为进一步发挥专业群的集聚效应和服务功能，激发学校办学活力，促进教育教学改革发展创新，为社会经济发展提供高素质技术技能人才支持和智力支撑，广东省正如火如荼地开展高水平专业群建设工作。今天小编就通过解析成功案例，分享高水平专业群建设方案的排版技巧。本次分享的是2019年省级高水平《数控技术专业群》的建设方案。该建设方案主要包括了建设基础、组群逻辑、建设目标、建设内容、预期成效、建设进度和经费预算等七方面的内容。首先，该方案首页通过对文字进行合适的颜色搭配以及插入学校可俯瞰图片，让人赏心悦目。相较于其他诸多只是单一的白纸黑字的首页风格，该方案视觉效果明显更佳，观赏性也更强，给予专家全新的阅读体验，也更能专家激起阅读的兴致。其次，由于建设方案内容非常繁杂，所以插入了目录，清晰展现了方案的总体构架和建设思路。同时可以起到提纲挈领，纲举目张的作用，可以让专家快速找到需要浏览的内容的页数，避免了因一页一页去翻找而造成大量时间的浪费，大大提高了阅读效率。同时该建设方案插入了页眉，页眉上设置了校徽图案，同时文字字体颜色与校徽颜色一致，同正文字体颜色形成差异化，增强了整体页面的观赏性。最后，该方案最令人印象深刻的就是运用了多种逻辑图，例如在阐述专业群与产业集群的逻辑结构时，就灵活运用了逻辑图进行说明，这样既避免了使用大段文字进行描述从而导致内容过于枯燥乏味的问题，也可以让专家更加清晰直观的了解具体的逻辑结构是怎样的，提高了阅读效率。另外，多种配色的逻辑图不仅能够清晰标示各模块内容，还可以起到点缀作用，增加页面的美观程度。以上内容就是对于省级高水平《数控技术专业群》建设方案的解析，该方案的排版方式独树一帜，让人眼前一亮，有诸多值得借鉴之处，也希望可以对各位老师有所帮助。

        参加创新创业大赛是一个非常好的学习和成长机会，但对于很多初次参加的小白来说，可能会感到有些迷茫。下面，我将从以下几个方面，介绍如何从小白到获奖： 【1】个人提升 选择合适的项目        参加创新创业大赛，首先需要选择一个合适的项目。一个好的项目应该具备创新性、可行性和商业价值。可以通过阅读相关书籍、研究行业趋势、寻找市场痛点等方式，来寻找创新点，并结合自己的专业知识和技能，构建出一个可行的创业方案。 做好项目调研        在确定了项目方向之后，需要进行详细的市场调研，了解目标市场的规模、趋势、竞争对手等信息。可以通过问卷调查、访谈、网络搜索等方式，来获取第一手资料，并根据调研结果，调整项目方案，提高项目的可行性和商业价值。 制定详细的计划        在完成项目调研之后，需要制定详细的计划，包括项目进度、资源分配、人员安排等。要注意制定实际可行的计划，并根据实际情况进行调整和优化。 提高团队协作能力        参加创新创业大赛，通常需要一个团队来完成项目。因此，需要提高团队协作能力，包括沟通能力、分工协作能力、决策能力等。可以通过组织团队讨论、分配任务、制定团队规则等方式，来提高团队协作能力。 学习商业计划书的撰写        在参加创新创业大赛时，需要提交一份商业计划书。商业计划书是向投资人、合作伙伴、政府机构等展示项目的重要材料，需要认真撰写。可以通过阅读相关书籍、参加培训课程等方式，来学习商业计划书的撰写技巧。 参加培训和比赛        为了更好地准备创新创业大赛，可以参加一些培训课程和比赛，获取更多的经验和技能。可以通过报名参加创业培训课程、参加创业比赛、观摩创业大会等方式，来学习和成长。 不断优化项目        在比赛过程中，需要不断优化项目，包括产品设计、营销策略、团队建设等方面。可以通过听取评委的建议、参加导师辅导、与其他参赛团队交流等方式，来不断优化项目。 如何“抱大腿”：        在参加创新创业大赛之前，可以寻找一些经验丰富的导师，来指导自己的项目。导师通常具有丰富的行业经验和专业知识，可以为自己提供宝贵的建议和指导。        在参加创新创业大赛之前，可以加入一些创业社群，来结交更多的创业者和投资人。创业社群通常会举办一些线上或线下的活动，可以通过参加这些活动，来认识更多的人，并获取更多的资源和信息。        在参加创新创业大赛时，通常需要一个团队来完成项目。因此，可以寻找一些合作伙伴，来共同完成项目。合作伙伴可以是同学、朋友、亲戚、同事等，也可以是在社群中认识的人。        在参加创新创业大赛时，可以寻找一些投资人，来为自己的项目提供资金支持。可以通过网络搜索、社群交流、导师推荐等方式，来寻找投资人，并准备好商业计划书和项目介绍，来向投资人展示自己的项目。        在参加创新创业大赛时，可以寻找一些政府机构，来为自己的项目提供政策支持和资金支持。可以通过网络搜索、社群交流、导师推荐等方式，来寻找政府机构，并准备好项目介绍和政策申请材料，来向政府机构展示自己的项目。        总之，参加创新创业大赛需要认真准备，不断学习和成长。希望以上内容能够对你有所帮助，祝你在创新创业大赛中取得好成绩！

