在职业教育领域，辽宁省交通高等专科学校与华晨宝马汽车有限公司、沈阳华宝汽车销售服务有限公司联合开展的高职汽车专业群“教师教材教法”一体化改革项目，取得了显著成效，荣获2022年国家级教学成果奖二等奖。该项目通过创新的团队建设、教材开发和教学方法改革，为职业教育的高质量发展提供了宝贵经验。 一、成果建设背景与问题 教师、教材、教法是保障教育教学质量的三大联动要素。长期以来，职业教育存在“教师队伍建设规划设计不系统、成效不明显”“教材内容产教不同步、教材呈现形式不新颖”“师生角色固化、考核评价重结果轻过程”等普遍性问题。因此，如何一体化推进符合职业教育教学规律、满足人才培养需求的“三教”改革，是深化职业教育改革、加快推进现代职业教育高质量发展的重要任务。 二、主要做法和经验成果 自2006年起，学校携手华晨宝马、沈阳华宝，依托汽车专业群历经16年的探索与实践，聚焦“教师、教材、教法”，一体化完成了“六位一体、五维五段”创新团队建设、“四位一体、一核两翼”高质量教材建设和“以学生为中心、以能力培养为主导”教学方法改革，形成了“有机衔接、循环联动、同步提升”的“教师、教材、教法”一体化改革特色。 1. 构建“六位一体、五维五段”创新团队建设模式 ·设计了“六位一体”的团队建设规划：通过充分的调研分析，确定了团队建设“服务面向、核心能力、工作重点、支撑载体、工作任务、最终目标”六个核心要素，并分别明确了六个核心要素的内涵要求，形成了“六位一体”贯通式团队建设规划。 ·构建了“五维五段”的教师培养培训体系：聚焦“师德师风、教育教学、职业技能、教研科研、社会服务”五个维度，对接“新进教师、骨干教师、专业带头人、领军人才、职教名师”五个阶段，建立了“五维五段”教师培养培训体系，从“五个维度”促进教师素质养成，从“五个阶段”推动团队梯次衔接，通过校企协同、双元互动，实现了教师培养培训与行业企业工作实际有效对接。 ·构建了“六共同六融合”的团队建设保障体系：对接融合供需两侧的人才链、技术链、价值链和文化链，深化学校资源与企业资源融合、学校培养与企业实践结合，构建了“六共同六融合”实施和保障体系，实现了校企共建团队、共育名师、共练能手、共培英才。 2. 构建“四位一体、一核两翼”高质量教材建设模式 ·创设了“四位一体”融合贯通的教材规划设计体系：依托宝马、丰田、大众等校企合作项目，从立德树人根本任务出发，深度分析相关岗位职业核心能力，明确立德树人的教材导向，顶层设计教材结构，将最新岗位需求融入教材内容，借助信息技术创新教材形式，实现了教材“导向、结构、内容、形式”的“四位一体”贯通融合。 ·构建了“一核两翼”教材开发建设体系：综合分析教材开发建设的关键要素，明确了教材建设的“核心”（提高教材质量），着力强化“三新”“三标准”，确保了教材内容的实用性、适用性及教材与课程的对应性。确立了教材建设的“两翼”（编写团队、数字化支撑），组建校企混编团队，确保了教材内容与工作实际对接：以数字化资源配套和信息技术应用推动教材数字化转型，丰富了教材形态，提升教材趣味性与助教性。 ·建立了全方位、多维度的教材质量动态监测评价体系：注重教材质量动态监测，全方位采集教学相关者反馈信息，重点评价教材的思想性与时代性、科学性与创造性、系统性与适宜性。把教材纳入学生评教指标，重点监测教材与课时安排的匹配度与学习效果。通过出版社发行数据分析，及时掌握教材适用范围与认可度；通过教师同行、行业专家问卷调查、交流座谈等方式，明确教材的优势和不足，动态修订与完善教材，持续改进与提升教材质量。 3. 构建“以学生为中心、以能力培养为主导”的教学方法改革模式 ·创新实践了“教师是导演、学生是主角”教学方法改革理念：坚持以学生为中心，着力推进课堂教学“教师由主角向导演转变、学生由配角向主角转变”，教师课外的教学研究与教学设计、课上的教学组织与呈现均以学生为中心，通过引导式、启发式、拓展式、通关式教学，激发学生学习、探索、实践和创新的主观能动性，在不断的学习与探究过程中，学会学习、思考和创新。 ·构建了基于行动导向的“以能力培养为主导”教学方法改革体系：以教师教学能力大赛为抓手，系统组织开展名师送课、集体备课、教师评课等活动，着力提升教师教学设计与组织能力。充分利用国家教学资源库、虚拟仿真、VR（AR）仿真系统、游戏化学习等特色资源，提高学生对课堂的兴趣点、参与度，打造“有趣”课堂，利用云课堂测试、评价、头脑风暴、讨论等多种形式，充分掌握学习状况，即时调整教学策略，打造“有效”课堂。利用企业真实案例、标准化操作视频、标准化仿真操作系统等教学资源，推动教学过程与生产过程有效对接，打造“有用”课堂。 ·构建了“多元化、过程化”考核与评价体系：依托云平台大数据，面向学生和教师两不角色，基于知识、能力、素质三个维度目标，采取学生自评、生生互评、师生互评和校企双师评价四类评价方式，构建了“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”等相结合的“多元化、过程化”考核评价体系，形成“教学相长”的良性循环，促进了学生全面均衡发展。 三、成果创新与特点 1. 创新了“有机衔接、循环联动”的“三教”一体化改革理念 改革思路上，明确了以教师队伍建设为“三教”改革的核心、以教材建设为教师理论能力水平呈现与提升的载体，以教学实践为教师综合素养与教材质量呈现与检验的平台。改革实施上，坚持产教融合、校企合作，聚焦“师德师风、教育教学、职业技能、教研科研、社会服务”五个维度双师素质，实施“新进教师→骨干教师→专业带头人→领军人才→职教名师”五段递进式培养；聚焦教材“导向、结构、内容、形式”，着力开发“四要素”融合贯通的多样化、高质量教材，呈现与提升教师理论能力水平；聚焦教学“方式、内容、效果”，着力打造有趣、有效、有用的“三有课堂”，呈现与检验教师综合素养与教材质量，实现了教师、教材、教法有机衔接、循环联动的建设、改进与提升。 2. 创设了“名师引领、梯次衔接、校企共育”的教师培养与团队建设路径 聚焦“五维五段”教师素质要求与成长阶段，以名师引领“定标准、明方向”、以梯次衔接“定层次、优结构”、以校企共育“定载体、强素质”，以国家教学名师成长经历与素质能力为范式，名师牵头搭建交流合作平台，构建学习共同体，“传帮带”培养青年教师：遵循职业成长规律，充分考虑教师的认知水平，接受能力与需求，实施五段式梯次递进培养，不断优化团队组成结构，促进团队协调可持续发展；以校企合作为载体，校企共同培养、考核贯穿教师成长全过程，与时俱进提升“双师”素质与能力，形成校企双元共育共享、团队成员共生共长的良性循环。 3. 创建了“一核两翼、多维测评、动态修订”的教材建设机制 教材规划设计以内容为核心，既注重思想政治教育元素的充分挖掘与有机融入，又注重汽车产业新标准、新技术、新工艺的充分融入与完整呈现。教材编制开发以校企混编团队和数字化支撑为两翼，通过组建校企混编团队，保障教材内容校企对接、产教融合；充分利用新一代信息技术开发数字化教材，保障教材形态的多样性与互动性，教材监测与评价坚持多维度与动态化，依据学生、出版社、职教同行、行业企业专家等对教材的多维监测评价与反馈，动态更新修订教材，保障教材先进性与适用性。 四、应用推广效果 本成果被全国同类职业院校广泛借鉴与应用，得到职教领域高度认可，在全国高等职业教育院校中处于领先地位。 1. 团队建设水平明显提升 团队先后获评国家级教学团队、辽宁省高校黄大年式教师团队和国家级教师教学创新团队。团队成员获评省级及以上荣誉21人次，其中获评国家级教学名师1人；团队成员通过企业培训师认证14人。