国赛一等奖教学实施报告的学情分析原来长这样！

教学实施报告作为教学能力比赛中最重要的参赛材料之一，不仅撰写难度高，对撰写人的写作水平也有较高的要求。要想写好教学实施报告，我们除了要对其中的重点部分（比如教学内容重构、教学实施过程、教学策略等重量级的内容）进行打磨之外，也不能松懈了对其它部分的撰写，比如学情分析。

学情分析虽然看起来并不难写，但它依然是整个报告中非常重要的部分。因为教学目标是要基于学情分析的内容来进行定位的，如果学情分析写偏了，之后的教学目标也就没有参考意义了。

那么，学情分析部分究竟应该怎么写呢？今天这篇文章就结合2023年教学能力比赛国赛一等奖的实施报告内容，来给大家讲讲如何写好学情分析。

一、三维分析，逐级递进

不管是教案还是教学实施报告，学情分析的写法都是有格式的，也就是必须要按照“知识与技能基础”“认知与实践能力”“学习特点”三个维度来写，无一例外。不过在这些维度的文字表述上会略有不同，比如分别简化成“知识基础”“认知能力”“学习特点”，或者为了对仗写成“知识和技能基础”“认知和实践能力”“学生学习特点”等，这个没有固定的格式，只要都是按照三个维度来写学生学情分析就可以了。

“知识与技能基础”维度主要是分析学生对课程基础知识的掌握情况和不足；“认知与实践能力”维度主要是分析学生对专业技能的掌握情况和不足；“学习特点”维度主要是分析学生的性格特征、偏好的学习方式和课堂活动以及情感态度等，同样需要说明学生的优点与不足。

像2023年国赛一等奖教学实施报告《斗拱修缮古法新做》（以下简称“斗拱”）的学情分析，在“知识与技能基础”维度分析学生对古建筑构造及识图绘图等知识的掌握情况，并通过展示学生测试成绩的方式来佐证数据的真实性；在“认知与实践能力”维度分析学生对斗拱修缮和斗拱判断能力的掌握情况，并说明了学生在哪些方面还存在不足，需要进一步提升；在“学习特点”维度分析学生的整体的特点是对绘画有强烈兴趣，具有审美能力，但对专业知识和技能的了解程度不足，并将学生的特点概括为“能学而理不明、能察而法不通、能修而技不精”。

而像2023年国赛一等奖教学实施报告《总账报表岗位智能核算与分析》（以下简称“总账”）的学情分析在保持简短的同时，说明了学生在三个维度的优点与缺点。在“知识与技能基础”维度分析大部分的学生能够了解和掌握业务处理、期末结账和编制报表流程等知识，少部分学生对报表的分析不够熟悉；在“认知与实践能力”维度分析学生在会计核算、报表编制等方面的能力均分较高，但报表分析和数据表达能力需要进一步提升；在“学习特点”维度分析偏好小组合作式学习，具有较高的学习热情，但存在缺财务思维、缺实践经验、缺吃苦精神的“三缺”问题。

二、数据佐证，客观真实

在写学情分析时，最重要的内容就是提供相应的数据作为支撑，并且得出的数据也要有相应的来源，才能让我们的学情分析数据显得客观真实。比如通过问卷调查、测试成绩、在线学习平台统计、评价系统等多种方式来得出学生的实际学情数据。

像“总账”这个案例的学情分析，就是通过学习通平台、VDC实训平台、学生智慧评价系统等平台采集学生的学习数据，并在学情分析中用数据的方式呈现出来，如“88%的学生学会了前序模块业务处理”“66.7%的学生对编制报表流程有所了解”“45.2%的学生对报表的分析相对陌生”“报表分析能力和数据表达能力均分为61.2和63.8”。

而像2023年国赛一等奖教学实施报告《零碳工厂生产物流数智规划与设计》的学情分析，则是借助能力素质冰山模型，采用AI导师、学业导师、企业导师等多个导师来分析学生学情，并将学生的知识技能掌握情况量化为具体的分值与区间。比如“掌握度均集中在80%-90%区间”“项目交付获评A级比率在70%-75%之间”“跨界潜力（3.2分）、零碳意识（3.5分）”“学生认知投入度（5.4分）低”等，把学生的各项行为直观化。

