问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。方法应用问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。以历史教学为例，这种教学方法能够有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我们新课程改革的目的。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。—切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。针对具体问题，找出相应的解答方法，对症下药，那才是正确的。基本步骤问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。基本方法新兴“问题教学法”是以学生提出问题为前提的，但是学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？怎么让学生提出问题？这一系列问题越来越为人们关注，对此笔者采取以下策略。1、鼓励质疑，养成良好习惯一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。其次，要不断训练，形成习惯。在教学中，教师要有意识的促使学生质疑，如可采取激励机制。几十年以前，茅以升在教结构力学课程的时候，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性，且能难倒老师的就得高分。这样，学生提问题的积极性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。2、教给方法，提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如，语文课如何选定思考点，可以对不同体裁的文章确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象来把握作品主题等，不必纠缠文章的细枝末节。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。3、优选教法，凸现主体地位在教学中，如何引导学生主动发现问题、解决问题，笔者曾经作过这样几个步骤的尝试：（1）自我感悟，发现问题这一步是让学生在深入领会文章内容的基础上自主提出问题。当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题，教师可以有意识的与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答；也可以采取半扶半放的方式，使学生思维既不跑偏又能体现自主性。当学生有了问题之后，我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性，加强求异求佳策略的研究，培养学生的创新精神。注意点：凡学生问的教师不问，见疑则喜，坚持无错原则。（2）梳理问题，突出重点。在这一步，教师教会学生对问题进行分类、梳理。一般分三个过程：小组交流，归纳；大组交流，划去重复；再读课文，梳理出先后解决的问题。这一步骤进行得好，能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走。注意点：在保护学生积极性的同时，帮助学生进行分类，看看哪些问题通过认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问，提高提问的水平。要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。问题设计可以采取先大后小，先同后异的方法。（3）师生互动，尝试解答这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。要引导学生解决问题，不能直接把答案抛给学生。（4）及时总结，引发深思通过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。同时，在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学生引上创造之路，进而成为创造者。传统问题教学和新兴问题教学各有特点，一个侧重教师提问，引导学生“学答”；另一个侧重学生提问，引导学生“学问”。无疑，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，学习积极性的提高，但传统问题教学运用得当，也可取得与新兴问题教学一样的功效。