作为课堂教学的重要组成部分，第一堂课在整个教学过程中有着独特的地位与价值。上好新学期的第一堂课，能为后续的教与学打下坚实基础，因此其内容安排与实施步骤尤为关键。   但在实际的大学课堂教学中，许多教师对第一堂课缺乏足够的认识和重视，未能采取有效的教学策略，进而导致后续教学陷入被动，最终给教与学带来了本可避免的负面影响。   本文先阐述了高校新学期第一堂课的重要性，再探讨了如何上好这堂课，旨在为提升高校课堂教学质量提供参考。“大学教师如何上好第一堂课”这个话题看似平淡，然而不少大学教师课堂教学效果欠佳，问题往往就出在这第一堂课上。   一、有关上好高校新学期第一堂课重要性的认识   第一堂课上得是否成功，会给接下来的整个学期甚至将来更长时间的教学带来极大的影响，所以第一堂课的价值远远超过一般意义课。然而，并不是所有教师都能清醒地认识到第一堂课与一般课堂的不同份量，很多教师未能认识到第一堂课在实现教学目标、完成教学任务的重要性和特殊性。   根据多年的观察以及与兄弟院校教师的广泛交流发现：不少教师对第一堂课的重要影响没有足够的认识，或者有认识但未能实施有效的课堂教学策略。这些教师要么第一堂课上来就点名或者测验，籍此镇住学生“踏实”学习；要么就是迫不及待、一板一眼地照本宣科，生怕耽误宝贵的每一秒时间，这些做法很难说是恰当的。   实际上，第一堂课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制，更多的是充分运用教师渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这堂课，给学生留下正面的深刻的第一印象和产生较为深远的影响。应该说，让学生喜欢教师有很多的方法和途径，也有许多功夫要下，但是开学第一次上课无疑是众多途径中比较关键的，也是能够产生长远影响的一个契机。如果以前学生不太喜欢你教的课程（或学科），你应该抓住新学期的机会改变现状，让学生重新认识你和你主讲的课程。如果你即将面对的是没有带过他们课的新学生，由于“首因效应”的作用，就更应该给学生留下正面的第一印象。  二、如何上好新学期第一堂课   “首因效应”是社会知觉中的一种主观倾向，是指第一次交往过程中形成的印象对双方以后交往关系的影响。大学教师如果能够善于把握第一堂课所产生的“首因效应”作用，通过第一堂课树立良好的形象就成为可能。   留下正面第一印象的方法是下好（到）功夫！根据多年的从教经验和观察总结，上好第一堂课应该从以下五方面入手。   （一）了解学生、认真备课。   “知彼知己”才能“百战不殆”，很多教师在新学期面对的都是新面孔、陌生人，开学前教师应该拿出一些时间，去了解学生的学业情况、精神面貌、班级班风及个性特征。其实，学生也希望了解教师的情况，渴望追随有名望的教师，必要时，可以准备教师自我介绍，注意实事求是、简明扼要。 教学实践证明：备好课是上好课的前提条件，教师备课越充分，教学效果就越好。“有备无患”，教师备课与课堂设计实质上是一次创造性的劳动，也是一次艺术加工的过程。备课不仅是教师取得教学工作主动权的重要一环，同时更是上好第一堂课的根本。   （二）调节气氛、以情动人。   新学期的第一次课的气氛应该是民主的、轻松的、积极向上的和充满希望的。由于丰富多样的假期生活刚过，学生对课堂环境有一个基本的适应过程，在第一次课堂教学内容方面不宜安排课本新知识的教学。一开始教师可以把与课程（学科）知识相关的假期发生的趣闻轶事和大家分享，有意识地控制课堂气氛，尽可能使学生轻松愉快，而不是产生反感。   以情动人。在第一堂课堂中，教师应充分注重自己情感的发挥，在教学的每一个环节上都应包含“情”。通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生、激励学生。实践证明，亲切和蔼的笑容能够缩短教师与学生的距离，使课堂气氛活跃、便于调动学生的学习积极性。   （三）注重引导、顺势而为。   “己所不欲勿施于人”。作为教师自己必须向学生传达这样一种信号“我很喜欢大家、更喜欢所讲的这门课程”。道理很简单：自己都不喜欢的，是教不会别人的。