坚守职业底线、精益求精，到底有什么意义？这样一来，学生自己就能说出专业背后的责任、担当，爱岗敬业、严谨求实、诚信友善这些思政元素，就自然而然融入进去了，完全不生硬。五、检测看领悟课后检测不能只考专业知识，不然思政就等于白融了。既要看看学生知识点掌握得怎么样，也要看看他们的思政素养有没有真正内化，这样才能全面了解教学效果，后面也好调整教学方法。课后检测可以出一道综合题，兼顾专业和思政，客观部分，考专业知识的应用，比如给一个具体的工作场景，让学生运用本节课的知识分析问题、提出解决方案；主观部分，让学生结合案例谈想法，比如“结合今天的学习，说说你认为一个优秀的从业者，应该具备哪些素养？结合自己的专业，谈谈你以后会怎么坚守职业底线、承担专业责任？”除了纸笔测试，还要关注学生课堂上的表现，比如小组讨论时，有没有主动思考专业责任，有没有意识到坚守规则的重要性；还要看学生课后交的分析报告、心得体会，了解他们对专业价值、职业责任的理解，看看严谨求实、爱岗敬业的理念有没有真正养成。根据这些评价结果，再调整后面的教学重点，让思政融入更到位、更自然。六、总结升价值课堂总结环节，并不是把知识点再简单机械地重复一遍。关键在于，一是帮学生梳理本节课的核心内容，巩固知识；二是把思政内涵再升华一下，让学生不仅学会专业知识，还能形成正确的价值认知，做到学思悟合一，学完能用上。在课堂准备结束的时候，教师可以先对本节课的核心内容做一次系统的回顾，比如把那些重要的知识点、关键的操作方法以及容易出错的地方逐一拎出来，帮助学生把零散的信息串成一个完整的知识框架，这样学生们记起来也更牢靠。接着，再结合课上用到的实际案例和学生们讨论时碰撞出的想法，从中提炼出思政层面的要点。比如可以引导学生去体会“干一行、爱一行、精一行”的职业态度，让他们明白，无论将来从事什么专业工作，都要守住职业的底线，担起自己的专业责任，做到严谨踏实、诚实守信。专业能力要不断往上走，个人素养也不能落下，两手都要抓，这样路才能走得更远。最后再简单预告一下后面要学的内容，引导学生把课堂上学的知识、领悟的道理，和自己的专业学习、未来的职业发展结合起来，把思政理念落实到日常学习和未来工作中。这样一来，学生既巩固了知识，又深化了思政认知，真正做到学懂、悟透、会用。

当AI开始走进课堂，教学发生了不少实用又新鲜的变化。老师们是不是经常被这些问题难住？备课要找素材、做课件花太多时间，想给不同层次的学生分层备课，却忙不过来；实训工位少、设备不够用，学生得排半天队，真正动手练的机会没多少；批改作业、答疑占了大把精力，想一对一辅导，常常分身乏术。其实，这些老师们普遍头疼的难题，AI正在一点一点帮忙解决，它更像一个靠谱的教学小助手，悄悄融进教学的每一步，帮老师减轻负担、提高效率，也让学生学得更通透、练得更扎实。一、课前阶段:精准备课，摸清学情过去备一堂课，老师们常常要翻不少资料、赶制课件，尤其想分层设计任务时，更是费时费力。现在有了AI帮忙，备课效率直接拉满。比如要备一节《乡村慢XIN病数据处理》课，只要告诉AI本节课目标（如规范采集数据、用WPS完成录入整理）、学生基础情况，它就能快速生成包含重难点、活动流程的教学设计，还能自动匹配微课、实操视频、易错点提醒，甚至按照国赛标准帮你优化教案结构。AI还会根据学生以往的作业和预习记录，提前分析出班级里的共性短板，比如“数据格式不规范”“隐私意识不强”，并自动完成分层分组。这样基础薄弱的学生可以重点练习基础操作与规范，基础扎实的学生则挑战可视化分析和数据报告撰写，真正实现“一班多层”，让备课更有针对性。二、课中阶段:课堂鲜活，实训高效过去的传统课堂，大多时候是教师在讲台上讲，学生在下面听，互动交流不多，整个气氛也比较平淡。而引入AI工具之后，课堂氛围能立马变得生动，学生参与感明显更强。比如上《数据处理与可视化分析》课时，老师可用AI互动平台发起实时答题，给出一组慢XIN病数据，让学生快速判断图表类型、筛选条件，AI立刻统计正确率、生成排行榜，老师一眼就知道哪里没听懂，马上针对性精讲。在职教里，实训是非常关键的一环，AI在这里的作用尤其明显。有些训练场景成本高、要求严、现实中很难重复操作，但有了AI虚拟仿真，学生就能反复练习直到熟练。拿护理专业来说，学生可以在AI构建的虚拟场景里采集患者信息、填写健康档案，系统会随时指出步骤上的错误。数据处理的学生也能在仿真平台上多次练习数据清洗、函数计算、制作图表，一旦操作不规范马上就会收到提示，就算做错了也不浪费耗材、没有安全风险，训练效果反而更扎实。AI还能把枯燥的抽象知识变成生动的动态演示，比如把数据透视表的原理做成动画，把切片器的操作拆成一步步展示，再难懂的内容也能一眼看明白，课堂变得更加直观高效。三、课后阶段:延时辅导，因材施教下课并不意味着学习就结束了，AI（例如元助教）还能持续给学生提供陪伴式的支持，同时帮老师承担不少重复性的工作，让老师能腾出更多精力去做有针对性的辅导。就拿批改作业来说吧，不管是函数算得对不对、表格格式规不规范、图表做得怎么样，还是整份数据报告，AI都能快速完成自动批阅，还能自动把错得多的题目汇总起来，生成本班的学情分析。学生放学后如果遇到难题，也不用一直等到第二天才能问老师，AI答疑助手随时在线，能用文字、图示甚至演示视频一步一步讲解，从怎么录入数据到怎么做可视化分析，都能讲清楚。AI还能根据每个学生的课堂表现和作业情况，推送适合他的学习内容。基础弱的学生会收到补基础知识的视频和巩固练习，学得快的学生则能拿到拓展任务和竞赛题，再也不是全班复习用同一套东西，真正做到了因材施教。四、教学成效:数据赋能，精准施教以往老师调整教学的方式，多半靠的是自己积累的经验和直觉判断。而现在，人工智能能够全程记录教学过程中的各种数据，用这些客观的分析结果来帮助老师优化教学。例如上完一节《慢XIN病数据可视化分析》课，AI会自动生成学情报表，清晰显示“80%学生掌握图表制作，但35%学生不会设置切片器”。有了精准数据，下节课直接强化薄弱点，教学调整不再凭感觉。对准备教学能力比赛的老师来说，AI更是强力帮手。它能对比不同班级的上课数据，告诉你哪个环节参与度最高、哪个时段学生易走神，用真实数据优化流程、打磨亮点，让课堂更紧凑、更拿分。

