很多老师做课程思政时，最担心的是专业知识归专业知识，思政道理归思政道理，两个东西各说各的，完全不搭边。但其实这部分老师们根本不用这么焦虑，BOPPPS教学法就能把这个问题轻松化解。它的六个环节，也就是导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结，可以自然而然地嵌入思政元素，不用刻意说教，操作起来还简单。一、开场埋思政课前这一环节，不用安排得过于复杂，只需要抓住两个要点，一是让学生对这节课要讲的知识点产生好奇和兴趣，二是在这个过程中顺带融入一点思政的引导，既自然又不显得刻意。具体操作也很简单，老师可以提前在学习平台上发布两类材料，一类是和课程内容相关的真实案例，让学生觉得知识有用、贴近现实；另一类是两三个能引发学生思考和讨论的小问题，带着这些疑问进入课堂，学习就会更有方向。这样既完成了课前预热，又让思政元素自然地进了学生心里。比如不管教什么专业，都能找这类通用案例，一个从业者，干活只图省事、敷衍了事，不按行业规范来，最后不仅自己出错、耽误工作，还影响了团队进度，甚至给单位造成了损失；另一个从业者，做事严谨认真、坚守底线，哪怕多花点时间，也会把每一个细节做好，最后不仅圆满完成任务，还带动了身边人，赢得了认可。接下来，可以围绕几个问题引导学生思考，敷衍了事与认真负责之间，究竟存在哪些本质差异？从事专业工作，仅仅是把任务完成就算合格了吗？自己的每一个专业行为，又会波及到哪些人？这样一来，学生在预习阶段不仅能提前熟悉知识点，还能真切体会到“严谨、负责”的分量，慢慢建立起“干一行、守一行”的职业意识，同时增强对所学专业的责任感，思政伏笔就埋好了。二、目标融思政设计课程思政时，并不是要在课堂上专门腾出一段时间去讲大道理，而是要把价值引导和知识学习、能力培养有机地结合在一起，让它们成为教学中不可分割的一部分。只要把三个核心目标梳理清楚、定位准确，那么整门课程的教学方向就不会跑偏，思政内容的融入也不会显得生硬或刻意。不管教哪个知识点，都能套用这个目标框架，知识目标，就是让学生掌握本节课的核心知识点，比如相关的概念、方法、规范，知道怎么用、用在什么地方；能力目标，就是让学生能运用这些知识点解决实际问题，能收集相关信息、分析问题，还能在团队里清晰表达自己的观点、提出合理建议；素质目标，就是让学生树立正确的职业价值观，比如严谨求实、诚信负责、爱岗敬业，明白专业工作背后的责任和担当，养成尊重规则、坚守底线的职业习惯。这三个目标互相配合，学知识的时候练能力，练能力的时候树观念，不用额外加思政内容，综合育人的效果就出来了，还不跑偏。三、小测引思考课堂前测环节，目的不是用难题为难学生，更不是为了完成一个形式上的流程。真正目的在于，一是看看学生预习得怎么样，摸清知识底子，方便课堂上重点讲解；二是借着小测，再帮学生强化一下思政认知，为课堂教学做好铺垫。老师可以在学习平台给学生推两类题，不用太多、太复杂。一类是选择题、填空题，重点查学生对基础知识点的掌握情况，比如核心概念的定义、基本方法的步骤，这样能快速找出学生没弄懂的地方，课堂上有针对性地讲，不浪费时间；另一类是简单的主观题，引导学生思考价值相关的问题，比如“我们做专业工作，除了追求效率和成果，还应该注重什么？”“坚守职业底线，对我们自己、对团队、对行业，有什么意义？”不管什么专业，这样的前测都适用，既能摸清学生的知识底子，又能让他们提前琢磨专业和责任、规则的关系，后面课堂上讲思政，就更有针对性，也更自然。四、实践悟道理在这套教学方式里，参与式学习是非常重要的一环，也是让思政教育不显得生硬、不像是硬塞进去的关键。老师不用整天去反复讲那些大道理，而是可以让学生分小组动起手来，实实在在去做一些任务。当学生们在分析专业问题、寻找解决办法的过程中，自然会接触到思政的内容，也会从中获得真实的体会和感受。学生通过自己实践悟出来的道理，往往比老师站在讲台上讲十遍还要管用。具体做起来也不复杂，把学生分成四到五人一个小组，给每个小组布置一些需要动手完成的实践任务，同时提供真实的行业数据或者案例，让他们围绕这些材料展开讨论、分析情况，再一起想办法把问题解决掉。比如给每组发一个单位的真实工作场景数据，某单位不同岗位从业者的工作表现、任务完成情况、出现的问题及造成的影响，有的岗位从业者严谨负责，严格按规范操作，不仅没出问题，还提高了工作效率；有的岗位从业者敷衍了事，不遵守规则，导致工作出错，浪费了资源，还影响了团队形象。让小组运用本节课的专业知识，分析这些案例，找出问题所在，提出优化建议。过程中，老师可以再补充几个通用的行业案例，比如有的从业者为了追求利益，违背行业规范、弄虚作假，最后不仅失去了工作，还影响了整个行业的信誉；有的从业者坚守初心、精益求精，哪怕遇到困难，也不放弃底线，最终成为行业榜样。小组讨论时，老师稍微引导一下，让学生想想，自己的专业行为，会影响到谁？坚守职业底线、精益求精，到底有什么意义？这样一来，学生自己就能说出专业背后的责任、担当，爱岗敬业、严谨求实、诚信友善这些思政元素，就自然而然融入进去了，完全不生硬。五、检测看领悟课后检测不能只考专业知识，不然思政就等于白融了。既要看看学生知识点掌握得怎么样，也要看看他们的思政素养有没有真正内化，这样才能全面了解教学效果，后面也好调整教学方法。课后检测可以出一道综合题，兼顾专业和思政，客观部分，考专业知识的应用，比如给一个具体的工作场景，让学生运用本节课的知识分析问题、提出解决方案；主观部分，让学生结合案例谈想法，比如“结合今天的学习，说说你认为一个优秀的从业者，应该具备哪些素养？结合自己的专业，谈谈你以后会怎么坚守职业底线、承担专业责任？”除了纸笔测试，还要关注学生课堂上的表现，比如小组讨论时，有没有主动思考专业责任，有没有意识到坚守规则的重要性；还要看学生课后交的分析报告、心得体会，了解他们对专业价值、职业责任的理解，看看严谨求实、爱岗敬业的理念有没有真正养成。根据这些评价结果，再调整后面的教学重点，让思政融入更到位、更自然。六、总结升价值课堂总结环节，并不是把知识点再简单机械地重复一遍。关键在于，一是帮学生梳理本节课的核心内容，巩固知识；二是把思政内涵再升华一下，让学生不仅学会专业知识，还能形成正确的价值认知，做到学思悟合一，学完能用上。在课堂准备结束的时候，教师可以先对本节课的核心内容做一次系统的回顾，比如把那些重要的知识点、关键的操作方法以及容易出错的地方逐一拎出来，帮助学生把零散的信息串成一个完整的知识框架，这样学生们记起来也更牢靠。接着，再结合课上用到的实际案例和学生们讨论时碰撞出的想法，从中提炼出思政层面的要点。比如可以引导学生去体会“干一行、爱一行、精一行”的职业态度，让他们明白，无论将来从事什么专业工作，都要守住职业的底线，担起自己的专业责任，做到严谨踏实、诚实守信。专业能力要不断往上走，个人素养也不能落下，两手都要抓，这样路才能走得更远。最后再简单预告一下后面要学的内容，引导学生把课堂上学的知识、领悟的道理，和自己的专业学习、未来的职业发展结合起来，把思政理念落实到日常学习和未来工作中。这样一来，学生既巩固了知识，又深化了思政认知，真正做到学懂、悟透、会用。

