在各种教学竞赛中，评委最关心的始终是课堂上真实的教学效果。不管是说课、试讲、现场授课，还是评审教学设计，整个比赛归根结底都在看一位老师会不会设计、能不能上好、有没有能力创新自己的课堂。如果参赛作品只顾形式却丢了教学质量，课件再漂亮、表达再顺畅，也不过是表面功夫，根本经不起评委的仔细推敲。特别是高职类的全国性比赛，评分标准始终围绕“对接岗位、服务就业”这个职教核心展开，对课堂的实用性、可操作性和创新性要求更高。回过头看，历届国赛一等奖的获奖作品，无一不是在课堂教学质量上实实在在地下了功夫。今天，我们就来聊聊到底该怎么提升课堂教学质量。一、岗课赛证，分层定标写教学目标时，不要再使用那些模糊不清、笼统空泛的表述了。一堂高效的课，首先要把目标定得明确、具体、可衡量，并且能够在课堂中真正落实。关键是要以企业岗位的核心能力要求为基准，将技能大赛的考核标准以及职业技能等级证书的相关要求，全部有机地融入到教学目标之中。在此基础上，再把教学目标细化为知识、技能和素养三个维度，并针对学生不同的学习基础，分别设置基础层、提升层和拓展层等不同层次的达成目标。写教学目标时，千万不要再使用那些模棱两可、大而不当的表述了。一堂真正高效的课，首先必须把目标定得明确具体、可量化衡量、并且能在实际教学中落地执行。具体要怎么做呢？要以企业岗位的核心能力需求为基准，把技能大赛的考核要点以及职业技能等级证书的相关标准，都完整地融合进教学目标之中。接着，再按照知识、技能、素养这三个维度对目标进行拆解，同时根据学生不同的学习基础，分别设定基础型、提升型和拓展型等不同层次的目标。以《铁皮石斛组培与生产》园艺技术专业课程教学实施报告来说。它的教学目标直接对标1+X设施蔬菜生产职业等级证书和农业技术员的岗位要求，还融入了全国智慧农业种植大赛、虚拟仿真创新大赛的赛项标准。针对不同基础的学生，这门课还设定了差异化的达成标准，真正做到“一课多标”、因材施教。二、打破框架，岗位导向过去那种按教材章节来安排课程的方式已经不太适用了。更合理的做法是，围绕企业实际的工作流程，重新梳理和构建教学内容。把那些听起来很“高大上”但实际工作中用不上的理论果断删掉，只保留岗位最核心、最需要的技能。同时，要把岗位要求、课程内容、技能竞赛、证书考核这四者真正打通、有机融合，而不是各走各的路。另外，像诚信这样的思政内容，也要不着痕迹地融入教学当中，不能生硬地贴标签。可以参考《总帐报表岗位智能核算与分析》企业财务会计课程教学实施报告，把原来按知识点拆分的内容彻底重构，围绕财务共享中心的真实岗位，拆解成资金、应收、应付、资产、供应链、总账报表六大模块，完全贴合企业财务的实际工作流程。同时，这门课还融合了1+X企业财务与会计机器人应用证书的考核要点、智能财税技能大赛的评分标准，全程用真实的企业财务业务开展教学，绝不是“纸上谈兵”。三、摒弃填鸭，高效课堂针对高职学生的学习特点，应彻底改变传统的“满堂灌”的教学方式，转而坚持“做中学”的理念。可以灵活采用项目驱动、任务引领、情境模拟、混合式教学等多种方法，并配合小组协作、翻转课堂等形式，从而有效调动学生主动探索的积极性。参考《实力优品出海》电子商务专业课程教学实施报告，采用 “项目驱动 + 岗课赛证融合 + 混合式教学” 的模式。学生围绕 “实力优品出海” 这个真实项目，完成从选品分析、营销推广到客户服务的全流程任务。课堂上引入全国职业院校技能大赛“跨境电子商务”赛项的标准，举办班级跨境运营实战赛，还采用“线上学理论、线下练实操”的混合模式，在实体化教学公司里边学边练，彻底打通了理论和实践之间的壁垒。四、信息赋能，数智教学技术本身只是为教学服务的工具，而不是用来追求花哨效果的。关键在于要针对教学中存在的真实难题来选技术，比如抽象的理论概念学生理解起来比较吃力，课堂上学生的学习状态老师难以实时掌握，课程思政元素不容易自然地融入教学等等。只有找准了这些具体的痛点，才能选用恰当的技术手段去有效解决。参考《总帐报表岗位智能核算与分析》会计事务专业课程教学实施报告，针对会计理论晦涩难懂的问题，自制教学道具和模拟游戏，把抽象知识具象化，轻松化解认知难点；针对诚信思政融入生硬的问题，自建线上诚信馆，把会计诚信教育自然融入日常教学；同时借助学习通、智能财务云平台、VDC财经大数据实训平台等信息化工具，对接财务共享中心行业新模式，精准分析学生学习数据，实现个性化辅导，高效达成教学目标。五、立足岗位，素养提升在培养学生思维能力的过程中，必须始终紧扣岗位的实际需求。以护理岗位为例，重点培育贴合护理岗位的标准化、数据化岗位思维，优化方案、突破常规的创新思维，以及敢于质疑验证、善于反思完善的批判性思维。在该教学实施报告中，就让学生以护理工作者的身份“沉浸式”完成乡村慢XING病数据处理全流程，培养岗位思维；通过“数据清洗找茬”项目，训练学生的批判性思维；还设置了“慢 XING病数据可视化方案优化”任务，邀请社区卫生服务中心专家点评，指导优秀方案落地应用，切实提升学生的创新思维。六、总结回顾提升课堂教学质量，离不开各个环节的紧密配合与协同推进。教学目标好比前行的方向标，教学内容则是承载知识的载体，教学方法、课堂流程与信息技术构成了具体的实施路径，学生的学习动力充当着引擎，教学效率像加速器，而思维能力的培养才是最终的归宿。分析众多国赛一等奖的优秀案例，不难发现，它们之所以能脱颖而出，其成功的逻辑出奇地一致。始终紧扣“岗课赛证”融合这一关键，坚定地践行理实一体化的教学理念，将学生真正置于课堂的正中央。所有的教学改革与创新举措，最终都要归结到“人”的发展上，也就是要培养出能够紧跟产业转型升级步伐、切实满足企业岗位需求的高素质技术技能人才。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

参加教学能力大赛的老师大多都有一个共同困惑：课程思政到底怎么融？很多参赛作品容易陷入两个误区：要么思政元素生硬堆砌，和专业教学脱节，变成“硬说教”；要么全程侧重知识讲授，思政育人留白太多，丢失核心评分亮点。其实优质的大赛思政课堂，从不是靠堆砌素材、强行拔高，而是靠完整的育人逻辑自然渗透。5E探究式教学模式就是适配所有学科、贴合大赛评审标准的万能抓手。以学生为核心，通过吸引、探究、解释、拓展、评价五大闭环环节，把立德树人、职业素养、价值担当悄悄融入教学全流程，彻底告别标签化、口号化思政，让课堂既有专业深度，又有育人温度，轻松拿捏大赛高分亮点。一、读懂核心：5E模式与课程思政的适配逻辑5E教学×课程思政完整育人闭环：5E教学模式的五个环节环环相扣，层层递进，打破了传统课堂“老师讲、学生听”的单向模式。最关键的是，它的探究式学习属性，和课程思政“知行合一、以行育人”的理念高度契合。不同于传统思政融入的刻意植入，5E模式下的思政教育，依托知识点、课堂活动、实践场景自然生成，让学生在学知识、做探究、解问题的过程中，自主感悟职业素养、科学精神与家国担当，这也是大赛评委最青睐的育人效果。二、逐环节拆解：5E模式思政落地实操1. 吸引（Engage）：情境导入，埋入思政本环节核心目标是激发学生学习兴趣，聚焦课堂重难点。我们可以结合行业真实场景、时代热点、岗位案例导入，不刻意拔高，悄悄埋下思政种子，快速拉近专业学习与职业素养的距离。实操案例：在商务礼仪与职业素养课程教学中，摒弃老旧案例，以当下中小企业职场服务真实场景导入。展示两组对比素材：一组是职场人敷衍待客、流程疏漏导致合作终止，一组是严谨细致、真诚沟通助力企业达成长期合作。抛出问题引导思考：“专业能力之外，哪些职业品质能决定职场发展与企业口碑？”无需刻意说教，让学生自主感知敬业守信、严谨务实的职业价值，自然引出本节课知识点，同时完成初步价值引领。2. 探究（Explore）：自主实践，素养培育探究环节是课堂核心，也是思政融入的黄金环节。本环节以学生小组合作、自主探究、实操演练为主，教师只做引导者，重点在学生协作、试错、探索的过程中，渗透团队协作、求真务实、勇于攻坚的优良品质。实操案例：延续上述职场课程，设置小组探究任务：结合初创企业接待场景，自主设计完整的沟通服务流程，排查流程中的风险漏洞。任务过程中，学生会出现分工不均、方案疏漏、细节敷衍等问题。教师不直接纠错，而是引导各组自查互评，疏漏的细节会带来哪些职场隐患？团队推诿、敷衍了事会影响什么？让学生在亲身实践中明白，职场没有小事，求真务实、团结协作、严谨负责是所有职业的核心底色，让思政素养在探究实践中落地。3. 解释（Explain）：知识精讲，升华思政探究结束后，进入知识精讲环节。教师梳理学生探究成果，讲解专业知识点、核心原理，同时结合探究过程的问题、行业规范，深度挖掘知识点背后的思政内核，实现“学知识、明道理、树观念”的三重提升。实操案例：针对学生探究中出现的流程不规范、细节不严谨等问题，精讲职场服务标准化流程、职业沟通核心原则。同时延伸行业真实案例，很多中小企业的口碑崩塌、合作失败，往往不是专业能力不足，而是职业细节缺失、责任意识淡薄。