在教学能力比赛中，不少老师都会卡在教学实施报告的撰写上，问题大多出在这几点，学情分析缺乏数据支撑，表述不够实在；“岗课赛证”只是表面提及，未能深度融合；课程思政融入生硬，与教学内容衔接不畅；学习效果描述空泛，缺乏具体内容支撑。这些看似是小细节，实则踩中了比赛评分的关键要点。教学实施报告不只是单纯的回顾教学过程，更要集中展现团队的教学理念、专业能力与育人思路，其质量直接影响了评委对整体教学实践的综合评价。那该如何提升教学实施报告的质量呢？今天结合2022年国赛一等奖《铁皮石斛组配与生产》教学实施报告来具体分析。受篇幅限制，这篇先重点讲学情分析、教学内容、教学策略这三个板块。一、学情分析：用数据说话，不做空泛描述写教学实施报告时，很多老师的学情分析容易流于表面，只笼统说学生基础一般、积极性不高，没有具体数据支撑。同时没有结合课程目标与岗位要求，找不到学生真正的能力短板，导致后续教学策略与学生实际脱节，难以达到理想教学效果。案例中的学情分析就非常扎实。它不依赖于单一的问卷，而是整合前导课程成绩、项目实操记录、平台学习数据与问卷调查，从知识技能、职业素养、学习特点三个维度建立“一生一案”的学情档案。比如明确指出，学生已掌握培养基制备、无菌接种等基础技能，但精准配制与标准化操作偏弱；62.5%的学生有返乡创业意愿，75%看好农业发展前景；93.8%生源来自农村，86.7%对智慧农业兴趣浓厚，同时也清晰点出劳动意识、创新精神有待加强。案例中还精准定位学生能力短板，为后续确定教学重难点、优化教学策略提供了明确依据，让教学设计有的放矢。其实做好学情分析其实很简单，一是，用数据支撑结论，收集成绩、实训记录、技能测评、问卷统计等真实数据；二是，紧扣岗位需求，找准核心能力短板，不泛泛而谈；三是，让学情分析直接对接教学设计，以分析定目标、定重难点、定教法，形成完整闭环。二、教学内容：对接最新职业标准，深度岗课赛证融合在大赛中，有很多教学实施报告的教学内容脱离了行业实际，没有把岗位、课程、赛项、证书进行有效整合，依旧沿用旧教材，缺少新技术、新标准、新流程。这样的教学内容既不融入技能赛项要求，也不对接1+X证书标准，导致教与用脱节，学生在毕业后难以快速适应岗位；并且内容组织也缺乏逻辑，依旧堆砌知识点大量，没有去贴合真实的生产流程。案例的教学内容设计就十分亮眼，重点在于以岗定课、生产驱动，深度融合“岗课赛证创”。依据农业技术员岗位需求，嵌入1+X设施蔬菜生产职业技能等级标准，引入赛项与双创要求，以企业20万株铁皮石斛组培苗订单为载体，重构“项目—任务”式教学内容。按照组培真实生产流程，设置8个实操任务，融入AI智能探针、数字孪生等新技术，完全贴合生产链与岗位工作逻辑。在赛证融合上，把赛项技能点、证书考核要求全面融入任务模块，配套活页式、项目化学习资源，替代传统固定教材，内容可随产业更新迭代。内容安排遵循生产逻辑，从接单到投产再到出苗，任务层层递进，学生完成任务就等于完成真实生产，真正实现了学用一体。想让教学内容贴合行业与比赛关键在于，一是，紧跟产业新动态、新技术、新规范，对接最新职业标准；二是，做实岗课赛证深度融合，把赛项规则、证书要求嵌入教学，选用活页教材、项目化教材；三是，按岗位真实工作流程组织内容，用生产逻辑替代知识点罗列，实用性与连贯性更强。三、教学策略：精准适配、数智赋能、全程育人不少老师的教学策略老旧单一，缺乏创新，不能精准对接学生短板。依然以“教师讲、学生练”为主，没有能够有效的运用数智工具、信息化平台与多元教学方法。策略与能力痛点不匹配，学生缺实践却多讲理论，同时教学资源零散不成体系，难以形成合力。案例的教学策略创新性强，关键是“三园联动、五化四育”，搭配数智技术，精准解决学生实践不足、素养薄弱等问题。具体是，三园联动，孵化园订单启动、校园实践带动、田园项目驱动，打造真实生产场景；五化教学，内容项目化、方式信息化、情境企业化、过程工作化、成果产品化；数智赋能，运用AI智能探针、数字孪生、智能种植机等技术突破操作难点；思政融入，全程贯穿“三牛精神”自然渗透不生硬。同时构建课前、课中、课后“五进进阶”流程，搭配岗位轮动训练，每一步都针对性提升技能、强化素养。资源上整合在线课程、实训平台、双师团队、生产性基地，形成系统化支撑体系。四、三点避开教学方法常见误区1.以学生短板为中心，缺实践就做情境模拟，缺素养就强化思政浸润。2.善用数智技术，用好实训平台、智能工具、数字资源，提升实操与效率。3.搭建系统化策略，形成“主课堂+云课堂+实践课堂+思政课堂”协同体系，资源整合、环环相扣，教学效果更突出。好了，学情分析、教学内容、教学策略这三个板块讲完了。下一篇我们接着说课程思政、学生学习效果、反思改进，这三块要是写好了，评委主动给分。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

很多老师写青教赛教学设计时，最容易栽跟头的就是“教学内容分析”这一块。常见的问题一般有两种，一种是把“怎么教”写进去了，比如用了什么教学方法、设计了什么互动环节，这些本该放在教学过程里；另一种是把“教什么”写成了教材式的详细解释，把公式推导从头写一遍。其实，教学内容分析的关键只有一个，就是告诉评委你这节课到底要教什么，把这个搞清楚，写起来就不难了，下面我们分三步来仔细说说。第一步:找准这节课在教材里的坐标在写教材信息时，不用写太长的篇幅，但每个关键点都不能含糊。需要说明教材的全称、出版版次，以及是否属于国家规划教材类型，还要交代清楚本节课具体选自哪本教材的哪个章节，同时简述该章节在整个课程中的大致位置，比如是前置基础、核心内容还是拓展延伸，表述要清楚完整，不能笼统带过。比如可以这样写，“本节课选自《护理学基础》第三版（人民卫生出版社，‘十三五’国规教材）第四章‘给药技术’的第二节‘注射给药法’。该章节属于护理核心技能模块，是学生从理论走向临床实操的关键过渡。”再比如理工科，“本节课内容出自《高等数学》第七版（高等教育出版社）第八章‘多元函数微分学’的第一节‘多元函数的基本概念’。该章节是学生从一元函数向多元函数跨越的起点，后续的偏导数、全微分都建立在此基础之上。”写清楚位置的目的，是让评委知道你对整门课程的框架心中有数，不是随手抽一节课来应付。很多老师容易忽略这一步，或者只写“本节课选自某某教材”，没有交代章节在整个课程中的定位。评委看完还是不知道这节课到底是基础铺垫还是综合提升，所以，一定要补上那半句定位说明。第二步:列出这节课要讲的知识点清单这是最容易被写跑偏的地方，在这部分你只需要告诉评委“这节课由哪几个部分构成”，而不是“每个部分具体怎么讲”。换句话说，就是给出一份知识点的目录，不是展开的说明书。