很多老师教学各个环节单独看都不差，课前有预习、课中有互动、课后有作业，可评委总觉得缺了点什么，分数就是上不去。问题出在哪？很可能是你的教学过程没有形成闭环。所谓闭环，简单说就是每一步都要给下一步“递话”，课前发现的问题，课中要解决；课中产生的成果，课后要延续；课后得到的反馈，要用来调整下一轮教学。它不是一条直线走到底，而是一个不断往回看、往前推的循环。下面结合2023年国赛一等奖作品《糖尿病病人的护理》这门课，具体说说怎么把教学过程闭环真正落地。一、课前阶段：用任务把学生拉进来，同时摸清起点闭环的第一步不是直接上课，而是课前准备。很多老师的课前预习就是发个视频、布置两道题，学生看不看、懂不懂全凭自觉，课上也不怎么用。这就断环了。正确的做法应该是，课前任务必须和课中内容紧紧咬合，而且要通过任务反馈调整课中设计。以“糖尿病病人的护理”中“筛查与评估”这个任务为例，教师在课前发布的不是随便看看的视频，而是一份具体的“筛查与评估”任务单，要求学生完成父母健康资料采集。这个任务本身就有两个目的，一是让学生带着真实数据进入课堂，二是自然渗入感恩教育。学生完成后，教师要根据完成情况，把糖尿病筛查和评估过程中的难点、疑点梳理出来，转化为课中要解决的教学任务链。也就是说，课前不是走过场，而是课中教学的探测仪，学生哪里卡住了，课中就要重点讲哪里。很多老师忽略了这个反馈环节，课前测完了数据只看个整体正确率，没有把具体问题分类整理，课中还是按原计划讲，闭环就断了。二、课中阶段：让每个环节都成为下一个的台阶课中是闭环的关键。很多老师的课中环节是拼凑的，讲完知识点就练习，练习完就总结，环节之间没有逻辑递进，评委看不出你为什么这样安排。正确的做法应该是设计一条清晰的递进线，每一步都建立在上一步的基础上。在《糖尿病病人的护理》这门课用了“融汇贯通”四步教学流程，很值得借鉴。第一步“融旧知”，不是直接讲新知识，而是先邀请真病人进课堂，用一个小游戏“父母离糖尿病有多远？”让学生回顾已学的筛查要点，同时引出新进展——脂联素。这一步的目的是把学生已有的知识和新知识之间的桥梁搭起来。第二步“汇新知”，在旧知基础上，学生模拟社区护士上门随访，学习周围病变评估。这一步不是老师讲学生听，而是学生在情境中自己摸索，老师借助投屏等工具明晰细节。第三步“贯应用”，通过动画微观视角帮学生理解糖尿病足病变机制，然后让学生用刚学的周围病变评估方法，去推导血管病变的评估要点，自己制定评估方案。这一步把知识转化成了应用能力。第四步“通综合”，各小组展示评估方案，通过组间互评、真病人评价、教师总结，完善方案，突破教学难点。这四步每一步都是前一步的自然延伸，先回顾旧知，再学习新知，接着应用新知，最后综合提升。学生不是被动听，而是跟着任务的递进一步步往前走。在写教学流程时，要明确每一步之间有没有逻辑关系？学生上一步学会了什么，下一步能不能用得上？如果环节之间是并列的、可互换的，那就不叫闭环。闭环的特点是环环相扣，缺了哪一环都不顺。三、课后阶段：把课中的成果变成持续的学习和反馈课后不是教学的终点，很多老师的课后作业就是布置几道题，学生做完交上来，老师批个分，就完了。闭环的课后应该是，课中产生的成果要延续到课后，课中发现的问题要反馈到下一节课。《糖尿病病人的护理》在课后安排了“学以致用”环节。学生基于课中所学，开展校内志愿活动，筛查评估校内高风险人群，并建立“一组一友”动态管理服务群。这不是为了做样子，而是让学生真实地运用课中学会的筛查和评估技能，去服务真实的人群。同时，通过“杏林”评价系统动态记录学生的表现，智能推送个性化的学习包，哪个学生哪方面弱，系统就推对应的练习。这样一来，课后就成了课中学习的延伸和深化，而不是孤立的任务。写课后设计时，要想清楚，课后任务能不能让学生把课中刚学会的东西用出来？能不能通过课后反馈发现新的问题，为下一节课做准备？如果课后只是重复课中讲过的基础题，那闭环就断了。四、资源与评价：支撑闭环的两条腿教学过程闭环要跑通，离不开资源和评价的支撑。在《糖尿病病人的护理》这门课建设了“四真四化”的资源体系，真病人库、真案例库、真任务单、真评价表，以及多元化资源、智能化模型、仿真化情境、信息化手段。这些资源不是摆着好看的，而是在课前、课中、课后的每个环节都用得上，课前的任务单、课中的真病人进课堂、课后的动态管理服务群，都是这些资源在发挥作用。评价也是一样。这门课用了“杏林”动态评价系统，围绕“理、技、德”三个维度，从课前到课后全过程记录学生的成长，形成“添枝加叶”的个人画像。这个评价不是为了打分，而是为了反馈学生知道自己哪里弱，教师知道下一步该教什么。评价结果要能反哺教学，这才是闭环。很多老师的资源和评价是独立存在的，跟教学过程没什么关系。在这过程在要问自己，用的这些资源，在课前、课中、课后分别起了什么作用？评价结果，有没有用来调整下一阶段的教学？