顺势升华：专业技能是职场的硬实力，职业品德是职业发展的软实力。当代青年从业者，既要精通专业本领，更要坚守职业底线、恪守职业初心，让工匠精神、责任意识贴合知识点自然输出。4. 拓展（Elaborate）：迁移应用，时代担当拓展环节的核心是知识迁移，跳出课堂单一知识点，对接行业发展、社会需求、青年使命，让思政育人从“课堂素养”升级为“时代担当”，也是大赛课堂的加分亮点。实操案例：知识点讲解完成后，设置拓展任务，结合当下实体经济、小微企业高质量发展的时代背景，思考新时代基层从业者，如何用规范服务、诚信品质助力行业发展。引导学生跳出个人职场视角，立足社会发展全局认知。平凡的岗位也能创造不凡的价值，青年学子深耕专业、坚守初心、踏实履职，就是对新时代职业担当最好的践行，有效拔高课堂育人格局。5. 评价（Evaluate）：多元点评，固化成果评价环节不止考核学生的知识掌握情况，更要建立“专业能力+素养表现”的双维度评价体系，通过师评、互评、自评，让思政素养可量化、可落地，彻底杜绝思政虚化问题。评价重点不仅是方案是否规范、知识点是否掌握，更关注学生探究过程中的协作态度、纠错意识、严谨程度、责任认知。针对认真务实、主动纠错、互帮互助的小组予以肯定，针对敷衍应付、推诿懈怠的行为及时引导纠正。让学生明白：专业学习有标准，职业素养有底线，每一次认真对待，都是职业品格的积累，真正实现以评促学、以评育人。三、大赛加分核心：5E+思政的出圈优势很多参赛课堂的思政短板，在于“为了思政而思政”，脱离教学实际，生硬喊口号。而5E教学模式的核心优势，就是教学与思政同频共振、双向融合。从情境导入埋下伏笔，到探究实践培育素养，再到知识讲解升华内涵、拓展延伸拔高格局、多元评价固化成果，五个环节形成完整育人闭环。思政元素不再是附加内容，而是贴合知识点、贴合岗位需求、贴合学生成长的必备内容。这种融合方式，完全契合教学能力大赛“立德树人、以生为本、知行合一”的评审导向，课堂真实自然、育人逻辑清晰，既有教学创新，又有温度深度，极易拉开作品差距。四、普通课堂 VS 5E高分思政课堂五、总结课程思政从来不是课堂的“附加题”，而是新时代教学的“必答题”。5E教学模式为我们提供了一套可复制、可落地、可参赛的育人方案。不用刻意堆砌素材，不用生硬拔高立意，只需依托教学环节，循序渐进渗透价值引领，让学生在学中悟、悟中行，既能夯实专业知识，又能涵养职业品格，这正是教学能力大赛想要展现的优质课堂模样。

很多老师教学各个环节单独看都不差，课前有预习、课中有互动、课后有作业，可评委总觉得缺了点什么，分数就是上不去。问题出在哪？很可能是你的教学过程没有形成闭环。所谓闭环，简单说就是每一步都要给下一步“递话”，课前发现的问题，课中要解决；课中产生的成果，课后要延续；课后得到的反馈，要用来调整下一轮教学。它不是一条直线走到底，而是一个不断往回看、往前推的循环。下面结合2023年国赛一等奖作品《糖尿病病人的护理》这门课，具体说说怎么把教学过程闭环真正落地。一、课前阶段：用任务把学生拉进来，同时摸清起点闭环的第一步不是直接上课，而是课前准备。很多老师的课前预习就是发个视频、布置两道题，学生看不看、懂不懂全凭自觉，课上也不怎么用。这就断环了。正确的做法应该是，课前任务必须和课中内容紧紧咬合，而且要通过任务反馈调整课中设计。以“糖尿病病人的护理”中“筛查与评估”这个任务为例，教师在课前发布的不是随便看看的视频，而是一份具体的“筛查与评估”任务单，要求学生完成父母健康资料采集。这个任务本身就有两个目的，一是让学生带着真实数据进入课堂，二是自然渗入感恩教育。学生完成后，教师要根据完成情况，把糖尿病筛查和评估过程中的难点、疑点梳理出来，转化为课中要解决的教学任务链。也就是说，课前不是走过场，而是课中教学的探测仪，学生哪里卡住了，课中就要重点讲哪里。很多老师忽略了这个反馈环节，课前测完了数据只看个整体正确率，没有把具体问题分类整理，课中还是按原计划讲，闭环就断了。二、课中阶段：让每个环节都成为下一个的台阶课中是闭环的关键。很多老师的课中环节是拼凑的，讲完知识点就练习，练习完就总结，环节之间没有逻辑递进，评委看不出你为什么这样安排。正确的做法应该是设计一条清晰的递进线，每一步都建立在上一步的基础上。在《糖尿病病人的护理》这门课用了“融汇贯通”四步教学流程，很值得借鉴。第一步“融旧知”，不是直接讲新知识，而是先邀请真病人进课堂，用一个小游戏“父母离糖尿病有多远？”让学生回顾已学的筛查要点，同时引出新进展——脂联素。这一步的目的是把学生已有的知识和新知识之间的桥梁搭起来。第二步“汇新知”，在旧知基础上，学生模拟社区护士上门随访，学习周围病变评估。这一步不是老师讲学生听，而是学生在情境中自己摸索，老师借助投屏等工具明晰细节。第三步“贯应用”，通过动画微观视角帮学生理解糖尿病足病变机制，然后让学生用刚学的周围病变评估方法，去推导血管病变的评估要点，自己制定评估方案。这一步把知识转化成了应用能力。第四步“通综合”，各小组展示评估方案，通过组间互评、真病人评价、教师总结，完善方案，突破教学难点。这四步每一步都是前一步的自然延伸，先回顾旧知，再学习新知，接着应用新知，最后综合提升。学生不是被动听，而是跟着任务的递进一步步往前走。在写教学流程时，要明确每一步之间有没有逻辑关系？学生上一步学会了什么，下一步能不能用得上？如果环节之间是并列的、可互换的，那就不叫闭环。闭环的特点是环环相扣，缺了哪一环都不顺。三、课后阶段：把课中的成果变成持续的学习和反馈课后不是教学的终点，很多老师的课后作业就是布置几道题，学生做完交上来，老师批个分，就完了。闭环的课后应该是，课中产生的成果要延续到课后，课中发现的问题要反馈到下一节课。《糖尿病病人的护理》在课后安排了“学以致用”环节。学生基于课中所学，开展校内志愿活动，筛查评估校内高风险人群，并建立“一组一友”动态管理服务群。这不是为了做样子，而是让学生真实地运用课中学会的筛查和评估技能，去服务真实的人群。同时，通过“杏林”评价系统动态记录学生的表现，智能推送个性化的学习包，哪个学生哪方面弱，系统就推对应的练习。这样一来，课后就成了课中学习的延伸和深化，而不是孤立的任务。写课后设计时，要想清楚，课后任务能不能让学生把课中刚学会的东西用出来？能不能通过课后反馈发现新的问题，为下一节课做准备？如果课后只是重复课中讲过的基础题，那闭环就断了。四、资源与评价：支撑闭环的两条腿教学过程闭环要跑通，离不开资源和评价的支撑。在《糖尿病病人的护理》这门课建设了“四真四化”的资源体系，真病人库、真案例库、真任务单、真评价表，以及多元化资源、智能化模型、仿真化情境、信息化手段。这些资源不是摆着好看的，而是在课前、课中、课后的每个环节都用得上，课前的任务单、课中的真病人进课堂、课后的动态管理服务群，都是这些资源在发挥作用。评价也是一样。这门课用了“杏林”动态评价系统，围绕“理、技、德”三个维度，从课前到课后全过程记录学生的成长，形成“添枝加叶”的个人画像。这个评价不是为了打分，而是为了反馈学生知道自己哪里弱，教师知道下一步该教什么。评价结果要能反哺教学，这才是闭环。很多老师的资源和评价是独立存在的，跟教学过程没什么关系。在这过程在要问自己，用的这些资源，在课前、课中、课后分别起了什么作用？评价结果，有没有用来调整下一阶段的教学？如果答案是否定的，那闭环就没有真正形成。五、闭环的意义：让评委看到教学过程是有生命力的为什么评委那么看重教学过程闭环？因为闭环意味着你的教学不是机械的流程，而是一个有自我优化能力的系统。你能发现学生的问题，能用设计好的活动去解决，能用评价去验证效果，还能根据效果调整下一步的教学。这体现的是教师的教学设计能力和反思能力。反过来，如果教学环节是割裂的，课前预习和课中内容没关系，课中活动和课后作业没关系，评价和教学也没关系，评委就会觉得你只是在走流程，没有真正思考学生是怎么学会的。所以，写教学实施报告或设计教学流程时，一定要把闭环思维贯穿始终。课前为课中服务，课中为课后延伸，课后为下一轮反馈。每一步清晰，这一步的目的是什么？它和前后环节怎么连接？学生从这里走到那里，路通不通？把这些问题想清楚了，教学过程就立马通透了。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