青教赛的教学设计有个特点，一节课只围绕一个知识点来展开。这个知识点本身就有着内在的逻辑脉络，比如它通常会包含概念定义、作用机理以及与前沿成果的衔接等几个层面。但在做教学内容分析时，并不需要把这些层面都展开细讲，仅仅列出它们各自的名称就可以了。举个例子，如果这节课讲“心脏的泵血功能”，教学内容分析可以这样写，“本节课讲授心脏的泵血功能，包括泵血过程的四个阶段（心房收缩期、等容收缩期、快速射血期和等容舒张期）、泵血功能的评价指标（每搏输出量、每分输出量、心指数）、以及影响泵血功能的因素（前负荷、后负荷、心肌收缩力）”这就够了。不需要再解释等容收缩期具体发生了什么，也不需要写出每搏输出量的计算公式。那些细节是教学过程中通过动画、图示、讲解去完成的。这里需要特别强调，千万不能把教学步骤或教学方法写进来。比如写“第一步通过生活案例引入递归概念，第二步让学生分组编写递归程序，第三步总结递归与循环的区别”，这些属于“怎么教”，不是“教什么”。教学内容分析只列知识点本身的构成，不写教学环节，评委想看到的是你清楚这节课要传递哪些内容，而不是你打算怎么传递。第三步:说清楚这节课为什么非讲不可这一步要回答一个问题，为什么要花一学时来专门讲这个知识点？它的价值在哪里？可以从两个角度来写。第一个角度是知识点在课程体系中的“承上启下”作用。要具体说出这节课与前面哪些内容衔接，为后面哪些内容打基础，不能只说“承前启后”四个字。例如，“本节课之前，学生已经在第三章第一节学习了‘细胞膜的结构与物质转运功能’，这为本节课理解‘心肌细胞动作电位形成’的离子基础提供了前提。本节课之后，学生将学习‘心律失常的药物分类与治疗’，本节课所讲的动作电位各时相与离子通道的关系，是后续理解药物作用机制的直接依据。”这样的承上启下就写得很具体，评委能清楚地看到这节课在整个知识链条中的位置。在撰写承上启下的过渡内容时，“上”指的是学生此前已经学习过的具体知识点，“下”则是指后续即将学习的新内容。需要准确写出这些知识点的名称，不能使用模糊的指代。例如，不能笼统地说“前面学过的内容”，而应具体指出“前面第二章第一节的某个概念”；同样，也不可说“后面的内容”，必须明确为“后面第三章第三节的某个项目设计”。第二个角度是对学生发展的作用。从知识、能力、素质三个方面简要总结，每个方面一两句话即可。知识层面，写学生学完之后在知识上获得了什么增量。例如，“学生能够准确复述心脏泵血过程的四个阶段名称及顺序，能够说出每搏输出量和每分输出量的定义与正常值范围。”或者“学生能够列出递归函数的两个必要条件，并能判断一个给定函数是否为递归函数。”能力层面，写本节课培养的具体能力，要与知识点紧密挂钩，不能只停留在“培养创新精神”这种笼统而空泛的表述。例如，“通过分析影响泵血功能的三个因素，学生能够对临床中不同疾病状态下的心功能变化进行初步判断。”或者“通过对比递归与循环的适用场景，学生能够在解决实际问题时选择更合适的方法。”素质层面，写立德树人、科学精神、职业伦理等方面的熏陶。例如，“本节课在讲解心脏泵血功能的发现史时，融入我国生理学家在心血管研究领域的贡献，引导学生树立科学报国的使命感。”或者“在讲解递归函数的设计原则时，强调‘基准情形必须可达’的严谨性，培养学生精确无歧义的工程思维。”写这一步时，常见的问题是说大话、说空话。比如“培养学生的创新精神”“提高学生的综合素质”，这种”标准话”等于没写。一定要紧扣本节课的知识点，写出具体的、可感知的素养熏陶点。教学内容分析的关键就是回答“教什么”三个字。先告诉评委这节课在教材的哪个位置，再列出这节课的知识点构成清单，最后说明这节课为什么重要。三步走下来，评委就能清楚地知道你这节课的内容框架和教学价值，而不会被“怎么教”的内容干扰。备赛时把这个模块写扎实了，后面的教学过程设计也会更有方向。

作为教学能力比赛的关键答卷，教学实施报告的质量直接决定了参赛作品能否展现“以学生为中心、以能力为本位”的教学理念，能否获得评委的高度认可。在上一篇文章里，给大家分享了3个提升教学实施报告的实用方法，今天继续讲解课程思政融入、学习效果呈现、反思改进这三个关键部分，依旧结合2022年国赛一等奖《铁皮石斛组培与生产》教学实施报告为大家拆解分析。一、挖掘与岗位关联的课程思政很多老师在融入课程思政时，最容易犯的问题就是生硬植入、脱离专业。比如涉农课程只空喊“热爱农业、服务乡村”的口号，不结合组培生产、种苗繁育等真实岗位场景；思政案例老旧单一，不贴近现代农业、乡村振兴的实际，学生很难产生共鸣；更重要的是，思政教育只停留在课上几分钟，没有延伸到实训、订单生产、社会实践中，育人效果大打折扣。案例的思政融入就非常自然，完全做到自然融入、全程贯穿。没有硬贴标签，而是紧扣园艺技术、植物组培岗位特点，提炼出“三牛精神”+“一懂两爱”这条清晰主线，把思政和生产任务深度绑定。案例还专门搭建了以乡村振兴典型人物、全国脱贫攻坚楷模为核心的思政资源库，正面示范、场景浸润、实践养成相结合。每个生产任务都对应一个思政切入点，校园实训讲孺子牛，培育为民服务、无私奉献的意识；田园实操讲老黄牛，锤炼吃苦耐劳、踏实肯干的劳动精神；孵化园创业讲拓荒牛，培养创新攻坚、精益求精的职业品质。落实路径也很完整，课前自主感悟、课中沉浸式体悟、课后在岗位轮动、订单生产中践行，让思政教育跟着教学全程走，真正内化为职业素养，而不是一句口号。想让思政不生硬、不脱节，牢记三点。第一，紧扣专业特色，挖掘和岗位高度相关的思政点，比如涉农专业的知农爱农、强农兴农、劳动精神；第二，选用行业贴近、时代感强的案例，正面榜样与实践场景结合，更有代入感；第三，形成课前—课中—课后闭环，把思政融入实训、生产、实践全过程，让素养在做中养成。二、用数据呈现学习效果评审中经常发现，不少老师写学习效果时过于空泛、缺少支撑。只会用“学生进步明显”“教学效果良好”这类模糊表述，没有具体数据，评委无法判断提升幅度；也不展示实训作品、订单成果、竞赛获奖、企业评价等直观成果；更没有体现“增值成长”，看不出教学前后学生到底发生了哪些真实变化。国赛获奖案例的学习效果部分，就完全采用“数据说话+成果佐证”模式，清晰、扎实、有说服力。它用精准数据呈现提升，学生知识优良率从56%提升至81%；接种效率从每半小时5瓶提升到22瓶；污染率从50%降至2%；职业认同感、创新精神、劳动意识等素养指标均显著提升。