青岛黄海学院高度重视“大思政课”创新实践教学，结合培养政治过硬、本领高强的高素质应用型本科人才的目标，围绕学校以“优秀传统文化、红色文化、工匠文化、双创文化”的“四文化”协同育人理念，将理论与实践相结合、将思政小课堂与社会大课堂相结合，不断创新探索，促进学校思想政治教育要素有效整合、体系机制优化完善，实现育人质量和效果的有效提升。自创教学资源，打造智慧思政课堂。当前，思政课教学存在理论和实际联系脱节现象，学生在思政课堂上感觉不“解渴”、不“尽兴”。学校针对这一痛点，积极创设思政课实践教学资源，建设智慧大课堂，在原有党史教育基地，即全国首个高校雷锋纪念馆基础上，率先投资300万元建成新时代红色文化实践教学基地，包含思想政治教育VR实践教学中心、新时代红色文化VR互动体验馆、3D红色影院、中国共产党人精神谱系文化展廊等多个校内实践教学场所，配套红色VR、AR、MR教育资源1000余套，音视频及文字资源上万套，用红色资源激活思政课，擦亮思政教育底色。灵活运用在线课程、新媒体等各网络思政资源，做好特色项目强化正能量引领；突出VR技术在实践教学中的作用，实现红色场景再现，提高沉浸式、交互式实践教学质量，让师生足不出户，就能尽览栩栩如生的红色场馆。“戴上VR眼镜，就像真的走在长征路上一样，不仅道路崎岖，还伴有各种艰难险阻，革命先辈们真的太不容易了，我一定要好好珍惜来之不易的幸福生活。”护理学专业的刘明慧同学激动地说。马克主义学院院长朝克吉勒图强调说：“学校还将继续投资建设实践基地，拓展思政课教学场域，以立体化、可视化教学方式使思政课活起来，打造好智慧思政课堂。”丰富思政课教学内容，用好思政大教材。学校思政教师不断拓宽思路，实现思想政治教育由“单课程”向“全课程”的拓展，并将历史长河、全球风云、社会万象中的生动素材充分融入思政课，帮助学生打开视野，树立格局，激励担当。学校马克思主义学院专职思政课教师，实践教研室主任鞠宏一副教授介绍说：“在我们学校的思政课堂上，学生可以通过编织中国结、练习拓印、学习传统礼仪等感受优秀传统文化的魅力，可以进行中国精神红色剧目排演、抗疫微视频拍摄等近距离洞察社会，关照时代，坚定强国之志、砥砺报国之行。”由于课堂内容丰富多彩，思政课由以前的被动灌输向主动吸收转变，学生愿意主动参与实践活动，自发组队参加“我心中的思政课”“大学生讲思政课”等思政类大赛。常态化学雷锋机制，深化思政“第二课堂”。学校坚持用雷锋精神兴校育人，持续优化思政育人体系，完成“学雷锋、引雷锋、做雷锋、育雷锋”四部曲，建成雷锋纪念馆、雷锋塑像、雷锋讲坛、《雷锋》杂志工作站“四位一体”学雷锋教育基地，打造出雷锋精神进大学的“黄海学院模式”。学校开展新生入学雷锋精神“六个一”主题实践活动，创建了“校园雷锋十百千”工程，每年评选十个“雷锋式班级”，百间 “雷锋式宿舍”，千名“雷锋式学生”。打造出“雷小锋种子工程志愿服务基地”等国家重点扶持品牌。马克思主义学院常务副院长谈笑表示：近年来，学校涌现出身残志坚的刘仕春，见义勇为的刘名利，热心助人的陈松，最美逆行者何瑞星、董真真，孝老助残的鲍晴晴等“雷锋式”师生，雷锋精神充分渗透到学校德育的全过程。多元化实践教学路径，乐活思政大课堂。学校打通第二课堂社会实践和思政课实践环节，实现学分共享，纳入德育因素，构建大思政工作机制。依托专业特色，围绕社会热点、焦点，以情景互动、参观体验、志愿服务、社会调查、“三下乡”等PBL任务式教学,形成了“四文化”融合育人、社会实践调查等独具特色的实践教学模块和系统的实践教学体系，产生服务社会的成果。“大思政课”是学校思想政治教育的新理念、新方法、新格局，学校将继续深入探索思政实践教学创新发展路径，为学生练就过硬本领，洞察社会、了解国家、读懂时代提供理论学习与实践探索的沃土。来源：大众网

