近日，中共中央、国务院正式发布《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》。该纲要以2035年建成教育强国为目标导向，对加速推进教育强国建设作出了全方位、系统性的战略部署，并着重提出“加快构建现代职业教育体系，着力培育大国工匠、能工巧匠与高技能人才”的明确要求。作为现代职业教育体系的关键基石，同时也是高中阶段教育多样化发展的重要构成部分，中等职业教育的地位举足轻重。然而，一段时期以来，中职教育在发展进程中遭遇了不少难题与困惑。在此背景下，有必要对照教育强国建设的总体要求，重新审视、深化认知并进一步优化中职教育的办学定位。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》强调，以职普融通拓宽学生成长成才通道，推动中等职业教育与普通高中教育融合发展，加强优质中等职业学校与高等职业学校衔接培养。这意味着中职教育发展的空间更大，从单纯“以促进就业为导向”转变为“就业与升学并重”，教育的选择更多样、学生成长的道路更宽广，这是中职教育发展的历史性、格局性转变。对“就业与升学并重”，存在着3种错误认识。一是谬误观，认为中职教育以促进就业为导向，倡导升学就不是职业教育了；二是矛盾论，认为升学与就业本身是矛盾的、互斥的，难以统一和兼顾；三是割裂说，认为就业与升学是两条路，一部分中职学校专业学生选择升学之路，另一部分选择就业之路。其实，从教育功能看，义务教育阶段之外的其他教育，无论是包含普通高中、中职教育在内的高中阶段教育，还是包含职业教育在内的高等教育，虽然互相有交叉，但都具备升学与就业两种功能，无非是侧重点不同而已。“就业与升学并重”，不是在“就业”“升学”中作选择，也不是简单地做加法，而是“就业×升学”，两者相互交织、相互加持，就业引导升学、升学驱动就业，中职学校办学功能是复合型的，人才培养是综合性的。办学定位是关系全局、事关长远的根本性问题，既是满足家长和孩子希望更多接受高层次教育的主观愿望，更是主动适应产业升级对技术技能人才需求层次高移的客观现实。如何落实“就业与升学并重”，需要政府、学校、家庭、企业、社会5个主体协同发力。一是政府要系统性加大政策供给，更好地解决平等升学、公平就业问题。政策动，社会就跟着动。要推进中等职业教育、普通高中教育平等招生，探索中职学校和普通高中课程互选、成果互认、学籍互转；支持中职学校与专科和本科层次的高职学校、应用型本科高校，在培养周期长、技能要求高的专业领域开展贯通招生和长学制培养；完善“文化素质+职业技能”职教高考制度，提高技能测试的难度和区分度，选拔出高技能高素质的优秀学生；持续增加职教高考招生计划投放，特别是职业本科、应用型本科招生计划，逐步缩小与普通高考的差距，享有与普通高中学生平等的升学机会。同时，继续清理技术技能人才歧视政策，完善激励制度，改革优化用人和分配制度，吸引更多青年主动选择职业教育、学习技术技能。二是学校要完整准确落实办学要求，更好地促进学生全面发展。全面落实专业人才培养方案，开足公共基础课程，开好专业课程，强化技能培养，保证每一名学生都能接受完整的、优质的专业教育，为今后升学与就业夯实基础。招收中职学生的高职院校、本科院校要按照技术技能人才成长规律，科学区分不同学段的课程难度与梯度，中职、高职、本科“一体化”研制人才培养方案、课程体系和教学体系，实现不同学段有机衔接、不同技能层级和知识有机递进，最终达成高技能人才培养目标。三是家庭要科学引导孩子发展，更好地帮助他们规划人生和找到适合的教育类型。教育观与人才观是相统一的，人才观直接决定教育观。党的二十大报告把高技能人才纳入国家战略人才力量。“三百六十行，行行出状元”，每个学生的禀赋、潜质、特长不同，成功成才的道路也不尽相同，关键是因材施教。没有最好的教育，只有适合的教育，普通高中课程并非适合所有孩子，要理性看待职业教育，引导孩子客观分析自身情况，合理选择教育赛道。同时，选择了职业教育，学生就要树立成长成才自信，对标大国工匠、能工巧匠和高技能人才，加强专业学习和技能训练，坚定技能成才之路，努力实现技能立身、技能立业、技能报国。四是企业要主动参与人才培养，更好地共育大国工匠、能工巧匠。做好“播种机”，不能只做“收割机”，把校企合作纳入企业发展战略，把人力资源建设延伸到培养环节，校企联合建立持续稳定的人力资源供给渠道。适应中职办学定位的新变化，与中职、高职、本科开展集群式、链条式、长学制的产教融合、校企合作，贯通学段、全程参与、深度参与，共建专业、标准、课程、师资、实训基地等，选拔好苗子，共育好人才。五是社会要全面营造良好氛围，更好地推动人人成才、人人出彩。传播正确的价值观、人才观、教育观，大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，科学准确地解读教育政策，而不是断章取义地渲染、夸大、贩卖教育焦虑。要引导家长和学生选择“适合的教育”，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好社会氛围。总而言之，“就业与升学并重”并非两条并行的岔路，而是一条融合贯通的主路。只要稳稳走好、走实这条路，中等职业教育就能切实达成“就业有竞争力、升学有畅通路径、未来发展有广阔天地”的目标，从而摆脱当前的困惑与迷茫，稳步迈向充满希望的发展坦途。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