同时展示看得见的成果，顺利完成20万株铁皮石斛组培苗企业订单，合格率100%；学生获省级以上双创大赛、技能大赛奖项10余项；培养方案被企业直接采用，生产成果落地应用。描述维度也很全面，既体现知识技能的扎实提升，又展现“三牛精神”入脑入心，还突出双创能力增强、职业认同提升，多维度印证教学实效。想让学习效果不空洞，抓住三点。一是用量化数据，用平台记录、技能测评、前后对比展现提升；二是晒真实成果，把实训作品、生产订单、竞赛证书、企业评价亮出来；三是突出增值变化，清晰对比教学前后的能力与素养进步，直观体现教学价值。三、问题真实且改进可行很多教学实施报告的反思改进，往往流于形式，把问题写得很空，比如“教学方法有待优化”“实践教学需要加强”，没有结合本次组培生产、岗位轮动等真实场景；特色创新和不足改进混为一谈；就算提出问题，措施也大而化之，比如“完善资源”“加强学习”，没有可执行路径。案例的反思改进就很务实、精准、有特色。特色创新部分不泛谈，而是提炼课程独有的亮点。一是三园联动，形成“真生产、真订单”引领的教学新模式；二是多岗轮动，构建对接生产链的实践教学新范式；三是基地驱动，打造双创型、沉浸式学习新空间，亮点鲜明、辨识度高。在不足与改进上，问题找得准、措施落得地。比如提出评价体系指标科学性仍需论证、农业思政资源库不够系统；对应的改进措施具体可行，通过数据分析动态优化评价方案、持续挖掘三农典型案例丰富思政资源，每条都能直接落地、便于执行。做好反思改进，记住三点。第一，特色创新要“独一份”，结合专业、课程、产业提炼独有亮点，不跟风、不笼统；第二，查摆问题要“真实”，立足本次教学的真实痛点，不回避、不敷衍；第三，改进措施要“可落地”，明确怎么做、改什么、如何推进，拒绝空洞口号。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除

首届全国大学生职业规划大赛成长赛道主要考察大学生职业发展规划的科学性和围绕实现职业目标的成长过程，通过学习实践持续提升职业目标达成度，增强综合素质和能力。参赛选手需要提交一份1500字以内的生涯发展报告，介绍职业发展规划、实现职业目标的具体行动和成果。没有职业发展规划知识和经验的选手可能会懵圈，报告该怎么写呢？ 因为目标是前行的导航，所以我们先要明确职业发展的方向和目标。通过网络问卷调查、课程或讲座、专业社团和活动、与职场成功人士沟通等多途径了解不同职业的特点、要求和发展前景等信息，加深对目标职业的理解。 因为任何职业的发展前景都与时代发展需求密切相关，所以我们的职业目标要与国家需要、经济社会发展相结合。顺着时代潮流意味着有更多机遇、资源及便利条件去实现实现职业目标，为祖国建设贡献青春力量，实现人生价值。 此外，职业目标与自身的匹配度也很重要。我们需要对自己的兴趣、价值观、技能和性格进行深入分析。首先要阐述自己的职业兴趣，例如喜爱的领域、岗位和工作环境等。其次是分析自己的价值观，即在工作和生活中追求的重要因素，要写积极向上的。接着要分析自己专业技能和其他技能，例如团队协作能力、沟通交流能力、领导管理能力等。最后，再对自己的性格特点进行描述，明确自己适合的工作环境和工作方式。 通过自我认知分析全面了解自己的优势和不足，了解个人情况与职业目标要求之间的差距，这样才能更准确地确定自己在未来职业生涯中想要从事的领域和岗位，确立更有针对性的短期和长期职业目标。长期目标可以是未来想要从事的行业、职位或公司，短期目标可以是接下来要实现的学业、实习或兼职目标。 接着是阐述实现这些目标的具体成长计划。成长计划要体现将个人专业知识应用于多种成长实践中，并取得阶段性成果来证明通过历练提高了个人通用素质和就业能力。例如，短期内计划通过课程学习、参加培训、比赛、见习、实习等实践活动来积累相关经验，提高技能水平等。长期内计划通过读书、参加在线课程、进修学位等方式来保持学习的热情和动力，提升专业素养等。还可以争取担任学生组织、社团领导职务，锻炼自己的领导力、组织协调能力和人际交往能力。 接下来，还要阐明各项措施行动的时间节点和预期成果，便于在实施过程中进行跟踪和及时调整。 最后，因为人的需求会随着经历与认知的变化而产生变化，所以我们要总结在成长计划执行过程中自我发展及就业环境与职业目标产生的偏差。特别注意，自我发展的描述应该是积极向上的。随后再讨论如何根据自我认知、就业市场变化、未来职业发展趋势等情况及时对成长计划进行优化和调整，确保职业目标顺利实现。 以上是首届全国大学生职业规划大赛成长赛道生涯发展报告的撰写思路分享，希望对大家有所帮助。 提交完报告就可以为报告的现场陈述和展示作准备啦，下期我们将给大家分享现场陈述的一些应对技巧，预祝大家取得满意的成绩！

在当今信息技术飞速发展的时代，将现代技术与教学深度融合，已成为提升课堂教学质量的重要途径。特别是在教学能力比赛中，一个新颖、富有创意的开场白，如果能巧妙融合信息技术，不仅能迅速吸引学生的注意力，还能为整堂课定下创新与实践的基调。本文将结合信息技术融合创新的两个具体案例——数字孪生技术应用和实时交互工具，探讨如何在建筑学课程和一般教学中设计令人眼前一亮的开场白。一、数字孪生技术应用：建筑学课程的创新开场建筑学作为一门空间艺术与工程技术相结合的学科，其教学内容往往抽象且复杂。传统的课堂教学难以直观展示建筑结构的奥秘，而数字孪生技术的应用则为建筑学课程带来了革命性的变化。开场白设计示例：“同学们，现在请大家佩戴好手中的VR眼镜。在这一刻，我们即将跨越时空的界限，置身于中国古建筑的瑰宝——故宫太和殿之中。这不是一次简单的虚拟旅行，而是一场深入探索其力学奇迹的奇妙之旅。在这座3D模型中，每一根梁柱、每一块砖石都经过精确建模，我们可以在虚拟空间中自由解构，感受古人智慧的结晶。今天，就让我们以数字孪生技术为桥梁，一起揭开太和殿不朽之谜的面纱。”这样的开场白，不仅瞬间抓住了学生的注意力，还激发了他们探索未知的好奇心。通过VR技术构建的虚拟环境，学生能够身临其境地感受建筑之美，为后续深入学习打下了坚实的基础。二、实时交互工具：雨课堂弹幕与词云的应用在一般教学场景中，实时交互工具如雨课堂等，为师生互动提供了全新的平台。通过弹幕和词云功能，教师可以即时获取学生的反馈，进而调整教学策略，增强课堂的互动性和趣味性。开场白设计示例：“同学们，在开始今天的课程之前，我想请大家用1个emoji表达你对‘乡村振兴’这一话题的第一印象。是的，你没有听错，就是通过雨课堂发送弹幕，让我们共同绘制一幅关于乡村振兴的情感画卷。