主持市厅级以上课题31项，其中国家团队建设课题1项、省级课题17项：与企业联合开展应用课题研究，产品开发13项，为企业解决实际问题课题4项，获得发明专利3项、实用新型专利39项、软件著作权10项，团队建设成果获评2020年辽宁省教学成果特等奖。 2. 教材建设质量显著提高 入选“十一五”“十二五”国家规划教材13种，入选“十三五”国家规划教材14种（全国交通运输类院校排名第一），获全国首届教材建设奖一等奖、二等奖各1项，团队获评首届全国教材建设先进集体。建成国家精品课与精品资源共享课2门、省精品课与精品在线课4门，主持建设国家教学资源库核心课程1门，建设MOOC4门。教材建设成果获评2022年辽宁省教学成果特等奖。 3. 教法改革取得显著成效 教师获省级及以上教学大赛获奖25项，其中全国职业院校教师教学能力大赛获奖3项、省一等奖11项。学生获省级及以上各类大赛奖项63项，其中国家级9项、省特等奖2项、省一等奖13项。 4. 社会服务能力明显增强 完成国家和省级职业院校专业骨干教师培训年均2000人天以上，先后派出3名教师对口支援新疆、青海和辽西北地区职业院校“三教”改革，被授予“优秀援疆专业技术人才”“六盘山支教特殊贡献奖”等荣誉称号。年均完成企业员工培训6800人天以上，累积培训人数10000余人次：年均到企业提供技术支持400学时以上。 5. 行业企业认可度高、社会声誉好 牵头组建了辽宁省示范性汽车服务职教集团。与宝马（中国）培训学院合作开发了17个模块的课程标准及教材，广泛应用于宝马（中国）全国范围内人才培养培训。获宝马培训系统最佳师资团队奖，学员留用率一等奖，连续4年获得最佳经销商学员满意度奖、杰出贡献奖等。2013年，时任中央政治局委员、国务院副总理刘延东同志来校视察时，对汽车专业群教师队伍建设给予了高度肯定；2019年，承办了全国武警部队定向培养士官工作军地联席会议，专业群“三教”改革成果得到与会代表一致好评。辽宁电视台等地方主流媒体多次对专业群改革发展成果进行了宣传报道。汽车工程系被授予“全国教育系统先进集体”荣誉称号。2022年，在中国科教评价网“金平果”高职汽车检测与维修技术专业评价排名中，该校位列全国第一名。  以上内容仅供参考，版权归原作者所有。如涉及版权问题，请及时与我们联系。

在当今制造大国向制造强国跨越的关键时期，职业教育作为技术技能人才培养的摇篮，其教材质量直接关系到人才培养的成效。为应对快速变化的技术技能人才需求，职业教育新形态教材的建设与评价显得尤为重要。 一、职业教育新形态教材质量评价的政策及理论依据 （一）职业教育新形态教材建设的时代背景及使命 我国正处于从制造大国向制造强国跨越的关键时期，急需一大批高素质技术技能人才的强力支撑。在学校教育中，教材是基础的基础、是关键的关键。因此，建设中国特色高质量职业教育教材体系是实现强国战略的基础保障和关键所在。为此，必须以更大的格局、更广的视野开展新形态教材建设工作，要立足长远，全面审视，整体规划，多元联动，高标准、高质量推动，确保教材开发纵向贯通、横向融通。 2023年2月，中共中央国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》为我国职业教育新形态教材建设提供了新思路，应建立全国统一的职业教育新形态教材开发平台，跨区域、跨产业、跨学校打造优秀教材开发团队，跨时空多元协作创新教材形态，全时空共建共享教材资源，全面提升教材开发效率和质量，才能有效应对瞬息万变的技术技能人才需求。 （二）职业教育新形态教材质量评价的政策依据 我国职业教育正处于高质量发展的攻关期，党中央、国务院、教育部连续发文，高位部署职业教育改革发展工作。2019年以来，相继印发了《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《职业院校教材管理办法》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《中华人民共和国职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等重磅文件，均对职业教育教材建设工作进行了部署，凸显了新形态教材在“双高建设”、职业教育高质量发展、现代职业教育体系建设中的基础性、重要性和保障性作用。其中2019年12月印发的《职业院校教材管理办法》（以下简称《办法》）是打造精品教材、提高教材建设水平的有力举措。《办法》中就职业教育教材内容选择、编写、出版、选用与使用、服务与保障、评价与监督等作出严格要求，是指导新形态教材质量评价指标体系建设的重要依据。 （三）职业教育新形态教材的时代内涵 受传统活页式概念的惯性思维影响，许多研究者、编写者、使用者在评价新形态教材质量时陷入了明显误区，被活页装订的外在物理形态所禁锢，缺乏对“新型活页式”深刻内涵的理解。关于“新型活页式”的内涵，一是将实际生产过程按照生产程序分解为若干个典型生产环节，以典型生产环节为最小单元开发教学内容，每个教学模块对应一个典型生产环节，每个教学模块相对独立，在更换各教学模块时不影响教材内容的整体结构；二是数字化是新型活页式教材的重要特征，应充分发挥纸质教材与相应数字教材的优势，纸质教材仍然采用传统胶装工艺，以适应学生使用纸质教材的习惯并降低教材成本，新型活页式特征通过数字教材来体现，通过建立新形态教材开发信息平台，实现教材的及时更新、及时发布、全面共享等，有效弥补纸质教材在内容替换、实时共享方面的不足。 （四）职业教育新形态教材质量评价的理论依据 1.知识学习理论 知识学习理论涉及的范围非常广泛，包括知识分类理论、知识表征理论、知识学习理论、错误概念转变理论及知识迁移理论等，这些理论对指导新形态教材质量评价指标体系的建设具有重要意义。比如，程序性知识和陈述性知识应如何合理表征，它们在实际学习及问题解决过程中是如何相互促进的；与显性知识相对的尚未言明或者难以言传的隐性知识应通过什么方式分享给学习者，使其显性化；针对同一概念的学习，模型展示比言语表达更形象，操作实物比观看模型更直接，效果更好；利用信息技术将概念或事物之间的复杂关系、结构原理、反应过程等动态过程模拟出来，更有利于深化对复杂概念、原理的理解；为了激发学生主动理解知识概念，不仅需要学生在原有知识经验和当前学习内容之间建立联系，教材编写人员还应帮助学生在当前学习内容的各个部分之间建立联系。 大量的知识学习实验研究表明，概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多、越明显，学习就越困难。如何突出概念的关键特征、同时控制无关特征直接影响着教材编写质量；另外，同时呈现正例和反例更有利于加深对概念本质的认识。 错误概念转变理论认为，学习者头脑中不仅有与新知识相一致的知识经验，还包含与新知识相冲突的经验，这些与科学知识相违背的错误经验难以使学习者正确理解新知识。所以，教材编写者要通过增强新概念的可理解性、让学生感到新概念看起来是合理的，而且用新概念能解决其他概念难以解决的问题，进而使学习者对原有错误概念产生动摇，进一步通过纠正原有错误概念，与新知识相整合，实现意义建构。 建构主义认为，知识迁移的实质是利用在特定情境中学习到的知识解决其他类似场景中的问题。为迁移而教的思想对教材内容的选择、组织、编写以及教学方法的运用都有重要的指导价值。例如，在讲解原理时，教材要在最大范围内列举各种变式，以防止学生对某一原理的理解和运用仅局限于习得该原理时的场景，同时，需要充分利用虚拟现实技术等创设适用于该原理的各种情境，使学生准确把握原理的内涵和外延，实现对原理的去情境化。 2.