随着2023年教学能力比赛的圆满落幕，2024年的筹备工作已紧锣密鼓地拉开序幕。在教学能力比赛中，选题作为决定比赛作品水平与质量的关键因素，备受参赛者的重视与审慎考量。本文深入剖析了2023年国家级教学能力比赛中的获奖作品，提炼出四大选题技巧，以供即将参赛的教育者们参考与借鉴。一、注重融入时代热点在产教融合大背景下， 职业教育课堂教学需要及时反映技术发展的最新动态。因 此， 比赛所选择的教学内容也要适当地融入时代热点。可以从以下几个方面寻找时代热点：（ 1 ） 国家、社会等方面的政策；（ 2） 学校所在地区特色；（ 3） 行业发展的新技术、新工艺和新规范；（4） 职业教育的发展和特色。比如乡村振兴、环保、党史教育、冬奥会、红色党 建、文化自信、航空航天、直播带货、康养产业、智能制造、高端装备、生物医 药、新能源汽车等。如2022年的高职公共基础课程组一等奖作品《奋进新征程 共筑强国梦》和高职 专业课程一组一等奖作品《航天文创插画设计与制作》就体现了红色党建和航空航天的时代热点。二、注重融入信息化手段 一直以来， 教学能力比赛都非常注重教师信息化技术手段的运用。这不仅是因为 教学能力比赛的前身是全国职业院校信息化教学大赛，更是因为从2018年起就有许  多国家机构的文件中明确表对职业院校教师教学能力和信息素养的重视。因此， 在教学内容的选择上， 必须注重信息化手段的融入。 教师所选择的内容应该能较好地与信息化手段相结合， 能运用现代信息技术手段 提高学生的学习效率， 解决教学重点难点、评价学生学习效果等方面。例如2022年  高职专业课程一组一等奖的作品《重疾防控中心数字化生产与施工》和《香云纱汉    服数字设计与制作》， 都是在标题上就表明了自己对信息化技术的使用。三、注重培养学生能力 中等职业教育和高等职业教育的选题比较侧重学生专业能力的培养， 2023年教 学能力比赛国赛一等奖作品中关于理工实操类的选题也比比皆是。如中职专业课程  一组一等奖的作品《电池管理系统故障诊断与排除》和高职专业课程一组一等奖的  作品《视觉传感小车设计与装调》。 在选择教学内容时要突出能力培养的主线， 注重学生发现问题、解决问题、开拓 创新等能力的培养。此外， 参赛的教学内容主要能力点不要太多、太分散， 突出主    要能力点的学习效果即可。四、注重融入思政元素 在比赛中， 在课程内容里融入思政元素也是评委重视的评分点。尤其是对于公共 基础课而言， 更要注重落实课程思政要求。  教师可以在教学内容中结合课程特点有机融入思政元素内容， 将公共基础课程的 知识和职业能力相结合， 培育学生的创新意识、信息素养、精益求精的工匠精神和    爱岗敬业的劳动态度。 专业课要结合专业特点， 有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等职业精神。  如2022年的高职公共基础课程组二等奖作品《继承优良传统  弘扬中国精神》和《筑 牢青春信仰  赓续精神血脉》。在当今教育领域，教学能力比赛已成为展现教师专业素养的重要平台。优质的教学实施报告， 不仅能体现教师的教学设计能力，还能展示其对教育理念的深刻理解。本文旨在指导教师如何制作一份实用且高效的教学实施报告。1.课程定位与内容分析  课程目标： 明确课程旨在培养学生的哪些核心能力和知识点。例如，如果是一门编程课程， 目 标可能包括基础编程技能、算法理解和项目开发能力。 知识框架： 用图表展示整个课程的结构，例如，通过流程图或思维导图来展示12或16课时的 知识点和它们之间的联系。 教学方式：突出行动导向和项目式学习。例如，展示学生将如何通过实际项目来学习和应用新知识。 2.学情分析 数据收集：通过问卷、测试和观察等方式收集学生的学习数据，包括成绩、学习态度和行为模式。 个体差异：分析不同学生群体的特点，例如，初学者和有一定基础的学生可能需要不同的教学方法。 策略制定：根据学情分析的结果，制定个性化教学策略，以满足不同学生的需求。 3.学习目标  三维目标：知识、能力和素养。例如，知识目标可能是掌握特定的理论知识，能力目标是应用 这些知识解决问题， 素养目标是培养科学态度和职业精神。 目标层次：从基础到高阶。例如，从理解基本概念到能够独立完成复杂项目。 4.教学策略 教学方法：结合传统教学和现代教育技术。例如，讲授、小组讨论、案例研究和在线学习等。 信息化手段：利用数字工具和平台提高教学效率和学生参与度，如使用教育软件、在线协作工 具等。 环境设计：创建有利于学习的环境。例如，课堂布局应促进交流，线上平台应易于访问和使 用。 反馈和调整：定期收集学生的反馈，并根据反馈调整教学策略。教学实施过程1.教学主线与整体思路 整体布局：在12或16课时的框架内，每个课时的目标和内容都应与整体教学目标紧密相连。例如，在一个编程课程中， 前几课时可能集中在基础知识的学习， 中间的课时着重于技能的实 践，最后的课时则专注于项目的完成和评估。 连贯性：确保每节课的内容都是连贯的，并且与前后课时形成逻辑链。 2.项目化教学步骤 项目规划： 明确项目的目标、时间线和期望结果。例如，制定一个开发应用程序的项目， 设定 各个阶段的目标和截止日期。 分阶段实施：将项目分解为多个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和成果。例如，第一阶段 可能是需求分析和设计，第二阶段是编码，第三阶段是测试和部署。学生参与：鼓励学生积极参与项目的每个阶段，实现从理论到实践的转换。 3.重难点处理 识别重难点：在课程开始前，识别出学生可能遇到的难题和关键概念。 策略制定：针对重难点， 设计特定的教学策略，如通过案例研究、小组讨论或额外的辅导课来 帮助学生克服困难。 4.课程思政融入 理念整合：将思政元素融入到教学内容中，不仅传授专业知识，还培养学生的价值观和职业伦 理。 实践联系：通过实际案例和项目，将思政教育与学生的实践活动相结合。 5.线上教学策略 技术平台选择：选择合适的在线教学平台，确保所有学生都能方便地访问。 互动增强：通过在线讨论、实时问答和虚拟办公室时间来增加师生互动。资源共享：提供在线学习材料，如视频讲座、演示文稿和其他参考资料，确保学生能够在任何 时间自主学习。学习效果1.效果评估方法 定量分析：使用成绩、测试分数、项目评价等具体数据来评估学生的学习成效。这些数据可以 通过图表和图形（如进步曲线、成绩分布图等）展示， 以便直观地理解学生的进步。 定性分析： 收集学生的反馈、自我评价报告以及教师的观察记录，来衡量学生对课程内容的理 解和应用能力。 2.目标达成度 学习目标对比：将学习成效与课程开始时设定的学习目标进行对比，评估目标达成程度。 个体和群体分析：分析整个班级的平均表现， 同时关注个别学生的特殊进步或挑战。反思改进1. 特色创新课程实施亮点：提炼出课程实施中的创新点，如特殊的教学方法、独特的课程设计、以及课程 中融入的思政元素等。 教学模式的有效性：反思教学模式（如项目化学习、翻转课堂等） 的有效性， 以及这些模式如 何帮助学生更好地学习和理解课程内容。 2.改进措施 问题识别：识别教学过程中遇到的主要问题，如学生参与度低、某些教学方法的效果不佳等。 具体措施：针对识别出的问题，提出具体的改进措施。例如，如果发现某些内容对学生来说过 于难以理解，可以考虑采用更多的视觉辅助材料或实践活动来增强理解。  持续改进的承诺：表达对教学质量持续改进的决心，展示教师对专业发展的投入和对学生学习 成果的承诺。 一份优秀的教学实施报告，不仅是对教学设计的展示，更是教师专业发展的体现。通过精心准 备，每位教师都能在教学能力比赛中展现自己的教学魅力和专业实力。希望本文能为您在制作 教学实施报告的道路上提供实用的指导和帮助。