看，屏幕上已经开始生成词云了……这些表情符号背后，是大家对乡村振兴的不同理解和期待。接下来，我们将围绕这些关键词，深入探讨乡村振兴的意义、挑战与机遇。希望今天的课程，能够成为我们共同探索乡村振兴之路的起点。”这样的开场白，不仅利用了现代技术的便捷性，还巧妙地引导学生参与课堂讨论，营造了积极向上的学习氛围。通过词云的即时生成与展示，学生能够直观地看到大家的共同关注点，进而激发更深层次的思考和交流。三、信息技术融合创新的意义与挑战将信息技术融合创新应用于课堂开场白，不仅能够吸引学生的注意力，还能提升教学效果，培养学生的创新思维和实践能力。然而，这也对教师提出了更高的要求。教师需要不断更新自己的知识结构，掌握最新的信息技术工具，同时还需要精心设计教学方案，确保技术的运用能够真正服务于教学目标。在教学能力比赛中，一个优秀的开场白往往是成功的一半。通过巧妙融合信息技术，教师可以为学生打造一扇通往知识殿堂的大门，引导他们踏上一段充满好奇与探索的学习旅程。但更重要的是，开场白只是课堂教学的起点，真正的挑战在于如何在教学过程中持续激发学生的兴趣，培养他们的综合素质，最终实现教育的根本目的。综上所述，信息技术融合创新为课堂教学带来了无限可能。通过精心设计开场白，巧妙运用数字孪生技术、实时交互工具等现代信息技术手段，教师可以为学生创造一个更加生动、有趣、高效的学习环境。这不仅有助于提升教学质量，还能培养学生的创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

职业本科教育作为衔接高等教育与产业需求的关键载体，其课程体系构建与课程开发质量直接决定人才培养的适配性。自动化类专业作为支撑智能制造、工业自动化等领域的核心专业，当前面临技术迭代快、岗位需求精的双重挑战，现有课程体系常存在理论与实践脱节、内容更新滞后等问题。本文以职业本科自动化类专业为研究对象，聚焦课程体系的系统性构建与特色课程的开发路径，通过梳理行业岗位能力要求、剖析现有课程痛点，探索兼具职业性与学术性的课程建设方案，为同类专业课程改革提供可借鉴的实践范式。1. 职业本科专业理论课程开发逻辑（1）专业基础理论课程开发逻辑专业基础理论知识课程是同普通本科教育基础理论课程一样的学科课程，有着悠久的历史和完善的知识体系，课程内容是通过长时间的摸索和累积而成的一种经典知识，是专门领域中的智慧浓缩，对整个专业理论课程和专业课程的学习起到很大的支撑作用，是学习该专业的学生必备的基础知识。尽管职业本科教育在教育类型上属于职业教育，但是职业本科要先满足本科院校的基本办学水准，必须要在理论深度上有所精深，其中最重要的就是专业基础理论知识课程知识的提升。比如现代测控工程技术和电气工程及自动化两个职业本科专业决定开设高等数学、工程数学和大学物理等课程，但是这些课程的讲授或教材开发绝不能照搬普通本科，而是需要具有专业背景的专业课教师与基础课教师一起研讨确定专业所需的知识点。比如高等数学和工程数学中的数学建模思维方法和专业课程中的应用背景等相融合，形成数学课程相关内容，其开发难度较大。（2）专业技术理论课程开发逻辑专业技术理论课程属于专业知识类课程，内容包括专门领域中的技术原理[6]111。其作用在于对技术上的工作进行理论上的说明和程序上的引导。专业理论课程是高职院校的一大特点，其设置既可以很好地提高学生处理复杂实际问题的能力，又可以在传统的专业理论课程和以能力为导向的专业课程之间架起一座桥梁，让专业基础理论课程的知识能够在工程实践中得到有效运用。在职业本科的课程体系中，此类课程同样存在着建设困难的问题，其发展需要建立在专业基础理论知识的构建之上，但目前该领域的知识产出仍处在零星产出的初级阶段。比如自动控制原理、测试信号处理等课程，这类课程的开发要坚持理论分析与案例应用相结合，在理论知识的后面紧接着要有仿真案例的运行代码实现或相关硬件实现以及实际工程问题的应用分析等，开发难度较大，在当前也属于空白。2. 职业本科专业实践课程开发逻辑专业实践课程属于岗位能力类课程，是针对专业岗位的职业需求而开设的实践类课程，将工作结构融合在课程实践中，将专业岗位的职业需求能力添加在课程内容中。岗位能力类课程是职业本科教育课程体系的主体和最大特色，主要包括专业课程实训、综合实训、创新实践和毕业设计等实践课程，形成由课程实训、综合实训课程、创新实践和毕业设计构成的递进式本科实践体系，应占专业课总课时数一半左右。（1）专业课程实训专业课程实训是对应于相关专业课的实训，只针对单一具体技能的掌握。这类课程实训项目在职业院校中已经比较成熟。但是面对职业本科的高层次属性要求，如何在原有专科课程实训基础上进行进一步的优化提升从而满足职业本科生的实训需求，是后续建设的重点。职业本科的生源不同，导致基础不同。笔者认为要建立“必选+可选”的项目实训内容架构进行专业课程实训开发，可选是针对学有余力的学生的进一步拓展和提升，也可以作为所有学生必选实训完成之后课余的提升项目，这样更能满足不同学生的多样化需求。如自动化类专业的单片机实训课程职业本科开发逻辑如图4所示。（2）专业综合实训根据自动化类职业本科课程体系中课程之间的逻辑关系可以得知，复杂和高端岗位任务胜任能力的培养需要以综合实训项目、创新实践和毕业设计等课程为载体来实现。而综合实训需要结合理论与实践，综合各个课程的知识点，要求学生有较强的分析能力以及信息检索、运用复杂技术解决问题、实现技术创新、组织协调、团队合作等综合性的能力。同时，综合化实训项目的课程开发要坚持校企合作共同商定，精准对接复杂岗位，根据提炼的复杂岗位任务进行，同时要将复杂岗位对应的新技术、新标准、新工艺引入课程内容。综合实训项目可以嫁接多门模块课程，同时在项目的设计和实现中融入复杂理论技术知识，在项目内容上强调复杂理论知识的应用，实现学生系统性思维、交叉复合型能力和创新思维的培养。通过综合性项目的锻炼，学生既能巩固专业基础，又可增长解决实际复杂问题的本领，从而为能够顺利完成职业本科毕业设计奠定基础。综合实训项目与毕业设计共同服务能够胜任复杂和高端岗位人才的培养，设计此类项目的基本逻辑关系如图5所示，具体案例如图6所示。（3）专业创新实践在创新实践类项目的开发过程中，项目应是来自企业实际生产、教师技术研发的“真实项目”，可以通过将企业真实项目内容进行二次加工或教师科研项目进行抽取，从而转变成学生训练的创新实践项目。