技能学习理论 皮连生、冯忠良等学者认为，技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。技能形成要以一定的知识为基础，同时技能的形成过程又能促进对相关知识的深刻理解和准确把握。所以新形态教材应为学生提供知识与技能交替学习的机会。随着训练次数的增加，技能的自动化程度越来越高，最终形成习惯性动作，此时，意识对动作的调节作用就会降低。学生的良好习惯就是在这些常规训练中养成的，所以新形态教材应严格按照实际生产规程、岗位标准等开展技能训练，以培养学生良好的职业习惯。 技能通常分为动作技能和心智技能。菲茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段。在认知阶段主要是观看示范动作或学习工作手册和图示等资料，了解将要学习的动作技能特点、先后顺序等，并进行动作模仿，从而在头脑中形成关于动作的映象；在联系阶段，学习者的注意力由认知转向动作，注重将各个独立的动作“组装”，以形成比较连贯的动作，但是在各动作之间，会出现短暂的停顿现象，思考下一步如何操作；在自动化阶段，随着训练次数的增加，各动作达到连贯自如的程度，只要给一个启动信号，就能迅速准确地按照规定程序一气呵成，意识对动作的控制程度降到最低。 动作技能的形成过程是新形态教材建设、评价的重要理论依据。比如，各种动作是在动作映象的定向调节支配下进行的，所以新形态教材除了要提供操作手册和图式等静态材料外，更应该提供直观的教师示范动作录像，帮助学习者在头脑中形成正确的动作映象，教师示范录像作为新形态教材的重要的数字资源，应从以下几方面对其质量作出评判：(1)示范过程应配合简洁的言语解释；(2)整体示范与分解示范相结合；(3)示范动作要适当重复，速度要慢；(4)关键动作要重点强调；(5)纠正可能出现的错误理解等。另外，新形态教材应借助现代信息技术为学习者提供动作训练的反馈信息，为学习者提供在多种不同环境下的训练机会等。同样，心智技能的形成过程，对新形态教材的建设、评价工作也具有重要的指导意义。 3.品德形成理论 品德的发展是个体在与环境的相互作用中，不断将社会规范、道德准则内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程，逐步实现平衡，从而更好地适应社会。人本主义心理学家认为，学校要将道德教育的理念融入各学科教学活动，在潜移默化中养成健全的人格，这与目前所倡导的课程思政育人理念一脉相承。因此，职业态度、职业习惯、职业品德、职业精神等职业素质的形成应在学习者与学习环境的相互作用中，不断将生产工艺、安全规程、岗位标准、工匠精神等内化，从而形成相对稳定的综合职业素质判断准则的过程，以更好地适应工作环境。 品德的形成大致需要经历依从、认同、信奉三个从内到外的转化过程。在依从阶段，学习者迫于外部压力才暂时遵从了规范，对规范的意义和价值没有足够的了解，极不稳定，外部压力一旦撤销，相应的行为就有可能会动摇或改变；在认同阶段，对规范有了一定的认可，在思想、态度上开始主动接受这些规范，而不仅仅是因为外部压力；在信奉阶段，学习者对规范有了深刻理解，并将之作为自己的价值信念，当违背了自己的价值信念时，会内疚和责问，对规范的信奉具有了高度的自觉性和主动性，形成了稳定的品格和价值取向。 培养良好品德的方法有言语说服、当面（或双面）论据、以理服人、以情动人、道德讨论、道德概念分析、案例呈现等。根据内容及学习者特征的不同，每种方法都有合适的运用情形，不仅可以指导教材编写人员科学融入思政元素，同时对科学评价新形态教材在育人方面的效果也有重要的指导价值。 二、新形态教材质量评价指标体系的基本构架 根据上述分析，课题组设计了新形态教材质量评价指标体系的基本构架。见表1所示，共包含教材设计理念、教材内容选择、教材内容组织、教材内容编写、教材物理形态、相应数字教材、配套数字资源等7个评价维度及35个主要观测点。 （一）教材设计理念 教材设计理念包含6个主要观测点。(1)体现党和国家的意志。教材开发要深入贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，坚持正确的政治方向和积极向上的价值导向。(2)体现职业教育改革发展方向。要积极贯彻《国家职业教育改革实施方案》《中华人民共和国职业教育法》《职业教育教材管理办法》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件精神，凸显职业教育类型特色，打造职业教育精品教材，切实提高职业教育教材建设水平。(3)共建共享机制与举措。要从由制造大国向制造强国的历史跨越的高度和格局，放眼世界，立足未来，将教材开发置于更高的平台，实现跨区域、跨产业、跨企业、跨学校的新形态教材共建共享机制，集优势资源开发中国特色高质量职业教育教材体系，为构建中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供基础保障。(4)贯通教材开发全程的核心理念。应具有明确的指导教材开发全过程的核心理念，如，职业教育类型特征、新形态教材的内涵特征、现代职业教育理念，先进的教育教学思想和原理等。(5)纸质教材、数字教材、数字资源协同推进。以落实《数字中国建设整体布局规划》为契机，协同推进纸质教材和数字教材建设，充分发挥各自优势，同时开展数字资源建设，做大做强新形态教材及其资源体系。(6)永葆教材生命力的机制、举措。根据有关规定和产业发展动态，采取科学合理、行之有效的教材更新、优化改进机制和举措，严格落实“每三年修订一次、每年动态更新内容”的要求。 （二）教材内容选择 教材内容选择包含6个主要观测点。(1)与课程标准契合。新教材开发的第一步是基于行动逻辑课程范式，突破课程边界，对课程进行职业化改造，如，一门课程只对应一个工种，该门课程包含了该工种所对应知识、技能及职业素养标准，所以教材内容选择必须首先遵循课程标准。(2)与本专业其他主要教材构成有机整体。新教材开发并不是单打独斗，而是一项系统工程。专业课程的职业化改造结果是形成了支撑专业人才培养的若干门既相互独立又相互补充的新形态课程，要基于这些课程开发本专业教材体系。(3)根据岗课赛证融通的思想，教材内容应具有强烈的针对性和实用性，应结合实际情况，充分吸收以龙头企业为代表的较成熟的技术、工艺、规范以及职业技能大赛、技能等级标准规定的相关知识与技能等，反映产业发展最新进展和趋势。(4)融入思政育人元素。全面落实课程思政要求，以立德树人为根本任务，巧妙融入中华民族优秀文化、精益求精的职业精神和工匠情怀等，在基于生产过程的学习活动中，做到对知识、技能、职业习惯、职业态度、职业道德、职业情怀等各种密不可分的职业素质的全面体验和深刻感悟。(5)反映最经典、最有用的知识。对教材知识选择质量的评价不能只看量的多少，更应该关注在浩瀚的知识海洋中选择最能实现本课程标准的知识，并能帮助学生高效建构必要的知识体系。(6)教材内容符合学情，能促进学生学习。教材内容的选择要充分考虑高职学生这个特殊的学生群体，基于维果斯基最近发展区理论，教材知识不应过于简单，以免造成学生学习动机不高，对学习没有帮助；也不能过于复杂，以免挫败学习积极性，而应具有一定难度，让学生在挑战一个个的学习任务中，体验成就感，进而激发积极探索的兴趣。 （三）教材内容组织 教材内容的组织结构会影响教材的使用效果，该指标共包含7个主要观测点。(1)符合技术技能人才成长规律和学生认知特征。比如，从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体的认知观及知识学习、技能学习、品德形成的基本原理等，符合高职学生基础知识普遍薄弱、认知能力普遍较差、学习动机普遍不高的特征等。