如果答案是否定的，那闭环就没有真正形成。五、闭环的意义：让评委看到教学过程是有生命力的为什么评委那么看重教学过程闭环？因为闭环意味着你的教学不是机械的流程，而是一个有自我优化能力的系统。你能发现学生的问题，能用设计好的活动去解决，能用评价去验证效果，还能根据效果调整下一步的教学。这体现的是教师的教学设计能力和反思能力。反过来，如果教学环节是割裂的，课前预习和课中内容没关系，课中活动和课后作业没关系，评价和教学也没关系，评委就会觉得你只是在走流程，没有真正思考学生是怎么学会的。所以，写教学实施报告或设计教学流程时，一定要把闭环思维贯穿始终。课前为课中服务，课中为课后延伸，课后为下一轮反馈。每一步清晰，这一步的目的是什么？它和前后环节怎么连接？学生从这里走到那里，路通不通？把这些问题想清楚了，教学过程就立马通透了。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

收到青教赛通知后，不少老师第一反应就是埋头赶写教案、匆忙制作PPT，折腾了好几周，结果一模拟试讲才发现，时间根本不够用，重点内容讲不透，评委脸上也没什么表情变化。其实，那些能在青教赛中获得一等奖的教师，并非一开始就具备这样的能力，而是他们掌握了一套行之有效的备赛方法。这套方法其实很常见，归纳下来主要有四个关键步骤，观摩课例、打磨讲稿、模拟实战、深度复盘。今天，我们就来把这四个步骤详细拆解一下。第一步：先清楚好的课长什么样备赛期间最忌讳的就是闭门造车。你连一等奖的课长什么样都没见过，怎么知道自己做对了？正确的做法是，先看、大量地看。去教学比赛官网、视频平台搜索往届获奖选手的课堂实录。不是随便刷一遍，而是带着以下问题逐帧分析。1.他前两分钟做了什么？是直接讲知识点，还是用一个案例把学生拉进来？2.他抛出第一个问题后，停顿了多久才点名？停顿的这几秒里，他在干什么？3.讲到核心概念时，他的语速是变快还是变慢？有没有重复强调？4.他的板书和PPT是怎么分工的？PPT上放图，黑板上写什么？5.他什么时候走下讲台？走到第几排？走到的时候说了什么？看得足够多，你会发现一个规律，一等奖的课堂，往往不是“讲得最精彩”的那一个，而是“设计得最周密”的那一个，每一分钟都有目的，每一句话都经过斟酌。这种设计感，不是天生的，是“看”出来的。更关键的是，边看边记。准备一个笔记本，或者建一个电子文档。看到让你觉得眼前一亮的处理方式，就立刻记下来；看到你觉得可以改进的地方，也记下来。久而久之，你就有了一个“教学创意库”，里面装满了别人的教学优点，等着被你吸收转化为自己的东西。举个例子，一位教高等数学的老师，在看获奖视频时注意到，一等奖选手讲解“极限”概念时，没有直接下定义，而是先画了一个动态逼近的图示，再让学生用自己的话描述。这位老师把这个设计记下来，用到了自己的“导数”教学中，效果明显提升。第二步：把脑子里的想法锁在纸上积累到足够的案例，头脑中形成了清晰的教学思路之后，就可以动笔了。不过要注意，不是一上来就制作PPT，而是要先把逐字稿写出来。有些老师可能会质疑，觉得上课又不用照着稿子念，花时间写这个不是多此一举吗？但常规上课和青教赛是两回事。日常课堂可以即兴发挥，可以根据学生反应调整，青教赛不行。20分钟的展示，每一秒都要精打细算，没有逐字稿，根本不知道自己哪句话多余、哪句话没说清、哪个过渡太生硬。逐字稿怎么写？可以把你从站上讲台说“同学们好”到说完“这节课就到这里”之间的每一句话写下来，包括：1.开场白2.提问后的预期停顿（比如“思考一下……”）3.对学生回答的模拟点评（比如“这位同学说得很有道理，但还有一个细节……”）4.每一张PPT切换时的衔接语写完初稿后，大声读一遍。你会立刻发现问题，这里绕来绕去没说到点上，那里跳得太快学生肯定听不懂，这个例子举得太老套。改完再读，读完再改，反复打磨，直到每一句话都干净、有力、不拖泥带水。这个过程确实枯燥，但正是这种枯燥，才把普通课变成了竞赛课。第三步：把讲稿化进身体里逐字稿完成后便可以开始练习。需要特别注意的是，练习的目的绝不是简单地背诵稿子，而是要将其中的内容转化为自己自然流畅的表达方式。第一遍练习时，可以对着镜子完整地讲下来。观察自己的表情管理，有没有保持自然的微笑？眼神是否敢于与“学生”交流，还是会不自觉地闪躲？注意手势的运用，有没有过于频繁或者总是重复同一个动作？身体站位是否稳定，会不会不自觉地来回晃动？第二遍练习时，改用手机录音。讲完之后回放听一下，留意自己的语速有没有太快，语调是否过于平淡缺少起伏。需要强调的地方是否加重了语气，该停顿的地方是否留出了足够的间隙。第三遍练习时，用手机把试讲过程完整录下来。然后像评委一样认真回看视频，往往会发现许多自己平时注意不到的问题。比如，原来自己一直在盯着PPT讲，很少看“学生”；原来讲到后半段就开始着急赶时间，节奏明显加快；原来自己的板书写得歪歪扭扭，不够整齐清晰。