在青教赛的比赛文件里，对课堂教学的要求是"准备参赛课程16个学时相对应的16个课堂教学节段的PPT，课堂教学内容要与提交的教学设计内容对应一致"，因为现场抽签决定讲哪段，所以每一页课件都要经得起细看。今天就结合第八届全国高校青教赛医学组的一节获奖课——《口腔颌面外科学》的课堂教学PPT，讲一下它的制作要点。一、课堂导入：激发兴趣，明确目标（一）课件封面封面是医疗蓝科技风，除了深蓝大字"髁突骨折"的主题，还用一条横幅写清了章节坐标"口腔颌面外科学 第七章 口腔颌面部损伤 第五节 颌骨骨折"，并标出授课对象，评委一眼就能确认这门课的学科定位和章节坐标。（二）双病例导入导入用的是两张同款病例卡：左边一张蓝渐变卡写患者主诉、诊断，右边照片和CT，底部一个年份胶囊。第一张"2025"：19岁，下颌较小8年、张口受限10年，既往"下颌骨骨折术后10年"，诊断关节强直；第二张"2015"：9岁，颏部撞击4小时，诊断髁突骨折。两张卡是同一个模板，唯一的变量是年份——10年前那例小小的髁突骨折没处理好，10年后就是张不开嘴的强直。图像让课堂内容更具直观性，不用老师多讲，开头的悬念就立起来了。（三）学习目标这里也用思维导图展示目标：由"结合"解剖结构出发，学生能"判断"移动方向（难点）、"指导"临床表现（重点），动词标黄，"难点""重点"红字挂在节点上。此外还展示了课前预习数据：30/30人参加，完成度94%，正确率73%，环形图优21、良6、需加强3；讲到这页，动画叠出红框，把正确率最低的"颞下颌关节的解剖结构"钉成薄弱点。这页既告诉评委这节课要带学生走到哪，也用数据证明老师真看过每个学生，直观地体现出以学定教。二、知识讲解：图文并茂，突重化难知识讲解部分，每页顶部都有一条四段导航：解剖·Anatomy、骨折移动·Bone、临床表现·Character、拓展·Discussion，当前段高亮，四段各一色——红、橙黄、金黄、紫。导航条既是进度条，让评委随时知道课走到哪；颜色又成了章节的"签名"，后面章节页一换色，不用翻页就知道换章了。（一）定义与解剖定义页只一句话"外力作用导致下颌骨髁突发生骨连续性中断"，把"外力""髁突""中断"三个词标红，加上动画演示，清晰明了。解剖页把后续要用的结构先分成"骨组织""软组织"两列，等于提前把"谁会移位、谁会阻挡"的伏笔埋好，后面讲受力时就顺理成章。（二）肌肉力学平衡一页"肌肉力学平衡"：咀嚼肌群图配"升降平衡""内外平衡"两框，其中"翼外肌下头"四个字单独标红。这是全课最隐蔽的伏笔——后面讲骨折段为什么移位，答案全在这里，红字标在这，讲到那学生自然就接上了。（三）章节页与两把尺子进入"骨折移动"章，导航由红变橙黄，章节页左半又把导入那张思维导图请回来，只聚焦"判断移动方向（难点）"一支；右半一个大问题"髁突骨折后骨折段如何移动？"底下两个蓝块"形态分析""受力分析"。同一张导图出现两次，第一次是预告、第二次是提取，学生能看清自己正走在目标里的哪一步；大问题加两个框架，把难点翻译成可操作的路径。形态分析页把上颌和双下颌升支简化成一座"门"，单侧骨折患侧支柱变短、中线偏；受力分析页用红箭头在骨头上画出位移方向。两张并排，互相咬合，把抽象的空间关系译成生活直觉，学生一看就懂。（四）从机制到临床表现临床表现章不另起炉灶，而是把机制"压缩回顾"：左半仍是形态、受力小图，一个大箭头推向右半结论表——单侧骨折"患侧高度缩短"，配前牙开颌、早接触等临床照。（五）互动问题与病例回扣讲完临床表现切出"互动问题"：病史采集中哪项对判断潜在骨折位置最关键？A受伤时间地点，B受伤场景的受力分析，片刻后B被红框框出——A是常识、B才是本课方法，红框揭晓等于当面把方法理论又敲一遍。开头那两个病例在中段回来了：还是2015年那张卡，照片CT照旧，左侧三行字换成"受力分析：正中撞击""重点关注：正中联合及双侧髁突"，最后压一行红字"双侧髁突骨折"。同一张卡二次出现、信息升级，不改版面只换内容，变化本身就是学习发生的证据，评委看得出学生真用上了刚学的方法。（六）AI虚拟患者讲完危害，课堂进入近两分半全屏视频：右上角"AI虚拟患者"，数字人患者坐诊室配合问诊、张口、露齿。这把无生课堂最难的一环——问诊互动——变成了真实演示，又恰好接住前面"受力分析"的方法，课件、视频和课堂互动三者就串起来了。三、课堂结尾：总结回顾，提炼亮点拓展章（导航变紫）从髁突骨折的三级预防收束：三张卡片，每张底部红字点出最难处——"保护能力弱""术中定位难""功能恢复差"。红字既突出重点，也为下一页的创新留好接口。接着"医学创新需要回应人民健康需求"，三个难点正对三条路线：3D打印个性化咬合板、术中导航定位、仿生人工关节。再往下横幅"具有中国特色的口腔颌面外科学"，左边"历史传承"四格老照、右边"时代创新"四格新技术，蓝箭头连接。底部关键词变色"以患者为中心，以功能为核心，以创新为驱动，以健康为目标"。结尾不重复念要点，而是把"难点→创新→使命"接成一条线，课堂思政自然融入教学全过程。

青教赛"课堂教学"评分中，课程思政排第一、占 6 分。不同专业侧重点不同，但怎么融入才不生硬？今天就以第八届青教赛国赛一等奖的 5 位老师视频与逐字稿为例，拆解他们的"融入术"。一、工科组 王涛《信号与系统》开篇放李谷一《我和我的祖国》国家大剧院版音频，引出"混响"，顺势发问能否把本地音频处理成同样效果，带出信号处理系统设计。课中用"拍西瓜辨好坏"比喻单位冲击信号 δ(t)，称冲激响应 h(t) 为"系统的指纹"，渗透"分解问题、抓住本质"的系统工程思维；课尾作业让学生用演播厅冲激响应做卷积、亲手实现混响。思政落点：家国情怀融进工程案例，理论联系实际、学以致用。二、医科组 张昀《儿科学》以班廷受病例启发提取胰岛素、1922 年挽救 14 岁患儿的故事开篇，把"致命绝症"改写成"慢性可控"。课上她常说"与死神抢儿童更好的预后和未来"，把胰岛素比作"能量管家"，借"烂苹果味"讲酮症酸中毒，强调约 40% 患儿确诊已合并酮症、儿科更需关注——把机制讲成"以儿童视角守护每一个孩子"的责任。思政落点：生命至上、救死扶伤，创新意识连向"健康中国"。三、医科组 李春洁《口腔颌面外科学》讲"下颌骨骨折移位"难点时，用"板凳"比喻把抽象移位讲直观，搭建"形态 + 受力"双线推导，让学生用自制教具验证。