学到了！原来青教赛国赛一等奖教师是这样踩中得分点的！

作为整个青教赛决赛中分值占比最高的环节，拿下课堂教学的得分，也就意味着离拿奖更近一步了。而在课堂教学环节的评分细则中，我们也可以看到，“教学组织”的第一点“教学过程突出以学生为中心，安排合理，方法运用灵活、恰当，教学设计方案体现完整”分值竟然有10分之高。

那么这部分的分值应该怎么拿到呢？我们不妨来看下往届获奖教师是如何做的。所以今天这篇文章就来给大家讲讲第七届青教赛五大组别一等奖第一名教师是如何拿下“以学生为中心”这部分的分值的！

*由于网络上并没有关于获奖教师的教学设计方案可以参考，所以本文仅以“教学过程突出以学生为中心”“安排合理，方法运用灵活、恰当”两个部分的内容来展开讲述。*

【工科组】一等奖 第一名

中国农业大学 程楠《食品卫生与安全控制》

程老师在“教学过程突出以学生为中心”上可谓是下足了功夫，在一进场就通过让学生课堂签到的方式营造真实课堂氛围，激发学生互动。而后又以生活化的《舌尖上的中国》纪录片中的“金华火腿”作为切入点，引出“亚硝酸盐致癌”的争议内容，制造矛盾冲突来激发学生的学习兴趣。在知识的讲解中，更是处处引导学生观察思考。

比如在展示亚硝酸盐的作用原理时，程老师是先引导学生观察思考两块肉的区别在哪里，再展开讲述，而不是简单地灌输亚硝酸盐的作用原理知识。此外，程老师还在课堂中多次带领学生回顾前导课程中的所学知识，用前导课程的知识来解答当前的问题，不仅能够帮助学生完善学科知识之间的练习，也能降低对新知识的理解门槛。

在“安排合理，方法运用灵活、恰当”方面，程老师也同样做得很好，她的整个课堂教学过程按照亚硝酸盐的3R知识体系展开，先讲基本特征（Root），再讲作用原理（Reaction），最后是检测方案（Regulation），三个方面的知识内容相互联系、层层递进，带领学生在亚硝酸盐的现象中激发兴趣，在亚硝酸盐的微观本质中讲解科学原理，透过现象看本质。

此外，程老师在教学中也灵活运用了多种教学方法，比如三次对比两块肉的区别，让学生观察思考亚硝酸盐作用的直观演示法；比如用极端摄入亚硝酸盐的案例进行分析，让原本抽象枯燥的理论知识具象化的案例分析法等。

【理科组】一等奖 第一名

上海交通大学 赵维殳《极端生物学》

赵老师在“教学过程突出以学生为中心”方面也是不遑多让，她在基于学生的认知经验来设置课堂导入，用家常煮虾与深海热液的活虾案例进行对比，制造了强烈的矛盾与悬念，有效激发了学生的学习兴趣与好奇心。在知识讲解中多次用逐级递进的问题构成问题链教学，让学生结合已学知识进行思考探究之后再进行讲解验证，帮助学生深化对课程知识的理解与记忆。

并且，赵老师在教学中也积极地模拟与“学生”的互动，比如说“我看到有同学点头了”“有的同学可能要问了”等等，预判学生可能存在的疑惑点并进行解答。此外，赵老师还运用多种生活化的比喻和直观的教具来讲解知识点，将抽象的知识概念具象化为熟悉可视的生活场景和教具物品，便于学生更好地理解和记忆知识点。

在“安排合理，方法运用灵活、恰当”方面，赵老师的教学流程是按照“激发兴趣→建构知识→应用闭环”来设计的，先用家常煮虾与深海热液活虾的案例作为导入，迅速吸引学生兴趣；随后由宏观到微观逐渐深入，先讲高温环境中的生命，再聚焦到细胞膜这一核心主题，讲解高温环境对普通生命细胞膜的影响以及高温生命细胞膜的三种适应策略；最后用开放性的讨论题再次引用深海热液活虾的案例，与导入环节呼应，引导学生继续思考课程知识，形成逻辑闭环。

在教学方法上，赵老师也是采用了多种教学方法，比如通过设问、提问的启发式教学来引导学生主动思考，还通过教具模型和“角鲨烷”等物品直观演示知识内容。

【医科组】一等奖 第一名

上海交通大学医学院 叶枫《普通外科学》

叶老师在“教学过程突出以学生为中心”方面，主要是以激发学生的思考探究为主。在导入环节让学生接诊患者，并用直观的图片和足球明星、林则徐等名人案例，将“腹外疝”这一抽象的疾病与学生们熟悉的名人联系起来，有效消除了知识的距离感，激发学生的学习兴趣。