如果自己都都感觉很痛苦，那么，学生就会更痛苦甚至认为这门课程无所谓，逃课将成为必然。   逃课在高校一般分为三种情况：第一是习惯性逃课，这种学生无论课程重要与否、无论教师讲得好坏、考试课还是考查课都逃，不过这类学生是极少数的；第二是不得不逃课，比如，家乡父母兄妹突然来电要求速回，或者突然生病等，来不及请假而逃课，这类情况也是少数；第三是教师讲得不好、没有吸引力，这是学生逃课的最主要原因。   （四）施以技巧、改变心智。   陶行知曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在第一堂课上，教师应向大学生介绍该门课程对学生的影响与作用。正因如此，在轻松愉快的气氛中，教师要与学生交流三个必须回答的问题，而不是直接从课本的第一章第一节的第一行开始讲课。   第一，为什么学习本课程？作为授课教师，应向学生从宏观和微观的不同角度展示本门课程的实际价值与应用，前人探索研究的成果对该门学科课程的影响，增加大学生对课程的认知，培养学习兴趣，提高认同感，这对大学生在今后的学科课程学习中将起到关键的指引与培养作用。  第二，该课程都会学到什么？在第一堂课上，教师还可以向学生展示一个总的知识框架图，让他们对该门课程的所有知识点、章节有一个总体把握与认识，为教师后面课程知识结构的深入与相关知识的延展做好铺垫，奠定基础。  第三，应该如何去学习该课程？教师在第一堂课上除了向学生展示课程内容与教学目的外，还应该向学生明确的提出自己的教学要求、教学方法与教学计划安排，推荐相关有用的参考书目。   在第一堂课上如果能准确地回答了上述三个问题，就能有效地激发学生的求知欲和学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，已有的研究和试验表明：师生对学习目标和学习内容的认识协调一致时，教学更容易达到预期的效果。也只有这样才能转变过去学生的“要我学”走向“我要学”的境界。   （五）课后总结、善于反思。   课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。即上完课后都要及时回顾备课和上课过程，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；哪些问题在备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。   然而，有不少教师认为“我已经很卖力了，为什么他们还是不喜欢？”。这时教师就应该问自己“我细节做到了吗”？所谓“细节决定成败”，其实，高校不少教师学历、经历都很不错，问题往往出在课堂看似不起眼的细节上。   第一，着装如何？面对具有极强欣赏意识和批判眼光的90后大学生，大学教师的形象塑造十分关键。第一次上课要着装典雅、精神饱满。也就是说,教师穿衣服不一定多么时髦，但是一定要端庄。在学生面前表现得有精神、有气质、有魅力。学生很自然的就会从你身上感受到一种美,感受到一种赏心悦目,感受到一种无形的教育“行为世范”。甚至学生从第一眼看到你就会喜欢你,进而喜欢听你上课。  第二，谈吐怎样？在语言方面，除了口才要好以外，大学教师与常人一样，既有兴奋、愉快和欢乐，有时也会因工作、生活、家庭等问题，有悲伤、忧愁和苦闷。但教师决不能把自己不良的的情绪带到课堂上，更不能在课堂上发牢骚，甚至在课堂上拿学生出气，这是为人师表的大忌。  第三，心态好吗？在上第一堂课之前首先要在心理上做好准备，特别是新接的课程或新进的年轻教师，在心理上要实现自我身份的转变和学科角度的转变，做好心理调适，尽快进入角色。同时，要避免四种心理状态的出现：急躁心理、自大心理、自卑心理、紧张心理。此外，准备尽可能充分，防止“怯课”现象发生。比如，设想在第一堂课中可能出现的问题和对问题的处理方法与补救措施等，正所谓手中有粮心中不慌。   因此，高校教师在钻研教学方法与学科课程设计的过程中，应当充分认识到第一堂课在大学生心中的影响和意义，重视并精心备好第一堂课，力求出色地完成第一堂课的教学。教学实践证实：教师给学生留下的初始印象，往往会让学生形成 “先入为主” 的心理倾向。教育心理学同样着重指出：“教师留给学生的第一印象，对其自身威信的建立具有重要作用。” 所以，第一堂课若能有个良好的开端，这门课程就更容易获得学生的认可，他们也会从内心主动产生学好这门课的意愿。这对教师而言，后续教学工作的推进也会相对顺利。   *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除  