3902    公共管理类专业代码 390201专业名称 民政管理基本修业年限 四年职业面向 面向行政办事员、社区工作者、社团会员管理员、劝募员等职业，民政行政管理、 社会事务管理、彩票发行与销售管理等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和民政管理政策法规与 标准、民政文化与民政史、民政与社会事务管理、社会福利与社会救助管理、彩票发行 与销售管理等知识，具备民政与社会管理、社会福利与社会救助管理、社会事务与社会 组织管理、彩票发行与销售管理、民政大数据与智慧管理、民政文化传播等能力， 具有 为人民服务的精神和信息素养，能够从事民政和社会事务管理、彩票发行与销售管理等 工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1 . 具有行政公文写作、民政公共行政管理、民政管理政策法规与标准等方面理论 知识，以及从事民政工作的专业执法能力；2 . 具有民政文化传播、民政电子政务及民政大数据和智慧管理能力；3 . 具有运用社会政策进行社会管理的理论功底和实践能力；4 . 具有基层政权与社区治理的理论功底和实践能力；5 . 具有行政区划与地名管理、社会福利机构管理、婚姻登记服务与管理、殡葬管 理等技术技能，以及社会事务管理能力和实践能力；6 . 具有社会团体、社会组织机构和基金会管理知识，以及社会组织管理的理论功 底和实践能力；7 . 具有社会工作方法知识与技能，以及一定的社会工作实务能力；8 . 具有彩票发行与销售管理和实践的能力；9 . 具有批判性思维、创新思维、创业意识， 较强的分析问题和解决问题的能力， 具有研究和创新发展的能力；10. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 社会学、社会心理学、公共事业管理、民政公共行政管理、民政政 策法规与标准、民政文化与新媒体传播、民政工作发展史、民政电子政务管理、大数据 与民政调查方法、行政公文写作与秘书实务。 专业核心课程： 社会救助、社会福利政策、社会保障、行政区划与地名管理、基层 政权建设与社区治理、婚姻登记服务与管理、殡葬管理、社会组织管理、彩票发行与销 售管理、社会福利机构管理、社会工作实务、民政大数据与智慧管理。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行民政业务综合、社会保障 与社会救助、社区服务与管理、民政大数据与智慧管理、民政电子政务、彩票发行与销 售管理、社会工作等实训。在各级民政机构、乡镇街道、村(居) 委会、社区服务中心、 彩票发行与销售中心等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 社区治理、老年照护接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 公共管理、社会工作接续硕士学位二级学科举例： 社会学专业代码 390202专业名称 人力资源管理基本修业年限 四年职业面向 面向人力资源管理专业人员、人力资源服务专业人员等职业，人力资源管理与服务、 职业信息分析与职业指导、数字化人力资源管理等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础知识和人力资源管理、 人力资源与社会保障服务、职业信息分析与应用及数字化管理等知识， 具备规划人力资 源发展方向与重点，优化组织内部人力资源结构与供给，提供人力资源与社会保障事务 代理服务及利用大数据辅助管理和决策等能力， 具有工匠精神和信息素养，能够从事人 力资源管理与服务、职业信息分析与培训指导、人力资源大数据管理与应用等工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有人力资源规划设计、招聘配置、培训开发、绩效考核、薪酬福利等管理能力；2.    具有人力资源招聘、职业指导、人才测评、人力资源管理咨询等服务的能力；3.   具有人力资源和社会保障信息采集整理、分析应用及决策咨询服务的能力；4.   具有签订劳动合同、办理社会保险事务及处理劳动争议的能力；5.    具有发现、疏导、初步化解员工职业心理压力的能力；6.   具有数字化管理平台与软件的使用、大数据决策分析等数字化管理的能力；7.   具有商务沟通、组织协调、团队协作、语言表达及文案撰写等能力；8.    具有熟练运用外语进行日常工作交流、熟练阅读本专业文献资料和较强的外语 写作工作文书的能力；9.    具有探究学习、终身学习和持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 管理学理论与实务、经济学理论与实务、组织理论与组织行为、统 计基础、会计基础与实务、人力资源管理理论与实务、劳动法理论与实务、大数据管理 与应用。 专业核心课程： 绩效与薪酬管理、工作分析与组织设计、人才测评与招聘管理、员 工关系管理、人力资源培训与开发、人力资源服务、数字化人力资源管理、人力资源大 数据分析与管理。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行人力资源管理综合业务、 人力资源大数据分析应用、数字化人力资源管理实务等实训。