收到青教赛通知后，不少老师第一反应就是埋头赶写教案、匆忙制作PPT，折腾了好几周，结果一模拟试讲才发现，时间根本不够用，重点内容讲不透，评委脸上也没什么表情变化。其实，那些能在青教赛中获得一等奖的教师，并非一开始就具备这样的能力，而是他们掌握了一套行之有效的备赛方法。这套方法其实很常见，归纳下来主要有四个关键步骤，观摩课例、打磨讲稿、模拟实战、深度复盘。今天，我们就来把这四个步骤详细拆解一下。第一步：先清楚好的课长什么样备赛期间最忌讳的就是闭门造车。你连一等奖的课长什么样都没见过，怎么知道自己做对了？正确的做法是，先看、大量地看。去教学比赛官网、视频平台搜索往届获奖选手的课堂实录。不是随便刷一遍，而是带着以下问题逐帧分析。1.他前两分钟做了什么？是直接讲知识点，还是用一个案例把学生拉进来？2.他抛出第一个问题后，停顿了多久才点名？停顿的这几秒里，他在干什么？3.讲到核心概念时，他的语速是变快还是变慢？有没有重复强调？4.他的板书和PPT是怎么分工的？PPT上放图，黑板上写什么？5.他什么时候走下讲台？走到第几排？走到的时候说了什么？看得足够多，你会发现一个规律，一等奖的课堂，往往不是“讲得最精彩”的那一个，而是“设计得最周密”的那一个，每一分钟都有目的，每一句话都经过斟酌。这种设计感，不是天生的，是“看”出来的。更关键的是，边看边记。准备一个笔记本，或者建一个电子文档。看到让你觉得眼前一亮的处理方式，就立刻记下来；看到你觉得可以改进的地方，也记下来。久而久之，你就有了一个“教学创意库”，里面装满了别人的教学优点，等着被你吸收转化为自己的东西。举个例子，一位教高等数学的老师，在看获奖视频时注意到，一等奖选手讲解“极限”概念时，没有直接下定义，而是先画了一个动态逼近的图示，再让学生用自己的话描述。这位老师把这个设计记下来，用到了自己的“导数”教学中，效果明显提升。第二步：把脑子里的想法锁在纸上积累到足够的案例，头脑中形成了清晰的教学思路之后，就可以动笔了。不过要注意，不是一上来就制作PPT，而是要先把逐字稿写出来。有些老师可能会质疑，觉得上课又不用照着稿子念，花时间写这个不是多此一举吗？但常规上课和青教赛是两回事。日常课堂可以即兴发挥，可以根据学生反应调整，青教赛不行。20分钟的展示，每一秒都要精打细算，没有逐字稿，根本不知道自己哪句话多余、哪句话没说清、哪个过渡太生硬。逐字稿怎么写？可以把你从站上讲台说“同学们好”到说完“这节课就到这里”之间的每一句话写下来，包括：1.开场白2.提问后的预期停顿（比如“思考一下……”）3.对学生回答的模拟点评（比如“这位同学说得很有道理，但还有一个细节……”）4.每一张PPT切换时的衔接语写完初稿后，大声读一遍。你会立刻发现问题，这里绕来绕去没说到点上，那里跳得太快学生肯定听不懂，这个例子举得太老套。改完再读，读完再改，反复打磨，直到每一句话都干净、有力、不拖泥带水。这个过程确实枯燥，但正是这种枯燥，才把普通课变成了竞赛课。第三步：把讲稿化进身体里逐字稿完成后便可以开始练习。需要特别注意的是，练习的目的绝不是简单地背诵稿子，而是要将其中的内容转化为自己自然流畅的表达方式。第一遍练习时，可以对着镜子完整地讲下来。观察自己的表情管理，有没有保持自然的微笑？眼神是否敢于与“学生”交流，还是会不自觉地闪躲？注意手势的运用，有没有过于频繁或者总是重复同一个动作？身体站位是否稳定，会不会不自觉地来回晃动？第二遍练习时，改用手机录音。讲完之后回放听一下，留意自己的语速有没有太快，语调是否过于平淡缺少起伏。需要强调的地方是否加重了语气，该停顿的地方是否留出了足够的间隙。第三遍练习时，用手机把试讲过程完整录下来。然后像评委一样认真回看视频，往往会发现许多自己平时注意不到的问题。比如，原来自己一直在盯着PPT讲，很少看“学生”；原来讲到后半段就开始着急赶时间，节奏明显加快；原来自己的板书写得歪歪扭扭，不够整齐清晰。反复练习，直到不再纠结下一句话该说什么、手应该放在哪里、身体该往哪个方向移动，这些细节都会逐渐融入肌肉记忆，成为下意识的反应。只有达到这个阶段，就能把所有的精力集中在“讲什么内容”上，而不是“该怎么讲”。理工科老师可以特别注意，在讲解公式推导或实验步骤时，练到不用看稿也能自然书写板书，同时嘴里不停解释。文科老师则要练到引用文献或案例时，眼神能自然地从“学生”身上收回来再递出去。第四步：每一遍都要比上一遍好每完成一次练习，不要立刻就接着再来一遍，而是先暂停一下，给自己留出思考的时间。那么该思考些什么呢？把这一遍跟上一遍放在一起比一比，看一看在哪方面有了进步，又有哪些地方还是老样子。试着换位到评委的角度，想一想如果坐在台下，会给这节课打出几分？可能会在哪些环节上扣分？如果还有一次机会重新来讲，又会选择怎样去调整和改进？这一步最容易被忽视，也最重要。没有反思的重复，只是原地踏步，带着反思的练习，每一遍都在向前走。以往那些经验丰富的备赛者，在每次练习结束后都会随手记上几句，这一环节暴露出什么问题，下一回重点攻克哪个环节。记录得多了，就会发现自己描述问题的方式越来越细致，不再是笼统地说“时间控制不好”，而是精确到“前5分钟就超了30秒，症结在于导入部分用了两个例子，其实删掉一个就够了”。这样一来，调整的方向变得更清晰，进步的速度也会越来越快。等到真正站上赛场的那一刻，你的内心是踏实安稳的。因为你已经清楚地知道，这节课已经被反复打磨了几十遍，每一个教学环节都经得起放大审视。

23年国一获奖作品《零碳工厂生产物流数智规划与设计》在教学能力比赛里，学情分析图是直观呈现学生情况的重要载体。怎样才能让学情分析图兼具专业性与易懂性呢？下面结合优秀案例（上图），为大家分享四大绘制技巧，帮助大家打造出视觉效果亮眼、信息传递清晰的学情分析呈现内容。分层架构学情分析图需避免信息堆砌，采用分层式结构让逻辑一目了然：1. 知识与技能基础层：如图中呈现“前三个项目知识图谱”“项目交付获评A”数据，清晰展示学生已有知识储备与技能掌握情况。这对应学情分析“多维拆解”技巧，将知识、技能基础单独分层，让评委快速抓住学生“已知”与“未知”。2. 认知与实践能力层：通过雷达图、折线图呈现学生“零碳意识”“跨界潜力”等能力维度，既关联“素养基础分析”，又以可视化方式定位能力痛点，呼应“痛点定位”技巧。3. 学习特点层：用雷达图、柱状图展示学生对不同教学方法的接受度（如探究式学习、角色扮演得分高），贴合“动态视角”，为后续教学方法设计提供依据。数据可视化数据是学情分析的核心支撑，可视化呈现让数据更具说服力：1. 图表类型适配：知识图谱用网状图展示知识关联，项目评分用饼图呈现比例，折线图跟踪学生个性学情变化。不同图表适配不同数据类型，如柱状图对比教学方法偏好，雷达图呈现学习投入度，让“数据支撑”技巧落地为直观图形。2. 关键数据标注：图中“懂知识但技不精”“会操作但率不全”等文字标注，提炼数据核心结论，避免评委自行解读。这如同学情分析中“痛点定位”，用文字点睛，快速传递分析重点。动态呈现学情分析需既看整体又看个体，图中“冰山以上AI导师细量共性学情，冰山以下学业导师跟踪个性学情”设计堪称典范：1. 共性分析可视化：通过知识图谱、项目评分饼图，展示学生群体的共性成长点（如技能不精、操作不全），对应学情分析中“多维拆解”的群体画像构建。2. 个性跟踪动态化：折线图结合学生头像，跟踪个体学情变化，体现“动态视角”。搭配企业导师、学业导师跟踪指导说明，让个性学情分析更具行动导向，展示教学的针对性。色彩与布局美观的设计让学情分析图更易读：1. 色彩体系统一：图中以蓝、绿为主色调，区分不同模块，既专业又舒适。避免色彩杂乱，确保同一类型图表（如饼图、柱状图）色彩逻辑一致，增强整体感。2.布局需简洁且有条理：可遵循“知识技能—能力—学习特点”的逻辑顺序，从上至下进行排布，确保每个内容模块的分区清晰明确。同时，可搭配AI导师、企业导师等相关图标，借助视觉元素进一步凸显内容层次，让原本复杂的学情信息能够被快速理解、一目了然。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

近期教育部发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，给一线教师划清了 AI 工具的使用边界和方向。如今，科学、安全、高效地用 AI 辅助教学，已经成了每位教师的必备技能。一、核心原则：AI 是辅助，教师才是教育的主导《应用指引》开篇就明确，教师要用 “科学、安全、合规、理性” 的态度对待 AI，核心是教师永远是教育的灵魂，AI 只是强力辅助工具。在价值观塑造、情感关怀、启发学生智慧、培养创造性思维这些关键领域，AI 根本无法替代教师。而 AI 的价值，在于帮教师从资料搜集、基础作业批改、数据整理这类重复机械的工作里解放出来，让教师能把精力放在更有价值的教学设计和深度师生互动上。二、全流程赋能：AI 能帮教师搞定课前、课中、课后《应用指引》梳理了 6 大应用场景，刚好覆盖教学的 “课前 - 课中 - 课后” 全环节，让 AI 真正融入日常教学：1. 课前：当你的 “超级备课助手”学情分析：把学生的学习数据输入 AI，能快速生成学情报告，帮你精准找准教学起点；教案设计：给 AI 明确教学主题和目标，它能提供多种教案思路和课堂活动建议；课件制作：AI 可以生成适配的图片、视频案例和练习题，让课件更生动有趣。2. 课中：做你的 “智能教学搭档”创设情境：AI 能快速搭建故事背景、辩论话题，或是设计游戏化学习任务，调动课堂氛围；扮演角色：让 AI 客串反方辩手、历史人物或科学家，和学生展开启发式对话，深化思维训练。