过程性评价居然还有这些误区？！一定要注意！

过程性评价作为教学评价中不可或缺的一环，对考察学生在学习过程中的表现和行为有着非常重要的意义。现代的教学评价常常将过程性评价与总结性评价相结合，共同构建出多元、立体、完备的教学评价体系。但是，当我们在实施过程性评价时，其实很容易出现这4个误区，从而导致过程性评价没能发挥出应有的效果，不能正确地考察学生在学习过程中的各项情况。

1.学生的评价并不一定客观

在过程性评价中，往往会有多个评价主体对学生在课堂教学和学习中的表现进行评价。比如教师评价、学生自评、组间互评、组内互评、企业导师评价、AI助教评价、系统评价等。而其中的学生自评、组间互评和组内互评等以学生为评价主体的评价结果其实并不能保证做到非常客观。考虑到人情世故以及个人性格以及评价工具和评价环境的影响，学生之间的互相评价可能会具有一定的主观性。因此，为了保证学生评价的客观性，我们需要让学生在评价和被评价的过程中进行自我反省和自我价值的建构，形成完善的自我认同感，提升学习的自主性。

2.过程性评价并不适用于理论课

因为过程性评价往往涉及到学生在学习过程中的各个方面的表现，它在一些实践课上能够发挥更大的作用，但对于几乎都是理论，缺乏实践的理论课来说，过程性评价的效果可能就没有那么强。但这并不代表过程性评价就不适用于理论课，只要能设计出让学生能理解的学习任务和学习方式，使用恰当的评价工具，其实也是能让过程性评价在理论课上发挥出它应有的效果的。主要还是取决于教师能否设计出合适的教学活动，运用合适的教学评价工具。

3.把一次评价分成若干次评价

与总结性评价相比，过程性评价主要是在学生的学习过程中指向对学生学习价值的认可，以及不断形成学生对自我价值的认可。但很多老师并不能很好地把握过程性评价的内涵，只是简单地把一次评价分成若干次，把一个较长的时间段（比如一个学期）的评价分为若干个较短时间段（比如一个章节）的评价。其实，过程性评价强调的是对学习的评价和促进学习的评价同样重要，它的价值取向是过程与目标并重的。

4.传统的评价方法不能用于过程性评价

传统的评价方法包括课前签到考勤、课后作业、期中考试、小论文等，而很多老师为了凸显出过程性评价的新意，就不采用这些传统的评价方法来考核学生的知识与能力，认为这些传统的评价方法不属于过程性评价，所以不能用于过程性评价中。其实教学评价的方法本身是不存在什么归属性和局限性的，只要能在恰当的情境下使用，发挥出更好的效果，那么这个方法就可以采纳。评价方法的选择更多地是与评价的范围和具体内容相联系的，并不是从评价方法本身的属性来考量的。

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