教育的目标之一是培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题，并做出明智的决策。然而，传统的教材往往过于注重知识的灌输，缺乏培养学生批判性思维的能力。活页式教材作为一种新型教材形式，为学生提供了更多的自主学习和思考的机会，从而促进了学生批判性思维能力的培养。本文将探讨活页式教材在培养学生批判性思维能力中的作用，并提出一些实施活页式教材的建议。 活页式教材提供了更多的自主学习和思考的机会，从而促进了学生批判性思维能力的培养。首先，活页式教材强调学生的主动参与和探索，鼓励学生自己寻找答案和解决问题。与传统教材不同，活页式教材不仅提供了基础知识和概念，还提供了相关的案例、问题和思考题，引导学生进行深入思考和分析。这种学习方式激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们主动思考和解决问题的能力。  其次，活页式教材注重培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指通过分析、评估和判断来解决问题的能力。活页式教材通过提供多样化的材料和观点，激发学生思考问题的多个方面，并培养他们辨别事实和观点的能力。此外，活页式教材还鼓励学生主动发表自己的观点和意见，并提供合理的论证和证据支持。通过这样的学习方式，学生不仅能够提高批判性思维的能力，还能够培养自信和表达能力。   最后，活页式教材提供了更多的实践机会，帮助学生将批判性思维能力应用到实际问题中。活页式教材通常包含案例分析、实践活动和讨论题等，要求学生运用批判性思维来解决实际问题。这种实践性的学习方式能够帮助学生将抽象的概念和理论应用到实际情境中，并培养他们解决问题的能力。通过与同学的合作和讨论，学生还能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作和社交能力。   活页式教材作为一种新型教材形式，在培养学生批判性思维能力方面发挥了重要作用。通过提供更多的自主学习和思考机会，注重培养学生的批判性思维能力，并提供实践机会，活页式教材帮助学生充分发挥潜力，培养了他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。为了更好地利用活页式教材，教育者应该鼓励学生积极参与和探索，提供多样化的材料和观点，以及创造实践机会。只有这样，我们才能更好地释放学生的潜力，培养他们的批判性思维能力。

根据大皖新闻报道，5月26日，有网友爆料称广州某所高校近期在校内通报了两起教学事故。其中一起事故的原因是一名教师上课迟到1分钟，另一起则是一名教师提前2分钟结束课程。因教师上课迟到或提前下课仅一两分钟便被判定为教学事故，这一情况在网络上引发了广泛争议。据悉，该校根据《广州某校教学事故认定及处理办法（修订）》的相关规定，经调查、核实，某教师在2025年4月17日上午第1-2节2号教学楼301教室，担任教学任务时，迟到1分钟，根据办法认定为一般教学事故，给予该教师当月扣除5个教学工作量，当学期绩效考核总评扣10分。另一则认定书则显示，某教师在2025年5月21日上午第3-4节在2号教学楼401教室，担任《中华传统文化》课程教学任务时，提前下课2分钟。认定为一般教学事故，按文件相关规定给予处理。迟到多久，算教学事故？多校教学事故认定都明确迟到会被判为教学事故。该事件之所以会引起争议，是迟到时间的长短。5月27日，媒体联系上爆料网民，其自称是该校一线教学教师，近一个半月时间，学校已经通报了六七起教学事故，但大部分没有争议，比如监考玩手机、上课时间放视频过长等。“但是迟到早退一两分钟，很难界定实质影响了教学质量。而且责罚过严，如果是老师一而再犯错，那也没话说，是单次就直接找老师签字，认定为教学事故。”该教师说，扣5个教学工作量，相当于300元左右，还会额外扣10分，会影响评优秀和年底绩效。迟到多久算教学事故？不同的高校有不同的规定。如陕西某高校规定，上课迟到或早退5分钟以内（含5分钟），认定一般教学事故；上课迟到或早退5分钟以上，认定严重教学事故。而重庆某高校则规定教师或教学管理人员上课或监考迟到、中途离岗、提前下课等在5分钟以上20分钟以下的，认定一般教学事故；教师或教学管理人员上课或监考迟到、中途离岗、提前下课等在20分钟以上80分钟以下的认定严重教学事故。近些年，部分高校教师因迟到被判定教学事故在网上引起了热议。