很多参加青教赛的老师都有一个疑惑：自己的教学内容分析写得满满当当，知识点、重难点全部罗列到位，最终得分却平平无奇。深耕赛课教研多年，我可以明确说：低分从来不是内容写得少，而是备课思维和评委评审思维完全脱节。日常备课，我们只需要理清知识点、讲清重难点，服务课堂授课即可；但青教赛的内容分析，本质不是知识点汇总，而是向评委展示你的课程设计能力、教学研判能力和育人思考。真正的高分内容分析，没有花里胡哨的话术，只有一套自洽、落地、贴合评审标准的教学逻辑。今天我结合历年获奖作品共性和评委打分底层逻辑，拆解可直接落地的写作方法，不讲空道理，只讲能落地、能提分的实战干货，让大家看完就能学会、写完就能适配大赛。一、读懂评审核心：内容分析到底在考什么？评委看内容分析，根本不是看你知识点背得熟不熟，而是透过文字，判断你是不是一名会设计、懂学生、善育人的专业教师。市面上大部分普通稿件的通病，就是局限于单节课、单点知识，思维碎片化、设计表面化。而高分稿件，核心赢在这三个关键维度。首先是具备全局课程视野。新手老师备课，只会盯着“这一节课”，而资深参赛老师，会把单节课内容放进整门课程、整个人才培养体系中去定位。清晰说明这节课承接了哪些旧知识、铺垫了哪些新知识，在学生专业能力养成、岗位适配中起到什么作用，让教学不再是零散知识点的堆砌，而是循序渐进的完整育人过程。 其次是拥有专业教学取舍能力。很多老师误区是备课贪多求全，想把所有内容都塞进课堂。但大赛评审更看重教师的研判能力：能否结合课程标准、行业岗位需求和学生认知规律，主动筛选内容、区分主次，明确哪些内容学生可自主掌握、哪些是课堂核心攻坚内容，真正做到精准教学、高效授课。 最后是落地深度育人价值。只讲知识、不讲素养的内容分析，注定拿不到高分。当下青教赛的核心导向是立德树人，优质的内容分析，一定能从专业知识点中深挖对应的职业素养、科学态度和青年担当，让育人价值贴合课堂内容自然落地，杜绝空洞喊口号，实现教书与育人同步推进。二、实战四段式写法：全学科通用高分逻辑结合大量获奖作品复盘，我总结出一套适配所有学科的四段式写作逻辑。没有固定模板，只有实战思维，层层递进、环环相扣，轻松拉开和普通稿件的差距。1.内容定位，搭建全局教学格局这一段的核心，是跳出单节课的局限，展现自己的整体课程把控能力。不用堆砌知识点，重点讲清楚本节课的课程归属、前后知识的衔接关系，以及这节课在学生专业成长、岗位能力培养中的实际价值。通过全局视角的阐述，让评委直观感受到，你的教学设计不是孤立的，是贴合课程体系、对接人才培养的系统化设计。比如工科实操课程中，单节设备操作课时，承接前期设备原理理论，铺垫后期综合实训内容；商科服务类课程，单节场景沟通课时，承接基础礼仪规范，衔接企业顶岗实习，清晰体现课时的递进价值。2.内容取舍，体现专业研判能力这是整篇内容分析最核心的提分点，也是绝大多数老师的失分短板。普通写法只是简单罗列重点、难点，没有任何依据支撑，显得空洞单薄。而高分写法，核心在于“有理有据做取舍”。 结合课标要求、行业岗位标准和学生认知情况，对本节课内容进行分层划分：简单基础的内容交由学生课前自主预习，节省课堂时间；贴合岗位核心、课标重点的内容，作为课堂主攻重点；贴合学生认知短板、容易出现理解偏差、实操失误的内容，定义为教学难点，每一个判定都有实打实的依据。 比如多数商科课程，会将礼仪理论起源、概念沿革等基础内容交给学生自学，课堂聚焦职场突发沟通处置、服务合规风险排查等岗位核心内容；工科实训课程则弱化设备发展史、基础结构认知等浅层内容，重点攻坚标准化操作、误差排查、安全红线管控等岗位刚需内容，精准贴合企业真实考核标准。3.学情适配，落地因材施教设计所有优质的教学设计，都必须立足学生实际，这一段就是为了证明你的课堂设计不悬浮、不套模板。写作核心很简单：客观说明学生已有的知识基础，精准点出学生现阶段的共性短板，再对应说明本节课的内容设计、教学方式，如何针对性补齐学生短板、适配学生认知节奏，真正体现以生为本的教学理念。参赛学生普遍存在一个共性问题：懂理论、不会迁移、遇实景就出错。 比如商科学生能熟记全套服务流程标准，但面对客户异议、突发场景容易手足无措；工科学生能背诵设备原理、操作规范，但实操时细节把控松散、风险预判能力薄弱。本节课针对性采用任务探究、全真场景演练的模式，补齐学生“理论与实操脱节”的核心短板。4.育人升华，落实立德树人目标育人不是后期强行拔高的口号，而是贴合知识点自然延伸的价值输出。这一段要紧扣本节课的教学内容，完成知识、能力、素养的三层升维。 在明确本节课能帮学生夯实专业知识、提升实操能力的基础上，深挖内容背后的育人内核，贴合行业需求培育学生的职业习惯、工匠精神、责任担当，结合专业特色对接青年岗位使命，让育人价值有落点、有支撑，真正实现德技并修。 很多行业真实案例都是绝佳育人载体：小微企业多数合作流失、口碑翻车，并非从业者专业能力不足，而是服务敷衍、诚信缺失、细节把控不到位；工程实训、设备作业中的常见隐患，也大多源于操作人员漠视标准、敷衍履职。依托这些真实行业现象，引导学生明白：严谨、守信、负责、求精不是空洞口号，是职场立足的核心底色，也是青年从业者的核心职业担当。四、总结说到底，青教赛的教学内容分析，比拼的从来不是文字数量，而是教师的教学思维和专业认知。所谓高分稿件，本质就是做到了：格局上立足课程全局、设计上懂得精准取舍、落地处贴合学生学情、高度上做实育人价值。不用刻意堆砌内容、不用生硬拔高立意，摒弃流水账式的浅层表述，用专业的教学思维搭建内容，有理有据、落地务实，就能精准契合大赛评审标准，写出让评委认可的优质内容分析。 

在各类教学比赛的备赛过程中，教案常常让许多老师感到头疼。不少人课讲得不错，但落笔写教案时却总感觉不对劲，不是缺了某些板块，就是前后内容相互矛盾，或者教学目标写得空泛模糊。等到成绩公布，分数不理想，自己也不清楚问题出在哪里。一份教案它由八个基础部分构成，缺少任何一项都可能导致基础分丢失。今天，我们先来解析前四个部分，授课信息、内容分析、学情分析和教学目标。把这四块内容做扎实，教案的整体质量就有了基本保障。下面结合一份真实的2023年国赛一等奖教案，建筑工程技术专业《多层住宅智慧装配施工》来看具体怎么写。一、授课信息：把“门牌号”写清楚授课信息好比教案的“门牌号”，评委拿到教案后，第一眼就看这部分，如果这些基础信息都填不对，后面内容再出彩，也会被判定为“不规范”。填写授课信息时，要对照课程标准、人才培养方案和参赛报名表，逐项核对，课程名称是什么，授课内容属于哪个项目下的哪个任务，授课班级的准确名称及人数，授课日期精确到某月某日第几节，授课地点明确到哪栋楼的哪间教室或哪个实训室，以及学时数。学时安排要符合规定，普通课不超过2学时，实训课可安排3至4学时。比如《三维图纸信息读取》在智慧建造实训工坊上的是2学时，完全合规。教材选用要写清楚主编、书名、出版社、出版年份，如果是规划教材要标注。最后用表格呈现，按“课程专业—授课内容—授课地点—学时”的顺序排列，让评委一目了然。这里最容易出两个问题，一是信息前后矛盾。比如课程标准里写的课程名称和教案里写的不一致。解决办法可以是写完教案后，把课程标准、人才培养方案、报名表打印出来放在手边，写一项核对一项。这样评委的第一印象就是“规范、严谨”，基础分稳稳到手。