在校企合作实习实训基地、 用人单位及其他企事业组织等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 人力资源数字化管理、人力资源共享服务、薪酬管理接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 工商管理、公共管理接续硕士学位二级学科举例： 企业管理、公共管理专业代码 390203专业名称 行政管理基本修业年限 四年职业面向 面向公共管理和社会组织中行政业务办理人员、行政事务处理人员、基层群众自治 组织负责人等职业， 行政办事员、社区事务员、秘书、村(居) 委会负责人等岗位(群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和系统的行政管理及一 般管理等知识，具备组织策划、沟通协调、文字表达、公关谈判、危机应对、信息处理 及管理创新等能力， 具有工匠精神和信息素养， 能够从事行政事务管理、现代办公管理、 数字政务、人力资源管理、社区管理等工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.    具有专业相关的政策解读与分析能力；2.   具有组织策划与协调能力；3.    具有团队合作与沟通能力；4.   具有文书写作与处理能力；5.   具有公关策划与谈判能力；6.   具有危机预警与控制能力；7.   具有行政事务相关的信息技术、数字技术等应用能力；8.    具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 管理学基础、公共管理基础、人力资源管理实务、个人与团队管理、 管理心理学基础、社区治理实务、公共关系实务、企业行政管理实务。 专业核心课程： 公共政策分析、行政法理论与实务、管理沟通、办公室管理、应用 文写作、公共危机预警与处理实务、社会调查方法、大数据与电子政务、行政管理案例 分析。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行办公室管理、文书写作、 公关策划、社会调查、危机预警等实训。在党政机关、企事业单位、社会组织、村(居) 委会等单位进行岗位实习。职业类证书举例职业技能等级证书： 社区治理、人力资源共享服务接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 公共管理接续硕士学位二级学科举例： 公共管理专业代码 390204专业名称 外事实务基本修业年限 四年职业面向 面向行政办事员、秘书、国际商务专业人员和翻译人员等职业，涉外服务与管理管理岗位 (群)。培养目标定位 本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和外语语言基础、涉外 政策法规、国际政治与经济、领事保护等知识， 具备外语综合应用、涉外沟通与交流、 涉外活动组织、应急处理、行政管理等能力，具有精益求精的职业精神和信息素养， 能 够从事国际事务管理、涉外文秘、国际商务、外事翻译等工作的高层次技术技能人才。主要专业能力要求1.   具有较高水平的外语听、说、读、写、译综合运用能力，具备较强的文字表达 能力和语言沟通能力；2.   具有较好的外事活动现场口译能力， 具备外事文书和资料的笔译能力；3.    具有较强的涉外事务分析与处理能力、涉外谈判与公关能力、外事接待与宣传 能力；4.    具有较强的外事公文写作能力，具备策划、组织和管理各种涉外项目与活动的 能力；5.    具有一定的国际政治形势、国际关系判断与分析能力，具备各种常见涉外工作 风险防范和处理的能力；6.    具有良好的跨文化交际能力，具备妥善应对文化差异或冲突的能力；7.    具有较强的现代信息技术应用能力，具备在数字化信息平台上用外语进行 国际 市场调研、产品推广及海外客户开发与维护的能力；8.    具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。主要专业课程与实习实训 专业基础课程： 初级外语视听说、综合外语、基础口笔译、涉外文秘、行政管理实 务、国际公法、国际政治经济学、中外文化比较等。 专业核心课程： 高级外语视听说、笔译技巧与实践、口译技巧与实践、外事公文写 作与处理、外事实务、国际谈判、国际关系等。 实习实训： 对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行外语综合能力实训、涉外 文秘实务、模拟外事接待、外事翻译、国际谈判等实训。在涉外机构、涉外组织、企业 涉外部门、外贸公司等单位(场所) 进行岗位实习。职业类证书举例暂无接续专业举例接续专业硕士学位授予领域举例： 翻译、公共管理接续硕士学位二级学科举例： 外交学、管理学

教育是国家发展的基石，而制定一份有效的教育计划是确保人才培养成果的关键。本文将探讨如何制定一份有效的教育计划，以确保培养出具备所需技能和知识的优秀人才。 一、明确目标和需求： 制定一份有效的教育计划首先需要明确培养的目标和需求。这可以通过与相关利益相关者（如政府、企业、学生和家长）进行广泛的沟通和研究来实现。了解社会和经济的发展趋势，分析就业市场的需求，以及了解学生和家长的期望，都是制定教育计划的重要依据。 二、制定详细的课程设置：  一份有效的教育计划需要有详细的课程设置。这包括确定教学内容、教学方法和评估方式。课程设置应该紧密结合目标和需求，确保学生能够掌握所需的技能和知识。此外，教学方法应该多样化，以满足不同学生的学习需求。评估方式应该全面客观，既能够评估学生的学习成果，又能够激发学生的学习动力。 三、培养综合素质：  一份有效的教育计划应该注重培养学生的综合素质。除了专业知识和技能外，学生还应该具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力。为此，教育计划应该包括培养学生的思维能力、创造力和领导力的内容。此外，学生还应该有机会参与实践活动，以提升他们的实际操作能力。 四、建立有效的师资队伍：  一份有效的教育计划需要建立一支优秀的师资队伍。教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。他们应该不断更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育环境。此外，教师还应该具备良好的沟通和指导能力，能够激发学生的学习兴趣和潜力。 五、建立有效的评估机制： 一份有效的教育计划需要建立一个有效的评估机制。评估应该全面客观，既能够评估学生的学习成果，又能够评估教学质量。评估结果应该及时反馈给学生和教师，以便他们进行进一步的改进。此外，评估结果还应该与目标和需求进行对比，以评估教育计划的有效性。   制定一份有效的教育计划是确保人才培养成果的关键。通过明确目标和需求、制定详细的课程设置、培养综合素质、建立有效的师资队伍和评估机制，可以制定出一份能够培养出具备所需技能和知识的优秀人才的教育计划。教育计划的有效性将直接影响国家的发展和竞争力。因此，各利益相关者应该共同努力，制定和执行一份有效的教育计划，为国家的未来发展奠定坚实的基础。    

