完善国家职业教育专业教学标准开发的对策 （一）国家专业教学标准赋能新质生产力发展 2023年9月，习近平总书记在视察黑龙江时指出，要“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”。这一重要论述揭示了新质生产力与教育发展之间双向赋能的内在关联，而国家专业教学标准的建设显然需紧扣新时代的这一特征与需求。 1.强化实践教学，促进产学研深度融合 国家专业教学标准应进一步突出实践教学的地位，增加实践课程比重，确保学生在校期间能够充分接触和掌握实际工作中的技能。同时，推动学校与产业界的紧密合作，采用产学研一体化的教学模式，使学生在校期间就能参与到企业的研发和生产中，实现学习与工作的无缝对接。通过这种模式，不仅能够提高学生的实践能力和就业竞争力，还能够促进科技成果的转化和应用，推动新质生产力的快速发展。 2.加强跨学科教育，培养复合型人才 新质生产力的发展往往涉及多个学科领域的交叉融合。因此，国家专业教学标准应更加注重跨学科教育。建议在课程设置上打破学科壁垒，鼓励学生选修不同领域的课程，拓宽知识面和视野。同时，加强跨学科师资队伍的建设，引进和培养具有多学科背景的优秀教师，为学生提供更加全面和深入的指导。要培养更多具有创新思维和跨界合作能力的复合型人才，为新质生产力的发展提供有力的人才支撑。 3.建立动态调整机制，适应新时代发展需求 新质生产力的发展是一个动态的过程，需要不断适应新时代的需求和挑战。因此，国家专业教学标准也应建立动态调整机制，根据经济社会发展的需要和技术进步的趋势，及时修订和完善教学标准。要设立专门的机构或委员会，负责监测和评估教学标准的实施效果，收集各方面的反馈意见，提出改进和完善的建议。同时，加强与国际先进教育的交流和合作，借鉴和吸收成功经验，不断提升我国专业教学的质量和水平。 （二）国家专业教学标准彰显现代职业教育体系建设 1.制定中高本专业教学标准开发设计规程 标准文件根据其内容特点可分为“标准、规范、规程”三种类型。应研究制定《中高本国家专业教学标准开发设计规程》，包含标准的框架结构、要素、关键术语界定、开发设计专家资质、开发组织实施程序、时间进度要求、标准内容指标以及设计评审等内容，有效指导国家专业教学标准的开发设计工作，确保标准质量。 2.制定中高本专业人才培养目标定位的内涵标准 组织专家共同研究制定中高本专业人才培养目标和“高素质”“高端”“高层次”“技术技能”人才等的标准定义、内涵界定，明确中高本相关课程及学习成果之间的关联性，为制定中高本专业教学标准提供依据。 3.制定中高本相同技术工作范畴专业之对接标准 在职业教育中高本1349个专业中，中高本相同技术工作范畴的专业大约有86组，其中专业名称相同专业11组，纵向拓展专业27组，横向扩展专业31组，密切关联专业17组，合计占专业总数的19.1%。这86组中高本专业具有显著、关联性，应该专门制定专门的对接标准，保证专业人才培养的连续性。 （三）国家专业教学标准彰显职业教育类型特征 1.对接国家职业标准设置专业与课程 在国家专业教学标准中明确对接国家职业分类大典中职业细类的规则和要求，包括完全对接、部分对接以及中高本对接职业、岗位群或技术领域、工程技术的方法与要求。另外，还应在国家专业教学标准中明确对接区域社会经济新需求、行业企业新需求与原则。 2.设定专业类型及其知识、技能要求 在国家专业教学标准中，按照“技能为主型、技术技能型、技术为主型、技术技能复合型、技术技能创新型”五种类型对专业进行类别定位，确定理论知识和技能要求的深度、广度。 （四）完善国家专业教学标准框架结构 1.根据专业特征选择适宜的标准框架 开展系统调研，将国家专业教学标准框架分为概括模式和分析模式两种，提高国家专业教学标准的适应性、前瞻性。 2.设计两种标准框架结构的模式范本及应用指南 调查显示，职业教育中高本1349个专业中，大多数专业与职业细类之间存在多对多对接关系、各地市级区域行业企业需求差异较大、专业类型可选择性多。这类专业应该采用概括模式，一级要素体现通用性内容、重点内容，二级要素不易太多、太细。 幼儿保育（770101）、道路工程造价（500205）、学前教育（370101）等少数专业，基本上对接一个或两个密切关联的职业，这类专业应该采用分析模式，标准中的一级要素、内容表达可以具体化。同时，在课程设置、课程内容等方面职业院校拥有更多自主权，使标准框架和内容既相对完整、系统，又能充分体现办学特色。 3.强化标准的规范性 标准中语言表达要准确、规范，避免歧义。定量表达内容要科学、准确，避免误导。明确强制性要求、指导性要求、参考性要求的条款，以便正确指导学校编写专业人才培养方案。 （五）完善国家专业教学标准开发组织管理 1.公开招聘国家专业教学标准开发专家 发布核心专家、骨干专家的任职集体和资质要求，公开招聘符合标准的国内外职业教育专家。制定核心专家、骨干专家的工作任务、工作质量和定期评价要求，确保专家团队能力水平和业绩水平。 2.分类组织专家开发国家专业教学标准 按照职业教育专业大类、中类和专家业务特长进行分组，任命负责人，并委托其所在职业院校监督、指导工作。全国职业教育行指委开展工作指导和提供支持条件。 3.公开征集国家专业教学标准审定意见 针对已开发制定的国家专业教学标准，需依据《中高本国家专业教学标准开发设计规程》的相关要求，组织其他专业专家组开展评审工作。在此过程中，需广泛征集各方提出的改进意见与优化措施，待对标准进行修订完善后，再上报至教育部及相关主管组织，由其完成最终的审定与发布流程。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