创新实践项目的实施要以学生为中心，以团队为核心，时间要贯穿整个学期，项目的解决需要复杂理论技术等显性知识点，也需要引入分工协作机制、团队沟通协调、职业标准等隐性知识，培养学生工匠精神、团队合作能力、实践能力，激发学生对于创新实践项目的学习兴趣，为未来学生创新创业打下基础。整个方案的课程内容开发逻辑如图7所示。图8为仪器仪表电路创新实践项目的具体设计案例。为实现化工锅炉内部温度的智能化检测，提高检测质量和灵敏度，课程可设计“智能温度检测仪表”这一创新实践类项目。完成项目需要包括检测电路原理图设计、仿真分析、PCB板设计、电路加工、焊接、成品测试、软件编程以及最后的联合调试和组装等过程。整个过程可串接多门专业基础课程(包括模拟电子技术、数字电子技术、电子线路CAD设计、电子工艺、嵌入式控制和软件编程等)，同时也可增强学生在团队协作、科技写作、工匠精神、职业道德等方面的能力。（4）专业毕业设计毕业设计是工科类专业教学过程中的重要实践性教学环节，是对学生在校期间所学知识的综合考察，是培养学生综合运用所学解决本专业范围内复杂生产问题和操作技术问题的能力、掌握解决问题的基本手段方法的重要载体，是职业本科生学位授予的重要依据，是学生走向工作岗位前打好坚实基础的最后一个重要环节。而职业本科毕业设计要体现职业性特色，选题要与生产和社会实际相联系，难度和工作量要适当，能反映出专业全面培养的需要。毕业设计内容应该以实验、实习、工程实践和社会调查为主。同时，学校要建立与行业企业专家联合开展毕业设计指导的机制，来保障以上工作的开展。综上，职业本科自动化类专业课程体系构建及课程开发是一项融合产业需求、学情特点与专业特色的系统性工程。本文通过明确岗位能力导向的课程目标、搭建模块化的课程体系、设计理实一体化的课程内容，为自动化类专业课程改革提供了具体路径。未来研究可进一步结合区域产业差异深化课程内容调整，或引入数字化技术优化课程实施模式。期待本研究成果能为职业本科院校自动化类专业的课程建设提供参考，助力培养更多符合产业发展需求的高素质技术技能人才，推动职业本科教育与产业发展的深度融合。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

教育学家布卢姆首先在教学领域引入了过程性评价的概念，它指的是运用多样化的评价工具和方法，全面评估学生在学习过程中所展现的兴趣、态度、参与程度及成长状况，同时提供学习反馈并持续跟踪学习进展。与终结性评价相比，过程性评价的优势在于能够迅速识别学生学习过程中的问题，并立即给予正面反馈，从而有效纠正学习偏差，激发学生的学习热情和参与度。此外，它还能帮助教师不断调整和优化教学策略。 过程性评价并非单纯关注学习过程或忽视学习结果，而是将学生的学习动机、学习过程和学习效果三者紧密结合进行综合评价。在实施过程性评价时，教师需要全面考虑学生在整个课程学习周期内的各个环节，这包括但不限于课前预习、课堂签到、课堂互动、随堂练习与测试、线上学习活动、课后作业、线上讨论、小组合作任务，以及期中考试、期末论文和期末考试等关键阶段的学习行为记录和学习成效监测。 在混合式教学环境下，我们可以充分利用元教材在线教学平台的课堂活动管理、课程学习资料管理、作业管理、通知管理、考试管理、讨论管理、班级管理和丰富的统计管理等功能，开展高效的过程性评价。   一、课前 课前教师将教学视频、PPT讲义、教学资料等课程资源上传至元教材平台，并设置课程任务知识点。学生接到通知后，根据线上教学资源，自主观看教学视频，浏览学习资料，完成课前任务，明确课程设计的学习目标、时间安排及考核方式。对于未能理解的课前任务知识点，学生可以线上提问，教师或其他学生均可参与线上讨论。 最后，教师可以通过平台记录的任务完成的详情信息，包括视频观看时长、完成时间及未完成人员信息等来查看学生对要求预习内容的完成情况。再结合课前练习或小测验，掌握学生对知识点的理解和掌握情况，据此来安排或调整课堂讲授计划或内容。 二、课中 （一）课堂考勤 线下课程开始前，教师首先利用元教材平台的签到功能，实时掌握学生出勤情况。相较过去的课堂上逐个点名考勤而言，可以节约宝贵的课堂时间，对于个别未带手机的学生，教师还可以代为签到。 （二）课堂教学 签到后，教师向学生讲解本课教学流程设计的目的与意义、教学内容与方法、分组安排及注意事项等，让学生能够在明确学习任务的同时，更加清晰准确地把握课程的整体情况。 随后，教师对学生线上学习反馈的共性问题与后续教学环节进行中所涉及的重难点知识进行详细的讲解分析。再引入教学案例，布置小组合作任务，学生完成任务过程中，教师巡堂观察每个小组的协作情况，及时解答学生的提问，让任务顺利进行。 任务完成规定时间过后，可以随机抽取几个小组代表分享本组的问题解决思路，教师进行点评和补充，并组织其他小组进行线上互评。 任务环节过后，教师根据教学任务知识点进行课堂互动测试，在元教材平台发布试题，并利用其抢答、随机选人或学号点名等方式进行课堂互动考核，及时把握学生的学习情况。还可以通过参与活动获得积分，鼓励学生参与到课堂教学的各个环节中来。教师可以通过元教材平台的“课程活动监控中心”和“课程数据总览”页面实时查看学生的课堂参与度，也可以将数据页面投屏，增强学生的学习动力。 以随堂练习为例，教师可以通过元教材平台的测验数据采集界面，查看练习中每个题目的已答和未答情况，各个选项的选择比例饼图等统计数据。每次课结束后，教师即可通过几分钟的随堂小测验来掌握本次课上学生对知识点的学习和掌握情况。这既便于教师及时对课程的调整与改进，也让学生实时了解自己的学习效果。 课堂教学的最后环节是课堂小结，教师可以借助知识图谱来梳理本节课的知识点，随后对学生的问题进行答疑解惑。 三、课后 课后教师根据课堂教学效果，在平台发布巩固拓展性学习资料，比如在线课程、微课等，学生可以反复学习和观看这些资料，对于疑惑的知识点可以线上互动提问。教师根据课堂教学效果，布置适合的课后作业，要求学生按时完成提交，这样教学平台可以充分记录学生学习过程情况。教师及时批改评阅学生提交的作业，并统计分析作业情况，为下节课课前任务的布置做参考。 以上是全部内容了，希望对老师有所帮助。