在知识讲解中，叶老师也和赵老师一样，采用问题链的方式，不断提出问题，并鼓励、引导学生进行思考探究，跟随他的思路进行判断和推理，进而掌握课程知识。并且为了让教学更贴合学生的认知起点，叶老师没有从客观角度去讲解知识，而是让学生代入患者视角去思考，比如在讲解传统腹外疝的修补术时向学生提问“强行把这样的缺损拉起来之后，患者的第一感觉是什么？很疼痛”，进而强化学生的职业素养和人文关怀。

在“安排合理，方法运用灵活、恰当”方面，叶老师则是从疝的广义概念讲起，然后聚焦到腹外疝的具体定义以及形成它的外因与内因，以及腹外疝的四种分型和治疗的五个原则，按照叶老师在课堂结尾的总结，这节课的知识可以按照“2345”的递进式顺序，从简单到复杂地进行概括，发现问题并解决问题，帮助学生形成完整的知识闭环。

并且叶老师也在教学中采用了多种教学方法，比如引用足球运动员、林则徐等名人历史案例、腹外疝患者的临床真实案例等进行案例分析讲解，让学生在案例中理解腹外疝的危害与治疗原则；比如采用直观的腹外疝分型示意图来帮助学生理解腹外疝四种分型的结构知识，强化记忆与理解。

【文科组】一等奖 第一名

清华大学 郭璐 《中国古代城市规划》

郭老师在“教学过程突出以学生为中心”方面，也是通过层层递进的问题链式教学来引导学生深度思考探究的，在讲解知识点前，先用问题来启思，再通过讲解引导学生跟随她的思路讲解以及现有的逻辑线索自主推导，持续调动学生的注意力。

为了让学生更好地理解课程知识，郭老师还用学生熟悉的事物来举例，再通过直观的乐高模型进行对比展示，将抽象化的理论知识具象化。此外，郭老师还会先带学生简单回顾已学知识，然后用问题引出对新知的讲解，并在其中穿插热点时事进行拓展的这样一种“旧知温习→新知讲解→热点拓展”的逻辑链进行教学，帮助学生建立从旧知到新知的自然联结。

在“安排合理，方法运用灵活、恰当”方面，郭老师将知识分成了三个部分进行讲解：内城、外郭、二者的模式创新。先讲北魏迁都洛阳后对内城的重建，再在内城的基础上通过提出如何安置大规模移民的问题，引出外郭拓展的内容，并过渡到对里坊制度的讲解。最后，郭老师将内城和外郭相整合，提炼出二者结合的北魏洛阳城所形成的三大核心特点。这三个部分知识点的讲解主要是由浅入深，从局部到整体，从单一到综合，三层结构清晰递进，也非常符合学生的认知逻辑。

在教学方法上，郭老师主要是以讲授法和演示法为主，讲授洛阳城的交融与创新，并用乐高模型教具直观展示知识点内容，让学生更易理解，让抽象知识更可视化。

【思政组】一等奖 第一名

武汉大学 徐嘉鸿《中国近现代史纲要》

徐老师在“教学过程突出以学生为中心”方面，同样是以提问为主，激发学生自主思考探究。徐老师会在讲解一些关键的概念时，通过提出一些比较具体的问题来让学生根据问题拆解知识，梳理其中的逻辑内容。比如在讲解党书这一课程的主题时，徐老师一连提出了四个循序渐进的问题“党书指的是什么”“有哪几部党书”“党书的内容是怎样”“它是如何推进党的自我革命呢？”，让学生带着问题去学习。

在“安排合理，方法运用灵活、恰当”方面，徐老师主要把课程内容分成了两个大的部分“延安整风运动是中国共产党的自我革命”“以党史学习推进延安整风运动”，针对这两个大的部分，徐老师又继续细分成“历史背景”“具体内容”“历史意义”三层结构，帮助学生由浅入深地消化学习其中复杂的历史逻辑。并且也将学生在上一节课中学习的内容作为这一节课的联系，简要温习旧知的同时也能降低学生对新知的陌生与畏难感。

此外，徐老师在教学中的教学方法主要是以问题驱动法为主，在教学全程多次进行提问，用问题驱动学生进行思考，学生在思考解决问题的过程中逐步掌握知识。

以上就是关于第七届青教赛五大组别一等奖第一名教师是如何踩中“以学生为中心”得分点讲解的全部内容了，如果需要获取五大组别教师的讲课逐字稿，可以在案例智库搜索相应的课程名称查看！