PBL（Project-Based Learning）是一种以学生为核心、围绕具体问题展开的教学方法。在此模式下，教师在课堂上引导学生自主交流、深入探讨，并携手完成从提出问题、分析问题到解决问题的全过程。此教学法不仅能激发学生的主动学习热情和兴趣，还能培养其独立思考的能力，并在这一过程中锻炼学生的口头表达和综合理解能力。 翻转课堂则是信息化教学中常见的一种教学模式，它主要依赖在线教学资源来实施。课前，教师向学生提供视频、阅读材料、在线课程等学习资源，并布置相应的预习任务，由学生自行利用这些资源完成学习任务。在课堂上，师生则通过讨论、交流、互动和协作等教学活动来深化学习。翻转课堂中的“翻转”体现在师生角色的互换以及教与学的反转，即从以教师为主导的传统知识传授模式转变为以学生为主体的互助教学模式，使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。 将翻转课堂教学模式与PBL教学法相结合，不仅能够促进小组成员间的协作学习、增强沟通交流能力和创新能力，还能显著提升学生分析问题和解决问题的能力。因此，这一组合非常适合用于创新教学设计。 基于PBL教学法的翻转课堂教学模式，其教学过程分为课前自主学习、课中协作学习和课后查缺补漏三个环节，整个教学过程采用“诊断性评价+过程性评价+总结性评价”相结合的教学评价方式。 一、课前自主学习 课前以学生自主探究学习为主，这是课中知识内化环节顺利开展的基础。以《机械制图》课程为例，教师将机械制图的教学视频、PPT、测试题等学习资源上传到元教材平台，并发布学习任务单。 学习任务单以课程问题为导向，让学生能根据任务单指引自主进行知识探索，掌握课程的基础知识。要求学生以小组合作形式将问题解决思路制作成PPT，待线下课堂展示。 测试题主要是检测学生的自主预学成果，以选择题和判断题为佳，这些题型可以通过教学平台自动批改快速出分。同时，在元教材平台上创建讨论区，引导学生就学习中遇到难懂的知识点在讨论区与其他同学进行讨论交流，组织线上讨论的目的在于教师可以收集学生在自主学习中遇到的共性问题，同时通过词云了解学生较为关注的知识点，更有针对性地准备课中翻转课堂的线下教学。 课前采用诊断性评价，通过教学平台了解学生观看学习视频、课件PPT、测试成绩、问题讨论等数据，检查学生课前自学情况。 二、课中协作学习 课中围绕课前学习任务单，设计三个教学环节。 （一）小组展示 课中第一个环节是学习小组展示并讲解自制的PPT，这一环节实现了课中与课前设计的自然衔接，加强了教学设计的连贯性，也展现了课前环节设计的意义和价值。由于课堂教学时间有限，这一环节可以随机抽取2-3个小组汇报课前准备的PPT，并回答其他同学提出的问题和疑问。其他没抽到的小组将PPT以作业形式提交，作为平时成绩考核的一部分。 （二）课堂讨论  各小组汇报结束后，教师对元教材平台讨论区中学生提出的共性问题和疑惑进行解答和讨论；对于非共性问题，积极引导学生进行思考，解决学生的疑惑。 （三）课堂小结 在课程的最后，教师用大约10分钟的时间，通过知识图谱对本节课的内容进行系统的回顾，帮助学生构建完整的知识框架。再将重难点的知识点进行强化和巩固，让学生能够全面理解和掌握学习内容。 课中采用形成性评价方式，通过学生自评、学生之间互评及教师评价等方式对学生在线下课堂学习过程的学习态度、学习积极性、思考与探索、课堂参与度等进行多方面评价。 三、课后查缺补漏 课后知识巩固是教学过程必不可少的环节，用来检验学生学习效果、查漏补缺，这一目的可以通过课后作业来达成。教师可以根据课堂教学内容的主线来设计课后作业，搜集与教学内容有关的微课或者时长较短的视频，先发给学生，让他们在一定时间内看完视频，随后再通过教学平台发布作业，让学生限时完成。 教师批改线上作业后，可以通过元教材平台教师端的数据分析图，了解学生普遍存在易错点，及时反馈给学生，并进行在线答疑和指导，帮助学生克服学习障碍。还可以发布一些拓展性学习资料，供学有余力的学生选择学习，强化学生所学知识。 课后阶段采用总结性评价，通过布置作业、随堂测试和结课考试等方式对学生知识技能掌握程度及学习过程中能力是否提高进行评价。 以上是全部内容了，希望对老师们有所帮助。

教学能力比赛教案有其特定的格式要求，之前也和大家分享过很多撰写的思路。然而，很多参赛教师在写教案时却容易陷入一些误区，导致写出来的教案不符合比赛的要求或质量不高，影响最终成绩。今天这篇文章总结了一些教案中容易出现的问题，帮助各位老师提高教案质量，提高获奖几率。1.教学要素不完整比赛文件要求，一份教案应包括授课信息、内容分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学活动安排、课后反思等教学基本要素，缺一不可。有的授课信息不完整，如缺少任务名称、授课学时、授课地点等。一份完整的教案授课基本信息应包含课程名称、授课对象、授课地点、授课学时、专业名称、授课类型、授课人数、课程来源、使用教材等内容。2.学情分析缺少客观数据部分参赛教案在学情分析方面过于笼统，没能深入分析了解学生各方面的学习情况，缺乏客观数据。例如，在某个教案中，学情分析是这样写的：学生具有一定的阅读理解和写作能力，对文学作品也有一定兴趣，但是不高；学生普遍对难点知识有畏难情绪。这种笼统、没有针对性且缺乏具体数据的学情分析，导致教学设计无法精准对接学生的学习能力和接受能力，无法为后续制定教学策略和设计教学活动提供参考依据。所以，教师应该通过问卷调查、课前测试等情况，深入了解学生的学习水平、认知与动手操作能力、学习特点、学习偏好等方面的情况，从知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个方面，对学生进行客观、公正、针对性的分析，并用图表来辅助说明，增强信服度，3.缺少师生联动性教案中还有一个常见的问题就是在教学活动中，教师活动与学生活动没有联动性，而是各说各的。还是以《大学语文》课程为例，教案中教师活动这样写：教师讲解《诗经》中的比兴手法，布置写作任务：用这一手法写一首诗。而对应的学生活动则这样写：学生进行写作练习，并将写好的诗上传元助教。在这个例子中，师生活动虽对应部分内容，但是却没完全对应，且缺乏反馈和反思环节。教师没有进行点评或组织学生互评，学生完成练习后不了解自己创作的作品存在哪些问题，只是练习却没有得到提升，那这个练习就没有意义。所以，教师在写教学活动的时候，要将教师活动、学生活动与设计意图一一对应，明确教学活动的设计意图，让评委充分了解教学活动的主线路，明白教师和学生都是怎么开展活动的。可以先明确好设计意图后，确定教师活动，再对应教师活动设计学生活动，避免出现各说各的、没有互相对应的情况。4.教案格式不规范教案的格式和结构直接影响教案的可读性和美观性。如果教案格式不规范，会导致逻辑不清晰、条理不分明，让评委难以理解。所以，参赛教师在撰写教案时应遵循一定的格式规范，确保每个部分条理清晰、逻辑严谨。想节省时间精力的老师也可以进入模板商城，选择规范的教案模板进行填写，简单又高效！以上就是今天文章的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛的内容欢迎关注众师云社区！