导入以 AI 虚拟患者第一人称自述 + CT 影像埋下"摔伤漏诊"伏笔，课尾回到同一病例展示"及时救治"与"漏诊致畸形"两种结局，形成叙事闭环；再借牙龈癌病例引发反思。思政落点：敬畏生命、医者担当，"盐溶于水"、无痕融入。四、理科组 王俊《光学微腔》从光子芯片"窄线宽光信号"真实难题切入，只聚焦波长筛选、线宽窄化两个核心功能推导；开篇问题在课中、结尾反复呼应，并回顾振幅、相位等旧知。AI 用于统计学情、复原场景，只为攻克难点。思政落点：科研突破、求是创新，公式连着国家真问题。五、理科组 李文迪《概率论和数理统计》在"随机变量与分布函数"一节，以"偶然中蕴含必然"为思政主线：先用识别卡片、抛硬币等实例，说明随机变量取值虽偶然，其分布规律却体现必然的统计规律性，引导学生理解"透过现象看本质"的唯物辩证法思想；再讲科学家故事，传递薪火相传的科学精神；最后小组讨论"如何用分布函数解决国家前沿科技问题"，培养严谨求实、理性分析的责任意识。思政落点：唯物辩证法、科学精神，润物细无声。五位老师学科不同、风格各异，却共用一个逻辑：思政不是另起炉灶"加戏"，而是从教学内容本身自然生长。 最好的思政，是把育人种子种在知识最肥沃的地方——当种子自然抽枝展叶，学生记住的，早已不只是一堂课。

随着教学数字化改革推进，很多老师已经完成课程图谱的梳理绘制。无论是教学能力比赛的实施报告，还是课程建设申报材料，课程图谱已经成为高频出现的内容。课程图谱是贯穿教学全流程的实用教学工具。真正的融入，不是上课把图谱大图放一遍就草草结束，而是把图谱的逻辑渗透到课前预习、课中实施、课后拓展、评价反馈每一个环节，形成“图谱指导教学，教学反哺图谱”的完整闭环。一、课前预习：图谱是学习导航在课前预习环节，课程图谱可以充当学生的学习导航，同时帮助教师摸清真实学情。以往布置预习，大多只是推送微课、阅读材料，学生不清楚本节内容在整个课程当中处在什么位置，抓不住学习重点。依托课程图谱，教师不需要一次性展示全部图谱，只截取本次学习对应的局部节点，把微课、案例、阅读素材挂载到对应知识点上。学生顺着图谱脉络开展预习，能够直观看到新知需要哪些旧知识作为铺垫，也能标记自己看不懂的知识节点。借助线上教学平台，学生预习产生的疑问、习题作答数据会同步留存。教师对照图谱节点查看学情，就能精准定位学生普遍薄弱的模块，以此调整本节课的授课侧重点。不再完全照搬教材顺序备课，而是基于图谱反映出来的学生问题确定课堂探究方向，实现以学定教，从源头减少教学设计和真实学情脱节的问题。二、课中授课：图谱串联课堂逻辑来到课中授课环节，课程图谱是串联课堂逻辑、突破教学重难点的载体。课堂开篇，可以借助图谱片段，向学生点明本节课的知识所处位置。比如讲一个新概念之前，先在图谱上指出它依赖哪些前置知识、后续又会支撑哪些内容。学生一眼就能看清这个知识点在整个课程中的位置，不会孤立地记零散概念。讲授重难点的时候，可以依托图谱帮助学生辨析概念之间的关联。哪些知识点容易混淆、哪些内容存在递进关系、哪些是并列关系，图谱上的连接线本身就说明了问题。教师不需要反复用语言去解释知识之间的逻辑，指着图谱讲一遍，学生看得更清楚。讲到关键节点时，可以随时回溯前置知识。比如讲到一个新公式，发现学生表情迷茫，马上调出图谱上这个公式依赖的基础概念，问一句“这个知识点我们之前学过，还记得吗？”把旧知识和新知识之间的桥搭起来，学生就能跟得上。随堂测验、课堂提问得到的学习情况，可以标记在图谱的对应节点上。哪些内容学生已经掌握，哪些地方还存在理解障碍，一目了然。教师可以据此灵活调整课堂节奏——掌握得好的部分快速带过，普遍卡住的地方停下来多讲一会儿。三、课后学习：图谱复盘与分层拓展课后学习阶段，课程图谱承担复盘巩固、分层拓展的作用。常规课后作业往往是零散习题，学生做完错题，很难定位漏洞出自哪一块知识体系。有了课程图谱，学生复习时可以顺着图谱节点回溯整个知识链条，错题直接对应图谱上的相应模块，精准找到自己的知识短板。教师结合课堂采集到的学情，依托图谱开展分层教学，基础薄弱的学生推送前置知识巩固资源，学有余力的学生推送行业案例、综合探究任务，实现个性化学习支持。同时，课后作业、实训任务中暴露出的共性认知问题，也会反向给到教师。教师据此审视课程图谱，部分知识先后顺序是否不合理？部分节点关联是否没有讲清楚？配套资源是否需要补充更新。教学实践当中的真实反馈，成为迭代优化课程图谱的重要依据。四、实训与评价：图谱的延伸应用除了常规理论课堂，课程图谱同样可以赋能实训教学与课程评价。开展实训项目的时候，可以把图谱节点和实训任务、工艺要点、操作规范一一绑定，让学生理解实训操作背后对应的理论逻辑，打通理论与实践的壁垒。在评价环节，不再只依靠一张试卷判定学习效果，可以对照课程图谱当中的知识、能力节点，开展过程性评价，追踪学生各个模块的成长变化，让评价有据可依。进一步地，还可以实现增值性评价。不只看学生最终考了多少分，而是对照图谱上的各个模块节点，分别记录学生在自主学习、技能增长、实践完成、创新实践等维度的前后变化，按模块表现进行打分。这样评出来的不只是一个总分，而是一份能看到学生“从哪里来、到哪里去”的成长记录。哪些模块进步明显、哪些模块还需要加强，学生自己看得见，教师也能据此调整后续的教学侧重点。五、备赛误区：图谱不是装饰不少老师在备赛写材料时容易走入误区，仅仅把课程图谱截图粘贴到报告，文字只写一句“本课程使用课程图谱开展教学”，没有说明图谱在课前、课中、课后如何落地使用。评委更加看重图谱如何改变教学行为，如何作用于学生学习，只展示图片很难拿到高分。当然，我们也要认清课程图谱的定位，它是教学辅助工具，并不能完全替代案例讲解、小组探究、实操训练等核心教学活动。不要把课堂变成对着图谱读图念图，图谱是内在逻辑骨架，课堂上呈现出来的依旧是丰富的案例、任务和师生互动。最后课程图谱的价值，不在于图纸本身有多精美，而在于真正融入教学全流程。课前用来导学摸底，课中用来串联逻辑、突破重难点，课后用来复盘分层学习，再用教学实践持续迭代图谱，形成闭环。做到这一点，图谱才真正从一份申报材料的配图，转变为服务学生成长的教学抓手。