有教师因为迟到被认定为重大教学事故，有教师因为极短的迟到时间造成一般教学事故。有人认为简单的迟到问题最终影响绩效、评优等，是否过于严苛。不过，多所高校表示，严格执行教学事故制度，并不是以处罚为目的。相关举措的实施，是为了限制教职员工可能出现的不规范行为，有效预防和避免各类教学事故的发生，从而维护学校的正常教学秩序，保证教学工作有效运行，提升教学质量。文首的广州某校工作人员回复媒体称，如果被通报肯定是因为触犯了学校的相关规定。“要是学校没有教学秩序，每个人都迟到早退一两分钟、两三分钟，不就乱了嘛。作为一个学校，课堂秩序都保证不了，每个老师都迟到早退一两分钟，上下课铃响还有必要吗？”教学事故，如何规范制定教学事故的处理，是高校教学管理的重要内容之一。可以说高校对教学事故的管理是高校对教职工在教学过程中的基本行为要求。一旦被判定为教学事故，对教师的绩效、评优、职称评定、教学工作考核等都有较大的影响。因此，教师应了解所在学校制定的教学事故处理办法，尽可能避免教学事故的发生。当然，教学事故的认定和处理与教职工的切身利益相关，在制度制定方面，高校也需要根据现实情况不断规范和完善，让其更为合理。如在明确教学事故的定义和范围方面，包括规定哪些行为属于教学事故，如教师上课迟到、早退、擅自缺课、教学内容出现严重错误、考试命题失误、监考失职等。同时兼顾主客观因素，既要考虑行为人主观上的过失，也要考虑一些客观因素导致的意外情况，如因不可抗力（如自然灾害、突发疾病等）导致的教学事故，应明确相应的免责条件或处理方式。此外，学校还需依据影响程度，制定具体标准，并划分一般、严重、重大等级教学事故；建立申诉通道，使教师有权在规定时间内提出申诉，并规范申诉流程，确保处理结果的公正性和严肃性……当然，在制定教学事故相关规定时，学校可以广泛征求教师、学生、教学管理人员等各方的意见和建议，确保规定能够反映实际情况，具有可操作性和合理性。此外，随着教育教学环境的变化、教学管理要求的提高以及新问题的出现，原有的规定可能会存在一些不合理或不完善的地方。学校应可以每隔一定时间对教学事故的认定和处理情况进行总结分析，根据实际情况对规定进行修订和调整，使其不断适应学校教学管理的需要。正如前文所说，很多高校制定教学事故的认定和处理办法等并不是为了处罚，而是为了更好的教学效果。因此，部分高校还会通过一些措施让教师尽可能避免教学事故。如举办预防教学事故的相关讲座，通过各种留言信息提醒教师准时上课等。即使遇到已经不可避免的事情，高校也会有快速处理的方案。如由于堵车、交通事故、突发生病导致上课迟到现象发生，武汉某校要求老师首先跟教学秘书或教学副院长取得联系，对情况进行说明；教学秘书迅速联系相关班级辅导员和教学副院长或其他院领导，辅导员迅速通知相关班级班干部，进行情况说明，稳定学生情绪；教学副院长或其他院领导和辅导员迅速赶到上课教室，控制课堂纪律，耐心等待任课老师到来；万一无法继续上课，由教学秘书迅速办理调停课手续，并做好补课准备。高校教学事故相关规定的合理性，核心在于实现规则刚性约束与人性化弹性处理的有机平衡。一方面，通过对教学事故类型进行精细化划分、对违规情形采取差异化的弹性处理方式，既能有效规范教学行为、维护稳定有序的教学秩序；另一方面，也能避免过度约束对教师教学主动性的限制，充分激发教师探索教学方法、开展教学创新的活力。制定教学事故规定的关键，在于摒弃“不分情况、统一处理”的“一刀切”管理模式，始终将推动高校教学质量持续提升作为根本目标，而非单纯以追求处罚措施的严苛程度为导向。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

观点提要 课堂提问作为教学活动的核心环节，既是连接师生认知互动的纽带，也是点燃学生思维火花、推进教学流程的关键抓手。在高校思政课中，有效的课堂提问不仅能优化师生间的对话质量，营造积极融洽的课堂氛围，更能助力大学生批判性思维与深度思考能力的培育。 立足新时代提升高校思政课教学实效的现实需求，深入探寻课堂有效提问的基本原则与实践路径已成为当务之急。具体而言，需始终遵循三大原则：一是注重问题设计的连贯性，通过层层递进的追问引导思维深化；二是凸显师生主体的参与性，构建多向互动的教学对话场景；三是强调提问与应答的科学性，依据教学实际灵活调整发问方式，确保答问环节的高效性。 依托真实的问题情境展开课堂提问，开发多种类型的思政课问题群，打造“见问则喜”的思政课教师队伍，切实提升高校思政课课堂教学效果。 思政课的教学效果因关乎时代新人的思想政治素质而备受关注。