随着经济全球化和知识经济的发展，职业技能的培养和认证成为国家竞争力的关键因素。我国推出的1+X证书制度，是职业教育领域的一项重要创新，旨在提升职业教育质量，促进人才的全面发展。一、1+X证书制度的本质 职业技能等级证书不是一个新事物，是“借鉴国际职业教育培训普遍做法”和结合国家国情进行的制度创新，是中国职业资格证书制度的迭代，是具有中国特色的职业教育改革方案。 第一，职业技能等级证书更多地接入国际性。部分国家通过资格认证和资历框架建设，实现了学历教育与非学历教育成果等效，极大地提升了民众参与终身学习的积极性，为职业教育的健康发展奠定了基础。建设与国际接轨的职业技能证书等级制度，支持证书和学历文凭同等效用，促进人才的流动，激活学习者积极性，提升国家竞争力，是1+X证书制度的重要出发点。第二，职业技能等级证书具有传承性。1+X证书制度是建立在我国传统的职业资格证书之上的制度改革，是在职业资格证书基础上的传承，需要在总结职业资格证书体系运行经验的基础上，通过职业等级证书建设，形成覆盖学历教育与非学历教育的职业技能评价体系，实现学历教育和非学历教育沟通与并举的终身学习体系，对职业教育内部和外部形成规制和有效梳理。 第三，职业技能等级证书具有创新性。职业技能等级证书显然不是职业资格证书，后者强调职业技能的门槛准入性，前者强调职业技能的等级性；也不同于国外的资历证书，更加强化“1”这个学历教育的基础性作用，强调“X”社会化评价，真正实现教育体系与用人单位的需求耦合。 二、1+X证书对职业教育的内在要求 在教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”》制度试点方案中，对院校提出的要求是“将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进‘1’和‘X’的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。通过试点，深化教师、教材、教法‘三教’改革；促进校企合作；建好用好实训基地”。 分析整个制度，结合专家对1+X证书制度的解读，可以挖掘出1+X证书制度对职业教育的内在要求：第一、希望通过1+X证书制度提升职业教育质量。1+X证书制度运行的逻辑是通过课程模块的延伸，实现从课程到技能的转换，满足行业对职业教育人才的知识、技能和能力的要求。通过1+X证书制度蕴含的“强化学历教育，在学历教育基础上进一步延伸技能等级证书的学习”，可以解决职业教育质量建设迟迟不能满足企业行业需求的问题。 第二，1+X证书对职业教育的要求体现在通过1+X证书制度破解职业教育专业建设、课程建设和教师培养与社会脱节的问题，通过“X”实现沟通和衔接。1+X证书制度回应了行业能力需求，为更贴近职业教育本质的发展奠定了基础。 第三，1+X证书制度蕴含了职业教育“三教”改革的要求，体现了加强校企合作、促进实训室建设等系列举措，是职业教育的实质性变革。在教材上，1+X证书强化新工艺、新技术等在职业技能等级标准中的体现，需要在教材建设上形成新的机制，支持1+X证书制度的运行；在教法上，强调职业真实任务的训练，可以引导职业教育从知识灌输转向技能锻炼，通过校企合作、实训室建设等加以落实；在教师层面，更强调教师的实训教学能力，这就对职业教育教师的培养过程、工作能力等方面提出了新的要求。以上就是本次分享的全部内容，希望对大家有帮助。

1+X证书制度不是一项孤立的制度，而是现代终身国民教育制度体系中的关键一环。在实施“1+X证书制度”时，无疑须处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系，实现两种证书的相互衔接和相互融通。那么，国家资历框架下1+X证书制度实施的关键有哪些呢？下面小编就带你来一一了解。    1+X证书制度实施关系着三大关键点： 一、设定目标 1. 明确远期目标，1+X证书制度建设，重在打通学历教育成果与职业培训成果的“壁垒”，促进职业教育中不同类型学习成果的沟通衔接，由此不断延伸扩展，建立多元学习成果认证、积累与转换的职业教育制度，以构建终身性国民教育体系为终极追求。 2.树立中期目标，以引领职业教育“三教”改革为发展方向。“三教”改革是新时期我国重塑职业教育教学体系、推动职业教育提质增效、实现内涵式发展的治本之策。建设和推广1+X证书制度，树立新的目标和导向，引领职业教育的“三教”全面改革。 3.设置短期目标，提升学生的综合职业能力。1+X证书制度的实施是突破传统职业教育人才评价的局限性，突出以实践能力为主，从而弥合技术技能人才的供给与需求的错位。 