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教育数字化是为教育高质量发展注入动能、助力教育强国建设的重要路径。伴随深度学习、知识图谱、大数据等人工智能技术的快速发展，其与教育领域的融合不断走向深入，这一趋势不仅加速了教育数字化转型的进程，也推动知识形态产生新的变革。在工业化时代所形成的经验知识与原理式知识之外，第三种知识形态应运而生——以数字智能技术为依托的交叠式知识。这种交叠式知识突破了单一学术知识的范畴，还包含职业知识，是知识、技能与素养有机结合的统一体。 教材作为承载与传递知识的基础媒介，其发展始终受到科学技术进步、信息传播方式革新等因素的显著影响。在这样的背景下，职业教育教材不得不面对数字化转型的现实需求。开发出能实现人工智能技术与教育教学深度融合、综合运用多种介质且具备交互性的职业教育数字教材，一方面是满足教材内容动态纳入行业新技术、新规范、新工艺、新标准的必然要求，另一方面也是开展理实一体化教学的实际需要。2021年，教育部印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，其中明确提出“推动教材配套资源和数字教材建设，探索纸质教材的数字化改造，形成更多可听、可视、可练、可互动的数字化教材”，为职业教育数字教材建设提供了明确的政策导向。 但就目前情况而言，我国职业教育数字教材的研究与开发仍处于初步探索阶段。在理论层面，关乎职业教育数字教材的关键问题尚未得到解决，其边界划分不够清晰，存在内涵边界被扩大的现象；在实践层面，职业教育数字教材开发缺乏统一标准，管理体制也未完善，使用范围较为有限，仅在部分专业、学校或课程中进行尝试。所以，当下迫切需要明确职业教育数字教材的内涵，深入剖析其建设过程中存在的问题，探索推进职业教育数字教材建设的有效路径，进而以职业教育数字教材为切入点，带动职业教育人才培养质量的全面提升。 现实挑战：分析职业教育数字教材建设面临的问题 随着教育数字化的推进，职业教育数字教材具有的内容动态丰富、呈现形式多样、更新速度快、交互功能强等优势逐渐增强，必然是未来职业教育教材发展的方向。在全面开放的职业教育教材市场及规划制与审核制并存的教材管理制度下，各出版社、职业院校积极探索，涌现出一大批职业教育数字教材，这些教材质量参差不齐，距离建设中国特色高质量职业教育教材体系的目标还有较大差距，主要问题如下。 （一）职业教育数字教材建设整体规划不够 步入智能时代，人工智能、知识图谱、大数据等技术的极大发展，推动数字教材如雨后春笋般涌现，但是问题来了，2020年初教育部印发了《职业院校教材管理办法》，标志着职业教育教材管理进入科学化、规范化阶段，对职业教育教材管理、开发、选用、使用等进行系统规划。但是现阶段对于职业教育数字教材的内涵尚未达成共识，国家层面也未出台职业教育数字教材管理的制度规范，没有对职业教育数字教材建设进行系统设计，导致职业教育数字教材管理存在“细”“松”“弱”“缺位”等问题，进一步加剧了实践层面职业教育数字教材建设的乱象，各出版社自主开展职业教育数字教材、搭建教学平台。有关研究显示，当前职业教育数字教材建设缺乏政策制度体系，导致与职业教育数字教材相对应的审定程序、版权管理办法、出版发行法规等相对滞后，影响了职业教育数字教材的发行工作。职业教育数字教材建设缺乏秩序，制约职业教育数字教材高质量发展。 （二）职业教育数字教材标准规范缺失 职业教育数字教材的标准规范具有可量化、可检查、可评估、可比较的特性，能够指导职业教育数字教材的科学、规范建设。然而，现阶段仅有针对中小学数字教材的国家标准，如《数字教材中小学数字教材出版基本流程》《数字教材中小学数字教材元数据》《数字教材中小学数字教材质量要求和检测方法》，尚未明确职业教育数字教材的内涵、技术标准、出版标准等，职业教育数字教材与各教学平台缺乏交换方式。在实践层面，不同出版社的数字教材采用不同的技术标准，在数字教材的内容征选、文本格式等方面也存在较大的差异，彼此间教材、数据不能通用，造成极大的安全隐患和资源浪费，也给教师、学生使用教程带来很大不便。在很大程度上阻碍了职业教育数字教材的发展规模，制约职业教育数字教材常态化使用。 （三）职业教育数字教材内容的知识图谱缺位 职业教育数字教材的职业性决定了教材内容的选择及组织要体现职业教育的特色，基于产业需求、岗位知识、职业能力选择教材内容、组织知识、培养技能，聚焦于促进学生完成某一项具体的任务，解决某一项具体问题。然而，由于我国人工智能技术与教育的融合深度有限，职业教育数字教材尚处于发展阶段，未能充分挖掘知识、技能和相关数据，在不同的专业知识和数据之间尚未创建有效链接，导致不同知识点、技能点之间的关联和结构化表征程度不够，直接制约职业教育教材内容的选择、组织和呈现。教材内容作为人才培养的关键载体，难以满足产业动态更新发展需求及职业院校学生学习需求，这是未来职业教育数字教材建设要解决的最关键问题之一。 （四）职业教育数字教材配套的平台不优 目前，职业教育数字教材配套平台的建设未能达到智能化水平，还需要接入人工，制约职业教育数字教材的功能释放。一是职业教育数字教材配套平台的使用效果不佳，现有的平台主要是从技术层面机械地将纸质职业教育教材转化为电子版，并延展学习资料，但是智能化不够，在使用过程中，信息的抽取、应用等方面都存在较大的困难。二是职业教育数字教材配套平台的交互性不够，职业教育数字教材最大的优势就是通过人机互动，全面了解不同学生的需求和水平实现因材施教，但是现阶段由于平台的职能水平不够，尚未实现人机交互，学生难以实现沉浸式、情景式学习，制约学生学习的积极性。三是职业教育数字教材配套平台的育人成效不显。现有平台注重技术的演进方式开发、呈现资源，教材本质是育人载体，教育性是其关键属性，现有平台忽视师生主体，缺少对学生创新素养、职业精神、工匠精神、劳模精神等的培养，育人成效不够显著。 （五）职业教育数字教材质量监控体系不足 虽然职业教育数字教材的优势明显，但是职业教育数字教材建设关涉多种变量，技术含量高、隐性内容多，审核存在困难，在实践过程中还面临相当多的潜在风险。可以说目前未建立职业教育数字教材质量监控体系，对于职业教育数字教材的出口把控不严。一方面，职业教育数字教材作为新兴事物，尤其是意识形态安全是教材在应用时要重点关注的问题。同时，要对职业教育教材的质量进行监控，包括教材内容质量监控和教材使用效果监控两部分内容，确保职业教育数字教材坚持正确的政治方向和价值导向，确保教材内容科学，能够满足教师教学和学校个性学习的需要。