最近不少学校都在推进智慧课程建设，老师们的困惑却很集中：把课件传上平台、多录几段视频，就算"智慧"了吗？答案显然是否定的。2025 年 4 月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，明确提出"建设一批高校智慧课程"——当它从个别探索变成政策导向，搞清"它到底是什么、不是什么"，比急着堆设备重要得多。一、先看一门已经跑通的智慧课程理解一个新事物，最快的办法是看别人做出来的样子。浙江大学宁波理工学院的《大学物理Ⅰ(B)》可以作为样本——这是一门面向理工科大一新生的通识必修基础课，2.5 学分、线下 48 学时加线上 24 学时，先修微积分Ⅰ。近四年校内年均修读约 1400 人、校外约 400 人；课程团队录制了 600 分钟视频、建了 500 余题的线上习题库，视频主讲教师均为浙江省青教赛一等奖获得者。它在浙江省在线开放课程共享平台已连续上线五年、完整运行 10 期、服务 7429 人次，2021 年入选浙江省线上一流课程，2022 年入选浙江省课程思政示范课程，2024 年代表学校参评国家线上一流课程。落到"智慧"上，这门课的做法很有代表性。针对学生基础参差不齐、大班难顾及个性需求的老问题，它借助平台做分层教学：章节里设带星号的选学内容、作业里布带星号的选做题，另开《经典物理基础》先修课补强弱基学生、开竞赛辅导课拓展学有余力者，形成"五阶"递进的个性化供给。知识层面建了可视化的知识图谱，把知识点关联标注到视频、课件、习题上，系统据此推荐个性学习路径；同时训练了 AI 助教，承担自动推荐、搜索答疑，相当于一名"不眠不休的助教"。数据上，平台实时生成学习行为反馈，教师能及时发现薄弱环节、督促学困生，负责人还能通过班级横向比较发现教学问题并干预。更难得的是，它还用文字转语音照顾视障学生、用英汉翻译照顾非母语学生——智慧课程对"特殊需求"的响应，在这门课上成了现实。这门课给出的三点启发很实在：一是先理清"谱"——建知识图谱、把资源关联到图谱节点，再谈上 AI，而不是一上来就堆工具；二是让数据真正闭环，从行为采集到反馈干预再到教学改进，而不是只采不用；三是教师始终主导，AI 给方案、人做判断与重构，负责人明确提到"教师必须深入了解教学内容和学生基础，将教学内容重构"。二、那它和慕课、精品课，差在哪很多老师分不清这几者的边界，其实它们处在一条演进链上，是层层叠加而非彼此替代：从 2003 年的国家精品课程，到后来的精品开放课程、慕课（在线开放课程）、数字课程，再到今天的智慧课程——每一代都建立在上一代的资源积累之上。没有好资源，智慧课程就是空中楼阁；只有资源、走不到"智慧"，也同样不够。落到具体维度上看差异更清楚：精品课和慕课主要解决"资源有没有"，组织主线是章节目录，学习路径统一、评价以期末为主，教师是主讲者；数字课程把教学过程搬到了线上，多了题库和讨论区；而智慧课程重构的是课程"形态"本身——以知识、问题、能力图谱为组织主线，追求"千人千面"的自适应路径，评价贯穿全过程，教师角色也从"主讲"转向"设计者 + 教练 + 审核者"。一句话区分：前几代解决的是"资源能不能被看到"，智慧课程解决的是"学习能不能被对准"。更具体地说，它在四个维度上区别于单纯的数字课程——教学环境智能化（智慧教室 + 平台）、教学资源数字化（知识库 + 图谱）、教学过程个性化（自适应路径）、教学评价多元化（过程 + 增值）。这四个落点，缺一个都还只是"把课搬上网"。三、看得见的六个标志，和它们背后的闭环判断一门课够不够"智慧"，不必六项俱全，但至少要有真正跑起来的两三项。常见的六个标志是：这六样不是并列罗列，而是一个会自我生长的闭环：图谱打底，学习分析看清学情，自适应推送给出下一步，智能助教陪着练，虚实融合出手感，过程性评价把数据回流——数据回到图谱和画像，课程就开始"自己长大"。这正是政策所说"持续改进"的微观写照：跑一轮课，就是一次迭代。撑起这套玩意的，是四根技术支柱：大模型（生成资源、智能对话）、知识图谱（结构化知识）、学习分析（数据桥梁）、教育智能体（可自主完成任务的课程专用角色）。其中"三谱"的关系尤其关键——问题图谱是驱动（用高价值问题牵引探究），知识图谱是支撑（为解决问题供给理论依据），能力图谱是目标（对齐专业培养、拆成可评的子能力），三者耦合，缺一不可。四、四个最容易掉的坑看清反面，往往比背标准更有用。一是把"加了几个视频"当成智慧，忘了重构的是目标、内容、活动、评价四个要素二是重技术轻设计，先买设备再想用途，而不是从痛点出发选工具三是数据只采不用，闭环断在"分析—干预"这一环四是 AI 生成即用不审核，忽略了知识库锚定和教师把关一个简单的自检：这门课学生的学习路径，这学期是否因人而异地变过？教师的教学决策，是否被平台数据真正改变过？这门课每跑一轮，是否在自动"长大"一点？三问皆"是"，才算跑通。还有个常被忽略的维度：只谈效率、不谈伦理与安全。数据应按最小必要原则采集，用途、权限和留存要公开；学生对自己的学习数据有知情权，画像应可见、可申诉；AI 生成内容需可溯源、可复核，教师是最后一道关。教育部已印发《教师生成式人工智能应用指引》等规范文件可供参照。动手前先问自己五句：对照下面这份按优先级排好的要素清单，从上往下做就行：课程知识库 → 知识图谱 → 能力与问题图谱 → 过程性评价 → AI助教 → 自适应推送 → 虚实融合 → 教师工作流（审核、干预、迭代分工）→ 伦理与安全（最小采集、用途公开）多数课程目前还停在L1（资源上网、线上线下混合）；做到L2（结构可导航、路径可推荐）已不容易；真正走到L3（智能体参与教与评、每轮自动迭代）的凤毛麟角。智慧课程的"智慧"不在技术有多新，而在每个学生的下一步，都被这门课看见并回应。从一节课里最痛的那个切片开始，就是最好的起点。

很多老师备赛青教赛，执着于课堂创新，AI、虚拟仿真、思政、花式板书一股脑堆进课里。课堂形式满满当当，评委却迟迟不下高分。不少人误将 “用上新工具” 等同于创新。一味叠加手段，很容易掩盖教学主线。 真创新的核心，是解决教学难题；伪创新对课堂教学不起推进作用，反而挤占学生认知带宽。评委打分看的也不是手段数量，而是每一项设计有没有作用、效果。多余的形式会增加无效认知负荷。一、AI 用上了，却找不到应用的必要性课堂里堆满扫码答题、AI 生成内容、虚拟助教、智能评测，PPT 反复标注 "AI 赋能"，技术却没能攻克认知难点，仅作为展示形式存在。拿掉 AI，整节课依旧能完整讲授，AI 环节就成了多余附件。评委见多了 "AI 赋能" 水印和做样子的扫码答题，会本能追问：这个 AI 环节，是在攻克某个传统教学讲不清的难点，还是仅仅在证明 "我用了 AI"？两者区别在于，技术有没有真正改变学生的学习路径。《思想道德与法治》的 AI 设计值得借鉴。教师课前布置任务，让学生请 AI 生成一套 "中国法治改革方案"。