随着国家对乡村振兴战略的持续推进，职业教育作为提升农村劳动力技能水平、促进地方经济发展的重要力量，正发挥着不可替代的作用。通过精准对接乡村产业需求，职业教育不仅为农村地区培养了大批技术技能型人才，还助力实现了农业现代化和农村经济多元化发展。路径探索1. 专业设置贴近乡村实际需求  高职院校根据当地特色农业、乡村旅游等产业发展需要，开设相关专业课程，如现代农业技术、农产品加工与质量检测、农村电商等。这不仅提高了农民的专业技能，也为农村产业升级提供了智力支持。2. 校县合作模式创新  许多职业院校与地方政府合作，建立“校县共建”机制，开展订单式人才培养和技术服务。例如，某高职院校与周边县市签订合作协议，针对当地特色产业进行定向招生培训，并提供就业指导，确保毕业生能够顺利进入本地企业工作。3. 技能培训下乡   为了让更多村民受益，职业院校组织师资队伍深入田间地头，开展短期培训班或夜校项目，传授实用技能，如种植养殖新技术、手工编织技艺等，帮助农户增收致富。案例分析以山东某高职院校为例，该校积极响应国家号召，围绕当地苹果种植业展开深度合作。一方面，学校增设了果树栽培与管理专业，邀请专家教授最新栽培技术和病虫害防治方法；另一方面，联合果品加工企业共同研发新产品，拓宽销售渠道。经过几年努力，不仅提升了当地苹果品质，还形成了完整的产业链条，带动了周边农户共同富裕。综上所述，职业教育在服务乡村振兴方面有着广阔的空间和潜力。通过优化专业布局、深化校企合作以及强化技能培训等多种方式，可以有效推动农村经济社会全面发展，为实现乡村振兴注入强劲动力。

教学能力比赛，不仅是教师专业技能的竞技场，更是教学艺术和语言智慧的展现舞台。在这个平台上，教师如何将教案设计与语言表达紧密结合，通过清晰的结构和层次，以及对学生差异的精准把握，来征服评委和学生，成为了一个值得深入探讨的课题。一、以教案设计为蓝本，强化语言的结构性教学能力比赛往往对教案有着严格的规范性要求，如三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的明确设定，以及理实一体化设计的强调。这些要求为教师的语言表达提供了坚实的框架和逻辑支撑。在授课前，教师应首先用“总-分-总”的结构明确教学目标。这种结构不仅有助于学生对课程内容的宏观把握，还能使教师在授课过程中始终保持清晰的思路。例如，在讲解数学公式时，教师可以先以“生活场景导入”为起点，用生动的故事或实例引发学生的兴趣；接着进入“公式推导”阶段，通过严谨的逻辑和清晰的表达，让学生理解公式的来源和推导过程；最后，通过“实际应用”环节，将公式与现实生活相结合，展示其在实际问题中的应用价值。在这一过程中，教师的语言应层层递进，辅以板书或多媒体辅助呈现逻辑关系。板书可以帮助学生理清思路，形成知识框架；而多媒体则可以通过动画、图片等形式，使抽象的知识变得更加直观和生动。二、注重学生差异，调整语言表达的适应性在教学能力比赛中，教师还需要根据授课专业和学情分析，调整语言表达的适应性。不同的专业和学情，要求教师采用不同的语言风格和表达方式。对于理工科学生，由于其学科特点要求严谨的逻辑和精确的计算，因此教师的语言应更加专业、严谨，多用逻辑性强的专业术语。这样不仅可以满足学生的学习需求，还能培养他们的专业素养和严谨态度。而对于文科生，由于其学科更加注重人文关怀和情感体验，因此教师的语言应更加生动、形象，融入更多故事化表达。通过讲述历史典故、文学故事等，激发学生的学习兴趣和情感体验，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。在实际教学中，教师还可以根据学生的具体反馈和表现，灵活调整语言表达的难度和风格。例如，对于基础较弱的学生，可以适当降低语言难度，用更加通俗易懂的语言解释知识点；而对于学习能力较强的学生，则可以增加语言的深度和广度，引导他们进行更深层次的思考和探索。教学能力比赛是教师展示教学艺术和语言智慧的重要平台。在这个平台上，教师应以教案设计为蓝本，强化语言的结构性；同时注重学生差异，调整语言表达的适应性。只有这样，才能在比赛中脱颖而出，成为真正的教学能手。此外，教师还应不断学习和反思，提升自己的专业素养和教学能力。通过参加培训、观摩优秀教师的教学视频等方式，学习先进的教学理念和教学方法；同时对自己的教学进行反思和总结，不断发现和解决存在的问题。只有这样，才能不断进步，成为更加优秀的教师。总之，教学设计维度下的语言表达逻辑性重构，是教学能力比赛中不可或缺的一环。只有掌握了这一技巧，教师才能在比赛中展现出自己的教学风采和语言魅力，赢得评委和学生的认可和赞赏。 

全国教学能力比赛不仅是一个展示个人教学技能的舞台，更是一个促进教学交流与提升的平台。以下是针对比赛准备的一些建议，帮助参赛者高效、有序地推进准备工作。全国教学能力比赛通常涵盖网络评审和现场决赛两大阶段，各阶段的要求和准备策略各有侧重。在网络评审阶段，参赛者需细致研读比赛文件，明确比赛规则与要求。在此基础上，组建一个优势互补的团队，团队成员应涵盖不同年龄段和专业背景，以确保在教案修订、报告撰写、现场展示等多个环节都能发挥各自优势。同时，选定一个具有创新性和时代感的项目主题，结合当前社会热点和行业需求，确保项目既具有吸引力又具备实用价值。在准备参赛材料时，要注重内容的逻辑性和条理性，确保教学设计目标明确、方法得当、评价体系完善。此外，还需精心制作介绍视频，展示项目的亮点和特色，注重视频的真实性和互动性，以凸显以学生为中心的教学理念。进入现场决赛阶段后，参赛者需更加注重模拟演示和现场展示的效果。通过多次演练，优化教学流程，提升现场表现能力。在问答环节，要熟悉项目内容，能够准确、迅速地回答评委的提问。同时，要注重仪表仪态和语言表达，展现出良好的职业素养和教学风采。在准备过程中，参赛者还需注意以下几点：首先，深入分析比赛文件，把握关键变化点。