3. 课后：当学生的 “个性化辅导专家”作业设计：AI 可根据学生不同水平，快速生成分层、弹性作业，实现因材施教；作业批改与反馈：AI 能批改客观题和结构化主观题，还能分析全班共性错误，输出精准学情数据；学业诊断：上传作业和测验数据，AI 会生成班级和个人的学习诊断报告，为精准辅导提供支撑。三、红线必守：这些事绝对不能做《应用指引》用 18 个行为示例，给教师划定了清晰的使用底线，核心原则有这 6 点：坚守育人主体：价值观引导、情感培养等关键环节，必须由教师主导，不能让 AI 代劳；严格内容审查：AI 生成的内容，要先审核准确性和价值导向，绝不能直接拿来用；恪守学术伦理：教学研究的关键环节得自己独立完成，还要规范标注 AI 的辅助作用，杜绝学术不端；引导学生规范用 AI：明确学生的使用边界，比如禁止小学生独立用 AI，还要培养他们标注 AI 生成内容的意识；保护数据隐私：处理学生信息等敏感数据时，必须遵守数据安全法规，严防隐私泄露；践行技术向善：严禁用 AI 生成或传播违法违规内容，确保技术应用符合社会主义核心价值观。这份《应用指引》不只是一份工具使用手册，更提醒着教师要 “用价值理性驾驭工具理性”，在拥抱技术变革的同时，守住教育的本质和责任，最终成长为智慧型教师。

寒假即将到来，很多老师都在趁这个时间准备2026年的教学能力比赛了。而教案作为教学能力比赛的重要参赛材料，写好它，才能让我们离拿奖更进一步！ 所以今天就以2023年教学能力比赛国赛一等奖案例《实力优品出海》为例，带大家看看什么样的教案才能在比赛中获奖！ 但篇幅有限，今天这篇文章仅讲解教案的教学基本信息、内容分析、学情分析、教学目标及重难点、教学策略、教学流程等前六个部分的内容，后续的内容敬请期待哦！ 一、教学基本信息 这一部分主要是写明本次课堂教学的课程名称、授课学时、授课地点、专业名称、授课对象、授课人数等基础信息，只要填写的内容与课程标准一致，不暴露参赛团队的真实信息即可。此外，很多国赛一等奖教案的排版都是以横向为主，所以建议各位老师在写教案时把文档的纸张方向改为横向的A4尺寸，能更好地排版教案内容，让观感更上一层楼。 案例的教学基本信息就是主要说明了本次课的教学单元、授课对象、授课时数、授课人数、授课时间、授课地点、授课教师等基础信息，并对授课教师的信息进行模糊处理，不暴露任何与参赛团队有关的内容，大家可以学习一下这个排版形式，非常直观明确。 二、内容分析 内容分析主要是分析本次课的教学内容有哪些，对接的岗赛证内容是什么，学生在学习本节课的内容后能够在知识技能、专业能力、职业素养等方面得到什么样的提升与成长等。这一部分的内容不需要写太多，以简略为主，重点还是要放在后面的教学实施过程中。 案例的内容分析就比较简洁，主要说明了本次课的教学内容在整个教学体系中的位置（模块二项目二任务五）、本节课内容的学习背景（打通链路、降低成本，发展迅速）、本节课的主要项目资源（企业直播项目与仓储场地、校企双导师）、本节课的主要内容（跨境仓播优势特点、基本流程、直播复盘、数据分析，店铺引流转化提升）、本节课主要融入的思政元素（劳动教育、跨文化交际自信、协作分工、精益求精、以人为本和商精神）等。  三、学情分析 学情分析就是从知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个方面对学生的学情进行分析，在表述中可以用百分比数据以及图表（柱状图、饼状图、条形图、雷达图）来进行佐证，增加学生学情表述的真实性。 案例的学情分析则是分为知识储备、能力水平、学习特点三个维度，每个维度均用两点进行表述说明，并附上百分比数据、条形图、堆积柱状图等图表进行佐证。在这三个维度的学情分析表述中，前半句说明学生的基础优势，后半句则阐述学生的短板不足。 比如在能力水平维度，前半句就说明学生具备结合产品卖点进行完整仓播流程的能力（基础优势），后半句则说明学生在基于直播环境变化的应变能力上存在明显短板（短板不足），体现学生学情的起伏高低，更显真实。 四、教学目标及重难点 这一部分的内容主要是展示本次课的知识、能力、素质三维目标，并据此说明本节课的教学重点和教学难点分别是什么。教学目标的表述不能出现“学生……”等字眼，意在说明从学生的角度出发设立教学目标。 教学目标和重难点的数量要根据课程学时来确定，不能过多或者过少。比如一节2学时的课，教学目标不建议超过4点，教学重难点不建议超过2点。因为时间有限，确立太多的目标和重难点会让整节课的内容和节奏有失偏颇，整节课都是重点，反而显得这堂课的真正的重点体现不出来了。 1.教学目标 知识目标主要是从本节课需要掌握的理论知识方面来设立，比如定义、原理、问题、方式等，常用“理解”“了解”“掌握”“熟悉”“明确”“知悉”等动词作为开头，且目标具体，能够通过观察、测试等方式体现目标的达成。 能力目标主要是从本节课需要掌握的专业能力方面来设立，比如本节课对接的岗位能力、专业技能等。通常采用“能够”“具备”“能采用”“能”“熟练运用”等动词作为开头，且具体可测，能够通过教师观察、学生练习、实践考核等方式体现目标的达成。 素质目标主要是从本节课需要学生培养的职业素养与价值观等方面来设立，比如工匠精神、文化自信、民族自豪感、家国情怀、社会责任感、专业认同感、创新意识、批判性思维等。通常采用“培养”“树立”“提升”“培育”“增强”等动词作为开头，结合本节课的主要内容或教学活动来表述。 案例的三维教学目标共分成两点，均采用“理解”“掌握”“能”等动词作为开头，说明学生需要在本节课中掌握的具体内容。而在素质目标的表述上，则是直接说明了学生需要通过学习本节课的主要内容，增强职业素养与跨文化交际自信心、数字素养等方面的素质。 2.教学重难点 教学重点一般是从教学目标里的知识目标、能力目标中提炼出来的，从教学重点中可以明确学生在本节课需要掌握的核心知识点。教学难点则是说明学生在学习教学重点时可能会遇到的困难与障碍，说明学生在本节课可能会遇到的主要困难。也就是说，教学重点的内容基于教学目标，教学难点的内容则基于教学重点。 案例的教学重点就是从知识目标和能力目标中进行提炼得出的，“掌握跨境仓播三个特点”对应知识目标的“掌握利用跨境仓播特点”。“对应解决海外用户三大问题的方法”则与能力目标的“能力有跨境仓播的特点解决跨境消费用户的三大问题”相对应。 基于此，案例的教学难点就从教学重点的“跨境仓播三个特点与对应解决海外用户三大问题的方法”出发，明确学生在利用跨境仓播特点解决海外用户三大问题时存在的困难与难点是具体的实施流程。 除了列举本节课的教学重难点之外，还需要说明突破重点、化解难点的具体措施，并在教学过程的教学环节中进行标注，说明是在哪一个教学环节突重化难的。 五、教学策略 1.教学方法教学方法主要是说明本节课主要采用的教学方法有哪些，比如自主探究法、问题驱动法、任务驱动法、案例教学法、情境模拟教学法等，也可以分别写成教法（内容同自主探究法、问题驱动法等）和学法（自主探究法、小组合作法、角色扮演法等），这个没有明确的格式要求，可以根据课程的实际情况进行调整。 案例的教学方法就是把教法与学法合并起来，展示了本节课的三个主要教学方法：任务驱动教学法、问题导向教学法（PBL）、小组合作法。以简洁为主，为之后的教学实施过程节省笔墨。 2.教材选用 教材选用主要是说明本节课主要选用的教材有哪些，除了说明上课用的主教材（必须是最新的国家规划教材，比如“十三五”“十四五”等，并说明国规教材的名称、出版社等基础信息。“十一五”“十二五”的教材就比较老，不建议使用）之外，还要展示课程的活页式教材或工作式手册，来体现对学生实操训练的重视以及教材的革新，也是教学能力比赛的必选项。 案例的教材选用就是用加粗的字体说明了本节课所用的教材为“十三五”规划教材《跨境电商实务（第二版）》，并说明该教材的主编、出版时间、出版社等信息，大家可以参考一下这个写法。 3.教学资源 教学资源主要是说明本节课主要用到的资源有哪些，比如信息技术、实践场地、课程资源、企业导师等，要求图文结合，附上相应的配图以及文字说明，来直观展示本节课的教学资源。有的老师也会把教材、活页式教材归类到教学资源中，这个也是可以的。 案例的教学资源就是从教学环境（实体化教学公司、企业教学场所）、教学平台（数字孪生可视化平台、真实店铺账 号）、数字化资源（在线开放课程资源、文字图像语音分析技术）三个方面来展示本节课主要用到的教学资源，先放教学资源的图片，后放文字说明该资源对开展教学的具体作用，整体排版舒适直观，非常值得我们借鉴学习。 六、教学流程 教学流程一般是用图片的方式来展示本次课的教学流程，作为之后的教学实施过程的概述与总结，让评委能够清晰了解本次课在课前、课中、课后三个阶段的教学环节、教学内容等信息，快速明确这节课的主要内容。 案例的教学流程就是用图片的方式直观展示课前试运营、课中真运营、课后优运营三个阶段的主要内容，让读者一眼就能快速了解这节课的课前任务；课中四个环节的主要内容、教学重难点、环节时间规划、运用的教学资源；课后实战主要内容等。并用箭头直观展示每个部分内容之间的联系，图片的信息量大但排版简洁舒适易读。  以上就是本文的全部内容了，如果想了解更多关于AI写教案的细节内容，可以在元教材的“DeepSeek助力教学能力比赛——教案撰写全攻略”课程查看！ *案例来源于网络，如有侵权请联系删除