2021至2023年间，笔者连续3年投身江西省职业院校技能大赛教学能力比赛，并在2023年获得代表江西省征战全国赛事的资格。作为当年国赛团队的负责人，笔者带领团队深度研读比赛方案，历经一整年的反复打磨，最终凭借作品“饮食与排泄护理技术”在国赛中崭露头角，拿下医药卫生类（中职专业二组）全国一等奖。基于3年参赛积累与国赛夺冠实践，本文将以2023年该一等奖作品为核心案例，系统梳理备赛策略并展开反思，为后续参赛团队提供可借鉴的思路与参考。 一、组建团队与确定选题 1.组建团队 优质的团队是获得教学比赛成功的基础，每一位教师的表现都会影响比赛成绩，因此，组建优秀的参赛团队至关重要。在团队的人员结构方面，既要有教研管理经验丰富的专业带头人，也要有课程教学功底扎实的骨干教师；既要有敢想敢干的青年教师，也要有资历深厚的高级职称教师。在团队成员能力素养方面，团队成员要具备扎实的教学基本功、持续学习的能力、较强的信息化应用能力和良好的心态及抗压能力。结合2023年比赛方案对参赛人员的要求，在本案例的教学团队中，团队负责人为护理专业带头人，团队成员中有教务处负责人、骨干教师及青年教师各一人，其中副高职称3人，“双师型”教师3人，团队形成中青年教学梯队，成员平均年龄37岁，平均教龄13年。团队中有3名教师参加过省级教学能力比赛并获奖，具有一定的参赛经验，有3名教师指导学生参加过全国职业技能大赛护理技能比赛并获奖，具有丰富的实践教学经验，是一支高素质的教学队伍。 2.确定选题 一个合适的选题是获得比赛成功的基本要素，也是参赛过程中一个非常关键的环节。选题应该做到“三性三有”，即专业性、时代性、引领性和有深度、有温度、有资源。其中，专业性是指选题能够对接国家甚至国际标准，具有科学性；时代性是指能体现党的二十大精神，主题能结合社会需要，具有现实意义，如中国制造、“一带一路”“健康中国”、人工智能等；引领性是指选题内容走在时代发展前沿，具有带头示范作用，能够契合国家发展战略。有深度是指选题内容要具有较强的复杂性，能够深入探讨某一主题或概念，提供有价值的研究成果；有温度是指选题内容要在思想上进行一定程度的拔高，包含家国情怀、工匠精神、敬佑生命、救死扶伤等内容；有资源是指选题内容要有一定的建设成果，如实训室、课程在线平台、课程改革方案等，能够对接新技术、新工艺、新产业等。本案例的团队结合比赛方案，确定参赛课程为护理专业的核心课程护理学基础，考虑到人口老龄化的国情及“1+X”老年照护考证要求，团队最终选择“饮食与排泄护理技术”教学项目作为参赛作品。这个教学项目融入“1+X”老年照护证书考试的实践操作比较多，而且融入了敬佑生命、严谨慎独、爱伤观念、劳动精神等思政元素。同时，老年护理实训室的位移机、交互式高级模拟人等智慧化的实训设备也为参赛作品提供了实训教学辅助。 二、课程模块内容设计 1.课程重构 根据护理专业人才培养方案，构建“校—岗”精准对接，与企业合作开展项目学习，实行五阶“识岗（第一学期）—摸岗（第二学期）—熟岗（第三学期）—临岗（第四学期）—践岗（第五、六学期）”的人才培养策略。参赛课程护理学基础是护理专业的核心课程，在第二学期和第三学期开课，课程对接临床护理和老年照护等工作岗位，结合职业技能大赛、养老服务技能大赛任务，围绕护士执业资格考试和“1+X”老年照护考证要求，遵循“以证定标、以岗定课、以赛提技”的教学理念，按照患者从入院到出院的岗位任务为路径，教学由简单到复杂再到综合运用的设计原则，将课程内容划分为入院护理、安全护理、生活护理、治疗护理、支持护理、出院护理和整体护理7个教学模块。本次参赛作品选自“生活护理”教学模块中的“饮食与排泄护理技术”，以保障人体饮食和排泄需求为主线，将“1+X”老年照护证书考试内容“更换纸尿裤”“如厕帮助”等融入教学中，形成8个教学任务，共16学时。 2.教学分析 （1）学情分析 精准的学情分析是进行教学设计的依据。有些教学能力比赛作品的学情分析比较笼统，如单纯以文字形式表述“学生基础知识掌握较好，学生喜欢动手操作、思维敏捷”等，这样的学情分析不足以支撑教学设计。根据比赛方案要求，学情分析要以信息技术手段和数据支撑翔实反映学生的整体情况与个体差异，客观分析学生的知识技能、认知实践、学习特点等。在本案例中，针对“饮食与排泄护理技术”教学项目，教师在课前通过信息化学习平台、理论和操作测试、访谈和问卷调查等方法收集学生课前的学习反馈数据，对学生形成全面细致的学情分析，发现学生存在“会学思不深，会做技不精，会说情不足”的学情特点，在此基础上，再进行针对性的教学设计。 （2）教学目标教学目标的制订应该遵循具体清晰、相互关联、可评可测的原则。本案例依据护理专业教学标准，对接护理岗位任务与职业能力要求，结合“1+X”老年照护证书技能考核、全国护理技能大赛标准对职业技能和核心素养的要求，确定了“怀护德、懂护知、强护技”的素质、知识、能力三维教学目标。结合教学目标和课程标准，确定教学重点为能够独立完成鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作。结合学情特点、授课经验及历届学生学习效果，预判教学难点为结合临床案例综合运用鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作。 （3）教学策略在制订教学策略时，要围绕三维教学目标，基于学情分析，在教学中合理运用教学方法、教学手段等，针对教学目标和重难点开展教学活动。本案例依据教学目标和学情，对接行业新标准、新规范，把握以任务为载体、学生为主体、教师为主导的制订原则，与企业合作探索“三四五”教学模式。“三”是指“三课型”，即每个模块的教学都由临床见习课、理实一体课和综合演练课这3种课型组成。“四”是指“四协同”，即由院校协同制订教学计划、开发教学资源、参与教学实施、进行教学评价。“五”是指“五环节”，即每个任务的教学流程都按照护理程序“评估、诊断、计划、实施、评价”5个环节分步完成。灵活选用理论讲授法、小组讨论法、任务驱动法、案例分析法、角色扮演法等教学方法，充分利用教学资源库、虚拟仿真技术提高学生的自主学习能力；引入智慧化护理工具、开放实训室强化学生的实践动手能力；通过在医院、社区及养老院等开展延伸课堂，促进理论与实践相结合，培养学生吃苦耐劳的工匠精神和职业素养，实现与岗位无缝对接，体现职业教育的特色。 教学能力比赛的备赛之路，既是对教学理念与实践的深度锤炼，也是团队协作攻克难关的成长历程。从省赛的反复打磨到国赛的脱颖而出，每一步突破都离不开对比赛要求的精准把握，以及对教学细节的极致追求。本文梳理的备赛策略与反思，虽源于“饮食与排泄护理技术”的参赛实践，但其核心逻辑与方法，同样适用于不同学科、不同组别的备赛团队。期待这些经验能为更多职业院校教师提供参考，助力大家在教学能力提升与赛事突破中少走弯路，共同推动职业教育教学质量的持续优化。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。  

