绝了！青教赛国赛一等奖老师也太会玩信息技术了吧！
在青教赛的课堂教学环节中，尽管是无生授课，但同样会考察参赛教师对多媒体教学手段的运用情况。所以，我们在进行课堂教学时，还要能适当地加入一些信息技术、多媒体技术来丰富我们的课堂。
那往届获奖教师是怎么拿到这一部分的得分的呢？今天这篇文章就以多媒体教学手段运用得丰富且适宜的第六届青教赛医科组国赛一等奖第一名朱桂全老师的《口腔颌面外科学》课程为例，给大家分析讲解一下我们可以运用哪些多媒体技术助力课堂教学。
一、互动调查问卷
在课堂开始的时候，朱老师提出了一个问题“引起面瘫的原因有哪些？”。与其她老师不同的地方在于，他在这里并不是直接与“学生”问答，而是借助调查问卷二维码的方式，让“学生”把答案填写到问卷中，再根据学生的问卷结果，得出引起面瘫的主要原因。
在这个部分里，朱老师不仅运用了线上问卷调查这一多媒体技术，还适时地加入了与学生的互动，“我看有些同学没有扫码”“这有可能是一次点名”等话术，既能督促“学生”参与到课堂活动中来，又体现出他对个别学生的关注。整体语言轻松诙谐，营造出一种独有的“松弛感”。
在学生回答结束后，朱老师立刻将学生回答的内容展示了出来，并对学生的答案进行反馈。比如在说到引起面瘫的原因是“被冷风吹的”，他马上又接一句“有些同学是不是发生过呀？”，
既是对学生答案的肯定，也用自己的幽默弱化了课堂教学的灌输感。并在最后对学生的答案进行归纳总结，得出引起面瘫的主要原因是先天性、创伤性、肿瘤性、炎症性、特发性。
这一点和第六届青教赛文科组一等奖第一名梁思思老师的课堂导入有异曲同工之妙，都是借助学生的回答来归纳这节课的主要知识点。但梁老师是通过对学生在课前问题答案的总结归纳得出的本次课的主要内容，而朱老师则采用的是现场问卷调查的方式，让课堂更具互动性。
所以，我们在课堂教学时，也可以采用像朱老师这样的方式，现场问卷收集“学生”的答案，并在其中穿插一些和学生的小互动，营造真实课堂氛围。最后对学生的答案进行归纳总结，从而自然地引出接下来的知识内容。
二、真实案例视频
在讲解完终末段面神经损伤的四大临床表现后，朱老师顺势播放了一个真实的案例视频。视频中的女生是上一届的学姐，在临床实习练习注射利多卡因打下牙槽神经组织麻醉的时候因为搭档的不规范操作，被打成了暂时性的面瘫。并借此视频强调“注射麻药不规范操作引起的是暂时性的损伤”，而“切断神经则会造成永久性损伤”。
这种用身边人的反面案例来讲解知识的方式，能够激发学生的共鸣，强化学生的认知。让学生意识到操作的疏忽将会对她人造成严重的伤害。从“暂时性”的可逆损伤到“永久性”的不可逆损伤的对比，意在警示学生不规范操作的严重后果。不仅直观展示了不规范操作带来的危害，也是比较自然地融入了规范意识、责任担当、严谨操作的思政元素。
我们在融入课程思政的时候也可以学习一下朱老师的这个方法，通过播放反面案例视频，或者用一些反面的案例来警示学生一定要遵守职业道德，恪守职业原则，能够比较自然、流畅地融入思政元素。
三、联想案例音频
在讲解镫骨肌神经损伤会造成听力异常时，朱老师非常巧妙地将它的分布走势和湖南省湘江的河流走势联系起来，进行联想和比喻。并据此播放了一段关于浏阳河的音频，把课程知识和地理元素、文化元素相关联，以强化学生对于镫骨肌神经的理解。只有镫骨肌神经功能正常，才能听得到朱老师播放的这段浏阳河的音乐。反之，就会对听力造成影响。
朱老师在这一部分的讲解堪称通俗，他没有直接抛出镫骨肌神经的定义和概念，而是直接说明它的功能是传递听力的。还通过提问“有湖南的同学吗？”拉近了与学生之间的距离，并借助浏阳河的音乐，把原本抽象晦涩的镫骨肌神经和浏阳河民谣联系起来，从专业知识过渡到富有地域特色的生活场景，降低知识讲解枯燥感的同时，也能让学生在不知不觉中记住镫骨肌神经的作用与功能。
我们在进行课堂教学的时候，也可以学习一下朱老师的这种联想方式，把知识点和学生熟悉的生活场景、地域特色、文化元素、日常体验联系起来，让课堂知识具象化、更易懂。
四、练习小程序
在讲解完终末段神经的岩大神经、镫骨肌神经、鼓索三大分支的功能及其损害的问题后，朱老师为了帮助学生更好地理解这些知识点，通过让学生在课后扫描二维码，在小程序中练习剪断不同部位的面神经会造成哪些症状，来培养通过不同的表现判断神经损害位置的能力。
在这一部分里，朱老师的特色在于摒弃了传统的“老师讲、学生记”式教学，强调学习的目的不是记忆，而是应用。光靠用笔记是不行的，还得不断地练习应用。所以朱老师顺势引出了练习小程序，让学生在课后练习不同部位的面神经受损会造成的影响。既能体现出他对多媒体教学手段的熟稔，也是“理论联系实际”的具体表现。让学生通过练习而非记笔记的方式，真正理解课程知识。
对于一些实践性较强的课程，就可以学习朱老师的这种方式，让学生课后在小程序或者虚拟仿真平台进行练习实践，从而增强学生的实践能力，把抽象的理论知识转化为实际的操作技能。
五、拼图小游戏
在讲解完中枢性面瘫和周围性面瘫的鉴别后，朱老师就通过引入一个拼图小游戏作为随堂测试，要求学生扫描二维码，拼出位于PPT左侧的周围性面瘫闭眼时的表情，来检测学生对于周围性面瘫的掌握程度，随后询问学生是否拼对。对于没有拼对的学生，朱老师则让她们课后去练习。
在这一部分中，朱老师是尽力去贴合课堂实际的，也是考虑到仅通过几分钟的讲解，学生难以完全掌握知识点。所以在拼图小游戏的随堂测试中，他并没有默认学生都能够听到并掌握知识点，而是取了一个中下的值，判定学生并没有完全掌握知识点，没能拼对周围性面瘫闭眼时的表情，所以让学生在课后继续练习。
并且用拼图小游戏作为随堂测试而不是传统的线上做题也是朱老师的一个小巧思，虽然线上做题能够快速出答案，但是拼图小游戏的方式明显更符合学生的学习偏好，让课堂的整体氛围更轻松有趣，从而降低学生对新知识的理解门槛，能够让学生在游戏中更好地把握知识点，也让原本抽象、枯燥的知识得以具象化。
所以，我们在课堂教学中也可以采用像朱老师这样的互动形式，用一个简短的小游戏（比如拼图、找不同、连连看、猜谜语、接龙等）来代替传统的做题式课堂测试，不仅能让课堂氛围更轻松，也是突出了以学生为中心的比赛要求。
以上就是结合第六届青教赛医科组国赛一等奖第一名朱桂全老师的《口腔颌面外科学》课程为例给大家讲解的如何在青教赛课堂教学环节中运用多媒体教学手段的全部内容了，如果想获取更多青教赛课堂教学PPT模板，可以进入众师云模板商城搜索“青教赛”查看！
