国赛一等奖教学实施报告的教学评价写得真好！

在教学能力比赛的文件中，教学评价作为其中的主要比赛内容之一，是比赛评委非常看重的一个环节，但同时也是很多老师觉得写起来很困难的一个部分，因为它要涉及到非常多的内容，比如过程性评价应该怎么评，增值性评价要怎么探索等等，是一套比较复杂的体系，尤其是还要将这套体系用简洁凝练的语言和图表在教学实施报告中呈现出来，更是难上加难。

所以，为了帮助各位老师更好地备战教学能力比赛，今天就结合2023年教学能力比赛国赛一等奖教学实施报告中的教学评价内容，给大家讲解一下教学评价体系应该如何设计。

一般来说，教学评价体系要涵盖评价主体、评价维度、评价方式、评价内容、评价分值等五个部分的内容，在课前、课中、课后三个主要的教学阶段对学生的学习情况进行检测。下面我们逐个进行讲解：

一、评价主体多元——谁来评

教学评价中的评价主体一般都是要求多元化的，除了教师评价之外，还应当要有学生小组、企业导师、平台系统等多个主体一起来评价，通过丰富多元的评价视角，我们才能更客观地评价学生的学习效果。

评价主体的确定需要我们结合教学实际和现有的条件来进行设置，比如说学校与企业有合作，与当地的专家工作室有合作，那么就可以邀请企业导师、专家大师来对学生的学习情况进行评价；比如说学校的信息化技术比较成熟，能够使用一些在线学习平台（比如元助教、学习通）或者自研的评价系统对学生进行评价，那么这个评价主体的多元性就能有所提高了。

就像2023年教学能力比赛国赛一等奖教学实施报告《糖尿病病人的护理》（以下简称“护理”）里的教学评价主体，因为是护理专业，校方也与当地的医院有合作，所以就设置了教师、学生、专家、病友四大评价主体，从不同的角度对学生的护理学习情况进行评价。

2023年教学能力比赛国赛一等奖教学实施报告《总账报表岗位智能核算与分析》（以下简称“总账”）里的教学评价主体则是由于校方有较为丰富的产教融合校企合作经验以及成熟的信息技术，能够提供企业岗位实践和相应的教学平台（学习通、智慧财务云平台、VDC大数据实训平台），所以设置了平台、教师、企业、学生等四个主要的评价主体。

2023年教学能力比赛国赛一等奖教学实施报告《斗拱修缮古法新做》（以下简称“斗拱”）里的教学评价主体则更为丰富，不仅有平台数据分析，还有学生自我评价、小组互相评价、名匠大师评价、企业工程师评价、教师总结评价和证赛考评员评价等7个评价主体，足以见得其对教学评价的重视程度。

二、评价维度具体——评哪里

在明确了评价的主体之后，我们就需要面对下一个问题，评价学生的哪些方面，也就是评价的维度有哪些。一般来说，评价的维度主要涵盖学生的知识、技能、素养三个维度的学习情况，也就是评价学生的课程知识掌握程度、技能实践掌握情况、素养思维提升情况等方面。

就像“护理”这个案例的评价维度，主要是和三维目标挂钩，从“理（知识）”“技（技能）”“德（素养）”三个维度对学生的学习情况进行评价，这也是比较普遍且简单的一种方式。

如果想要更进阶一点，也可以像“总账”里的评价体系一样，从八个维度来评价学生的岗位核心能力（会计核算能力、报表编制能力。财务分析能力、数据表达能力）和职场通用能力的掌握情况（撰写文书能力、汇报演讲能力、沟通协调能力、执行力），全面评价学生的核心能力掌握情况。

三、评价方式丰富——怎么评

像教学能力比赛的文件中要求的那样，教学评价要“注重过程评价与结果评价相结合，探索增值评价”，这也是如今所有教学评价体系的标配，既要涵盖过程性评价（学生课堂表现、作业情况等），也要有结果性评价（期中、期末考试成绩、结课作业成绩），以及增值评价（学生在一定阶段的成绩、能力增长、考取证书、比赛获奖、班级排名情况等）而且评价的工具也不能单一。

比如“斗拱”的教学评价方式就是将过程评价与结果评价、增值评价相结合，构成综合的评价体系，并且针对不同的评价方式，还有不同的评价点。像过程评价主要是评价学生在课前、课中、课后等方面的表现，而结果评价则是从课程、岗位、职业、行业、国标等5个方面来检测学生的学习情况。

而“护理”的评价工具则更丰富一些，既有学习通平台的统计，又有“护理临床思维实训”小程序评价系统以及交互式虚拟仿真软件教学评价系统。所以信息化技术不仅要在课堂中体现，也要在对学生的评价上有所体现。

四、评价内容详细——评什么

一般来说，评价内容是接在评价方式后面的，也被称为评价指标。它是对评价维度和评价方式的细化，是整个评价体系中比较复杂的一个部分，我们需要在评价内容/评价指标中说明主要评价学生的什么情况，这往往和课程需要掌握的知识技能以及素养挂钩。

比如2023年教学能力比赛国赛一等奖教学实施报告《国韵茶服创意设计制作》（以下简称“茶服”）里的教学评价体系，就按照评价的维度列出了具体的评价内容。在“专业知识”评价维度中，它的评价内容包括“色彩搭配”“构成要素”“装饰手法”等5个部分；而在“职业素养”评价维度中，则主要是“态度素养”“作风素养”“道德素养”3个部分，都是与《服装成衣设计与制作》课程的知识、技能、素养相关的评价内容。

五、评价分值合理——评多少

在前面四个要点的讲述中，我都刻意忽略了一个要点，为的就是在这里总体阐述，那就是评价分值。当我们确定好一个评价体系的评价主体、评价维度、评价方式和评价内容后，为了让评价体系更真实可信，还需要给评价维度（知识、技能、素养）、评价方式（过程、结果、增值）、评价内容（具体细分）设定合理的分值，以量化学生的评价结果。在分值的设定上，一般来说是给过程性评价的分值较高，因为比赛文件要求要重视过程性评价，剩下的结果性评价和增值性评价给予少量赋分。

就像“护理”的教学评价分值，它是对知识、技能、素养三维评价维度进行了赋分，技能维度的分值最高，其次是知识维度和素养维度。并把增值评价单独拎出来，作为学生个人画像的能量增值，助力学生从青翠小树长成苍天大树。

而“斗拱”的教学评价分值则更细致，给过程评价赋分60%，给结果评价赋分40%，以表明对过程性评价的重视。并在评价方式下继续细分，比如过程评价的60%细化为了课前的10%、课中的35%和课后的15%，进一步强调对学生过程评价的重视，在课前课中课后每个阶段的评价内容上也给予了非常详细的分值。但也同样把增值评价单独摘出来，按照岗证赛三级进阶的方式，对标岗赛证标准来评估学生的增值评价。

“茶服”里的教学评价分值则是在注重过程性评价的同时，强调了对增值评价的重视。可以看到，它的过程性评价分值占60%，而总结性评价只占20%，剩下的20%给到了学习增量，即由学生的个人增量和小组增量加起来共同形成的增值评价。而在过程性评价与总结性评价之后的评价维度和评价内容，也给予了相应的详细分值。

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