在国家科学技术奖申报与评审过程中，每年都存在因项目错选评审组而与奖励擦肩而过的情况，为什么会出现这种现象呢？原来是交叉学科的发展，同属于相同的一级学科的项目可能跨越几个评审组，因此项目就难以找准评审组。针对这种现象，咨询了奖励管理人员，查询了网络公开信息，在某国家奖提名单位官网查到了“国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖评审组及评审范围”，具备较高的可信度，可供大家参考。（以下信息仅供参考，具体以政府提名通知为准）首先是国家自然科学奖学科评审组评审范围，包括10个评审组及范围。接着是国家技术发明奖专业评审组评审范围，也包括10个评审组及范围。最后是国家科学进步奖专业评审组评审范围，包括31个评审组及范围。

随着我国科技的高速发展和教育信息化的持续深化，传统的高等教育教材已经不再适应新时代的需要，教材改革的呼声也越来越高。而数字化教材作为我国教育技术新时代的产物，它的价值和必要性正在越来越明显。所以，开发数字化教材非常有必要。  首先是教育信息化的推进，它催生了教育出版行业的转型与升级。信息技术的飞速进步也就意味着传统的教育出版业难以适应数字化教学的新要求，因此必须要进行深度融合发展，而这种融合不仅仅是技术与教育的有机结合，还应当是推动教育出版的内容和形式创新的重要途径。 其次，在政策层面，国家就已经为教育出版业的融合与发展指明了方向，提供了支持。大量的政策引导和扶持对数字化教材的开发与应用打造了有利的外部条件。同时，市场需求也随着时代的变化而变化。教育市场对新型教材的需求也在日益增长，传统的纸质教材已经不能满足现代教学的多样化需求。所以，出版机构亟需开发更加多样化、个性化的教材形式，以适应市场的变化和需求。 再者，在数字化教育的大背景下，教材的数字化已呈现一种不可逆转的趋势。数字化教材是数字教育资源的重要组成部分，在教学过程中的应用越来越普遍。随着数字化教学的广泛推进，数字化教材在教学中的作用也日益凸显。数字化教材不仅能为学生提供丰富多样的多媒体资源，还适配教师的各种创新的教学模式，比如翻转课堂、混合式教学等。这些新颖的教学模式与数字化教材相结合，能够有效增强教学的互动性和学生的参与度，使学生的学习过程更加生动、有趣。 最后，随着教师和学生数字素养的不断提升，她们将会更加熟练地运用数字技术和工具进行教学和学习。这不仅能提升教师的教学效果和学生的学习效率，也能为数字化教材的有效运用和推广奠定基础。同时，数字化教材也推动了学习方式的变革。学生可以通过数字化教材更加灵活和自主地进行学习，自主选择更适合自己的学习方式和进度。这种仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养她们的自主学习能力和创新思维。    总而言之，我国高等教育领域开发数字化教材是非常有必要的，它具有重大的意义。这不仅是顺应教育信息化的必然趋势和出版业深度融合发展的需要，更是提升教师教学质量、推动教育公平与普及的重要措施。随着技术的持续进步和教育理念的持续创新，在未来，数字化教材将扮演更加关键的角色。我们必须重视数字化教材的开发和应用，以满足新时代高等教育的发展需求。 

在教学能力比赛中，教案作为核心的一部分，作为参赛者一定要重视。那么怎样才能在众多的教案中脱颖而出呢？下面就跟小编一起来赏析优秀获奖教案--《WPS“演示”制作与设计》吧! 该教案主要讲述WPC演示制作与设计的方法与技巧，属高职专业课程一组的参赛作品。 在教案的整体布局上，以竖版的表格形式呈现，整体页面赏心悦目，一目了然。同时运用不同颜色的字体以及字体加粗的方式，突出重点内容，这样更加层次分明，条理也更加清晰，极大地方便了专家的阅读浏览。   在教学设计上，运用了多种信息化教学手段进行辅助教学。不仅根据课程需要，充分运用一体化教室、教师自研的信息平台以及远程连线技术等信息技术段进行教学，同时在教案中对于相关文字进行突出标记，充分展现了教师的信息化教学水平。   同时，教案内灵活运用流程图以及逻辑图，例如在介绍教学评价策略时，直接以思维导图的形式展示出来，省略了大段的文字描述，逻辑更加清晰明了，也可以让专家更加直观了解相关策略的内容。在这里，小编强烈建议老师在撰写教案时，能用图表就尽量少用文字，灵活运用流程图和逻辑图等图表，这样不仅能够增强说服力，而且图文并茂，也更具观赏性。   以上就是众师云小编对一份优秀教案的解析，希望能给你们些许的帮助！