运用比较思维分析世界形势与中国发展随着信息时代的到来，面对泛滥的信息冲刷，新时代大学生作为网络原住民，既能敏锐捕捉世界形势和中国发展的各种信息，也有自身惯性的信息偏好。因此，科学引导新时代大学生从信息“迷雾”中抽身出来，客观理性地分析当今世界和中国发展具有重要意义。高校思政课教师要善于运用比较思维透彻分析世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局的“危”与“机”，科学阐明世界百年未有之大变局态势下世界发展的总体趋势和前进方向，正确引领新时代大学生树立实现中华民族伟大复兴的宏伟志向与坚定信念。高校思政课教师要洞悉世界大势，具有世界眼光，运用比较思维客观阐释中国发展的重要作用和世界意义、分析阐释习近平新时代中国特色社会主义思想对“中国之问、时代之问和世界之问”的理论总结和现实解答；同时要善于运用比较思维客观剖析新时代大学生的时代境遇和重要责任，积极阐明新的时代场域之下当代中国青年的使命担当和历史责任，以此为新时代大学生的健康成长打好人生底色。运用辩证思维把握理论发展与实践需要理论来源于实践并且最终指导实践。理论与实践是正确认识事物发展规律的辩证统一。不同历史时期，党的创新理论正是运用马克思主义基本原理对中国发展的客观实际进行的理论创造和理论解答。高校思政课教学需要紧密契合新时代大学生的特征状况，科学阐明党在不同历史时期的理论发展与实践需要的逻辑关联。新时代大学生的知识储备较为全面、信息获取更为便捷、自我意识更为突出。缺乏思想深度和生动实践相结合的传统思政课教学已经无法有效满足新时代更多大学生的现实需要。因此，高校思政课教师在教学中需要运用辩证思维科学阐明我们党在不同历史时期理论创新的实践基础，生动呈现不同历史时期我们党解决经济社会发展中的各类矛盾的历史事件和历史经验，科学分析这些历史事件和历史经验背后折射的理论创新与实践需要的辩证统一；引导新时代大学生深刻理解没有广大人民群众的智慧创造和实践基础，党的理论创新和理论创造就是无源之水和无本之木；正是广大人民群众的智慧创造和实践基础奠定了党的理论创新和理论创造的坚实根基。运用系统思维阐释经典文本与创新理论处理好经典文本研读与创新理论学习的内在关系是高校思政课教学的现实要求。马克思主义经典作家和马克思主义中国化的经典名篇与新时期党的创新理论是一脉相承的有机整体、是新时期党的理论创新的重要“母体”，也是滋养新时代大学生马克思主义素养的丰富源泉。高校思政课教学需要运用系统思维科学分析马克思主义经典作家和马克思主义中国化的经典名篇与新时期党的创新理论的整体性、一致性和继承性。在高校思政课教学中，思政课教师需要从历时性和共时性的双重维度，科学选取不同历史时期的马克思主义经典名篇，紧密结合新时代大学生思想状况的现实场域和影响因素，系统性、整体性地阐释党的创新理论的关键内核和价值遵循。同时，高校思政课教师可以讲述经典文献的历史背景，适时还原经典文献产生的历史场域，引导新时代大学生明确党的创新理论正是立足于马克思主义经典文献的基点上，紧密结合当代中国客观实际的理论总结和实践指引。运用数字化思维选择教学素材与教学方法数字化技术能够构建虚拟世界，打造逼真历史场景，营造跨越时空的历史人物对话平台，让学生充分感受“体验式”和“沉浸式”课堂的乐趣。恰当运用数字化技术创新教学载体和教学形式，选取丰富的数字思政素材，可以有效提升高校思政课的教学质量。在高校思政课教学中，一方面教师需要具备数字化思维，积累数字思政素材，丰富课堂教学内容，创新课堂教学方式，充分运用数字化赋能思政课教学；另一方面，高校相关教学辅助部门需要加强建设数字思政资料集成平台，海量收集相应的教学资料和教学素材，认真打造系列虚拟仿真教学项目和体验项目，进而有效助力高校思政课的课堂教学。当然，高校思政课教师需要始终遵循“内容抓住心灵”的核心理念，始终重视思想至上和“内容为王”的关键要求，运用数字化思维创新形式，但不以数字化思维压倒一切进而陷入了形式主义的泥潭。高校思政课教师要紧紧把握数字化技术的辅助性需要，切忌由此造成教学的本末倒置，这是高校思政课教学质量提升的关键所在。新时代高校思政课教学需要有效回应时代的急剧转变和大学生的当下特征，高度重视高校思政课教学的思维方法创新。不断推进高校思政课教学思维方法创新，能有效促进高校思政课的教学质量提升，真正助力新时代大学生涵养高尚的道德情怀和智识精神，进而为培养中国特色社会主义现代化的建设人才贡献力量。

教案是教学能力大赛的重要材料之一，一份优秀的教案不仅能助力教师赢得比赛，还能起到引领、启发后人的价值。那么，优秀的教案有什么优点值得学习呢？接下来众师云小编将与您一起赏析荣获2020年省赛二等奖的优秀教案《刷脸背后--基于百度AI的人脸识别》。该教案以《Python语言及其应用》课程为主导，主要讲解了人脸识别功能实现的预备知识、人脸对比功能实现、单脸检测功能实现、多脸检测功能实现、人脸搜索功能实现等教学设计内容。封面是教案给专家的第一印象，因此精美的封面排版和设计对于提升第一印象分是有重要作用的。本教案的封面设计富有科技感，色调以较冷的科技蓝为主，浩瀚繁杂的粒子体现了大数据时代，一张由数据粒子组成的人脸突出“AI人脸识别”的主题，封面将比赛所需信息整洁地排版出来，让人一目了然，总体的设计既富有美感，又主题突出。目录设计的以总分结构，层次清晰，简洁明了，展示教案的框架结构。 教案的内容以竖版的表格形式呈现，表格四周蓝色的框线颜色、教案正文浅蓝的背景颜色与封面的主颜色相近，颜色设计恰当，贴合主题。表格式教案规范了教案的格式，页面赏心悦目，一目了然，给予专家舒适的浏览感受。在说明某一子教案的教学内容时，采用知识树的形式将教学内容分支罗列出来，将知识点与课时安排一一梳理，将教学流程以流程图的形式把课前、课中、课后的每个步骤展示出来，内容简洁直观，体现教案的条理性和逻辑性。 将教学过程采用的信息化资源和手段以图片加文字的形式呈现出来， 用黄色的加深颜色才吸引专家关注重点内容，将资源库、码云云平台、演示动画、图片播放器等与课堂教学融合，通过先进的信息化手段来提高教学效果，体现了课堂教学创新的特色。在描述教学效果时，分点叙述课堂使用的教学方法及效果，并附上了直观的平台数据图，学生的平台学习数据是最直接的教学效果体现，避免了大段繁琐文字的赘述，增加教案的美观度和真实性。编写教案是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教师想要写出一份优质的教案，可多多借鉴其它优秀教案，总结共性，在此基础上结合教师自身深厚的学识和丰富的教学经验，相信教师也能创作出优秀的教案供后来者学习!