另一方面，作为技术进步的新产物，职业教育数字教材最大的风险可能就来源于技术本身。技术深度介入职业教育数字教材可能影响原有教材的系统性知识结构，解构教材知识体系，影响学生学习的深度和系统性。在调研中发现，有教师指出数字技术介入，导致学习内容越来越多，教材的系统性不足，学生更多地被动接受零散、海量的知识，给予学生深入思考的时间却越来越少，存在片面化理解教材的风险。还有教师提出学生在使用教材过程中，过分依赖教材配套平台，使得学生的主体性被隐没，导致理解的价值性规限不足。 综上，在教育数字化推动知识形态变革、职业教育教材亟需转型的背景下，兼具职业属性与数字化特质的职业教育数字教材，是顺应时代需求的关键载体。它以课程教学内容为核心，整合富媒体资源、学习工具与技术平台，不仅能动态融入行业新要求、支撑理实一体化教学，更能破解当前数字教材建设的理论与实践困境。未来，持续完善这类新形态教材建设，必将为职业教育人才培养质量提升注入动力，助力教育数字化与教育强国建设目标的实现。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

教师备课是指教师在授课前所进行的准备工作。备课的主要目的是为了提高课堂教学的效果，确保教学内容的质量，并且为学生提供更好的学习体验。 教师备课是一个必要的环节，它不仅可以提高教学质量，还可以促进教师的专业发展。教师在备课时应该认真考虑各个方面，并根据学生的实际情况和教学条件进行适当的调整。 备课是教师在授课前的重要准备工作之一，下面是备课的十要素：   明确授课内容和教学目标：在备课前，教师需要明确授课内容和教学目标，以便更好地进行授课。 确定授课对象和学习需求：教师需要了解授课对象的特点和学习需求，以便更好地设计教学内容和方法。 分析教学重点和难点：教师需要分析教学重点和难点，以便更好地进行教学设计和授课。 选择合适的教学方法和教学工具：教师需要选择合适的教学方法和教学工具，选择适合本节课的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、练习等。 准备教学材料和资源：教师需要准备教学材料和资源，准备必要的教学资源，包括课本、参考书、教学课件、练习题等。 确定授课时间和课程安排：教师需要确定授课时间和课程安排，是教师控场能力的一个重要提体现。 制定授课计划和教学步骤：教师需要制定授课计划和教学步骤，设计合理的教学过程，包括教学环节的安排、教学活动的设计、教学时间的分配等。设计合适的教学互动，包括师生互动、生生互动等。 考虑授课反馈和评估：教师需要考虑授课反馈和评估，对本节课的教学效果进行评价，包括学生的学习效果、教学目标的达成情况等。在教学后对本节课进行反思，包括教学过程、教学方法、教学效果等方面的反思。 确定授课语言和文字风格：教师需要确定授课语言和文字风格，选择适合学生的教学语言，包括口头语言、书面语言和体态语言等。 保持良好的授课状态和情绪：教师需要保持良好的授课状态和情绪，以便更好地进行授课。 总之，备课是教师授课前的重要准备工作，教师需要全面考虑教学内容、授课对象、学习需求、教学方法、教学工具、教学材料、授课时间、授课计划、授课反馈和评估、授课语言和文字风格、授课状态和情绪等方面，以更好地进行授课。同时，教师还需要根据自己的教学经验和特点，不断完善自己的备课方法和技巧，提高自己的教学水平和教学质量。

在撰写课题研究报告之前，要想清楚三个问题，第一，为什么要写课题研究报告；第二，课题研究报告的格式和内涵；第三，课题研究报告在撰写的时候需要注意的问题。弄清楚了这三个问题，在撰写课题研究报告时就能达到事半功倍的效果。 一、教育科学省级规划课题研究报告撰写的重要性 二、研究报告撰写的基本格式以及内涵要求 1、研究报告的特点要求 一是要有鲜明的研究结果或者研究结论。这个研究结果必须要符合课题所要解决的问题，表明选题的目的，而且并须是课题研究目标、研究内容、研究方法和措施要得出的结果或结论。 二是要有能证明研究结论的科学依据。在进行研究时，必须引证准确，实验测试条件及方法要合理，所得的数据要可信，推理要严谨有逻辑，统计分析、运算要准确。 三是要有研究过程证实。包括理论依据、研究思路、研究方法或实验步骤的证实。 2、研究报告基本格式 没有规矩不成方圆，再好的研究在撰写研究报告时也需要严格按照研究报告的基本格式来撰写。下面将介绍三种基本格式，其中重点介绍第一种。 基本格式一 （1）开头标志 课题开头标志可以让课题管理部门或者其他阅读者对课题来源、课题所属学科、课题主持人、课题成员等课题基本信息有一个大致的了解。 课题类别：（如：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题）。 课题批准号：（不同的课题批准号，代表了某种内涵。如：湖南的课题批准号XTK06AJ001 X代表湘，意指湖南省；J代表教育；K代表科学；06代表2006年；A代表重点资助课题；J代表基础教育；001代表课题号。）。 学科分类：（教育科学的学科分类，目前全国约定俗成的按十四个学科分类：教育发展战略、教育基本理论、德育、教育经济与管理、教育心理、教育信息技术、比较教育与教育史、体育卫生美育、高等教育、基础教育、职业技术教育、成人教育、民族教育、国防军事教育）。 课题主持人：（含姓名、职称职务、工作单位）。主要研究成员：（只列姓名） （2）标题 有一个好的标题就是成功了一半，有经验的专家有时候只需要看一眼标题，就能大致判断文章的好坏。因此，研究报告的标题不仅要能反映研究的核心问题，还要能引人注目，让观看者产生兴趣。 一般来说，研究报告的标题原则上可以直接采用研究课题的名称，能让人对课题所研究的问题一目了然。但有时由于在研究课题的名称中对研究对象或者研究内容有诸多的限定词，让课题名称显得过于冗长，这时候就可以另起一个简洁凝练的标题，将研究概括为一句话。如果有必要，还可以再以副标题的形式列出课题名称。 （3）研究背景 这一部分也可以是前言、引言、问题的提出。需要简洁表述课题提出的原因、课题研究意义、国内外研究现状及趋势以及该项研究所要解决的问题，包括课题概念的界定。 （4）研究目标和研究内容 研究目标即高度概括解决本课题研究问题应达到的目标。 研究内容即解决本研究问题的具体内容，一般不需要具体阐述，只需明确表明课题要研究的内容即可。 需要注意的是，研究目标和研究内容要与原课题设计一致，如果完成的情况出入不大，可以在后面的问题讨论中提出。 （5）研究方法和手段 主要阐述研究方法和研究过程，让读者了解整个研究的全过程，以便评价整个研究在方 法 论和教育理论上的科学性和客观性，让读者据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结果。有些课题还包括：在研究对象的取样和选择、研究因素的实施与控制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。 研究方法不仅仅是简单介绍，更重要的是介绍是怎样用这些研究方法去解决问题的。此外，还应包括对在研究课题中出现的主要概念的定义和阐述，以及对研究所采用的特殊工具、设备以及一些特殊的方法手段的介绍，让读者全面理解整个研究。 如果这一部分内容较多，或附有设计图纸、量表、调查问卷、测验题等，应以附录的形式附在后面。 （6）研究结果、研究结论及分析 这一部分的标题也常作“结果和结论”，它是研究报告的实质部分，主要是将研究报告作为客观事实呈现给读者。包括两个内容：一是对研究中收集的原始文献资料、观察资料、实验资料经过初步的整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料进行初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。 在撰写这一部分的内容时，应该注意以下几点： （7）研究成果和成果的社会反响 研究成果包括理论成果和实践成果，如被社会认可的公开发表的论文、出版的专著、其他成果等，以及主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳主要研究成果。 社会反响包括社会认可、主管单位采纳、推广应用以及研究成果取得的社会经济效益。 （8）讨论及建议 这一部分也可以用“分析与讨论”、“讨论与建议”、“几点建议”、“几点思考”等作标题。 讨论是研究者根据研究得出的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识了解，通过分析和思考对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。 （9）有待继续研究的问题 这一部分要指出研究结果的不足之处，包括应研究却因其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但是由于条件有限而委屈的结果的问题；于研究课题相关但是并未列入课题研究重点的问题；值得与同行商榷的有关问题等。 （10）附录、附注 附录主要包括：一是研究中参考和引用的重要文献资料目录，一般以“参考文献”为标题；二是列出研究报告中所引用的文献资料；三是研究中所收集的重要原始材料。 基本格式二 （1）问题的提出；（2）课题设计；（3）课题研究实施过程；（4）课题研究结果及分析；（5）讨论与思考；（6）附录与参考文献。 基本格式三 （1）引论；（2）封面；（3）前言与致谢；（4）目录；（5）表格目录；（6）图示目录；（7）正文:一是导论，包括研究课题概述、研究的意义、研究假设、问题、目的。二是文献综述，包括前期研究与观点综述知识现状的诠释性概要。三是研究方法。四是研究设计，包括抽样与研究对象保护、测量、其他：如处理条件、研究进程。五是研究发现，统计程序综述、对每一假设、目标、问题或目的的结果的描述、突破性进展与社会影响。六是讨论，对各种结果的诠释、研究的局限性、对未来研究的启示、对决策和实践的意义；（8）尾声；（9）文献目录；（10）附录 三、课题研究报告在撰写的时候需要注意的问题 1、预先整理好实验数据与素材；2、撰写前要先拟好三级提纲；3、撰写时一定要紧扣主题；4、突出创新性；5、初稿完整后一定要反复修改打磨。

在数字化浪潮席卷全球的今天，人工智能（AI）正以不可阻挡之势重塑各行各业，教育领域亦不例外。教学能力比赛，作为教育创新的前沿阵地，正逐步融入AI元素，以期探索出更加高效、个性化的教学模式。本文旨在深入探讨如何在教学能力比赛中更好地融入人工智能，通过理论与实践的结合，为教育教学创新提供新的思路与路径。一、AI赋能教学的核心原理个性化学习：AI技术能够根据学生的多维度数据，如学习进度、兴趣爱好、知识掌握程度等，为每位学生量身定制学习路径和内容推荐。这一理念基于多元智能理论和建构主义学习理论，强调尊重个体差异，让每位学生都能在适合自己的节奏下取得最佳学习效果。通过智能算法，AI能够实时追踪学生的学习动态，及时调整学习资源和难度，实现真正的个性化教学。智能辅助教学：借助自然语言处理、计算机视觉等先进技术，AI可以实现智能辅导、自动批改作业、语音识别与交互等功能。这些功能不仅减轻了教师的教学负担，使其能更专注于教学设计和学生思维引导，还增强了学习的互动性和即时性。例如，智能教学软件可以通过实时提问、投票、小组讨论等形式，激发学生的参与度和积极性，使课堂氛围更加活跃。教学数据分析与评估：AI技术能够收集和分析教学过程中的大量数据，如学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，构建全面的教学评价模型。这一模型能够实现对教学效果的精准评估，为教学改进和学生发展提供有针对性的依据。同时，AI还能够帮助教师对自己的教学行为进行反思和评估，从而不断优化教学方法和策略。二、AI在教学能力比赛中的具体应用教学设计：参赛教师可以利用AI工具生成教学资源，如教案、课件、教学案例等。通过输入教学主题、目标、学生特点等信息，AI能够快速生成一份初步的教学设计框架。教师再结合实际教学情况进行修改和完善，从而提高教学设计的效率和质量。这种智能化的教学设计方式不仅节省了教师的时间，还使教学设计更加科学、合理。