二、完善标准 基于国家资历等级完善职业技能等级证书标准，国家资历框架是由一系列对应不同层次学习成果的标准和规范构成的，基于国家资历框架构建1+X证书制度，要将标准建设作为一项基础性工作来抓，完善相关标准主要是职业技能等级证书标准，具体又分为两个方面： 1. 完善职业技能等级标准。推进1+X证书制度标准体系建设，应树立基于国家资历框架的分级分类和能力标准意识。在具体实践层面，教育行政部门需要联合职业院校、行业组织，深入研究分析各行各业的从业能力素质结构，加快职业标准及职业技能等级标准的建设步伐。 一方面，可借鉴吸收国际职业标准建设的成功经验和先进成果，另一方面，应立足于行业发展、企业生产的实际需求，充分体现现代产业发展的新趋势，解决企业对适用性人才的需求困境。 2. 制定不同类型学习成果认证及转换标准。教育部应适时组织职业教育界专家学者，成立职业教育学习成果相关标准制定委员会，负责制定不同类型学习成果认证及转换标准。其中，不同类型学习成果认证及转换标准应包含基础标准和工作标准两部分。基础标准涵盖资格标准、认证单元标准、学分标准、转换规则等，工作标准应包括业务规范和流程等。 三、健全机制 依托国家资历框架健全职业技能等级证书的质量保障机制，保证人才培养和组织建设的效果，是建设具有权威性、社会广泛认可的国家资历框架体系的前提。 1.建立利益相关主体的沟通协商机制。职业技能等级证书的开发涉及众多利益相关主体，需要建立职业技能等级证书利益相关主体的沟通协商机制，确保各方利益相关主体都能享有充分的话语权，最大程度上凝聚各界共识，从而保证各类职业技能等级证书的应用质量。 2.健全职业技能等级证书应用的质量监督机制。新时期基于国家资历框架推进1+X证书制度，必须吸取以往的经验教训，高度重视质量监督机制建设。建议教育部组织成立专门的职业技能等级证书质量监督部门，制定科学、严密、完善的监督制度和办法流程，确保职业技能等级证书的应用过程法治化、规范化、科学化。 3.建立职业技能等级证书应用反馈机制。我国应加强面向职业技能等级证书应用过程的大数据系统建设，动态收集、跟踪、监测各级各类证书的应用数据和信息，分析其实际应用效果，及时反馈给证书建设和管理单位，另一方面，应建立职业技能等级证书行业接受度的定期调研制度，收集行业企业应用相关证书的情况和反馈意见，对各级各类证书开发、建设和管理工作持续进行有针对性的调整及改进。 好啦，以上就是小编分享的全部内容，希望能让老师对1+X证书制度实施有更深入的了解。

为进一步贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大和十九届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务，广东省教育部组织开展2022年度高校思想政治理论课教师研究专项一般项目申报工作，相信对于其申报工作教师还是有很多疑问的，小编整理了一些常见的问题，我们一起来看吧！第一，对于重大课题攻关项目，2022年度教育部高校思政课教师研究专项是有该项目的，但是项目申报通知另行发布。第二，有关2022年度教育部高校思政课教师研究专项一般项目主要有四类：分别为“高校思政课教学研究项目”“高校思政课教学方法改革择优推广项目”“高校优秀中青年思政课教师择优资助项目”“高校思政课教学研究青年项目”，申报者按要求填写《申请评审书》且高校思政课教师研究专项一般项目不设具体课题指南。第三，本次所有项目均不限额申报但是不受理个人申报。《申请评审书》在中期成果、最终成果除论文或专著外，还要结合各个选题的特点，体现为思政课教学服务的实践应用成果且需将有关成果形式一一列出。有关成果形式将作为评审的重要参考。第四，连续2年，具体指2020、2021年申请教育部一般项目且包含专项任务项目未获资助的申请人，暂停2022年本项目申请资格。而且申请2022年度国家社会科学基金各类项目和2022年度教育部人文社会科学研究各类项目的负责人不能申报本次项目第五，每个申请者限报1个项目，本次项目的申请者可以作为课题组成员参加其他项目的申报。所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。需要注意的是，不得将内容相同或相近的项目，以不同申请人的名义提出申请。已获得2016年以来教育部人文社会科学研究项目思政课研究专项资助的项目负责人，不得以同一选题或者类似选题申报本次项目。第六，办理变更管理单位、变更项目负责人、变更成果形式以及其他重要事项变更，申请人必须登陆教育部社科司主页教育部人文社科研究管理平台，在线提出变更申请。第七，“高校思政课教学方法改革择优推广项目”对拟申报的教学方法主要有四点要求：（1）创新性。体现思政课教学方法的发展方向和趋势，在全国具有开创性。（2）应用性。能够有针对性地解决了教学实践中存在的困难和问题，取得了较好的教学效果。（3）理论性。对教学方法改革创新的实践经验进行提炼、概括，初步形成思政课特定教学方法的理论成果。（4）影响力。能够推动思政课教学方法改革创新方面的示范引领作用。以上就是小编对2022年度教育部高校思政课教师研究专项一般项目申报常见问题的整理，希望能够帮助到你们。