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：思政课“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展”，[1]7要“不断改善课堂教学状况”。[1]6不断改善课堂教学状况以提升课堂教学效果，既是高校思政课建设长期以来探索出的成功经验，也是新时代新征程上高校思政课在改进中加强、在创新中提高的应为之事。课堂提问是课堂教学过程中师生根据教学目的、学情等提出问题进行问答的一种教学行为。课堂提问连接师生、激发思考、推动教学，密切影响着高校思政课课堂教学的效果。探索课堂有效提问的原则遵循和实践着力点，是提升高校思政课课堂教学效果的可为路径。高校思政课课堂有效提问的重要意义 课堂有效提问是相对于课堂无效提问而言的，主要立足课程特性、对标课程目标、着眼主体需求，具有多维度、强关联、有梯度、多向度等特征，对于协同教学对话、创设课堂氛围、完成教学任务有着切实的推进作用。 1.课堂有效提问优化高校思政课上的对话互动 对话互动是教学互动的主要形式，主要指师生通过双向语言表达，交流信息的教学行为。课堂有效提问在以下三重意义上优化了高校思政课上的对话互动：第一，提升高校思政课上师生对话互动的切合度和有效性。课堂有效提问具有强关联的特点，体现在师生提出的问题与教学主题、教学场域、教学进度密切相关，与大学生的认知水平、接受习惯、思维方式切实符合，与主位问题和次级问题彼此关联、承上启下。切合主题确保对话互动言之有理，符合学情确保对话互动言之有力，逻辑通畅确保对话互动言之有序。第二，提升高校思政课上师生对话互动的参与度和协同性。课堂有效提问指向多主体的发问，即教师向学生提问、学生向教师提问、学生向学生提问，教学参与主体通过互相提问强化联系、协同合作、共同发展。第三，提升高校思政课师生对话互动的完整度和系统性。课堂有效提问是多维度的发问，融合理论、现实、历史三重视域，构建起高校思政课课堂教学的对话互动空间。以循序渐进的理论追问促成抽丝剥茧的学理分析，有助于师生透彻理解中国共产党的路线方针政策等政治智慧；层层深入的现实追问促成具体可感的价值体认，有助于师生深刻认识中国共产党立党为公、执政为民的政治情怀；宏微并进的历史追问促成关照全局的比较视野，有助于师生直观感受中国共产党的使命担当和政治风范。三重视域的融合全面展现了事物形成与发展全貌，增强了高校思政课上对话互动的系统性。 2.课堂有效提问促成高校思政课良好课堂氛围 课堂教学效果与课堂氛围密切相关。高校思政课课堂有效提问有利于保持教学主体的注意力，增加课堂教学中的表达机会，推动课程知识向现实世界迁移，在专注、热情、务实的课堂氛围中更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。第一，课堂有效提问可保持教学主体的注意力，促成专注的思政课课堂氛围。课堂有效提问要求师生随时关注、持续思考、不断回忆课程所学，是保持教学注意力的主要方式。高校思政课课堂有效提问在一般性道德问题上加强关注理想信念问题，在个性化表达的基础上更加强调党的教育主张，在跨国比较中重点突出中国特色，始终将师生注意力保持在马克思主义立场观点方法、党的路线方针政策、国际国内形势等方面，确保高校思政课教学活动始终围绕主题主线推进，打造了专注的思政课课堂氛围。 第二，课堂有效提问增加课堂教学中的表达机会，促成热烈的思政课课堂氛围。教学热情是有效课堂的催化剂。课堂有效提问是唤醒情绪、刺激反应、体认价值的重要方式。习近平曾讲：“1935年，在中华民族危急存亡之际，著名教育家张伯苓在南开大学开学典礼上问了三个问题：你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？振奋了师生爱国斗志。我看，这三个问题是历史之问，更是时代之问、未来之问，我们要一代一代问下去、答下去！”[2]这三个问题引导被提问者明确自身身份、体认真实情感、确认内心意愿，唤醒基因中、血脉里的爱国情，是高校思政课课堂有效提问的典范。诸如此类的课堂提问，可给大学生提供更多直抒胸臆的机会，引导大学生在酣畅淋漓的情感表达中厚植爱国情、树立报国志、坚定报国行。第三，课堂有效提问推动课程知识向现实世界迁移，促成务实的思政课课堂氛围。务实是有效课堂的关键。课堂有效提问基于社会现实创设问题情境，为大学生面对教材之外、课堂之外、学校之外的世界，作为现实的人观察和思考提供了切入点，有利于大学生在思政课课堂学习中确证人与世界的本质及其发展规律，基于真实生活进行价值辨析、价值判断和价值选择，进而形成正确的、稳定的、终身受益的价值观念。