AI 输出一份看似专业严谨的方案，课堂上教师抛出问题，引导学生研讨方案落地的可行性。学生在探究中发现，AI 对本国历史、文化和国情存在认知盲区。AI 在这里转化成优质教学素材，带动学生主动发现技术局限，借此破解 "法治建设立足本国现实" 这一抽象难点。把技术新颖当成教学有效，是很多老师踩坑的根源。AI 的价值，在于触达传统讲解难以覆盖的认知盲区，制造一个看似成立实则存在漏洞的参照案例，把抽象难点具象化。如果达不到这个效果，只是简单把黑板替换成屏幕而已。二、互动场面热闹，缺少层层递进的思维引导20 分钟的教学片段塞进 5 轮互动，频繁切换提问、小组讨论、上台展示、投屏互评。各项活动彼此割裂，只为丰富课堂形式，忽略思维进阶。学生大多停留在复述已有知识、记忆结论的层面，缺少自主推导、运用新知解决陌生问题的机会。互动轮次多，不代表思维密度高。评委数的从来是 "认知台阶" 而不是 "活动数量"。一轮能让学生从 "会复述" 走到 "能推导" 的互动，胜过五轮停留在记忆层面的问答。热闹是给旁观者看的，思维进阶才是给评委看的。《口腔颌面外科学》的互动节奏自然。讲解临床表现时，整节课只设置一处核心互动：教师提供间隔两年的两份病例，交由学生自主查找诊疗关键变量，不直接告知远期并发症的诱因。学生对比两份病例后，自主得出结论 —— 影响预后的核心要素不是骨折类型，而是就诊时间。单这一项互动，同步完成突破重难点、纠正认知误区、搭建思维链条三项目标。很多课堂混淆了行为活跃和思维活跃。真正的学习，是学生认知结构发生转变，依靠认知冲突不断完成思考迭代。只追求表面举手和讨论，学生的思维却没有向前推进。三、思政内容和专业知识脱节，呈现两张皮授课中途生硬插入价值升华段落，前半段讲专业知识，最后集中开展思政宣讲。知识讲授与价值引领割裂，学生容易感受到任务式植入。两张皮的课，学生课后记得的往往是 "老师又讲大道理了"，而不是 "这门课教会我什么"。思政真正的落点，不是在知识讲完后再单独贴一张标签。剥离出去照样成立的 "升华"，本身就是最典型的伪创新。《思想道德与法治》在思政融入上提供了很好的示范。思政内容不单独设板块，顺着课程脉络自然铺展：从点外卖、宿舍管理等日常场景引出规则起源；结合近代法治探索的失利，说明制度扎根本土土壤的重要性；依托 AI 方案的局限性，引导学生立足国情独立思考；结合大国治理现实，引出法治建设的中国道路。价值内涵蕴藏在专业知识之中，学生在读懂专业内容的同时，领会专业承载的责任，实现润物无声的价值引领。价值传递不能做成可以随意拆装的独立模块。价值观不是事后粘贴的口号，是顺着知识推导自然生成的判断。一旦知识和价值分割成两段，口号很难真正进入学生的认知。四、板书视觉花哨，知识逻辑模糊不清板书大量使用彩色粉笔、手绘插图、立体造型，视觉效果抓人，却无法帮学生梳理知识点内在关联。板书是整节课的 "骨架可视化"。花哨板书的问题，是让学生注意力停在 "好看" 上，却抓不住 "关系"。好的板书哪怕只有三行，也能让学生一眼看清：本章讲什么、它们之间怎么连、重点落在哪。国赛一等奖课例的板书设计有共通之处：板面结构简洁清晰，把知识逻辑显性化。各个知识点的排布经过设计，体现层级、因果、并列等内在关系。学生浏览板书，就能快速掌握本节课核心内容、知识点关联与教学重点。不少老师分不清视觉吸引和视觉助记。板书的作用，是把看不见的思维结构外化，搭建理解知识的脚手架。一味追求美观，学生的注意力会被带走，知识点之间的关联被忽略。五、案例新颖吸睛，和知识点缺乏关联课堂选用热点故事、趣味段子烘托气氛，学生课堂反应活跃，但案例和教学目标缺少绑定，难以沉淀知识点，还占用有限授课时长。案例的作用，是把抽象知识 "落地到具体情境"，而不是把课堂 "热热闹闹带过"。一个案例能不能用，看它能不能承载核心概念 —— 学生通过它，能否从情境反推出原理。做不到这点，再新鲜的故事也只是调味剂，尝个味就过去了，留不下知识。《土木工程材料》的案例设计可以参考。课程开篇展示一座桥梁垮塌的完整历程 —— 这座桥 1977 年建成，1996 年断裂坍塌，事故根源是工程师低估了混凝土徐变。案例紧扣本节课核心概念 "徐变"，学生能直观感受到所学知识关乎工程安全与生命。案例和知识点搭建起完整逻辑链条，不只是用来活跃气氛。把情境当成课堂装饰，是常见误区。优质案例是知识的锚点，学生依托真实情境推导原理，知识才能扎根。脱离知识点的故事只能当作背景，无法承载教学内容。备赛前，先过一遍这五个问题写完教案后先逐项核对：用了 AI，拿掉之后学生还能学到同样多吗？设计互动，有没有把学生推到更高的思维层级？融入思政，剥离出去放到别的课照样成立吗？设计板书，不听课能理清知识框架吗？选用案例，换成别的还能讲通核心知识点吗？这五项里但凡有一项答案是 "不影响"，就要注意 —— 你很可能不是在创新，而是在堆叠。真创新经得起 "拿掉它" 的检验。评委考察的，从来不是你用了多少新技术、新形式，而是这些手段有没有真正帮助学生更好学习。AI、互动、思政、板书、案例本身都没有错，错的是把它们当成了目的。真创新的评判标准只有一条：解决真实的教学问题 —— 而且是 "只有这个手段才解决得了" 的问题。教学手段永远只是载体，教学目标才是最终方向。把手段当成目标，就是伪创新。

社会热点很多老师都在用，但能用出深度、用出逻辑、用出教学价值的并不多。不少课堂停留在“拿热点当引入素材”，讲完就扔，热点和知识之间没有真正建立联系。第八届青教赛文科组一等奖《新媒体概论》中的“网络红人”一节，提供了一个值得细看的样本。这节课以一份社会调查数据开场，最终落脚到公共责任与价值判断。整节课把“网络红人”这个大众话题，变成了一节有理论深度、有逻辑链条、有思政融入的参赛课。今天拆解这节课的设计思路，看看社会热点如何转化为高质量参赛内容。这套方法不限于新媒体类课程，任何学科都可以参考。网络红人这个话题，几乎人人都能聊两句。但参赛课不能停留在聊现象层面。这节课的选题逻辑很清晰，从一份社会调查数据切入。新浪微博的调查显示，近万名大学毕业生中有61.6%会考虑网红、直播等新兴职业。数据一出，社会争议随之而来——有人认为年轻人追名逐利，有人认为这是数字媒体时代的正常职业分化。争议本身不是教学终点，而是引出问题的起点。老师顺势把话题收束到新闻传播学子的专业视角，当走红变得容易，当普通人拿起手机也能获得广泛关注，这对我们意味着什么？这个收束很关键。网络红人不再是一个社会八卦话题，而成为理解平台传播规律、新媒体社会影响的专业窗口。选题的切口从讨论现象转向分析机制，教学深度就出来了。选热点不能只看热度，要看这个热点能不能引出专业问题。找到热点和学科核心知识之间的连接点，选题就有了根。导入没有铺垫太多背景，直接拿数据说话。61.6%这个数字本身就带有冲击力，紧接着呈现社会上的两种对立观点，认知冲突自然形成。这个导入的好处在于，数据是真实的，争议是真实存在的，学生看到之后会本能地想知道到底该怎么理解这件事。