随着信息技术的不断发展，网络已经成为人们获取信息、交流思想、学习知识的重要平台。在这种背景下，高校思政课在线教学成为了一种新型的教学模式。然而，与传统的思政课教学相比，在线教学存在着一些问题，如教学质量不高、学生参与度低等。因此，如何提升高校思政课在线教学质量成为了一个亟待解决的问题。 一、高校思政课在线教学的现状 当前，高校思政课在线教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面： 教学质量不高。由于在线教学缺乏现场教学的互动性和实时性，教师很难实时掌握学生的学习情况，也很难及时对学生的问题进行解答。同时，由于在线教学缺乏现场教学的直观性，学生很难对一些抽象的概念进行深入理解。 学生参与度低。在线教学的一个重要特点是学生可以自主选择学习时间和学习方式。然而，由于学生缺乏现场教学的约束和监督，很容易产生学习拖延和学习不认真的现象。同时，由于在线教学缺乏现场教学的交流和互动，学生很难参与到课堂讨论中去，导致学生参与度低。 教学资源不足。在线教学需要依赖网络资源，而网络资源的质量和可用性很难得到保证。同时，由于在线教学需要教师和学生使用不同的终端和软件，很难保证所有人都能够获得充足的教学资源。 二、高校思政课在线教学质量提升的策略 高校思政课在线教学质量提升研究可以从以下几个方面展开： ①　教学内容设计：针对思政课在线教学，需要对教学内容进行重新设计，确保内容的科学性、系统性和针对性。可以通过引入案例分析、讨论、互动等教学方法，激发学生的思考和参与，提高教学效果。 ②　教学资源建设：在线教学需要依赖一定的教学资源，包括教材、课件、视频等。高校可以加强对思政课在线教学资源的建设和整合，提供丰富多样的资源供学生学习和参考。 ③　教师培训与指导：高校可以组织专门的教师培训，提升教师在思政课在线教学中的教学能力和技巧。同时，建立教师指导机制，让教师能够及时获得专业指导和反馈，不断改进自己的教学方法。 ④　学生参与度提升：在线教学需要学生积极参与，才能达到良好的教学效果。高校可以通过开展在线讨论、小组活动等方式，提高学生的参与度和学习动力。 ⑤　教学评估与反馈机制：建立科学的教学评估与反馈机制，对思政课在线教学进行评估和改进。可以通过学生评价、教师自评、专家评估等方式，及时发现问题，进行针对性的改进。 三、结语 高校思政课在线教学是一种新型的教学模式，具有灵活性、开放性、互动性等优点。然而，由于在线教学存在着一些问题，如教学质量不高、学生参与度低等，需要我们采取一系列措施来提升在线教学质量。通过加强教学设计、优化教学资源、加强教学监督和评估、建立良好的在线学习氛围等策略，我们可以提升高校思政课在线教学质量，更好地满足学生的学习需求和期望。

一、“1+1+X”教学模式的研究意义目前，高校专业教学主要以课堂讲授为主，教师与学生是教学的主体。教学模式以“1+X”（一位教师与一班学生）模式最为常见。“1+1+X”（教师、优秀人才和企业、学生）模式将打破常规“1+X”模式，从社会中寻求优秀的视觉传达专业创新人才和企业进入教学系统，三方联动教学。目前，国内对此模式的研究较少，叶明全等主编的《“互联网+”大学生创新创业基础与实践》以及藤勇所著的《基于现代学徒制的顶岗实习教学模式研究》中都有所提及，但《“互联网+”大学生创新创业基础与实践》侧重于对创新创业和“互联网+”等基本概念的阐述，《基于现代学徒制的顶岗实习教学模式研究》侧重于师徒制顶岗实习模式的案例分析与总结。此时对该模式进行实践研究具有重要的意义，具体表现如下。（一）三方融合角度“1+1+X”的教学改革模式将充分调动高校科研人员、在校学生、社会优秀人才与企业，三方紧密融合互动。在模式改革中，我们将以视觉传达专业研究生为试点，将专业与平面广告设计公司、文化创意设计公司、多媒体创意设计公司、文化传播公司等多类社会企业融合，以教学促生产，以生产带教学。这不仅大大提升了产教融合度，促进了校企合作，而且有利于三方创造力的互动，实现“创造力伴随经济发展升级，成为创新中国、智慧经济的重要指标”的目标。（二）课程建设角度立足课程建设，充分利用互联网，改善专业创新创业教学模式，丰富和改革学科教学方法，提高教学质量，促进创新型人才的培养。专业教学将充分利用互联网的优势，采用线上线下混合教学的方式，三方可以通过互联网进行教学和即时沟通，也可以通过线下教学进行系统理论学习和集中沟通，班级小组之间还可以通过互联网数据进行课内良性竞争。这种灵活的教学模式，立足于视觉传达设计专业课程的建设，能够达到丰富教学方法、提高教学质量、促进人才培养的目的。（三）学生创新创业角度为学生创新创业孵化提供充分准备，带领学生快速走出迷茫期，进入踏实发展期，切实提升学生创新创业的能力。视觉传达设计专业“1+1+X”教学模式以切实提高学生的创新创业实际能力为目的，模式引入社会优秀创新企业与人才对在校学生进行指导，这部分人员具有丰富的创新创业实践经验和社会资源，对创新创业的政策法规、社会环境十分熟悉，对创新创业的发展过程了然于心，对创新创业的社会发展方向眼光独到。在他们的引导下，学生能够快速适应社会环境，走出不知所措、方向混乱的迷茫期。加之视觉传达设计专业教师的系统理论指导与实践指导，学生将具备创新创业的基本能力，进入踏实发展期，完成创新创业孵化准备。除上述几点以外，“1+1+X”的模式还能够通过良性竞争，形成努力踏实、积极进取的学习氛围，促进学风建设，提高学生创新创业的积极性。另外，这一模式具有一定的通用性和实用性，易于推广与应用。二、“1+1+X”教学模式的社会意义改革的关键在于落地实践，在对教学模式进行实践之前，项目对相关前期实践背景做了严谨的调研。从调研结果看，将企业实习与课堂讲授融合的教学模式并不是第一次提出，国内诸多高校的人才培养模式中都有此类模式。如湖南师范大学视觉传达设计专业、苏州大学艺术设计专业、长沙理工大学艺术设计专业等都曾尝试此类教学模式，并取得了一定的成效。然而，这类教学模式仍存在企业、学生、教师三方不能及时交流与沟通的问题，学生往往先在课堂由教师带领完成理论学习，而后到企业完成实践学习，过程中容易产生理论与实践部分无法“挂钩”，甚至实践操作与所学理论“冲突”无法及时解决等问题。另外，国内“新师徒制”实践教学也发展得较为迅速，较有代表性的有西安铁路职业技术学院的师徒顶岗实践，该教学实践以顶岗实习模式为切入点，在摸索与实践中积累了大量的经验。