在教学能力比赛教案撰写中，学情分析的文本内容是基础，合适的配图能让分析更直观易懂。在撰写完学情分析的文本内容之后，很多老师会面临一个实际问题：教案里的学情分析，到底该怎么配图？今天我们就来专门聊聊这个问题，并且继续以昨天的国家级一等奖教案案《中西融合礼服设计与立裁》为例，与大家探讨下教案学情分析的配图。一、学情分析为什么要配图？教学能力比赛方案里写得明明白白，学情分析要“以信息手段和数据支撑”。图表就是呈现数据最直接的方式。配图主要有三个好处：第一，让评委相信你不是凭感觉写的，有真实数据作证；第二，图文结合比纯文字好读，一张图能顶几百字；第三，会用图表本身就是教师数字素养的体现，比赛评分里也看重这个。二、学情分析可以配哪些类型的图？根据老师要分析的内容不同，可以选不同类型的图。下面这几种是最常用也是最实用的。1.学生整体画像图这类图表用于展示班级学生的整体情况，比如性别比例、专业背景、班级构成等，帮助评委快速建立对授课对象的宏观认知。比如公共基础课中不同专业学生的分布、专业课的班级学情构成等场景，都可以使用这类图表。在图表选择上，性别比例、生源类型等占比类数据适合用饼图或环形图，各专业、各班级人数分布等对比类数据适合用条形图，主要的原则是简洁明了，让观者一眼看清班级构成。2.知识与技能基础图这是学情分析中最常用的配图类型，用于呈现学生课前已掌握的知识要点和技能水平，比如课前测试成绩、前置课程掌握情况、技能摸底结果等。如果需要呈现不同分数段的人数分布，可以选用柱状图；如果要对比不同知识点的掌握情况，雷达图更为合适；如果想展示成绩的整体区间，包括最高分、最低分、中位数等，箱线图能满足需求。这类图表的核心是量化学生的能力差异，为教学目标的设定提供明确依据。3.认知与实践能力图这类图表用于展示学生的综合素养，包括理解能力、动手操作能力、问题解决能力、团队协作能力等，比如实训课表现评估、逻辑思维能力测试、学习行为数据分析等场景都适用。可以用条形图对比不同能力维度的得分，也可以用气泡图呈现能力和兴趣的关联分布，帮助评委清晰看到学生的优势与不足，体现教学策略设计的针对性。4.学习特点与风格图这类图表主要呈现学生的学习习惯、偏好的学习方式、学习中遇到的困难等，比如问卷调查结果、学习平台行为数据、课堂互动参与度统计等都可通过这类图表展示。学生喜欢的学习方式，如实操、听讲、小组讨论等，适合用饼图呈现；学习困难的关键词，比如“公式难懂”“操作复杂”等，用词云图能直观体现；学习行为转化情况，比如“观看视频→完成作业”的转化率，漏斗图是合适的选择。核心是贴合学生的实际特点，为因材施教提供支撑。5.个体差异分析图这类图表用于展示班级内部学生的个体差异，比如学优生与学困生的对比、不同层次学生的能力分布、个性化辅导需求等。可以用散点图呈现成绩与学习时长的关系，用分组条形图对比不同层次学生的各项指标，也可以用热力图展示不同学生在不同知识点上的掌握情况，其中红色可代表薄弱环节。这类图表能体现教师对学生个体的关注，凸显因材施教的教学理念。三、配图要注意什么？配图有四个地方要留心。一是图要和文字对应。文本中提到的数据、得出的结论，都应该能在图表中找到支撑，比如文本提及“学生面料结构知识薄弱”，图表就应清晰体现出结构测试成绩低于颜色测试成绩。二是图表要清晰可读，字体不宜过小，颜色对比要明显，图例、坐标轴标签要完整，避免评委因图表信息模糊而无法准确获取核心内容。三是图表数量要适度，一张教案的学情分析部分，图表建议控制在3-5张，数量过多会显得冗余堆砌，反而掩盖核心信息。四是图表标注要完整，每张图表应添加清晰的标题，比如“图1：学生Fabrie软件使用情况统计”，必要时注明数据来源，如“数据来源：元教材平台课前测试”，以此增强图表的可信度。四、获奖教案配图案例拆解以2023年全国职业院校技能大赛一等奖教案《中西融合礼服设计与立裁》为例：案例1：知识基础——柱状图呈现测试差异教案1的学情分析提到“学生礼服流行趋势测试平均分86.2分，但‘细节’相关考核点错误率达81.5%”，配套配图为柱状图（或分组柱状图），横轴为测试维度，包括趋势四要素中的色彩、廓形、细节、工艺，纵轴为正确率或错误率，清晰呈现出“细节”维度是学生的知识短板。这类图表与文本精准呼应，让学生的知识短板一目了然，为后续“加强细节打造训练”的教学策略提供了直接依据。案例2：技能基础——饼图展示软件使用情况教案1中提到“92%的学生已掌握Fabrie软件基本使用方法，但灵活度不足”，配图选用饼图，分为“已掌握基本操作”“未掌握”两类，直观呈现学生的技能基础整体情况。同时搭配条形图，展示学生运用软件具体功能（比如白板绘制、在线协作、AI效果图生成）的熟练度分布，既体现了学生的整体技能水平，又暴露了“灵活度不足”的具体问题，让技能分析更具层次感。案例3：技能偏好——统计图表呈现方法选择教案3的学情分析提到“大部分学生选择用数码印花进行色彩再造，或用针法进行结构再造”，配图为统计图表（可以选用条形图或者饼图），横轴为面料再造方法，包括数码印花、针法、刺绣、扎染等，纵轴为选择人数占比，清晰呈现出学生的技能偏好和认知局限。这一图表直接支撑了“课堂需深入讲解多种面料再造方法”的教学重点设计，体现了学情分析对教学策略的指导作用。案例4：个体差异——散点图呈现成绩分布教案3中提到“林琰和陈柯霓同学成绩得分较低，需重点关注”，配图为散点图，横轴为学生姓名，纵轴为测试成绩，清晰呈现出班级学生的成绩分布和个体差异。这类图表不仅能反映出学生的整体成绩水平，还能快速定位学困生，为后续“重点辅导”“分层教学”提供明确依据，体现了因材施教的教学意识。这些案例的共同特点是：图表类型与数据类型精准匹配，图表与文本分析高度呼应，数据真实可查，既无冗余信息也无关键信息缺失，让学情分析真正成为教学设计的起点，也让评委能快速感知到教学的针对性和严谨性。

7102    计算机类专业代码 710201专业名称 计算机应用基本修业年限 三年职业面向面向计算机维修工等职业，计算机软件与硬件操作、信息管理工程技术等岗位 (群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和计算机应用相关等知 识，具备办公软件应用、常用信息技术设备组装与维护、网络技术应用、数字媒体素材 处理等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事计算机及相关设备的使用、维护、管 理，以及相关领域的软件与硬件操作、办公应用、网络应用、数字媒体应用和信息处理 等操作或产品销售等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备熟练操作计算机和应用办公软件的能力；2.具备网络技术应用技能；3.具备数字媒体素材处理、简单的动画设计能力；4.具备制作网页、管理网站的能力；5.具备一定的程序设计和利用数据库等工具进行数据分析的能力；6.具备对常见的信息技术设备进行组装与维护的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程 ：信息录入技术、办公软件应用、计算机网络基础、网络操作系统。专业核心课程： 图形图像处理、数字媒体技术应用、网页设计与制作、数据库应用 与数据分析、程序设计基础、信息技术设备组装与维护。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行办公自动化应用、计算机 设备维护与销售、计算机信息管理、信息系统管理维护等实训。在计算机、通信和其他 电子设备制造业、软件和信息技术服务业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书： 数据采集、 WPS 办公应用、 Web 前端开发接续专业举例接续高职专科专业举例： 计算机应用技术、计算机网络技术、数字媒体技术、信息 安全技术应用接续高职本科专业举例： 计算机应用工程、网络工程技术、数字媒体技术 接续普通本科专业举例： 计算机科学与技术、网络工程、数字媒体技术专业代码 710202专业名称 计算机网络技术基本修业年限 三年职业面向 面向信息和通信工程技术、信息通信网络维护、信息通信网络运行管理、计算机和 办公设备维修等职业，网络产品服务与营销、网络部署与系统集成、网络管理与维护、 网站运行与维护等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和网络规划、网络技术、 程序设计等知识，具备网络搭建、管理维护、网站运维等能力，具有工匠精神和信息素 养，能够从事网络产品销售、网络基础环境搭建、网络服务系统部署、网络系统管理维 护、网站运行维护等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备应用计算机网络、操作系统、计算机硬件、程序设计、综合布线、网络信 息安全相关专业知识的能力；2.