"专创融合"怎么玩？这所学校的课堂改革让学生秒变"创客"！
现在社会发展很快，产业和技术都在快速升级，这对职业教育提出了新的要求。过去那种只教专业技能的课堂模式，已经跟不上培养创新型技术人才的需要了。所以现在很多职业院校都在尝试把专业教学和创新创业教育结合起来，这就是"专创融合"。不过具体要怎么结合、怎么通过课堂教学真正提高学生的创新能力，对很多学校来说还是个难题。有个学校的智能制造专业做得不错，他们重新设计了教学目标，改进了教学方法，还完善了评价方式，结果不仅激发了学生的创造力，还大大提高了人才培养质量。他们的做法给其他学校提供了很好的参考。
一、专创融合课堂教学的理论依据
建构主义理论和教学计划开发(Developing A Curriculum,DACUM)分析法是专创融合的课堂教学组织设计与实践的理论基础。
建构主义理论源自格式塔心理学，建构主义认为学习是个体在已有知识、经验的基础上，通过分析、实践，建立新的认知的过程，强调学习的主动建构。基于建构主义的课堂教学中的教师角色由“说教者”变为“引导者”，在课堂教学中注重学生的学习主体地位;通过评价方式的改进鼓励学生，提高学生的课堂参与度，激发其创新激情;在教学内容的组织形式上，设置系统化实践任务，在任务分析与实施中激发学生的创新思维，培养其攻坚克难、精益求精的精神。这对专创融合课堂教学设计与组织具有重要的指导价值。
DACUM分析法是加拿大区域经济发展部针对教学目标与市场需求存在差别的问题，提出的分析和确定职业岗位所需能力的重要方法，理论基础是布鲁姆提出的有效的教学始于准确目标，本质是分析与确定职业岗位所需核心能力。DACUM分析法要求高职院校将专创融合的课堂教学目标瞄准行业发展，做到目标准确:依据教学目标，合理选取教学内容，使教学内容与企业职业岗位需求一致。这对专创融合课堂教学顶层设计具有较高的指导价值。
二、专创融合课堂教学设计策略
专创融合视角下的课堂教学改革主要解决教什么、怎么教、如何提高教学成效三个问题。课堂教学设计应包含教学目标、教学方法与手段、教学评价方式等内容的设计。
(一)优化教学目标，聚焦专业创新能力培养
教学目标是教学活动的逻辑起点，既是教学组织应遵循的依据又是检验教学成效的评判标准。创新思维的培养、创新技能的训练需要在课堂知识目标、技能目标及素养目标中得以体现。立足行业企业发展需求，依据专业核心能力发展目标，采用DACUM分析法解构“双创”教育核心能力，并将其纳入专业课程教学目标，有利于提高专创融合适配度。专业相关课程组需要统筹规划，将“双创”具体目标与某门课程教学目标有机统一，提高学生的“双创”能力，通过通识课程一专业群基础课程一专业方向课程，进阶式逐级开展培训，培养符合专业岗位需求的“双创”人才。
(二)重组实践资源，打造“双创”融合任务情境
学习情境强调情境在建立意义、学习者经验的耦合与促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。高职院校可以通过情境教学把课程内容融会贯通在不同的模拟工作情境中，根据建构主义理论，帮助学生通过情境化学习和活动练习掌握与岗位相关的专业知识和技能。通过共建产业学院、产教联盟等形式，整合校企双方实践教学资源，设计目标导向的教学内容，把具体的教学目标、教学内容融入行动导向的学习情境中。采取任务驱动教学法，充分运用信息技术，借助“虚拟现实+真实企业环境实习”相结合的方式，增强学生在学习情境中的互动体验。通过体验真实环境围、解决实际问题、探究真实结果，培养学生的创新能力，提高其综合素养。
(三)完善评价方式，激发内生创新动力