有不少老师说，如果你坚持写一年的教学反思，你会超越50%的同级别教师。也有不少老师通过教学反思进步飞跃的，可见教学反思的重要性。那如何进行教学反思呢？ 教学反思分为三部分，问题描述、原因分析、应对措施。问题描述及在教学中发现的问题要写出具体的表现，可以从失、疑、难三方面进行描述，失及教材处理不当，对教学中偶发事件预估不足，对问题阐述有失偏颇，对某个问题处理的力不从心，课下及时的去回顾、处理、探究这些不足，引以为戒。 第二点是疑。一方面是学生的疑点及在课上无法及时解决的问题，课下要及时的记录，细加琢磨，有利于教学和复习，更具有针对性。另一方面是教师的疑点，比如对教材理解不深，导致上课时磕磕绊绊。 第三是难及教材难点，指教师难讲、学生难懂的知识点，把这些教材难点的处理方法、改进的教学阅设等写下来，深入细致的分析、比较、研究，最终化难为易。 分析完了问题描述，接下来是原因分析及根据上述问题可能是什么原因造成的。根据这些原因对症下药，如果觉得实在难以解释，陈述自己的困惑也可以。 第三是应对措施，针对以上的表现与原因，当时是如何处理的？如果还有一次表现机会，你又会如何处理？这就是反思的三部曲，问题描述、原因分析、应对措施。除此之外，在教育教学中的获得与创新也是教学反思的内容。 首先是收获的内容，第一是教学过程中达到预设目的的做法，二、突发事件的应变过程，三、基本原理运用的感触，四、教学方法上的改革与创新，五、双边活动开展的经验，六、备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感火花等。 无论是哪一方面的收获，课后及时的反思，日积月累进行归类和整理，形成它的规律性，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进完善，推陈出新，对提高课堂的教学能力，探索课堂教学的思路，形成自己的教学风格都是大有好处的。 接下来是创新及教法的创新、知识的创新、组织教学的新招、启发是否得当，以及解题方面的突破。和摸索出来的教学规律等教学方法也是反思部分必不可少的内容。对于以上的内容，要及时的记录，归类、取舍，并根据这些内容及时的去改进，写出新的教学设计，扬长避短，精益求精，为下一次的同期教学提供极好的帮助，减少弯路的行走，对教学能力的提高以及教研水平的提高都有极大的帮助。 因此，作为一个老师，要积极的去撰写教学反思笔记。

在教学能力比赛的评分标准文件中，对于课后反思这一块的内容要求是：“聚焦本次教学的授课实效、改革创新进行总结”。即在课后反思中明确本次教学的授课效果如何，存在哪些改革创新的地方。但如果只是随便地写一些学生存在的问题，其实很难获得高分。所以今天这篇文章就给大家讲讲教学能力比赛教案中关于教学反思与改进部分的具体写法，希望能帮助各位老师提高教案的竞争力，在比赛中取得满意的成绩！1.从学生能力角度出发教师教学的目的都是为了能够提升学生本专业的能力，所以，在写课后反思时，我们可以从学生的能力角度出发，写学生在提升能力方面还存在哪些问题，并给出相应的解决措施。如增加互动交流、强化技能训练、进行技能拓展活动等，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高她们的专业综合能力。以《物流运输管理》课程为例，从学生能力角度出发的课后反思就可以这样写：2.从教学内容和学生特点出发既然是单次课的课后反思，那必然与本次课的教学内容有着密不可分的关系。我们可以将教学内容与学生特点相结合来写课后反思。例如公共基础课的教师就可以针对学生的专业来设计教学内容，或者针对不同学生的能力差异制定小班制或者帮扶计划，尽最大程度地覆盖每个学生的学习需求，提高教学效果。以《品牌策划与推广》课程为例，从教学内容和学生特点出发的课后反思就可以这样写：3.从具体的改进措施出发除了存在的问题需要详实地说明外，具体的改进措施也是很有必要的。所以我们可以从具体的改进措施出发，力求有效解决学生存在的问题。例如学生存在知识应用能力不足的问题，我们就可以给这些学生增加应用的时间，提供多种学习资源，进行一对一辅导等，针对学生的问题进行具体的改进。以《公共英语》课程为例，从具体的改进措施出发的课后反思就可以这样写：4.从学生实践和体验出发除了上述的这些写法外，我们其实还可以通过采用实践和体验的方式来提升学生的能力，比如在企业实际场景中进行实践，与企业导师、专家进行远程连线活动等。通过这些实践活动，不仅能让学生更好地将所学知识应用到实际场景中，还能让她们在体验中增强实践能力和创新思维。以《民航服务礼仪》课程为例，从学生实践和体验出发的课后反思就可以这样写：5.从针对性出发能获奖的教案课后反思，一般都会针对具体的教学环节以及学生表现中存在的问题进行反思。比如学生在课前、课中课后的学习能力以及操作能力还有待加强，或者教学环节中的某个活动的实施效果还需要调整，学生在某个特定的教学方法下的应用能力仍需要锻炼等。这种针对性的反思能够帮助我们更精确地识别教学中的问题，从而更有效地制定解决方案。以《幼儿歌曲弹唱》课程为例，从针对性出发的课后反思就可以这样写：6.从教师角色出发除了采用各种方法来改进存在的不足之外，其实教师角色在教学过程中的引导和辅导作用对学生能力的提升其实也是很有帮助的，教师可以给存在差异的学生进行课后辅导，或者在与学生的互动中帮助学生提升学生能力等。不仅能营造良好的师生关系，也能拉进教师与学生的距离，促进教师更好地教，学生更好地学。以《铁路调度指挥系统维护》课程为例，从教师角色出发的课后反思就可以这样写：此外，我们还可以针对学生存在的能力差异问题，提出一些个性化的教学策略，比如实施小组成员互助、教师重点关注指导等，向评委表明我们的教学是如何实现因材施教的。因为教师的教学是一个需要持续改进的过程，我们在写教案的课后反思时，需要不断根据学生的课前课后反馈以及单次课的教学效果来调整，并把本次课的反思与改进在下一次课的教学中得到落实，确保教学活动能够持续优化，每个教案之间环环相扣。以上就是关于教学能力比赛教案课后反思部分具体写法介绍的全部内容了，想了

在之前的文章中结合2023年教学能力比赛国赛一等奖作品《总账报表岗位智能核算与分析》教案案例（以下简称“案例”），给大家总结了教案的前四个部分——教学内容分析、学情分析、教学目标、教学策略的写法。所以今天这篇文章继续来给大家总结教学实施过程、教学评价、反思改进措施等部分的具体写法。  一、教学实施过程 案例中的教学实施过程主要是分为教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、设计意图五个部分，按照课前、课中、课后的顺序来写。  教学环节自不必说，就是说明这一个教学环节主要是什么，一般都会用1-4个字来叙述。像案例里的教学环节就是以三个字来命名的，比如“测基础”“入情境”“探新知”等，通篇的教学环节都是以一个字的动词+两个字的名词形式来写，既直观又简洁。 而教学内容则是说明在这一个教学环节中，主要讲授什么样的内容，关于这节课的知识点等。一般会写得比较详细，这样在写教师活动和学生活动时，字数就可以精简一些，让整个版面看起来更简洁。