这5种“以学生为中心”的课堂教学模式，你都用过吗？第3个也太实用了！
“ 以学生为中心”不管是在日常教学还是教学比赛中，都是教师教学的出发点。所以教师在进行教学设计时，最好能选用一些以学生为中心的课堂教学模式，它们可以转变传统的教学模式，更好地引导学生进行学习，打造高效课堂。所以今天就来给大家整理分享五种以学生为中心的课堂教学模式，一起来看！
BOPPPS的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。
1.Bridge（引入）
吸引学生的注意，引导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，在引入环节，教师应该将重点放在本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
2.Objective（学习目标）
向学生表达清楚本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。该模式强调教学目标必须具有可操作性，具体包含以下内容：
①明确指出学生应掌握的知识要点；
②对于知识掌握的熟练程度必须明确可测；
③学习后学生能自我评估是否达到了要求。
3.Pre-assessment（课前摸底）
在这一环节应掌握学生的受训能力，教师不能忽视学生之间知识背景和学习能力的差异。确保教学内容能够维持在既具有挑战性，又不至于太过超纲。因为如果讲授的知识太是学生已经非常清楚的，太过基础的内容会使她们感到无趣。但如果教学内容大大超过学生已有的知识范围，容易使她们产生挫败感，丧失学习兴趣。
4.Participatory Learning（参与式学习）
参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。学生会通过以下五种常用的参与式学习组织形式进行学习，激发学习兴趣：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析。
5.Post-assessment（课后测验）
相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。
6.Summary（总结）
在这一环节，教师要让学生能归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。因此，在总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。
二、ADDIE教学设计模型
ADDIE教学设计是将教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤，以保证高效地进行课程设计与实施。
1.分析
这一阶段主要包括对教学对象的分析、对教学内容的分析以及对教学环境的分析。教学对象分析主要从学生的共同特征、已有知识储备、学习风格等三方面出发；教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料；教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体。
2.设计
这一阶段主要包括教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计等四个方面。教学目标与重难点设计是混合式教学设计的灵魂之所在，对后续阶段起着统领作用。教学媒体选择和教学策略设计是为了实现教学目标，而选择并确定信息传递的通道以及师生开展教与学活动的组织方式。教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。
3.开发阶段
开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。
4.实施阶段
实施阶段旨在通过借助合适的教学媒体，将虚拟环境的优势和现实环境的优势相结合，开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。
5.评价阶段
评价主要包含形成性评价和总结性评价——形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，通过调查问卷、访谈等方式收集数据，并在后期阶段中对教学设计方案予以不断完善。
三、“5E”教学模式
“5E”教学模式共分五步,这五步分别为吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation)。
1.吸引：为吸引学生对学习任务产生兴趣并主动进行探究，在吸引环节，教师会通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。而问题情境应应当与现实生活（尤其是与学生相关的生活）、课程内容和教学任务联系起来。教师在课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突。
2.探究：这一环节是“5E”教学模式的中心环节。教师需要根据上一环节中学生产生的认知冲突，引导学生进行探究。在探究的过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。在这一阶段，需要提供学生一些必需的背景知识，包括学习材料，如果是实验探究，还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
在探究环节中，由于学生进行了具体的探究活动，所以学生的前概念（很可能是错误概念）、技能、方法等逐渐被暴露出来，为之后的概念转换和概念界定创造了便利的条件。
3.解释：这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给她们提供一个机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用，让学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。
解释环节需要一定的逻辑推理，教师应注意鼓励和提醒学生根据已有的知识经验和上一环节进行探究的过程和结果进行推理。如果推理有困难，教师也可以直接借助于学生的实验过程和结果，并辅助以其他的材料和媒体帮助学生正确地理解概念，特别要注意纠正学生已有的错误概念。
4.迁移：在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系、同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。在利用新概念解释新的类似的情境或问题时，要注意引导学生尽量使用刚刚学习的专业术语，这不仅可以对新情境和新问题进行回答，而且可以加深对新概念的理解。
5.评价：在这一阶段教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。并且也可以让学生进行自我评价，在一个任务中认知自己的思路、方法和操作技能，有助于学生认知自己对探究活动付出的努力程度。
四、OBE成果导向教育理念
成果导向教育（Outcomes-Based Education， 简称 OBE）强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。OBE成果导向教育理念以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，立足于工程教育专业认证大背景，注重学生创新、实践等能力的培养。
换句话说就是，具有不同学习能力的学生应用不同的时间、通过不同途径和方式，达到同一目标，因此成果导向教学设计必须要明确每门课程对毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定相应的课程教学内容，再确定所需的课程教学模式。
五、对分课堂
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。此外，对分课堂还强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。与传统课堂不同，对分课堂的关键在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
对分课堂把教学分为在时 间 上 清 晰 分 离 的 三 个 过 程 ，分 别 为 讲 授（Presentation）、内 化 吸 收 （Assimilation） 和 讨 论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果。并且以学生的分组讨论为开端，学生温习上次内容，自然进入后续内容，无需导入技巧就能让学生进入良好的学习状态。一周内经过教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习同一内容，符合记忆规律，可以有效减缓遗忘速度。
以上就是关于5种以学生为中心的课堂教学模式的分享与介绍了，希望能帮助各位老师打开教学设计的全新大门，为学生设计出更高质量的教学课堂。