2023年全国职业院校教学能力比赛已经结束，其作为检验教学改革成果、推动教学质量提升的重要平台，吸引了众多教学团队的积极参与。然而，在激烈的角逐中，一些共性问题逐渐浮出水面，对参赛团队的教学能力和比赛表现产生了不小的影响。本文详细剖析了参赛过程中存在的问题，并针对这些问题提出了切实可行的参赛策略建议。一、参赛过程中存在的问题2023年参赛教学团队在比赛方案的引领下， 在教学内容、教学设计、教学实施、教 学评价、教学反思等五个维度上展示出了各地各校教学改革创新的丰硕成果。比如在教 学内容上， 能够构建科学合理课程框架， 符合学生认知特点； 在教学设计上， 能够创新 教学模式， 方式方法贴切恰当； 在教学实施上， 突出因材施教， 体现学生中心理念； 在 教学评价上， 能够建立具有职教特色的评价体系， 采用先进技术收集、整理、分析、使 用数据； 在教学反思上， 注重学生学习体验和效果、师生数字素养提升、科教融合有成 效。但通过对参赛团队初赛材料和决赛展示进行专家评审， 不难发现仍有一些团队在贯 彻国家标准、落实比赛要求、规避违规风险等方面存在一些共性问题。（一） 政策文件落实方面出现的问题通过网络初评和现场决赛， 发现仍有学校未及时按照《教育部关于职业院校专业人 才培养方案制订与实施工作的指导意见》《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》《职业教育专业目录（2021年） 》《职业教育专业简介（2022 年修订） 》（以下简称《专业简介》） 、教育部2020年及2021年印发的公共基础课国 家课程标准、《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《深化新时代教育评价 改革总体方案》等文件要求修订专业人才培养方案、调整课程设置， 修订课程标准、贯 彻国家课程标准、落实教育评价改革等。1.专业人才培养方案仍存在修订不及时或修订不到位的情况通过对参赛团队提交的“专业人才培养方案 ”进行评审， 发现仍存在以下问题： 一 是修订不及时， 2022级专业人才培养方案未根据新的《专业简介》内涵要求进行修订， 中职未调整课程体系， 仍有学校专业人才培养方案的体例格式与61号函的要求相差过 大。二是落实有关文件和标准不及时， 比如未落实国防教育、劳动教育， 计算机应用基 础未改为信息技术、高职思修课未改为思想道德与法治等。三是培养目标定位有错位， 不符合中职、高职专科、职业本科的办学层次要求。四是教学计划表安排不合理， 未体 现全部课程， 课程分类与文字表述不一致， 或课程的衔接关系不恰当， 或学时学分计算 有错误。五是实施保障条件存在不足， 比如师资队伍结构不符合中、高职学校的生师比 要求； 教学设施明显不符合专业实训条件建设标准、岗位实习标准； 学习评价未体现过 程评价、结果评价、增值评价和综合评价相关内涵。2.课程标准还存在执行不到位或研制欠规范的情况通过对参赛团队提交的“课程标准 ”进行评审， 发现以下问题： 一是仍有对教育部 2020年、 2021年印发的相应课程的国家课程标准执行不到位的情况。有的直接提交了 国家课程标准， 有的进行了“实施性 ”课程标准的编制， 但未提交“实施方案 ”。二是 学校编制的课程标准存在条目要素不齐全的情况， 有的课程标准使用了研发阶段的课标 结构。三是与专业人才培养方案中本课程的课程目标、内容要求、开设学期、课时（学 分） 等不一致。四是未落实专业简介（主干课程） 、国家专业教学标准、专业实训条件 建设标准、岗位实习标准等相关要求。3.教材管理存在机制不健全、内容不完整、程序不严谨等情况通过对参赛团队提交的“教材选用说明 ”进行评审， 发现有的参赛团队没有按照要 求进行说明。具体表现如下： 一是未提供本校教材选用委员会的人员组成及职责。二是 本校教材选用程序和要求不符合《职业院校教材管理办法》等国家有关规定和要求。三是本校教材的选用过程说明不具体。四是缺少本校教材选用结果公示证据。五是缺少向 教育行政主管部门提供的教材选用结果备案佐证。六是缺少实际使用教材证据、向教育 行政主管部门提交的教材核查情况报告佐证。（二） 参赛团队存在的违规问题2023年比赛方案继续对匿名、授课班级学生人数和视频录制等方式进行明确规定， 仍有一些参赛团队出现泄露信息、非全班学生授课或视频剪辑等情况。1.文档和视频资料泄露信息比赛方案明确“参赛材料（含文件名及其属性） 及决赛现场的展示答辩不得泄露地 区、学校名称及个人信息， 一经发现取消参赛资格 ” ，在提交的文档和视频资料中依然 存在明显泄露地区、院校信息的情况， 也是评委提出质疑较多的内容。 一是有些作品进 行了地区和学校信息的匿名处理但不彻底， 还存在个别地方有遗漏的情况； 二是匿名不 够准确或者扩大匿名范围， 有些参赛资料对地区和学校的公章没有匿名； 三是依然存在 极个别的参赛团队没有对参赛的文档资料和视频资料做任何方式的匿名处理， 相关学校 和代表队也没有进行相应的检查。2.教学视频中非全班同学参与方案中要求“课堂教学应在实际教学场所， 班级全体学生参加（实施分班教学需有 说明） ” ，“在规定的时间内完成两段全体学生参与的课堂教学视频录制 ” ，参赛视频 中依然存在学生数不足的情况。 一是在教案或实施报告中未明确班级人数； 二是参赛学 生数明显非全班学生， 在教案中也未明确实施分班教学； 三是第2、 3机位覆盖了教室全 景但无法数清参赛学生数。3.教学视频存在后期编辑情况方案明确“课堂实录视频须采用3机位全程连续录制， 镜头固定 ”“所有机位拍摄的 视频须保证音轨连续， 不另行剪辑及配音 ” ，但提交的教学视频依然存在后期剪辑或镜 头不固定等情况。 一是视频中画面出现多次切换镜头； 二是视频中画面有跳变； 三是视 频音视频不同步， 多处口型对不上； 四是音轨信号不连续， 出现声音消失； 五是3机位视频音视频不同步。（三） 参赛不符合具体要求的问题1.参赛内容不符合比赛要求方案中要求“参赛的模块、单元、专题、项目或任务等应为有关课程中连续、完整 的教学内容 ”“参赛内容名称应为课程标准中具体、明确的模块、单元、任务名称或名 称组合 ”“教学团队按照教学设计实施课堂教学 ”“专业课程二组至少有2个视频呈现 教师实操演示与教学指导 ”“依据教学实施报告进行介绍 ” ，但依然存在参赛的教学内 容不符合要求的情况。 一是教案与课程标准中的内容要求和班级授课计划表对不上。二 是参赛内容的名称与课程标准中的模块、单元、任务名称不一致， 也不是相应名称的组 合。三是教案中的教学内容不清晰、活动安排太笼统； 授课视频的内容与教案的环节、 内容、活动、时间分配等明显对不上， 教学存在随意性。