像案例里的教学内容就是写得比较详细的，比如在“探新知”环节里的教学内容，就写出了数据采集的方式等知识点以及财务机器人的具体应用等要点。而在“练技能”环节里的教学内容，则是写出了三个实训任务的具体内容，让整个教学环节逻辑清晰、突出重点，也便于之后的教师活动和学生活动有迹可循。 教师活动，顾名思义就是写教师在这个环节的主要活动，可以不用写得特别详细，一般是说明在什么地方进行什么活动。在写教师活动时还需要用1-6个字以内的短语来概括这个活动的主要内容，并加粗表示，同样也是起到让整个版面看起来更简洁明了的作用。像案例里的教师活动就是先用简练的短语比如“回顾上一模块”“引导探究”等短语，来概括这一部分的内容，然后再用简短的语句来说明这一部分主要做什么。可以看到通篇的教师活动内容都比较简短，这有助于评委快速浏览阅读教案内容。 需要注意的是，如果在教师活动中写了一些学生投票、评选最佳小组之类的活动，一定不能提前把结果写上，这样给评委的观感会特别差。因为教案是具有时效性的，在教学反思之前的部分，都会默认你是在上课之前写的，对整节课的开展做一个预设，如果在预设中就写出活动最终的结果，那么就会显得像是内定的剧本而非教案了。 学生活动和教师活动一样，写出学生在这个环节里的主要活动，但要和教师的活动相对应。教师活动里写布置任务，学生活动里就要写完成任务。教师活动里写开展抢答，学生活动里就要写参与抢答。像案例里的学生活动就是在教师活动的基础上从学生的视角来进行补充说明，教师组织小组分享跟岗实习经验，那么学生这边就是优秀小组进行汇报。教师引导小组讨论探究，学生就通过借助信息技术在线协作进行探究。 设计意图一般是写设计这个教学环节以及这些教学活动的目的，能够培养学生的哪些能力，对之后的课堂教学有哪些帮助，这种写法也被称为“教学意图”。 因为除了要写教学的具体意图之外，其实还是要写出这个环节是通过什么方式来融入什么样的课程思政元素的。并且如果在信息技术方面比较有亮点的话，还需要在这个部分写一下具体用到了哪些信息技术手段，来凸显这次课的信息化和数字化程度。案例里的设计意图除了写出这一教学环节的课程思政融入和信息技术之外，还有一个亮点是写出了每一个教学环节的评价考核内容，分别说明在这一教学环节中都会通过什么样的方式来对学生进行评价，具体、切实地体现出什么是过程性评价。 此外还值得一提的是，案例里的教学实施过程中还插入了大量的图片，文字内容清晰明了的同时还有图片进行佐证，不仅有真实的照片，也有信息技术的部分截图，这种“图文结合”的方式也让整个教学实施过程的观感更上一层楼，这同样也是值得我们学习借鉴的亮点。 二、教学评价 教学评价一般是说明这节课主要是采用什么样的评价方式来评价学生在课前、课中、课后的学习行为，并且还需要说明评价主体、评价内容（标准、细则）以及具体的权重，从而呈现出完整的、全过程教学评价。 案例里的教学评价则是展示了课程的教学评价表的具体内容，用表格的形式来展示出对学生课前、课中、课后等教学过程的具体评价内容、评价主体和评价细则，不仅完整覆盖学生学习的各个阶段，将每个学习阶段的内容纳入评价体系，精准体现过程性评价。也让教学效果以评价成绩的方式可视化，学生在每个学习阶段的成绩以及最终的总分都能依据评价细则得出明确的分数，并通过评分表底下的表现维度实时判断学生的学习水平，进而帮助学生明确自身的优势与不足，以便于针对性地调整学习策略。教师也可以通过评价表的内容来优化教学环节，调整教学策略。  三、反思改进措施 反思改进措施这个部分一般会涵盖授课实效、特色创新、反思改进三个部分的内容。 1.授课实效 授课实效主要是写出本节课的主要教学效果，学生通过在这一节课中的学习，能够掌握哪些知识、能力以及素养。最好是对标这份教案的三维目标来写，说明学生经过这次课的学习，如何达成知识目标、能力目标和素养目标。案例里的授课实效写的内容比较简洁，没有详细地阐述学生是如何达成知识、能力、素养等目标，而是通过说明数据的来源“企业导师和老师评价统计”“智慧财务云平台评价统计”“教学评价系统PBL考评数据”，以及数据内容“100%”“93%”来说明学生在这一节课中是如何提高理论知识成绩，掌握课程技能和提升职业素养的。 2.特色创新 特色创新就是写出本节课的主要创新点，大概在1-2点左右。可以从信息技术、教学方法、教学活动、课程思政等方面来写，进一步总结说明教案的亮点内容。主要的写法是先说明有什么，然后说明它是如何解决问题的，实际效果如何。案例里的特色创新就是从信息技术和课程思政两个方面来写本次课的特色创新点的。通过融入智慧财务云平台等信息化手段，解决了传统数据采集中的难题，让学生在岗位实践中锤炼技能，避免教学与实际脱节。而通过将“诚信馆”会计护航等思政载体进入课堂，有效融入思政元素，让学生切实感悟思政内涵。 3.反思改进 反思改进则是对本节课存在的不足点进行总结，并给出相应的解决方案。最好这个解决方案还能在之后的教案中有所提及，以体现出教案之间的连续性。案例里的反思改进是以“先扬后抑”的形式来写的，先说明“智能财务助手”“财务云平台”“博思白板”等技术在教学中的益处“理解挑战与机会并存的关系”“创设情境”“梳理知识点”，然后话题一转，阐述这些技术的不足“实训效果尚待提升”“存在操作限制”“未能自我梳理”。 以上就是结合2023年教学能力比赛国赛一等奖作品《总账报表岗位智能核算与分析》总结的教案后三个部分写法的全部内容了，如果想了解更多关于AI写教案的细节内容，可以进入元教材搜索“DeepSeek助力教学能力比赛——教案撰写全攻略”查看！

今天，我们一同重温孔子关于教育与师道的10句至理名言，在这些凝聚着智慧的话语中，感悟尊师重道的深刻内涵，敬仰师德高尚的崇高品格，铭记师恩浩荡的深厚情谊，让这些宝贵的精神财富指引我们不断前行。 这位在中国教育史上熠熠生辉的先驱，堪称中国第一位真正意义上的教育家。在那个教育资源被贵族阶层垄断的时代，他开创性地提出“有教无类”的理念，打破了血缘、阶层的壁垒，让普通人也能学习知识，为教育的普及与发展奠定了坚实的基础。01 有教无类 子曰：有教无类。 无论贫富、地位、职业、智愚、都可以接受平等的教育。 教育不是买菜，要挑挑拣拣，而是对所有人的一种启蒙。 孔子说：“自行束修以上，吾未尝无诲焉。” 不管你是谁，只要有干肉拜师，我都会收他做弟子，努力教诲他。 《三字经》里讲：“性相近，习相远。” 每个人其实出生的时候都差不多，但是因为后天的教育所以才变得不同。 所以只要肯用心教育，那么人和人之间没有太大区别。 可以说，孔子的教育方式打破了当时贵族对教育的垄断，是中国最早的教育公平。 02 因材施教 既然有教无类，那么学生的层次肯定有诸多差异，这也对老师提出了更高的要求。 面对不同的学生，不同的性格，不同的资质，也需要不同的教学方法。 子路问孔子：“听到了就该去做吗？” 孔子回答：“家有父兄在，如何能一听到了就去做呢？” 冉有也问：“听到了就该去做吗？” 孔子回答：“听到了就该去做。” 面对同样的问题，孔子给出了不同的答案。 孔子认为：冉有做事总是退缩，所以要激励他勇敢去做； 子路行事勇气超人，所以要限制他太过刚勇。 老师要从学生的实际情况出发，教育做到有的放矢，让学生可以扬长避短，获得最佳发展。 