课程思政：一场 “春雨润物” 的教学设计
全面推进课程思政建设，是高校落实立德树人根本任务的关键战略举措。自 2018 年国家全面启动课程思政工作以来，各地高校积极响应，课程思政的理论逻辑日益清晰，实践经验不断丰富，各项工作均取得显著进展。然而，鉴于课程思政是近年来新兴的研究议题与实践举措，我们有必要对其若干关系进行深入辩证与梳理，以更清晰、全面地认识课程思政的本质特征和运行机制，推动课程思政工作落细落实、取得实效。
1.处理好思政课程与课程思政的辩证关系，避免概念混淆
思政课程与课程思政的关系以及为何在开好思政课程的基础上还要开展课程思政，是课程思政实施初期人们普遍存在的困惑。
思政课程即思想政治理论课，是学校为实现思想政治教育目标而专门开设的一系列课程，由来已久。其直接引导学生参与党史国情和中国特色社会主义理论体系的学习研讨，帮助学生掌握并运用马克思主义的立场、观点、方法认识和解释世界，是大学生思想政治教育的主阵地。
课程思政是近年提出的新理念，旨在将思想政治教育融入课程教学各环节，把价值观引导贯穿于知识传授和能力培养之中，解决思想政治教育与专业教育 “两张皮” 的问题，构建以思想政治理论课为核心、综合素养课程为支撑、专业课程为辐射的高校课程思政育人体系，扭转思政课程教学的 “孤岛” 现象。
因此，思政课程是实体课程，以显性教育为主；课程思政是教育理念或举措，以隐性教育为主。二者在概念内涵、呈现方式、角色定位和作用发挥上有所不同，但都是高校思想政治教育的重要组成部分。
2.处理好专业教育与思政教育的术道关系，避免非此即彼
“凡有所学，皆有所养。” 高校课程教育既要实现知识传授和能力培养的育才目标，又要达成塑造正确世界观、人生观、价值观的育人目的。
所有课程都有价值引导的功能和责任，但要把握好各类课程尤其是专业课程 “思政化” 的程度，防止本末倒置。加强专业课程的思政建设，并非过度强调思政元素而弱化专业知识，更不是将专业课程变为思想政治理论课，而是在保持学科教学特点的基础上，梳理课程内容，将思政元素有机融入教学。
在方式方法上，要注重课程思政不是简单的 “课程” + “思政”，不能生搬硬套或用力过猛，而要 “术道结合”，选择恰当契机和专业知识点进行有机融合。总之，课程建设是课程思政的基础，离开思政的课程也会失去灵魂，无法很好地实现教育功能。
3.处理好思政理论与思政元素的点面关系，避免以偏概全
课程思政是把思政元素融入各类课程，思政元素并非局限于思想政治教育理论知识，更不是狭义的政治理念灌输，而是思想政治教育所体现的价值理念和精神追求。课程思政中，只要能承载思想政治教育理念、具有相应功能并实现教育目标的元素，都值得挖掘和融入。
这与课程的育人属性相符。课程是科学与价值的统一，既有客观性，体现人类认识和改造世界的成果，又有主观性，反映当下主流价值。正如阿普尔（Michael W. Apple）所说，课程具有意识形态特性。课程是思想政治教育的 “富矿”，教师要善于将课程中的情感、态度、价值等内容，转化为学生易于接受和理解的话语，讲好中国故事，弘扬中国精神。
4.处理好内涵式挖掘与外延式拓展的内外关系，避免手段单一
课程思政的核心是有机融合思政元素和专业知识，这需要内涵式挖掘和外延式拓展两种方式协同进行。
内涵式挖掘是从课程内部挖掘思政元素，要求教师综合考虑学科特点、历史沿革、行业人物和专业精神，深入挖掘和科学提炼课程蕴含的思政元素，使其与专业课程的章节、知识图谱有机结合，让学生潜移默化地接受思政教育。
外延式拓展是从课程外部融入思政元素，通过嵌入时代特征、地域特色、文化元素、校史校风等外部因素，实现思政教育与专业课程的精准对接，但要注意控制量和融入方式，避免思政与教学脱节或使专业课程变成思政课程。
内涵式挖掘与外延式拓展应相互补充、有机结合。
5.处理好 “扬正” 与 “抑邪” 的正反关系，避免只立不破
高等学校是意识形态工作的主阵地，推进思政教育要明确社会主义办学方向，守好高校意识形态关。课程思政改革与建设要注重立场问题，在价值判断和意识形态问题上，要肯定正确的、否定错误的，夯实新思想基础，扫除旧思想渗透。
大学教育追求真理的科学精神要求明确 “坚持什么、反对什么”。习近平总书记指出，思政课要 “坚持建设性和批判性相统一”，课程思政同样要处理好 “扬正” 与 “抑邪” 的关系，既要弘扬主旋律、传播正能量，又要敢于批判错误思潮，引导学生树立正确理想信念，学会辩证思维方法。
6.处理好隐性教育和显性效果的显隐关系，避免一隐到底
与思政课程的显性教育不同，课程思政具有隐性育人属性，但教学过程的隐性并不意味着成效的隐性。隐性教育旨在通过长期积累实现质的飞跃，使学生将教育成效内化于心、外化于行。
处理好课程思政隐性教育方式和显性教育目标的关系，一方面，教师不能让学生不明思政价值和道理，不能将隐性教育视为自动实现的 “黑箱”，使课程思政实施模糊不清；另一方面，要考察课程思政是否实现了引导学生将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动的目标，避免思政育人成效 “一隐到底”，防止学生成为言行不一的人。
7.处理好学科特色和学科融合的分合关系，避免学科壁垒
各学科因教育内容和思维逻辑不同，能挖掘出独特的思政元素。例如，人文社会学科凭借社会属性和形象思维，易掌握思政教育理念内涵；理工农医类学科借助自然属性和抽象思维，易建构思政教育运作脉络。
尽管各学科有各自的思政元素和融入方法，但不能各自为政。需要打破学科壁垒，处理好个性与共性问题，在思政元素、话语体系、教学方式等方面相互借鉴学习，实现育人价值勾联和课堂内外联动。同时，不同学科教师要加强交流，建立常态化合作机制，推动课程思政协同育人工作落实。
8.处理好全面覆盖和循序渐进的递进关系，避免急于求成
课程思政要求覆盖所有专业课程，但不意味着同步到位，这不符合课程性质差异和发展规律，也未考虑不同课程开展课程思政的难易程度。
避免课程思政一哄而上、一步到位，一方面，要谨慎选择全面铺开或 “精品” 先行渐次推广的模式。课程思政建设虽刻不容缓，但不是学科专业间的竞赛，“摊子” 过大易分散精力和资源，可先以 “精品” 示范，再扩大覆盖范围；另一方面，教师开展课程思政要实事求是，不能为满足考核要求而虚假创造或牵强附会思政元素，要注重将思政教育与科学精神、创新意识、逻辑思维等融合，潜移默化地影响学生。