通过对比往年文件，了解比赛的最新要求和趋势，以便更好地制定准备策略。其次，积极关注相关公众号、网站等平台，获取最新的比赛通知和资料。这些平台通常会发布关于比赛的最新动态和优秀案例，有助于参赛者拓宽视野、提升水平。再次，构建坚实的基础，利用先进的教学工具和手段加强教学基础。通过课程改革和信息化手段的运用，不断提升教学质量和效果。同时，积累和分享教学经验，与同行交流心得，共同进步。最后，注重项目的实用价值和社会意义。将项目内容与当前岗位需求相结合，探索新的工艺、技术和规范。同时，融入中国文化、工匠精神等元素，丰富项目的内涵和影响力。在准备材料时，要确保标题简明扼要、内容结构巧妙安排。标题应直接反映作品的核心内容和特点，便于评委和观众快速理解。内容结构要逻辑连贯、层次分明，确保每个部分都紧密围绕教学目标展开。同时，要注重版式设计和视觉美化，提升材料的整体效果。总之，为全国教学能力比赛做好准备需要参赛者从多个方面入手，包括深入分析比赛文件、组建互补型团队、选择创新项目主题、精心制作参赛材料等。通过不断努力和实践，相信每位参赛者都能在比赛中展现出自己的教学风采和实力。 

一、比赛流程与要求在紧张激烈的教学竞赛中，决赛环节无疑是展示教师专业素养和教学能力的高光时刻。根据教学能力大赛比赛规则，决赛分为两个环节：课堂教学展示和综合素养展示。在综合素养展示环节，参赛教师团队需要在规定时间内完成教学实施报告的介绍和答辩。具体流程如下：1.团队成员需在8分钟内精炼介绍教学实施报告的核心内容和创新点。2.团队暂时离场，评委根据教学内容和专业特点出题。3.团队回归，每位成员至少独立回答1题，共4题，总时长不超过10分钟，前两题为题库抽取，后两题为评委现场命题。二、汇报要点与技巧(一)内容精炼与逻辑性因为规则要求展示时间不超过8分钟，所以教师团队必需要在有限的汇报时间内，精炼教学实施报告，突出教学设计的创新点、实施的有效性以及教学反思的深度。要逻辑清晰，按照教学设计、实施过程、效果评价、反思改进的顺序进行汇报，确保内容层次分明、环环相扣。(二)演示文稿的设计与制作演示文稿的设计应简洁明了，通过突出关键词、绘制图表等形式直观呈现核心内容。字体和字号要醒目，确保评委能够清晰识别。版面布局需简洁大方，色彩搭配要与教学内容相得益彰，避免使用过于复杂的动画效果。适当使用动图和视频，以流畅自然的方式辅助说明教学过程和效果。(三) 语言表达与非语言沟通语言表达要清晰、有力，语速要适中，富有感染力。注意与评委保持眼神交流，使用适当的手势等肢体语言加强表达效果。同时，要严格把控时间，确保在规定时间内完成汇报。三、注意事项1.PPT文件不宜过大，避免播放时出现卡顿，建议多次演练以确保流畅。2.现场要提前调试好话筒、投影等设备，确保设备运行正常。3.多人汇报时，要明确分工，确保团队成员间配合默契。4.答辩环节要认真倾听评委提问，组织语言进行针对性回答，虚心接受评委的意见和建议。以上就是本文的全部内容，想了解更多相关知识，请关注众师云社区。

今天给大家分享的是第六届青年教师教学竞赛文科组一等奖第一名的作品，来自清华大学的梁思思老师的《城市设计理论与实践》，一起来看看吧~       各位同学，大家好！欢迎回到城市设计理论与实践的课堂，今天我们一起来学习城市设计的导向，刚刚接触城市设计这门专业，不少同学会来问我：老师，城市这么大，我们设计什么，城市设计是做什么的？其实啊，不止大家，很多著名的城市设计学者，他们也在思考着同样的问题。 我们来看这是著名的城市设计学家金广军教授，他就用他的图示来表达了他的思考，城市设计是一张蓝图，还是一堆房子，亦或是一段过程呢，那之前老师通过网络学堂也征集了大家，对于这个问题的回答，我们来看啊，同学们呈现出来了，各种各样不一样的答案，有同学觉得城市设计是在保护历史风貌，塑造形象的；也有同学觉得城市设计是组织各种功能的；还有同学看到啊，我们城市设计应该协调公众的参与编制导则，那这些回答都没错，但是不知道大家发现了没有，在大家各种各样的回答之间，其实呈现出来了，某一些共同的特征，有的同学关注的是美学，有同学侧重于从功能的视角，还有同学呢则，是加入了政策的考量，而事实上，这也正是现代城市设计发展至今的，百年间所呈现出来的几种鲜明的导向，那今天就请同学们和老师一起，从这三种不同的导向，一起来解读我们城市设计的特征。 首先，我们来看第一种导向，是美学秩序导向，就在1666年，伦敦市中心城区发生了一场大火，这场大火持续了4天，有80%的伦敦城区被烧毁，那么为此，重建规划就提上了日程，在很多规划师们提交的方案中啊，有一个方案胜出了，他的设计师是英国著名的建筑师Christopher rare，那我们来看看雷恩设计了一个怎样的规划呢，大家可能不容易看出这上面的特征，我把其中的街道和广场，给大家提炼了出来，是不是一下子很明显，我们看到几乎是以广场作为中心，然后这些街道像车轮的射伏一样放射出去，构建出一种非常对称的一种状态。 那么雷恩他为什么要用这种理念来设计呢，他的理念又源自于何处呢，我们不妨来看同时期的另外两个城市，左边这张图，我们看到的是巴黎凡尔赛宫他的广场，右边那张图呢，是著名的罗马波波罗广场，在这两张图中，大家是不是看到很相似的一种格局啊，都是中心的广场，然后放射出去，巨大宽阔的街道，那么这样的一种设计理念源自于何处呢，它要源自于14-16世纪的文艺复兴时期，因为那个时候的欧洲各国，刚刚经历了中世纪到现在的一种黑暗和混乱，他们希望能够重塑一种理想美丽的城市，所以他们通过这样一系列的透视、排列和放射的办法，就可以更好地去塑造一种光辉的城市景象。 