国外对学徒制的现代化也有诸多实践尝试。这些实践研究模式的侧重点和方式方法虽与本项目“1+1+X”的模式研究不相同，但仍可为本项目提供大量的经验借鉴。在此基础上，项目组对新模式进行了实践。（一）专业人才培养和专业建设项目组将“1+1+X”的模式引入专业教学中，从专业人才培养和专业建设的角度出发，确定了新的课程体系框架。充分发挥市场导向作用，将学生的学业培养计划与社会市场需求挂钩，引入优秀创新企业和成功创新人才进入校园，让“社会和市场需求”与“学业和能力培养”充分对接，补充了原课程体系的不足，优化了课程构架。（二）教学实践改革项目组对具体课程教学进行了改革，紧密结合学院特色和专业特色进行教学改革并及时梳理总结。在视觉传达专业的多项专业课程中穿插安排论坛、讲座和课堂辅助指导等多种形式，把市场需求和市场期望以学生能够理解和接受的方式传导给学生。实时跟踪课堂教学情况，在课后进行教学效果和教学思路的梳理，并在下一次的教学中及时进行微调，尽最大可能在短时间之内完成多轮次的教学优化。在教改活动之后，项目组也联合了多名专业教师对教改进行了深入的梳理和总结，先后进行了多次的交流会和总结会，回顾了教改过程中的各个关键节点，分析了教改过程中的薄弱环节，拓展了教改的新手段和新思路，创新了一条可持续的教改路子。（三）优化教材教案项目组在教改进行过程中，对教材的选择、教案的编写和教学方法的使用进行了优化。以往的专业课程多以专业指导教师面授为主，辅以课堂互动、课后练习和期末测试的形式。教材多采用经过多年课堂应用的指导教材，配以课后练习材料等。本次教改在此基础上，引入了新的素材和方式。例如，教材中加入了来自企业的实操实录内容，让学生能够直观理解市场的需求和知识的实际运用，切身感受所学知识如何转化为生产力。在课后练习中穿插安排来自企业创新挑战项目，让学生结合专业知识和对市场需求的理解，从市场出发，迸发创新动力。教材方面，除了传统的教科书、模型、PPT等，还扩充了企业实际商品、实操产线，样件制作工具辅料等。本次教改积累了宝贵的经验，摸清了教师、创业者、学生基础，了解了各方建设需求，对现有的教学体系进行了整理与反思。选取了视觉传达设计专业3门相关课程，根据此前研究提出的方法和策略，进行了教材和教案优化、教学改革实践，并实时接受反馈，检查成果，进行自主研究和对比教学研究。确定了教师教学、学生学习评价、创业引导者反馈等指标体系。根据积累的数据进行客观分析，依据实践结果及各种反馈，重新修订了视觉传达设计专业基础教学大纲、实训指导大纲等，撰写了研究论文，初步解决了视觉传达设计专业创新创业课程陈旧模式所带来的部分弊端，探索了科研人员、社会优秀人才与企业、学生三者教学融合度问题。

教育高质量作为新时代教育事业的战略任务，其发展不仅关乎着国家的发展和民族的兴衰，更与个体的成长和发展紧密联系。在社会不断进步的背景下，深入探讨探索教育高质量发展的核心涵义、标准维度与实施框架，构建公平、高质量的教育体系。 一 、教育高质量发展内涵要切实保障教育高质量发展，需要对其内涵深刻解读和精准把握。在综合考虑高质量发展的时代特征以及教育高质量发展理论与现实诉求的基础上，从系统均衡观、质量管理观和民生改善观三个维度，阐释教育高质量发展内涵。（一）系统均衡观作为社会结构的子系统，教育与社会具有内在依存关系，要求教育与其外部诸影响因素，既要从结构上保持动态平衡，也要从功能上实现优势互补，使系统整体处于均衡状态。具体言之，包括以下四方面。一是教育结构更均衡，主要包括横向均衡与纵向均衡。横向均衡是城乡之间、区域之间、校际与群体之间的教育均衡发展；纵向均衡是各教育阶段发展水平均衡，既包括学校教育与社会教育，也包括线上教育与线下教育等。高质量要求消除教育不平衡壁垒，建设上下贯通的教育体系，畅通不同类型学习成果的互认和转换渠道。二是教育要素更充分。教育结构平衡稳定的前提，往往是基于各级各类教育要素的合理分配与顺畅流通。高质量要求扩大优质教育覆盖面，提升教育公共基础服务能力，填补教育资源洼地，支撑教育发展薄弱地区提质增效。三是教育动力更强劲。高质量为教育发展提供了前所未有的动力源，通过聚合三重合力，即人自我实现的原动力、实然困境下教育自求发展的内驱力，以及新兴环境下与其他系统协同发展的外推力，催生创新发展动能，释放教育活力，保障教育体系灵活、高效运转。此外，新兴技术与全民教育和终身教育深度融合，成为教育创新动力的润滑剂。四是教育风控更迫切。基于现实内外部环境的变化，教育时常处于显性危机与隐性风险中。为防范潜在风险转化为教育危机，重点在于有效控制教育增量风险，逐步化解教育存量风险，在机遇与挑战并存的环境中，不断调整、修正，达到相对稳定平衡的状态。（二）质量管理观于教育而言，教育质量是教育的质量特性，满足教育利益相关者需要的程度。高质量教育，是教育质量特性，尽可能高水平地满足教育利益相关者的需要。质量管理视角下的高质量教育，具体指涉有二：一是全面质量管理，涉及教育“投入－过程－产出”全环节；二是能满足不同教育利益相关者的主体需求。所以，教育不能简化为一个生产过程，重视教育质量，本质上是对个体与群体发展与生存、生活状态、水平与质量的重视。（三）民生改善观教育和健康一样，系关民生。内含提升教育质量，便是改善民生的价值前提。高质量教育，关切着每一个人的学习权利和受教育质量，承载着每一个中国人对美好生活的期盼，乃民生福祉所系。具体体现在以下两个方面。一是凸显个体追求内在精神成长，追求美好生活的主体价值。个体的受教育体验、教育获得感，在一定程度上决定了其现在及未来的精神体验、生活质量。“教育即生活”，教育因此成为个人通往幸福完满生活的途径。二是能更好地促进社会生产力的发展，对社会政治、经济等发挥重要作用。教育公平是社会公平的基础，教育不公平现象，反映的是社会发展的不公平，社会不公平直接破坏人民获得感与满意度。为此，国家长期致力于公平发展，为欠发达地区施以精准帮扶与支援，给予倾斜性照顾。尤其是针对贫困地区实施教育补偿机制，体现出教育反贫困功能与价值，不再是就教育论教育的线性思维，而是把教育问题同贫困地区经济社会发展联系起来，看教育是否阻断贫困代际传递，保障可持续发展能力，起到直接与间接改善贫困儿童及其家庭生存境遇的作用。二、教育高质量发展标准维度高质量教育是教育主体对教育质量较为满意的价值判断。既然要办人民满意的高质量教育，一切出发点都是为了人民的需要。