导入结束时，老师交代了本节课的三个问题，什么是网络红人？网络红人为什么能红？网络红人带来什么社会影响？三个问题对应是什么、为什么、怎么样的认知逻辑，学生从一开始就知道这节课要往哪里走。导入不需要长篇铺陈。用真实数据或现象快速建立认知冲突，交代清楚本节课要解决什么问题，然后进入正题。整节课分三块，概念界定、生成逻辑、社会影响。每一块都建立在前一块的基础上，最后一块又反过来用前面的逻辑去分析，形成完整的认知链条。老师没有直接给出定义，而是从红这个字的文化含义讲起。红在中国文化中代表热烈和兴盛，引申到社会生活中，指的是被更多人看见、被广泛关注、被持续讨论的状态。然后追溯到古代社会有没有红人。清代小说《官场现形记》里有河台红人，指的是受上司宠信的官员。文化红人李白，诗篇被世人传颂。思想红人伏尔泰，启蒙思想影响了整个欧洲。从权力层到文化圈到思想界，都有红人。这个追溯的目的是让学生看到红古已有之，但走红的方式随着媒介技术发生了变化。古代要接近权力中心或融入精英文化圈，大众媒体时代要依靠广播电视和电影公司，数字媒体时代一个普通用户发布的内容击中时代共鸣点就可能一夜成名。最后引出定义，网络红人是依托数字平台，能够聚合注意力，产生社会影响的平台内容创作者。么能红这是本节课的重点。老师先用一组数据说明背景，2025年短视频号规模达16.2亿，每天上线短视频1.3亿多条，2026年AI生成视音频达20亿条。内容生产门槛降低，数量持续膨胀，有价值有深度的内容反而稀缺。然后以李子柒为例，拆解生成逻辑的三步。第一步是生产优质内容。李子柒停更三年回归后单条视频播放量迅速破亿，因为她的内容既提供了非遗技艺的知识信息价值，又提供了田园诗意的情绪价值。第二步是在平台争夺可见性。老师用了一个很形象的方式，假设你在平台注册一个零粉丝的新号，点击发布的那一刻，平台会给你基础流量。内容数据好，算法会推送更多自然流量。击中社会热点，可能获得事件流量。也可以付费购买流量。四种流量构成了平台争夺可见性的具体规则。第三步是通过准社会关系实现价值转化。很多网红在直播中会称呼粉丝为家人、姐妹、老铁。这不是语言习惯，而是一种关系策略。心理学家霍顿和沃尔在1956年就提出了准社会关系的概念，指受众和媒体人物之间形成单向亲密感。网络红人通过这种亲密感，把流动的流量沉淀为信任，再通过信任实现价值转化。老师先呈现价值面，2024年抖音平台带动就业机会6455万，网络红人和直播电商在释放消费、助力产业升级、赋能乡村振兴方面发挥积极作用。然后话锋一转，抛出问题，为什么坐拥千万粉丝的董宇辉在直播中明确说自己讨厌被叫做网红？为什么一位500多万粉丝的网红发布虚假的励志视频被警方调查？老师没有停留在个案层面，而是回到生成逻辑去分析结构性因素。当生产内容不再以价值为标识，而是以播放、互动等数据为准则，内容就会高度剧本化。当聚合的注意力变成不择手段的工具，内容就会滑向低俗化、同质化。当准社会关系变成一次性变现的工具，粉丝就变成了被收割的对象。消耗的不只是一位网红的公信力，而是整个行业的公共信任。这一段把前面讲的三步生成逻辑反过来用，分析流量异化带来的价值失范，知识前后呼应，逻辑非常严密。知识讲解不要平铺直叙。找到一个核心逻辑线索，让每个板块之间形成递进关系。最后一块可以反过来用前面的分析框架去解释新问题，形成闭环。这节课的思政融入没有单独开辟环节，而是从知识分析中自然延伸出来的。讲完风险边界后，老师提到了2025年中央网信办发布的规范网络名人号行为管理的通知和2026年正式施行的《直播电商监督管理办法》，说明可见性作为一种权力形式，必须接受公众和社会的监督。然后引导学生思考，当粉丝越多、影响越大，个人表达就已经走进了公共空间，变成了公共的表达。网络红人的发展，不能仅仅以红为追求，还要以社会公共价值和社会责任为追求。从可见性竞争，转换为公共性担当。这个思政落点是从前面的知识分析里长出来的——先讲了生成逻辑，再分析了风险边界，最后自然落脚到责任与担当。学生理解了机制，自然就能理解为什么要承担责任。思政不要单独加一段。找到专业内容本身蕴含的价值维度，让思政从知识逻辑里自然延伸出来。课堂结尾，老师回到开篇的61.6%。这个数据的背后，不是在讨论年轻人该不该当网红，而是在告诉我们，在一个人人都可能被看见的时代，如何与流量正确相处，如何获得影响力但不滥用影响力，如何在公共空间里坚守表达的责任。首尾呼应，问题有了答案，悬念有了交代。结尾回扣开篇提出的问题或数据，形成认知闭环。学生跟着走完一节课，能清晰地看到自己从哪里出发、到了哪里。第一，热点选题要有专业视角。社会热点人人可以聊，但参赛课要从专业角度切进去。找到热点和学科核心知识之间的连接点，选题就有了专业深度。第二，知识讲解要层层递进。板块之间要形成递进关系，前面的内容是后面内容的基础，后面内容又反过来验证前面的分析框架。第三，思政融入要自然。 思政点从知识分析中延伸出来，学生理解了机制，自然就能理解责任的重要性。第四，数据素材要真实有力。用到的调查数据、行业数据、政策文件，都来自真实来源。数据本身就有说服力。这套方法不限于文科课程。理工科可以从一个工程事故或技术瓶颈切入，医科可以从一个临床病例切入，思政课可以从一个社会现象切入。核心逻辑是一样的，找到热点和学科知识的连接点，用问题链推进认知，让思政从专业内容中自然生长。

没有花哨的PPT动画，没有刻意煽情的表达，讲的内容是每个大学生都听过的思政道德知识。这堂课最终拿下了第八届青教赛思政组一等奖第一名。今天以王亚奇老师的《思想道德与法治——由道而德，得德相通》为例，看看一等奖的思政课堂赢在哪些细节。 一、这堂课赢在6个关键细节 切口小，用一对概念，讲透一个核心思政课备赛最容易犯的毛病，贪多求全。一节课想把道德的定义、起源、发展、社会主义道德体系全部装进去，每个点都浅尝辄止。王亚奇老师的做法不同。整堂课只做一件事，辨析道与德这两个概念的关系，理解由道而德是如何实现的。中华典籍引用、个人成长故事、孙悟空紧箍咒的隐喻、社会主义道德的践行，全部围绕这一条主线展开。聚焦一个微小的知识点做深做透，呈现完整的教学逻辑，避免面面俱到却浮在表面。2.问题链贯穿，课堂推进逻辑环环相扣这堂课的开场不是从什么是道德开始，而是抛出一个学生熟悉却从未深想的现象。一个人做了不道德的事，我们说他缺德，从来不说缺道。为什么？这个问题制造的认知冲突很强。学生用过缺德这个词无数次，从没想过背后的原因。课堂顺着这个疑问推进，先辨析道是什么，本源之道、规律之道、规则之道。再讲德是什么，德者道之舍、品性之德、修为之德。然后追问由道而德怎么实现。最后落脚到今天如何践行社会主义道德。每一步都在回答上一步留下的问题，课堂逻辑始终在线。3.理论讲解有典故依据，说理扎实思政课讲道德概念，最怕变成名词罗列。这堂课处理什么是道时，从老子、诗经、尔雅一路梳理，每一重含义都有典籍出处。光有经典不够。讲由道而德怎么实现时，王亚奇老师用自己节约粮食的成长故事拆解道德内化三阶段：服从外在约束、认同道理价值、内化为自身品格。