课堂有效提问正是通过联结课堂教学与现实生活，增强课堂教学的现实感，打造务实的思政课课堂氛围。 3.课堂有效提问有利于培养大学生的思维能力 提问是推动思考、激励反思的关键。高校思政课课堂有效提问对大学生思维能力的培养主要包括：第一，逻辑思维。高校思政课课堂有效提问既关注多样问题之中的共性，也关注一般问题之中的特殊性，辅以归纳与演绎、分析与综合、历史与逻辑相统一的综合引导，在抽象与具体的统一中培养大学生的逻辑思维。正如习近平强调：“思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。”[1]11立场、观点、方法是高校思政课传播马克思主义理论和党的创新理论过程中重点关注的内容，为大学生养成透过现象看本质，深度思考人、事、物，从而更好地培养理解和应对复杂形势的思维能力提供了逻辑支点。第二，辩证思维。高校思政课课堂有效提问坚持事实和价值相统一，引导大学生全面看待、理性分析现实问题，明辨是非、真假、美丑、优劣，进而锻炼和形成辩证思维。正如习近平强调：“任何社会任何时期都会有各种问题存在，要教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析现实问题”。[1]13思政课“在教学中可以讨论问题，更要讲清楚成绩；可以批评不良社会现象，更要引导学生正面思考；可以讲社会主义建设的复杂性和艰巨性，更要引导学生对社会主义前景充满信心”。[1]11第三，创新思维。“思政课教学是一项非常有创造性的工作”，[1]11高校思政课课堂有效提问是预设与生成的统一。“预设”是教师在教学准备中有目的、有计划的设想和安排，“生成”指师生在教学互动中超出预设的新问题。高校思政课课堂有效提问正是基于“预设”催动“生成”，在实时生成的提问中蓬发思想与精神，培养大学生的创新思维。 在新时代高校思政课教学提质增效的进程中，课堂有效提问绝非简单的教学技巧运用，而是深化思政育人实效的关键抓手。遵循连贯追问、多向互动、科学应答的原则，既能让思政课堂从“单向灌输”转向“双向共鸣”，更能引导学生在问题探究中深化对理论的理解、坚定理想信念。未来，需持续将有效提问融入思政课教学全流程，以精准的问题设计激活课堂活力，以高效的互动对话传递思想温度，真正让思政课成为触动学生心灵、引领学生成长的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。 本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

一年一度的教学能力比赛已经拉开了帷幕，很多老师也正在积极准备参赛作品材料。教学能力比赛要求提交的作品材料主要分成两类，一类是文档材料，包含了教案、教学实施报告等内容，另一类则是视频材料，教学能力比赛要求提交3~4段课堂实录视频。那么，要如何录制出合乎规范又优秀的课堂视频呢？今天，小编同大家分享一个成功的案例。该参赛作品是属于专业二组的获奖作品，在视频中，主讲老师主要讲解了阿尔兹海默病的临床症状和阿尔兹海默病的概念以及如何判断早期阿尔兹海默病的患者。首先，该视频合乎教学能力比赛的规范要求，视频一开始就直入主题，没有添加任何片头片尾和字幕注解，同时视频采用了单机位全程连续录制，视频一镜到底没有剪辑片段，其次，视频录制场就是在教室这种实际教学场所拍摄的，教室宽敞明亮，拍摄时关闭了门窗并拉上了窗帘，减少了自然光的进入，保证了拍摄过程的光线的稳定。同时教室布置得当，地面和墙上都非常的整洁干净。  再者，在穿着方面，老师和学生的统一穿着白大褂，十分切合医学专业和相关课程的特点，使得整个画面看起来非常协调统一。最后，视频很好地体现了师生互动的场面，在小组讨论环节，老师在课程中分别提问不同小组的同学，师生互动热烈，很好的活跃了课堂的氛围，大大调动了学生的积极性。以上内容就是小编分享的在录制课堂视频时值得借鉴的一些制作思路，希望可以对老师有所帮助，也祝愿老师们都能录制成优秀的视频，在比赛赛出风采，赛出成绩。