(2)符合行动逻辑课程范式的课程职业化改造理念。学科逻辑课程范式以陈述性知识传授为主，是知识本位的；行动逻辑课程范式按产生式组织教学内容，以程序性知识为主，是技能本位的。行动逻辑课程范式更符合职业技能形成规律。(3)以实际生产过程、典型工作环节、真实项目、案例等为学习载体。比如，可按照课程所承载的实际生产过程及其所包含的典型工作环节序列，构建“认知分解→分项突破→组合提升”教材开发整体组织架构，在“认知分解”阶段，引导学生将整个生产过程划分为若干典型工作环节，让学生形成关于实际生产过程的整体认识和初步心理映像；在“分项突破”阶段，根据实际生产过程的先后顺序，以典型工作环节为单位，开发教学模块，一个模块对应一个典型工作环节；在“组合提升”阶段，按照实际生产过程，将各个典型工作环节组装为一个完整的生产过程，通过综合强化训练，随着训练次数的增加，肌肉记忆和大脑记忆不断被激活，动作技能的连贯性、规范性和自动化程度愈来越高。(4)以阶段性产品、最终产品等为学习成果。每个学习项目（或模块）的最终学习结果是一个阶段性产品或最终产品。(5)以过程性考核和总结性考核为考核方式。过程性考核主要考查学习态度、方法、能力、出勤、职业习惯、劳动精神、是否按安全操作规程进行操作等；总结性考核，主要考查产品质量、生产效率、职业素质养成等。(6)以生产工艺、岗位标准、产品质量标准、安全操作规程等为考核标准，促进知识、技能及职业素养全面提升。(7)思政育人元素的融入灵活多样、巧妙、自然、有效。美国著名心理学家皮亚杰认为，品德的发展就是个体在与环境的相互作用中，不断将社会规范、道德准则内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程，逐步达到平衡，从而更好地适应社会。思政育人元素的融入要有利于学习者在基于实际生产过程的学习环境中不断将良好的职业态度、职业精神、职业品质等内化于心，逐渐成为自己稳定的道德观念。 （四）教材内容编写 教材内容编写包含5个主要观测点。(1)知识的表象模式符合学生的认知水平。美国著名心理学家布鲁纳认为“任何领域的知识都可以用三种方式表示出来，即表象模式、经济原则及有效能力，而每一种方式都影响着学习者掌握知识的能力”。其中，表象模式包括动作性表象、形象性表象和符号性表象。教材编写者应根据知识类型和教材使用者特征选择合适的表象模式。(2)无知识性、思想性、导向性错误。杜绝教材内容本身出现错误，确保内容科学先进、实用适用，内容积极向上、导向正确。(3)无歧义句、无错别字、无标点错误。杜绝文本表达出现理解性错误，错别字和标点符号使用错误要低于教材出版的最低要求。(4)文本表述简约、明了，插图及表格，科学规范、准确易懂。将知识要点按照最经济的原则表述出来，达到简约明了，同时，其中的插图、表格要做到科学、规范、准确、易懂，全书统一版式，符合相关规定。(5)合理应用学习理论和原理促进学生理解教材。教育科学的发展为教材编写提供了丰富的理论基础，教材编写要以先进教育教学理论、原理为指导，如，是否需要提供先行组织者帮助学习者利用已有的知识建构新知识；是否需要创设学习情境帮助学习者提高处理问题的能力；采用情境驱动还是问题驱动；如果采用随机浸入式教学策略，需要注意哪些基本要领等。 （五）教材物理形态 教材的物理形态包含4个主要观测点。(1)教材装订方式科学、合理、实用、便捷。教材装订要充分考虑实用性、严肃性和美观度等，比如，没必要活页装订的，要坚决避免因装订工艺复杂造成教材成本增加、使用不便等现象。(2)封面设计端庄严肃，无主体或范围不明确的字样或图标。教材在学生心中是“神圣”的、权威的，因此，必须规范设计教材封面和版式，不得有任何有损教材严肃性的、具有或隐含功利性、广告性的字样或图标。(3)版式新颖、美观大方。要精心创设版式、做到美观大方、符合学生审美特征，激发学生学习兴趣，但不得花里胡哨，显得杂乱浮躁。(4)印刷质量好，价格合理。版面干净，字迹图标清晰，颜色与原版一致，真实、自然；坚持微利定价原则，不给学生造成不必要的经济负担。 （六）相应数字教材 相应数字教材是新形态教材所必需的，共包含3个主要观测点。(1)有功能完善的数字教材开发信息平台。应基于功能完备的专用信息平台开发新形态教材，便于跨区域、跨产业、跨企业、跨学校组建科学合理的教材开发团队，便于跨时空分工协作开发教材，借助信息技术的强大力量和便捷性等，对教材整体组织结构的优化设计更加自由灵活，实现数字教材的自动生成，同时生成符合装订要求的纸质教材版式，电子教材在内容替换方面更加方便，且有效地避免了活页式纸质教材在内容替换时出现的页码、目录乱序、损坏教材美观度等问题。(2)与配套数字资源建立了超链接关系。学习者能在使用在线电子教材时，通过超链接方便地导航到相应的数字资源。(3)能高度共建共享。在教材建设方面，能基于信息平台在全国范围内组建更加科学合理的教材开发团队，跨时空多元协作开发教材，同时能按照产权管理相关规定实现跨区域、跨产业、跨企业、跨学校、跨专业、跨课程的“模块级”资源共享，避免重复建设，提高开发效率。在数字教材使用方面，任何有需要的人都可以通过终端学习设备使用电子教材进行学习，当教材有更新时，能向学习者发送教材更新提醒消息，确保第一时间获得最新内容。 （七）配套数字资源 功能完备的数字资源也是新教材的特征之一，包括4个主要观测点。(1)与教材内容相契合。配套的数字资源是教学辅助材料，必须保证与教材内容相契合，并随着教材内容的更新而及时更新，能有效支持教材内容的学习。(2)内容完整、形式多样。数字资源应覆盖教材全部知识内容，在资源组织方面，应分类、有序存储，与教材中的学习模块、知识点、技能点等建立正确的映射关系；在表征形式上，应根据学生认知特征、知识难易程度等采取合适的媒体形式，除了常用的文本、图形图像、音频等媒体形式外，应充分发挥现代智慧技术的优势，建设高质量数字资源。如，供学生操纵的在线VR虚拟工厂、虚拟设备，关于复杂关系和原理的模拟动画，关于教师示范的动作录像，实际生产现场的影视资料、动态概念关系网络，微课视频、线上德育论坛等。(3)实用高效。每条资源都是必不可少的、切实对学习者有帮助，而不是华而不实的。(4)能有效支持“模块级”的资源共建共享。该观测点包含两层含义：在资源开发方面，能支持“模块级”的跨区域、跨行业、跨企业、跨学校、跨专业、跨课程的资源共享，任何开发人员都能按照相关知识产权管理规定调用该教材的相关资源“组装”适合某门课程的教学资源，避免重复建设，提高资源开发效率；在学习方面，全面支持基于互联网的个性化学习、分层教学等。（节选自《中国职业技术教育》2024年第11期）以上是今天文章的全部内容，希望对大家有帮助。