具备常用中小型网络规划与设计、中小型网络布线施工、网络设备安装及调试、 服务器配置的能力；3.具备网络工程建设、网络系统集成、网络管理和维护等能力；4.具备网站及前端设计、网站运维能力，以及简单应用程序开发能力；5.具备网络服务搭建、网站内容设计和管理的能力；6.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 计算机网络基础、程序设计基础、网页设计与制作、信息技术设备 组装与维护。专业核心课程： 网络设备安装与调试、网络信息安全基础、路由交换技术、服务器 配置与管理、综合布线设计与施工、 Web 前端开发技术基础、Linux 操作系统应用基础、 无线局域网技术。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行网络综合布线、设备安装 调试、路由交换配置、 系统管理配置、无线网络部署等实训。在线上办公、在线教育、 “互联网+”服务等基础网络设施建设、系统运维等场所进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格 职业技能等级证书：网络系统建设与运维、 Web 前端开发、云计算平台运维与开发、 网络安全运维、WPS 办公应用、无线网络规划与实施、智能网络应用与优化接续专业举例接续高职专科专业举例： 计算机网络技术、计算机应用技术、软件技术、云计算技 术应用、信息安全技术应用、移动应用开发接续高职本科专业举例： 网络工程技术、计算机应用工程、软件工程技术、云计算 技术接续普通本科专业举例： 网络工程、计算机科学与技术、软件工程专业代码 710203专业名称 软件与信息服务基本修业年限 三年职业面向面向计算机办公操作、数据处理、软件开发与测试、信息技术服务等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和软件与信息技术服务 等知识，具备软件及应用系统初级开发、运维及信息服务等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事计算机操作、数据处理、软件开发、软件测试、软件产品营销等工作的 技术技能人才。主要专业能力要求1.具备常用软件工具的使用能力；2.具备图形图像处理、网页设计与制作的能力；3.具备信息技术咨询服务、信息技术产品销售的能力；4.具备计算机硬件和网络运行维护的基本能力；5.具备信息处理和存储支持服务的能力；6.具备初级软件开发、测试的能力；7.具备软件实施、运维服务的能力；8.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 信息录入技术、图形图像处理、网页设计与制作、程序设计基础。专业核心课程： 计算机网络基础、操作系统基础、数据库应用技术、 Web 前端开发 技术基础、面向对象程序设计、信息服务业务技能、软件测试。实习实训：对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行程序设计基础、软件测试、 数据库应用技术、信息服务业务技能等实训。在软件与信息服务相关企事业单位、生产 性实训基地等场所进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书：Web 前端开发、互联网软件测试接续专业举例接续高职专科专业举例： 计算机应用技术、软件技术、移动应用开发、大数据技术接续高职本科专业举例： 计算机应用工程、网络工程技术、软件工程技术、大数据 工程技术接续普通本科专业举例： 计算机科学与技术、网络工程、软件工程、数据科学与大 数据技术专业代码 710204专业名称 数字媒体技术应用基本修业年限 三年职业面向面向数字媒体艺术专业人员等职业， 摄影摄像、数字影音剪辑、界面设计等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和视听语言基本规律、 图形与动画技术、数字媒体技术等知识，具备脚本文案制作、图形图像制作、视音频采 集及剪辑、产品交互原型制作等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事数字媒体前 期设计、素材采集、后期剪辑、产品交互以及媒体发布等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备色彩搭配、平面构成、版面设计等美术设计能力；2.具备摄影摄像、数字影音编辑与合成、后期特效制作的能力；3.具备图形图像处理、数字媒体素材与资源制作的能力；4.具备运用数字媒体技术主流软件及常规专业设备的能力；5.具备程序设计基础、网页设计与制作、数字媒体产品交互原型制作的能力；6.具备新媒体内容校对、推送发布、监测数据、用户反馈互动等运营能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 美术设计、图形图像处理、摄影摄像、程序设计基础。专业核心课程： 数字影音编辑与合成、三维设计与制作、后期特效制作、网页设计 与制作、虚拟现实素材与资源制作、数字媒体制作。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行数字媒体交互设计、数字 创意建模、界面设计等实训。在数字内容服务业的移动互联网传媒、数字影视、数字互 动娱乐、在线教育等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 数字媒体交互设计、 数字创意建模、 界面设计、 虚拟现实应 用开发、 数字影像处理接续专业举例接续高职专科专业举例： 计算机应用技术、数字媒体技术、虚拟现实技术应用、动 漫制作技术接续高职本科专业举例： 数字媒体技术、虚拟现实技术接续普通本科专业举例： 数字媒体技术专业代码 710205专业名称 大数据技术应用基本修业年限 三年职业面向面向数据采集与标注、数据处理与可视化等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和大数据技术应用等知 识，具备数据获取、加工和处理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事数据采集 与处理、简单数据分析与可视化、数据标注等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备计算机组网的基本技能和网页制作的能力；2.具备开发简单应用程序的能力；3.具备数据库定义、修改、查询和 SQL 数据分析的能力；4.具备使用工具完成数据采集与处理的能力；5.具备简单数据分析与可视化的能力；6.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 网页设计与制作、程序设计基础、操作系统基础、计算机网络技术 基础。专业核心课程： 大数据技术应用基础、数据库应用与数据分析、数据采集与处理技 术应用、数据可视化技术应用、 Web 前端开发技术基础、大数据编程基础。实习实训 ：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行数据采集与标注、数据处理 与可视化等实训。在软件和信息技术服务行业的大数据技术应用企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书： 数据采集、大数据应用开发、大数据分析与应用接续专业举例接续高职专科专业举例： 大数据技术、计算机应用技术、软件技术、计算机网络技 术、移动应用开发接续高职本科专业举例： 大数据工程技术、人工智能工程技术、云计算技术、计算 机应用工程、软件工程技术接续普通本科专业举例： 数据科学与大数据技术、人工智能、智能科学与技术、计 算机科学与技术、软件工程专业代码 710206专业名称 移动应用技术与服务基本修业年限 三年职业面向 面向移动应用产品界面设计、前端开发、测试、实施运维、营销与推广、信息服务 等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和移动应用技术与服务 等知识，具备移动应用产品服务、实施运维及初级开发等能力，具有工匠精神和信息素 养，能够从事移动应用界面设计、移动应用产品前端开发、移动产品应用测试、移动应 用产品实施运维、移动应用产品营销与推广、移动应用信息服务等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备数据库应用和数据分析的能力；2.