那么这种古典美学的方法，对我们现代的城市设计造成了什么样的影响呢，我们来看1871年，美国芝加哥同样发生了一场大火，但是在那之后的建设非常混乱，城市面貌非常的无序，而这样的一种空间秩序的混乱，即带着一种美学秩序的重构，所以啊，芝加哥在1893年举办的世界博览会，并且在1909年有一本，芝加哥规划，芝加哥规划也成为了全美现代城市规划的起源，那么芝加哥的这个博览会和芝加哥规划，它有同一个主持人，那就是著名的美国建筑师Daniel伯纳姆，伯纳姆这个人啊，他有一句名言，是什么呢，他说我从不做小规划，因为他们缺少振奋人心的力量，哎，那我们一起来看一看，振奋人心的芝加哥规划长什么样。 是不是很明显，中间有湖滨公园，核心公共建筑作为核心，然后呢，对称放射了很多条宽阔的街道，然后再由这个公园绿地体系来进行连接，大家发现了吗，300年前的古典美学秩序的那种思想，仍然在今天还影响着我们的现代城市设计，而且从伯纳姆畅想的芝加哥中心城区来看，它似乎和我们多少年前的，那些巴黎和罗马 的广场如出一辙，而这样的设计理念，它有一个名词，叫做城市美化运动。它的核心就是通过古典主义的风格手法，来重构城市的空间秩序，那城市美化运动，它在我们现在城市中运用蕞多的是首都城市。 我们来看这是美国的首都华盛顿特区，在华盛顿特区的郭嘉中心广场之中，就通过很多条放射状的街道连起了国会山，连起了白宫，还有后来的林肯纪念堂和中间的华盛顿方尖碑，然后布置了很宽阔的草坪，大马路，彰显了一种庄严对称的氛围，那城市美化运动，他也迅速的在全世界掀起了建设的热潮，但是很快他又遭到了一个挑战，是什么呢，我们来看下一个导向，城市功能的导向。 当时间的车轮进入到20世纪上半叶，我们看到城市建设的用地越来越多元，而且功能越来越复杂，与此同时，很多的机动车迅猛增长，也改变了我们城市的规模，那么在这种情况下面，人们发现单纯的依靠这种空间美学再来重构城市，已经不能够满足我们城市的功能需要了，所以规划师们开始思考能不能从功能需求的角度，展开一种理性的设计。 那怎么设计呢？我们来看这个例子，他是新兴那提滨河区域的一块空地，这块空地的旁边是城市的市中心，两侧呢有立交高架，而且我们还看见有一条跨河大桥，这个空地上面将会建设什么呢，将会建设一些体育场馆，那么我们都知道城市设计，其实可以有很多种方案，那大家想一想，如果我们用原来的美学秩序来做一版方案会是什么样子，老师试着做了一下，我们看一下，哎，是不是非常的有古典美学的风格，中心的广场，放射的轴线，但是大家看看有没有什么问题啊，这个高架它怎么跟街道连接，中心区的功能放到这，又放什么，我们刚才说的体育场馆它又放在什么位置啊，这些都没有通过传统美学秩序来进行一些解答，那为此我们的设计师，就转而尝试着改变思路，从功能理性的视角来展开一些推演，我们来看看，设计师是怎么做的。 首先延展了市中心的道路街道网络，然后拓展了滨河区域的开放空间，这样人们可以在这里滨河绿地休息，进而延伸了公交站点，在这里呢增加了一处公交站，在这个基础上面，将这两个高架串联，但是把这个高架放在地下，这样的话就不跟地面上面的街道打架，那在这个基础上面，停放了机动车，进而我们就看到在中心划出了一定尺度的街道地块，而且根据市中心的功能啊，还规划了这一块应该有的更好的活力中心，那在这个基础之上，规划师还考虑了一些像天际线，然后这些功能尺度的一些联系，哎，就这样一步一步地，规划师和后来的建筑师们就一点一点地完成了，一个全新的辛辛那提区域的一个城市设计，当然，我们说在这个城市设计之中，我们还是要考虑一些美学构图形式等内容，但是它的出发点已经不再是我们的传统古典构图，而是从城市的功能进行一点一点的逻辑推演。 那今天我们看到辛辛那提的冰河区域，已经按照这样的一种设计蓝图得到了非常好的一个落实，这样的一种理念呢，他在美国的代表人物是一位著名的城市设计学者哈米德薛瓦尼，雪瓦尼他有一本很著名的书叫做城市设计过程，大家看到他用的一个过程，process这个词，为什么呢，因为雪瓦尼认为当我们在编制城市设计的时候，其实是一系列思考各种功能要素，并且把它们组织在一起的推演过程，在这个过程中我们要考虑土地利用，考虑建筑的形式，考虑交通，考虑甚至历史保护等等，因为雪瓦尼说啊，城市设计的任务它就是为我们很多的使用活动，来提供物质的场所，而这样才能展现城市场所的一个个性和特征，那可以说这种功能导向的城市设计，迅速在20世纪上半叶的世界各国展开了很大的建设，因为它非常有影响力。 但是到了20世纪下半叶，这种功能导向又再一次的遇到了新的挑战，是什么呢，我们接着往下看，公共政策的导向。在20世纪下半叶，很多美国的城市进入了存量更新的时代，所以他们原来那种大拆大建啊，行不通了，为什么呢，因为大拆大建的是那些既有的城区，既有的城区里面有很多既有的地块产权的利益者，那所以，在上个世纪50年代以后，美国城区的大拆大建被叫停，进而转向了一些存量的微更新，在这种存量的微更新之中，当我们面对多种多样的利益主体，那我们的城市设计，又应该如何落实呢，我们再来看一个美国的例子，它是位于纽约的高线公园。 高线公园啊，这个高字啊指的是它曾经是一条高高架起的铁路，它曾经在上个世纪30年代是用来作为运输这个畜牧业的肉类，但是在80年代的时候，纽约进行了产业转型，这个畜牧业退出了，这个高线铁路就废弃了，那规划部门本来是说废弃铁路了我们就把它拆掉来建设地块吧，但是高线铁路周围的居民们自发发起了一个高线之友的社团，大家希望能够把这条铁路留下来，这样不仅我们可以把它变成一个工业遗产，而且还可以怎么呢，变成一个高线公园，它可以给公众带来美好的公共空间，而纽约的规划部门也认可了这样的一种方案，但是高线公园的落实啊，没有我们想的那么简单，为什么呢？ 