2023教学能力比赛国赛即将来临，参赛者们都在积极准备，希望能够脱颖而出。在比赛中，如何有效利用材料展示自己的教学能力和专业知识，是每个参赛者都需要考虑的问题。本文将从以下几个方面为您提供一些建议和技巧，帮助您在比赛中取得优异成绩。 一、明确比赛目标 在比赛前，首先要明确比赛的目标和要求。比赛的主题和材料都是什么？评委们希望看到什么样的展示？针对这些问题，您需要进行充分的准备和思考。只有了解比赛的目标和要求，才能更好地利用材料展示自己的教学能力和专业知识。 二、选择合适的材料 在比赛中，选择合适的材料是非常重要的。您需要根据比赛的主题和要求，选择能够充分展示自己教学能力和专业知识的材料。以下是一些选择材料的技巧： 材料要具有代表性。您选择的材料应该能够代表您的教学能力和专业知识，能够让评委们对您的能力有更加全面的了解。 材料要新颖。评委们可能已经看过很多类似的材料，因此您需要选择一些新颖的材料，让评委们感到耳目一新。 材料要能够引起评委们的兴趣。评委们可能已经看过很多材料，因此您需要选择一些能够引起评委们兴趣的材料，让他们更加愿意听您的讲解。 三、有效利用材料 在比赛中，如何有效利用材料展示自己的教学能力和专业知识，是非常关键的。以下是一些有效利用材料的技巧： 在比赛开始时，可以简要介绍您选择这些材料的原因和背景，让评委们对您的材料有一个基本的了解。 在比赛过程中，可以通过讲解和演示的方式，让评委们更加深入地了解您的材料。例如，如果您选择了一份学生作品作为展示材料，可以通过讲解学生的创作过程和思考过程，让评委们更加了解您的教学方法和学生的学习成果。 在比赛结束时，可以对您的材料进行总结和归纳，让评委们对您的材料有一个更加全面的认识。 四、注意展示方式 在比赛中，展示方式也是非常重要的。以下是一些注意展示方式的技巧： 利用多媒体展示：根据材料的特点，考虑使用多媒体技术来展示教学内容。可以使用PPT、视频、音频等方式，使教学更生动有趣。 强调创新和个人特色：在教学方案中加入自己的创新点和个人特色。可以是特殊的教学方法、独特的教学活动或者是与学生互动的方式等。 语言表达和演示技巧：在展示时，注意语言表达和演示技巧。清晰明了地表达自己的教学思路，用适当的语言和动作引起评委的兴趣。  

    在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和创造力。而思政课展示作为一种特殊形式的教学活动，为学生提供了一个展示自己思考和表达能力的平台。它不仅仅是一堂普通的课程，更是一场激发内心思考的秀场。    首先，思政课展示是培养学生思维能力的重要途径之一。在展示的过程中，学生需要对所学知识进行整理和归纳，从而将抽象的概念转化为具体的实践。通过这个过程，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养分析问题和解决问题的能力。思政课展示不仅仅是对知识的复述，更是对知识的创新和运用。      其次，思政课展示是培养学生创造力的重要方式之一。在展示的过程中，学生需要运用自己的想象力和创造力，将所学的知识与实际情境相结合，从而提出新的观点和见解。通过这个过程，学生能够培养独立思考和创新思维的能力，激发内心的思考。思政课展示不仅仅是对知识的应用，更是对知识的创造和发展。      此外，思政课展示还能够培养学生的表达能力和沟通能力。在展示的过程中，学生需要清晰地表达自己的观点和见解，同时要能够与他人进行有效的沟通和交流。通过这个过程，学生能够提高自己的口头表达能力和写作能力，培养良好的沟通和协作能力。思政课展示不仅仅是对知识的传递，更是对知识的分享和交流。      然而，要让思政课展示真正发挥其作用，需要教师提供良好的指导和支持。教师可以通过引导学生选择适合的展示形式，提供相关的参考资料和资源，以及给予及时的反馈和指导。同时，教师还应该鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，提供一个宽松和开放的学习环境。只有这样，学生才能够在思政课展示中真正激发内心的思考。      综上所述，教室里的秀场：思政课展示是一种激发学生内心思考的重要方式。它不仅仅是一堂普通的课程，更是一场展示学生思维能力和创造力的秀场。通过思政课展示，学生能够培养思维能力、创造力和表达能力，从而提高自己的综合素质和竞争力。因此，我们应该重视思政课展示，为学生提供更多展示自己的机会，让他们在思考的世界中不断成长和进步。    

在教学能力比赛中，技术辅助已成为一种常态。然而，这引发了一个关键问题：技术辅助下的教学竞赛作品能否真实映射教师的教学能力？这个问题的答案并非简单，它涉及到技术辅助的性质、教师的角色以及评价体系的设计。 本文将探讨技术辅助下的教学能力比赛作品是否能够真实反映教师的教学能力，并分析影响作品真实性的关键因素。1.技术辅助的性质：技术辅助可以包括提供教学平台、工具或内容支持。如果技术公司仅提供辅助性工具，而教师负责教学内容和策略的制定，那么作品可以较好地反映教师的教学能力。但如果技术公司深入参与到教学设计和实施中，作品的真实性就会受到质疑，因为教师的独立性和创造性可能被技术所掩盖。2.教师的独立性：教师在教学设计和实施中的独立性是评价其教学能力的关键。如果教师能够自主地运用技术辅助，而不是依赖技术公司提供的整体解决方案，那么他们的作品更能体现个人的教学能力。3.评价体系的设计：评价体系需要能够区分教师的教学能力和技术辅助的贡献。这要求评价标准不仅要关注技术层面，还要关注教师在教学设计、策略、课堂管理等方面的能力。评价体系应该鼓励教师利用技术提升教学效果，同时保持对教师独立教学能力的评估。4.比赛规则的明确性：比赛组织者需要明确规定技术辅助的范围和限制，以确保比赛的公平性和作品的真实性。这包括明确技术公司可以提供的服务类型，以及教师在教学过程中必须独立完成的任务。5.教师的自我提升：教师应该意识到技术辅助的双重作用，既作为提升教学效果的工具，也作为可能掩盖教学能力不足的风险。教师应该在利用技术辅助的同时，不断提升自己的教学设计和实施能力。6.全面评价教学能力：教学能力是一个多维度的概念，包括对课程内容的掌握、对学生的理解和关怀、课堂管理能力等。评价教学能力比赛作品时，应该全面考虑这些因素，而不仅仅是技术应用的熟练度。总结来说，技术辅助下的教学竞赛作品能否真实映射教师的教学能力，取决于技术辅助的合理使用、教师的独立性、评价体系的科学设计以及比赛规则的明确性。通过这些因素的综合考量，我们可以更准确地评估教师的教学能力，并促进教育技术的健康、有效发展。

在当今快速变化的社会中，培养全面发展的综合人才成为了一个迫切的需求。传统的教育体系往往过于专业化，导致学生在面对复杂的现实问题时缺乏综合思考和解决能力。因此，我们需要制定一套跨界人才培养方案，以培养具备广泛知识背景和综合能力的人才，以应对未来社会的挑战。 一、培养跨学科知识 为了培养全面发展的综合人才，我们需要打破传统学科的壁垒，鼓励学生在不同领域之间进行交叉学习。学校应设立跨学科课程，让学生有机会接触到不同学科的知识。此外，学校还应鼓励学生参加跨学科的研究项目，培养他们的研究能力和综合分析能力。   二、提供多元化的实践机会 理论知识的学习只是培养全面发展的综合人才的一部分，实践经验同样重要。学校应该与各行业建立合作关系，为学生提供多元化的实践机会。例如，学生可以在企业实习，参与社会公益项目，或者参加国际交流活动。这些实践经验可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，并培养他们的团队合作和领导能力。   三、培养创新思维 培养全面发展的综合人才需要培养他们的创新思维能力。学校应该鼓励学生参与创新项目，提供创新创业的培训课程。此外，学校还应该为学生提供创新实验室和科研设施，让他们有机会进行自主研究和实践。通过培养创新思维，学生可以更好地应对未来社会的挑战，并为社会发展做出贡献。   四、发展综合素质教育 综合人才的培养不仅仅局限于学术知识的传授，还需要培养学生的综合素质。学校应该注重培养学生的人文素养、社交能力、领导能力等综合素质。为此，学校可以开设相关课程，如沟通技巧、领导力培养等。此外，学校还应该鼓励学生参加社团活动、学生组织等，培养他们的组织能力和团队合作精神。   跨界人才培养方案的制定对于培养全面发展的综合人才至关重要。通过培养跨学科知识、提供多元化的实践机会、培养创新思维和发展综合素质教育，我们可以为社会培养出具备广泛知识背景和综合能力的人才，以应对未来社会的挑战。只有这样，我们才能确保社会的可持续发展和繁荣。因此，学校、家庭和社会应共同努力，为跨界人才培养方案的实施提供支持和资源。