高质量教育到底能满足人的什么需要？人需要什么样的高质量教育？如何使高质量教育满足人的需要？以上三问对应了教育高质量发展的规范性要求，即功能标准、价值标准和方法标准。（一）教育高质量发展的功能标准教育的核心功能，在于促进个体和社会发展。首要标准是形成质的规定性的人，继而成为符合社会和时代发展需要的人。教育高质量发展功能标准的三维向度，也生发于此。一是帮助个体满足实现生命本质的需求。教育的本原是立人，它关注人性与人格，使其臻于完善，从而能够自我实现。人的发展属性处于“未完成”“未定型”的进行时状态，需要通过后天持续不断的教育来逐步发展和完善。教育为人传递真善美的价值形态，使人在知情意行中塑造个体生命品性，成为精神独立、思想自由、主动发展、自我实现的人。人在教育实践活动中接受显性和隐性的教育影响，不断追问生命的价值，挖掘生命的意义，自觉构建起充盈饱满的自然世界与精神世界。二是满足为社会输入高素质人才的需求。当国家经济转向高质量发展后，人的创新能力成为推动社会发展的第一动力。除了基本的专业素养和职业能力外，高质量教育所培育的人才，关键在于创新人格与创新能力。这种创新素养能敏锐洞察所在领域内的新趋势和新机遇，并在各领域内起到引领性作用，带动核心技术超前变革，更优质地满足社会更迭与人民美好生活新需要。三是满足人类谋求“命运共同体”的需求。培养人的“命运共同体”情怀，是个体深刻理解并懂得“共存、共在、共生、共享”等共同体的价值内核，以“以天下为己任”的家国情怀，奠定“人人为公、天下大同”的理念基调并应对全球意识形态分化危机。这种对人类命运繁荣共享、责任共担的认知与态度，充分体现了社会主义发展理念的优越性，是全人类文明持续发展的正确方向。（二）教育高质量发展的价值标准教育高质量发展的价值标准，是价值主体对教育质量评价特定的价值取向，是教育发展理念、实践与改革的方向目标，体现教育培养人的价值立场。一是立德树人。培养什么样的人，是教育首要回答的问题。中华民族传统文化历来弘扬良好德行与高雅志趣的培育理念，将立德作为做人的起点，有德作为做人的最高境界。教育在高质量发展背景下，更加看重立德树人的价值引导，把思想道德建设和人才培养相结合，以培养德才兼备、担当民族复兴大任的时代新人为教育工作的主线任务，为造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了依据，为各级各类教育提供了指导思想。二是人的全面发展。人的全面发展是马克思主义的基本原理之一。自马克思主义进入中国以来，党和政府在审视自身发展环境和条件基础上，实现了对人的全面发展原理的中国化，使人的全面发展成为我国教育方针的理论基石。教育高质量发展，无疑既是实现人的全面发展的重要保障，也当成为教育高质量发展的根本标准。三是公平而有质量。注重教育公平历来是开展教育事业的基本价值诉求。而高质量重新定义了教育公平，使其具有教育质量的关怀视角。教育公平与教育质量互为建构，强调质量与公平的融合作用，形成“质量公平”的价值尺度。（三）教育高质量发展的方法标准首先，坚持以人民为中心发展教育。教育的人民立场，是社会主义办教育的本质特征，体现为了人民发展教育、依靠人民发展教育，以及人民共享成就的教育实践观念，是衡量教育高质量发展如何满足人的需求的理念前提。教育高质量发展的出发点和落脚点是人，一切行动的价值导向皆指向教育民生，以维护人民根本利益为基本宗旨。教育办得好不好，人民群众的获得感和满意度，是检验的重要标准。其次，家校社协作式推进教育改革。家校社协同育人的社会氛围和有效机制，是高质量教育体系的题中应有之意和必备条件。教育的社会性决定了教育不只是教育系统内部的事情，家庭与社会充当着不可或缺的教育责任主体的角色，两者分别在儿童教养和社会化过程中起到关键作用，与学校教育相辅相成。再次，以适切为评价取向，完善评估监测系统。当政策制定与评价逐渐从“寻优”转向“寻适”的发展道路时，“适切”当成为我国教育质量保障的充要前提。新时代教育质量评估监测系统的完善，也当以此为念，遵循充分与必要统一、过程与结果统一、事实与价值统一及政策文本与现实需要统一四个原则。三、教育高质量发展实践框架（一）匡正教育质量观，促使教育回归本源首先，健全质量文化环境，摒弃短视的功利行为。坚守立德树人的教育主阵地，加强学生社会主义理想信念。把德智体美劳各项要求落到实处，在学科建设、课程规划、评价管理等全方位关切学生，促进学生全面发展。其次，重视学生主体性，扩展多样化的教育空间。精准把握教育节奏，因材施教，激发学生的学习生长点。扩充教育教学与生活经验的点线面联结，增加学生知行合一的真实体验感和价值感，转识成智，使学生具备生活的智慧，可以独立分析与解决现实问题。提高教师人文素养，懂得学生的敏感与脆弱，相信学生的成长潜力，真诚地接纳与爱护学生。提升教育的服务性，创设相对自由的精神空间，给予学生现代性反思的文化环境，自主能动地进行创造性学习。再者，为学生“减负增效”。“学校作为教育解放运动的主阵地，一方面要切实整治学生课业负担重，窄化教育价值的乱象，另一方面也要有效承担起课后服务的重担，充分了解助力学生成长的应然与实然，采取合适的课后管理模式，充盈学生生命成长。（二）转变教育发展方式，实现教育升级换代一是深化教育供给侧结构性改革。提高教育治理水平，创新教育体制机制，系统性制定教育政策，避免零散无序的项目式政策设计。科学预判三胎政策、城乡统筹发展，以及都市圈、城市群建设后的人口结构新变化。分析在此基础上产生的教育影响，优化区域教育资源布局。强化政府对基本公共教育服务优质均衡供给，尤其是提高经济发展相对薄弱地区的教育支撑能力。对处境不利儿童实施适宜的教育补偿，构建儿童友好型社会，弥补因资源问题带来的教育差距。二是构建家校社协同育人体系。发挥家校社育人融合之力，激发家校社协同育人的积极性。家庭、学校与社区需意识到自身“育人共同体”的属性，既各守责任边界，也有特殊的主体义务与重要使命，一致性指向学生高质量成长。依托国家政策，依法保障公办教育、民办教育的办学自主权，鼓励和引导教育利益相关者参与学校治理。构筑和谐与健康的全域育人环境，借助不同的资源优势，丰富家校社合作共育的综合实践活动、在线课程资源与平台，畅通家长、学生、教师与专家的联动渠道。三是促进教育和信息技术深度融合。人工智能为重构学习场域提供技术支持，消解了学习理论与技术应用的时空边界，打造学有所教的泛在学习模式，使每个人随时随地学习。