在当今高等教育体系中，课程思政已成为培养学生全面素质的重要途径。特别是在教学能力比赛中，专业课程融入课程思政，不仅有助于提升学生的专业素养，还能在无形中培养他们的社会责任感和创新精神。本文将从“问题链”的思政逻辑建构角度出发，探讨如何在经济学基础课程中将思政目标转化为驱动性问题链，通过“问题发现→分析→解决”的过程，引导学生主动探索专业知识与社会价值的关联。一、问题链设计的核心思路问题链设计是一种递进式的教学方法，通过一系列相关的问题，引导学生从现象出发，逐步深入到专业知识的核心，最终探讨其社会价值。在经济学基础课程中，问题链设计可以分为现象层、知识层、价值层和行动层四个层次，层层递进，将思政目标融入其中。二、案例：经济学基础课程中的问题链设计现象层：为什么同一款国产手机在国内售价低于海外？这个问题能够迅速引发学生的兴趣，让他们思考同一商品在不同市场上的定价差异。通过这个问题，教师可以引导学生关注市场现象，激发他们探索背后原因的好奇心。知识层：运用“价格歧视理论”分析企业定价策略在现象层的基础上，教师引导学生进入知识层，运用经济学中的“价格歧视理论”来分析企业的定价策略。通过讲解和讨论，学生不仅能够理解价格歧视的概念和类型，还能学会如何运用这一理论来分析实际问题。价值层：华为如何通过“科技自立”突破国际封锁？在知识层的基础上，教师进一步引导学生思考企业的社会责任和战略选择。通过引入华为芯片断供事件，教师可以让学生认识到“科技自立自强”的重要性，并探讨企业如何通过技术创新来应对国际竞争和封锁。这一层次的问题设计旨在培养学生的国家意识和社会责任感。行动层：为中国制造设计一条“技术突围路径图”在价值层的基础上，教师组织学生进行小组研讨，要求他们为中国制造设计一条“技术突围路径图”。这个问题要求学生将所学知识与社会责任相结合，提出具体的解决方案。通过这一层次的探讨，学生不仅能够锻炼自己的问题解决能力，还能在实践中加深对社会责任的理解。三、优势分析通过递进式提问，将“科技自立自强”的思政目标融入微观经济理论，这种教学方式具有以下优势：避免说教感：问题链设计通过层层递进的问题，引导学生主动思考和探索，避免了传统思政教学中的说教感。增强学习兴趣：通过现象层的问题设计，能够迅速引发学生的兴趣，使他们更加积极地参与到课程学习中来。深化专业知识：通过知识层的问题设计，学生能够深入理解经济学的核心概念和理论，为后续的学习打下坚实的基础。培养社会责任感：通过价值层和行动层的问题设计，学生能够认识到自己的社会责任，学会将所学知识与社会价值相结合，为未来的职业生涯和社会发展做好准备。综上所述，基于“问题链”的思政逻辑建构是一种富有创新性和实践性的教学方式。在经济学基础课程中，通过递进式提问，将思政目标融入专业知识的学习过程中，不仅能够帮助学生掌握最新的学科知识，还能在无形中培养他们的社会责任感和创新精神。这种教学方式为培养具有全面素质的专业人才奠定了坚实基础，也为其他专业课程中的课程思政建设提供了有益的借鉴。 

一、教学目标的定义及其重要性教学目标代表着在教学过程中，教师与学生期望达成的知识、技能、思维、情感及行为上的发展成果，是对学习终点的具体描绘。它不仅是教学活动的起始点与终点，构成了教学设计的核心基础，而且指引着整个教学活动的方向。同时，教学目标也是评估教学质量与学习成效的关键标尺，确保所有教学活动都紧密围绕其展开，旨在实现既定的学习目标。二、教学目标的三个维度教学目标可以从三个维度来分析：知识目标：指学科知识，包含“什么样的知识”“如何学知识”“掌握知识的程度”等。能力目标：运用知识解决问题的能力，通过知识的建构产生过程，形成了学生什么样的能力。素质目标：结合职业标准、岗位定位，通过教学达成的求实的科学态度、人文素质、价值取向等方面。教学目标的三维度关系：学生掌握知识目标后，要形成一定的能力，会对学习态度和情感素质以及价值取向等产生影响。在设定教学目标的时候要以学情为依据，以学习者为中心。要对学生的学习特点、知识基础、认知能力进行分析，从知识、能力、素质方面进行阐述。三、撰写教学目标应注意的事项：1.科学合理：教学目标的设定要科学合理，要符合职业教育的定位，符合国家专业教学标准，行业标准，每次课的教学目标要和专业人才培养方案以及课程标准符合。2.具体到点：聚焦当次课，落实到知识点、技能点、素质，不能随意设定，不能模糊，要来源合理。3.分类要对：知识、能力、素质三类目标，归类必须准确。4.关联正确：教学目标设定要有梯度，按照课次内容，三维目标应该逐步递进，要呈现一个阶梯性。逻辑上有关联和递进关系。知识能够支撑技能，技能能够培养素质。5.精确措辞：目标需明确区分不同层级，比如“了解”、“理解”与“掌握”代表不同的深度，“能”、“熟练”与“运用”则体现技能的差异。6.可量化评估：教学目标应便于通过教学评价及教育测量手段进行客观检测与衡量。7.着眼全局：设计教学目标时，需兼顾个体课程与整体单元，特别是在教学能力比赛中，针对单元教学内容，课前应确立一个统揽全局的单元目标。8.融合思政元素：目标中应自然融入课程思政、劳动教育、工匠精神及职业精神等要素。