课堂教学：在课堂教学中，AI辅助教学工具能够发挥巨大作用。例如，智能教学软件可以实时监测学生的课堂表现，为教师提供即时反馈。同时，虚拟数字人教师能够进行知识点讲解，为学生带来新颖的学习体验。此外，智能评测系统还能够对学生的课堂表现进行量化分析，为教师调整教学策略提供数据支持。课外学习：AI技术还能够为学生的课外学习提供个性化支持。通过推荐适合学生的在线学习资源，如视频课程、学习文档、练习题等，AI能够帮助学生巩固课堂所学知识，拓展学习视野。同时，利用学习管理系统跟踪学生的课外学习进度，制定个性化的学习计划，并通过定期的学习提醒和反馈，帮助学生养成良好的自主学习习惯。教学评价：在教学评价方面，AI技术能够实现多元化的评价方式。除了传统的考试成绩外，AI还能够收集学生在学习过程中的各种数据，如在线学习时长、作业完成质量、课堂互动参与度等。通过数据分析模型，AI能够对学生的学习态度、学习能力、知识掌握程度等进行全面评价。这种多元化的评价方式更加客观、公正，能够更准确地反映学生的学习情况。三、成功案例分享成都工业职业技术学院：该校创建了AI金课研究中心，推动AI课程改造，全覆盖开设《人工智能》必修课程。通过智能交互式追踪学生学习情况，匹配推送学习资源，实施“AI领学”的“伴随式智能化人机交互教学”，助力学生自适应学习。这一举措不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还显著提升了教学质量和效果。古林职高：在信息技术学科中，唐家盛老师以学校举办市直属运动会为契机，引导学生利用AI工具进行文创设计。通过提炼设计要素、撰写提示词、生成设计素材等步骤，学生最终合成了运动会吉祥物成品。这一案例不仅展示了AI技术在文创设计中的应用潜力，还实现了以学生为中心的个性化教学，提高了学生的自我效能感和创新能力。江苏省淮海技师学院：在2024年第三届全国人工智能应用技术技能大赛中，该校获得了优异成绩。这得益于学院不断优化和升级人工智能人才培养体系，开设多个相关专业，拥有多个实训基地，并与企业构建深度合作模式。这种无缝对接的教学模式不仅提高了学生的实践能力和综合素质，还为企业的技术创新和人才储备提供了有力支持。萍乡技师学院：在2024年全国行业职业技能竞赛中，该校两名学生荣获一等奖。这得益于学校在备赛过程中深入研究比赛规则和技术要求，制定训练计划并组织模拟比赛。通过以赛促学、以赛促教的教育模式，学生的实践动手能力和综合素质得到了显著提升。同时，这一案例也展示了AI技术在职业技能竞赛中的应用价值和潜力。综上所述，教学能力比赛中融入人工智能元素已成为大势所趋。通过个性化学习、智能辅助教学、教学数据分析与评估等核心原理的应用，AI技术能够在教学设计、课堂教学、课外学习以及教学评价等方面发挥巨大作用。

反思是基于实践的二次学习的过程，通过反思，教师对教育教学实践进行再认识、再思考，总结经验教训，可以进一步提高教育教学水平。在教育教学过程中，教师该从哪些角度去反思？，可以从以下三个视角入手。反思一堂课课堂是教学最基本的组织形式，一堂课，是教学组织最基本的时间单元，通过一堂课，可以反映出很多东西。教学反思应从具体的课堂教学开始，研究如何上好每一堂课。针对具体的一堂课，有非常多的观察角度，比如教师的教学观念、基本技能、教学风格，以及对于教材、学生学情的熟悉程度，等等。笔者只想强调其中两个方面。其一，反思教学预设是否科学合理。教学设计、备课就是进行课堂的预设，预设是否科学，一定程度上决定了课堂内容结构是否合理、课堂的价值引领是否得当、学生的主体地位是否得以彰显，以及教学目标是否能分解落实到课堂上。智者千虑必有一失，有时候一堂示范课、研讨课经过了名师指点、诸多教师合力进行多轮打磨，依然可能存在瑕疵或曰存在可进一步改进的空间。其二，重视和反思课堂教学中的动态生成。课堂教学是师生协同努力完成的一个探索过程，只有预设没有生成的课堂教学是死板僵化的。预设与生成完美结合，才能造就精彩的课堂、令人回味给人启迪的课堂。课堂上学生的表现有时候会给教师带来惊喜，有时候又会让人觉得不尽如人意，背后的原因都值得深思和总结，特别是课堂上出现了与预设不一致的状况时，如何随机应变，能充分体现教师的素养和智慧。针对具体的一堂课进行反思，首先，要有勇于自我批评的精神。课堂教学反思的目的在于找出问题、总结经验，以利于进一步提高教学水平。因此，反思不能走过场，要有直面自己不足和软肋的勇气，“家丑不怕外扬”。其次，要虚心听取别人的意见，善于从别人的批评或建议中发现问题。大家都有这样的体验，顺着自己的逻辑和立场，总觉得自己的做法是对的，但是站在旁观者的角度思考未必这样想。比如很多教师在上公开课、示范课时，教学内容安排得比较满，下课铃响了课还没上完的情况很常见。教师可能是想体现自己教学设计的精妙和教学水平的高超，但结果适得其反。这与报纸排版是一样的道理，好的版面应该舒朗大气、适当留白，而不是密密麻麻地灌满文字。反思一段教学经历反思一堂课的教学得失聚焦于“点”，检视课堂教学的具体方式方法；而反思一段教学经历则着眼于“线”，检视自己的教学观念、教学思想是否科学，是否存在偏差。时不时回顾梳理一下自己阶段性的教学经历，可以看出自己成长的轨迹，在哪些方面有进步，如何避免走弯路及如何更好地进步。这种反思不仅对自我成长和职业规划有益，对他人而言亦是富有价值的“他山之石”。教师发展是有阶段性的共性特点的，在某个阶段，有些偏差和错误恐难完全避免，比如照本宣科、在教学设计时以自我为中心等，但是有反思意识的教师会认识到这样的做法是不对的，从而会有意识地去纠正，而不是浑然不觉或自我感觉良好。对成长经历进行反思，有一点特别重要，就是要做一个有心人，善观察、多思考，对每天的课堂教学情况，特别是一些不同寻常的情况及时做好记录。俗话说“好脑瓜不如烂笔头”，如果不趁热乎劲儿把当时的情境和思想的火花记录下来，等到时过境迁，回忆起来脑子里可能就会一片模糊。贲友林就有这样的好习惯，他从2002年2月开始，坚持每天写教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己是怎样教的，记录自己教学行为背后的想法，十几年来，从未间断。