在教学能力比赛里，教案和教学实施报告都必须包含清晰的学情分析，而且要求图文结合，通过图表来呈现学生的学习状况。不少老师在制作过程中，会觉得绘制数据分析图比较繁琐，就像这张学情分析图，其中涵盖了条形图、饼图、折线图和雷达图等多种类型。 按照一般的逻辑顺序，需要先制表再绘图，不熟练的老师制作这样的一张图可能需要花费好几个小时，那么，如何快速地绘制出准确又美观的学情分析图呢？这篇文章就来讲解如何利用AI绘图。 目前AI的绘图水平已经很强了，无论你借助什么AI，基本都可以实现，这里我使用的是谷歌的Gemini2.5（使用deepseek效果也是可以的） 具体操作方法如下 首先需要找到一张参考图和你们班级学生的学情分析的基本情况文字版，一定要带有数据描述的可以参考这个案例，学情分析数据越详细越好 然后将该案例的学情分析图表以及自己班级学生的学习情况一起上传到Gemini 并给出提示词：我希望能够参考案例中的学情分析图表类型，将我们的教学内容制作一个类似的学情分析图表，包含知识和技能基础、认知和实践能力以及学习特点三个方面的图表，需要你绘制出图表，用html格式输出 这样，它会根据需求给出网页代码，复制下来，创建一个.html文件，用浏览器打开就可以了 具体方法：复制代码——粘贴到记事本——点击另存为——修改文件名称“学情分析.html”——保存类型改为所有文件 保存后直接打开，呈现的就是一个带有动态效果的网页格式文件。 接下来把它放到PPT里，进行简单绘制操作就行。 对于制作简单的图表来说，用这种方式会更方便高效，要是你已经学会了，就赶紧动手尝试吧！ *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

对于现在的教学比赛来说，教学改革是每个参赛教师都需要面对的内容。而教学改革对不同的主体来说也有不同的角度，对于学校而言，教学改革可能是整个专业乃至整个学院的革新。但对于老师来说，教学改革可能上至专业，下至课堂。专业的改革不是一个人能完成的事情，但课堂改革却可以，所以今天这篇文章就来给大家重点讲一下课堂教学改革的六大趋势： 01让学生参与课堂 要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难；在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前，不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。 至此，我们就不难理解，为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反倒是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。在那些老牌名校里，尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课，要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。 02让学习主导课堂 “小嘛小二郎，背着那书包进学堂”，尽管这样的儿歌还在传唱，但学堂却已经杳无音讯了。学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的，究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂，本来应该由教育目的（实现学习目标）决定的，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，课堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”，当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。事实上，没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，这就是皮之不存毛将焉附的道理吧。 先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。而且，让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。诚然，学生的学习问题，学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。至于学习的学习问题和学习困惑暴露出来后，究竟应该由谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。 03把学生组织起来 把课堂还给学生，还真有点不放心，也觉得不怎么靠谱。不管是知识的丰富程度，还是教学经验的多与少，教师总是比学生要强一些的，如果在课堂上只是简单地限制教师的授课时间，是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢？将教师与单个的学生相比，我相信教师肯定是占优势的；但如果将教师与学生群体相比，要说教师一定比学生群体的知识要丰富，一定比学生群体更擅长于教学生的知识，那还真要打一个问号，毕竟“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”哈。因此，教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。课堂中的学生并不是孤立的个体，他们相聚在课堂之中，那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体，他们共同的任务就是学习；事实上，也只有联合起来的学生群体，才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。 在义务教育全面执行学生就近入学政策之后，班级学生间的水平差异拉大了，传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。学生间的水平差异究竟是课堂教学顺利实施的障碍，还是是提高课堂教学效率的资源，或者说如何实现从前者向后者的转换，是这一轮教学改革不得不解决的课题。要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。在这一轮教学改革中起着引领作用的学校，都在班级学生组织中下足了功夫，广泛采用了合作学习和分组教学的方式。在合作学习和分组教学的模式中，为那些先懂的学生提供了讲解知识的机会，让他们既巩固了已经掌握的知识，还锻炼了自己的表达能力；为那些后懂的学生提供了向身边学友学习的机会，这种机会比教师的讲解往往更加的“贴肉”。 04把学习过程完善起来 一想到课堂教学，就自然地想到教师在教室中上课；一想到学生学习，就自然地想到学生在教室中听课。象这样理解课堂教学，如果在这轮教学改革之前，应该说还是基本上到位的；但当您现在再去审视在教学改革进程中的学校时，就会发现这样的理解实在过于狭隘。教师要在教室中上好课，这肯定是重要的；但只是在教室中上好课，却是大大的不够。从一堂课到一个单元，从一个单元到一个学期，从一个学期到一个学科，中间的路程还很艰难，但至少从一堂一堂的课，到一个单元一个单元的教学，已经成为这轮教学改革的主旋律了。