常见的教学模式有哪些？

一、范例教学模式

范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，在进行迁移整合。范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

范例教学的教学过程分四个阶段：第一阶段，范例性阐明“个”的阶段，用典型事实和现象为例说明事物的本质特征；第二阶段，范例性地阐明“类型”、“类”的阶段，用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征；第三阶段，范例性地理解规律性的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍规律性的规律的认识；第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。

二、抛锚式教学模式

1、抛锚式教学模式又叫“实例式教学”、“基于问题的教学”、“情境性教学”，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。

2、抛锚式教学模式的教学过程：创设情景（使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生）——确定问题（选择出与当前学习主题密切相关的真实性时间或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”）——自主学习（由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学

习”能力）——协作学习（讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解）——效果评价（需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现。）

3、抛锚式教学的方法：

搭建脚手架：抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。

“抛锚式”教学模式提倡的是以学生为主体，学生在角色的置换中获得成功的体验,再加上教学内容的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性,学生自信心明显增强,进一步激发学习的需要和兴趣。

三、探究性教学模式（引导——发现教学模式）

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理

与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究性教学模式通常包括以下环节：问题（在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考）——假设（教师尽量在问题情境中引发学会僧通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，围绕假设进行推理，引导他们对知识加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念）——

验证（用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及正误的程度，靠近一步的定性分析使自己有一个较明确的判断）——总结提高（引导学生对认识的性质及其发展的过程做出总结，从中找出规律性的东西，以求在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。）

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地

位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

四、传递—接受教学模式

1、含义：传递-接受模式在我国中小学教学实践中较多地被采用。该模式认为教学是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，包括系统的基础知识和基本技巧，发展认识能力，形成良好的学习习惯和思想道德品质。

2、基本程序：传递-接受教学模式的操作程序是按学生认识活动的规律来加以规划的，基本程序是：复习旧课—激发学生动机—讲授新知识—巩固运用—检查评价。特别强调教师在教学中的作用，教师在教学过程中必须围绕“三中心”来进行教学，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。

3、基本要求：传递-接受模式适用于任何学科、任何阶段的学生，且易于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内接受大量的信息。但在运用该模式，教师要注意酱油潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构相联系，使学生采取有意义的学习策略，否则容易因教师讲授多、学生活动少而出现注入式教学。

五、掌握学习的教学模式

1、理论背景

掌握学习（MasteryLearning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌

握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。

2、教学环节

实施掌握学习教学模式的一般步骤为：

（1）诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方向；

（2）实施集体教学；

（3）针对所学的单元进行形成性测验，测查学生的进步情况和存在的问题；

4）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到 80%～85%即为通过；

（5）进入下一单元的学习；

（6）在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验。

3、实现条件

首先，教师和学生都要对“掌握学习”抱有信心，教师要对全体学生都抱有真诚的期望。

其次，为了实施掌握学习模式，教师要明确学习内容的范围，明确具体的掌握目标，并编制能够反映目标达到情况的测验。

另外，教师要制定达到掌握目标的具体教学计划，包括教学的单元序列、在每个单元上的教学、测验及反馈矫正方案等。

4、评价方式

掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用绝对标准，即按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次。

掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准。另外，这种教学模式不从根本上改变学校和班级的组织，在普通的班级里就可以实施，因此在世界上许多国家都得到了广泛的采用。这种学习模式对于成绩较差或一般的学生更为有利。