青教赛国赛一等奖老师的课堂导入也太精彩了吧！

课堂导入作为青教赛课堂教学展示环节中的第一个部分，如果能在导入中先声夺人，吸引评委的目光，那么后续的课堂教学还愁不能拿高分吗？

所以今天就给大家整理了第七届青教赛文科组国赛一等奖教师的课堂教学导入，来看看国赛一等奖教师的教学实力吧~

1.《中国古代城市规划史》

清华大学 郭璐

文科组国赛一等奖（第一名）

郭老师首先在导入中就通过叙述“中华文明植根中华大地”“持续了五千多年的城市规划与建设是中华文明的伟大实践”，把课程的高度上升到了宏观层面，点出课程蕴含的深厚历史底蕴。接着，郭老师从“南北朝时期”这一历史节点切入，用“大动荡、大分 裂”凝练概括了南北朝时期的历史属性，也为之后讲解北魏都城洛阳的规划做了铺垫。因为这种动荡与冲突、交融与创新，才让北魏这个游牧民族政权的都城规划在其中显得尤为突出。

在讲解完宏观层面的历史背景后，郭老师继续深入，介绍了北魏的具体特性“游牧民族在北方建立的政权”“统一黄河流域”，也解释了推进汉化改革的原因是“推进民族融合”“实现统一天下的梦想”，进而聚焦到“迁都”这一重要举措上。然后用“游牧民族如何在中原建城”“这座都城在城市规划上有什么特色”两个递进式的设问，凸显草原游牧民族与中原农耕文明之间的交融与碰撞，在激发学生好奇心的同时，也自然地引出了对课程内容的讲述。

从整体上看，郭老师的导入是分成了宏观、中观、微观三个层面逐级递进的。先从“中华文明”这一点进行切入，给课程营造了宏大的历史背景，然后缩小范围，把重点放在“南北朝时期”，最后根据南北朝时期“不同文化交融创新”的时代特点进一步缩小范围，确定本节课的核心内容是“北魏洛阳的都城规划及交融创新”。这种由面及点、从大到小的脉络式介绍能够让学生更自然地接受课程知识。

2.《中国当代文学》

山东师范大学 张慧伦

文科组国赛一等奖

（视频）

张老师的导入首先从回顾旧知开始，先用绪论的内容带观众回顾中国现当代文学以1949年为界，激活旧知，还在这里巧妙地加入了一点与学生的互动。然后引出“文学创作具有延续性”“很多作家横跨现当代文学”，紧扣课程主题，把讲授的内容从宏大的中国文学史聚焦到老舍在1949年前后的创作上。

随后通过介绍老舍在1949年创作的《鼓书艺人》和1950年创作的《方珍珠》两部作品，向学生发出提问“老舍的创作发生了哪些变化”“又有哪些坚持不变的部分”，引导学生思考老舍在1949年和1950年两个时间节点创作的作品存在哪些变化，又有哪些地方没有改变，这种矛盾式的提问法能够较好地吸引听者的好奇心。之后，张老师又用“走进未来老舍话剧创作的一个重要的途径”点出学习这节课知识的重要性。

可以看到，张老师的导入逻辑是非常清晰的，用回顾旧知的方式开启课堂，然后紧扣课程主题，聚焦老舍在1949年前后这一关键时间点上的作品，最后定位到老舍在创作中的“变与不变”核心问题，每个部分环环相扣，逻辑严密，在知识的表述上呈现出非常清晰可观的连贯性。

3.《课程与教学论》

上海师范大学 杨伊

文科组国赛一等奖

同学们好，当我们要开发一门课程的时候啊，总会有一个问题摆在我们面前。那就是我脑海当中，好像有很多的知识和经验要教给学生，但是这些知识以什么样的方式呈现，又以什么样的顺序排列呢？这成为了摆在每一个课程开发者面前的挑战性问题，那带着这个问题，今天就让我们一起来学习课程内容的组织原则。在上节课呀，我们已经学习了课程内容的选择，就像建房子一样，我们已经完成了基本的选材阶段。那么，这些材料以什么样的方式组织起来呢？这成为了摆在每个课程开发者面前的问题，那么今天这也正是我们要探讨的问题。