很多老师备赛时都有这样的困惑：能看到获奖选手的课堂逐字稿，却看不到他们的教学设计文档。逐字稿是课堂的还原，教学设计是课堂的蓝图。其实从逐字稿里，完全可以反推出教学设计的每个板块该怎么写。今天以第八届青教赛思政组一等奖《由道而德，得德相通》的逐字稿为例，拆解如何从一份逐字稿反推出一篇完整的教学设计。一、从逐字稿找到教学内容的核心切口逐字稿里反复出现的核心问题，就是教学设计的教学内容定位。这节逐字稿开篇就抛出一个问题：“为什么我们批评人缺德，却不会说人缺道？”整节课围绕这个问题展开，从辨析道与德的概念，到理解服从、认同、内化的道德生成过程，再到落脚到社会主义道德的践行。所有内容都服务这条主线，没有枝蔓。反推教学设计时，对应写：本课时聚焦的核心内容是辨析“道”与“德”的内涵，理解“由道而德、得德相通”的内在机理。次要拓展内容不挤占课堂时间，留给课后拓展阅读。这样写，评委一眼就能看出这节课有清晰的取舍。二、从逐字稿看学情分析的写法逐字稿中承接课前预习的环节，就是学情分析的真实来源。这节课在导入之后，直接进入预习成果共享：“在课前，老师给大家布置了任务，从中华传统文化中去寻求理论资源，对道和德分别开展一次文献探索。”随后抛出学生预习中的真实疑问：“有同学不理解，为什么说德者，道之舍？”这个疑问就是课堂的起点。教师不是上来就灌输定义，而是顺着学生的困惑展开辨析。1 为什么学情分析容易写成套话？因为很多老师的学情分析是“凭经验想的”，不是“从学生那里收集来的”。“学生思辨能力较强，但理论理解不够深入”这句话放在任何一门课、任何一个班级都成立，等于没有提供任何有效信息。2 这节一等奖课的学情从哪里来？课前布置古籍文献探究任务，学生在预习中产生真实疑问，“为什么说德者，道之舍？”课堂直接承接这个来自学生的困惑，以此切入概念辨析，而不是教师上来直接灌输定义。3 学情分析的三层第一层学生已有的基础，学生听过“道德”一词，有生活层面的道德体验，但分不清“道”和“德”的本源内涵。第二层写学生真实的认知卡点，容易把“道”“德”混为一谈，难以理解道德规范如何从外在约束转化为人的内在品格。第三层写教学应对策略，依托课前文献预习成果，围绕学生“德者，道之舍”的疑惑展开层层辨析，借助生活故事、经典隐喻拆解抽象理论。三、目标要落地，三维目标环环咬合1 为什么三维目标容易写成“两张皮”？因为素养目标写得太宏大，但教学过程找不到对应的载体。目标里写“树立文化自信”，过程中却没有哪个环节真正让学生感受到文化自信——这个目标就是悬空的。2 这节一等奖课的三维目标是怎么写的？知识目标，辨析“道”与“德”的内涵，掌握服从、认同、内化三阶段的道德形成机理，理解社会主义道德规范的现实场景划分。能力目标，能够结合个人生活实例，分析外在道德规范如何内化为个人品格，学会区分道德的他律与自律。素养目标，体悟中华传统道德智慧，懂得道德贵在知行合一，自觉在公共、职业、家庭生活践行社会主义道德，树立“勿以善小而不为”的道德自觉。3 关键在哪里？每一条目标都能在教学活动、案例、课后任务中找到落脚点。素养目标不是单独喊出来的，是跟着典籍解读、成长故事、紧箍咒隐喻的分析过程自然流淌出来的。写教学设计时，要写清楚，依托哪一个案例、哪一组探究问题达成素养目标，而不是只在目标部分喊口号。四、过程要有问题链，用探究代替流水账1 为什么教学过程容易写成流水账？因为很多老师写教学过程时，只记录“教师做了什么”——第一步导入，第二步讲概念，第三步播放素材，第四步课堂小结。这是教案，不是教学设计。教学设计要写清楚“学生怎么学会的”。2 这节一等奖课是怎么推进的？采用核心总问题牵引，子问题层层拆解的探究式结构。总问题，为什么我们批评人“缺德”，却不会说人“缺道”？子问题一，何为“道”？从古籍文本看，道有哪些丰富内涵？子问题二，何为“德”？如何理解“德者，道之舍”？子问题三，外在的“道”，如何经过服从、认同、内化成个人内在之德？子问题四，立足当代，我们该如何践行社会主义道德？3 每个子问题承担什么功能？第一个子问题解决“是什么”——建立概念认知。第二个子问题解决“为什么”——理解内在逻辑。第三个子问题解决“怎么发生的”——掌握转化机理。第四个子问题解决“怎么用”——联系现实生活。四个问题层层递进，从概念到原理到机制到应用，学生的认知在一步步往前走。自检， 删掉全部图片、AI、音频素材，这套问题探究链条是否依旧完整成立？如果成立，说明素材没有喧宾夺主。五、闭环要完整，打通课前课中课后1 为什么很多教学设计只有课中环节？因为老师们习惯把“教学设计”等同于“课堂设计”。但一份完整的教学设计，应该覆盖课前预习、课中探究、课后实践三个环节。2 这节一等奖课的闭环是怎么做的？课前，布置古籍文献探究预习任务，收集学生疑问，完成学情采集。这一步为课堂提供了真实的讨论素材和认知起点。课中，依托预习成果开展课堂辨析，伴随设问、互动完成过程性思考评价。学生带着预习中的疑问进入课堂，课堂是深化和转化的场所。课后，不布置简单的名词解释、简答题，布置七天自我道德实验实践任务，要求学生围绕一项道德品质亲身实践，并在课程平台提交实践成果。同时配套拓展阅读，借助课程智能辅助工具支持学生继续探究。3 课后实践任务为什么重要？因为它不是装饰，是素养目标落地的关键。道德认知能不能转化为道德行为，光靠课堂讲是不够的，必须让学生在真实生活中实践一次。评价也不只看纸笔答题，学生的实践成果同样作为学习达成度的评判依据。六、避开四个高频坑1 第一个坑，学情空泛化。只写套话，没有捕捉学生真实疑问。纠正方法，课前布置预习任务，收集学生的真实困惑，把学情分析建立在真实数据上。2 第二个坑，三维目标两张皮素养目标写得很高，教学过程找不到对应的案例、任务。纠正方法，每写一条素养目标，就问自己“这个目标在哪个环节落实、用什么活动承载”。3 第三个坑，教学过程流水账只写教师讲授动作，没有设计递进式问题链。纠正方法，把“教师讲什么”改成“学生解决什么问题”，用问题链替代流程记录。4 第四个坑，缺失闭环只有课中环节，忽略课前预习任务、课后实践与多元评价。纠正方法，教学设计至少覆盖课前、课中、课后三个环节，课后任务要有实践性和迁移性。写在最后高分教学设计不靠华丽辞藻，核心在于逻辑自洽。小切口聚焦重难点，学情源于学生真实困惑，三维目标和课堂活动一一对应，以问题链推进探究，打通课前课中课后教学评闭环，课程思政融入知识探究全过程。评委阅读教学设计，本质在考察，你是否读懂学生、抓准重难点，是否设计出一条完整的学生认知建构路径，知识传授、思维训练、价值塑造三者能不能真正统一。一文教你从青教赛一等奖课堂，挖出高分教学设计！