二是学时随意压缩或扩充。比如觉得2学时讲不完就擅自改成3学时，学时分配要严格按照比赛文件执行，理论+实操混合课建议按2学时设计，把实操部分作为课后拓展或下一课时的内容。这样既能避免因学时违规被扣分，也能精简教学内容，突出重点。二、内容分析：把“教什么”挖透进行内容分析时，不能仅仅把知识点列出来就结束。关键是要让评委清楚地看出，这节课在整门课程里处于什么位置、它与前后内容如何衔接、有哪些核心要点和教学难点，所有这些都必须做到心中有数。先写清楚这节课的定位，用一句话说明这是哪个项目下的第几个任务，起什么作用。模板是，“本次课是【项目名称】中的第【X】个任务，是在学生已掌握【前序技能】的基础上，学习【本次核心内容】，为后续【后续任务】打下基础。”然后梳理前后知识逻辑，分三行写，前序学了什么（具体知识点/技能）→本次学什么（核心内容）→后续学什么（如何应用），数据要真实，比如“92.7%的学生已具备图纸信息相关知识”。接着提炼核心要点，知识类抓2-3个核心概念、原理、规范，技能类抓2-3个关键操作步骤或技术标准，不要超过5条。最后界定重难点并给出突破方法，重点就是学生必须掌握的核心知识/技能，难点是学生容易混淆、理解困难或操作易错的地方，突破方法要具体，比如“利用BIM模型三维可视化分层展示”“分组练习+教师巡回指导”“设计对比表格”。很多老师在这一步容易把重难点混为一谈。区分方法是，如果学生不会这个，这节课就算失败，那就是重点；如果凭经验判断班上会有超过30%的学生在这里卡住，那就是难点。例如本课中，“预制剪力墙构造及尺寸识读”是重点，“灌浆套筒数量及位置识读”是难点。另一个常见问题是突破方法写得太空，比如只写“加强练习”“重点讲解”这种没用的话。需要把方法写具体到“用什么工具、做什么动作、花多长时间”，例如“利用BIM模型将套筒位置逐层高亮显示（2分钟），然后让学生两人一组在平板电脑上标注三维图纸中的套筒位置（8分钟），教师抽查3组并纠正”。这样评委相信你真的能解决这个难点，而且教学活动设计也有了依据。三、学情分析：把“教给谁”摸清要设计好教学，必须先摸清学生情况。学情分析如果不够真实具体，后续的分层教学和难点突破就缺少根基，很难落地。先收集真实数据，不要凭感觉。从学习平台导出前置测试成绩、作业完成率、实训记录、课堂互动频次；如果没有平台，就用一次课前小测（5分钟）或问卷调查。至少要有两个维度的数据，知识掌握情况和技能熟练程度，比如“92.7%的学生已具备图纸信息相关知识”“二维图纸识读正确率90%以上”。然后按“知识基础—技能基础—素养基础”三个维度写，知识基础写学生已经知道什么、哪部分薄弱；技能基础写学生已经会做什么、哪部分不熟练；素养基础写学生的学习习惯、团队协作意识、职业态度等，可以用观察或前序课程记录来写。最后从学情中预判本次课的困难，基于这些数据，学生在本次课最可能在哪个环节卡住？把这个困难写出来，并且要跟后面的“教学难点”对应上。例如学生“对构件细部节点掌握不足”，所以本次课的难点“灌浆套筒位置识读”就是由此来的。写学情分析时，最常见的问题就是写套话，像“学生基础一般”“学习兴趣不高”这种话放哪个班都行，评委一眼就能看出来是凑数的。解决办法很简单，至少用两个真实数据说话。如果实在没有现成数据，就在备赛时做一次课前测试（用问卷星或课堂小测），把结果写进去，数据不完美反而更真实。另一个问题是学情分析和教学难点脱节，比如学情里写“学生沟通能力弱”，但教学难点里却写“公式记不住”。写完学情分析后，回头检查一下它和教学难点是否对应；如果学情里提到的问题没有在难点中解决，要么改学情，要么补难点。这样整个教案的逻辑链条更紧密，评委能感受到你的“以学生为中心”不是口号，而是真在思考。四、教学目标：把“学到什么”定准教学目标是否清晰，直接影响课堂有没有明确的推进方向。在比赛评分中，目标模糊、不可测量是常见的失分点。可以按“知识—技能—素养”三个维度各写1-2条。知识目标用“掌握、熟悉、了解”等动词，例如“掌握预制剪力墙的构造及尺寸识读方法”。技能目标用“能、会、熟练操作”等动词，例如“能够从三维图纸中获取灌浆套筒数量及布置信息”。素养目标用“树立、培养、形成”等动词，结合课程思政，例如“培养精准识读、严谨细致的工匠精神”。每条目标都要“可评可测”。学生做到什么具体行为，就算达成了这个目标？如果答不上来，说明目标写虚了。例如“提高识图能力”不可测，改成“能在5分钟内从三维图纸中正确标注出5个灌浆套筒的位置”就可测。三个维度要层层递进，先学知识（知道是什么），再练技能（会做什么），最后内化素养（成为什么样的人），不要把素养目标写在最前面。这里有两个常见问题。第一个是目标写得太空，用“了解、理解、体会、增强意识”这类模糊动词。解决办法是把它们换成可观测的动作，比如“知道”换成“能说出/能列举”，“理解”换成“能解释/能举例说明”，“掌握”换成“能独立操作/能完成”，“培养”换成“能在XX情境下表现出XX行为”。这样的课堂评价就很容易设计了，评委也会觉得你的教学扎实、不虚浮。第二个问题是三个维度之间没有关联，比如知识目标讲“套筒构造”，技能目标却是“会用BIM软件”，素养目标变成“培养爱国情怀”，这就跳脱了。正确做法是从知识中生长出技能，从技能训练中提炼素养，先确定核心知识，再问“这个知识可以用来解决什么问题？”得到技能目标，再问“在解决这个问题的过程中，学生应该具备什么品质？”得到素养目标。这样的教学目标层层递进、相互支撑，评委读下来会觉得设计思路清晰、逻辑连贯。碍于篇幅有限，下一篇我们再接着说教学策略、教学活动安排、教学评价、教学反思四个维度，把教案里常见的扣分点讲清楚。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

在各种教学竞赛中，评委最关心的始终是课堂上真实的教学效果。不管是说课、试讲、现场授课，还是评审教学设计，整个比赛归根结底都在看一位老师会不会设计、能不能上好、有没有能力创新自己的课堂。如果参赛作品只顾形式却丢了教学质量，课件再漂亮、表达再顺畅，也不过是表面功夫，根本经不起评委的仔细推敲。特别是高职类的全国性比赛，评分标准始终围绕“对接岗位、服务就业”这个职教核心展开，对课堂的实用性、可操作性和创新性要求更高。回过头看，历届国赛一等奖的获奖作品，无一不是在课堂教学质量上实实在在地下了功夫。今天，我们就来聊聊到底该怎么提升课堂教学质量。一、岗课赛证，分层定标写教学目标时，不要再使用那些模糊不清、笼统空泛的表述了。一堂高效的课，首先要把目标定得明确、具体、可衡量，并且能够在课堂中真正落实。关键是要以企业岗位的核心能力要求为基准，将技能大赛的考核标准以及职业技能等级证书的相关要求，全部有机地融入到教学目标之中。在此基础上，再把教学目标细化为知识、技能和素养三个维度，并针对学生不同的学习基础，分别设置基础层、提升层和拓展层等不同层次的达成目标。写教学目标时，千万不要再使用那些模棱两可、大而不当的表述了。一堂真正高效的课，首先必须把目标定得明确具体、可量化衡量、并且能在实际教学中落地执行。具体要怎么做呢？要以企业岗位的核心能力需求为基准，把技能大赛的考核要点以及职业技能等级证书的相关标准，都完整地融合进教学目标之中。