具备移动应用素材处理的能力；3.具备设计与制作移动终端网页、应用界面等的能力；4.具备初级移动应用程序设计和前端开发的能力；5.具备移动应用系统部署、测试与运维的能力；6.具备移动应用产品营销与推广的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 程序设计基础、移动应用界面设计基础、计算机网络技术基础、操 作系统基础。专业核心课程： 移动网络技术应用、移动素材处理技术应用、移动应用程序设计、 移动应用测试、数据库应用与数据分析、 Web 前端开发技术基础、移动应用部署与服务。实习实训 ：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行移动应用平台信息服务、 移动应用界面设计、移动应用营销与推广、移动应用程序和游戏开发等实训。在移动互 联网应用企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书：Web 前端开发、 5G 移动网络运维、界面设计接续专业举例接续高职专科专业举例： 移动互联应用技术、移动应用开发、计算机应用技术 接续高职本科专业举例： 计算机应用工程、软件工程技术接续普通本科专业举例： 计算机科学与技术、软件工程专业代码 710207专业名称 网络信息安全基本修业年限 三年职业面向 面向网络系统安全运行维护、网络安全产品技术服务、 网络系统渗透测试等岗位 (群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和信息技术、计算机网 络、网络安全等知识，具备中小型网络搭建与防护、系统部署与安全管理、应用服务配 置与安全运维、安全产品部署、初级网络信息系统安全测试等能力，具有工匠精神和信 息素养，能够从事网络系统安全运行维护、网络安全产品技术服务、网络系统渗透测试 等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备中小型网络互联与网络设备基础安全配置的能力；2.具备初步系统及应用服务基础安全配置与防护的能力；3.具备网站搭建和基础安全防护的能力；4.具备常用数据库系统搭建及基础安全防护的能力；5.具备网络安全防护软件和设备部署与配置的能力；6.具备使用工具对网络系统和应用服务进行初步渗透测试的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 计算机网络技术基础、信息安全技术基础、程序设计基础、服务器 配置与管理。专业核心课程： 网络组建与安全维护、系统安全加固、网站建设与安全管理、数据 库管理与安全维护、网络安全产品部署与调试、渗透测试与防护。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行网络组建与安全维护、网 站建设与安全管理、系统安全加固、网络安全产品部署与调试等实训。在信息安全设备 厂商、信息安全服务企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书： 网络安全运维、企业网络安全防护、网络安全渗透测试接续专业举例接续高职专科专业举例： 信息安全技术应用、密码技术应用、计算机网络技术、区 块链技术应用、计算机应用技术接续高职本科专业举例： 信息安全与管理、网络工程技术、计算机应用工程接续普通本科专业举例： 信息安全、网络空间安全、网络工程、计算机科学与技术专业代码 710208专业名称 网络安防系统安装与维护基本修业年限 三年职业面向 面向安全防范系统安装维护员等职业，网络安防系统工程项目施工、网络安防系统 运维与服务等岗位(群)。培养目标定位本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和计算机网络、计算机硬件、网络布线以及安全防范等知识，具备计算机网络技术应用、安全防范系统项目实 施与管理等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事网络安防系统的安装施工、运行 维护等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备网络安防常用设备选型的能力；2.具备使用常用的电工电子、网络安防设备装配工具和常用电子仪器仪表的能力；3.具备网络安防系统工程识图和制图的能力；4.具备综合布线系统设计与施工的能力；5.具备网络安防系统设备安装、调试的能力；6.具备网络安防系统检测、运行、维护的能力；7.具备物联网新技术应用的能力；8.具备应用网络安防行业相关法律法规的能力；9.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 电工电子技术与技能、信息技术设备使用与维护、计算机网络技术 基础、工程制图。专业核心课程： 网络安防技术基础、网络安防设备安装与调试、综合布线设计与施 工、网络设备安装与调试、网络服务器安装与配置、网络安防系统运维基础、物联网技 术基础。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行综合布线设计与施工、网 络设备安装与调试、智能楼宇安防系统管理与维护等实训。在互联网和相关服务、软件 和信息技术服务等行业的网络安防集成商、运营商等企业进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 计算机技术与软件专业技术资格职业技能等级证书： 物联网安装调试与运维、智慧安防系统实施与运维、综合安防 系统建设与运维接续专业举例接续高职专科专业举例：安全防范技术、智能安防运营管理、建筑智能化工程技术、 信息安全技术应用、司法信息安全、安全智能监测技术接续高职本科专业举例： 数字安防技术、安全工程技术、建筑电气与智能化工程、 信息安全与管理、物联网工程技术、网络工程技术接续普通本科专业举例： 安全防范工程、信息安全、建筑电气与智能化、信息管理 与信息系统、物联网工程、网络工程专业代码 710209专业名称 网站建设与管理基本修业年限 三年职业面向面向网站开发、网站管理与维护、 Web 前端开发等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础、网络基础、网站管理 与维护和 Web 前端开发等知识， 具备网站设计、管理、维护、测试、发布等能力， 具有 工匠精神和信息素养，能够从事网站管理与维护 、网 页设计 (制 作) 、网 站测试 、Web 前端开发等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备应用主流信息技术设备、网络、常用办公及工具软件的能力；2.具备网页设计、美术加工和文字组织的能力；3.具备网站制作、部署、管理、测试、维护与推广的能力；4.具备 Web 应用程序设计和数据库应用的初步能力；5.具备互联网信息的收集、加工和数据分析的能力；6.具备网站安全基本维护的能力；7.具备常见电子商务网站、主流互联网及云计算应用平台的基础技术支持与维护 服务能力；8.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 计算机网络基础、图形图像处理、网页设计与制作、程序设计基础。专业核心课程： 实用美术基础、网页美工、 网络服务器安装与配置、网站建设与管 理、软件测试、 Web 前端开发技术基础、数据库应用与数据分析。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行服务器搭建与配置、网站 建设与管理、网页设计(制作) 、Web  前端开发、数据库应用等内容的实训。