很多老师备战青教赛，第一反应是把20分钟的课堂讲流畅、讲出彩。这个目标没错，但远远不够。评委坐在台下打分，重点考察教师教学设计的完整度与科学性，而非单纯评判个人授课的现场表现力。今天就来深度拆解了第八届青教赛国赛一等奖课堂，结合真实获奖课例，把评委的考察要点讲透。一、教学设计：搭建连贯完整的学生认知线索评委对平铺直叙的课堂普遍观感不佳，零散知识点依次铺陈，学生接收的都是碎片化信息，很难形成完整的知识体系。一节优质竞赛课，需要搭建清晰的认知线索，规划好学生的学习路径，引导他们逐步自主推导结论。医科组李春洁老师的《口腔颌面外科学》就是很好的范本。讲到下颌骨骨折移位这个教学难点时，李老师没有照本宣科罗列解剖知识点，巧用生活化的“板凳”比喻，把抽象的骨骼移位现象变得直观易懂，再搭建起“形态 + 受力”的双线推导逻辑，之后让学生借助自制教具动手操作，验证自己的推导猜想。整堂课遵循“难点具象化—搭建推导逻辑—学生自主得出结论”的学习路径。AI助教在课堂中发挥学情研判的作用，快速定位全班学生的知识薄弱点，帮助教师精准调整教学节奏，落地“以学定教”的教学理念。课堂呈现出来的，是教师对学生学习与思考路径的周密设计。相较于花哨的教态和表演感，这一点是竞赛课堂实打实的加分项。二、课堂开场：设计令人印象深刻的叙事“钩子”国赛现场，评委一天要观摩十几节20分钟的短课。面对海量课堂信息，能否留下记忆点，很大程度取决于课堂钩子的设计。李春洁老师采用完整的叙事回环设计：导入环节借助AI虚拟患者第一人称自述，搭配CT影像资料制造认知冲突，抛出多年前摔伤漏诊的病例伏笔，设置层层悬念。等核心知识全部讲授完毕，课堂叙事再回到最初的病例，向学生展示“及时规范救治”与“漏诊造成面部畸形”两种截然不同的结局，导入埋下的伏笔全部落地闭环。依托这套叙事设计，医学严谨性转化为学生可以真切感知到的诊疗后果。真正有效的钩子服务于知识建构，和单纯博取眼球的噱头有着本质区别，评委很容易分辨其中差异。三、课程思政：践行“盐溶于水”，规避标签化植入课程思政是近些年青教赛权重很高的评分模块，同时也是极易翻车、造成扣分的地方。不少老师会陷入典型误区：专业知识点讲授完毕后，在课堂末尾生硬加上口号式升华。思政内容和学科知识完全割裂，出现“两张皮”问题，这种处理方式很容易直接失分。《口腔颌面外科学》课例提供了可借鉴的实施思路。课堂从临床三级预防的专业内容切入，顺势引出行业里面对的国外技术“卡脖子”现实困境，再衔接本校本科生斩获国创金奖的3D打印关节盘真实科创案例，顺着“前辈科研探索—同辈科创实践—后辈接续奋斗”的创新接力脉络，自然落脚到健康中国的时代背景。思政内涵从专业知识当中生长出来，学生读懂临床技术困境之后，能够发自内心理解自主科研创新的价值。这就是常说的“盐溶于水”，价值引领润物无声，看不到刻意添加的思政痕迹。四、教学过程：依托成熟教学模型筑牢课堂框架部分课堂依靠临场发挥获得不错的现场效果，但复盘教学设计，就容易暴露出逻辑漏洞。国赛一等奖课例，大多引入成熟教学模型作为底层框架，让每一个教学环节都有理可依。《口腔颌面外科学》整节课完整依托BOPPPS模型搭建全流程：导入环节用“AI患者”引导学生建立髁突骨折与颞下颌关节强直之间的因果联系；明确解剖、骨折移位、临床表现三维学习目标；借助AI助教完成前测，针对学生薄弱点开展回顾巩固；开展参与式学习，引导学生推导临床表现；引入虚拟仿真软件完成后测，检验学习成效；最后由临床现存痛点延伸，点燃学生医学创新热情。BOPPPS六个模块环环相扣，环节之间有着清晰的入口与输出，整套课堂摆脱片段化活动的堆砌。五、学科专属考察：医科赛道看重临床思维与创新医科组的评判带有鲜明的学科特色，除了考察知识点的讲授清晰度，评委还会重点关注课堂对真实临床思维的还原程度。出色的医学竞赛课堂，会把真实病例、真实诊疗困境搬进课堂，让学生在20分钟之内完成一次微型临床决策训练。李春洁老师用AI虚拟患者贯穿整节课，把课堂打造成临床现场的微缩版本。竞赛是一面镜子，照见的是日常教学应当追求的模样：不追求形式上的华丽，而是真正站在学习者的角度，把知识传授、能力培养、价值塑造贯穿教学全过程。备赛的过程，本质上也是教师重新审视课堂、完成自我教学迭代成长的过程。

现在很多老师已经完成了课程知识图谱的梳理搭建，教学设计、实施报告里也配上了精美的图谱图片。但不少人都会遇到同一个现实难题，图谱画得很漂亮，写材料很好看，可真正走进课堂，却不知道怎么把它融入教学环节，最后变成一份只用于申报展示的静态图纸，课堂上依旧沿用老一套授课方式。知识图谱的价值，从来不是一张报告里的配图，而是服务完整教学流程的工具。建好图谱只是第一步，把它真正用进课前预习、课中探究、课后巩固的各个环节，才能发挥梳理知识关联、破解学生碎片化学习的作用，不管是日常授课，还是教学能力比赛片段课，都能成为实实在在的加分项。从整体逻辑来看，知识图谱的课堂使用，要贯穿课前、课中、课后完整教学链条。1. 课前依靠图谱做好预习导航，采集真实学情。2. 课中把图谱当做教学导航，用来突破重难点、组织探究活动。3. 课后依托图谱完成查漏补缺与个性化拓展，同时反过来用课堂反馈持续优化图谱本身，形成一套闭环。一、课前预习，图谱是导航，不是装饰放在课前预习阶段，知识图谱承担的是学习导航的作用。很多老师布置预习，只是简单推送微课和文档，学生不清楚知识点的前后联系，预习抓不住重点。有了建好的知识图谱，教师不需要把整张大图全部丢给学生，只需要高亮本节课对应的局部知识节点，附带配套微课、案例和引导思考题，让学生顺着图谱看清，今天要学的内容，和之前哪些旧知识存在关联。学生带着图谱指引完成预习，在图谱上标记自己看不懂、有疑问的地方，平台同步收集预习答题数据与疑问。教师透过这些数据，就能够定位班级普遍存在的知识薄弱点，以此调整本节课课堂的讲解侧重，真正做到以学定教，而不是按教材照本宣科。二、课中探究，图谱是工具，不是背景进入课中课堂，知识图谱不再是一张静态示意图，而是全程可用的教学导航工具。正式开讲时，教师可以从图谱切入，向学生点明本节课知识点在整个课程体系当中所处的位置，讲新内容的同时随时回溯前置基础知识点，帮学生打通知识脉络，避免知识点孤立零散。遇到课程重难点，还可以围绕图谱设计课堂探究活动，可以组织小组合作，结合任务补全局部图谱，辨析易混淆的概念，在协作梳理的过程完成知识建构。学生小组产出的思考成果，可以直接和标准图谱做对照，发现自己理解上的偏差。