接着，再按照知识、技能、素养这三个维度对目标进行拆解，同时根据学生不同的学习基础，分别设定基础型、提升型和拓展型等不同层次的目标。以《铁皮石斛组培与生产》园艺技术专业课程教学实施报告来说。它的教学目标直接对标1+X设施蔬菜生产职业等级证书和农业技术员的岗位要求，还融入了全国智慧农业种植大赛、虚拟仿真创新大赛的赛项标准。针对不同基础的学生，这门课还设定了差异化的达成标准，真正做到“一课多标”、因材施教。二、打破框架，岗位导向过去那种按教材章节来安排课程的方式已经不太适用了。更合理的做法是，围绕企业实际的工作流程，重新梳理和构建教学内容。把那些听起来很“高大上”但实际工作中用不上的理论果断删掉，只保留岗位最核心、最需要的技能。同时，要把岗位要求、课程内容、技能竞赛、证书考核这四者真正打通、有机融合，而不是各走各的路。另外，像诚信这样的思政内容，也要不着痕迹地融入教学当中，不能生硬地贴标签。可以参考《总帐报表岗位智能核算与分析》企业财务会计课程教学实施报告，把原来按知识点拆分的内容彻底重构，围绕财务共享中心的真实岗位，拆解成资金、应收、应付、资产、供应链、总账报表六大模块，完全贴合企业财务的实际工作流程。同时，这门课还融合了1+X企业财务与会计机器人应用证书的考核要点、智能财税技能大赛的评分标准，全程用真实的企业财务业务开展教学，绝不是“纸上谈兵”。三、摒弃填鸭，高效课堂针对高职学生的学习特点，应彻底改变传统的“满堂灌”的教学方式，转而坚持“做中学”的理念。可以灵活采用项目驱动、任务引领、情境模拟、混合式教学等多种方法，并配合小组协作、翻转课堂等形式，从而有效调动学生主动探索的积极性。参考《实力优品出海》电子商务专业课程教学实施报告，采用 “项目驱动 + 岗课赛证融合 + 混合式教学” 的模式。学生围绕 “实力优品出海” 这个真实项目，完成从选品分析、营销推广到客户服务的全流程任务。课堂上引入全国职业院校技能大赛“跨境电子商务”赛项的标准，举办班级跨境运营实战赛，还采用“线上学理论、线下练实操”的混合模式，在实体化教学公司里边学边练，彻底打通了理论和实践之间的壁垒。四、信息赋能，数智教学技术本身只是为教学服务的工具，而不是用来追求花哨效果的。关键在于要针对教学中存在的真实难题来选技术，比如抽象的理论概念学生理解起来比较吃力，课堂上学生的学习状态老师难以实时掌握，课程思政元素不容易自然地融入教学等等。只有找准了这些具体的痛点，才能选用恰当的技术手段去有效解决。参考《总帐报表岗位智能核算与分析》会计事务专业课程教学实施报告，针对会计理论晦涩难懂的问题，自制教学道具和模拟游戏，把抽象知识具象化，轻松化解认知难点；针对诚信思政融入生硬的问题，自建线上诚信馆，把会计诚信教育自然融入日常教学；同时借助学习通、智能财务云平台、VDC财经大数据实训平台等信息化工具，对接财务共享中心行业新模式，精准分析学生学习数据，实现个性化辅导，高效达成教学目标。五、立足岗位，素养提升在培养学生思维能力的过程中，必须始终紧扣岗位的实际需求。以护理岗位为例，重点培育贴合护理岗位的标准化、数据化岗位思维，优化方案、突破常规的创新思维，以及敢于质疑验证、善于反思完善的批判性思维。在该教学实施报告中，就让学生以护理工作者的身份“沉浸式”完成乡村慢XING病数据处理全流程，培养岗位思维；通过“数据清洗找茬”项目，训练学生的批判性思维；还设置了“慢 XING病数据可视化方案优化”任务，邀请社区卫生服务中心专家点评，指导优秀方案落地应用，切实提升学生的创新思维。六、总结回顾提升课堂教学质量，离不开各个环节的紧密配合与协同推进。教学目标好比前行的方向标，教学内容则是承载知识的载体，教学方法、课堂流程与信息技术构成了具体的实施路径，学生的学习动力充当着引擎，教学效率像加速器，而思维能力的培养才是最终的归宿。分析众多国赛一等奖的优秀案例，不难发现，它们之所以能脱颖而出，其成功的逻辑出奇地一致。始终紧扣“岗课赛证”融合这一关键，坚定地践行理实一体化的教学理念，将学生真正置于课堂的正中央。所有的教学改革与创新举措，最终都要归结到“人”的发展上，也就是要培养出能够紧跟产业转型升级步伐、切实满足企业岗位需求的高素质技术技能人才。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

参加教学能力大赛的老师大多都有一个共同困惑：课程思政到底怎么融？很多参赛作品容易陷入两个误区：要么思政元素生硬堆砌，和专业教学脱节，变成“硬说教”；要么全程侧重知识讲授，思政育人留白太多，丢失核心评分亮点。其实优质的大赛思政课堂，从不是靠堆砌素材、强行拔高，而是靠完整的育人逻辑自然渗透。5E探究式教学模式就是适配所有学科、贴合大赛评审标准的万能抓手。以学生为核心，通过吸引、探究、解释、拓展、评价五大闭环环节，把立德树人、职业素养、价值担当悄悄融入教学全流程，彻底告别标签化、口号化思政，让课堂既有专业深度，又有育人温度，轻松拿捏大赛高分亮点。一、读懂核心：5E模式与课程思政的适配逻辑5E教学×课程思政完整育人闭环：5E教学模式的五个环节环环相扣，层层递进，打破了传统课堂“老师讲、学生听”的单向模式。最关键的是，它的探究式学习属性，和课程思政“知行合一、以行育人”的理念高度契合。不同于传统思政融入的刻意植入，5E模式下的思政教育，依托知识点、课堂活动、实践场景自然生成，让学生在学知识、做探究、解问题的过程中，自主感悟职业素养、科学精神与家国担当，这也是大赛评委最青睐的育人效果。二、逐环节拆解：5E模式思政落地实操1. 吸引（Engage）：情境导入，埋入思政本环节核心目标是激发学生学习兴趣，聚焦课堂重难点。我们可以结合行业真实场景、时代热点、岗位案例导入，不刻意拔高，悄悄埋下思政种子，快速拉近专业学习与职业素养的距离。实操案例：在商务礼仪与职业素养课程教学中，摒弃老旧案例，以当下中小企业职场服务真实场景导入。展示两组对比素材：一组是职场人敷衍待客、流程疏漏导致合作终止，一组是严谨细致、真诚沟通助力企业达成长期合作。抛出问题引导思考：“专业能力之外，哪些职业品质能决定职场发展与企业口碑？”无需刻意说教，让学生自主感知敬业守信、严谨务实的职业价值，自然引出本节课知识点，同时完成初步价值引领。2. 探究（Explore）：自主实践，素养培育探究环节是课堂核心，也是思政融入的黄金环节。本环节以学生小组合作、自主探究、实操演练为主，教师只做引导者，重点在学生协作、试错、探索的过程中，渗透团队协作、求真务实、勇于攻坚的优良品质。实操案例：延续上述职场课程，设置小组探究任务：结合初创企业接待场景，自主设计完整的沟通服务流程，排查流程中的风险漏洞。任务过程中，学生会出现分工不均、方案疏漏、细节敷衍等问题。教师不直接纠错，而是引导各组自查互评，疏漏的细节会带来哪些职场隐患？团队推诿、敷衍了事会影响什么？让学生在亲身实践中明白，职场没有小事，求真务实、团结协作、严谨负责是所有职业的核心底色，让思政素养在探究实践中落地。3. 解释（Explain）：知识精讲，升华思政探究结束后，进入知识精讲环节。教师梳理学生探究成果，讲解专业知识点、核心原理，同时结合探究过程的问题、行业规范，深度挖掘知识点背后的思政内核，实现“学知识、明道理、树观念”的三重提升。