2025年春节档电影《哪吒2》再次刷新了中国动画电影的天花板，不仅在票房上取得了巨大成功，口碑也一路飙升。除了扣人心弦的故事情节和震撼的视觉效果，影片中展现的亲情、友情、兄弟情和师生情也深深打动了观众。这部电影不仅是一部视觉盛宴，更引发了我们对教育的深刻思考。以下是我从影片中提炼出的三点教育启示。1. 是非分明：错误是成长的契机哪吒在影片中因被仙翁蒙蔽，与东海龙王发生冲突，险些酿成大错。幸运的是，太乙真人和李靖夫妇及时赶到，帮助哪吒认清事实，最终悬崖勒马，回归正道。哪吒的确犯了错误，但影片并没有模糊错误的根源，也没有消解错误的意义。关键在于，父母和师父在面对孩子的错误时，既没有包庇，也没有一味指责，而是通过信任和宽容，帮助哪吒认识到是非对错。孩子的错误是成长过程中不可避免的一部分，甚至可以说，错误是孩子成长的契机。没有哪个孩子能在不犯错的情况下取得巨大进步。错误是孩子暂时迷失时发出的求助信号，教育者的责任在于引导孩子思考错误的性质、根源和后果，帮助他们从中吸取教训。正如影片所展示的，哪吒正是因为经历了错误，才最终扭转了局面。因此，好的教育应当是非分明，帮助孩子在错误中成长。2. 榜样力量：迎上去还是转过身？影片中，申公豹和太乙真人在教育方式上形成了鲜明对比。申公豹在教育敖丙时，常常“转过身”，而太乙真人在教育哪吒时，则更多是“迎上去”。同样，敖丙的父亲多是以权威的姿态面对孩子，而哪吒的母亲则更多是主动靠近孩子，给予关怀和引导。无论是“迎上去”还是“转过身”，影片中的角色都注重榜样的力量。太乙真人通过讲述金吒和木吒的故事，为哪吒树立了榜样；申公豹则以自己的经历激励敖丙。榜样是鲜活的价值观，是有形的正能量，能够对孩子产生强大的感召力。然而，榜样教育不应过度渲染成果，而应注重过程的真实性和艰难性。教育者应善于从点滴小事中引导孩子辨别真善美与假丑恶，并通过自身的言行树立正确的榜样。3. 自主与引导：替他做决定还是由他做决定？影片中，仙翁以李靖夫妇的性命为要挟，逼迫哪吒吞下仙丹。关键时刻，哪吒的母亲果断替孩子做出了决定，将仙丹丢入熔浆，并怒斥仙翁的卑劣行径。而在另一场景中，东海龙王敖光则对儿子敖丙说：“父辈的经验未必全对，你的路还需你自己去闯。”这两种不同的教育方式，引发了我们对“替孩子做决定”与“让孩子自己做决定”的思考。在现实生活中，父母常常面临这样的抉择：是替孩子做决定，还是让孩子自己做决定？关键在于平衡孩子的自主权与家长的保护引导。让孩子自己做决定有助于培养独立性、增强自信心和发展责任感；而在某些高风险情境下，父母的适当干预则是必要的。教育者应根据孩子的年龄、成熟度和具体情境，灵活调整参与程度。在低风险决策中，尽量放手；在高风险决策中，适当干预。教育的目标不是替孩子避免所有弯路，而是让他们在安全的环境中学会走好自己的路。结语：从教育的视角来看，《哪吒2》不仅是一部精彩的动画电影，更是一部充满教育智慧的佳作。它通过细腻的情节和生动的角色，向我们展示了好的教育应当是非分明、注重榜样力量，并在自主与引导之间找到平衡。影片提醒我们，教育“宜早不宜迟”，也“宜活不宜死”，值得我们每一位教育者和家长深思。