我们来看这样的一张图，这张图是高线公园所在的位置，很明显它穿过了一个又一个各种颜色的地块，意味着高线公园所在地的地块，都是有着既有的地块建设方的，因此我们不妨来想一想，铁路如果保留下来会对这些地块建设的利益主体带来什么影响呢，那要回答这个问题老师先要给大家介绍一个背景情况。 在上个世纪1961年，纽约进行了土地区划条例的调整，因为他为了鼓励地块建设，他就重新赋予了地块很大的建设容量，哎，但是这个时候有一些地块，发现我的地块可能暂时还没有建这么多，没关系你上空的这一部分还没建的权利也是你的，而且他们有一个名字叫做上空开发权，那它意味着什么呢，它其实意味着是不是我们地块有一些潜在的发展权啊，那这种潜在的发展权，让我们的高线公园遭遇了什么样的一种冲突呢，我们来看这样的一个高线公园的剖面，而且为了方便大家理解，老师今天呢也拿手中的乐高啊，给大家做一个演示。 我们把这个架高的绿色条想成是一个高架的铁路，然后呢两侧灰色的把它想成是一个地块，那么基于这个有上空开发权的潜力，我们就会发现两侧的地块，它其实我们用透明的积木来表示哈，两侧其实它会有一些未利用的开发权，对不对，但是如果他进行了建设，那很显然，高线公园就成了什么夹缝中的一条铁路，他就没有了阳光，他的空气也会不流通，所以我们很明显的看到，基于这样的背景，开发商他的上空开发权，就和因为高线公园要保留两侧应该有的公共空间形成了一种冲突，这种冲突不解决，城市设计的蓝图和意向，不可能得到落实，那么这些新增出来的权益如何分配呢？ 大家是不是意识到，其实这个问题具有非常强烈的一个公共性，所以呢，在规划部门的倡导之下，纽约市议会通过了一个新的公共政策，叫做上空开发权转移，什么意思呢，就是他说如果遇到这样的一种情况，那么地块周围的这个上空开发权可以通过交易，转移到其他的地块上去，这样一来，高线公园上空是不是得到了更多的阳光空气，同时地块它的这个建设权利也得到了葆障和赔偿，此外啊，规划当局还进一步的做出了细则，比如说要求这个周围建设地块，它的蕞大宽度，高度等等，都设定了一些具体的设计导则，那所以我们看到金田高线公园已经真的成为了，纽约曼哈顿岛上面钢筋混凝土丛林中的一抹绿洲，那高向公园的案例，其实告诉我们，城市设计它还有着第三种导向，就是加入我们的公共政策。 这个导向的代表性人物是著名的城市设计学家Jonathan Barnet教授，巴纳德教授他有一本著名的著作叫做城市设计作为公共政策，那这本书中啊，他是这么说的，他说我们的城市设计不是为这个20年后城市想要的一个形态来做的设计，他是一连串，每天都在进行的决策制定过程，在这个过程之中，我们需要充分的考虑地块的所有者，各个利益主体，才能够葆障公众利益得以落实。 好，同学们，蕞后让我们一起来对今天学习的内容啊，做一个总结，今天我们学习了城市设计它所具有的三种导向，在20世纪初应对城市空间的扩张无序，规划师们用美学秩序进行物质的重塑，那随后呢，城市得到了快速的发展建设，所以规划师进而转变思路加入了理性分析的功能逻辑的推演，而到了20世纪的后半叶我们看到城市进入了很多存量更新的时代，所以呢，为此规划师加入了公共政策的视角转化成了导则工具，这三种导向看似在时间上面具有一定的连续性，但是老师今天要跟大家说的是，这三种导向它不是一个互斥或者说替代的关系，它需要我们认真的考虑这个城市它所处的一个发展阶段，结合着它的特征，进而才能够去判断，我们在做城市设计的时候应该以哪一种导向作为主要的出发点。 那么我们看到西方的城市设计，它经历了近百年的发展过程，但是今天我们中国的城市设计面临更大的一个挑战，我们是在上个世纪80年代左右，引入现代城市设计的理念，但是在那之后呢，马上开始了如此快速急速压缩的城镇化过程，在这个过程中我们同时面临了三重挑战，既有环境品质不佳，需要美学引导，又有高速增长，我们需要功能的需要进行一种推演，同时我们已经进入了城镇化的下半场，存量更新的大幕也已经徐徐拉开了，那么面对这三重挑战，如何进行城市高质量的发展，这将是我们规划师应该有的使命和担当。 那今天是我们这堂课的第一节导论课，中国的城市规划师应该面对这样的挑战做出怎样的一种路径选择，开展怎样的城市设计，这将是贯穿我们全学期所有课程的一个核心问题和内容，那老师也希望同学们能够心怀着这样的问题和目标，我们一起来研究接下来每一个维度，每一个方法，每一个类型的城市设计理论与实践，那今天的参考文献呢，已经上传到了网络学堂，请大家自行下载阅读，蕞后给大家留一个思考题，请大家选取我们网络学堂中的一到两个城市设计的片区的案例，去分析它有哪一些设计的策略，而在这个过程中它是以哪一种导向作为设计主要的一个出发点，那我们下节课进一步的对这些类型城市设计展开更多的探讨，好，那今天的课程呢就学到这里，我们下课。

教学能力比赛是教育领域内的一场盛宴，它汇聚了众多教育精英，共同探索教学的艺术与科学。在这场比赛中，教学评价图作为展现教师教学智慧与策略的关键元素，其重要性不言而喻。那如何绘制高效教学评价图，能在教学能力比赛中脱颖而出呢？一、明确教学评价图的核心价值教学评价图是对教学评价体系的直观呈现，它不仅是教师教学理念的可视化表达，更是教学策略的实施蓝图。在教学能力比赛中，一张高效的教学评价图能够清晰地展现教师的教学目标、评价内容、评价方式以及评价权重，从而赢得评委的青睐。二、获奖策略：绘制高效教学评价图的关键要素多元评价主体的融合获奖的教学评价图往往能够巧妙地融合多元评价主体，包括教师、学生、企业导师乃至社会大众。这些评价主体在图中各司其职，共同构成了一个全面、客观的评价体系。例如，教师可以通过专业指导对学生的学习过程进行评价；学生之间的互评则能促进相互学习与成长；企业导师的参与能够引入行业的实际标准与前沿视角；而社会大众的反馈则让教学更加贴近社会需求。全程评价过程的展现高效的教学评价图不仅关注评价结果，更重视评价过程的展现。