课堂互动、随堂测试产生的学情数据，也可以同步标记在图谱节点之上，哪些内容学生掌握较好，哪些地方普遍存在误区，一目了然，教师可以灵活调整课堂节奏，不用凭主观经验判断学生掌握情况。需要注意的是，课堂上不需要全程展示完整大图，根据授课进度只展示需要用到的局部片段即可，避免信息太多分散学生注意力。三、课后巩固，图谱是路径，不是题海课堂结束之后，知识图谱继续承担复盘巩固、分层学习的功能。普通的课后作业大多是习题试卷，而依托知识图谱，学生可以顺着节点开展体系化复习，针对错题直接溯源到图谱对应的知识模块，定位自己的知识漏洞，不再是零散刷题。教师可以基于图谱结合课堂学情，给不同基础的学生推送分层资源，基础薄弱的学生推送前置巩固内容，学有余力的学生推送拓展阅读、综合探究任务。同时，课堂、作业当中持续暴露出的共性问题，也会反向反馈给教师，用来调整图谱内部的节点、关联关系和挂载资源，让图谱不是建好就一成不变，跟着教学实践持续打磨迭代。四、比赛与实训，图谱要落地除了课前课中课后的常规教学，在教学比赛片段课、实训课程当中，知识图谱同样可以发挥作用。实训课堂里，可以把图谱节点和实训步骤、工艺要点一一绑定，学生做实操的时候，可以顺着图谱理清理论知识和实操动作之间的对应关系。在教学能力比赛的教学设计、实施报告当中，不能只贴一张图谱截图，还要写清楚图谱在课前如何采集学情、课中如何组织探究、课后如何开展个性化复习，把图谱的使用过程完整写进教学闭环，这才是评委希望看到的落地效果，而不是单纯展示一张精美图片。五、避开误区，别让图谱成为摆设当然在实际落地过程当中，也有几个很容易踩中的误区需要避开。不少老师建好图谱之后就束之高阁，只用来做材料展示，课堂完全不用，图谱就失去了教学工具的意义。还有的课堂全程铺满完整图谱大图，信息繁杂，反而干扰学生听课。也有老师把知识图谱直接等同于能力图谱，希望靠一张知识图谱直接解决岗位能力培养的全部问题，忽略了能力任务、实训项目的配套设计。知识图谱解决的是知识结构化的问题，它是教学辅助工具，不能完全替代案例、任务、实操训练这些核心教学环节。最 后知识图谱的核心意义，是破解学生碎片化学习，帮学生看清知识点之间的逻辑联系。建好图谱之后，把它当做导航工具，课前用来导学采学情，课中用来破重难点、组织探究，课后用来复盘查漏，再结合教学反馈持续优化图谱，才算真正把这套工具用透，既服务日常课堂，也能在各类教学比赛当中体现教学设计的创新与落地性。

第八届全国青教赛已经落幕。不少老师看完国赛的课例都会感慨，文科、理科、医科、思政各个学科差别这么大，但拿一等奖的课，骨子里有很多相通的地方。并不是PPT做得花哨、段子讲得精彩就可以拿高分，核心还是课堂本身的设计。今天结合多节国赛一等奖逐字稿，做一次赛后复盘。一、20分钟抓牢主线很多老师备赛容易犯一个错，20分钟的片段课，总想把这一节的知识点全部塞进去。每个点都碰一下，但哪一个都讲不透。看本届的一等奖课，都会主动做取舍。理科《光学微腔》没有把整章光的干涉全盘铺开，就盯着波长筛选、线宽窄化两个核心功能做推导。医科《儿童一型糖尿病》不会把所有糖尿病分型挨个介绍，重点放在发病机制和儿科怎么诊断。文科《红楼梦---大观园的空间文化》也没有泛泛聊红楼人物、各种故事情节，就抓住“空间文化”这一个角度往深讲。这里也提醒大家一个硬性要求，选的教学片段，一定要和学校教务处盖章的教学大纲对上，满足比赛章节覆盖的要求。理工科尽量少选那种平铺直叙、以介绍操作步骤为主的内容，比如培养基配置，很容易变成念课本，很难做出探究的感觉。当然也不是完全不能选，只是这种题目对教学设计要求很高，新手备赛不建议优先挑。优先选方便抛出问题，还可以自然融入学科前沿、课程思政的内容。实操小建议：20分钟就聚焦解决一个核心问题，案例、提问、推导都围着这条主线转。次要的内容简单带过，或者直接放到课后任务。不用追求知识点数量，把重难点讲明白更重要。二、靠问题推进课堂高分课很少一上来就直接甩概念、讲定义。大多是，抛出一个核心问题→一步步探究分析→最后回到开头的问题给出解答。理科组《光学》从光子芯片实际遇到的技术难题切入。医学组《儿科学》拿过去儿童糖尿病的困境、真实临床病例引出疑问。文科组《红楼梦（导读）》借着脂砚斋的评语抛出问题，大观园为什么称得上全书的纲领。课堂推进不要总靠“接下来我们学习XX”这种话来跳转。多制造一点思考冲突，理想理论和真实实验结果不一样、固有认知和临床现实有出入、阅读文本时产生不一样的理解。每一个问题都在回答“为什么要进入下一段”。问题之间有内在的逻辑关联，上一个问题的答案，恰好是下一个问题的前提。学生被问题带着走，思维始终处于活跃状态。三、把学情落到课堂上不少老师的学情分析，只存在于教学设计文档，上课的时候完全体现不出来。国赛高分课，会把学生的薄弱点实实在在展现出来。像张昀老师上课直接拿出AI助教统计的预习情况，点明发病机制是学生普遍搞不懂的地方。刘阳河老师把课中人物居所匹配，这种简单任务放在课前线上完成。王俊老师讲课会主动回顾上节课学过的振幅、相位等旧知识。做好课前、课中、课后的衔接，课前用来做摸底、识记，课上集中攻克难懂的重难点，课后布置分层思考题。一部分用来巩固当堂所学，一部分留给学有余力的同学做拓展，有的还会布置查阅文献、了解学科前沿的小任务。教案、上课、课后任务思路要统一。自我检查，学情分析的结论，有没有真正改变你课堂讲解的侧重点，而不是仅仅写在纸上。四、不止讲知识点，更要教思考的思路这几门课都用了案例，而且案例是贯穿整节课的主线。这个共性背后，是对“案例教学”本质的理解——案例不只是激发兴趣的工具，更是知识组织的方式。张昀老师用自己在临床一线接诊的真实病例：“这是我上个月在儿科重症监护室接诊的一个9岁的女孩。”这句话一出，学生立即知道接下来听到的是真实的、正在发生的临床故事。她带着学生一步步分析，然后抛出问题：“同学们能想到什么诊断？”知识点在案例分析的过程中被反复调用和深化，学生在分析病例的过程中自然地调用知识。王俊老师的课堂同样如此。导入部分提出的光子芯片窄线宽光信号需求，在课中原理分析、器件迭代、结尾小结环节反复呼应。开篇的问题成为贯穿全课的主线，知识讲授始终围绕着这条主线展开。刘阳河老师的《红楼梦（导读）》则用蘅芜苑和潇湘馆的对比作为核心案例，让学生分成四个小组，从面积结构、风格陈设、外部环境、典型植物四个维度展开分析。一个案例承载了整节课的核心教学内容，学生分组分析的过程，就是知识建构的过程。共同特征：案例是知识组织的骨架。