实操案例：针对学生探究中出现的流程不规范、细节不严谨等问题，精讲职场服务标准化流程、职业沟通核心原则。同时延伸行业真实案例，很多中小企业的口碑崩塌、合作失败，往往不是专业能力不足，而是职业细节缺失、责任意识淡薄。顺势升华：专业技能是职场的硬实力，职业品德是职业发展的软实力。当代青年从业者，既要精通专业本领，更要坚守职业底线、恪守职业初心，让工匠精神、责任意识贴合知识点自然输出。4. 拓展（Elaborate）：迁移应用，时代担当拓展环节的核心是知识迁移，跳出课堂单一知识点，对接行业发展、社会需求、青年使命，让思政育人从“课堂素养”升级为“时代担当”，也是大赛课堂的加分亮点。实操案例：知识点讲解完成后，设置拓展任务，结合当下实体经济、小微企业高质量发展的时代背景，思考新时代基层从业者，如何用规范服务、诚信品质助力行业发展。引导学生跳出个人职场视角，立足社会发展全局认知。平凡的岗位也能创造不凡的价值，青年学子深耕专业、坚守初心、踏实履职，就是对新时代职业担当最好的践行，有效拔高课堂育人格局。5. 评价（Evaluate）：多元点评，固化成果评价环节不止考核学生的知识掌握情况，更要建立“专业能力+素养表现”的双维度评价体系，通过师评、互评、自评，让思政素养可量化、可落地，彻底杜绝思政虚化问题。评价重点不仅是方案是否规范、知识点是否掌握，更关注学生探究过程中的协作态度、纠错意识、严谨程度、责任认知。针对认真务实、主动纠错、互帮互助的小组予以肯定，针对敷衍应付、推诿懈怠的行为及时引导纠正。让学生明白：专业学习有标准，职业素养有底线，每一次认真对待，都是职业品格的积累，真正实现以评促学、以评育人。三、大赛加分核心：5E+思政的出圈优势很多参赛课堂的思政短板，在于“为了思政而思政”，脱离教学实际，生硬喊口号。而5E教学模式的核心优势，就是教学与思政同频共振、双向融合。从情境导入埋下伏笔，到探究实践培育素养，再到知识讲解升华内涵、拓展延伸拔高格局、多元评价固化成果，五个环节形成完整育人闭环。思政元素不再是附加内容，而是贴合知识点、贴合岗位需求、贴合学生成长的必备内容。这种融合方式，完全契合教学能力大赛“立德树人、以生为本、知行合一”的评审导向，课堂真实自然、育人逻辑清晰，既有教学创新，又有温度深度，极易拉开作品差距。四、普通课堂 VS 5E高分思政课堂五、总结课程思政从来不是课堂的“附加题”，而是新时代教学的“必答题”。5E教学模式为我们提供了一套可复制、可落地、可参赛的育人方案。不用刻意堆砌素材，不用生硬拔高立意，只需依托教学环节，循序渐进渗透价值引领，让学生在学中悟、悟中行，既能夯实专业知识，又能涵养职业品格，这正是教学能力大赛想要展现的优质课堂模样。

很多老师教学各个环节单独看都不差，课前有预习、课中有互动、课后有作业，可评委总觉得缺了点什么，分数就是上不去。问题出在哪？很可能是你的教学过程没有形成闭环。所谓闭环，简单说就是每一步都要给下一步“递话”，课前发现的问题，课中要解决；课中产生的成果，课后要延续；课后得到的反馈，要用来调整下一轮教学。它不是一条直线走到底，而是一个不断往回看、往前推的循环。下面结合2023年国赛一等奖作品《糖尿病病人的护理》这门课，具体说说怎么把教学过程闭环真正落地。一、课前阶段：用任务把学生拉进来，同时摸清起点闭环的第一步不是直接上课，而是课前准备。很多老师的课前预习就是发个视频、布置两道题，学生看不看、懂不懂全凭自觉，课上也不怎么用。这就断环了。正确的做法应该是，课前任务必须和课中内容紧紧咬合，而且要通过任务反馈调整课中设计。以“糖尿病病人的护理”中“筛查与评估”这个任务为例，教师在课前发布的不是随便看看的视频，而是一份具体的“筛查与评估”任务单，要求学生完成父母健康资料采集。这个任务本身就有两个目的，一是让学生带着真实数据进入课堂，二是自然渗入感恩教育。学生完成后，教师要根据完成情况，把糖尿病筛查和评估过程中的难点、疑点梳理出来，转化为课中要解决的教学任务链。也就是说，课前不是走过场，而是课中教学的探测仪，学生哪里卡住了，课中就要重点讲哪里。很多老师忽略了这个反馈环节，课前测完了数据只看个整体正确率，没有把具体问题分类整理，课中还是按原计划讲，闭环就断了。二、课中阶段：让每个环节都成为下一个的台阶课中是闭环的关键。很多老师的课中环节是拼凑的，讲完知识点就练习，练习完就总结，环节之间没有逻辑递进，评委看不出你为什么这样安排。正确的做法应该是设计一条清晰的递进线，每一步都建立在上一步的基础上。在《糖尿病病人的护理》这门课用了“融汇贯通”四步教学流程，很值得借鉴。第一步“融旧知”，不是直接讲新知识，而是先邀请真病人进课堂，用一个小游戏“父母离糖尿病有多远？”让学生回顾已学的筛查要点，同时引出新进展——脂联素。这一步的目的是把学生已有的知识和新知识之间的桥梁搭起来。第二步“汇新知”，在旧知基础上，学生模拟社区护士上门随访，学习周围病变评估。这一步不是老师讲学生听，而是学生在情境中自己摸索，老师借助投屏等工具明晰细节。第三步“贯应用”，通过动画微观视角帮学生理解糖尿病足病变机制，然后让学生用刚学的周围病变评估方法，去推导血管病变的评估要点，自己制定评估方案。这一步把知识转化成了应用能力。第四步“通综合”，各小组展示评估方案，通过组间互评、真病人评价、教师总结，完善方案，突破教学难点。这四步每一步都是前一步的自然延伸，先回顾旧知，再学习新知，接着应用新知，最后综合提升。学生不是被动听，而是跟着任务的递进一步步往前走。在写教学流程时，要明确每一步之间有没有逻辑关系？学生上一步学会了什么，下一步能不能用得上？如果环节之间是并列的、可互换的，那就不叫闭环。闭环的特点是环环相扣，缺了哪一环都不顺。三、课后阶段：把课中的成果变成持续的学习和反馈课后不是教学的终点，很多老师的课后作业就是布置几道题，学生做完交上来，老师批个分，就完了。闭环的课后应该是，课中产生的成果要延续到课后，课中发现的问题要反馈到下一节课。《糖尿病病人的护理》在课后安排了“学以致用”环节。学生基于课中所学，开展校内志愿活动，筛查评估校内高风险人群，并建立“一组一友”动态管理服务群。这不是为了做样子，而是让学生真实地运用课中学会的筛查和评估技能，去服务真实的人群。同时，通过“杏林”评价系统动态记录学生的表现，智能推送个性化的学习包，哪个学生哪方面弱，系统就推对应的练习。这样一来，课后就成了课中学习的延伸和深化，而不是孤立的任务。写课后设计时，要想清楚，课后任务能不能让学生把课中刚学会的东西用出来？能不能通过课后反馈发现新的问题，为下一节课做准备？如果课后只是重复课中讲过的基础题，那闭环就断了。四、资源与评价：支撑闭环的两条腿教学过程闭环要跑通，离不开资源和评价的支撑。在《糖尿病病人的护理》这门课建设了“四真四化”的资源体系，真病人库、真案例库、真任务单、真评价表，以及多元化资源、智能化模型、仿真化情境、信息化手段。这些资源不是摆着好看的，而是在课前、课中、课后的每个环节都用得上，课前的任务单、课中的真病人进课堂、课后的动态管理服务群，都是这些资源在发挥作用。评价也是一样。这门课用了“杏林”动态评价系统，围绕“理、技、德”三个维度，从课前到课后全过程记录学生的成长，形成“添枝加叶”的个人画像。这个评价不是为了打分，而是为了反馈学生知道自己哪里弱，教师知道下一步该教什么。