用大家都能共情的吃饭节约这件小事，解释抽象的 “服从 — 认同 — 内化” 的道德成长过程。紧接着用孙悟空紧箍咒做隐喻。不认同责任之道就需要外在约束，历尽艰险后紧箍咒内化于心，变成自律。这个意象学生太熟悉了，一个故事就讲清楚了他律到自律的转化。4.思政融入自然，从是什么讲到怎么用不少思政课容易把知识讲解和价值引领做成两张皮。先讲完理论，最后加一段升华。这堂课的思政融入是自然体会出来的。讲完道是外在规范、德是内在品质之后，顺势引出今天我们所遵守的道德规范是什么。社会主义道德规范体系。然后引导学生思考，在公共生活、职业生活、家庭生活中，分别应该遵循什么道德规范。社会公德、职业道德、家庭美德，自然对应。思政不是额外强贴上去的标签，是从知识逻辑里自然延伸出来的。5.课堂结构完整规范，起承转合三段式结构，开场定调、中段深挖、结尾落实，整堂课结构清晰。1.开场用缺德不缺道的语言现象制造认知冲突，快速抓住注意力。2.中段分两步走，先辨析道与德各自的内涵，再讲由道而德的实现过程。3.结尾完成价值升华，落脚到如何在日常生活中践行道德。有始有终，过渡自然，贴合教学比赛对教学流程规范的评分要求。6.紧扣立德树人，价值引领自然思政课的价值引领最容易空洞化。这堂课的落点很实在。结尾处老师说了一句关键的话。道德的践行并不总是充满了宏大的叙事，更多的是一种日复一日的细水长流。把为人民服务、集体主义这些大概念，落到了勿以善小而不为的日常自觉上。然后从个人之德延伸到社会之责。以个人之德，承载社会之责。以万家之善，铸就大国之基。价值引领的路径是，先让学生觉得道德离我不远，再让他们意识到我的道德选择连着更大的东西。 二、给参赛教师的6条实用备赛灵感 1.选题坚持小切口深挖备赛不要直接选择范围庞大的章节。从课程内容中切出一个具体的概念辨析、一个真实的认知困惑、一个学生熟悉但从未深想的现象。小切口更容易挖深、讲透，也更容易让评委记住你的课到底讲了什么。2.完整问题链，用问题驱动探究备课先确立1个课堂总问题，再衍生3‑5个子问题。导入抛出总问题，各个教学环节依次解答子问题，课堂小结回扣开篇总问题。用问题链串联全部教学内容，改变教师单向输出，体现学生的思考过程。3.经典和故事配合使用思政课讲理论概念，要有学理依据，但不能只堆经典。找一条个人经历或真实案例，和经典形成骨架与血肉的配合。经典负责让道理站得住，故事负责让道理摸得着。4.价值引领从知识逻辑里延伸不要在结尾单独加一段思政升华。找到知识点本身蕴含的价值维度，让思政从专业内容里自然呈现出来。讲道与德的关系自然延伸到当代的道德规范，讲完道德规范自然延伸到在三种生活场景中如何践行。5.结尾落点要小价值引领的收尾不要上来就讲大道理。先用一句话让学生感受到这件事和我有关，再自然过渡到更大的命题。比如这堂课先讲道德是日复一日的细水长流，再讲万家之善铸就大国之基。6.结尾留一个做的任务这节一等奖课堂的课后作业是，围绕一项道德品质，完成为期七天的自我道德实验，提交实践成果。好的思政课结尾不是让学生记住一个结论，而是让学生带着一个可执行的任务离开课堂。把课堂的影响延伸到真实生活中，教学闭环才算真正完成。 最 后 很多思政老师备赛，总想着去找炫酷素材、找宏大案例，希望靠氛围感打动评委。《由道而德，得德相通》这节国赛一等奖案例告诉我们，一堂高质量的青教赛思政课，取胜点往往回归教学本身：精巧的小切口、环环相扣的问题链、扎实的文本支撑、事理相融的讲解、润物无声的价值引领。花哨形式只能短暂抓人眼球，严谨的思辨逻辑、扎实的教学内容，才是能够征服评委的底层内核。

很多老师备战青教赛，第一反应是把20分钟的课堂讲流畅、讲出彩。这个目标没错，但远远不够。评委坐在台下打分，重点考察教师教学设计的完整度与科学性，而非单纯评判个人授课的现场表现力。今天就来深度拆解了第八届青教赛国赛一等奖课堂，结合真实获奖课例，把评委的考察要点讲透。一、教学设计：搭建连贯完整的学生认知线索评委对平铺直叙的课堂普遍观感不佳，零散知识点依次铺陈，学生接收的都是碎片化信息，很难形成完整的知识体系。一节优质竞赛课，需要搭建清晰的认知线索，规划好学生的学习路径，引导他们逐步自主推导结论。医科组李春洁老师的《口腔颌面外科学》就是很好的范本。讲到下颌骨骨折移位这个教学难点时，李老师没有照本宣科罗列解剖知识点，巧用生活化的“板凳”比喻，把抽象的骨骼移位现象变得直观易懂，再搭建起“形态 + 受力”的双线推导逻辑，之后让学生借助自制教具动手操作，验证自己的推导猜想。整堂课遵循“难点具象化—搭建推导逻辑—学生自主得出结论”的学习路径。AI助教在课堂中发挥学情研判的作用，快速定位全班学生的知识薄弱点，帮助教师精准调整教学节奏，落地“以学定教”的教学理念。课堂呈现出来的，是教师对学生学习与思考路径的周密设计。相较于花哨的教态和表演感，这一点是竞赛课堂实打实的加分项。二、课堂开场：设计令人印象深刻的叙事“钩子”国赛现场，评委一天要观摩十几节20分钟的短课。面对海量课堂信息，能否留下记忆点，很大程度取决于课堂钩子的设计。李春洁老师采用完整的叙事回环设计：导入环节借助AI虚拟患者第一人称自述，搭配CT影像资料制造认知冲突，抛出多年前摔伤漏诊的病例伏笔，设置层层悬念。等核心知识全部讲授完毕，课堂叙事再回到最初的病例，向学生展示“及时规范救治”与“漏诊造成面部畸形”两种截然不同的结局，导入埋下的伏笔全部落地闭环。依托这套叙事设计，医学严谨性转化为学生可以真切感知到的诊疗后果。真正有效的钩子服务于知识建构，和单纯博取眼球的噱头有着本质区别，评委很容易分辨其中差异。三、课程思政：践行“盐溶于水”，规避标签化植入课程思政是近些年青教赛权重很高的评分模块，同时也是极易翻车、造成扣分的地方。不少老师会陷入典型误区：专业知识点讲授完毕后，在课堂末尾生硬加上口号式升华。思政内容和学科知识完全割裂，出现“两张皮”问题，这种处理方式很容易直接失分。《口腔颌面外科学》课例提供了可借鉴的实施思路。课堂从临床三级预防的专业内容切入，顺势引出行业里面对的国外技术“卡脖子”现实困境，再衔接本校本科生斩获国创金奖的3D打印关节盘真实科创案例，顺着“前辈科研探索—同辈科创实践—后辈接续奋斗”的创新接力脉络，自然落脚到健康中国的时代背景。思政内涵从专业知识当中生长出来，学生读懂临床技术困境之后，能够发自内心理解自主科研创新的价值。这就是常说的“盐溶于水”，价值引领润物无声，看不到刻意添加的思政痕迹。四、教学过程：依托成熟教学模型筑牢课堂框架部分课堂依靠临场发挥获得不错的现场效果，但复盘教学设计，就容易暴露出逻辑漏洞。国赛一等奖课例，大多引入成熟教学模型作为底层框架，让每一个教学环节都有理可依。《口腔颌面外科学》整节课完整依托BOPPPS模型搭建全流程：导入环节用“AI患者”引导学生建立髁突骨折与颞下颌关节强直之间的因果联系；明确解剖、骨折移位、临床表现三维学习目标；借助AI助教完成前测，针对学生薄弱点开展回顾巩固；开展参与式学习，引导学生推导临床表现；引入虚拟仿真软件完成后测，检验学习成效；最后由临床现存痛点延伸，点燃学生医学创新热情。BOPPPS六个模块环环相扣，环节之间有着清晰的入口与输出，整套课堂摆脱片段化活动的堆砌。五、学科专属考察：医科赛道看重临床思维与创新医科组的评判带有鲜明的学科特色，除了考察知识点的讲授清晰度，评委还会重点关注课堂对真实临床思维的还原程度。出色的医学竞赛课堂，会把真实病例、真实诊疗困境搬进课堂，让学生在20分钟之内完成一次微型临床决策训练。李春洁老师用AI虚拟患者贯穿整节课，把课堂打造成临床现场的微缩版本。竞赛是一面镜子，照见的是日常教学应当追求的模样：不追求形式上的华丽，而是真正站在学习者的角度，把知识传授、能力培养、价值塑造贯穿教学全过程。备赛的过程，本质上也是教师重新审视课堂、完成自我教学迭代成长的过程。