一个好的案例本身就具有组织功能，能把零散的知识点串成一条完整的认知链条。学生在分析案例的过程中，看到了知识之间的内在联系。​五、素材为内容服务备赛的时候，很多人会热衷于堆各种元素，AI效果、视频、大量图片、各类小组活动、生硬的思政口号。但国赛一等奖课有一个共同点，所有素材、技术、价值引导，都是为课堂内容服务，不会单独拿出来“秀”。AI用来统计学情、复原场景，是为了解决教学难点，不是单纯展示技术有多酷。病例、史料是用来拆解知识点，不是单纯讲故事博眼球。价值熏陶融入案例和知识讲解过程，理科讲科研突破、医科讲医者担当、文科讲文化理解，不会单独拿出来喊口号。小组活动也要有实实在在的任务产出，不能为了热闹而搞活动。自我检查，如果把视频、AI、额外案例全部拿掉，课堂核心逻辑还能不能站得住。如果课直接垮掉，说明素材已经喧宾夺主。一线参赛老师的提醒综合上面五点能看出来，青教赛拼的不完全是口才和表演，更多考验教学设计的能力。选题上做小切口深入挖内容，不要追求面面俱到，但一定和教学大纲保持一致。2. 课堂多用问题带动思考，互动看重内在逻辑，少堆砌花哨形式。3. 学情不要纸上谈兵，打通课前课中课后完整链条。4. 教学目标不止传授知识，要重视可迁移的思考方法。5. 所有素材服务教学，不要追求表面热闹。另外进入省赛之后，千万不要一个人闭门死磕。小到PPT错别字，大到整体课堂节奏，都尽量找同行、有参赛经验的老师帮忙听课提意见。打磨课程尽量要往前排，不要快等到临近比赛才开始，如果等到PPT、逐字稿全部定型，再想做大改动就来不及了。打磨逐字稿和教学设计的时候，可以拿这几条一条一条对照。很多时候拿不到理想分数，不是专业功底不行，而是缺少这些设计意识。

一份能获奖的教案，离不开优秀的教学设计和教学模式引领。当我们在选择教学模式的时候如果不知道应该怎么把两个教学模式融合起来进行创新，也可以尝试一些比较新颖的教学模式，比如O-AMAS教学模式。 O-AMAS 教学模型是南开大学有效教学团队基于南开大学实际，于2017年自主研发的结果导向的有效教学模型，采用OBE教学设计思路，包括教学目标（Objective）、迅速激活（Activation）、多元学习（Multi-learning）、有效评价（Assessment）、简要总结（Summary）五个环节。 如果能在这五个环节中适当地融入DeepSeek、豆包等AI技术和虚拟仿真，再搭配一些能调动学生积极性的话题与活动，这堂课离拿奖还远吗？所以今天就以《电机及拖动基础》课程为例，给大家讲讲DeepSeek+O-AMAS教学模式的详细应用！ 一、课前：预学新知，思考讨论 教师在在线学习平台发布预习资料包（与本节课内容相关的课件、教材、文献、视频动画等资料）和课前测试题，让学生学习资料包中的相关内容，完成课前测试题。学生可以使用DeepSeek、豆包等AI工具把预习资料中的文本内容做成思维导图，以便更直观地学习和了解知识。 然后，教师在学习平台发布讨论话题：“电刷磨损可能会引发哪些故障？”“轴承出现问题后会对电机的运行产生什么影响？”组织学生小组使用AI搜索汇总问题的答案，并上传至学习平台的讨论区，与其她同学交流讨论。教师答疑解惑，了解学生的讨论情况与课前测试完成情况，找出共性问题。 二、课中：五步进阶，学思练评 1.教学目标（Objective） 教师在课上展示学生在课前的话题讨论情况，强调要对AI给出的内容进行思辨，不能直接照搬AI内容却不去思考内容的真实性，让学生在之后的学习中养成先思考讨论，再对AI给出的内容“取其精华去其糟粕”，培养学生的信息筛选能力与批判性思维。 然后，教师展示讲解学生在课前测试中错误率较高的题目和共性问题，并结合问题内容阐述本次课的具体教学目标：了解直流电机的日常维护方法、常见故障的诊断与排除技巧，能够根据故障现象快速定位、排除直流电机故障，制定并实施预防性维护计划。 2.迅速激活（Activation） 教师播放三段工厂电机发生故障的视频（比如电机出现异常的声响，电机在运行中突然停机等），向学生提问：“这些故障是如何产生的？如果未能及时处理，会造成什么样的后果？”让学生小组针对问题进行思考讨论后，借助DeepSeek、豆包等AI工具检索思路，得出具体答案。 教师组织开展小组竞答活动，让学生小组针对不同的电机故障现象的产生原因与处理措施进行抢答，抢答分数最高的小组将获得“电机检修先锋”的电子徽章作为奖励。 3.多元学习（Multi-learning） （1）理论知识学习 教师在虚拟仿真软件中展示不同故障原因的电机模型内部结构，结合学生在上一环节中的小组竞答情况和相应的国家标准要求，讲解直流电机的日常维护方法、常见故障的诊断与排除技巧等相关知识点。并发放企业的电机过热停机、绕组短路蜂鸣等真实的故障案例报告，要求学生借助DeepSeek、豆包等AI工具，在5分钟内列出故障案例报告中可能存在的故障点与排除方案，上传至在线学习平台。 教师投屏展示学生小组列出的故障点与排除方案，开展投票活动，选出票数最高的小组。教师邀请票数最高的小组代表上台使用虚拟仿真软件，按照本组的方案演示如何排除电机故障，其她小组的学生找出演示中存在的问题，教师点评总结，进一步讲解电机故障诊断与排除技巧的相关知识。 （2）实践技能训练 以企业真实案例为例，布置情境任务，让学生小组思考诊断情境中的电机存在哪些故障，并在虚拟仿真软件中进行电机的故障排除实践，并使用DeepSeek、豆包等AI工具设计预防性维护计划，上传至在线学习平台。教师巡堂指导，答疑解惑。 4.有效评价（Assessment） 在学生小组完成实践任务后，教师投屏展示学生小组在虚拟仿真软件中的操作画面和预防性维护计划，让学生小组依据《故障排除记录表》和评价表等标准开展组间互评、组内互评以及学生自评，并将本组的预防性维护计划上传至DeepSeek，让它根据国家标准对计划内容进行评价，并给出改进建议。 教师则针对学生在仿真操作中的典型错误（比如操作手法存在错误、混淆操作顺序等），使用虚拟仿真软件进行现场演示，并讲解操作中的易错点，巩固学生认知。最后总结学生完成实践任务和制定预防性维护计划的情况，点评学生存在的共性问题，给出计划的修改建议。 5.简要总结（Summary） 教师将本节课的内容导入至DeepSeek、豆包等AI工具，让它生成存在部分空白的思维导图，让学生通过抢答的方式把思维导图中的空白部分补充完整，总结回顾本节课的所学知识。 最后，教师将补充完整的思维导图上传至在线学习平台，学生下载后使用DeepSee、豆包等AI工具，把思维导图变成便于理解与记忆的背诵口诀，加深对本节课知识的记忆与理解。  三、课后：巩固知识，拓展提升 教师在课后布置相应的课后测试题与课后作业，要求学生完成课后测试题，根据AI工具和教师给出的修改建议以及企业实际的维护计划案例，进一步修改本组的预防性维护计划，并上传至在线学习平台。 教师提供企业直流电机维护的实际案例资料，要求学生小组借助DeepSeek、豆包等AI工具诊断电机故障的原因，设计故障排除方案，并在虚拟仿真软件中进行故障排除的模拟练习。   那么以上就是结合《电机及拖动基础》课程为例的DeepSeek+O-AMAS教学模式详细应用的全部内容了，希望能对你有所帮助。