从课前的预习情况到课中的学习互动，再到课后的巩固拓展，每一个环节都应留下评价的痕迹。这样的评价图能够真实地记录学生在学习道路上的每一步，为教学调整提供及时反馈，同时也为评委提供了全面了解教师教学过程的窗口。多维度评价内容的细分获奖的教学评价图在评价内容上往往能够做到既全面又细致。它基于知识与能力目标的职业硬性素养进行考察，如专业知识的掌握程度、实践操作的熟练水平等；同时也不忘体现职业软性素养的素质目标，如职业道德、团队协作精神、创新思维等。这样的评价图既关注了硬性素养的提升，又注重了软性素养的培养，为学生的全面发展提供了有力保障。评价方式与评价权重的合理分配在教学评价图的绘制中，评价方式与评价权重的合理分配也是获奖的关键。获奖作品往往能够巧妙地融合教育部提出的四种评价方式——改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，并根据教学实际情况进行合理分配。同时，在职业硬性素养与软性素养的占比上，获奖作品也能够做到既全面又有重点，确保评价体系既科学又实用。三、获奖策略的实践应用要将上述关键要素转化为实际的获奖策略，教师需要在教学实践中不断摸索与尝试。以下是一些实践应用的建议：深入研读评分细则在教学能力比赛前，教师应深入研读评分细则，明确教学评价图的具体要求与评分标准。这有助于教师在绘制教学评价图时更加精准地把握方向与重点。借鉴优秀案例教师可以通过查阅相关资料或参加教学研讨会等方式，借鉴其他教师的优秀教学评价图案例。这些案例不仅为教师提供了宝贵的参考经验，还能够激发教师的创新思维与灵感。注重细节与呈现效果在绘制教学评价图时，教师应注重细节与呈现效果。例如，可以使用图表、图形等可视化元素来增强教学评价图的直观性和可读性；同时，也要注意文字描述的准确性和简洁性，避免冗长和复杂的表述。反复修改与完善绘制教学评价图是一个不断修改与完善的过程。教师应在教学实践中不断检验与评价图的实用性与有效性，并根据实际情况进行调整与优化。只有经过反复打磨的教学评价图，才能在教学能力比赛中脱颖而出。教学评价图是教师教学理念与策略的可视化表达，是教学能力比赛中的重要元素。通过明确教学评价图的核心价值、掌握绘制关键要素以及注重实践应用等策略，教师能够绘制出高效的教学评价图，并在教学能力比赛中脱颖而出。

    为了进一步推动高等教育教学改革创新，提升高校教师教学水平和育人能力，中国高等学会即将举办第三届全国高校教师教学创新大赛，并颁布相关通知。以下内容将对本次比赛进行详细解析。一、本次比赛的主要内容是什么？    大赛内容包括课堂教学实录视频、教学创新成果报告(或课程思政创新报告)、教学设计创新汇报。 二、本次比赛都需要经过哪些流程？    参赛教师通过大赛官方网站（http://nticct.cahe.edu.cn）提交材料，并且经过校赛、省赛、全国赛三级赛制。 三、本次比赛的时间安排是怎样的？    本次比赛在2022年10月至2023年8月这段时间进行举办。     大赛官网已于2022年11月1日开放，其中校赛要在2023年3月20日前完成网上填报，省赛要在2023年4月20日前完成网上填报；国赛拟于2023年5月启动并于2023年7-8月在浙江大学举办。四、本次比赛都设置的哪些组别？    共设置六个大组，分别为新工科组、新医科组、新农科组、新文科组、基础课程组，以及课程思政组；每组下设正高、副高、中级及以下3个小组，共计18个小组。 五、本次比赛对参赛人员有什么要求？    1.全国普通本科高等学校在职教师，其中主讲教师近5年对所参赛的本科课程讲授2轮及以上。    2.以个人或团队形式参赛均可，若以团队形式参赛，团队成员包括1名主讲教师和不超过 3名团队教师。    3.已获得前两届大赛全国赛一等奖的主讲教师不能再次参赛。六、本次比赛需要申报哪些材料？    详细内容请转至“第三届教学创新大赛都需要准备哪些参赛材料”进行查看。七、本次比赛还有哪些注意事项？    参赛教师所需提交的相关材料(申报书除外)和现场汇报环节中均不得出现参赛教师姓名、所在学校及院系名称等透露个人身份的信息。    以上就是关于“第三届全国教师教学创新大赛政策解析”的全部内容了，希望对各位教师有所帮助。

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。那么，我们要如何在教学中将把课程思政建设融入各类学科呢？本文总结了以下五类课程的课程思政融入思路，一起来看看吧！ 一、自然科学类课程 教师在教学中可以将科学精神、创新意识、环保意识等元素融入课堂教学中。例如，通过讲解环保知识引导学生树立敬畏自然、人与自然和谐共处、绿色生活等意识，引导学生参与科学实验、观察自然现象等活动来培养她们的科学素养，也可以通过讲解创新案例来培养学生的创新意识，组织学生参加科学竞赛、创新创业大赛等实践活动提高学生的科学素养和实践能力。 二、社会科学类课程 在教学中，教师可以将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等要素融入课堂教学中。例如，结合我国改革开放以来的成就，引导学生理解中国特色社会主义制度的优越性和发展道路的正确性，引入中华优秀传统文化的内容，引导学生了解中华文化的博大精深和传承发展的意义，增强学生的民族自信和文化自信，增强道路自信和文化自信的意识。 三、艺术类课程 教师可以通过艺术作品中蕴含的丰富思想情感和价值观来影响学生的审美观念和价值取向。例如，通过给学生欣赏经典的音乐作品，引导学生感受音乐中所表达的情感和思想，培养学生认识美、理解美的能力；通过让学生赏析经典绘画作品，引导学生理解画作中所蕴含的文化内涵和价值观念，培养学生欣赏美、评价美的能力。   