为加强职业院校教学团队的建设，提高人才培养质量与教学质量，广东省开展了2018年高职教育教学团队认定工作，发布了2018年省教学团队认定工作的通知，众师云小编就该认定指南进行了解读。一、开展教学团队的认定工作的目的是什么？ 开展教学团队的认定工作是为了加强教学团队的建设，以团队合作的形式，改革教学内容和方法，充分发挥集体的力量和优势，完善师资队伍结构，通过优秀教学团队的建设，提高人才培养质量和教学质量。二、教学团队有什么作用？ 教学团队是高校开展教学和科研工作的重要组织形式，人才培养、课程建设、教学开展都离不开教师的团队合作，建设优秀的优秀教学团队有利于大大提高学生的培养质量和高校的办学水平。三、教学团队的认定思路是怎样的？ 省教育厅委托各高职院校根据通知要求和认定条件，在推荐限额内对本校校级立项并通过验收的教学团队采取公开申报、专家评审的方式开展认定工作，然后由省教育厅对学校推荐的教学团队和学校认定情况组织开展审核，若审核通过，则认可学校的认定结果，并确定为2018年省高职教育教学团队。四、教学团队由哪些成员组成？ 教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成。团队负责人应具备较强的组织管理和协调能力，善于整合与利用资源，注重人才梯队建设，目前在省级以上教学或行业组织、团体或专业刊物担任重要职务。 五、教学团队有什么认定条件？ 2018年省高职教育教学团队的认定条件有：1、2016年至今，每年学校资助每个教学团队建设工作的金额不少于2万，校级教学团队建设期不少于2年。2、教学团队深入开展教育教学改革，教学改革研究与实践成绩突出，在人才培养方面具有一定的优势和特色，对省内同类专业和校内其他专业建设起到示范和带动作用。3、团队成员积极深入行业企业或机构进行实践锻炼或服务，通过技术研究、开发、推广、培训、咨询及服务等形式主动为行业企业和机构服务，具有良好的社会声誉。4、校级教学团队立项建设以来，获授权发明专利1项以上，或承担横向应用技术研发项目1项以上，或作为负责人完成或获新立项市级以上科技、社科或软科学项目2项以上。5、教学团队应满足获取至少一项基金项目，或者主持获得一项国家发明专利、实用新型专利、外观专利或软件著作权，或者团队的学术论著获得省级社会科学成果奖二等奖以上，或者教学团队的其他标志性成果经学校认定专家组认可，行业公认且达到国家级以上水平，或者由教学团队独立或作为主创人员完成的作品在省级以上专业协会举办的各类展览、评比中有突出表现；或在省级以上有关设计方案的中标项目方面表现突出；或作为独立或第一作者完成的作品被省（部委、直辖市）级以上的画院、图书馆和美术等专业协会收藏方面表现突出等其中一个或以上。教学团队是高职院校教学发展的需要，教学团队可以推动教学管理体制变革和教学改革，提高教学效果和质量，推动高等职业教育的发展。

在教学能力比赛的激烈竞争中，如何高效整合并利用教学资源，成为衡量参赛者教学设计与创新能力的重要标准之一。教学资源整合图作为一种直观展示教学资源分布与利用情况的工具，其布局设计不仅关乎教学资源的优化配置，更直接影响到教学效果的提升。本文将从教学资源整合图的核心要点出发，结合教学能力比赛的实际需求，探讨如何布局教学资源整合图，以实现教学资源的最大化利用。一、整合线上线下资源，标注适用环节在教学资源整合图的布局中，首要任务是全面整合线上线下各类教学资源。这些资源包括但不限于虚拟仿真系统、企业案例库、在线课程平台等，它们各自具有独特的教学价值和应用场景。在整合过程中，需要仔细分析每种资源的特性和优势，明确其在教学过程中的适用环节，如课前预习、课中实践、课后复习等。通过标注资源适用的教学环节，可以确保教学资源在正确的时间点被有效利用，从而提升教学效果。二、突出校企协同资源，强化双导师制在教学资源整合图的布局中，校企协同资源应占据重要位置。校企协同资源不仅丰富了教学资源的种类和数量，更通过引入企业导师和真实职场环境，为教学提供了更加贴近实际、更具针对性的支持。特别是“双导师制”中的企业导师与校内教师的分工协作，更是实现教学资源优势互补、提升教学质量的关键。因此，在教学资源整合图中，应突出展示校企协同资源的分布和利用情况，明确企业导师与校内教师的职责分工和协作机制，以便更好地发挥双方的优势，共同推动教学质量的提升。