一、加强外语教学课程优化目前，高职院校教师采用的教学方式仍属于传统的教育教学方式。教师只注重英语语言中的分析，而不是教授如何掌握具体的学习能力，导致学生的知识与实际应用的不融合，严重影响了学生的发展。因此，有必要改进和完善教学模式。其中，可以借助信息技术加以改进和完善。教师可根据教学进度设计相应的教学内容，在备课过程中增加信息技术和设备的应用，增加听、说、读、写方面的练习，一些有趣的教学内容视频和图片在备课中，进一步增加教学模式，丰富教学过程中的方法，让学生对英语产生兴趣，进而提高教学效率。在这个过程中，教师可以根据学生的具体水平，设置相应的教学实践活动。同时，借助信息化技术，教师可以直接观看多媒体课件，提前录制相应的预览内容，方便学生观看，减少课堂时间，提高教学效率，优化教学过程。二、营造丰富多彩的外语教学环境在目前的高职院校中，大多数学生的学习能力较差，英语基础薄弱。因此，他们在学习英语的过程中对英语有着排他的态度。因此，教师可以创造一些丰富多彩的外语教学环境，进而通过良好的学习环境缓解学生对英语的排他态度和心理，从而增加学生与英语的亲密度。其中，在营造教学环境方面，教师可以借助一些多媒体等设备，进一步增加对教学环境的参与，在教学中放入一些图片、视频、游戏说明等形式的教学内容，从而通过这些方法增加学生对英语的兴趣，让学生积极参与到英语学习的过程中，进一步掌握相应的英语知识和内容，提高自己的能力。三、培养学生的自学能力在高职院校，学生最大的任务就是学会自学，培养探索和自主学习的能力。在高职院校，培养学生自主学习和探索能力的目标可以借助信息技术来实现。信息技术可以整合所有的教学信息资源，学生可以根据自己的具体需求进行相应的学习。通过老师的任务、上传的学习资源和自己的学习任务选择合适的学习内容，自主制定自己的计划，在实施过程中按照自己制定的内容进行，可以调整和修改。在高职院校的外语教学中，教师可以多关注课外的学习环境，在课堂上向学生推荐一些可以提高学生英语能力的歌曲、电影、电视剧，一定要清晰易懂，从而帮助学生培养自己的学习氛围和语感。在这个过程中，给学生设置一些任务来完成，可以是电影的感觉、对白的描述和词语的选择，以及填补电影中某个段落的空白，以进一步帮助学生建立学习目标，提高注意力，积极学习，独立完成任务。四、加强师生互动在任何一门课程的教学过程中，都需要师生之间的合作。只有在师生之间进行良好的合作后，教师才能将相应的外语知识传授给学生，从而提高学生的能力和专业技能与知识。其中，师生可以通过信息技术的应用增加互动。其中，外语是一门需要大量练习的语言课程，所以需要互动和学习。教师可以借助微课、翻转课、备课等方式提前开展教学过程，学生通过观看相关视频掌握相应知识。之后，教师制定相应的教学任务。教学内容和关键知识使学生根据教师的备课进行学习和交流，从而加深对外语知识的理解和理解。同时，在完成课程后，教师通过群聊回答相应的学习任务和作业，以及学生不理解的知识，增进理解和互动。五、加强信息化外语教学资源应用目前，高职院校有相应的信息化教学资源，但应用并不充分。因此，有必要加强信息化外语教学资源的应用。其中，最常用的方法之一是翻转课堂，充分发挥学生的主观能动性，借助信息技术逐步引导学生自主学习和探索，从而找出自己的不足和改善他们。在英语教学中，教师可以通过让学生在课前观看相应的视频，选择几个学生在课堂上模仿和表演的方式来改进一节的内容，从而调动学生的积极性。此外，教师还可以在备课时根据一定的知识点进行分组，看看哪一组能得到最高分和奖励，从而进一步提高学生的学习积极性。

