什么样的教学模式才能在教学比赛中获奖？这篇文章给你答案！

在现在的教学比赛中，选择合适的教学模式能够为我们的教学锦上添花，让我们在比赛中夺得先机。所以今天这篇文章就来给大家讲讲6大常见的以学生为中心的教学模式的特点以及适用的课程，希望能帮助各位老师选对、选好教学模式！

1.任务式教学

任务式教学从字面意思上来看就是以任务为核心，让学生通过完成任务的方式来学习课程内容，在任务的驱动下锻炼学生的动手实践能力，培养学生解决问题的能力。任务式教学的适用课程范围比较广，基本上只要是需要学生进行实际动手操作或者练习的课程都可以用它来开展教学。比如汽车维修技术、电子技术、商务英语、医疗护理等。教师可以在学生的学习过程中观察学生的表现与成长，开展过程性评价。

以《机械制造技术》课程为例，任务式教学的应用如下所示：

教师首先需要设计并布置任务：设计一个小型机械部件的制造流程。将任务分配给学生后，让学生明确自己的职责所在和任务内容，就可以开始进行任务的实践操作了。学生在设计、制造、测试小型机械部件时，教师要巡堂指导，观察学生的表现，鼓励学生自主思考和解决问题，并让学生记录自己的工作过程、遇到的问题以及解决方案。在完成任务后组织学生小组展示本组成果，进行评价与反馈，引导学生进行反思与总结。

2.翻转课堂

翻转课堂也是很多老师比较熟悉的一种教学模式了，它是通过重新调整课内外的时间，转变教师与学生之间的角色，让学生来担任课堂的主导位置，在课前自主学习课程内容，课中进行讨论、实践和解决问题的创新教学模式。翻转课堂的课程适用范围同样比较广泛，不管是学科知识还是技能实践，亦或是学生的职业素养，都可以采用这个教学模式进行教学。比如物理、英语、设计、信息技术、市场营销等课程。

以《商务英语》课程为例，翻转课堂教学模式的应用如下所示：

学生在课前可以通过观看商务英语相关的视频教程、阅读商务场景的案例分析等材料进行自主学习，并利用在线平台参与讨论。在课中，以学生为主导组织教学活动，让学生模拟商务谈判，或参与案例分析和小组讨论，在实践中应用商务英语。教师则为学生提供专业反馈，帮助学生纠正语言错误，进一步提升商务沟通技巧。在课后，可以给学生布置商务英语写作、演讲等拓展作业，巩固和提升学生的商务英语能力。

3.BOPPPS教学模式

和翻转课堂一样，BOPPPS教学模式也是很多老师非常熟悉的教学模式了。它以教育目标为导向，主要包括课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六个教学环节。它的课程适用范围同样也非常广泛，不管是理论课还是实操课，都可以使用这个教学模式来开展教学，并且它在线上教学时采用也能达到很好的效果，可以说是非常“万金油”的一款教学模式了。通过以教育目标为导向，它能够帮助教师设定更为清晰的教学目标，便于我们在六个环节中通过各类教学活动来达成教学目标。

以《护理学基础》课程为例，BOPPPS教学模式的应用如下所示：

引入（Bridge-in）：通过在课堂导入时展示护理工作中的常见情景或患者故事，激发学生对护理职业的兴趣和同理心。

目标（Objective）：让学生明确本次课的学习目标：掌握特定护理操作技能。

预评估（Pre-assessment）：通过开展提问抢答或随堂测验，了解学生对基础护理知识的理解程度，预判本次课的教学重难点。

参与式学习（Participatory Learning）：组织学生参与模拟护理操作，如伤口包扎、心肺复苏等，通过实践加深对护理技能的掌握。

后评估（Post-assessment）：通过模拟患者护理场景的考核，评估学生的操作技能和临床判断能力。

总结（Summary）：在课程即将结束时，可以通过总结回顾课程中的关键护理概念和操作步骤的方式，强化学生对课堂内容的理解与记忆。

4.对分课堂

对分课堂是我国原创的新型教学模式，它是通过把课堂时间分为两半，教师用一半的时间来讲授课程内容，学生则用另一半的时间进行讨论来进行教学的教学模式。这种方式能够让教师讲授和学生讨论的时间错开，并让在课后能够有一周的时间来自主安排学习活动，对课上教师所讲授的内容进行内化和吸收，从而提高教学效果。对分课堂这一教学模式的课程适用范围相对于上述三个教学模式来说要窄了一些，它更适用于那些需要学生深入理解和讨论的课程，对学生的学习自主性和独立思考能力的要求较高。比如经济学、法学、心理学、教育学类的课程。