三、呈现技巧：资源分布矩阵图与云图标签为了更直观地展示教学资源整合图的布局情况，可以采用资源分布矩阵图或云图标签等呈现技巧。资源分布矩阵图以教学阶段为横轴，资源类型为纵轴，通过矩阵的形式展示每种资源在不同教学阶段的分布情况。这种呈现方式能够清晰地展示教学资源的整体布局和变化趋势，有助于参赛者更好地把握教学资源的配置和利用情况。而云图标签则是一种更加灵活、直观的呈现方式，它通过标签和云图的形式展示教学资源的网络结构和关联关系。在云图标签中，可以使用不同颜色、大小和形状的标签来表示不同类型的资源，并通过线条和箭头表示资源之间的关联和流动方向。这种呈现方式不仅能够展示教学资源的分布情况，还能够揭示资源之间的内在联系和相互作用。四、结合教学能力比赛要求进行优化在教学能力比赛中，教学资源整合图的布局还需要充分考虑比赛的要求和评分标准。例如，有的比赛可能更注重教学资源的创新性和实用性，这就要求参赛者在布局教学资源整合图时，不仅要关注资源的种类和数量，还要注重资源的创新应用和实践效果。此外，参赛者还可以结合比赛的主题和背景，对教学资源整合图进行个性化的设计和优化，以突出自己的教学特色和创新能力。教学资源整合图的布局是教学能力比赛中的一项重要任务，它不仅关乎教学资源的优化配置和利用效果，更直接影响到教学效果的提升和参赛者的成绩。通过整合线上线下资源、突出校企协同资源、采用合适的呈现技巧以及结合比赛要求进行优化，我们可以绘制出既符合教学需求又富有创意的教学资源整合图。

在当今教育领域，教师和教育工作者面临着诸多挑战，如何在教学实践中更科学、更有效地提升教育质量成为他们不断探索的问题。近年来，循证研究（Evidence-Based Research）作为一种新兴的研究方法，逐渐走进了教育工作者的视野。循证研究的核心在于“证据为本”，强调以科学、严谨的研究成果为依据，指导实践。这一理念最初起源于医学领域，但随着其有效性的验证，逐渐被教育、社会工作、人力资源管理等多个领域所采纳。 循证研究的起源与发展“循证研究”顾名思义，是以“证据为本”或是基于证据的研究。其关键在于证据的来源及其可靠性。证据的可靠性，被认为来自于严谨的科学研究。这种理念产生于16-17世纪欧洲的科学革命时期。1992年，循证医学工作组在《美国医学会杂志》（JAMA）上发表了《循证医学：医学实践教学新模式》的文章，标志着循证研究的正式诞生。随后，这种起源于医学的方法开始被其他专业领域所提倡和采用。 教育领域的循证研究1996年，剑桥大学的David Hargreaves教授首次在《教学作为基于研究专业的可能性和前景》的报告中提出了教育领域的循证研究概念。他指出：“教育必须基于严格的科学证据，教师在教育过程中必须将专业智慧与最有效的经验证据整合起来采取教学决策。”1999年，牛津大学的Philip Davies教授进一步明晰了这一概念：“循证教育意味着将个人的教学和学习专长与经由系统研究的最佳外部证据结合。其核心特征必须是双向拓宽的过程，即通过可获得的研究证据来拓宽教师个人经验和判断的基础，同时，它生成的研究和证据反过来探索和检验教师、学生以及其它学习共同体成员的专业经验。” 循证实践与课例研究的结合循证实践应用于课例研究的可能性，来源于两者的内在一致性，尤其是注重证据、理论与实践相结合的价值导向，以及参与主体的多元与互动的基本特性。循证实践是实践者针对具体实践问题，在证据的基础上提出最佳方案，强调实践特性、着力于解决实践问题，关注对证据的获取、评估和应用。而课例研究则建立在对教学的改进需要以教师自身收集的证据为指导这一前提上，教师作为实践者和研究者需要直面教学中的复杂现象和问题，对课堂情境中实际遇到的现象进行解释和反思。 循证课例研究实践的5A范式   (一)循证课例研究5A范式的核心内容  1. 