34    旅游大类3401    旅游类专业代码 340101专业名称 旅游管理基本修业年限 四年职业面向 面向旅游企业的运营管理、旅游产品策划、旅游市场营销、旅游质量管理、旅游风 险控制与安全管理、旅游信息技术应用等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和旅游企业运营管理、 旅游策划营销及相关法律法规等知识，具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新创业 等能力，具有良好的服务意识、人文素养和数字素养，能够从事旅游企业运营管理、旅 游产品策划、旅游市场营销、旅游信息技术应用、旅游质量管理、旅游安全管理等工作 的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有良好的语言文字表达能力和专业文案撰写的能力；2.   具有良好的沟通协调能力、团队合作能力和跨文化交流的能力；3.    具有旅游经济运行分析、市场调查与分析的能力，进行旅游市场开拓与营销的能力；4.   具有整合旅游资源、策划旅游产品、提升顾客体验的能力；5.    具有旅游数字技术应用的能力；6.    具有提供高端旅游服务的能力，具有实施现场管理、解决岗位现场复杂问题的能力；7.    具有旅游企业人力资源管理、财务管理、业务管理和安全生产管控的能力；8.   安全管理和公共卫生突发事件应对能力；9.   具有创新创业能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 管理学、人力资源管理、沟通原理与应用、应用统计基础、旅游概 论、旅游经济学、旅游企业财务管理、旅游心理学。 专业核心课程： 旅游消费者行为、旅游目的地管理、旅游服务质量管理、旅游市场 营销、旅游大数据分析与应用、旅行社管理与服务、智慧景区管理与服务、导游业务、 旅游新媒体运营。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行旅游企业运营管理、旅游产 品策划、旅游市场营销、旅游信息技术应用等综合实训。在旅游景区、度假区、自然保护 区、主题公园、特色公园、旅游综合体、旅行社、在线旅游运营商等企业进行岗位实习。职业类证书举例职业资格证书： 导游资格 职业技能等级证书： 研学旅行策划与管理(EEPM)、旅行策划、定制旅行管家服务、 研学旅行课程设计与实施、邮轮运营服务接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 旅游管理接续硕士学位二级学科举例： 旅游管理专业代码 340102专业名称 酒店管理基本修业年限 四年职业面向 面向国内外酒店集团、高星级酒店、国际高端品牌酒店、高端民宿等住宿接待企业 的经营管理、策划、咨询和培训等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和现代酒店服务、经营、 管理等知识， 具备数字化运营、流程设计和实践管理等能力，具有良好的服务意识、人 文素养和数字素养，能够从事酒店前厅、客房、餐饮、会议、市场营销、财务和人力资 源等管理工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.    具有综合运用管理学、旅游学基础知识，开展中高端管理工作的能力；2.    具有酒店前厅、客房、餐饮、会议等业务管理技能及市场营销、财务和人力资 源职能管理的能力；3.    具有从事管理流程设计、过程监控和服务创新的能力，具有参与制定住宿业服 务流程和标准的能力；4.    具有实施现场管理的能力，具有解决岗位现场较复杂问题的能力；5.    具有适应酒店产业数智化发展需求的能力；6.   具有获取和执行相关政策、法律法规和行业标准的能力；7.    具有良好的表达和沟通能力， 具有较强的集体意识和团队合作能力，具有一定 的国际视野和跨文化交流的能力；8.    具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 管理学原理、经济学原理、会计学原理、基础旅游学、酒店管理概 论、现代服务管理、旅游消费者行为、大数据分析与应用。 专业核心课程： 前厅运营与管理、客房运营与管理、餐饮运营与管理、会议策划与 管理、酒店数字化营销管理、酒店人力资源管理、酒店财务管理、酒店管理信息系统。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行前厅运营与管理、客房运 营与管理、餐饮运营与管理、酒店管理信息化系统和酒水服务运营等实训。