四、文学类课程 教师可以在教学中融入文学作品蕴含的思想观念、价值取向、道德规范等方面的元素。例如，教师可以分析经典文学作品，引导学生思考人性、正义、自由等主题，培养学生的批判性思维和人文精神。还可以组织读书会、读后感比赛等活动，鼓励学生积极参与文学作品的鉴赏和创作，加深对文学作品的理解和感悟。 五、实践类课程 教师可以通过设计实操环节，来培养学生的实践操作、解决问题的能力。或者设计团队合作等教学环节，将社会主义核心价值观融入实践活动中，不仅能锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。还能帮助学生树立正确的价值观和人生观。   总而言之，在课程思政建设中，教师应充分发挥学科自身的德育功能，在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，提高学生的综合素质，促进全面发展。想了解更多精彩内容欢迎搜索众师云社区。

目前我国的教育体系采用职业教育和普通教育并行的“双轨制”，但在面对社会对多元化人才的需求时，这种模式显得力不从心。为此，推动职业教育与普通教育相互融通，打破两者之间的隔阂，成为建设现代教育体系的重要任务。 不过，职普融通在实践过程中也遇到了一些问题，比如资金分配不均、课程衔接不畅、社会对职业教育的认可度不高等。这些问题虽然是挑战，但也正是推动改革的契机。现在，大家最关心的是：如何通过优化体制机制、调整内部结构，让职普融通不仅仅是形式上的结合，而是真正实现深度融合？这不仅是教育界需要解决的问题，也是全社会关注的焦点。 职普融通并不是简单的“拉郎配”，而是要实现两者的实质融合与高质量发展，使职普融通真正成为最具中国特色与世界竞争力的教育形式。职普融通过程中所遇到的一些问题是发展中的问题，有些问题的根源并未彻底消除，还有些问题是在职普融通过程中产生的新问题，这些问题可以在发展中逐步解决。有些需要通过外部的体制机制变革来解决，还有一些需要通过内部的自我完善来加以化解，这需要我们用战略眼光与整体思维来化解现有障碍，智慧地推进职普融通。 一、纠正政府的财政投入偏好，优化职普融通的资金筹措模式政府财政投入偏好严重影响职普融通的内部均衡性，最终往往会导致目标落空。2022年出台的新职业教育法对职业教育经费投入进行了规范，以国家层面优化“经费支出结构”为改革方向，以“与职业教育发展需求相适应”为投入原则，同时还鼓励多元化的资金筹措渠道，这为职普融通推进过程中的资金投入提供了法律保障。在新职业教育法的指引下，政府应该纠正过去“绩效主导型”的财政投入偏好，对见效周期长、难以量化评价的职业教育采取“帮扶性投入”方式，并进一步优化财政投入的制度体系，可以通过财政担保、财政贴息或财政参股融资等方式提升职普融通综合高中的自主筹资能力，带动不同利益相关者积极参与对职普融通的资金投入。 首先政府要落实建设教育强国战略的行动方案，加大对职普融通的财政支持，为职普融通提供优先而稳定的财政支持。作为新生事物的高中阶段职普融通属于基础教育范畴，县级人民政府应当担负起主要责任，在坚持教育优先发展的理念下重点从两个方面来完善和优化职普融通的财政投入机制:一是针对职普融通的特殊性与紧迫性成立以县级教育主管部门为牵头单位的“职普融通综合高中建设小组”，由分管教育工作的副县长任组长，财政局局长任执行组长，以便统筹其他政府部门资源，制定有效的职普融通经费支持政策:在政策内容上既要设立经费投入的最低标准，又要使职业教育与普通教育的经费投入保持合理的均衡。同时，针对地区财政能力不一的现实情况，省级政府与中央政府必须发挥财政统筹作用，采取财政转移支付的方式进行帮扶。发挥国家体制优势，鼓励经济发达地区与经济落后地区进行深度合作，逐步缩小职普融通的地域差距与内部失衡。二是要鼓励社会力量参与职普融通投资，政府要对职普融通的战略意义与经济价值进行宣传，发动产业界、投资界、商业界、社会名流等积极参与对职普融通的投资或经济支持，开辟多元化的筹资渠道。 其次是加强职业院校自筹资金的能力建设，拓展职普融通的经费来源。我国建设育强国的起点低且任务艰巨，而职业教育又是其中的短板。在目前的情况下，补齐这块短板不能全部依靠有限的政府财政，还需要增强职业院校自筹经费的能力。一是政府要适度放权让职普融通的学校试行财政自理，扩大职普融通的资金来源，如可以通过免税政策鼓励职业学校自主面向社会开展技能培训或职业规划、咨询等服务性业务;或者通过政府购买服务的方式鼓励职业学校承担更多的公共服务项目。二是政府要通过加大财政奖励的方式鼓励职普融通学校的实践探索，以便形成竞争机制，提升财政经费的利用效率。三是创新校企合作型筹资模式，学校借助于自身的师资优势设立校企合作项目，遴选合适的教师参与项目合作，以便获取稳定的外部资金支持，夯实职普融通的物质基础。 二、加强职普融通的内部融通机制建设，以知识与技能融通驱动教育类型的融通职普融通建设的难点在于如何构建有效的机制使两种异质性教育达成协调统一，以拓宽学生成长成才的通道与夯实技能型人才培养的基础。因此，需要在专业设置、教育类型等方面构建职普融通机制后，以课程融通为突破口来实现知识与技能的融通，最终实现职普融通。 首先要着力加强职普融通的专业贯通机制建设。职普融通型学校应该以“产教融合、产研融合”的典型经验为基础，促成职业教育的专业与普通教育的学科相互贯通，拓展职普融通学校的学科互选范围，使专业与学科交互共进，形成“学科专业化、专业学科化”的一体式融合，消解职普融通过程中的学科与专业之间的壁垒。职普融通型学校要根据行业企业技术迭代的趋势对不同岗位的技能与知识需求进行分析研判，并在此基础上调整职普融通的学科专业结构，提升职普融通专业结构与社会技能需求结构之间的契合性。 