评价结果要能反哺教学，这才是闭环。很多老师的资源和评价是独立存在的，跟教学过程没什么关系。在这过程在要问自己，用的这些资源，在课前、课中、课后分别起了什么作用？评价结果，有没有用来调整下一阶段的教学？如果答案是否定的，那闭环就没有真正形成。五、闭环的意义：让评委看到教学过程是有生命力的为什么评委那么看重教学过程闭环？因为闭环意味着你的教学不是机械的流程，而是一个有自我优化能力的系统。你能发现学生的问题，能用设计好的活动去解决，能用评价去验证效果，还能根据效果调整下一步的教学。这体现的是教师的教学设计能力和反思能力。反过来，如果教学环节是割裂的，课前预习和课中内容没关系，课中活动和课后作业没关系，评价和教学也没关系，评委就会觉得你只是在走流程，没有真正思考学生是怎么学会的。所以，写教学实施报告或设计教学流程时，一定要把闭环思维贯穿始终。课前为课中服务，课中为课后延伸，课后为下一轮反馈。每一步清晰，这一步的目的是什么？它和前后环节怎么连接？学生从这里走到那里，路通不通？把这些问题想清楚了，教学过程就立马通透了。#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除。

收到青教赛通知后，不少老师第一反应就是埋头赶写教案、匆忙制作PPT，折腾了好几周，结果一模拟试讲才发现，时间根本不够用，重点内容讲不透，评委脸上也没什么表情变化。其实，那些能在青教赛中获得一等奖的教师，并非一开始就具备这样的能力，而是他们掌握了一套行之有效的备赛方法。这套方法其实很常见，归纳下来主要有四个关键步骤，观摩课例、打磨讲稿、模拟实战、深度复盘。今天，我们就来把这四个步骤详细拆解一下。第一步：先清楚好的课长什么样备赛期间最忌讳的就是闭门造车。你连一等奖的课长什么样都没见过，怎么知道自己做对了？正确的做法是，先看、大量地看。去教学比赛官网、视频平台搜索往届获奖选手的课堂实录。不是随便刷一遍，而是带着以下问题逐帧分析。1.他前两分钟做了什么？是直接讲知识点，还是用一个案例把学生拉进来？2.他抛出第一个问题后，停顿了多久才点名？停顿的这几秒里，他在干什么？3.讲到核心概念时，他的语速是变快还是变慢？有没有重复强调？4.他的板书和PPT是怎么分工的？PPT上放图，黑板上写什么？5.他什么时候走下讲台？走到第几排？走到的时候说了什么？看得足够多，你会发现一个规律，一等奖的课堂，往往不是“讲得最精彩”的那一个，而是“设计得最周密”的那一个，每一分钟都有目的，每一句话都经过斟酌。这种设计感，不是天生的，是“看”出来的。更关键的是，边看边记。准备一个笔记本，或者建一个电子文档。看到让你觉得眼前一亮的处理方式，就立刻记下来；看到你觉得可以改进的地方，也记下来。久而久之，你就有了一个“教学创意库”，里面装满了别人的教学优点，等着被你吸收转化为自己的东西。举个例子，一位教高等数学的老师，在看获奖视频时注意到，一等奖选手讲解“极限”概念时，没有直接下定义，而是先画了一个动态逼近的图示，再让学生用自己的话描述。这位老师把这个设计记下来，用到了自己的“导数”教学中，效果明显提升。第二步：把脑子里的想法锁在纸上积累到足够的案例，头脑中形成了清晰的教学思路之后，就可以动笔了。不过要注意，不是一上来就制作PPT，而是要先把逐字稿写出来。有些老师可能会质疑，觉得上课又不用照着稿子念，花时间写这个不是多此一举吗？但常规上课和青教赛是两回事。日常课堂可以即兴发挥，可以根据学生反应调整，青教赛不行。20分钟的展示，每一秒都要精打细算，没有逐字稿，根本不知道自己哪句话多余、哪句话没说清、哪个过渡太生硬。逐字稿怎么写？可以把你从站上讲台说“同学们好”到说完“这节课就到这里”之间的每一句话写下来，包括：1.开场白2.提问后的预期停顿（比如“思考一下……”）3.对学生回答的模拟点评（比如“这位同学说得很有道理，但还有一个细节……”）4.每一张PPT切换时的衔接语写完初稿后，大声读一遍。你会立刻发现问题，这里绕来绕去没说到点上，那里跳得太快学生肯定听不懂，这个例子举得太老套。改完再读，读完再改，反复打磨，直到每一句话都干净、有力、不拖泥带水。这个过程确实枯燥，但正是这种枯燥，才把普通课变成了竞赛课。第三步：把讲稿化进身体里逐字稿完成后便可以开始练习。需要特别注意的是，练习的目的绝不是简单地背诵稿子，而是要将其中的内容转化为自己自然流畅的表达方式。第一遍练习时，可以对着镜子完整地讲下来。观察自己的表情管理，有没有保持自然的微笑？眼神是否敢于与“学生”交流，还是会不自觉地闪躲？注意手势的运用，有没有过于频繁或者总是重复同一个动作？身体站位是否稳定，会不会不自觉地来回晃动？第二遍练习时，改用手机录音。讲完之后回放听一下，留意自己的语速有没有太快，语调是否过于平淡缺少起伏。需要强调的地方是否加重了语气，该停顿的地方是否留出了足够的间隙。第三遍练习时，用手机把试讲过程完整录下来。然后像评委一样认真回看视频，往往会发现许多自己平时注意不到的问题。比如，原来自己一直在盯着PPT讲，很少看“学生”；原来讲到后半段就开始着急赶时间，节奏明显加快；原来自己的板书写得歪歪扭扭，不够整齐清晰。反复练习，直到不再纠结下一句话该说什么、手应该放在哪里、身体该往哪个方向移动，这些细节都会逐渐融入肌肉记忆，成为下意识的反应。只有达到这个阶段，就能把所有的精力集中在“讲什么内容”上，而不是“该怎么讲”。理工科老师可以特别注意，在讲解公式推导或实验步骤时，练到不用看稿也能自然书写板书，同时嘴里不停解释。文科老师则要练到引用文献或案例时，眼神能自然地从“学生”身上收回来再递出去。第四步：每一遍都要比上一遍好每完成一次练习，不要立刻就接着再来一遍，而是先暂停一下，给自己留出思考的时间。那么该思考些什么呢？把这一遍跟上一遍放在一起比一比，看一看在哪方面有了进步，又有哪些地方还是老样子。试着换位到评委的角度，想一想如果坐在台下，会给这节课打出几分？可能会在哪些环节上扣分？如果还有一次机会重新来讲，又会选择怎样去调整和改进？这一步最容易被忽视，也最重要。没有反思的重复，只是原地踏步，带着反思的练习，每一遍都在向前走。以往那些经验丰富的备赛者，在每次练习结束后都会随手记上几句，这一环节暴露出什么问题，下一回重点攻克哪个环节。记录得多了，就会发现自己描述问题的方式越来越细致，不再是笼统地说“时间控制不好”，而是精确到“前5分钟就超了30秒，症结在于导入部分用了两个例子，其实删掉一个就够了”。这样一来，调整的方向变得更清晰，进步的速度也会越来越快。等到真正站上赛场的那一刻，你的内心是踏实安稳的。因为你已经清楚地知道，这节课已经被反复打磨了几十遍，每一个教学环节都经得起放大审视。