人力资源社会保障部与中国就业培训技术指导中心先后印发通知，公布了2025—2028年全国行业职业技能竞赛（一类、二类）实施方案。该方案明确，一类职业技能竞赛共计35项；二类职业技能竞赛规划为193项，具体分阶段实施，2025至2026年开展99项，2027至2028年开展94项。 通知表示，凡纳入计划的赛事，举办时统一冠以“202X年全国行业职业技能竞赛”名称。各竞赛项目应严格按照国家职业（技能）标准高级工以上技能要求命题。暂无国家职业（技能）标准的，可参照《国家职业标准编制技术规程（2023年版）》，自主开发相应评价规范，作为竞赛项目技术标准，确保竞赛技术工作质量。 人力资源社会保障部办公厅关于组织开展2025年至2028年全国行业职业技能竞赛的通知 各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局），国务院有关部门人事劳动保障工作机构，有关行业组织、企业人事劳动保障工作机构： 为全面贯彻落实党的二十大关于深入实施人才强国战略部署，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多大国工匠、能工巧匠、高技能人才，决定于2025年至2028年，以“技能照亮前程”为主题，组织开展全国行业职业技能竞赛。现就有关事项通知如下： 一、关于竞赛计划 竞赛计划中，一类职业技能大赛35项，二类职业技能竞赛计划另行公布。凡纳入计划的赛事，举办时统一冠以“202X年全国行业职业技能竞赛”名称。 二、关于竞赛标准 各竞赛项目应严格按照国家职业（技能）标准高级工以上技能要求命题。暂无国家职业（技能）标准的，可参照《国家职业标准编制技术规程（2023年版）》，自主开发相应评价规范，作为竞赛项目技术标准，确保竞赛技术工作质量。 三、关于赛事组织 （一）组织工作。各项赛事第一主办单位（简称第一主办单位）负责竞赛活动的统筹协调和规范管理。第一主办单位要牵头科学制定竞赛实施方案，结合赛事特点和实际，合理确定各赛事决赛时间和举办地，广泛发动企业职工参赛，扩大企业职工参赛比例，认真做好选手实名制信息审核工作。鼓励采取集中开放形式办赛。各竞赛活动应按计划时间完成，未能按时完成的，应向我部书面说明情况并明确完成时限。 （二）技术工作。第一主办单位要做好裁判人员的管理培训和各级各类赛事设备支持单位监管工作。技术支持单位人员不得担任裁判长、裁判员等可能影响竞赛成绩的职务，如有发现，该赛事本年度所有竞赛成绩视为无效，且第一主办单位在下一个办赛周期内不得向我部申报计划。 （三）决赛工作。均衡合理分配各参赛队决赛名额，除中央企业组织的竞赛外，应以省份为单位组队，不得以企业、院校为单位组队。对于选手身份与实际不符的，取消该选手参赛成绩和相关荣誉。要认真组织开展赛后技术点评，推广竞赛成果，推动各职业领域技术创新和技能水平提升，实现以赛促学、以赛促训、以赛促建。 四、关于奖励政策 按照“谁主办、谁负责”原则，由第一主办单位按照我部关于职业技能竞赛选手获取相应职业技能等级证书的有关规定，发放职业技能等级证书。依据国家职业标准举办的职业技能竞赛，按照有关规定为获奖选手晋升相应职业资格或职业技能等级（以选手报名时实际持有的职业资格或职业技能等级证书为准）。无国家职业标准的竞赛项目，不晋升职业技能等级。属于国家职业资格目录内的职业（工种），按照国家职业资格目录规定，由相应的职业资格实施机构落实证书发放工作。 对于一类职业技能大赛获得各职业（工种）决赛单人赛项前5名、双人赛项前2名和二类职业技能竞赛获得各职业（工种）决赛单人赛项前3名、双人赛项第1名的参赛选手，第一主办单位须按相关规定晋升技师职业资格或职业技能等级，已具有技师职业资格或职业技能等级的可晋升高级技师职业资格或职业技能等级（本职业现行最高技能等级为技师的，不再晋升）。已具有相应职业资格或职业技能等级证书的，不重复颁发（下同）。 对于一类职业技能大赛获得各职业（工种）决赛单人赛项第6—20名、双人赛项第3—10名和二类职业技能竞赛获得各职业（工种）决赛单人赛项第4—15名、双人赛项第2—7名的参赛选手，第一主办单位按相关规定晋升高级工职业资格或职业技能等级，已具有高级工职业资格或职业技能等级的可晋升技师职业资格或职业技能等级（本职业现行最高技能等级为高级工的，不再晋升）。 第一主办单位要严格落实有关规定，兑现相应奖励政策，不得以赛事组委会名义设立颁发各赛事正式发文范围以外的奖项。各赛事获奖选手及获得职业资格证书或职业技能等级证书的比例原则上控制在参加决赛选手数量的50%以内。 五、工作要求 （一）做好组织管理。第一主办单位要切实履行竞赛管理主体责任，建立健全竞赛全过程监督管理制度，做好竞赛重点环节的规范管理。严格落实中央八项规定及其实施细则精神，做到节俭办赛、廉洁办赛，务求实效。 （二）做好安全防控。第一主办单位要按照“谁举办、谁负责，谁组织、谁负责”原则，配合赛事举办地有关部门科学合理制定竞赛期间的卫生、安全应急等处置预案，明确专门机构和责任人，落实公共卫生、消防、人身等安全责任，确保各赛事活动安全有序开展。 （三）做好新闻宣传。第一主办单位要高度重视竞赛新闻宣传工作，统筹利用传统媒体和新媒体，通过多种方式，做好宣传推广，扩大赛事影响力，积极营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会风尚。我部将通过“学习强国”技能中国频道、“技能中国”新媒体等进行宣传，请第一主办单位及时提供新闻通稿、比赛花絮、背景材料等文字、图片、视频宣传素材。 （四）做好总结工作。请各赛事第一主办单位须分别于2026年11月及2028年11月之前，将各项赛事的工作总结以及《全国行业职业技能竞赛基本情况表》等相关材料，报送至我部职业能力建设司。 联系人： 人力资源社会保障部职业能力建设司 王宇坤 “学习强国”技能中国频道、“技能中国”新媒体 孙兴伟 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。