四是专业二组提交的视频， 误 把学生操作、教师巡回指导当作教师示教， 或教师规范示教的时间太短， 或教师的实操 未聚焦学生应掌握的操作技能（不被专家认可） 。五是教学实施报告介绍的内容与提交 的教学实施报告文档资料内容差异过大， 存在后期“重新凝练 ”的情况。2.教学视频不符合比赛要求方案中要求“ 自主选定教案中的展示内容（初赛视频已呈现的相关内容除外） ”“提交的视频从拍摄人员离场开始到拍摄人员停机为止”“3机位须同步录制， 保证音 视频准确同步 ”“班级全体学生参加（实施分班教学需有说明） ”“教学展示视频文件 以‘教案序号 +教案页码 +教学环节名称 ’（其中教案页码以教案PDF文件顶部显示的页 码为准） 来命名 ” ，参赛视频依然存在不符合比赛要求的情况。 一是决赛时的教学展示 视频属于初赛视频的一部分， 违反了参赛内容的要求； 二是有的团队提交的3机位视频 未做到同步录制； 三是明显非全班学生参赛； 四是个别视频文件命名中的页码非PDF阅 读器工具栏显示的页码， 或教学环节名称不规范或不具体等。3.教案学时不符合比赛要求比赛方案中要求“原则上每份教案的教学时长不超过2学时， 有场地设备特殊要求的 实训教学内容可连续安排3～4学时 ” ，个别专业课程一组的参赛团队提交了全部是4课 时的教案， 仔细分析其教学， 既不是专周实习实训、岗位实习， 也不是有场地设备特殊 要求的实训教学内容， 连续排课不符合教学基本规律。4.其他不符合参赛要求的情况方案中要求文档材料“禁用以装饰为目的的图片或照片 ” ，教学实施报告中“插入 的图表应有针对性、有效性， 图表尺寸合适、文字清晰可见 ” ，课程标准中“另附参赛班级授课计划进度表（注明授课日期、学时） ” ，依然有一些教学团队没有完全落实这 些比赛要求， 存在不符合要求的情况。二、对参赛教学团队的建议比赛是抓手， 引导参赛教学团队潜心教学本身、注重协作教研、解决教学难题； 比 赛也是推力， 促进教育行政部门和职业院校规范教学管理、加强师资培养、提高育人成 效。所以参赛教学团队要深刻领会大赛的引领作用， 落实党和国家关于职业教育的最新 要求， 积极投身专业建设与课程改革， 运用现代信息技术改变教师的教和学生的学， 持 续提高人才培养质量。1.在育人模式上下功夫， 呈现产教融合校企合作的显著成果落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》， 通过主持或深度参与市域产 教联合体、行业产教融合共同体， 落实以产定教、以产改教、以产引教、以产促教， 形 成各类主体深度参与职业学校专业规划、人才培养规格确定、课程开发、师资队伍建设， 共商培养方案、共组教学团队、共建教学资源， 共同实施学业考核评价的良好局面， 推进教学改革， 提高人才培养质量； 建设开放型区域产教融合实践中心， 对标产业 发展前沿， 通过校企实践中心开展学生实习实训， 产品中试、工艺改进、技术研发等， 助推育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的深层次改革。2.在类型教育上下功夫， 体现公共基础课程与职业场景融合打造职业教育类型特色， 离不开公共基础课教学内容的职业情境任务创设， 实现公 共基础课程与专业课程的融通、衔接和配合， 让学生学习和运用学科知识分析解决本专 业相关的职业情境以及社会生活中的问题， 倡导开展任务驱动、问题导向教学， 有机融 入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育， 培育学生职业精神， 提高职业素养， 提高学生的职业认可度。3.在内涵建设上下功夫， 呈现学校关键能力建设成果和成效职业教育的新生态建设， 离不开丰富的数字化教学资源， 要呈现学校在专业教学资 源库、在线精品课程、虚拟仿真系统、新型数字教材等方面的成果和应用； 要体现“双 师型 ”教师队伍建设成果， 呈现教师的思想政治素质和职业道德水平， 呈现校企双师协 同育人， 企业工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等到校工作； 要体现校企共同开发典型生产实践项目， 项目来自企业真实生产过程， 融入行业最新技术和标 准， 充分体现新技术、新工艺、新规范以及深度运用数字技术解决生产问题的能力。4.在科教融汇上下功夫， 展现创新型技术技能人才培养模式党的二十大报告指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑 ” ，科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力， 深入实施 科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略， 不断塑造发展新动能新优势。要推进科教融 汇， 面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康， 积 极探索创新型技术技能人才培养模式改革， 中职强调培育学生创新意识， 高职强调培养 学生创新能力， 呈现通过教学帮助企业新品开发、流程再造、工艺革新、效能提升的创 新方案和成果落地， 源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠的良好局面。5.在技术应用上下功夫， 引领职业教育数字化转型创新发展比赛方案提出“鼓励教学团队利用国家职业教育智慧教育平台及其接入平台开展实 际教学 ” ，构建“互联网+”职业教育新生态。 一是用好国家智慧教育公共服务平台的 共享资源； 二是展现学校智慧教室、实训环境数字化改造的成果； 三是合理运用数字资 源、学科软件、专业现代工具等推动深度学习； 四是呈现依托网络课程平台开展线上线 下混合式教学； 五是对接产业数字化转型升级引入新方法新技术新工艺新标准； 六是运 用有效的评价工具和软件， 强化过程评价， 改进结果评价， 探索增值评价。伴随贯彻落实党的二十大精神和现代职业教育体系建设重点任务的全面实施， 2024 年教学能力比赛必将进一步呈现职业教育供给侧结构性改革新成效， 呈现产教融合、校 企合作机制建设的新成果， 呈现教师提升立德树人本领、促进学生全面发展的新能力，呈现以学生为中心、推进深度学习、实现课程教学高质量的新模式。来源： 节选自《中国职业技术教育》 2023年第35期