说课是一种教研活动，它要求教师在完成备课后，于15至20分钟内，向同行或专家领导阐述自己的教学设计。在这一过程中，教师需要系统分析教材内容和学生情况，并详细说明自己的教学思路及其理论依据。以政治学科的说课为例，通常包括两个部分：首先回答一个与政治学科相关的问题，然后进行说课展示。说课结束后，同行们会对教师的表现进行评议，旨在通过交流分享经验，促进教师间的相互学习和共同进步。   一、说课内容  1．说教材——教材分析(2—3分钟）说教材包括以下几个方面：   （1）说教材的地位作用  要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。   （2）说教学目标的确定。  三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。   （3）说教材的重点难点  教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。   2．说学生——学情分析(30秒左后）   就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：   （1）说学生的知识经验 这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。   （2）说学生的技能态度   就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。   （3）说学生的特点风格 说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。   3．说教法与手段（1-2分钟）   就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。   （1）说教法组合及其依据。   教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。   （2）说教学手段及其依据。   教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。   4．说教学过程（10分钟左右）   说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。   教学过程通常要说清楚下面几个问题：   （1）说教学思路的设计及其依据。   教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。   （2）说教学重点、难点的处理。   教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。   注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板书。  5.说教学效果的预测   教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。   （1）导入新课：（2—3分钟）   由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。   这是政治教学非常重要的一个环节。     （2）讲授新课：（35分钟）   2.1情景导入   针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的导语尽可能的精炼、简洁。   2.2讨论探究 学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。   2.3展示交流   学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课堂因互动而精彩。这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏；展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。   2.4教师点拨   教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的教育。   2.5当堂达标   在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。现在的讲课比赛，不提倡选择题，传统主观练习题，而是以开放性的思考题为主。   2.6我思我悟   知识：构建知识体系，课堂小结（这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点；学生互评，教师点评，评价学生总结情况，起导向作用）。能力：学习及理论联系实际的能力、应用及解决问题的能力、认识及辩证思维的能力。觉悟：情感态度价值观。疑惑：学生质疑，师生合作解答。   课后延伸—走进生活   通过“走进生活”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点、连接点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题。本部分主要放在课下，承接下一课的学习。   说课的要求及注意的问题   要说好课，应该注意以下几个问题：   1、突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。   