现在很多偏科的孩子，往往不能得到很好的发展，这是我们“因材施教”的程度还不够。 03 学以致用 子曰：诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？ 孔子说：“把《诗》三百篇背得很熟，让他处理政务，却不会办事；让他当外交使节，不能独立地办交涉；书读得很多，又有什么用呢？” 王阳明说：知行合一。 只是知道却不行动，那么就等于不知道。 在学习中不断实践，在实践中不断领悟，一个人才能真正学有所成。 《论语》开篇就讲：“学而时习之，不亦乐乎？” 一个人学习并且实践，不是一件很快乐的事吗。 学习不仅要思考，还要懂得应用，只有学会了应用实践，一个人才算是真正明白真正懂得。 教育的目的不是培养书呆子，而是培养那些知行合一的人，对社会、对自己有益的人。  04 修己慎独 子曰：君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉。可谓好学也已。 真正好学的人，不会在意饮食起居，而是努力做事，谨慎说话，有错误就尽快改正。 老师为人师表，往往有更多的道德要求。 春秋时期阳虎弄权，孔子对这个人很不感冒。 但是阳虎却屡次来拜访孔子，甚至有一次扔下礼物就跑了。 孔子没办法，只能去回礼，却特意挑了一个他不在家的日子，避开和阳虎的交往。 一个人交往什么样的人，就会成为什么样的人。 君子修省，不和品行不佳的人一起共事。 无论什么情况下，都坚守自己的本分，不断修炼自己的品德。 05 言传身教 《论语》有云：其身正，不令而行；其身不正。虽令不从。 一个人想要为师，必然要树起老师的榜样。 要求学生多读书，自己必然先要多读书。 不许学生沉溺游戏，自己首先不能带头打游戏。 古人云：“桃李不言，下自成蹊。” 真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 想要教育孩子，就必须以身作则，而不是一味说教。 06 教学相长 《礼记》记载：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦。” 学习和教学二者缺一不可，只有学而不厌，才能足够的能力诲人不倦。 时代在进步，知识在更新，一个老师只有不断学习，才能更好的教育孩子。 孔子一生不曾停下学习的脚步，三次拜访老子请教，反复研读《易经》，穿竹简的牛皮绳都被磨破了很多次。 好的老师，都懂得教学相长，好的老师一般都是饱学之士。 07 寓教于乐 子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 有学识的人不如喜欢求学的人，求学的人不如乐在其中的人。 爱因斯坦说：教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。 这里所说的礼物就是学生乐于接受知识。 兴趣永远是最好的老师，只有在学习中收获快乐，才能让孩子不再把学习当成一种负担。 好的老师都懂得调动学生的兴趣，让孩子爱上学习。 08 举一反三 孔子曾说：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 一个学生努力钻研，陷入困境的时候，老师再出手帮他，才能事半功倍。 如果不能融会贯通，那么就比较难了。 所以真正的教育要注意时机和方法，不能一味“填鸭式”“满堂灌”。 要在学生充分进行独立思考的基础上，再进行启发、开导，授人以渔，才能举一反三。09 德育为先 孔子说：弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。 一个孩子孝顺仁厚，诚恳诚信，爱护别人，做到这些才能开始学习文化知识。 人品永远大于能力。 一个人能力再强，人品不好也是没用的。 古人云：“德才兼备，以德为先。” 人品可以弥补能力上的不足，能力却永远弥补不了人品上的缺陷。 人品是一个人立身的根基，是一个人最硬的底牌。 10 安贫乐道 孔子的弟子颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。” 颜回对饮食起居不甚在意，每天学习耕作乐在其中。 孔子自己周游列国，曾被敌人围困。 乱军之中，几乎饿死，孔子却也不远改变他的志向。 面对学生，也是不分高低贵贱，一视同仁。 诸葛亮曾说：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 一个人只有不甚在意外在的浮华，才能专注内心的安宁。 教育不是一个谋利的行业，教师也不是一个可以大富大贵的职业。 选择了这一行，就要放弃大富大贵的想法，淡泊名利，授业传道。 “人能弘道，非道弘人。”坚守正道，才能火尽薪传，只有这样才能把文化和文明传承下去。 点亮在看，向教师们致敬。 他的教育成就不仅体现在培养出了大批德才兼备的人才，这些弟子在不同领域发光发热，将他的思想与精神传承发扬；更在于他创立了一套非常完备且深刻的教育思想体系。从“因材施教”的教学方法，根据学生的个性与特点施以不同的教导，到“学思结合”的学习理念，强调学习与思考的辩证统一，再到“温故知新”的学习方法，注重对已有知识的巩固与新认识的发掘，其中蕴含着无数历经时间检验的思想精华，对于我们今天的教育实践与个人成长依然具有重要的指导意义，值得我们深入学习、细细品味并积极吸收借鉴。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除

如今职业教育改革不断深化，把思政教育融入专业课程已经成为培养德才兼备人才的关键。但老一套的思政教育有个明显的问题：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，那些大道理左耳进右耳出，根本进不到心里去。 现在教育界都在思考：怎么才能让价值观教育不再是一句空话？怎么能让学生不是被动地听，而是主动地学？这时候，"具身认知"理论带来了新启发——原来让学生真正动起来、做起来，通过亲身体验来学习，价值观教育才能入脑入心。 这种强调"动手做、亲身感"的思政教育新方法，正在职业院校掀起一股教学改革的新风潮。它很可能就是破解思政教育"入耳不入心"这个老大难问题的金钥匙。 “具身认知”理论认为，认知与行动相互依赖，离开了思维、情感的身体行动无法塑造正确的人生观价值观。因此，“课程思政”始终离不开对“身体”维度的探讨。学生的“身”是学习的主体，是身与心的生命整体，包括生理层(身体及其学习活动方式)和心理层(感知觉、情感和内省信息)。身体行动的路径尤为重要，包括体验、体悟、内视、模仿或反省。“知、情、意”的教育，恰好成为“行”实施的重要载体，形成由“离身”式转至“具身”式的绝佳桥梁。 一、“课程思政”教学的“具身”转向 本文基于“具身认知”理论，提出“具身”式“课程思政”这一概念，以期探索出一条突破“离身”式“课程思政”困境的创新思路。 (一)“具身”式“课程思政”的内涵 “具身”在这里是作为“课程思政”学习的范式或路径，强调身体参与在学习中的重要作用。