反复练习，直到不再纠结下一句话该说什么、手应该放在哪里、身体该往哪个方向移动，这些细节都会逐渐融入肌肉记忆，成为下意识的反应。只有达到这个阶段，就能把所有的精力集中在“讲什么内容”上，而不是“该怎么讲”。理工科老师可以特别注意，在讲解公式推导或实验步骤时，练到不用看稿也能自然书写板书，同时嘴里不停解释。文科老师则要练到引用文献或案例时，眼神能自然地从“学生”身上收回来再递出去。第四步：每一遍都要比上一遍好每完成一次练习，不要立刻就接着再来一遍，而是先暂停一下，给自己留出思考的时间。那么该思考些什么呢？把这一遍跟上一遍放在一起比一比，看一看在哪方面有了进步，又有哪些地方还是老样子。试着换位到评委的角度，想一想如果坐在台下，会给这节课打出几分？可能会在哪些环节上扣分？如果还有一次机会重新来讲，又会选择怎样去调整和改进？这一步最容易被忽视，也最重要。没有反思的重复，只是原地踏步，带着反思的练习，每一遍都在向前走。以往那些经验丰富的备赛者，在每次练习结束后都会随手记上几句，这一环节暴露出什么问题，下一回重点攻克哪个环节。记录得多了，就会发现自己描述问题的方式越来越细致，不再是笼统地说“时间控制不好”，而是精确到“前5分钟就超了30秒，症结在于导入部分用了两个例子，其实删掉一个就够了”。这样一来，调整的方向变得更清晰，进步的速度也会越来越快。等到真正站上赛场的那一刻，你的内心是踏实安稳的。因为你已经清楚地知道，这节课已经被反复打磨了几十遍，每一个教学环节都经得起放大审视。

全国高校心理健康教育微课大赛开始啦！这次的微课大赛要求每所高校推荐师生作品分别不超过3件，那微课要怎么设计，创意稿子应该怎么写，用什么教学形式，才能在校赛中突出重围往上走呢？ 第一步开场抛痛点： 想要在众多微课视频中脱颖而出，一个吸引人的开头至关重要，可以在开头直接点出观众的共同痛点，引发大家的共鸣。例如获奖案例《摆脱精神内耗，学会自我关怀》的开头是“在屏幕前的各位同学，或许你在某个时间段，也常常会感到焦虑……”，老师在开头就点出来大家内耗、焦虑的痛点，经常内耗焦虑的人就会忍不住停下来观看，想了解有没有解决办法，因此大家制作微课时可以开场抛痛点。     第二步内容给干货： 开头提出了痛点，接下来就要给出解决的方案，提出解决方案时要逻辑清晰，可以在制作微课前做一个思维导图，提炼萃取出关键的步骤、流程、方法，关键要点，要有理有据，不仅仅要说理论，还要结合实际例子，例如获奖案例《摆脱精神内耗，学会自我关怀》中“今天这节课就给大家带来四个法宝……”，获奖老师说到了“情绪大象”的概念后，举了电脑过热的例子，通过图文搭配，就可以做到直观易懂，这样混合呈现在一起效果才够好。             第三步结尾升华主题： 讲完内容以后，用一些名人名言或者是书籍，对主题内容进行升华，例如获奖案例《摆脱精神内耗，学会自我关怀》中，老师说：“有一句话叫：顺境的时候多做事，逆境的时候多读书”，之后给大家推荐了两本书，帮助大家解决日常内耗和焦虑，再次点题、重申主题，让大家减少内耗和焦虑，让大家多看书是把实质的内容上升到精神层面。     第四步巧用工具创意无限： 通过上述步骤，微课的大致雏形已经出来了，那如何细致的写出有创意的点子呢？可以借助众师云AI助手写教学设计，比如让AI提供一些实用的有趣的案例和方法，或是是针对某些概念让AI提供案例或者例子等，就如第二步内容干货部分，可以运用AI快速查找大量的有关案例，丰富自己的案例素材。   以上就是微课教学设计的全部内容，希望对大家有所帮助。

三、职业能力导向型教材结构 “能力本位”已成为职业教育领域的普遍共识，培养学习者的职业能力是职业教育的核心目标。劳耐尔等学者将职业能力界定为“个体完成职业活动所必须具备的职业行动能力”；在国内职业教育领域，职业能力则通常被阐释为个体胜任特定工作任务的能力，也被称作岗位胜任力。随着产教融合的持续深化，职业教育的教学目标已从传统的知识传递，转向了岗位胜任力的精准培养，职业教育教材的结构体系理应与教学目标所指向的职业能力结构形成对应。职业教育教材是助力学习者发展职业能力的关键载体，而职业能力则是职业教育教材开发的核心依据与根本遵循。想要实现教材中零散“知识点”向综合“职业能力”的转化，就必须推动职业教育教材结构完成从“学科知识逻辑”到“职业能力逻辑”的范式转型。 1.基于职业能力类型结构的教材结构 当前学界常将“教材”定位为“学材”，强调教材服务学习者职业能力的发展。需要注意，职业教育教材不仅应关注学习者如何获得职业能力，亦应关注获得哪些职业能力，即什么类型结构的职业能力。职业能力按照内容可分为专业能力、方法能力、社会能力、个人能力，按照性质可分为基本职业能力（专业能力）和关键职业能力（方法能力和社会能力）。