杨老师的导入比较开门见山，直接是以课程开发者会面临的问题这一角度出发，点出开发课程中的核心问题“如何呈现和排列知识”，并借助这个问题引出本节课的教学内容。随后，杨老师通过回顾上一节课中关于课程内容选择的知识点，用“建房子”这一比喻把课程内容的选择比作建房子的选材，把课程内容的组织比作房子的搭建，让原本枯燥抽象的理论变得具象化，也能降低听者的理解门槛。

杨老师的课程导入相比于前面两位老师来说要更直接一点，并通过导入中两次提到的“问题”，让学生明白本节课的核心任务，带着问题来学习。运用到的比喻也能让听者明白这节课是上一节课的延伸与递进，能够更好地提高对学习内容的专注度。

4.《新媒体传播》

南京大学 孙文峥

文科组国赛一等奖

孙老师的导入首先抛出了一个数据“12.636%”，在听者还不了解这个数据是什么的时候，孙老师就接着向听者解释了这个数据的由来——“屏幕数字”，并对其计算方法进行详细介绍：分子由作家王小伟将家中所有屏幕的对角线长度进行计算得出，分母由夹层的面积减去公摊面积，最终获得这个数据，也给这个数据的概念做了定义——屛占宅比。

在解释了这个屛占宅比的概念后，孙老师将话题与“媒介会改变社会空间”这一传播学的核心知识点进行衔接，落脚到媒介对家庭、客厅等场景的影响，既与开头提到的“‘变味’的客厅：数字时代的家庭文化”这一课程主题进行呼应，也自然地过渡到对知识的讲解中。

孙老师的导入特色是以小见大，从作家王小伟的个体案例出发，延伸到群体存在的普遍现象。王小伟从自身的角度发掘了屛占宅比这一概念，说明屏幕占自家住宅的具体比例，进而也能让听者联想到自己家的情景，激发共鸣的同时，也让《新媒体传播》的课程知识变得具象化。

5.《管理会计》

浙江工业大学 徐攀

文科组国赛一等奖

徐老师的课堂导入在开篇就回顾了管理会计的核心特点是“发挥会计信息的决策有用性”，并借助这个旧知，引入到对本节课的新知——作业成本法的讲解中。随后，徐老师通过引入C919客机和中航西飞的真实案例，在激发学生情感共鸣，融入民族自豪感和家国情怀思政元素的同时，还用“中航西飞在与客户谈判中险些丢失重要订单”这一具体的事例制造了悬念。

随后通过让学生计算中航西飞产品的销售额、总成本和毛利率，不仅调动了学生的课堂参与性，把对课程知识的学习落地到具体的企业情境中锻炼学生的实践能力，还借助学生的计算结果建立初步的认知“把导管的销售规模提高到平尾的水平，把这个平尾的盈利能力提高到导管的程度，能够提高企业的总利润”，又介绍了中航西飞也是根据这一认知设计了谈判计划与客户谈判。但谈判却出乎意料——客户坚决反对平尾的涨价。这种打破学生基础认知的反转式案例导入有效地激发了听者的好奇心，让人不由得产生“为什么”的疑问。

在完成了案例的导入与铺垫后，徐老师又借助“为什么谈判结果会和中航西飞的预期不同”“为什么客户会要求更低的报价”两个问题，自然地过渡到对作业成本法知识结构的介绍“为什么不同产品的报价接受度不同；谁才是真正的明星产品；作业成本管理有哪些延伸应用的价值。”

徐老师的导入是非常经典的案例导入→认知冲突→明确目标三段式导入，虽然相比于前面几位老师的课堂导入来说要长了一点，但在激发好奇、情境创设上是非常有亮点的。而且在其中也增加了与学生的互动、思政的融入、反转的设计等要素，较好地体现了“以学生为中心”的教学理念，也是非常值得我们学习和借鉴的一种导入形式。

以上就是关于第七届青教赛文科组国赛一等奖五名教师的课堂导入及分析的全部内容了，如果想获取国赛一等奖第一名教师的逐字稿，可以点击下方案例智库小程序，搜索“中国古代城市规划”查看！