说课是教师职业发展中必须要掌握的技能，很多教学比赛也有说课的环节，虽然说在有限的时间内，一般很难将课说得完美无缺。但是很多老师显现的说课效果往往跟评分标准有些差距，导致成绩不佳。说不好课，可能有以下原因： 首先是存在认知偏差，误把说课当成了上课，什么都想讲，导致什么都讲不清楚。 我们来区分一下说课跟上课的概念。 1. 说课的听众通常是教育同行或专家，目的是为了交流教学理念、分享教学策略和探讨教学方法；而上课的听众则是学生，目的是传授专业知识、培养实践技能，并促进学生的职业素养和创新思维的发展。 2. 课的内容涵盖了课程的设计思路、教学方法的选用、教学资源的整合等，重点在于展示教学前的准备和规划过程；相对地，上课内容则依据专业教学标准和学生的具体需求，精心挑选和组织教学材料，以实现教学目标。 3. 在说课过程中，教师可能会通过案例分析、教学演示、互动讨论等方式，向同行展示自己的教学构想；而在上课时，教师则运用讲授、示范、引导提问、组织小组合作、安排实训操作等多种教学互动形式，与学生进行深入交流。 一些参赛教师可能会错误地将说课环节处理得像真实课堂，将评委视作学生，进行了详细的板书和讲解，结果导致宝贵的展示时间被过度消耗，无法在规定的时间内完整呈现自己的教学设计和理念，说课结构不完整是很大的扣分点。 其次是对说课理解不足，套用公式，缺乏见解，说课的效果很平淡。说课要求教师对所教授的课程和教材进行深入的系统研究，教师需要对教学计划、教学过程及其核心环节和要素之间的逻辑关系有透彻的理解，并将这些认识进行提炼和总结，形成自己独到的教学见解。 如果教师对课程标准、教材内容以及教学材料的理解不够深入，缺乏个人的创新思考和独到见解，那么说课很容易变成对教材内容的简单复述，缺乏深度和新意。 以《数控编程基础》课程的说课为例，如果教师仅仅是按照教材的顺序，从数控编程的概念、编程步骤到编程实例进行了陈述，却没有深入探讨数控编程背后的原理、编程技巧的创新应用，以及如何结合学生的专业特点和未来职业需求进行教学设计。那么这种说课方式，虽然内容完整，但先明显缺乏个人的教学思考和创新点，也就难以引起评委和同行的兴趣和认可。 还有一个常见误区是说课逻辑不好，内容的主次不分，导致重点和亮点不突出。说课是一项精炼而高效的教学展示，要求教师在有限的时间内，集中展示教学设计中的亮点和创新点，将说课过程转化为一次精华的集中展现。因此，说课时应该避免面面俱到，而是要明确重点，突出核心内容。 以《机械制造工艺》课程的说课为例，如果说教师在说课过程中将师生互动、题目解答、教学细节等每一个环节都详尽展示，虽然内容全面，但从评委和听众的角度来看，这种无差别的详尽陈述反而可能导致信息过载，让听众难以抓住重点，最终可能只留下模糊的印象。 因此，在说课中，教师需要展现智慧，对内容进行恰当的取舍。对于那些普遍认可的教学理念、方法以及常规的教学流程，可以简要介绍，避免冗长；而对于那些能够体现教师独到见解和创新思维的部分，比如如何通过具体的教学活动和评价机制实现教学目标，如何根据学生的特点和需求选择适宜的教学策略，以及这些策略背后的理论依据等，应该进行深入阐述和重点介绍。这样，说课不仅能吸引听众的注意力，还能有效传达教师的教学理念和方法。 以上是全部内容了，了解更多教学资讯、教学方法，请查阅众师云社区。

党的二十大清晰擘画“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的宏伟发展蓝图。作为助力产业转型升级、服务共同富裕目标实现的关键支撑力量，职业教育正通过一系列创新实践，积极书写新时代的发展答卷。而《关于深化现代职业教育体系建设的改革意见》，是党的二十大胜利召开后，党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件。该文件明确提出以“一体两翼五重点”构建现代职业教育体系的新战略、新部署与新路径，为新时代职业教育高质量发展勾勒出清晰的改革蓝图。近日，《中国职业教育质量年度报告（2023年度）》重磅发布，充分展现出职业教育以建设教育强国推进中国式现代化为使命，以推动高质量发展为目标，围绕现代职业教育体系建设改革重点任务，着力推进省域职业教育体系建设、打造市域产教联合体和行业产教融合共同体，持续提升职业学校关键办学能力，进一步深化产教融合，优化学生成长成才路径，提升数字化建设水平，扩大职业教育海外办学，稳步推进现代职业教育体系建设。接下来拟精选《报告》中有“温度·力度·深度”的三个专题16个典型案例，以“每日一案例”形式，生动呈现“一体两翼五重点”改革成果，展现职教战线“五金筑基、产教赋能”的硬核担当！职教温度：从“满意度90%”到“平凡之光”专题一说“满意”：来自全国6,364所职校588万学生的满意度调查，超七成学生来自农村乡镇，用数据印证职教公平与获得感！ 案例一：来自全国6,364所职业学校在校生的满意度调查教育公平，是社会公平的重要基石，承载着无数家庭对美好未来的期许。今天，全世界最大规模的职业教育体系已然在中国形成，并以其前所未有的包容性和创新性，为数千万学子铺设了通往成功的康庄大道。2023年底开展的全国性职业学校在校生满意度调查，得以窥见这一体系中学生的真实反馈，588万余名在校生，他们中约有四分之三从小生活在中国农村和乡镇，他们对知识与技能的渴望、对未来的无限期待，永远是鞭策中国职业教育奋力开创新局面的不竭动力。随着现代职业教育体系的不断完善和发展，将会有更多的家庭和孩子选择职业教育，他们将在这个体系中享受公平而优质的教育资源。职业教育也将持续发挥其在促进就业、推动经济发展等方面的重要作用，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国作出更大贡献。——题记为深入了解职业学校学生对其所在学校育人工作的期盼、体验与评价，2023年11月27日至12月16日，中国教育科学研究院职业教育质量年报工作组首次采用网络问卷方式，在全国范围内开展了职业学校在校生满意度调查工作。调查覆盖全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团（以下简称“兵团”）的6,677所中高等职业学校，样本量为各学校2021级（二年级）和2022级（一年级）学生人数的20%，共采集6,468,240个样本，最终得到有效数据学校6,364所（包括4,932所中等职业学校、1,432所高等职业学校）；有效样本量5,887,305份，占比91.02%。其中，中等职业学校有效样本量2,478,981份，占比90.86%；高等职业学校样本量3,408,324份，占比91.14%。调查结果显示，2023年度，中职在校生总体满意度89.32%；高职在校生总体满意度86.62%。一、调查内容以学生为中心调查根据中高职学校实际情况，一体设计问卷，并适当区分调查内容。