课题的过程性资料指的是老师们在课题研究过程中收集的与课题研究相关的有形素材，它如实的记载了一个课题从无到有的全过程。过程性资料的占有量以及资料的客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量，因此，全面的收集和整理、保存这些资料，是课题研究中的一项很重要的工作。那么需要收集哪些过程性资料？又要如何整理呢？一起来看看吧~ 一、需要收集的过程性资料 课题研究过程中肯定需要查阅大量的资料，我们需要收集的过程性资料有很多种类，主要包括以下几种： 主件：课题立项申报书，批准书，课题方案（具体每个阶段的研究计划、每个阶段的总结） 过程性资料：课题研究各阶段形成的阶段性研究成果，例如课题开题报告、中期报告、结题报告；编印的课题相关集子，如教学反思集、教育案例集、论文集等；课堂实录、教学设计、听课笔记或课后分析记录、课程方案、新闻稿件、活动总结等；与课题研究有关的照片、录像、录音等资料；调查问卷及相关分析数据；访谈、观察、走访的原始记录或者照片；从网络上下载的相关材料、从购买的相关书刊或资料等；读书笔记、教育随笔、教学反思、教育案例、教育日志、小论文、教学课例等。 这些资料中的一部分是老师们日常教学中会做的工作，有效的将这些零散杂乱的资料搜集、整理和分析，能让课题实验者对各个研究项目了如指掌，也能为课题的验证提供准确可靠的依据，防止课题研究流于形式。 二、搜集过程性资料时应注意的问题 过程性资料的整理和收集不是“临时抱佛脚”，要边做边理，堆到后期整理会手忙脚乱，加大工作量。 搜集资料时常出现的问题主要有：1、文献资料不标明出处；2、对资料的可靠性缺乏考证；3、事实性材料没有时间、地点、背景；4、搜集资料的方法和使用的工具、调查问卷往往不够科学有效；5、采用举例法时不知道该典型在所属群体中的位置；6、对材料缺乏综合分析，有时候会收集一些无关紧要的材料等。 因此，我们在收集材料时，应该做到： 1、制定收集计划，有计划的进行收集能达到事半功倍的效果。围绕研究主题，根据课题研究需要来制定收集资料和数据的计划。可以制成目录，先把类别写出来，然后将手中已有的资料按类别编写在相应的目录下面，以后每增加一份资料，就在相应的内容上进行补充。 2、联系日常教学实际。实际上老师们每天都在做着教学研究的工作，可以将每个学期所作的工作用文字记录下来，归类到自己的课题研究中，让研究内容变得更加充实，更加科学严谨，在继续研究时也能心中有数，充满信心。 3、明确每一项资料的具体要求，让搜集更有效。 （1）课题实施方案。包括以下几个内容：课题的来源和期望；研究对象和方法；研究涉及的理论领域和要学习的内容；初步拟定的研究过程；研究结果的表达和应用。 （2）课题研究计划。清晰明了的写清楚这学期自己计划完成几件事，大概完成时间，用什么方式完成等，期末的时候对照计划看完成量，是否达到预期。对于没完成的部分要分析一下原因，考虑是否下学期继续或是取消计划，重新考虑别的计划。 （3）调查表。设计一套问题，制成问卷。 （4）研究成果。研究成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。 报告式的研究成果即研究报告，包括题目；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式研究结果分为两种，叙事研究和个案研究，主要包括题目（简介点明主题）；引言（研究的起因）；背景（事情的背景）；事件（事件的经过或者调查了解的结果）；结果的分析和反思（如何在教育、教学实践中改进与应用）。 三、过程性资料的整理步骤和方法 整理资料一般的步骤为核对、分类、挑选等。核对就是对获得的资料从来源、完整性、准确度等方面进行核实和查对，以确保基本事实资料的可靠性。分类是指根据研究需要，把获得的事实资料分门别类的加以整理。挑选是对收集的材料进行筛选，留下与研究相关度高的材料。 过程性资料通常采用核对资料、选择论据、汇总统计、综合加工的办法进行，具体的方法有：（1）建立档案袋。在课题研究过程中可以准备一些档案袋，方便随时将相关的纸质过程性资料随时装在档案袋中。需要注意的是，资料要按顺序放入袋中，档案袋的封面也最好按顺序标注清楚资料的类别与内容，这样既方便查找，也不容易漏掉东西。（2）在电脑上建立文件夹。老师们可以随时随地的将收集的电子版资料分类放在文件夹里，最好多分几个层级，并在上面标注资料的内容和类别。 无论是哪一级别的课题研究，资料收集与整理的方法都是大同小异，最重要的就是日常坚持，持之以恒，相信各位老师们只要用心就能做的更好！

逐字稿到底有没有用，青教赛要不要写逐字稿？不少老师觉得逐字稿没有用，那逐字稿真的没有用吗？在说课时，有很多知识点和过渡句是不可能全部都打在课件上的，纯靠记忆的话，往往有很多细节会忘记，又没有补充的机会，这个时候就需要靠逐字稿进行查漏补缺。那如何写一篇高质量的逐字稿呢？   01明确教学目标 确定主题：明确说课的核心主题和目标，确保内容聚焦且有明确的学习成果。   了解受众：分析学生的特点、认知水平和学习需求，避免学情与教学内容想脱离。   02结构设计   引入：用一个引人入胜的开场吸引评委的注意，可以是问题、故事、趣闻或直接阐述课程的重要性。如实际案例导入：《计算机科学导论》的导入中，教师通过介绍湖南省安化县县长陈灿平使用抖音平台直播带货的案例，将实际的社会现象与课程内容相结合，引导学生理解人工智能在广告推荐中的应用；图片展示导入：《口腔颌面外科学》的导入中，教师通过展示柳岩的照片，直观地展示了面神经麻醉的症状，使学生能够迅速地将理论知识与实际症状联系起来。   主体   分段讲解：将内容分为几个逻辑清晰的部分，每部分解决一个小主题。如《城市设计理论与实践》案例，教师将课程内容分为三个主要部分：美学秩序导向、城市功能导向和公共政策导向。每个部分都详细解释了城市设计的不同阶段和特点。   互动设计：考虑穿插提问、思考题或小测试，增加参与感。如《城市设计理论与实践》案例，教师通过提问和讨论的方式与学生互动，询问学生对城市设计的看法，以及在讲解过程中提出问题让学生思考。   实例说明：使用案例、故事或实际应用示例来解释抽象概念，增强理解。如《城市设计理论与实践》案例，教师使用了多个实例来说明城市设计的导向，伦敦大火后的重建规划、美国芝加哥大火后的城市规划、美国首都华盛顿特区的规划设计、辛辛那提滨河区域的城市设计、纽约高线公园的案例等。   总结：回顾核心要点，强调学习的关键信息，并鼓励学以致用。如《城市设计理论与实践》案例，教师在课程的最后部分对所学内容进行了总结，指出城市设计的三种导向不是互斥或替代的关系，而是需要根据城市的发展阶段和特征来选择适当的导向。   作业/挑战：提供课后练习或任务，巩固学习成果。如《城市设计理论与实践》案例，教师布置了思考题作为作业，要求学生选取网络学堂中的一到两个城市设计案例，分析其设计策略和主要导向。同时，教师提出了一个贯穿整个学期的核心问题，即中国城市规划师如何面对挑战，进行高质量的城市设计。   03语言表达 简洁明了：使用简单直白的语言，避免复杂的专业术语，或说到专业词汇时要对词汇进行讲解，避免评委听不懂。    生动有趣：可以运用比喻、拟人等修辞手法，也可以联系大家都知道的日常，让内容生动有趣，简单易懂。   节奏控制：注意语言的节奏，适时停顿，要有交流感。   04视觉辅助提示 标注视觉素材：在逐字稿中注明何时展示PPT幻灯片、视频或图表，并描述其内容。   演示指导：如果涉及操作演示，详细说明每个步骤，包括鼠标点击、页面切换等。   05修订与反馈   多次修订：完成初稿后，多次审查，检查逻辑、语法和表达的准确性。   获取反馈：向同事或专家评委展示草稿，收集反馈并据此调整。   实践检验：录制试讲，观察语言流畅度和时间控制，必要时进行调整。   以上就是全部内容，希望对大家有所帮助。