在国内外酒 店集团、高星级酒店、国际高端品牌酒店、高端民宿等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 酒店运营管理、现代酒店服务质量管理、前厅运营管理接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 旅游管理接续硕士学位二级学科举例： 旅游管理专业代码 340103专业名称 旅游规划与设计基本修业年限 四年职业面向 面向国家公园、国家文化公园、国家级保护区、旅游景区、度假区、休闲游憩空间 和文创园区等文旅项目综合体、乡村旅游建设的项目策划、规划制图、工程技术、项目 管理、项目咨询等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和美学设计、旅游资源、 旅游规划、数字化应用等知识，具备良好的沟通协调、团队合作、适应旅游规划与设计 领域数字化技术发展等能力，具有良好的审美意识、人文素养、创新创业意识、服务意 识和数字素养，能够从事旅游策划、旅游文创项目设计、景观设计、旅游制图、旅游工 程项目管理和旅游规划咨询等工作的高层次复合型技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有分析项目地区域经济社会发展、旅游行业发展、市场潜力等情况的能力；2.    具有制作旅游资源分布、旅游规划布局、旅游线路设计等图件的能力；3.   具有策划小型旅游文创项目， 协助策划并执行大中型旅游文创策划方案的能力；4.   具有应用地理信息系统(GIS) 等软件及数字化技术进行旅游规划与开发、文化 旅游策划、创意设计旅游产品和项目的能力；5.   具有组景设计、景观工程设计、绿化施工设计、景观生态分析的能力；6.    具有旅游工程项目、旅游策划项目等事前可行性分析、事中管理与监督的能力；7.    具有研究与创新旅游区规划、旅游策划、旅游文创方案的能力；8.   具有良好的表达与沟通能力，具有较强的集体意识和团队合作的能力；9.    具有创新创业的能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 基础旅游学、设计学概论、美学原理、旅游地理、旅游文化、资源 与环境科学导论、旅游消费者行为、旅游景区管理、智慧旅游概论、地图与地理信息、 计算机辅助设计。 专业核心课程： 旅游资源评价与开发、旅游市场与调查、旅游策划理论与实务、旅 游规划理论与实务、景观规划与设计、旅游规划制图、旅游文化创意、旅游项目管理、 场地规划与设计、旅游大数据与智慧旅游管理。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境， 在校内外进行旅游资源调查、评价与 开发、旅游项目策划、景观设计、旅游规划图件设计与制作等实训。在旅游规划和策划企业、旅游景区、博物馆等 陈列场馆、文化创意园 区、乡村旅游点、文化和旅游规 划行政管理部门等进行 岗位实 习。职业类证书举例职业技能等级证书： 产品创意设计、文创产品数字化设计、旅行策划接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 旅游管理、风景园林、城市规划 接续硕士学位二级学科举例： 旅游管理、城乡规划学、设计学

评课到底怎么评，首先评课他不是根据话术或者模板来评课的，虽然说有一些人情世故在里边，但是仅仅是根据话术或者模板的话，是肯定不可能提升评课的一个效果的，真正评课的目的是为了提升讲课的能力，所以首先得知道一堂好课它到底是什么样子的，能够辨他好在哪个地方。 首先，评课的终极目标是提升教学能力，这不仅仅是为了评价一堂课的表面现象，而是为了深入挖掘教学的内在价值。好课的标准应当是完成既定的教学目标，这些目标应当参照课程标准来设定，例如是否实现了积极的实践活动，是否促进了学生的认知发展和技能掌握。 在评课过程中，我们不仅要看课堂是否热闹，更重要的是检查教学内容是否与教学目标一致，确保目标的达成。教学目标的实现需要教师有明确的教学计划和策略，以及对学生学习需求的深刻理解。 同时，教学重点的突出也是评价的重要方面。一堂课不应该试图面面俱到，而是应该集中精力突出教学的核心内容。这包括教学方法的选择、教学语言的运用、学习方式的引导以及教学形式的设计，这些都是评价一堂课是否突出重点的关键要素。 评课时，还需要考察教师与学生的互动，教师是否为主导，学生是否为主体。教师的角色是引导者和促进者，而学生则是学习的主体。热闹的课堂并不一定意味着是一堂好课，关键在于学生是否真正参与思考和学习，是否能够在教师的引导下主动探索和解决问题。 此外，课堂的整体设计流程也是评课的重要内容。这包括课堂的导入是否能够吸引学生的注意力，提问是否能够激发学生的思考，情境设置是否合理，活动安排是否能够促进学生的积极参与。这些环节的设计需要精心策划，以确保它们能够支持教学目标的实现，并促进学生的学习。 通过这样的评课过程，教师可以从他人的课堂中学习，反思自己的教学实践，从而不断提升教学质量。评课不仅是对教师教学技能的评价，更是一个促进教师专业成长和课程质量提升的机会。通过不断的学习和反思，教师能够更好地理解教学的本质，更有效地促进学生的学习和发展。 以上就是评课的相关内容，想了解更多评课的内容请参考众师云社区。