提出问题，设定课例研究的目标 由教师或课例研究的其他参与主体界定出试图解决的问题，该问题可以是微观层面教师个人或教研组集体在实践中面临的具体问题，也可以是自上而下由教育行政部门提出的期望教师优先解决的普遍性问题。目标则指向对问题的改善或解决。 2. 查找解决这一问题的相关证据并评价证据 循证实践指导下的课例研究，重点在于明确证据及其评价标准。课例研究证据库中可采用的证据主要有以下三类： (1)政策型证据，即中国基础教育课程政策，具体包括由中共中央、国务院、教育部等颁布的关于教育的指示、计划、意见和义务教育各学段各科目的课程改革纲要和课程标准，一些地区性政策也可作为参考，但就课例研究而言，实践者在操作过程中应将国家课程政策置于首位，其他区域性政策可作为参考； (2)研究型证据，包括教育学、学科教学论等方面的理论与研究成果。不同的理论与研究有不同的等级，需要实践者依据其理论的来源和认可度，研究设计的合理性、规范性，与研究整体的信效度等进行甄别和排序； (3)案例型证据，即优秀教师的经典教学案例，在现有的教学实践中应用较广，但按照循证的证据评价标准，案例的证据等级相对较低。 在对案例型证据进行评价时，也需要考虑案例所处的情境，包括授课对象的特点、当时的教材与教学理念等等，并结合有关的政策型、研究型证据和其他案例对其进行进一步验证和检验。 3. 应用证据设计并实施课例 对证据库及证据标准的应用首先应体现在课例的设计与实施环节中，教师及课例研究的其他主体需要评估和应用多种证据以指导教学的设计与实施，使教学能够符合最根本的政策导向，与更科学的研究和更富价值的教育理论相匹配，更有针对性地选择更符合所处情境的案例加以学习借鉴，从而确保其教学能够基于科学证据而非个人信念。这一范式也有助于教师在备课环节中学习循证教学，而循证教学关注教师自身的经验与教学证据的最佳结合，进而提升教学的实效性，也促进教师的专业学习和专业发展。 4. 在观察与提供证据的基础上进行课例评价 借助课堂观察的技术和工具对课例观察环节加以规范，以确保教师对课例的观察有证据支持，即在课堂学习中所做的观察报告建立在描述实际教学的证据基础上。以往课例研究中容易出现的问题之一在于教师评课往往基于自己的主观印象而不是客观的观察记录。而通过采用课堂观察的技术，设计并使用包括统计表、观察表在内的工具，可以对教学时间分配、课堂问答行为类型频次、教与学策略等进行观察、统计和分析，从而为有效的课例研究管理提供技术支持。 在课例评价的环节中，评价者同样需要在观察结果的基础上综合运用多种证据，这也对评价者的思辨能力、专业素养提出了更高的要求，即评课者需要更多思考课例背后所涉及的教学原理，而非仅从个人经验出发，从而使评课更趋于合理化。特别值得注意的是，循证指导下的课例评价，由于基于观察工具和证据，就更加规范了评价的标准和内涵，这种规范化进而削弱了骨干教师可能存在的“话语霸权”，使评课本身具有了更为科学和统一的标准。 此外，由于循证实践旨在针对具体实践问题提出最佳干预方案，评价者在评价过程中始终要关注解决问题这一根本目标，并基于该目标提出评价和改进建议，使问题导向能够贯穿课例研究的全过程，评课和指导环节也能够始终有较清晰的目标指向，从而降低讨论与评价过程中出现意见分散、讨论无序、重点缺失、舍本逐末等情况的可能性。   (二)循证课例研究5A范式的主要特点 1. 以问题为开端和导向 5A范式指导下的课例研究必须以问题提出和目标设定而非课例的设计为开端，以明确的问题和目标导向指引后续的课例研究流程，从而避免课例研究流于形式和表面，也以问题促使课例研究参与者更深入地进行反思。 2. 强调基于最佳证据的备课、授课和评课 5A范式基于循证理念，将传统课例研究中的环境进一步细化，尤其强调对证据的查找、评估和应用，一方面强调作为实践者的教师在备课过程中需要体现循证意识，以最佳证据指导课程的设计;一方面意在引导其他教师、教研人员等在评课过程中基于观察和证据进行评价。以上就是本文的全部内容，希望对大家有帮助，还需了解更多，请参考众师云教师社区。