有了这样的积累，梳理反思的时候就会言之有物、言之有据、科学严谨，而不只是笼统、大致的一些感想。反思某种课改新理念新模式教学反思，除了以自我为观照对象，还应关注当下课堂教学改革的新探索。当前中小学教育正处于教学观念转型、课程整合升级、教学方式创新、教学组织重构的改革变动期，各种新的教学思想或实践探索层出不穷。这些变革都直接或间接地会对教师的观念及课堂教学行为产生影响，因此，对当下的课堂教学改革新理念、新模式进行反思，有利于倒逼自己对相关问题进行系统深入研究，提高审辩性思维能力，从而促进自身专业成长。这个视角的反思，贵在富有“独立之精神，自由之思想”（陈寅恪语），不盲从潮流、不迷信权威，辩证吸收，为我所用。这对教师的理论素养和思维能力提出了更高的要求。笔者建议，教师在反思时应把握好三点：一是提升理论素养，由教学现象、操作模式追溯其理论源头，认清某项改革探索的理论流派归属。比如属于行为主义、认知主义还是建构主义？如现在流行的小组合作学习、项目式学习、强调学生体验探究的学习，均属于建构主义的教学主张。明晰了大框架和体系脉络，才能由此判断各种改革的价值取向、特点特征、适用范围及其局限性。对于各种教学理论，应该全面、客观地辩证分析，取其精华去其糟粕，不宜偏执一端。多阅读课程教学方面的理论著作是提升理论素养和反思意识的基础，具备一定的理论素养，才能将教学现象与其背后的教育规律、本质联系起来。二是在学习各种课堂教学改革新探索、新模式时，要学其“神”而非具体的“形”。现实中，有些教师僵化地照抄照搬别人的模式和具体做法，结果效果不佳。原因何在？我们可以质疑该探索本身是否科学合理，但更应该反思自己是否理解、领会了该项改革探索的精神实质，是否能根据其核心要义活学活用，而不是简单地依葫芦画瓢。三是与自己的实践对接，用自己的实践来验证，从中发现问题。每一位教师既是新理念新模式的实践者，也可以成为改进者、创造者。每一项教学改革探索、每一种新的教学模式都不可能尽善尽美，特别是在起始阶段，需要众多实践者边学习、边应用、边反思、边改进，不断进行补充、修正、重构、创新，使之趋向完美，个人亦在这样实践与反思交织的过程中获得成长。

2023年即将过去，回顾了这一年，职业教育领域发生了许多值得我们去关注的事件，今天将总结回顾2023年职业教育的发展，整理出十大事件，展示这一年来职业教育发展的基本现状和主要趋势。一、加强产教融合建设 产教融合是推动职业教育发展的重要途径。2023年，国家出台了一系列政策，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，形成产教融合的新格局。通过政策引导、资金支持等手段，鼓励企业深度参与职业教育，提高人才培养质量。 在深化产教融合的同时，着力打造职业教育的“两翼”，各级政府、企业、学校等多方共同参与，推动职业教育与产业需求精准对接，提高人才培养的针对性和适应性，加强职业教育与普通教育的沟通衔接，打破教育壁垒，促进人才流动。1. 高位布局深化产教融合 国家发展改革委、教育部等八部门联合发布了《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》，旨在通过培育建设产教融合试点城市、产教融合型企业等举措，坚持以教促产、以产助教，不断延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展新格局，持续优化人力资源供给结构，为全面建设社会主义现代化国家提供强大人力资源支撑。2. 凝聚各方，着力打造“两翼” 为深化产教融合、服务区域经济发展，教育部在资源实力和统筹能力较强的市域层面，首批遴选建设28家市域产教联合体。同时,聚焦国家重大行业，特别是制造业重点产业链以及农业、服务业重点领域，建设产教融合共同体。支持中车集团牵头成立首个国家轨道交通装备行业产教融合共同体。各地也纷纷成立和认定了一大批联合体和共同体。“两翼”建设的最大特征就是凝聚了政、行、企、校、社各方力量,产业园区、行业企业、普通高校、职业学校作为牵头单位，参与程度大大加深。二、职业教育体系建设 2023年职业教育体系建设取得重要成果。中央和地方共同发力，打通职业教育体系内部的各个环节，提高职业教育的整体效能。通过央地联动，各地职业教育资源得到了有效整合，为推动职业教育的整体发展提供了有力支持。同时，加大对地方职业教育的支持力度，提高整体办学水平。 这一年，中国职业教育在国际上的影响力逐渐增强，“走出去”战略取得新突破。以“一带一路”国家为重点，向周边国家和地区辐射，这不仅有助于提高我国职业教育的国际影响力，也为国内学生提供了更多的国际交流和学习机会。1. 央地联动，共同推进“一体” 教育部先后与天津、山东、广西、黑龙江等省份联合发文，启动省域现代职业教育体系建设新模式试点，部省共同推进职业教育更好服务地方发展战略定位，探索可复制、可推广的发展经验和范式。2. “职业教育出海”取得新突破 坚持“教随产出、校企同行”，服务国家外交大局，以共建“一带一路”国家为重点，加强在中亚、中东、东南亚及非洲布局，推广“鲁班工坊”“郑和学院”“丝路学院”“现代工匠学院”等“小而美”的民生境外办学项目，为中资企业用工需求本土化，增进驻在国的民生福祉作出更大贡献。 在中赞职业技术学院、柬华应用科技大学等全日制学历教育高校的基础上，稳步扩大办学规模，职业教育走出去，海外实体办学又往前迈进了一大步，为驻外中资企业源源不断培养高素质劳动力和技术技能人才，推动国际产能合作和高技能人才国际流动。三、教育资源改革 2023年，为了更好地适应时代发展的需要，中等职业学校对教材进行了全面改革。其中，三科教材的投入使用，即语文、历史和思想政治，成为本次改革的亮点。新教材注重培养学生的综合素质和实际应用能力，使职业教育更加贴近现实需求。 职业教育资源的数字化建设也成为重点。各职业院校积极开展数字化教学资源建设，坚持“应用为王”的原则，注重资源的实用性和有效性。通过扩建数字资源库、开发在线课程和学习平台等方式，为学生提供更加便捷的学习途径和丰富的学习资源，同时也为职业学校专业建设和教学改革提供助力。