青教赛国赛一等奖教师是怎么把讲授法玩出花来的？

讲授法作为课堂教学中非常经典，也是所有教师都会用到的一种教学方法，在教学比赛中却似乎成为了落后、枯燥无味的代名词。似乎好像用了讲授法，就会被打上“没有创新”的标签，与拿奖无缘。

实际上，讲授法真的不是什么十恶不赦、无可救药的教学方法，只要用对角度，还是可以把它玩出花来的。所以今天这篇文章就以青教赛国赛一等奖教师的课堂教学视频为例，带大家看看这些国赛一等奖教师是怎么用好讲授法，上出一堂好课的！

一、知识零距离：富有感染力

讲授法之所以被诟病，主要是因为它相比于其它教学法来说更显得枯燥、没有感染力。对于学生来说，什么样的讲课才是有感染力的呢？想一想我们平时上课的时候，讲知识，学生们大都“抬不起头来”，讲八卦，学生们可就“眼睛瞪得像铜铃”了。所以要想让课堂有感染力，我们可以试着结合课程知识讲故事，讲学生们感兴趣的事。人都是喜欢听故事而不喜欢听大道理的，从学生的角度出发去讲课，才是让课堂有感染力的开始。

就像程楠老师的讲授，她以大家都耳熟能详的国民级美食纪录片《舌尖上的中国》中对于金华火腿的描述作为切入点，逐步聚焦到对本节课的主题——亚硝酸盐的讲解中。不仅与专业课程契合，也拉近了学生与知识的距离，激发学生共鸣。在之后对亚硝酸盐具备护色、抑菌、改善风味的三重作用进行总结后，程楠老师还现场来了一段《报菜名》的相声，缓解大段知识讲授的枯燥感的同时，也让学生意识到亚硝酸盐在日常生活中的普遍性，有效消除了对专业知识的距离感。

此外，程楠老师在语言和语气上也做到了非常有感染力，专业性与亲和力兼具，语言平实、语气亲和。比如在解释肉毒梭状芽孢杆菌的毒性时，她没有用专业术语来解释，而是用“说砒霜比不上氰化钾，氰化钾也比不上肉毒素。它们之间的毒性差距是1万倍”这种偏生活化、口语化的类比来让学生理解其毒性之强，有效降低了学生的理解门槛。在语气和神态上，程楠老师也表现得非常亲切，让人如沐春风。比如她在讲课时多用“同学们”“我们”“大家”“请”等字眼，语气友好、面带微笑，营造了良好的课堂氛围。

二、问题链驱动：思考解谜题

要想与传统的“照着课本念知识”区分开来，就需要在讲授中提高让学生思考探究的比重，比如结合课程内容提出问题，让学生带着问题去学习，并在解决问题的过程中学习、内化课程知识。并且这些问题也不能是彼此之间毫无联系的，最好能形成一套问题链，一环扣一环，学生在思考解决问题时才能有抽丝剥茧之感，从而加深对知识的记忆与理解。

就像赵维殳老师的讲授，她的课堂将问题链贯穿始终，把20分钟的课堂教学变成了一个不断发现问题、解决问题的过程。听者在她的问题引导下，抽丝剥茧地了解、学习了高温对普通生命细胞膜的影响，以及高温生命细胞膜适应高温环境的三种策略。她没有将书本的知识当成现成的结论直接讲给学生，而是通过一环扣一环的问题，引导学生透过现象看本质，根据已有知识推理未知知识，让课程的讲授从教师主导，变为教师与学生共同探索知识，揭开细胞膜的神秘面纱。

比如在导入时，她用“热液中的虾为什么能保持活性”“用什么方式来保持活性”两个连续的问题，勾起学生的好奇心，引导学生思考的同时，也让知识环节的讲解过渡更自然。在讲解高温环境时，用“地球上有没有稳定存在的高温环境呢？”“这两种高温环境中还有生命存在吗？”两个引导性的问题，将知识点衔接起来，而不是单纯检测学生回答得是否正确。并且这些问题之间也存在递进关系，能够让学生在已知的基础上探究未知，更好地理解知识点背后的原理与逻辑，有效避免了死记硬背的传统学习法。

三、悟理更深刻：启发破旧知

比起在课堂上听老师重复讲解知识，学生对于自己总结、感悟出来的知识会记忆得更深更牢。所以我们在讲课时，最好能对知识点进行包装，点到为止，让学生在案例、故事中自己悟出其中的知识点与道理，而不是被动接受教师的知识灌输，增强学生的学习积极性与主动性。

就像赵坤老师的讲授，对于马克思主义基本原理这门课，同学们向来是倍感枯燥无味的，而青教赛的无生授课，让教师只能用PPT讲授的方式，更是加剧了这门课程的枯燥程度。但赵坤老师却另辟蹊径，从学生普遍存在的疑惑“共产主义能实现吗？”出发，围绕“共产主义是乌托邦之梦”“共产主义违背人性”“共产主义与我无关”三个问题的破解来回答实现共产主义的历史必然性问题。不仅将课程的结构划分得十分清晰，也引导学生带着问题去思考学习，感悟知识。

比如在破解“共产主义违背人性”这一误读时，赵老师引用了“把苹果13换成苹果14”“张桂梅老师”等多种案例进行论证，让学生明确“真实需求”和“虚假需求”的区别，感悟出资本主义对人的需求的异化，也理解了人的需要和欲望是两种不同的概念，不能一概而论。也通过张桂梅老师、无名英雄的案例，直观感受到人性并非贪婪自私的，也存在超越了狭隘利己主义的人性光辉，不能用人性本恶、贪婪自私来片面地进行概括。共产主义并非违背人性，而是要解放被异化、被商品交换规律支配的人性。

四、讲授有意义：知识联现实

我们为什么要学习知识，学习知识是为了什么。让学生觉得学习知识是有意义、有价值的，她们才会感兴趣，才会想学。所以我们还需要在讲课中给予知识应有的意义和价值，让学生明白学习这门课不只是考试的要求，而是发自内心地想学、想了解知识。

就像梁思思老师的讲授，她讲的是《城市设计理论与实践》课程的第一节导论课。按道理来讲，这种导论课学生们往往不会太感兴趣，因为按照教材一般都会讲城市设计的概念、城市设计的意义等枯燥无味的理论内容。但梁思思老师却并没有这么做，而是从学生的困惑出发，将城市设计的三种导向与具体的历史事件相联系，结合历史事件进行讲解，让学生意识到城市设计是人类历史发展的智慧结晶，也了解了不同设计决策后蕴含的深层社会、经济、文化动因。

以上就是结合第六届、第七届青教赛国赛一等奖教师课堂教学讲解的如何用好讲授法的全部内容了，希望能给各位老师提供参考和借鉴。如果想获取这些老师的课堂教学逐字稿，可以点击下方案例智库小程序，搜索对应的课程名称查看！