很多老师做课程思政时，最担心的是专业知识归专业知识，思政道理归思政道理，两个东西各说各的，完全不搭边。但其实这部分老师们根本不用这么焦虑，BOPPPS教学法就能把这个问题轻松化解。它的六个环节，也就是导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结，可以自然而然地嵌入思政元素，不用刻意说教，操作起来还简单。一、开场埋思政课前这一环节，不用安排得过于复杂，只需要抓住两个要点，一是让学生对这节课要讲的知识点产生好奇和兴趣，二是在这个过程中顺带融入一点思政的引导，既自然又不显得刻意。具体操作也很简单，老师可以提前在学习平台上发布两类材料，一类是和课程内容相关的真实案例，让学生觉得知识有用、贴近现实；另一类是两三个能引发学生思考和讨论的小问题，带着这些疑问进入课堂，学习就会更有方向。这样既完成了课前预热，又让思政元素自然地进了学生心里。比如不管教什么专业，都能找这类通用案例，一个从业者，干活只图省事、敷衍了事，不按行业规范来，最后不仅自己出错、耽误工作，还影响了团队进度，甚至给单位造成了损失；另一个从业者，做事严谨认真、坚守底线，哪怕多花点时间，也会把每一个细节做好，最后不仅圆满完成任务，还带动了身边人，赢得了认可。接下来，可以围绕几个问题引导学生思考，敷衍了事与认真负责之间，究竟存在哪些本质差异？从事专业工作，仅仅是把任务完成就算合格了吗？自己的每一个专业行为，又会波及到哪些人？这样一来，学生在预习阶段不仅能提前熟悉知识点，还能真切体会到“严谨、负责”的分量，慢慢建立起“干一行、守一行”的职业意识，同时增强对所学专业的责任感，思政伏笔就埋好了。二、目标融思政设计课程思政时，并不是要在课堂上专门腾出一段时间去讲大道理，而是要把价值引导和知识学习、能力培养有机地结合在一起，让它们成为教学中不可分割的一部分。只要把三个核心目标梳理清楚、定位准确，那么整门课程的教学方向就不会跑偏，思政内容的融入也不会显得生硬或刻意。不管教哪个知识点，都能套用这个目标框架，知识目标，就是让学生掌握本节课的核心知识点，比如相关的概念、方法、规范，知道怎么用、用在什么地方；能力目标，就是让学生能运用这些知识点解决实际问题，能收集相关信息、分析问题，还能在团队里清晰表达自己的观点、提出合理建议；素质目标，就是让学生树立正确的职业价值观，比如严谨求实、诚信负责、爱岗敬业，明白专业工作背后的责任和担当，养成尊重规则、坚守底线的职业习惯。这三个目标互相配合，学知识的时候练能力，练能力的时候树观念，不用额外加思政内容，综合育人的效果就出来了，还不跑偏。三、小测引思考课堂前测环节，目的不是用难题为难学生，更不是为了完成一个形式上的流程。真正目的在于，一是看看学生预习得怎么样，摸清知识底子，方便课堂上重点讲解；二是借着小测，再帮学生强化一下思政认知，为课堂教学做好铺垫。老师可以在学习平台给学生推两类题，不用太多、太复杂。一类是选择题、填空题，重点查学生对基础知识点的掌握情况，比如核心概念的定义、基本方法的步骤，这样能快速找出学生没弄懂的地方，课堂上有针对性地讲，不浪费时间；另一类是简单的主观题，引导学生思考价值相关的问题，比如“我们做专业工作，除了追求效率和成果，还应该注重什么？”“坚守职业底线，对我们自己、对团队、对行业，有什么意义？”不管什么专业，这样的前测都适用，既能摸清学生的知识底子，又能让他们提前琢磨专业和责任、规则的关系，后面课堂上讲思政，就更有针对性，也更自然。四、实践悟道理在这套教学方式里，参与式学习是非常重要的一环，也是让思政教育不显得生硬、不像是硬塞进去的关键。老师不用整天去反复讲那些大道理，而是可以让学生分小组动起手来，实实在在去做一些任务。当学生们在分析专业问题、寻找解决办法的过程中，自然会接触到思政的内容，也会从中获得真实的体会和感受。学生通过自己实践悟出来的道理，往往比老师站在讲台上讲十遍还要管用。具体做起来也不复杂，把学生分成四到五人一个小组，给每个小组布置一些需要动手完成的实践任务，同时提供真实的行业数据或者案例，让他们围绕这些材料展开讨论、分析情况，再一起想办法把问题解决掉。比如给每组发一个单位的真实工作场景数据，某单位不同岗位从业者的工作表现、任务完成情况、出现的问题及造成的影响，有的岗位从业者严谨负责，严格按规范操作，不仅没出问题，还提高了工作效率；有的岗位从业者敷衍了事，不遵守规则，导致工作出错，浪费了资源，还影响了团队形象。让小组运用本节课的专业知识，分析这些案例，找出问题所在，提出优化建议。过程中，老师可以再补充几个通用的行业案例，比如有的从业者为了追求利益，违背行业规范、弄虚作假，最后不仅失去了工作，还影响了整个行业的信誉；有的从业者坚守初心、精益求精，哪怕遇到困难，也不放弃底线，最终成为行业榜样。小组讨论时，老师稍微引导一下，让学生想想，自己的专业行为，会影响到谁？坚守职业底线、精益求精，到底有什么意义？这样一来，学生自己就能说出专业背后的责任、担当，爱岗敬业、严谨求实、诚信友善这些思政元素，就自然而然融入进去了，完全不生硬。五、检测看领悟课后检测不能只考专业知识，不然思政就等于白融了。既要看看学生知识点掌握得怎么样，也要看看他们的思政素养有没有真正内化，这样才能全面了解教学效果，后面也好调整教学方法。课后检测可以出一道综合题，兼顾专业和思政，客观部分，考专业知识的应用，比如给一个具体的工作场景，让学生运用本节课的知识分析问题、提出解决方案；主观部分，让学生结合案例谈想法，比如“结合今天的学习，说说你认为一个优秀的从业者，应该具备哪些素养？结合自己的专业，谈谈你以后会怎么坚守职业底线、承担专业责任？”除了纸笔测试，还要关注学生课堂上的表现，比如小组讨论时，有没有主动思考专业责任，有没有意识到坚守规则的重要性；还要看学生课后交的分析报告、心得体会，了解他们对专业价值、职业责任的理解，看看严谨求实、爱岗敬业的理念有没有真正养成。根据这些评价结果，再调整后面的教学重点，让思政融入更到位、更自然。六、总结升价值课堂总结环节，并不是把知识点再简单机械地重复一遍。关键在于，一是帮学生梳理本节课的核心内容，巩固知识；二是把思政内涵再升华一下，让学生不仅学会专业知识，还能形成正确的价值认知，做到学思悟合一，学完能用上。在课堂准备结束的时候，教师可以先对本节课的核心内容做一次系统的回顾，比如把那些重要的知识点、关键的操作方法以及容易出错的地方逐一拎出来，帮助学生把零散的信息串成一个完整的知识框架，这样学生们记起来也更牢靠。接着，再结合课上用到的实际案例和学生们讨论时碰撞出的想法，从中提炼出思政层面的要点。比如可以引导学生去体会“干一行、爱一行、精一行”的职业态度，让他们明白，无论将来从事什么专业工作，都要守住职业的底线，担起自己的专业责任，做到严谨踏实、诚实守信。专业能力要不断往上走，个人素养也不能落下，两手都要抓，这样路才能走得更远。最后再简单预告一下后面要学的内容，引导学生把课堂上学的知识、领悟的道理，和自己的专业学习、未来的职业发展结合起来，把思政理念落实到日常学习和未来工作中。这样一来，学生既巩固了知识，又深化了思政认知，真正做到学懂、悟透、会用。