“具身”式“课程思政”是指经由学生身体与课程情境的互动作用，引发其“隐性思政”概念的表征和内化(知)、“知技报国”的情感认同与共情(情)、“知技报国”意志的磨砺与坚持(意)、身体力行模拟与实践“知技报国”(行)，在“知、情、意、行”的内化建构、循环往复、螺旋上升的轨迹中，最终完成价值塑造、生命成长的过程。 (二)“具身”式“课程思政”的关键要素 1.身体在场与亲历。 “身体”是生命的整体，是“具身”式“课程思政”学习的重要途径。学生“身体”的视觉、听觉、触觉等多种感知觉及已有经验对于专业课程承载的价值认知加工有着积极影响。“具身”强调“身体”的“在场感”与“亲历性”，将价值认知与生命体验融为一体，充分说明在“具身”式“课程思政”中学习主体的“全身心参与”是关键。 2. “具身”模拟。 “具身”中的“身”是千差万别的，身体的情绪、情感等具有独特性及差异性。正是多个“独立、独行的人”，才构成纷繁复杂的社会。“课程思政”蕴含着品格、价值观的培育，品格、价值观培育只有内化于心，才可外化于行。师生在认知过程中摆脱抽象的价值陈述，通过个体修身、克己的言行(直接经验)去示范带动他人，引发感同身受的“具身”模拟、互动传承和师生共情。 3.“身-心-境”融合。 “具身”中的“身”是作为与“情境”融为一体的“身”，并不是与他人、课堂及社会隔绝的“身”。学生的认知、情感、意志及行为的塑造，离不开与学习同伴、课堂情境、现实生活及自然、社会的交互作用。只有这样，学生才能被赋予生命的意义。 综上，“具身”式“课程思政”关注专业课程的“隐性思政”，尊重学生学习的主体地位，创造性地提出“身体”及其动作、活动对价值塑造的积极作用，主张通过“身体”体验、体悟、体证等方式动态、渐进、逐步完成能动学习的过程。“具身”式“课程思政”所体现出的身心一体、以身体道、身体磨砺与知情意行的统一，决定了“具身”式较“离身”式更具优势。 (三)“具身”式“课程思政”的四重维度 “知、情、意、行”四维一体的教学实践，是“具身”式“课程思政”的关键路径。古今中外，“知、情、意、行”的教育实践由来已久。孔子提出“重知、养情、坚意、持行”四位一体的育人环节:王阳明提出“知”(知是知非)、“情”(真诚恻怛)、“意”(好善恶恶)三位一体的“良知论”:康德提侣“知、情、意、行”造就真正的人;蔡元培提侣“知、情、意”三者并重教育:陶行知主张“知识、感情、意志”合一教育，使学生的人格获得健全发展。 具身”式“课程思政”既遵循学生认知发展规律，还结合认知、情感、意志及行为等多要素的协同作用，在学生的“身心”实践中反复锤炼，力求培育“德技兼修、全面发展”的技术技能人才。要促进学生深入理解技术文化以及技能型人才的价值诉求，则必须将“知、情、意、行”的有效融合、协同发展纳入“具身”式“课程思政”教学策略的构建中。 “具身”式“课程思政”是学生“知、情、意、行”融合的学习，是“知、情、意、行”和谐统一的过程。在“知一情一意一行”相互渗透、螺旋上升的轨迹中，经历“感知课程情境，产生价值认知，深化情感认同，思考如何行动，萌发实践智慧，产生报国之志，坚持报国行为”等环节的循环往复、不断发展。这一过程是学生从“外烁”到“内闪”，从“他律”到“自律”，从外在约束到内在自制、逐渐走向自觉践履的过程，最终达到内化于心、外化于行的目的。 二、“课程思政”教学的“具身”实践 (一)以身心参与为基础，汲取专业学习及社会责任担当的深刻认知 认知是明理、行动的基础，是学生对在专业学习中获得的专业知技及人生价值观的深刻领悟。传统的教学中最本质的问题是忽略了专业课程承载的价值属性和育人使命,导致学生对道德准则、职业内涵、工程伦理等理性认识的缺失，致使许多学生不能真正理解其所掌握专业知技的使命担当，因此对学生加强“课程思政”学刻不容缓。 “认知”维度是“具身”式学习的“知识系统”。只有充分认知，学生才可以在头脑中栽种“认同”的种子。一旦种子生根、发芽，学生的“道德、责任自觉”就能使其对复杂社会中出现的各类问题施以更符合“道德规范、使命担当”的价值选择。“具身”式“课程思政”以学生的身体感知觉为“起始域”，与作为“目标域”的学生品行、道德、价值观等抽象的概念相联结，通过身体多感知体验介入认知，能同时激发思政情感，坚定理想信念。认知教育需从以下两个方面入手: 1.根本: 沿循专业课程的“三阶价值”，深度挖掘育人元素。认知不应仅停留在知技的传授和能力的培养，而是由“知技之知”(知其然)到“知技的价值之知”(知其所以然)，更到“知技的使命担当”(知其必然和当然)的进阶过程。教师应对专业课程中蕴含的“思政资源”有觉知、有梳理、有挖掘，围绕“三阶”重构“认知”供给体系，润物细无声地将“思政元素”融入备课授课环节，充分体现工科课程应有的时代性、创新性、实践性、伦理性，激发学生对职业的认同以及对“真善美”的追求。认知教育由“知技之知”到“价值之知”再到“使命担当”，发挥规约和指引的作用，夯实“课程思政”教学的思想根基。这样才能规范学生的行为标准，防止行而无知、无知而行，真正做到学知明理，以知促行。 2.载体: 创设“具身”化的学习“场”，“寓场”而“亲知”。“课程思政”具有隐性、默会特征，具有较强的意会性，“原则上”不能单靠说理灌输。“亲知”是隐性、默会知识习得的重要形态，是一种“具身性”的认知途径。“具身”式“课程思政”要通过“寓场”而“亲知”。这里所“寓”之“场”有三层内涵:一是能调动学生身体感知觉认知，关照生活经验、职业体验，联结他人、事物及社会的“场”:二是根据专业课程的价值目标，融入思政元素、思政因子的心理“场”:三是融合产业规律及生产经验，体现技术技能人才生长发展需要的“场”。 同时，教师要改变抽象的说教方式，以学生的身体感知觉为“起始域”，与作为“目标域”的学生品行、道德、价值观等抽象的概念相联结。通过建构身体体验抽象概念的路径，借助项目学习、生产实践，采取身体模仿、技艺传承、精神熏陶等方式介入认知，引导学生在“场”中“亲知”，使专业课程蕴含的品德涵养、内隐能力、工程伦理等“默会认知”的传递、感受、模仿与习得成为可能。 (二)以情感体验为核心，点燃“知技报国”之情 道德规范、职业使命等只有内化于“心”(心即情感领域)，才可外化于行。“课程思政”教学最常见的难题是学生的认知与行为割裂导致的知行脱节、内化失效，其关键原因是教学过程中“情感”维度的缺失。德技兼修、全面发展，都与学生的情感紧密关联。正如苏霍姆林斯基所说的: “道德情感是道德信念、精神力量的心脏。”对于职业院校学生而言，“情感”维度是“感受系统”，是学生对专业学习及其职业使命的主观态度，既是对认知的深化，又是不断深化认知的条件。在认知基础上，积极关注“情感”教育的强大“催化”作用，丰富情感世界，激发价值认同，并转化为正确的价值选择，表现为蕴含“知技报国”信念的实际行动，将是“具身”式“课程思政”的必需选择。情感教育需从以下三个方面入手: 1.在情感教育内涵上，依托多感官联觉，彰显旗帜鲜明、正向积极的价值取向。 “具身认知”理论认为，人的情感体验形成依托于身体的生理感官联觉机制。教师要设计易于学生“内化”的情感体验活动，充分调动视、听、触、嗅等多感官联觉，从眼神、语言、肢体等身体动作中浸润、传递生命由内向外散发的正向价值倾向，帮助引导学生感受任务的挑战、成功的喜悦、职业的憧憬，激起积极的情感体验以及对生命的感受，逐步体验道德准则、人生价值观念准则及社会关系准则，从而不断提升价值判断能力，形成良好的人生价值取向。 