课程评价方式是保障课程教学目标达成的有效手段，有效的评价方式可以鼓励学生参与课堂，激发学生的创新思维并通过评价结果保障学生的创新成果，使教学达到事半功倍的效果。在课程实施中，高职院校可以充分利用大数据分析专创融合在创设学习情境前后的教学成效，通过分析课堂教学活动情况，调研课程教学目标达成度、学生课堂参与度及体验满意度等信息，生成基于学生学习全过程的数据，以可视化图表呈现分析结果并进行总结改进，促进高职学生主动学习、探索学习，提升学生的创新能力。
三、专创融合课堂教学实践--以创新课程训练1为例
(一)将课程标准融入“双创”教学目标，开展情境式教学
创新课程训练1是某学校智能制造学院开设的专创融合系列课程，该课程明确将“双创”教育中创新精神培养、创新能力训练纳入课程能力目标和素质目标，具体包括:通过课程学习，形成分析解决实际问题的能力及自学能力:能够协作完成创新作品的设计、制作与调试，且作品外观、功能具有一定的创新性。
在课程内容的选取与实施方面，依据电子电路设计安装与调试职业岗位要求，优选企业实际项目案例，如家用配电规划及电路安装、焊接技巧及创意焊接训练等任务模块，依托国家级电工电子实训平台和智能科创中心实践资源，创设真实教学情境，采取企业名师带训、岗位实习等方式，遵循“校内辅导一岗位实务技能培养一岗位实习一岗位技能操作”培养模式，促进学生专业创新能力的提升。
(二)创新教学方法，激发学生的创新动力
以学生为中心的教学要求教师在教学过程中激发学生思考的热情，使学生主动进行探究式学习，活跃创新思维。例如在“家用电路安装与调试”项目实施中，学生被分为若干小组，组内成员在项目组中担任项目经理、设计总监、采购总监等不同职务，有序分工，在校企“双师”指导下，通过数字化线上平台进行学习，查分析资料，完成家用电路安装任务分析，电路设计与仿真、耗材采购方案的制订与执行，以及电路安装与调试等工程。这一教学方法为学生提供了工程项目实施的初体验，为其将来的专业创业积累了经验。项目实施中项目小组成员间互帮互学，可有效培养学生团队合作意识，提高其就业岗位适应性。
(三)聚焦创新成果评价，保障专创融合落地有实效
聚焦创新能力，实施全过程评价。课程构建了“专业知识+专业技能+创新能力”评价体系，评价主体多元化，覆盖了教学全过程。例如“家用电路安装与调试”项目评价中综合考量标准包括创新性(20%)、耗材购置性价比(20%)、电路功能完备性(40%)、创新功能(20%)，强化了创意设计和创新思维。采用多样化考核形式，强化基于精品在线课程网站学习和项目实施的过程性考核，引导学生主动探究学习任务，参与课程学习。注重培养学生的实践能力、协作能力和创新能力，提升学生的专业能力和职业素养，促进专业技能、创新能力的培养。
课程实施两轮以来，学生课堂参与度、教学满意度均为100%。100余件学生创新作品公开展览，获得了师生一致好评，其中包括省级大学生创新创业项目12个，学生专利8个，获评市级专利创新奖项的项目2个。通过专创融合课程教学改革，智能制造学院创新创业竞赛成果丰硕，2022年度获得江苏省职业院校创新创业大赛二等奖1项、第十届中国TRIZ杯大学生创新方法大赛二等奖1项、第十二届“挑战杯”江苏省大学生创业计划竞赛三等奖1项、校级首批创新创业工坊建设项目立项1项。(节选自《职业教育2023年第28期》)
现在职业院校搞的"专创融合"课堂改革，可不光是换个教法那么简单，这是整个职业教育理念的大升级。从理论到实践，我们看到这种改革确实能培养出更会创新的技术人才。以后随着更多学校尝试不同的专创融合模式，再加上VR虚拟现实、大数据这些新技术的应用，职教课堂会变得更灵活、更有针对性。这样一来，学生不仅能学到真本事，创新能力也会更强，毕业找工作更有优势。更重要的是，这样培养出来的人才正好能跟上产业升级的需求，让职业教育真正服务好经济发展。