在教育部高等教育司的指导下，中国高等教育学会始终坚守立德树人的根本使命，严格落实“以本为本、四个回归”的工作要求，并以“新医科、新文科”的建设理念为导向，着力打造高校教学改革的标杆范例，全力以赴推动高等教育领域的“质量革命”。目前，我们已摘编部分获奖教师的教学成果报告，供广大教师参考借鉴、交流学习。 新文科 01创研一体、能力进阶、德业兼修—基于高阶能力培养的比较文学教学 创新与实践 参赛团队：嘉兴学院白春苏李俐兴向洁茹张宇 获奖类别：地方高校中级及以下组一等奖（浙江省） 成果简介 参赛团队以“新文科”建设为指导，以学生为中心，以高阶能力培养为目标进行课程重建：一是构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容，以“明·思·辨”为脉络的“文学丝路”思政内容，搭建满足差异性、多元性、高阶性需求的资源库；二是创建以能力为导向的“趣研·创研·专研”能力提升活动体系；三是建立以能力为导向的双层评价体系，实现以评促学；四是建构以能力为导向的“ABC”混合式教学模式，引入数字人文的研究方法，运用ArcGIS软件制作文学地图，丰富教学内容、带动教学活动、深化能力培养。 教学目标 激发学生自主学习的内驱力； 培养学生思辨意识和创新意识； 引导学生深度阅读，降低畏难情绪。 创新之处 本课改革以“新文科”建设为指导，坚持以学生为中心，从教学“痛点”问题出发，以高阶能力培养为目标，实施课程重建： 一是以能力为导向构建分阶、分层、分类的教学内容与资源； 二是以能力为导向创建能力提升活动体系； 三是以能力为导向建立双层评价体系，实现以评促学； 四是以能力为导向建构“ABC”混合式教学模式，引入数字人文研究方法，深化能力培养。 应用效果 教学团队以本课改革的内容先后多次开设校内公开课；以“教学创新”“小组活动设计”为主题，在校内外举办讲座及教学沙龙； 多篇学生作业在写作比赛获奖，并在学术期刊和文学网站发表了相关作品，广受赞誉； 某教学班活动小组在创研活动中将文本改编为小型手游，兼顾原创性与趣味性，激发学生深度学习热情。 02《国际经济合作》（全英文）课程创新成果报告 参赛团队：云南大学邓铭胡颖李隽 获奖类别：部属高校副高组一等奖（云南省） 成果简介 培养国际贸易拔尖人才是高等教育服务“一带一路”的关键，而拔尖人才的标准是具备流利的外语、高超的跨文化交流能力和扎实的经贸知识。课程适应新文科建设的需要，培养服务“一带一路”拔尖人才的目标，培养具有国际视野的应用复合型人才。课程以学生为中心，以OBE理念贯穿全教学过程，以全英文加线上线下混合式教学为创新手段，分析国际生产和服务合作活动及其管理工作，使学生掌握国际经济合作理论及实践，深刻理解中国企业的国际化发展，熟悉“一带一路”国际经济合作的知识与实践。 教学目标 突破既有课程内容窠臼，培养高素质复合型人才； 深化教学内涵，在有限学时内提升学生综合能力； 面向新文科建设，在全英文课程中讲好中国故事； 培养有中国情怀、全球视野的跨文化人才。 创新之处 针对教学痛点及问题，教学团队从教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革三个方面开展了创新，拓展了“教”与“学”的维度，形成了全新的全英文线上线下混合式教学模式。 应用效果 学生学习后，专业英语成绩提升明显，跨文化工作能力增强； 通过“外引内培、以赛促教”等培养手段，本课程教师主持的“XX大学一流双语教学团队”已经成为我校一支能够驾驭现代教育技术手段、特色鲜明教研活跃的教学团队； 2020年本课程的全英文MOOC被教育部在线教学国际平台吸纳为首批128门上线课程之一，面向全球推广，受到教育部高教司吴岩司长点名表扬。 新医科 01以核心胜任力为导向和建构主义理论为指导的助产学课程建设 参赛团队：四川大学何菁菁钱黎明于霞 获奖类别：部属高校中级及以下组二等奖（四川省） 成果简介 助产士的教育和培养事关国计民生，需要引起高度的重视。 鉴于传统的助产教学中存在的知识体系陈旧、教学方法老套、人文关怀缺失的痛点问题，课程组首先打破传统课程框架，以核心胜任力为导向重构适合助产专业学生的培养目标及知识体系。 其次以建构主义理论为指导，引入“课前循证-课堂授课-仿真模拟-临床实践-科研创新-新的循证医学证据”闭环教学设计，整合信息技术，利用智慧产房下虚拟仿真教学等方法将二维知识进行三维重建，引导学生尊重自然，敬畏生命。 最后采用多元化全过程的考核方式进行科学合理的教学评价。 课程教学目标 夯实专业基础，整合助产学的相关理论知识并灵活应用，完成知识从理论到实践的过渡； 引导学生应用所学知识正确评估、辅助、陪伴孕妇分娩，并给予人文关怀； 鼓励学生坚定职业信仰，秉承“以家庭为中心”的服务理念，携手孕妇家庭敬畏生命。 创新之处 以建构主义理论为指导，以核心胜任力培养为目标重组学生知识结构，为高知识储备打下基础； 融合闭环教学设计与信息技术，采用多元化创新教学方法，提升学生的临床综合能力及医学创新思维； 强化课程思政和人文艺术学科学习的结合，培养学生的临床高关怀性。 应用效果 实现了“三高”型助产人员的培养目标，分别解决知识、能力和情感价值层面的三个痛点问题； 学生在团队教师指导下发表了相关学术论文、并有多项发明专利正在孵化； 教学团队成员参与的校级教学改革研究项目已经顺利立项并积极参与省级教改研究课题申报；出版国家规范化教材或专著七部（主编或参编）；申报并授权专利八项，其中发明专利四项；发表教学论文十余篇。 课程团队成员积极参加各级教学比赛并斩获重要奖项。 本课程的创新理念和实践目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校广泛开展交流并得到一致认可和好评。 02《器官捐献与器官移植——生命的接力与延续》课程教学创新成果报告 参赛团队：浙江大学徐骁郑树森陈周闻卫强 获奖类别：部属高校（含部省合建高校）正高组三等奖（浙江省） 成果简介 本课程以器官捐献与器官移植为基础，理论实践融入立德树人，器官移植专家领衔授课，运用多种教学方法和创新评价形式，培养学生知识、能力与素养，塑造正确的价值观与人生观。 解决了通识课程普遍存在的师资力量薄弱、专业性过强、授课形式及考核方式单一、教学资源共享性差等难点、痛点问题。 课程教学目标 通过对世界器官移植与捐献的现状及发展态势的介绍，结合中国自身国情和特点，展开深入讨论和辩论。讲课内容与时俱进，具有鲜明时代特色。 本课程将引导学生改进和加深对我国人体器官捐献与移植工作现状认识，重点突出医学、社会与伦理之间的密切联系，提高本科生的综合素养、健康意识和国民意识，为构建学校“知识—能力—素质—人格”四位一体(KAQ2.0)的人才培养体系打下坚实的基础。 创新之处 交叉融合之美：科学性和人文性的统一； 理论实践结合：知识性与探索性的平衡； 教学思政贯通：智力教育与德育教育的融合。 应用效果 教学创新广受学生青睐，在校园内部引发热烈反响；教学创新有效启发学生深度思考，助力实现育人树人、铸魂培根的目标；教学创新成果已落地推广与实际应用，对社会产生广泛辐射效应；教学创新过程中凝练形成论文与教材，阶段性成绩与成果初步显现。 *本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。