建立个人终身学习账户，根据不同需求定制个性化学习方案，持续跟踪学习进度，随时掌握个人学习动态，阶段性出具分析报告，多维度检验学习效果的历时性发展变化。搭建信息、科技与教学相互融合的区块链，结合大数据分析，智能化采集人才培养全过程，精准高效地匹配学习用户的差别化需求。（三）完善教育质量标准建设，发挥教育评价龙头作用第一，提高教育督导权威性，营造良好的教育评价运行环境。教育行政部门履行教育质量顶层设计的职责，宏观指导标准策划。协调实施过程，并配套相应的政策支持和管理资源，推动标准制订工作的展开，核验实施成效，保障具体工作顺利进行，提升服务型治理效能。成立专门的教育质量评价管理机构，委托学术部门、专业机构及社会组织，研制专业评价标准，为政府提供决策咨询服务。教育政府部门与各组织单位合理定位，各担其责，形成高效的协作机制。第二，变革考试评价体系，建全科学的教育评价导向。优化教育评价制度的内外部环境，扩宽社会上升渠道，完善与之相关的规章制度，达成评价主体多元化的质量共识。“以评促改”，不断提升教育质量，丰富教育内涵，杜绝将升学率、重点率等指标纳入行政官员、校长、教师等的绩效考核中，避免“一刀切”的评价形式。 第三，协调教育利益相关者的需求，形成包容性的质量评估框架。根据价值优先性的原则，科学、合理地规划多层次的教育评价标准，如国家标准优于地方标准，地方标准优于学校标准。同时，注重多元主体在评价体系制定环节的平等参与性，倾听政府、市场、社区、家长、学生等质量评估主体的多样化价值诉求，强化协作互助，消弭价值观冲突，打破主体间沟通不畅、各自为政的窘境。（节选自《教育与经济》2022年第2期）

      按照《2023年湖北省社科基金一般项目（后期资助项目）工作方案》的安排，2023年湖北省社会科学基金一般项目（后期资助项目）的申报通知出来了，有关通知要求如下：一、本次项目的申请人有什么要求？二、本次项目的申报范围有什么要求？      1、本次项目采取“以成果形式申报”的办法实施，主要资助基础研究和专题性应用研究。      2、申报项目须是未出版(发表)的最终研究成果（专著或研究报告）。      3、申报分8个专题类别:申报“专项”组别的项目，须在成果名称前标注专项名称，如“深度学习——项目名称”或“理论热点面对面——项目名称”，未标注的不予认定。三、本次项目申报的途径是什么？       本项目采取网上申报形式进行，网上申报地址：https://hsas.csdc.info，申报时间：2023年8月9日0：00至8月18日18：00，审核时间：8月21日至8月22日，逾期作放弃申报处理。 受理实物材料申报时间为2023年8月24日至8月31日，纸质材料用标准档案袋封装，逾期不予受理。四、本次项目的申报材料有什么要求？       不接受个人申报。由各单位在网上进行初审并报送通过审核的申报成果《汇总表》1份（《汇总表》由网上自动生成导出，须加盖科研管理部门公章）。       须报送《汇总表》中申报成果的打印稿一式1份。采用统一封面样式打印，全部双面印制。不得直接或间接透露个人信息或相关背景信息,否则取消参评资格。       另须将成果的复制比检测报告【必须符合学术规范，各单位负责对本单位申报成果进行审查把关。】一并报送。不提供不得申报此项目。五、本次项目申报有什么注意事项？       申请人须认真研读附件《课题指南》的说明，并按其要求进行申报。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的，一经发现查实，取消申报资格；如获立项予以撤项并通报批评。       课题负责人同年度只能申报一个省社科基金一般项目（后期资助项目），且不能作为课题组成员参与其他省社科基金一般项目（后期资助项目）的申请；课题组成员同年度最多参与两个省社科基金一般项目（后期资助项目）申请。       不得以在研或已结项的省部级以上科研项目研究成果申请。已公开出版或发表的、内容基本相同的研究成果不得申请。       申请人须认真研读“湖北省社会科学项目与奖励申报评审系统”（网址：https://hsas.csdc.info）“通知通告”栏中申报操作指南的说明，并按其要求进行申报。六、本次项目立项的项目要注意什么？       项目实行同行专家评审制，由省内专家进行初评、终评两轮网上封闭评审，择优立项。凡获得立项的课题成果，成果出版（发表）时须在显著位置标注“湖北省社科基金一般项目（后期资助项目）成果”。       以就是上2023年湖北省社会科学基金一般项目（后期资助项目）的申报通知的解读，预祝大家申报成功！

近年来，高职院校课程思政示范申报成为了教育界的热点话题。作为一项重要的评选活动，它旨在推动高职院校课程思政工作的发展，提高思想政治教育的质量和水平。在这个过程中，我有幸参与了一次成功的申报，并从中获得了一些宝贵的经验和启示。 首先，申报过程中的团队合作至关重要。高职院校课程思政示范申报需要各个部门的齐心协力，包括教务处、党委宣传部等。我们的团队通过有效的沟通和协作，确保了申报材料的准备和提交工作的顺利进行。团队成员之间的相互支持和密切配合，使得我们能够充分发挥各自的专业优势，提供全面且有力的申报材料。 其次，申报过程中的数据和案例分析是关键。高职院校课程思政示范申报需要提供大量的数据和案例分析，以证明课程的实施效果和成果。我们通过收集学生的问卷调查数据、教师的教学反馈意见以及学生的实际案例，形成了有说服力的申报材料。这些数据和案例分析不仅能够直观地反映课程的实际效果，还能够为评审专家提供充分的依据和参考。 最后，申报过程中的宣传和推广是必不可少的。高职院校课程思政示范申报需要在校内外进行广泛的宣传和推广，以提高申报的知名度和影响力。我们通过制作宣传海报、组织经验交流会等方式，积极向全校师生宣传示范申报的意义和重要性。这样不仅能够增加申报的曝光度，还能够吸引更多的人参与到思政工作中来。   综上所述，高职院校课程思政示范申报的实践经验告诉我们，团队合作、数据和案例分析以及宣传推广是申报成功的关键。只有通过团队的共同努力，收集到有说服力的数据和案例分析，并进行有效的宣传推广，才能够在评选中脱颖而出。希望我们的成功经验能够为其他高职院校的思政工作提供一些启示和借鉴，共同推动高职院校思政工作的不断发展和进步。