1. 中等职业学校三科教材投入使用 经中央批准，教育部组织编写了中等职业学校思想政治、语文、历史统编教材，于2023年9月开始在全国实施中等职业学校教育的各类职业学校（含技工院校)）新入学一年级投入使用，2024年秋季新学期实现使用全覆盖。中职三科统编教材的主要特点是:育人导向突出、继承创新并重、职教特色鲜明、易于学生理解。2. 坚持“应用为王”扩建职业院校数字资源 在国家层面，修订专业教学标准758个，建设1777个虚拟仿真资源、10389门在线精品课、1559个专业教学资源库，715万种优质教学资源接入国家职业教育智慧教育平台，更好助力教学管理和教学评价,更优服务职业学校专业建设和教学改革。四、专业课程改革 2023年，各职业院校以人才培养为中心，积极推进专业教学改革。通过优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法等手段，提高专业教学的针对性和实效性。同时，加强实践教学环节，与企业合作开展实训基地建设，提高人才培养的针对性和适应性。 今年，“双优”“双高”第一轮建设进入验收总结阶段，可以预见，各职业院校将以此为契机，通过优化专业设置、加强师资队伍建设、完善教学质量监控体系等措施，加强内涵建设，提高办学水平。1. 以人才培养为中心推进专业教学改革 在新一代信息技术等6个行业重点领域启动专业课程改革，教育部委托深圳职业技术大学等高水平院校牵头，联合龙头企业，组建专家团队，规划建设专业课程、教材和生产实训项目，构建一流专业体系、培育优秀教师团队。启动职业教育现场工程师专项培养计划，联合工信部等部门，在新能源、高端装备等先进制造业重点领域遴选447家联合培养企业。2. 以“双优”“双高”为载体着力提升内涵发展水准 启动首批国家“双高计划”验收，稳步推进省级“双优”“双高”建设，对推动职业院校高质量发展具有十分重要的意义。系统总结第一轮“双高计划”的成效和经验、凝练特色与亮点、分析问题和不足，有助于带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。五、教师队伍建设 兼职教师是职业教育教师队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验和行业背景。为了更好地发挥兼职教师的作用，2023年，教育部出台了相关政策，为兼职教师队伍建设提供了政策依据。这些举措有效提升了兼职教师的地位和作用，为职业教育的质量提升注入了新的活力。 2023年，职业教育教师创新团队建设取得了实质性进展。通过选拔和培养具有创新精神和能力的教师团队，开展教育教学改革和科研工作，推动职业教育的创新发展。同时，也为教师的个人成长和专业发展提供了良好平台。1. 职业学校兼职教师队伍建设有了政策依据和实践探索 教育部等四部门联合印发《职业学校兼职教师管理办法》，推动职业学校与企事业单位建立协作共同体，对职业学校兼职教师队伍建设提出了新的更高要求。一些地方不断探索，先行先试，通过“编制周转池”“固定岗+流动岗”“设置特聘岗位”等方式，吸引优秀人才从事职业教育工作，补齐专任教师缺口，建立健全职业学校教学团队交流与补充机制。2. 职业教育教师创新团队建设取得实质进展 为加强职业学校教师校长队伍建设,首批公布了111个国家级职业教育教师教学创新团队名单,建立国家级校长培训基地43家。实施新时代职业学校名师(名匠)名校长培养计划，确定了高等职业学校名师名匠培养对象210人、中等职业学校培养对象50人、培养基地23家。体现出国家将提升职业教育教师队伍素质落到实处的决心。 以上就是2023年的十大职业事件，老师可以通过回顾这一年的事件，了解未来的发展方向和趋势，从而能顺应时代发展潮流，为培养高素质技能人才、推动经济社会发展做出重要贡献。

二、从写好论文到主持课题再到培育成果,教师即研究者 (一)讲师前写好学术论文,夯实思维能力和表达能力基础 “写”是教学基本功之一,不仅包括板书、媒体的设计,还包括学术论文的撰写。高校教师在入职前应已具备一定的论文撰写能力,但现实情况并不尽如人意,论文主题不明确、中心不突出、思路不清、论证论述不足、内容宽泛、文体不当、语言不精炼等问题屡见不鲜[2]。究其原因,一是思维能力不足,不能透过现象看本质看规律,面面俱到而抓不住重点,分析乏力不深刻;既不善于理论联系实际,感性认识也上升不到理性层面。二是表达能力不足,堆砌资料而驾驭不了论点和论据的关系,概念混乱,缺乏推理,观点跳跃;处理不好论文与工作总结、报告或建议的关系;语言不精炼。三是学科专业素养不够,基本概念不准确,理论性不足,现实性不够,聚焦热点难点问题不足。 当前部分年轻教师在职称晋升方面不应唯论文、教学任务繁重没时间写、科研任务缺乏不知道写什么等为借口,不重视论文撰写。实际上,思维和表达是教师作为教育者需要具备的基本能力,两者均衡发展更是优秀教师之本,学术论文撰写是思维和表达能力训练的基本途径。再者,教师专业发展过程在实践、反思、学习、再实践的过程中完成,论文撰写过程恰是将实践能力通过反思上升为理论水平、将经验上升到智慧形成学术观点和思想的过程,是实现专业发展必需的环节。因此,养成问题论文意识,在多思多写中夯实思维和表达能力,养成研究实际问题并及时通过论文撰写形成观点和思想的习惯,才能为后续专业发展奠定必须的基础。 (二)副教授前主持课题研究,提升学术研究能力 高校既传授知识也创造知识,教师必须是一个具有研究意识的研究者。美国教育家欧内斯特⋅博耶提出大学教师的学术研究应包括发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术,前三者可统称为学科的学术,而无论是学科的学术还是教学的学术,都是学术研究,都是高校教师的本职工作之一。 此阶段存在的问题较多,但有几点不容忽视。一是部分教师专业发展自主意识不强的特点逐渐凸现,对科研学术作用认识不足,甚至有一定抵制情绪。二是部分教师科研学术能力不足,表现为学科专业基础理论或教育理论水平偏低,课题研究学术性、理论性不强;不跟踪前沿动态和发展趋势,不善于发现实际工作中的重难点问题,并及时将其转化为课题进行研究,课题研究前沿性、实用性不强;研究方法手段单一,常常有定性无定量,有方法无具体方法,课题研究科学性不强、深度不够。