以《法学基础》课程为例，对分课堂教学模式的应用如下所示：

教师在课堂的前半段里讲述法律的概念和原则，学生则在后半段时间里分组讨论法律案例和条文应用。在课后用一周的时间来安排学习活动，阅读额外的法律文献、撰写案例分析报告等，对教师在课堂上讲述的内容进行深入思考和内化，并在下一次课上将课后的思考和学习成果带回课堂，与教师和其他同学分享，进一步深化讨论。教师则根据学生的讨论和课后作业，提供反馈和指导，帮助学生纠正理解上的偏差，提升法律的分析能力。

5.混合式教学

混合式教学的全称是线上线下混合式教学，从字面意思上来看就是通过线上与线下相结合的教学。它能够在线上和线下分别开展不同的教学活动，采用不同的教学方法来丰富学生的学习体验，学生也能通过这个教学模式自主安排学习活动和学习方式。这个教学模式的课程适用范围相对于对分课堂来说要广一些，理论课和实操课都适用。通过在线学习平台，学生可以在课前自主预习课程内容，安排学习进度，为课中的讨论与实践节约更多时间。教师也可以通过学生在在线学习平台上的表现了解学情，针对学生薄弱点进行辅导。

以《蔬菜栽培》课程为例，混合式教学模式的应用如下所示：

学生在课前通过在线学习平台线上观看蔬菜栽培的理论知识视频，阅读相关的教材和指导手册，进行课前自主预学。线下则参与到实际的蔬菜栽培操作中，进行土壤准备、播种、施肥和病虫害防治等专业技能的练习。学生在预学或栽培过程中遇到的问题可以及时发到在线学习平台中与同学和教师交流讨论，请教指导。在课堂上，学生就可以基于线上学习和线下实践的经验分享栽培心得和问题的解决方案，同学之间互相交流经验。教师则根据学生在线上学习平台的表现和课中互动，提供针对性的辅导和支持。并组织学生将栽培日志、照片或视频上传至在线学习平台，展示自己的学习成果，教师和其他同学给予评价和反馈。

6.项目式教学

项目式教学比任务式教学的范围要更大一些，它是以项目为主线，学生为课堂主体，教师担任指导角色的教学模式，让学生在完成项目的过程中通过自主学习、团队协作和探究学习等方式，在应用课程的知识和技能来完成项目，解决问题的过程中逐渐掌握所学知识。比起任务式教学来说，它更适用于一些STEM教育和实践性较强的课程，比如机械设计、电子工程、土木工程、建筑设计等。在项目式教学中，我们可以鼓励学生自主探究，观察细节，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

以《建筑施工技术》课程为例，项目式教学模式的应用如下所示：

教师可以设计一个具体的建筑施工项目：建造一个小型的住宅或公共设施。学生则需要根据项目的内容来进行前期规划，比如需求分析、预算编制、施工方案设计等。并组织学生小组进行分工，共同完成这个项目。比如小组一负责建筑设计，小组二负责结构计算，小组三负责施工计划，小组四负责材料选择等，培养学生的团队合作能力。在项目进行的过程中，学生需要学习与项目相关的建筑施工技术知识，以确保项目的顺利进行。教师则全程观察指导，为学生完成项目提供帮助。在进行实践操作时，学生可以在实验室或实际施工现场进行施工模拟，亲自动手体验施工过程，加深对施工技术的理解和掌握。在施工过程中，学生会遇到设计不合理、材料供应短缺、施工技术难题等问题，教师就可以引导学生逐步分析问题产生的原因，并设计解决方案，培养解决问题的能力。此外，教师还可以鼓励学生在项目中使用新型材料、探索绿色建筑施工技术等，培养学生的创新思维。在项目完成后，教师和学生就可以共同对本次项目的完成情况进行评估，比如施工质量、成本控制、时间管理等，并提供反馈，点出学生存在的不足之处，帮助学生总结经验与教训。

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