职业教育教材搭建基于职业能力类型结构的教材结构，一方面需要充分考虑到不同职业岗位、不同专业学习者对不同类型职业能力的需求，职业能力类型应结合工作领域与工作过程阶段进行界定。另一方面需要分析特定专业的人才培养目标定位，即专业所培养的人才应该具备什么样的职业能力和素养。 在职业教育专业课教材建设过程中，模块化设计因其独立性、完整性、灵活性的特点被广泛采用，以职业能力而非知识和技能为主体设计教材模块，既避免学科教材的“知识悬浮”弊端，又超越技能手册的“操作短视”局限。该类型的教材体例一般为“工作任务—职业能力”，教材知识和职业能力分类是进行教材结构化设计的重要前提，需要通过系统的职业分析，解构工作任务，构建对应的职业能力谱系，按照职业能力标准划分模块，对接国家职业资格等级要求，以培养学习者特定职业岗位所需的核心能力或更广泛的职业核心素养为目标，组织教材内容。每个单元或模块聚焦于一类或一组能力的培养。这种结构设计既体现了职业能力发展的内在逻辑，又通过构建职业能力培养生态提高学习者处理复杂任务的能力，在岗位能力标准明确的领域具有显著的应用优势。如获一等奖的高职教材《工程岩土（第3版）》通过地质图阅读、岩土勘察、勘测报告编制、岩土指标计算等模块，分别突出外业勘察能力、内业设计能力、施工作业能力等不同类型结构的核心职业能力。 2.基于岗位职业能力发展阶段的教材结构 职业能力发展阶段理论为职业教育中高本一体化教材纵向结构设计以及教材横向结构的梯度设计提供了认知基础。该理论将能力发展划分为从新手到专家的五个阶段，强调不同阶段对应不同的知识和能力结构，理论的核心在于通过分阶段、分层次地培养个体的职业能力，使其能够适应职业生涯的发展需求，并最终成为行业专家或高级专业人才。同时引入德莱福斯（S.Dreyfus）等的“发展性任务”概念，在教材中设计能力跃迁的关键学习事件。这种教材结构使教材难度曲线符合认知规律，较长的教学周期不会引起认知负荷过载和学习厌倦，还会促进学习者职业能力的深层次发展。 基于岗位职业能力发展阶段的教材结构不能简单地认为是教材内容深浅难易的梯度设计，而是通过分阶段设计任务、结合情境化学习与反思性对话、注重知识与实践的结合以及满足个性化需求等方面，为综合职业能力发展创造丰富的职业经验体系。具体教材开发实践中，将订单培养标准、学徒制要求、职业技能等级证书有关内容等融入教材，支持学习者从单项技能掌握到复杂职业情境应对的能力发展。基于岗位职业能力发展阶段的教材结构适合技能等级分层清晰、职业成长路径明确的专业课教材。如获一等奖的高职教材《设备管理与预防维修（第3版）》以汽车零部件企业设备管理人员的职业成长经历（设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管）所对应的设备管理知识和技能为学习内容，学习者通过完成阶段性任务模拟岗位角色转换。 职业教育教材结构正呈现出多元化发展态势，整体上则实现了从“理论知识导向”到“工作过程导向”与“职业能力导向”的转型。除了上述几种典型的职业教育教材结构模式之外，诸多学者还探索出以其他逻辑为切入点的创新结构模式，例如基于素养整合、基于岗赛证融通等不同逻辑的结构类型。职业教育领域并不存在绝对最优的教材结构，核心在于结合专业特色、学生基础水平、区域经济发展需求以及人才培养目标，选取适配的结构模式。这种多元化的教材结构体系，本质上折射出职业教育从“供给驱动”到“需求驱动”的范式转型。此外，当下优质的职业教育教材往往不会局限于单一结构的极致呈现，而是注重融合多种结构类型的优势。举例而言，一本以工作过程为导向的教材，其各个过程环节往往涵盖若干学习任务，且最终均以特定职业能力的培养为导向；一本以职业能力为核心的教材，则可能将项目或任务作为承载职业能力培养的核心载体。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

很多老师分不清教学模式和教学方法，认为它们的含义用法是一样的，其实它们并不一样，两者在教学活动中扮演着不同的角色。为了帮助大家区分它们，今天跟大家讲解它们的区别和内在联系，提高教学效果。 一、之间的区别   （一）教学模式   教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的实现稳定的教学活动结构框架和活动程序。它强调整体性和程序性，从宏观上把握教学活动以及各要素之间的关系和功能。 教学模式作为结构框架，突出了整体性，它关注教学活动中的各个组成部分如何互相配合，共同实现教学目标。   而作为活动程序，它则强调了教学模式的有序性和可操作性。它要求教师按照一定的步骤和流程来组织教学活动，确保教学活动的有序性和有效性。   （二）教学方法   教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括了教师教授的方法和学生学的方法两个方面，是教授与学习方法的统一。教学方法的选用是为了更好地达到教学目标，它可以根据不同的情况和需要灵活调整。   通过对比两者的定义，我们可以看出教学模式和教学方法在教学活动中的核心差异。教学模式强调的是框架和程序，它为教学活动提供了整体结构和流程指导。而教学方法关注的是教师和学生为实现教学目标所采用的具体手段和方式，它是实现教学模式的重要途径。 二、之间的联系   在实践教学中，教学模式和方法并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。教学模式的稳定性和程序性为教学方法的选择和应用提供了基础和指导。而教学方法的多样性和灵活性则为教学模式的创新和优化提供了可能。在实际教学中，老师需要根据具体的教学目标和情境，选择合适的教学模式，并在此基础上灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。   为了更好地理解这种差异，我们举一个简单的例子。假设我们要教一门编程课程，首先我们需要确定一个教学模式，比如“翻转课堂模式”。这种模式强调学生在课前预习，课堂上通过讨论和实践来深化理解。 接下来，我们可以选择多种教学方法来实施这个模式，比如使用在线视频教程帮助学生预习，课堂上进行编程练习、小组讨论或个人展示等。这样，我们就可以根据学生的实际情况和教学目标灵活调整教学方法，确保教学的效果。   总之，教学模式和教学方法在教学活动中各有侧重，但相互联系。以上就是全部内容，希望对大家有所帮助。

英国《泰晤士高等教育》刊载文章介绍了一项由瑞典延雪平大学教授佩尔松主持的别具一格的研究，该研究聚焦于世界高校中学者的压力状况。令人瞩目的是，研究结果显示中国高校学者面临的压力尤为突出。此次研究别出心裁地将压力划分为 0 到 5 六个等级，宛如一幅压力 “光谱”，清晰呈现各国学者所处位置。处于 “光谱” 一端的是德国，压力等级为 0，宛如置身压力 “真空”，是最轻松惬意的；而处于另一端的中国，压力等级达到 5 级，独占鳌头，成为世界高校中学者压力的 “峰值” 所在，也是唯一处于这一高位的国家。值得一提的是，这一研究开创先河，是全球首次跨越国界针对高等教育压力等级展开的深度探究。佩尔松教授凭借深厚的专业造诣，在教育心理学领域深耕细作，以过去 20 年为时间跨度，精心剖析 91 篇专业文章与各类文献资料，广撒网式地对 34 个国家的职场压力进行全面 “扫描”，单次调查人数峰值接近 38000 人，平均每次也有 1430 人踊跃参与，最终 “绘制” 出这份全球高校学者压力 “地图”。从详细 “地图” 来看，德国大学教师仿若身处压力 “避风港”，稳居压力等级底层；加拿大、丹麦、芬兰、马来西亚等国的同行们也悠然自得，压力近乎于无。英国、澳大利亚的大学教师则处于压力的 “中间地带”，相较俄罗斯、巴基斯坦等国稍显从容，但与美国、日本、荷兰、新加坡等国相比，幸福指数相形见绌，甚至落后于伊朗、土耳其、乌干达、希腊、葡萄牙等国的工作环境。另外，在 30 个探究压力与性别关联的调查中，半数观点都指向女性在压力面前比男性同事更为脆弱。综观整个研究成果，仿若一幅对比鲜明的画面：德国大学教师是世界高校里最 “幸福的群体”，在无压的学术天地畅游；而中国大学教师则承受着最重的压力，处于 “艰难爬坡” 阶段。那么，何以会出现如此巨大的偏差呢？ 佩尔松的研究结果表明，德国的大学教师之所以能够如此“欢喜”，就在于德国相对缺乏一种绩效管理文化。我们知道，所谓绩效管理（注：简称PM）主要是指为保证以有效与高效的方式不断实现各种目标而采取的各种方法、措施与手段。因为没有严格的绩效管理，使得德国的大学教师士气高昂，对自己的工作感到非常满意。 回过头来看中国。中国大学何以压力如此巨大呢？根据“全球学者管理与管理不善”调查，中国大学压力最大的原因主要在于女教师所面临的压力过大，她们在兼顾学术职责与个人或家庭责任时，得不到任何帮助。佩尔松对《泰晤士高等教育》记者说，“（中国）女性学者将面对工作所带给她们的所有压力，而一旦她们有了孩子，人们又期望她们好好照顾家庭——但（中国）男性学者就不必如此。” 对于英国高校教师的压力甚至高于伊朗、土耳其等国，佩尔松的解释是，因为深受英国日渐增长的《研究卓越框架》的影响之故。所谓《研究卓越框架》（注：简称REF）是英国在2014年所提出的用以评价英国高等教育（2008—2013年）研究成果的评价机制。2016年7月新的评估原则出台，下一次评估将会在2021年举行。 在佩尔松看来，英国学者对工作的满意度和职业幸福感，完全被REF所毁掉了。而且，让教师们感到最难过的是在（2008—2013年的评估之前和之中的）2006—2010这四年，他用“恶化”这个词来形容当时的情形。