其实这不仅仅是教学改革的主流思想，也是课程改革深入课堂教学的象征，是教师们在课堂教学中不自觉地应用课程理念的表现。  对学生来讲，把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。对于今天的学生，有几位会在做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍呢，又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要讲的知识看一遍呢？把教师今天讲的知识看一遍，这叫复习；把教师明天要讲的知识看一遍，这叫预习。遗憾的是，原本非常正常的，也是非常应该的复习和预习环节，在今天却变得异常的珍贵。正因为学生在学习过程中缺少了复习的环节，所以在新一轮教学改革中才听到那么多的“堂堂清、周周清”的做法，虽然这样的做法并不能替代学生的复习，但这样的做法有总比没有更好。正因为学生在学习过程中缺少了预习的环节，所以在新一轮教学改革中如此强调“先学后教”，如果大家都有了课前预习，自然就不需要在课堂教学中强调“先学后教”了。 现在学校里普遍提倡的“导学案”，就力图解决学生没有预习的缺憾。但事实上，导学案的确可以解决学生没有预习而产生的知识问题，也就是让学生在导学案的引导下，获得去上课的前提性知识；但导学案仍然没有解决学生主动去学习，尤其是主动参与课堂学习的问题。预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有学习过程是他启动的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。 05增加课堂的吸引力 如果学生在课堂上睡着了，我们的第一感觉，就是这个学生太不象话，既对不起自己的学习，又没有尊重教师的劳动成果。可是，当我们静下心来想想，学生为什么会在课堂上睡着了呢？第一种可能是学生自己想要睡觉，所以他就主动地睡着了；另一种可能是学生被课堂催着睡觉，所以他就被动地睡着了。前一种情况证明学生在课堂上没有自制力，后一种情况证明教师在课堂上没有吸引力。长期以来，我们都在指责学生没有课堂自制力，但却发现这种指责并没有产生多大的效用；于是，在这一轮课堂教学改革中，有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题。在今天，虽然教学仍然是为了传授知识，但却离照本宣科的教学形式越来越远，教师不但要知道自己在教什么，更重要的是要关注自己的教法是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，看起来是为难了教师，有点强有所难的味道，实际上是以此增大课堂吸引力的重要举措。 此外，还要求教师在课堂教学中使用多种教学手段，尤其是要借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生能够更轻松地理解学科课程，也为了让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。由于提高课堂吸引力只是让学生更乐意于上课，并不是学生上课的目的，所以大家容易把他理解成是教师的课堂作秀。事实上，就连教师自己也很难区分，究竟自己是在课堂作秀，还是在提高课堂吸引力。在公开课中，往往把教学中使用的教学手段有几种，教学中是否使用多媒体技术作为考核的指标，这种为了使用教学手段而使用，为了使用多媒体技术而使用，的确成了课堂作秀。而课堂作秀的盛行，也是对教师提高课堂吸引力最大的指责。 06拓展课堂教学宽度 要让学生考得好，就得让学生学得多，而“学得多”在特定学科里，因为学生学习学科知识的边界已经划定了，所以“学得多”和“学得深”基本上是同义词。这么多年来，大家都把学科知识学得深和学科考试考得好相等同，这才出现了教学中喜欢教那些偏、难、繁、杂的知识，道理很简单，其他教师都教过的知识，自己是一定要教到的，但这并不能保证自己的学生比其他教师的学生考得更好；只有你教了其他教师没有教到的知识，才可能让自己的学生“出类拨萃”。当教师努力地教偏、难、繁、杂的知识时，一方面自己教得特别的辛苦，另一方面当教学内容越偏、越难、越繁、越杂时，跟着自己学的学生越来越少。大家都承认，学生不学那些偏、难、繁、杂的知识，是不大可能在考试中“出类拨萃”的；问题在于，这些偏、难、繁、杂的知识究竟是学生自己学会的，尤其是在学习教师所教知识还有余力的情况下学会的，还是教师费尽心思把学生教会的。如果是学生学会的，那就让给学生预留时间，而且还要在自己教学生时，培育学生愿意自己去学习偏、难、繁、杂知识的兴趣;如果是教师教会的，不但教师自己要学到位，还要保证学生学到位。当大家越来越发现，知识总是学生学会的，而不是教师教会的时，才发现曾经的努力并没有让更多的学生成功，而是让更多的学生远离了学科学习。于是，降低教学内容的难度，让学生在学科学习上有成就感，给学生更多自主学习的时间，才是让学生掌握偏、难、繁、杂知识的，并取得好成绩的捷径。 拓宽课堂教学宽度，还在于大家越来越意识到，学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。从高中来看，如果学生每个学科都能考到七十分（假设学科总分为一百分），那这位学生基本上就可以上重点大学了。难度并不在于在哪一个学科上考到七十分，而是在于学生“每个学科”都要考到七十分。所以，今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，还需要学科教师走出自己的课堂，去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。当自己所教学科太好时，往往是孤军深入；当自己所教学科太差时，往往会伤筋动骨，两者都不是好事。要让学生全面发展，要让学生不偏科，这样的要求并不是对学生的，而是针对培养学生的教师的，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。 教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，那怕在同一所学校，也应该允许课堂教学有多种多样的模式。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。但是，在多种多样的课堂教学模式的背后，对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势把握，还都是不可缺少的。在新一轮教学改革进程中，涌现出了不少优秀的学校，也体现出不了不少创新的案例，以上总结肯定有挂一漏万之嫌，但笔者还是相信它们应该是当下课堂教学改革的主流趋势。 以上就是关于课堂教学改革的六大趋势讲解的全部内容了，如果还想了解更多有关教学改革的内容，欢迎在众师云社区页面搜索查看！ 图片来源于网络，如有侵权请联系删除