2、把握“说”的方法   说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。   3、语气得体、简练准确   说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。   4、说出特点、说出风格   说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说的“度”呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。   5、15分钟的时间，是不能讲完一节课的，你的想清楚你到底讲多少内容。并不是必须要把所有内容都讲完，完全可以只讲一部分，当然挑选自己最擅长的那部分。   6、板书速度要注意，有的同学写板书占用了一半的时间，怎么能够把问题讲清楚。必要时候可以一边讲一边写，然后注意板书字数。   7、要了解新课程理念，符合当前课程改革的趋势和要求。   8、强化自己的课堂控制能力。最起码一个时间应该控制好，该说的话要说完，不该说的别多说。   9、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。   10、打动那些对你有好感的评委！没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。   11、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。   12、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。   13、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。   14、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。   15、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书）板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。   16、要用多媒体，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。   17、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。   18、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。   19、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。   20、不要做无关的小动作譬如摸摸后头，伸舌头这些不太雅观的小动作就免了   21、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。   22、不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。   23、基本的礼节，到了讲台首先问候一下评委老师，报一下自己的牌号（姓名）还是必要的；讲课后一定要感谢评委，把黑板擦干净。注意细节，如拾起地上的废纸。都能给你加分。   *本文来自网络，仅用于分享，如有侵权，请练习删除。

教案是教学能力比赛的一个重要参赛文件，教案撰写虽然是每个老师都熟悉的工作内容之一，但是在写作过程中还是会忽略掉一些细节，出现一些小问题。下面小编为大家总结一下这些小问题，带你避开教案写作中常见的雷。 一、学情分析缺少可行性支撑材料 有些教案虽然客观分析了学生的知识、能力及素质等方面的情况，但是客观分析的支撑材料不足，缺少了反映学生整体和个体实际情况的数据资料，也没有说明可操作的分析方法，导致这部分的内容说服力不强。 二、对目标的区分不明确 有的教案会出现对教学目标定位不清，不能明确区分知识目标和能力目标，将其混为一谈。 一般来讲，知识目标由概念、命题、规则和策略构成，常用的的标志性用语有“理解、了解、掌握、归纳、推断……”；能力目标有模仿、理解、运用、创新四个层面，常用“能做到、会用、模拟、再现……”之类的词语来表述。 三、教学重难点的设计不够准确 教学重点是指课堂中重要的、必须要掌握的知识点，教学难点是学生掌握起来有困难，容易混淆的知识点。有的老师在撰写教案时没有清晰描述出每个课时的重点和难点，而且也会出现重点和难点的设计过低、过高等不够准确的情况，脱离了课程标准和学情分析。 一般来说，教学重点的表述应该是：“使学生掌握……的知识、技能，培养学生……的能力”，教学难点的描述是：“学生能运用……方法解决……问题，体验……，感受……。此外，在提出方法，应该也要说明实践的策略，做到有头有尾。 四、语言表述缺乏逻辑性和针对性 语言的逻辑性表现在教学语言简洁流畅，但是很多老师在撰写教案时，常套用“放之四海皆准”的话语来表述，这些表述虽然会节省一定的时间，但是细读会发现语言太过笼统，缺乏针对性。 此外，有的教案还出现学情分析、内容分析、教学策略等部分表述出现重复、词不达意、累词赘语等情况，缺乏逻辑性。因为授课是一种信息传递方式，所以如果教师的教案设计没有清晰的逻辑，会导致学生不能准确接收并掌握信息，所以教案撰写的逻辑性很重要。 五、教学实施过程重设计、轻内容 大多数在写教学实施过程时，都很注重教学实施过程的设计，着重体现教学环节的完整性、连贯性、逻辑性。还有一部分教师没有对教学内容的选择进行适当分析，而是直接将教材的内容写在教学实施过程的教学内容里，使得教案的这部分内容堆砌、篇幅冗长，没有实用性和观赏性。 因此，教师在撰写教学实施过程时，要注重对教材内容进行深入分析，在研究教材的基础上，还要研究教材的内涵、结构和背景等，全方位了解教材有利于教师准确定位教学的目标、重点和难点。随后根据教学目标，对教材内容进行取舍、补充，形成适用于教学目标的教学材料。 总的来说，教案撰写中常出现的问题多集中在材料分析和行文逻辑上，这就需要老师们对教学内容非常熟悉，多研究同类型的优秀教案，培养教案写作思维。