对于评估中的年轻大学教师来说，他们更是苦不堪言，因为他们要接受全新的管理体系的最新要求。佩尔松认为，这是导致教师失去幸福感的最主要原因。  01工业化管理模式是罪魁祸首 一般认为，学者是对职场满意度最高的人群。那么，为什么现在越来越多的高校教师会对自己的职业不满意呢？ 就世界范围而言，很多原因是共同的，比如，超大工作量是压力增大的主要原因之一，其他还包括缺乏来自管理者的支持、理解与尊重；不能得到公正的待遇、不公平的职称评审制度；感到不公平等。但在佩尔松看来，罪魁祸首还在于日本著名的丰田公司（Toyota）所推出的“丰田生产方式”。 1960年代，丰田公司逐步推广了其极具特色的“精简管理模式”，这是一种消除浪费、关注流程速度与效率的管理模式。正是这种管理模式导致了职场压力大增。 佩尔松认为，将工业化的管理模式强加于学术界，实际上是因为根本不明白学者是需要更多更大的自主权才能发挥作用的。对于学者们的管理，不应该像他们在一般企业工作那样，而是应该给予他们信任，放手让他们去做自己的工作，但现在的问题是，管理者们仿佛并不明白科学与创造性工作究竟是怎么来的，工作上不愿也不肯放手。  02中国高校教师的压力究竟何在 上述研究结果将中国高校教师的压力归结为女教师的压力过大，这无疑是一个事实。但把压力过大的原因仅局限于无法协调工作职责与家庭生活间的平衡，那显然不是全部的事实。实际上，如果工作本身的压力不大，处理好工作与家庭之间的关系，理应不是问题，比如德国这个0指数压力的国家，难道就没有女教师会遇到同样的问题？中国高校的女教师显然承受的是双重的压力，即工作重压之外，还要兼顾家庭的重压。这才是问题的本质。 虽然各行各业都有压力，但中国高校教师现在面临的压力之大可谓前所未有。越是优秀的高校，教师的压力越大。压力来自各个方面，从生存压力到职业压力，几乎是全方位的。20年前，在大学工作的教师还有权购买到平价住房，使居者有其屋，至少解决了基本的生存问题。但如今在北上广这样的地方，不提供住房几乎已经成了惯例。而房租之高人们有目共睹。 试想，一个刚刚毕业的青年博士，其不高的收入除了付房租和基本生活费用之外，几乎所剩无几，他们如何去面对生活和工作中的双重压力？青年教师在30岁到40岁之间是最为关键的十年，在生活上刚刚开始担负起人生、家庭的责任，在学术道路上开始真正独立的艰难爬坡阶段，这个时期非常需要管理者和方方面面的理解、支持与关爱。如果他们不能在这个时候得到实际的帮助和真正的支持，而只是对他们提出要求，那么期望他们在这个阶段做出一流的学术成果就有些勉为其难了；青年学者做不出一流的学术成果，指望学科与学校在未来能够进入一流，则不免有些不切实际。 经常听到有人说，凭良心教书。这句话虽然体现了教师高尚情操的一面，但仔细想想，仅凭良心教书是多么无奈的举动。大学教师担负着教学、科研与社会服务三大责任，其使命与职责明晰，需要全身心投入才能完成，仅靠良心可以维持一时，却难以坚持长久，目标也难以很好地实现。多年前便曾提出过，管理是当代中国高等教育致命的软肋，并且质疑在高校“以教师为中心和以学生为中心”究竟有多难。 当下中国高校最大的问题其实还是管理问题。从成立到跻身世界名校之列仅用了10年时间的香港科技大学所奉行的一个办学理念是：礼聘一流人才并且使他们感到快乐。今天能够进入高校担当重任的教师，大都是他们同龄人中的佼佼者，也是中国高等教育未来的生力军。试问，今天的中国还能有多少教师是在快乐地、充满激情地工作呢？ 大学肩负着独特的使命，而管理作为支撑大学运转的关键要素，贯穿于形形色色的管理理念、价值取向、政策条例以及具体的规定举措之中。高校管理有着自身的特殊性，绝不能简单套用企业化的管理模式。诚然，管理需要遵循一定的规则，依据精准的数据做出决策，追求卓越的绩效表现，然而对于高校而言，管理的终极目标应当聚焦于激发教师全身心地沉浸于教育事业，让他们怀揣着满满的快乐与澎湃的激情投身工作。唯有如此，方能实现教学、科研、育人等多方面的协同发展，收获事半功倍的成效。当下，中国高校正处于 “双一流” 建设的蓬勃浪潮之中，大学教师面临的压力与日俱增。在此关键节点，如何切实地为教师纾解压力，让他们以愉悦的心境、昂扬的斗志投身教育一线，已然成为摆在高校管理者面前一道亟待深入探讨、审慎思量的重要课题。*本文转自网络，如有侵权，请联系删除

