学到了！成功申报教研课题必须要避开这些误区！

教研课题申报可以说是很多老师都会面对的一个工作任务，但是很多老师常常因为在申报的过程中陷入种种误区，从而导致申报失败。所以，为了帮助各位老师更好地进行教研课题申报，今天这篇文章就来给大家讲讲申报课题中常见的3大误区！

1.混淆课题研究的性质

对于一些初次参与教研课题申报的老师来说，常常会因为把握不准教研课题的含义，从而把它与教育科学研究给弄混。比如有的老师可能会把“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题来申报，但这个问题其实是比较典型的教育科学研究课题。连课题都不对，又怎么能申报成功呢？

所以，在申报时一定要学会区分不同性质的课题研究。那么，教研课题和教科课题又应该如何区分呢？首先，我们要看问题的指向是教育问题还是教学问题。其次，我们需要看解决的问题是认识问题还是行动问题。再者，我们需要看最后的成果形式是论文、方案还是专著。最后，我们需要看成果去向是给别人阅读交流还是给自己应用推广。如果属于前者，那就是教育科学课题。如果属于后者，那就是教学研究课题。

2.课题内容缺乏深度

有的老师在选择课题的时候往往会出现问题面太小、缺乏深度，“小题大做”等情况。课题研究体现的是一种学术水平，而学术水平是讲究深度的。有的老师选择的内容只需要一篇文章就能讲清楚，又怎么还会需要大费周章地去研究呢？此外，课题研究的学术水平还体现在申报人对主题的确立层面上。如果在实际工作中，课题组所选的选题没能注意到这一点，那就会出现“立项先天性”不足的问题，从而申报失败。

3.课题内容出现形式主义

创新应当是很多老师在申报课题时会出现的词汇和字眼，诚然，在研究中如果能对教学提出创新，大幅改善教育教学水平，固然是值得称赞的。但部分老师在写课题时往往太过拘泥于“创新”，事事都要提一嘴，就看不出到底创新在哪里了。比如像“《毛泽东思想、邓小平理论和`三个代表  重要思想概论》教学中培养大学生创新思维研究”的课题申报。这三者在理论体系方面可以说是各有千秋，内容也可以说是博大精深。关于这三者的联系就可以有至少三个层面的问题值得我们去研究。但很多老师往往止步于“创新”，通过在课题申报书中适应“创新”话题的“与时俱进”形势，把原本很有深度的问题简单化、表层化，这就会导致课题的论证内容流于形式、贫乏无力，从而在评审中被淘汰。

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