调查内容由两部分构成，第一部分为学生基本信息，包括性别、年级、就读专业、入学前生源类型、家庭所在地属地性质、入学前对就读学校认知以及择校原因等7个项目。第二部分是满意度量表，包括课堂育人、课外育人、思想政治课教学（以下简称“思政课教学”）、公共基础课（不含思想政治课）教学（以下简称“公共课教学”）、专业课教学、服务与管理等六个维度，每个维度涉及2—5个关键方面，每个关键方面细化到学生关心的1—6个主要观测点（见表1）。调查时，学生按照“非常满意”“比较满意”“一般”“比较不满意”“非常不满意”五个级别，根据自己在校实际学习生活感受和真实想法，客观、独立、完整地对18个关键方面进行综合评价。高职学生还需对是否愿意推荐亲朋好友到自己就读学校学习做出从“非常愿意”到“非常不愿意”的五级推荐判断。2023年11月，工作组开展了试调研，64,338名在校生参与，结果表明，调查问卷具备良好的信度和效度。二、调查样本凸显“一主体两多元、一均衡两个多”特征有效样本涉及的5,887,305名在校生的7项基本信息，凸显了我国职业学校学生“一主体两多元、一均衡两个多”的特征。“一主体两多元”体现在中高职学校学生来源均以应届毕业生为主体，生源类型和择校原因呈现出显著的多元性特征。中等职业学校生源初中应届毕业生占90.07%，另有往届毕业生、普通高中转籍生、退役军人等多类生源；高等职业学校生源应届毕业生占94.72%，应届毕业生类型多样，包括普通高中、“3+2”转段、五年一贯制转段、职业高中、中专、技校，另外还有普通高中往届生、退役军人等。中高职学生择校原因呈现出高度的一致性，既有升学、就业等个人发展的直接因素，也有地理位置、经济条件等间接因素（见图1、图2）。“一均衡两个多”主要指在校生男女性别结构基本均衡，2022级学生比2021级学生多、来自农村和乡镇的学生多。调查数据显示，中高职在校生男生占比49.44%，中职男生占比略高，为51.41%。有效样本中，2021级中职在校生1,139,875人、高职1,471,641人，2022级中职1,339,106人、高职1,936,683人，2022级中职在校生较2021级多199,231人，高职多465,042人；来自农村和乡镇家庭学生占74.31%，其中，中职占比74.19%，高职占比74.40%。职业教育吸引力正在日益增强，它为来自农村和乡镇家庭的学生提供了更多受教育机会，帮助他们实现个人成长和职业发展。教育公平是最大的公平，作为世界上规模最大的职业教育体系，中国职业教育以其前所未有的包容性和创新性，为千千万万接受技能教育的学生铺设了成功之路。三、中等职业教育评价结果呈现中职在校生对学校认可度高（一）全国总体满意度和六个评价维度满意度调查数据显示，中等职业学校在校生总体满意度89.32%。在六个评价维度中，思政课教学满意度最高，达93.33%，然后从高到低依次为专业课教学、公共课教学、课堂育人、课外育人和服务与管理（见图3）。与课程教学相关的三个维度的满意度高，反映出中等职业学校在思想政治教育、专业技能培养以及公共基础课程的设置和教学上得到学生广泛认可，各类课程的教学质量得到有效保障。而在课堂育人、课外育人和服务与管理三个维度中，课堂育人的满意度明显高于另两个维度，与学生对课程教学的满意度反馈高度一致。从图3可以直观地看出服务和管理维度提升空间最大，对该维度进一步细分发现，其包含的5个关键方面的满意度从高到低依次为校园环境、学习生活场地与设施、图书馆、住宿条件和餐饮服务，其中，最高的校园环境满意度87.98%，最低的餐饮服务满意度只有77.67%。餐饮服务是本次调查的18个关键方面中唯一一个满意度未达80%的方面，与整体满意度相差11.65个百分点，与满意度最高的思想政治课中“教师素养”满意度（93.71%）相差16.04个百分点。随着生活水平的不断提升，学生生活需求日益增长，对餐饮、住宿等校园配套服务期望更高。（二）各省级地区中职在校生满意度31个省（自治区、直辖市）和兵团中职在校生总体满意度全部超80%。山东省、黑龙江省、河北省、辽宁省、吉林省、湖南省、浙江省、山西省、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、河南省、江苏省、北京市、天津市和甘肃省等15个省级地区在校生满意度超90%。总体满意度最高的是山东省（94.84%），最低的是海南省（82.86%）。在六个评价维度中，满意度全部超90%的有山东省、黑龙江省、河北省3个省级地区。各省级地区六个维度满意度排序规律大体一致，从高到低与总体满意度也基本一致。其中有4个省级地区在三个维度上与全国整体排序规律略有不同，北京市差异表现在课程维度上，其最高满意度为专业课教学（95.27%），其次是思政课教学（95.02%）、公共课教学（94.04%）；兵团和贵州省的差异体现为课外育人满意度高于课堂育人；西藏自治区差异则表现在服务与管理满意度（86.14%）高于课外育人满意度（83.84%）。在三个与课程相关维度上，山东省、黑龙江省、河北省、辽宁省、吉林省、湖南省、浙江省、山西省、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、河南省、江苏省、北京市、天津市、甘肃省、湖北省、重庆市、宁夏回族自治区、上海市、安徽省、福建省、江西省、陕西省、四川省等24个省级地区满意度超90%；除海南省公共基础课教学满意度（84.34%）低于85%，其他所有省级地区关于课程维度的三个满意度均超85%。（三）中等职业学校在校生满意度区间分布在4,932所中等职业学校中，108所学校在校生总体满意度100%，占比2.19%；2,698所学校介于90%~100%之间，占比54.71%；1,383所学校介于80%~90%之间，占比28.04%；563所学校介于70%~80%之间，占比11.42%；180所学校低于70%，占比3.65%。全国满意度最低的中等职业学校在广西壮族自治区，为66.15%。六个评价维度的中职在校生满意度各区间分布学校数量如图4所示。问卷设计围绕课堂育人、课外育人、思想政治课教学、公共基础课教学、专业课教学、服务与管理六大维度展开，涵盖18个体现在校生“满意度”的关键方面，包含56个主要观测点，能够客观呈现职业学校教育教学与管理工作的整体现状。教育是夯实人民幸福的根基，从在校生满意度这一关键切入点出发，既能深入了解学生的真实需求与期待，精准把握职业学校改革发展的“脉搏”，又能据此制定针对性举措，持续优化资源配置、提升教育教学质量，最终为社会培养更多高质量的高素质技能人才。（本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。）