1、教学的目标和任务：如培养职业能力就要用实操训练的方法。2、教学内容的性质和特点：这项学习任务因安全或经费的原因无法真实操作那就模拟仿真的方法。3、教学对象的实际情况：这些知识学生已经有了很多的感性认识，就不一定非要再用讲解的方法了。4、教师自身特点与强项：很善于做课件，那就用课件演示的方法。5、教学资源的实际情况：尽管实际操作效果最好，但条件不具备，也只能用其它方法。6、教学方法的类型与功能：无论用哪种方法除了教学、目标、内容、教师、条件等五个需求原因之外，最重要的一个来自方法本身特点的类型、功能特点是选择教法的重要依据。教学方法的主要特点：教学方法的特点是由方法本身的内在本质所决定的，并在具体的教学实践中表现出来其外部特征。一般认为教学方法具有如下几方面基本特点：1、实践性：教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学方法的基本精神、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以操作的。2、双边性：亦称双向性，是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师教和学生学高度整合有机统一而成的双边操作过程。3、多样性：教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”。所以我们平台上有一个系列课名为：教学方法宝典，计45课，涉及到68种具体的教学方法。但68种也不全，每种方法都有自己的特点、功能，都分别适用于不同的教学内容、教学对象和教学条件，没有任何方法是万能的，是可以独自完成教学或培训的。4、整体性：不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。5、继承性：教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。古今中外教育家在长期的教学实践中，为了提高教学实效，非常重视教学方法的探讨，并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验。6、发展性：任何教学方法体系都不是永远固定不变的。在具体教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求。

在制作创新创业项目计划书时，需要考虑以下几个方面的技巧，以便更好地吸引投资人的关注。 一、创新创业项目计划书的基本要素 1.简要介绍项目：对项目进行简要的介绍，包括项目的目标、目的和核心竞争力等。 2.项目背景和市场研究：对项目的背景和市场进行深入的研究，包括市场规模、市场需求、竞争对手等。 3.项目方案：详细说明项目的方案和实施计划，包括技术和团队等。 4.营销策略：说明项目的营销策略，包括推广渠道和目标群体等。 5.财务预测：对项目的财务状况进行预测，包括投资需求、回报率等。 二、创新创业项目计划书的写作技巧  1.明确项目目标：在写作计划书时，应该清楚地表达项目的目标和目的，以便投资人更好地了解项目。 2.重点突出：在撰写计划书时，应该将重点放在项目的核心竞争力和商业模式上，以便投资人更好地了解项目的优势和市场价值。 3.注重细节：在计划书中，应该包括详细的数据和统计数字，以便投资人更好地了解项目的真实情况。 4.展示团队实力：在计划书中，应该详细介绍团队的实力和能力，以便投资人更好地了解团队的潜力和可行性。 5.强调商业价值：在计划书中，应该突出项目的商业价值和市场价值，以便投资人更好地了解项目的投资价值。 三、投资人关注点分析 6.商业模式和盈利模式：投资人关注项目的商业模式和盈利模式，尤其是项目的可持续性和盈利能力。 7.团队实力和管理能力：投资人非常看重项目的团队实力和管理能力，尤其是项目的创始人和管理团队的经验和能力。 8.市场潜力和市场规模：投资人关注项目的市场潜力和市场规模，尤其是项目的市场前景和可拓展性。 9.技术创新和专利：投资人关注项目的技术创新和专利，尤其是项目的技术壁垒和市场垄断能力。   以上是撰写创新创业项目计划书的一些技巧和建议，如果你想成功地吸引投资人的关注，你需要充分地考虑投资人的需求和关注点，并在计划书中清晰地展示项目的商业价值和市场前景，并制定有效的营销策略。在制作计划书时，还需要注意一些细节，如用简明易懂的语言，突出重点，注重阅读体验等，以使计划书更具有说服力和可读性。

特色创新板块是教学实施报告的重要组成部分，教学能力比赛文件中要求“总结在更新教育理念、落实课程思政、优化教学内容、创新教学模式转变教师角色、改进教学评价、运用信息技术、培育数字素养等方面的改革与创新。”但还是有老师不会写特色创新，今天就分享特色创新怎么写。 教学模式创新   这些获奖案例都提到了创新的教学模式，例如，生产项目贯穿教学：介绍如何通过生产项目贯穿教学，实现理论与实践的紧密结合；五步联动提升模式：阐述“知任务-探原理-究方法-强技能-固本领”的五步教学流程，展示其如何提升学生的综合能力；重构有特色的教学模式提高学生职业能力等。这些模式强调理论与实践的结合，以及教学过程中的互动性和实践性。 