BOPPPS模型是1976年加拿大英属哥伦比亚大学的DouglasKerr提出的。这种模式能让教师及时了解学生的学习情况，进而调整教学内容和方法，促进师生之间的互动。 PBL教学法由美国神 经病学教授Barrows于1969年创立。该方法从问题入手，能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，提升学生解决实际问题的能力。 这两种教学方法都以学生为主体，通过问题和任务调动学生的主观能动性，促进学生对知识的吸收和应用。不过，它们各有不足。PBL教学法虽能提高学生综合运用知识点的能力，但要是所有教学内容都采用这种方法，容易出现知识点不完整、学生思维过于发散、对理论理解不透彻等问题。BOPPPS教学法通过教学过程的模块化，让知识输入形成闭环，然而相对而言，对学生解决问题能力的培养不够。 将BOPPPS和PBL教学法结合使用，构建“BOPPPS+PBL”混合式教学模式，实现两种教学方式的优势互补，提高教学效果。 “BOPPPS+PBL”混合式教学模式以BOPPPS教学模型的导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节来实施教学，通过“引出问题-讨论问题-解决问题”的思路来设计教学活动，引导学生运用新知的解决问题，加深对知识的理解。下面我们以“快递运营”课程为例，详细介绍教学设计思路。 一、前测（Pre-assessment） 这个环节可以放在课前预习阶段，利用学习平台小测试、话题讨论等方式，了解学生的知识基础、经验准备、兴趣方向以及对教学内容的先入为主观念，以便调整教学内容、进度和方法。 例如，通过元助教平台发布一些关于快递运营基础概念的测试题，包括快递单据的基本要素、常见的快递分拣方式等，了解学生的知识储备情况，同时发布一些讨论题，用问题驱动的方式促进学生进行思考、查阅资料、寻找答案，以此加强对知识的理解和记忆。还可以通过问卷调查形式，了解学生是否接触过快递运营的实际操作，对哪些环节比较熟悉或感兴趣，以便调整教学内容和进度。 二、导入（Bridge-in） 通过生活现象、案例、新闻时事、争议话题等，快速引导学生进入专注的学习状态，帮助学生建立新旧知识链接。 导入环节可以播放快递运营过程中的视频，比如快递员在分拣中心高效分拣包裹的视频，或者因快递配送延误导致客户不满的新闻报道视频，视频类的学习资源激发学生可以对快递运营课程的兴趣，同时引导他们思考快递运营新发展以及快递运营各个环节的重要性。 三、目标（Objective） 明确教学目标，让学生清楚本节课要学什么、怎么学、为什么学。 通过PPT展示或者学习平台投屏等方式，向学生介绍本节课的目标，例如，知识目标包括了解快递单据的种类、内容及作用，掌握包裹分拣与配送的流程，熟悉客户服务的常见问题及解决策略；能力目标包括能够准确填写和处理快递单据，熟练进行包裹分拣与配送操作，有效解决客户问题等。通过目标讲解让学生知道自己该怎么学，建立心理预期，激发学习动力。 四、参与式学习（Participatory-Learning） 该环节是BOPPPS教学模型的重要环节，要采用小组讨论、角色扮演、实验操作、案例分析、项目实践等多样化教学活动，让学生主动参与学习，促进知识的理解和内化。 该环节的开展步骤是教师可以先讲解前测中学生存在的共性问题，随后过渡到重难点知识的讲解，讲解过程中可以根据内容特点开展这些活动： 1. 小组讨论：教师可以引出案例或者话题背景，比如展示快递单据的处理案例与相应的问题，随后让学生小组讨论问题的答案，比如如何优化快递单据的处理流程，以提高准确性和效率。再组织每组分享讨论结果，其他小组补充提问，通过这样的方式检查学生的学习效果 2. 角色扮演：组织学生模拟快递站点的包裹分拣与配送场景，让学生扮演快递员、分拣员、客户等角色，体验包裹的分拣与配送过程，教师观察并给予指导。 3. 案例分析：提供快递运营中客户服务的实际案例，比如客户投诉包裹破损、信息泄露等问题，让学生分析原因并提出解决方案，随后组织学生进行方案互评，培养学生的实际问题解决能力和客户服务意识。 五、后测（Post-assessment） 该环节通过元助教小测试、案例分析、随机提问、实践操作等方式，检验学生对本节课知识和技能的掌握程度，是否达成学习目标。 再次利用元助教小测试，设计与本节课知识和技能目标相关的问题，比如判断快递单据填写是否正确、分析包裹分拣与配送过程中出现的问题及解决方法等，检测学生的学习效果。还可以通过随机提问、抢答的方式，让学生回顾本节课的重点内容，进一步巩固所学知识。 六、总结（Summary） 该环节是教师引导学生一起回顾本节课的重点内容，梳理知识脉络，比如快递单据的处理、包裹分拣与配送的流程、客户服务的常见问题及解决策略等，梳理知识脉络，加深学生对重点和难点知识的理解。然后，让学生分享自己在本节课中的学习收获和体会，提出疑问和见解，学生分享后，教师进行总结和完善，同时反思教学过程中的优点和不足，为后续教学改进提供参考。

在高校课堂中，教师由于教学内容的繁重，仅以提问这一互动方式为主，其余的时间多用在讲授教学内容上，学生对此往往缺乏参与感，导致学习兴趣低迷，进而影响教学效果。 课堂的互动减少，教师就难以及时了解课堂的教学效果和学生的学习效果，也就无法调整教学策略和内容。尽管也有教师利用一些网络教学平台进行随堂测验，但操作过程繁琐、不连贯，容易打乱教师的授课节奏。而在考勤方面，传统考勤的方式多以点名为主，不仅耗费大量时间，有时还会出现有学生冒名顶替的现象。就算有教师通过网络教学平台来管理学生出勤，但也会出现部分学生在其它地方签到，或签到后离开的情况。 要解决这些问题，提高学生的学习兴趣，让师生、生生的知识情感在课堂上得到交流，基于元教材旗下的元助教教学工具也是一个不错的方法。教师和学生可以在元教材和元助教中通过签到、随堂练习、词云等功能进行互动，活跃了课堂气氛的同时，也能提高学生的学习效果。1.利用签到功能进行互动 与其它在线教学平台的签到功能相比，元助教目前设有普通签到和签到码签到两种签到模式。普通签到即需要学生通过拍照的方式来完成签到，签到码签到则需要学生通过输入教师设置的签到码进行签到。教师可以结合普通签到的拍照签到方式，设计与课程内容有关的签到，引起学生注意。如在食品安全类的课程中，教师可以要求学生拍下离自己手边最近的食品的照片完成签到，富有趣味性的同时也能有效吸引学生的注意力。如果学生拍摄的照片不符合签到要求，教师也可以在签到页面将学生的签到信息设置成无效。2.通过问卷发布课堂练习题 教师可以在元助教中设置问卷，随时考察学生的掌握情况。在学完某一个知识点后，教师可以立刻设置如单选、多选、简答等题目，设定好完成时间后随时发布，让学生进入小程序作答。投屏页面中也会根据学生的作答情况以动画饼状图的方式实时反映，富有趣味性的同时也能更直观地看到学生的完成情况，让教学效果一目了然。教师也可以针对学生的作答情况进行讲解，进一步巩固学生的所学知识。 设置好的问题还可以选择是否导入题库，方便在下次开展课程时抽取题目。此外，元助教还会根据教学活动的时间紧迫程度呈现出不同的颜色，时间越短颜色就越深，能让学生快速集中注意力。3.通过词云了解学生情况 此外，教师还可以通过元助教的词云功能，统计学生的教材互动情况和问卷回答情况并展示出来，让学生的关注点可视化。学生看到自己与其他同学的观点得到展示，不仅能鼓励学生积极参与讨论和互动，增强课堂参与感，还能促进同学之间的互动，相互理解彼此的观点，从而开展深度讨论。 教师也能快速了解学生的关注点和对知识点的理解程度，根据学生的兴趣和关注点及时调整教学策略，引导课堂方向。 教师通过利用元助教教学平台，采用个性化签到、问卷测验、词云等多种方式，为学生打造出了一个良好的互动学习环境。不仅能提升学生的学习兴趣，使其注意力集中在课堂教学中，还能提高学习效果。更多的功能期待“元助教3.0”已于2024年3.月15日正式上线，诚邀您一起体验！“如果想进一步了解有关元助教的内容，可以进入元教材网页查看哟：https://book.mentorsc.com/”或者“更多详细内容欢迎登陆官网查看：https://book.mentorsc.com/”