敢于创新，善于创新：课程教学的8个创新实施方法

素质教育的核心是推动学生实现“全体发展、全面发展、个性发展、主动发展”。当前，新课程背景下的课堂教学面临一项核心难题：如何促进学生全面和谐成长，培育具备创新意识、鲜明个性与专业特长的新型人才。而创新性教学方法正是新课程课堂的核心支撑，教师需勇于突破传统课程模式，主动探索并践行创新策略，构建全新的课堂教学范式，为新型课堂的落地奠定基础。结合自身教学实践，我梳理出以下几类基本模式，以供各位共同探讨。

1.质疑激趣法

在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。

2.自主探究法

讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。

3.联结变通法

教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。

4.发散集中法

发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。

5.定势打破法

解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。

6.实践操作法

学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过操作具体化、形象化。同时，在操作过程中培养学生的创新能力。

7.变换重组法

把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出最优方案。

8.辩证交流法

学生清晰掌握自身学习进度，本身就是极强的内在驱动力，能有效激发他们持续学习的意愿。教师若能及时与学生开展辩证沟通，不仅可助力学生快速发现并修正学习中的偏差，还能帮助其合理调整学习节奏，选择适配的学习策略以高效完成学业任务。反之，若学生长期无法知晓自己的学习成效与水平，便难以维持高昂的学习热情。

具体可通过以下方式落实：组织学生在课堂或课后围绕同一主题开展辩论与交流，在此过程中培养其敢于挑战、勇于探索、善于合作的个性，以及严谨精密的思维能力。一方面，需为学生搭建多样化的辩论场景与机会，例如：①面对知识难点时，②判断观点正误时，③总结规律结论时，④解决多答案问题时；另一方面，鼓励学生分享个人学习经验，以此优化学习方法，进一步提升其自主学习与创新实践能力。

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