虚实结合的教学环境   这些获奖案例还多次提到了构建虚实结合的教学环境，例如，全真实体实训基地：与企业合作，建立真实的实训基地，使学生能够在接近实际工作环境中学习和训练；仿真平台与虚拟测区：利用隧道仿真平台和虚拟实训测区，模拟真实工作场景，增强学生的沉浸感和实践体验；特写摄像与软件工具：通过特写摄像镜头和专业软件工具，帮助学生观察和学习难以直接观察的细节。通过模拟真实工作场景，提高学生的实践能力和技能掌握。 校企合作   这些获奖案例还强调了校企合作的重要性，例如，产业学院依托：说明鲲鹏产业学院如何促进校企共建共享，以及数字化转型能力的提升；校企联合开发：展示校企合作开发的课程资源，如微课动画、PPT、视频等，以及它们在教学中的应用。通过与企业的合作，提供更贴近实际工作的教学内容和环境，增强学生的职业技能。

在观看了很多老师的参赛教案以及其它教学比赛材料时，我发现他们往往只会分析学生课前的学情，只关注学生的先备知识。而学生在课中以及课后的学情却很少提及。如果能在教学的三阶段全过程进行学情分析，其实是非常加分的。 比如说，在课前，教师主要分析学生的基础知识储备以及学习需求和偏好，从学生的角度出发设计课程内容。课中则分析学生在教学过程中的表现、情况等，观察学生的学习状态。课后则是分析学生的学习效果，查看学生的不足，据此对下一次课的设计进行调整与完善。  为了让各位老师更好地理解如何在教学全过程进行学情分析，今天这篇文章就以《物流运输管理》课程下的项目5“航空运输”任务1“航空运输作业流程”为例，给大家详细讲讲如何在课前、课中、课后三阶段全过程进行学情分析。一、课前：精准定位，因材施教1.目的与方法：目的：了解学生对项目5航空作业运输流程的基础知识情况和学习兴趣方法：课前小测、调查问卷 2.具体实施：发布课前小测，评估学生对航空运输基本概念（如航空运输的特点、航空货运单证的格式等）的理解，了解学生的知识储备情况。发布调查问卷，调查学生的学习偏好及学习兴趣。比如经过调查，发现学生普遍对实操练习、小组合作、分析案例等学习方式更感兴趣。更倾向于通过观看视频、动画等直观的方式来学习，并且对绘制航空货运流程图比较感兴趣。 基于上述学情，故在课中重点讲解航空运输的特性及流程等相关内容，并选取真实的航空货运案例让学生进行分析，并开展小组合作绘制流程图、小组PK问答等教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。 二、课中：密切观察，适时调整 1.目的与方法：目的：实时监测学生对航空运输的特性及流程的掌握情况，及时调整教学策略。方法：观察法、在线平台数据监测、在线平台评价 2.具体实施：在讲解课程的重点内容时，观察学生的课堂表现。如学生的课堂参与度如何，听课的注意力情况如何等，评估学生对此种讲授方法的兴趣以及对课程内容的兴趣。在开展案例分析、小组合作绘图、小组PK问答时，通过观察学生的活跃度以及在线学习平台如元助教的数据反馈来了解学生对课程知识点掌握程度。  比如学生在进行案例分析时，虽然有大部分的学生都参与到案例的分析与讨论中，但仍有小部分同学没能跟上节奏，这种时候教师就可以进行补充说明，帮助小部分的学生跟上节奏。在小组合作绘图时，巡堂指导，重点关注学弱生，帮助学生逐步掌握航空货运流程图的绘制。通过小组PK问答，可以有效检验学生对课程知识的掌握情况，让教师及时了解学生在哪些方面还存在不足。 在课程即将结束时，教师还可以把学生在课中表现的数据投屏展示出来，作为总结回顾的一部分，让学生了解自己存在的不足，纠正存在的错误，进一步巩固所学知识。 三、课后：总结回顾，不断改进 1.目的与方法：目的：深入分析学生在本次课上的学习效果，为教学反思以及下一次课的改进提供依据。方法：批改作业、调查问卷、教学反思 2.具体实施：通过布置和批改学生的课后作业可以有效了解学生对航空运输的特性及流程的理解和掌握程度。比如，通过批改作业，发现学生在航空运输作业流程等方面的题目上存在较高的错误率，错误类型主要为对流程中的一些关键步骤存在遗漏或出现了错误的理解。为学习存在困难的学生提供及时的指导，纠正错误，改正思路。  然后发布调查问卷，向学生收集对本次课的满意度与意见反馈，了解学生对于本次课内容的理解程度和应用情况，以及对本次课所使用的教学方法和开展的教学活动存在什么样的看法，从学生的角度来发现教学中存在的不足。此外还可以进行教学反思，思考本次课的教学设计是否能够满足学生的学习需求，在开展教学活动的过程中有哪些地方没能做好，还存在哪些不足等。根据收集到的意见与反馈，为下一次课的教学设计进行调整和修改。 以上就是以《物流运输管理》课程为例的课前、课中、课后全过程学情分析讲解的全部内容了，想了解更多有关教学能力比赛、青教赛、教学创新大赛、混合式教学设计创新大赛的内容，欢迎在众师云社区搜索查看！