大学毕业论文答辩是每位学生在大学期间必须经历的一项重要考试。在这个过程中，学生需要向专业教授和同学们展示自己的研究成果，并回答他们的问题。因此，在答辩前，学生需要做好充分的准备，以确保自己能够顺利通过答辩。 首先，学生需要对自己的论文进行仔细的复习和修改。在答辩前，学生应该花时间仔细阅读自己的论文，检查是否有语言错误或逻辑漏洞。如果发现问题，学生应该及时进行修改。此外，学生还应该确认自己的论文格式是否符合学校的要求，以避免因格式问题而被扣分。   其次，学生需要准备答辩演讲。在答辩演讲中，学生需要简要介绍自己的研究问题、研究方法、研究结果和结论，并回答专业教授和同学们的问题。因此，在答辩前，学生需要准备好答辩演讲的稿件，并进行多次的练习。在练习中，学生需要注意自己的语速、语调和表情，以确保自己能够清晰、自信地表达自己的观点。   第三，学生需要了解答辩程序和要求。在答辩前，学生应该向导师或学校了解答辩的具体要求和流程，以避免因不了解要求而出现失误。学生还应该了解答辩评分标准，以便在答辩中能够有针对性地回答问题和展示自己的研究成果。   最后，学生需要保持良好的心态和健康的状态。答辩是一项紧张的考试，学生需要保持冷静、自信，并积极应对考试中可能出现的问题。此外，学生还需要保持健康的状态，以确保自己在答辩中能够有足够的精力和注意力。   总之，大学毕业论文答辩是一个重要的考试，需要学生进行充分的准备。学生需要对自己的论文进行仔细的复习和修改，准备好答辩演讲，了解答辩程序和要求，并保持良好的心态和健康的状态。只有这样，学生才能够成功通过答辩，顺利毕业。  

习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划主题教育活动正在如火如荼进行中，比赛要求以新时代十年伟大变革历史和实践背景，以微电影形式展现大学生心中的思政课。用电影手法展现思政主题的深度和广度，是作品脱颖而出的关键。下面分享一些思政微电影创作思路。 一、新时代背景描述 开篇可以通过对新时代背景的描述，展现出十年来中国经济、政治、文化等方面所取得的巨大成就，为电影情节展开提供背景和时代氛围。 二、电影主题1. 以课程知识点为主题 选择一个思政课知识点为主题，通过这些知识点所涉及到的理论和实践，展现新时代十年伟大变革对人们的思想观念和价值观念产生的影响。最好借助具体的案例或事件，生动形象地阐述课程知识点在现实生活中的作用和意义。例如，选择“中国梦”这个知识点，通过讲述中国梦的提出背景、内涵和意义，以及实现中国梦的途径和努力方向，引导观众深刻理解中国梦的精神实质和实践要求，传达出微电影的正能量价值导向。 2. 以社会热点为切入点 选取一些具有时代特征的事件或话题作为切入点，如脱贫攻坚、乡村振兴、“核废水排放”、“考公热”等，通过对这些事件或话题的深入思考和剖析，让观众了解新时代社会价值观念的变化，以及所面临的挑战和机遇。同时，通过对这些事件或话题背后的思政课知识点的梳理和讨论，引导观众思考如何用理论知识来分析现实问题，传达出微电影思政理论与实际相结合的价值导向。 三、情节设计 我们可以设计一个视角来展现新时代的发展变化，剖析出思政课知识点对实践的影响。还可以将故事情节设计成一个系列，展现不同知识点之间的联系和影响。 此外，还可以穿插一些对人物的访谈情节，展现他们的生活和思想变化，让观众更加深入地了解新时代十年伟大变革对身边人身边事的影响，增强微电影的真实感和可信度。 四、场景和画面设计 场景和画面的设计需要考虑到场景的氛围、色彩、光线等因素，以及画面的构图、色彩、光影等因素。场景和画面的设计要与故事情节相符合，能够增强观众的代入感和情感共鸣。 五、音乐和音效设计 音乐和音效的设计以增强观众的情感共鸣和代入感为目标，需要考虑到音乐和音效的风格、节奏、音量等因素，以及与故事情节的配合程度。 六、剪辑和后期制作 在完成拍摄后，我们需要对视频进行剪辑和后期制作，包括视频的剪辑、特效、字幕等，流畅的剪辑和高质量的后期制作能增强视频的视觉效果和观感体验。 七、注重情感渲染和价值导向 在微电影的创作过程中，我们要注意将情感渲染和价值引导贯穿始终。通过感性的情感表达和理性的价值引导，让观众更加深入地了解思政课知识点。同时，也要注重情感渲染和价值引导的有机融合，让观众在感性的情感表达中接受理性的价值引导，突出微电影的感染力和教育意义。 以上是微电影的创作思路，主要目的是展现新时代十年我国社会的发展进步和思政教育的重要作用。希望这些思路能够为您的创作提供帮助。