在互联网 和相关服务、软件和信息技术服务等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书：Web 前端开发、网店运营推广、网络系统建设与运维接续专业举例接续高职专科专业举例： 计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、移动互联 应用技术、移动应用开发接续高职本科专业举例： 计算机应用工程、软件工程技术、网络工程技术 接续普通本科专业举例： 计算机科学与技术、软件工程、网络工程专业代码 710210专业名称 计算机平面设计基本修业年限 三年职业面向 面向专业化设计服务人员等职业，计算机平面设计、广告制作、包装设计助理、网 页美工等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和平面设计、摄影摄像 技术、版式设计等专业知识，具备图形图像处理、广告制作、数码照片艺术处理、网页 设计与制作等能力，具有工匠精神和信息素养， 能够从事图形图像处理、计算机平面设 计、广告设计与制作、包装设计与制作、网页美工等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备绘制草图表达设计思想的能力；2.具备计算机图形图像处理、矢量绘图的能力；3.具备摄影摄像技术、数码照片艺术处理的能力；4.具备图文排版的能力；5.具备平面设计的能力；6.具备广告制作、网页设计与制作、网页美工等能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 实用美术基础、色彩构成、图形图像处理、摄影摄像。专业核心课程： 矢量绘图、版式设计、平面设计创意与制作、网页设计与制作、网 页美工、数码照片艺术处理。实习实训：对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行图形图像处理、矢量绘图、 平面设计、广告制作、网页美工及数码照片艺术处理等实训。在平面设计、广告设计与 制作、新媒体运营等企业进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 界面设计、数字影像处理接续专业举例接续高职专科专业举例： 视觉传达设计、广告艺术设计、包装策划与设计、数字媒 体技术接续高职本科专业举例： 视觉传达设计、数字影像设计接续普通本科专业举例： 视觉传达设计、影视摄影与制作专业代码 710211专业名称 计算机与数码设备维修基本修业年限 三年职业面向面向计算机及数码设备装配调试和维修、办公设备维修、数据恢复等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和计算机及数码设备的 电路基础、计算机硬件等知识，具备计算机及数码设备的操作、组装、调试、维护、维 修等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事计算机及数码设备的维护与维修、数据 恢复以及营销等工作的技术技能人才。主要专业能力要求1.具备计算机硬件选购、组装、配置、保养维护、故障诊断与维修的能力；2.具备常用办公设备的选用、安装、使用、保养维护、故障诊断和维修的能力；3.具备常见数码设备故障检测、维修、维护的能力；4.具备数据存储介质的备份、维护、管理、故障维修和数据恢复的能力；5.具备测试、拆焊计算机板卡上各种元器件和故障维修的能力；6.具备线缆制作和常用网络设备故障检测与维修的能力；7.具有终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训专业基础课程： 电工电子技术与技能、计算机电路基础、常用仪器仪表使用与维护、 电子产品焊接与装配。专业核心课程： 计算机组装与维修、办公设备使用与维修、数码设备使用与维修、 计算机数据恢复与应用、计算机板卡维修、计算机网络技术基础。实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行计算机组装与维修、数码 设备使用与维修、计算机数据恢复与应用、计算机板卡维修等实训。在计算机与数码产 品维护维修企业等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 智能终端产品调试与维修接续专业举例接续高职专科专业举例：电子信息工程技术、应用电子技术、智能产品开发与应用、 计算机应用技术接续高职本科专业举例： 电子信息工程技术、计算机应用工程、信息安全与管理 接续普通本科专业举例： 电子信息工程、计算机科学与技术、电子与计算机工程

对职业教育核心热点的深度理解与准确把握，是中高职教师备赛的关键基础。下文将从赛事核心要求切入，剖析备赛时需重点关注的关键维度。 一、“三教”改革 “三教”改革即教师、教材、教法改革，是教学能力比赛的重要评价维度。 教师方面，教学团队结构需合理，35岁以下（含）的教师不少于1人，具备高级专业技术职务或取得高级职业技能等级证书的教师不少于1人，专业课程组的教学团队中“双师型”教师占比需在50%以上，学校正式聘用的企业兼职教师可按要求参加专业课程组的比赛，数量不超过1名。 这要求教师不仅要具备扎实的理论功底，还需有丰富的行业实践经验，能将企业实际案例融入教学中。 教材方面，需落实《职业院校教材管理办法》以及国家和地方关于教材管理的政策规定，健全内部管理制度，选好用好教材。教学团队提交的参赛课程教材选用说明须包括本校教材选用组织机构及职责、选用程序及要求、本课程教材选用过程、选用结果公示及备案情况、使用及核查情况等。鼓励使用新型活页式、工作手册式教材和数字教材，以适应行业技术的快速发展。 教法方面，公共基础课根据学科特点选用恰当的教法学法；专业课程鼓励实施项目式、任务式、案例式、情境化教学，强化工学结合、理实一体、手脑并用。通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力。 二、课程思政 课程思政要求将思想政治教育元素融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的有机统一。 在教学中，要深入挖掘专业课程中的思政元素，结合课程特点、思维方法和价值理念，挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，有机融入课程教学，融入劳动教育、美育内容，培养学生科学精神、工匠精神、文化素质、创新意识、数字素养和终身学习能力。 课程思政的融入应自然巧妙，杜绝形式主义，要与教学内容紧密结合。 三、岗课赛证综合育人 岗课赛证综合育人强调对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，契合层次定位，优化课程结构、更新教学内容。 教学内容要对接新方法、新技术、新工艺、新标准，有效支撑教学目标实现，体现职业教育类型特色。 在教学过程中，要将岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业证书考核有机结合起来，注重培养学生的职业能力和职业素养，使学生在学习过程中不仅能掌握专业知识和技能，还能适应未来职业发展的需要。 四、数字化转型 数字化转型是职业教育发展的重要趋势，要求在教学中合理运用现代信息技术。 教学中可采用现代信息技术收集教学过程真实数据，并根据反映出的问题适时调整教学策略。鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展学习行为的精准分析，个性化评价学生的学习成果和学习成效。 在视频录制方面，课堂实录视频须采用3机位全程连续录制，镜头固定，其中一个机位对准黑板和屏幕，另两个机位根据教学实际固定镜头位置，须覆盖教室全景，3机位须同步录制，保证音视频准确同步。通过数字化技术的应用，提升教学的效率和质量，展现教学的现代化水平。 五、产教融合与校企合作 产教融合与校企合作是职业教育的基本办学模式，通过学校与企业的资源共享、优势互补，共同培养符合企业需求的高素质人才。 行业企业、第三方评价机构等多方参与制订专业人才培养方案。专业课程内容对接新方法、新技术、新工艺、新标准，体现专业升级和数字化转型、绿色化改造，鼓励按照生产实际和岗位需求设计模块化课程。 在教学团队中，引入企业兼职教师，能带来行业最新的技术和理念，丰富教学内容。同时，学校与企业共建实训基地，为学生提供真实的工作环境，让学生在实践中提升职业技能，实现学校教育与企业需求的无缝对接。 六、工匠精神 工匠精神体现为对工作精益求精、追求卓越的态度，以及专注、敬业、创新的品质。在职业教育中，培养学生的工匠精神是提高人才培养质量的重要内容。 在教学中，结合课程特点融入工匠精神的培养，如在实践教学中，要求学生严格按照工艺标准进行操作，注重细节，培养学生严谨的工作态度；通过展示行业内工匠的先进事迹，激励学生树立职业理想，追求卓越。 把工匠精神渗透到教学全过程，可使学生在掌握专业技能的过程中，同步养成良好职业习惯、提升职业素养，为后续职业发展打下坚实基础。值得注意的是，“双师型教师”“教育家精神”“新质生产力”“现代学徒制”等热点话题，也需予以重点关注。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。