像“斗拱”这个案例的学情分析则是通过学情问卷调查和课前测试等方式得出学生的学情数据，且每个维度都有相应的数据支撑，非常详实。如“92%的学生对中国建筑史达到基本认知”“61.2%的学生在前期课程测试中获得优秀”“92.7%的学生掌握斗拱病损诊断的基本能力”“仅有43.8%的学生掌握一定的斗拱修缮技艺”“80.2%的学生对绘画有强烈的兴趣”等，整个学情分析涵盖的数据非常多，也是非常容易参考和学习的一个案例。

三、图文结合，丰富内容

除了要用数据佐证之外，学情分析图也是必不可少的内容。一般来说，学情分析图是跟着学情分析的文本内容走的，也是划分为知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个主要的板块，但是因为图片的位置有限，我们不可能把所有的数据都在图中呈现，所以在写这方面的文本内容时，要有所取舍，尽量写能够用一张数据图或者两张数据图就能呈现的数据内容。对于文本中的一些无法用数据图表呈现的文字，也可以直接在图中写出来，形成一种渐进的逻辑关系。

比如像“斗拱”这个案例的学情分析图，就是按照知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个维度进行划分，每个维度用两张数据图表呈现文本内容，并给文本分析预留了位置。像知识与技能基础板块，用雷达图和柱状图分别呈现学生的知识掌握情况。文本中的“中国建筑史”“古建筑构造”等知识内容都包含在雷达图中，然后用柱状图展示学生的基础技能测试优秀率，对应文本中的“61.2%的学生在前期课程测试中获得优秀”内容。并据此数据得出学生掌握了初步的古建筑修缮基础知识和能力，但对修缮理念、法规与准则的了解还不足的结论，进而将其总结为“能学而理不明”，整个过程简洁明了、逻辑清晰，非常值得我们借鉴学习。

如果在教学中有运用在线平台、评价系统等工具收集学生数据，那么在学情分析图里就要相应地把平台和系统的学生数据截图放进来，一来可以体现课程的信息化程度，二来也可以让学情分析图更有特色。

就像“总账”这个案例的学情分析图，把学生智慧评价系统的截图放了进来，展现课程的信息化程度。然后依次按照知识与技能基础、认知与实践能力、学习特点三个部分绘制数据图表。“总账”这个案例更注重数据的呈现，所以整个学情分析图没有太多的文字叙述，只是用大量的数据图来与文本内容对应。比如文本中的“会计核算能力、报表编制能力这两个靶点能力均分较高，分别为81.3和72.2。报表分析能力和数据表达能力均分为61.2和63.8”在学情分析图中对应的就是“前序岗位模块靶点能力定位分析图”，不仅展现了各个能力的平均分和进步分，还额外标出了重点关注区域，与文本内容的“报表分析能力和数据表达能力均分为61.2和63.8，需进一步提升”相对应。

此外，很多老师在写学情分析时经常会出现的一个错误是把参赛内容的学生学情也写进去了，比如参赛内容是幼儿的呼吸系统疾病护理，那么就想当然地把学生对幼儿呼吸系统疾病护理的知识与技能掌握情况写进了学情分析里，这样的写法在逻辑上是不对的。

因为教学实施报告的学情分析主要是分析在开展参赛内容模块之前的学生学情，针对学生的这些学情来确立本模块的教学目标。如果直接写了学生在参赛内容模块的学习情况，那么就说明学生已经掌握了这个模块的知识，也就没有必要再据此学情开展教学了，所以这个逻辑上的错误希望大家牢记，我们写学情分析，一定是要写开展参赛内容模块之前的学情，或者写学生在前导课程中的学情，否则就是在写学生学习效果部分的内容了。

以上就是结合2023年教学能力比赛国赛一等奖案例讲解的教学实施报告学情分析的全部内容了，希望能对你有所帮助！

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