三是部分教师缺乏稳定的课题研究方向,科研选题散乱随意,处处浅尝辄止。 加强学术研究是提升自身学术水平实现专业发展的必由之路,教师首先要有自主“育己”意识,正确认识学术研究工作的重要性,坚持学习,养成凡事格物穷理、凡行动必研究的习惯,始终保持对学科专业和教育教学前沿动态的敏锐性。其次,教师应掌握学术研究的科学方法,以教学学术为例,教师应坚持从问题中来到问题中去、从实践中来到实践中去的基本原则,从培养对象身上表现出来的问题,倒查教学基本要素的合理性,从导向要求和现实差距中发现问题,依据教与学的原理探求问题根源,基于现实研究解决问题的具体方案,并评估实施结果。最后,教师要有科研方向意识,结合本职工作和实际能力水平确定方向,克服急躁、浮躁和急功近利思想,孜孜以求,聚焦稳定方向坚持多角度、多方面持续深入的研究。 (三)教授前培育成果,关注实际问题解决 研究表明,46-55岁阶段教师的科研能力最强,获得奖励最多[3],说明此阶段教师大多进入了专业发展成熟期、成果丰硕期。但从整体看,此阶段也出现了教师专业发展的两极分化现象,不同性格、对专业发展持不同态度、具备不同能力素质结构、不同工作习惯、不同外部环境等各种因素的影响效果均开始集中显现。 此阶段教师的专业发展,应在前期围绕稳定方向开展课题研究的基础上,着眼解决现实中意义重大的实际问题,积极思考在什么样的新形势下面临什么样的新问题?解决问题的现实意义是否重大?实践问题中蕴含着怎样的科学问题?如何创新性的解决这些问题?如何取得可持续的实质效果?解决问题的方法是否可以被借鉴推广等一系列问题。在发现问题、理论研究、方案论证、组织实施、推广应用中,统筹规划成果的立项培育、实践验证和总结推广,在人才培养、科学研究和服务社会的交融中,形成自身专业发展中的标志性成果。 (四)教师在教学和科研的交融中实现由匠到师的转变 教学与科研之关系是高校永恒的话题,教师不应将两者看作非此即彼的对立关系,或是认为“人的精力是有限的,我不可能把教学科研都做好”,或是认为“搞科研势必影响教学,教师要回归初心,专心搞好教学”。在内在逻辑上,教学与科研本就是良性互促关系。从教学学术看,上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯便提出了“教师研究者”,意为教师应以教育教学实践中的实际问题为研究对象,对教育教学实践进行反省、研究和改进以提高实践效果。此后,“教师即研究者”逐渐成为教育界普遍认同的理念和努力追求的目标。现实中,随着教师专业发展的日益成熟,会日益意识到没有研究的教学无异于做课本知识的搬运工,简单、机械,只有当教学与研究交融,科研成果转化为教学中真实的内容、方法和手段时,教学实践才有了更科学更理性的内涵。从学科学术看,科研经历使教师有更宽视野、更严谨思维以及对学科专业基本理论更深刻的理解和把握,深入的学科专业教学也使教师获取更多的科研灵感。当然,教师也必须清楚地认识到,倘若教学与科研相关度不高,相辅相成的融洽关系将不复存在。 部分教师在科研选题时忽视与本职教学工作相关度,以省劲好干、易出成果为标准,常常导致两者矛盾冲突日趋显著。因此,教师在专业发展过程中应坚持“教师即研究者”的理念,注重正确选择科研方向,积极建立科研与教学的互促关系,在二者交融互促中实现专业发展。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

素质教育的核心是推动学生实现“全体发展、全面发展、个性发展、主动发展”。当前，新课程背景下的课堂教学面临一项核心难题：如何促进学生全面和谐成长，培育具备创新意识、鲜明个性与专业特长的新型人才。而创新性教学方法正是新课程课堂的核心支撑，教师需勇于突破传统课程模式，主动探索并践行创新策略，构建全新的课堂教学范式，为新型课堂的落地奠定基础。结合自身教学实践，我梳理出以下几类基本模式，以供各位共同探讨。 1.质疑激趣法 在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。 2.自主探究法 讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。 3.联结变通法 教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。 4.发散集中法 发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。 5.定势打破法 解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。 6.实践操作法 学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过操作具体化、形象化。同时，在操作过程中培养学生的创新能力。 7.变换重组法 把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出最优方案。 8.辩证交流法 学生清晰掌握自身学习进度，本身就是极强的内在驱动力，能有效激发他们持续学习的意愿。教师若能及时与学生开展辩证沟通，不仅可助力学生快速发现并修正学习中的偏差，还能帮助其合理调整学习节奏，选择适配的学习策略以高效完成学业任务。反之，若学生长期无法知晓自己的学习成效与水平，便难以维持高昂的学习热情。 具体可通过以下方式落实：组织学生在课堂或课后围绕同一主题开展辩论与交流，在此过程中培养其敢于挑战、勇于探索、善于合作的个性，以及严谨精密的思维能力。一方面，需为学生搭建多样化的辩论场景与机会，例如：①面对知识难点时，②判断观点正误时，③总结规律结论时，④解决多答案问题时；另一方面，鼓励学生分享个人学习经验，以此优化学习方法，进一步提升其自主学习与创新实践能力。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。