在信息时代和人工智能时代下学生获取资料越来越容易，同时由于教改的进行，评委和学生对很多课程已经没有了新鲜感。在这种背景下，要想在竞争越来越激烈的教学比赛中获奖，就要结合课程内容和学生学习需求，对教学模式、教学方法、教学手段、教学设计等进行创新，以提高学生学习效果和教学质量，让评委眼前一亮。在人工智能时代背景下，第九届西浦全国大学教学创新大赛年度教学创新特等奖获得者、来自西北民族大学的贺媛老师团队针对《涂料及粘合剂化学》这一课程的教学痛点以及学生迫切希望将前期所学到的知识转化为应用实践能力这一学习需求，创新设计了一种人工智能辅助下的SDMDS混合式项目教学法，通过Study（学习）—Design（设计）—Make（制作）—Detect（检测）—Sale（销售）的五阶段全过程混合式项目教学体系解决传统教学问题，有效帮助学生获得真实能力提升。另外，SDMDS全过程项目式教学法对于其他应用要求较强的工科专业课、方案或设计为产品的文科专业课程课程来说同样具有很好的适用性。1.Study（学习）首先获奖教师将知识理论学习分为线上学习、课堂学习、企业学习三个部分，线上学习部分主要是学习溶解理论、分散化学等纯理论学习，并将理论知识制作成微课并放在线上，便于学生在项目实施过程中反复学习；课堂学习部分主要讲解跟项目有关的知识，例如涂料的概念理论、主要组成等；企业学习部分则是邀请企业导师在合作企业实地授课，以企业真实案例作为问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识应用能力。2.Design（设计）（1）学生自由组成6-8人的小组，要求学生以小组为单位在寒假期间组建公司，并按照实际涂料企业的真实岗位配置人员。学生可以根据自己的喜好和优势选择合适的岗位，小组人员各司其事，发挥所长一起完成项目，有助于培养学生团队协作能力、沟通交流能力，明确今后的职业规划。（2）组织学生根据自己的家乡气候特点和对涂料的具体需求来进行项目选题，确定本公司的主要产品内容方向。例如，来自贵州山区的学生倾向于制作防潮防霉的涂料，来自南方一些很热地区的学生就更倾向于做反射隔热的涂料。（3）在教师的引导下，学生通过ChatGPT、文心一言等AI工具进行资料的收集和整理，完成产品配方初步设计；通过头脑风暴式的群体讨论课，学生展示自己的配方工艺后，获奖教师和其他学生进行点评，帮助其完善配方；邀请企业导师线上指导，进一步完善配方工艺细节，最终确定可落地实施的方案。3.Make（制作）（1）由于各小组的配方不一样，需采购的原材料有200多种，且有些原材料只有零点几克，采购难度大，因此需要采购人员反复沟通确认，统筹协商确定原材料采购途径并进行采购，为下一步进行产品生产做好准备。在这一过程中，可以很好地锻炼学生协调沟通能力、语言表达能力、解决问题的能力以及统筹协商的能力。（2）在采购完后，就可以进入实验室生产这一环节了。在这一环节中，实践导师和助教只负责教授学生怎么使用设备，不负责告诉学生具体的生产做法。学生需严格按照操作流程和规范，按照自己设计好的配方和工艺进行生产。在生产制作过程中，学生一定会遇到各种问题，例如由于增稠剂用量不当导致生产出来的涂料过稀或过稠，转速不合理导致涂料分层等，倒逼学生主动思考，联系所学的知识理论，积极解决生产过程中产生的各种问题，帮助学生巩固所学知识，提高学生将所学知识应用到实际生产的能力、动手实践能力和解决问题的能力。4.Detection（检测）组织学生按照国际标准对做好的配方进行检测。由于各小组生产处的涂料性能不一致，因此除了进行常规检测外，学生还必须自己建立一些针对特殊性能的检测方法，提高学生探究和创新能力。检测完后，学生会发现最终检测结果和他们设想的不一样，促使学生分析配方有什么问题,然后解决问题，培养学生在实际生产中分析和解决问题的能力。5.Sale（销售）邀请企业工程师、技术总监以及行业专家作为甲方进入课堂，学生则作为乙方，参照创新创业大赛路演形式进行产品展示，专家们在听取汇报后会提出问题，给出针对性的改进意见，并告诉学生可以怎么做来提高获得合作的可能性。在这一过程中，不仅可以锻炼学生语言表达、总结归纳和沟通交流能力，还可以帮助学生更好地来了解自身不足并改进，充分了解行业需求和市场动态，提高就业竞争力。6.课程考核教师对项目实施全过程进行考核，以项目完成度作为课程最终成绩，全面检验学生在知识掌握、能力提升、素质培养等方面的目标达成度；过程性评价重点关注学生线上学习表现与课堂参与程度；借鉴企业业绩考评办法，采用背靠背打分的形式，将小组贡献度纳入个人总成绩，提高最终成绩的公平性。想了解更多关于教学比赛的内容请关注众师云教师社区。

作为一名高校老师，我有幸参加了一些教学设计比赛，并从中获得了一些经验。在比赛评分标准方面，我认为以下几个方面是重要的：1.教学目标的明确性和合理性：首先，教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达学生的学习要求。同时，教学目标应该与课程大纲和学生的实际情况相符合，具有合理性。如果教学目标模糊不清或与实际教学需求脱节，那么教学设计的质量就会受到严重影响。2.教学内容的选择与组织：教学内容应该具有科学性、系统性和逻辑性，能够帮助学生建立完整的知识体系。教学内容应该与时俱进，反映学科最新进展。此外，教学内容的组织方式也非常重要，应该注重知识点的内在联系和层次递进，使学生能够更好地理解和掌握知识。3.教学方法与手段的创新性和实用性：教学方法和手段是教学设计的核心。教师应该根据学生的特点和课程需求，选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。同时，教师应该利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提高教学效果。教学方法和手段的创新性和实用性对于激发学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要。4.教学资源的利用：教师需要充分利用各种教学资源来支持教学。教学资源包括教材、课件、网络资源等。教师需要评估各种资源的适用性和可行性，以便选择最合适的教学资源。同时，教师还需要根据实际教学需要，开发新的教学资源，以提供更好的学习体验。5.教学评价与反馈机制的完善性：教学评价是衡量学生学习效果的重要手段。教师需要设计科学、合理的教学评价方式，以全面评估学生的综合素质。同时，教师还需要建立有效的反馈机制，收集学生的反馈信息，以便对教学设计进行持续改进。评价与反馈机制的完善性是提升教学质量的关键。总之，在高校教师教学设计比赛评分标准方面，我们应该注重教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学资源利用以及教学评价与反馈机制等方面。这些方面的质量直接影响到学生的学习效果和教学质量。通过不断优化和完善教学设计，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。