2.在情感教育策略上，融入“具身”之“共情”理念，深刻把握学科精神、课程意蕴。 教师因材施策、因势利导，有效利用“具身认知”之镜像神经元系统的发现，搭建“共情”的联结纽带，架构“教师、学习同伴”之间的情感交互桥梁。学生在学习中深刻感受自身及同伴的情感状态，从而实现从“学习知技”到“在学习中感受知技”，再到“感受知技学习中的人际交往、人与社会联结”的深度学习的转换。如此，认知背后的课程意蕴通过“知技之知一价值感受一价值塑造”层层递进获得转化，此过程伴随着“具身”情感、共情因子，不断唤醒与激活师生生命中的情感能量。同时，教师要善于把握学生情感体验的差异性，适当引导、换位、领悟，以情育情、以情动人，唤醒学生对道德行为的敬佩之情、对职业的热爱之情，不断引发学生情感共振。 3.在情感教育方式上，在“具身”学习中将“内在情绪”升华为“高尚情操”内在情绪是学生情感的基础，高尚情操是学生情感的升华。以专业课程为载体，通过“具身”学习方式，不断激发学生的立场、观点、敬佩、爱憎、喜恶等内在情绪，引导学生把内在情绪升华为情操，从而形成高尚的道德品质。例如，巧用“技能抗疫”工控技术案例“5G无人消毒车的电路设计”，引导学生通过“具身”体验活动去体会专业学习的社会功能，思考“专业知技”如何对社会发挥最大的作用。如果说学生在“具身”案例学习前后的梦想都是成为一名“优秀工控生”，看似差别不大，但是学习前在学生的心中运用专业技术完成工作任务可能所占比重较大，而学习后在学生的心中“优秀工控生”对技能报国、服务社会的情感愿望则更大。学生在专业学习中逐步提升价值判断能力，打通“我·知技·社会”之间的有机联系。 (三)以意志磨炼为动力，砥砺“知技报国”之志 意志是人在正确的价值引导下主动确立由情感所引发的目标、志向，通过调节支配“身体”行动攻坚克难，有效达成行动目标的心理过程。“课程思政”在“意志”维度上表现为学生产生“知技成才、知技报国”的学习行动目标，并愿意为实现该目标持之以恒地付出自觉能动行为的态度和决心。 “意志”维度是学生学习的动力系统，是一个反复实践、动态建构的过程。主要是调节推进“具身”的情感和行为，引导学生把朴实的情绪、情感升华为坚定的情操、信念，从而形成高尚的道德规范、价值标准约束自己行为，实现“意志一行为”转化的动力，完成由“学什么、为何学、怎么学、怎么做”的认识升华。意志教育需从以下三个方面入手: 1.“正强化”培塑，引导学生树立“知技报国”的信念。 “具身认知”研究表明，身心实践有一定的成就动机，能弱化“消极”刺激、增强克服困难的内驱力，使“身体”持续保持适度紧张、兴奋及满足感。在教学中，遵循学生身心发展规律，有针对性地为学生提供利于意志发展的精神、文化、资源、活动，通过自然融入中国精神、企业文化等引领知技学习。例如，在讲授《5G智能小车服务系统的设计与实现》时，向学生介绍借助5G网络、设备、业务配置等实现疫情期间多方远程高清会议、专家远程会诊等，让学生感受科技力量、中国速度;通过师的榜样示范、言传身教，以及对学生“身心”的激励、肯定、表扬等“正强化”培塑，帮助学生提高多角度思考能力和创新创造能力，培养坚毅品格、担当精神、奋斗精神及工匠精神，塑造“知技报国”之志，在积极的心境下不断炼意志，产生为自己、家庭、学校、国家及社会努力奋斗的行动。 2.不断引导学生白觉、自律、自省及自励。 职业教育常见的问题在于过度注重知技，忽视“意志”养成教育。学生理想信念的确立和学习能动性的养成，是一个“认知一动机一行动一习惯一个性定型”的不断实践、磨炼、内化、固守的过程。针对学习的规范性、实践性等特征，要让学生在“具身”学习中，通过立志、修身及砥砺“知技报国”之志，追求技术伦理规范，自我约束不良行为动机，遇到问题不冲动、遇到干扰不动摇，提升应对复杂问题的能力，达到高度的意志自觉、自律、自省及自励。 3.在难度递进式学习中使学生“亲历”挫折考验。 意志的关键在于“完整的身心行动”，单纯的说教不能达到培塑意志的目的。因此，教师应从包含意志力的学习行为训练入手，有意识地设置难度递进的典型工作任务，引导学生在学习中“亲历”挫折考验。随着每一次实践的微小进步、预期目标的达成，学生对职业内涵的心理塑造渐趋完善，对学习目标达成的勇气逐渐增强，最终在一次次的身心实践中体验成功的喜悦，不断提高心理耐受力，潜移默化地将职业认同、职业愿景及知技报国的情感升华为信念和行动。同时，引导学生正确看待国家和个人发展道路上的风雨、荆棘、坎坷，唤醒学生与他人、社会、民族之间的联结，在内心种下人类命运共同体的种子。 (四)在身心实践中实现“知、情、意、行”的统一，力“知技报国”之行“知、情、意、行”四个维度虽各有一定的独立性，但加强“具身”式“课程思政”学习必须注重发挥“四维”统一功能。通过“身体认知一情感体验一意志磨炼一身心实践”四重考验，不断加深学生对工匠精神、职业内涵及技术伦理的理解，凭借对专业知技的灵活应用，在身心实践中力“知技报国”之行，唤醒“使命担当”的自觉。“行”是学生“知、情、意”的最终落脚点。现实生活中学生能否运用专业知技实现积极的人生价值，是检验“课程思政”教学效果的根本标准。无论多么深刻的认知、多么高尚的情操、多么强烈的意愿，不付诸身心行动都属空谈。近年来“课程思政”教学依然是“坐而论道、价值论述”多，而教学的关键是要“起而行之”，在认知、情感、行为的参与作用下，最终转化为运用专业知技探索解决社会问题的实际行动。 1.用身边榜样与现实故事引领“知技报国”之行。 新时代“知技报国”已成为主流，更需要在“具身”式“课程思政”教学中靶向设计内容供给，针对学生学情，深入挖掘“身边榜样与现实故事”等思政元素，有的放矢，有机融入，发挥价值引领作用。无论是“大国工匠”精益求精、脚踏实地的坚持，还是“最美职校生”用技能成就梦想的坚定，抑或是产业领军人才技能报国的坚守，都是引领学生“知技报国”之行的动力。 2.依托产教融合与校企合作深化“知技报国”之行。 “课程思政”的主阵地在专业课堂，但专业课堂之外的育人也同样重要。“具身”式“课程思政”学习不应仅指向专业课堂，更应打破学科课程界限，拓宽学生“身体”践行领域，构建产教、校企协同育人空间。对接岗位典型工作任务，挖、选“课程思政”资源，研发“可知可感”的产教融合、校企合作实践活动，创造性地将职业实践与专业课程内容有机融合。(节选自《教育与职业》2024年第3期) 这种"做中学"的思政教育新模式，让价值观教育真正活了起来。它打破了传统说教的局限，通过让学生动手实践、用心感受、在挑战中磨练意志，把抽象的价值观转化为实实在在的体验。未来，随着更多学校将这种"身心合一"的教学理念融入各专业课程，我们就能看到学生在学习汽修时传承工匠精神、在护理训练中培养医者仁心、在编程实践中激发创新思维。这种教育模式下培养的人才，不仅专业技能扎实，更拥有深厚的家国情怀，完全符合新时代对高素质技术技能人才的要求。

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