其次要拓展职普融通学生的升学通道。建设教育强国的最终目的是提升教育在促进个人与社会发展方面的价值，推进职普融通也应在坚持这一目标价值的基础之上，构建纵横贯通的职普融通机制。从纵向来看，应该建立健全职普纵向融通机制，在坚持以职业教育的技术性与实践性为导向的基础上，构建“职业启蒙一中职一高职一职教本科一专硕一专博”等层级在内的现代职业教育体系，同时要以深度融合为目标来构建“层类交错”与“有机贯通”的职普融通机制。从横向上看，政府部门可以整合辖区内的职业中专与普通高中、普通本科与职业本科组建职业教育集团，这样就可以在内部拓宽学生的升学通道，有效缓解社会的升学焦虑。 职普融通的核心是在课程内容上实现知识与技能的融通，而课程的不通不融问题已经成为当前职普融通的最大障碍。因此，针对这一问题要从两个方面加强课程建设:是教育主管部门要发挥高位统筹的权威与优势，组织课程专家、任课教师共同制定职普融通的课程建设方案，明确融通性课程建设的方向、形式及途径:在地方建设中职与普高的示范性横向融通课程，在设区市建设高职与普通本科纵向融通的“样板课程”。二是地方教育主管部门应以国家层面的职普融通政策为基点，结合当地的现实状况制定推进职普融通的具体细则以指导职普融通的课程建设:政府既要厘清各项政策之间的交互关系，又要有意识地扩大职普融通课程建设的范围，使教师在参与课程建设的过程中不断提升自主融通的能力，使职普课程真正实现无痕交融。 需要构建科学合理的职普融通课程评价机制。建设教育强国中的“强”本身就是评价比较的结果，职普融通是我国职业教育体系建设的重要组成部分，作为职普融通核心部分的课程融通质量一定会直接影响教育强国的建设质量。因此，教育主管部门应该充分重视对课程融通质量的评价，建立学校内部评价与学校外部评价相结合的课程评价机制。一方面，为保证职普融通综合课程的有效性与可操作性，教育主管部门要制定由多元主体参与的内部评价指标体系，并鼓励职普融通型学校打造课程管理评价平台，在课程评价标准中设置包括价值取向、知识融通度、教学水平、教学效果等在内的评价指标。另一方面，为确保职普融通综合课程评价的全面性与公正性，政府要构建普职融通课程运行常态数据库，并有意识地引进或培育第三方评价机构，将数据库授权第三方评价机构使用，对综合课程的实施情况进行周期性、系统性与动态性的评价与监管。三、加强职普融通内外部治理，提升组织效率与文化自觉 职普融通组织具有教育共同体与企业的双重性质，它的运行也具有社会公平与经济效益的双重价值追求，因此，我们需要关注职普融通组织功能的实现度、运行的有效性与其服务对象的满意度等，以此衡量其运行绩效。 组织内部的治理结构及机制是影响组织绩效的核心因素。职普融通作为一种内部异质性较强的组织，其稳定性的维持与预期目标的达成，都需要关注内部治理结构的合理性与科学性，特别要在内部构建职业教育与普通教育的平衡机制。在运行初期，要设立专家指导委员会，以便定期或不定期地对职普融通的运行情况进行评估，及时发现问题和纠正错误做法:要构建公平而有效率的决策机制，针对职业教育与普通教育问题先由对应的主管部门拟出方案，再经过集体讨论修改方案，经专家审定后，最后由学校领导层确定方案:建立执行监督机制，降低组织惯性与文化惯习对组织效率的影响:要尊重双方退出合作的权利。 职普融通是现代职业教育与普通教育的交汇点，也是突破传统职业教育与普通教育“双轨运行”的体制弊端的有益尝试，更是建设教育强国的必由之路。但是作为新事物，职普融通的内涵建设还不充分，所以社会的接受度还有待提升，特别是社会还没有形成职业教育与普通教育地位均等的文化价值观。基于此，我们需要通过职普融通的职业品德内化教育与职业启蒙教育来纠正这种文化惯习，提升职普融通的社会文化认同。首先是要加强职普融通的职业品德内化教育，丰富职普融通的教育内涵。一方面，要以建设教育强国为导向，开设职业思想教育专项课程，让学生在学习专业知识与职业技术的同时，了解劳动模范与大国工匠事迹，养成学生职业观与价值观，促进职业精神的内化，夯实学生对职业教育的文化认同。另一方面，职普融通型学校要将技术骨干、技术能手与劳动模范引入课堂对学生进行言传身教，让他们发挥在职业道德、岗位职责教育中的引领优势，增强职普融通内涵式育人的效果。其次是要加强职业启蒙教育，在义务教育阶段就力图消除对职业教育的偏见。崇尚技能、劳动光荣的文化心理是从小培养出来的，从整个教育系统来说，我国的职业启蒙教育比较薄弱，不但开始的时间比较迟，而且效果也不尽如人意。基于此，我们需要在学校体系中强化职业启蒙教育，发挥职业启蒙教育在高技能人才培养中的引领作用。可以在义务教育阶段开设职普融通课程，让学生在课程学习与具身体验中了解职业类型与职业特点，认同劳动价值，消除对职业教育的偏见，有利于职普融通的顺利推进。(节选自《职教发展研究》2023年第4期) 以上内容深入分析了职业教育与普通教育融合（职普融通）面临的核心问题，并提出了切实可行的解决思路。 在具体措施上，首先要解决资金问题——既要优化政府财政投入，也要拓宽社会筹资渠道。其次，要通过课程共享、专业互通等方式，真正打破两类教育之间的壁垒。此外，还需要改革管理机制，提高运行效率，同时增强社会对职业教育的认可度。这些方案既能解决当前职普融通的实际困难，也能为未来教育体系的深度融合打下基础。 展望未来，随着政策支持力度加大、学校和企业等各方共同努力，以及社会观念的逐渐改变，职业教育与普通教育有望实现真正的平等发展。这不仅能为国家培养更多元化的人才，也能让每个学生找到最适合自己的成长道路。最终，整个社会将逐渐形成"技能宝贵、劳动光荣"的良好氛围，推动教育体系更公平、更高效地发展。