双线教学设计无敌！青教赛一等奖都在用！

青教赛的本质是“以讲促教”，主要考察参赛教师的教学设计能力与课堂呈现水平。因此，一份优秀的教学设计是脱颖而出的关键。优秀的教学设计不仅需要清晰的知识架构，更要搭建起能力培养的阶梯。

那如何做到让学生在掌握知识的同时，思维能力也能实现质的飞跃呢？“双螺旋结构设计”就是一个好办法。今天将结合往届获奖案例《普通外科学腹外疝概论》，讲解“双螺旋结构设计”如何让教学设计兼具深度与温度，提高作品竞争力。

一、什么是“双螺旋结构设计”？

“双螺旋结构设计”，就是在教学设计中设计两条并行的主线。一条是显性知识线，另一条是隐性能力线。显性知识线以学科逻辑为脉络，遵循“概念导入—原理解析—应用拓展”的路径，将零散的知识点编织成有机网络；隐性能力线则以素养提升为核心，沿着“观察感知—分析推理—创新实践”的梯度，让学生在掌握知识的过程中同步发展高阶思维。二者就像DNA双螺旋般相互支撑，既破解了传统教学中“知识碎片化”与“能力培养虚化”的痛点，又为深度学习创造了条件。通过双线并行，学生不再是被动的知识接收，而是在“是什么—为什么—如何用—如何突破”的追问中，实现从浅层记忆到深层理解的跨越。

二、如何运用“双螺旋结构设计”？

1.知识线：从“抽象”到“可触摸”，让学生“看得见”

这一步需要教师通过生活化类比将抽象概念转化为学生可感知的实体。例如案例的“腹外疝”概念比较晦涩难懂，但将其与生活经验勾连，知识便会变得“触手可及”。例如案例教师讲解“难复性疝”时，可类比“磨破的衣服布料粘连在一起，难以分开”，“嵌顿性疝”则像“抽屉轨道卡住无法推进”，用日常场景降低理解门槛。同时，利用可视化工具梳理知识脉络：通过思维导图分层呈现“疝的分型、临床表现、治疗原则”，用时间轴串联“手术技术从棍麻切除到腹腔镜微创的进化史”，让复杂的知识体系以清晰的逻辑框架跃然眼前，帮助学生建立系统化的认知结构。

2.能力线：从“训练”到“实战”，让思维“有路径”

这一步需要教师构建能力进阶路径，将能力培养具象化为可操作的任务链条。如案例教师设计的阶梯式任务：

初级任务：“对比疝的示意图，找出不同类型疝的共同特征”，训练学生的观察力与归纳能力；

中级任务：“分析‘为何嵌顿性疝必须急诊手术’”，引导学生拆解“肠管卡顿→血运障碍→坏死风险”的因果链，培养逻辑推理能力；

高级任务：“辩论腹腔镜手术是否适用于所有疝类型”，要求学生结合“微创优势”“操作难度”“病情适配性”等多维度批判思考，提升决策能力。

此外，引入真实临床场景模拟，如“触诊疝环空洞感”“设计疝患者的诊疗沟通方案”，让学生在角色扮演中沉浸式应用知识，实现从“被动接收”到“主动建构”的思维跨越。

3.冲突设计：用“矛盾”点燃思考，让课堂“有张力”

思维的深度往往始于认知的冲突。在知识讲解中刻意制造“矛盾点”，能有效激活学生的探究欲。如案例中，教师阐述“易复性疝可通过体位变化回纳，看似危害较小”时，抛出林则徐因未及时手术导致嵌顿性疝复发、最终离世的案例，追问“为何温和的表象下隐藏致命风险？”，促使学生反思“疾病发展的动态性”与“治疗时机的关键性”，打破对疾病的静态认知。此外还可以借助跨学科冲突打破思维壁垒，例如案例教师引导学生用“经济学成本-收益”思维分析手术方案：传统修补术的“短期疼痛代价”与“长期复发风险”，补片植入的“材料费用投入”与“降低复发的收益”，让学生在医学与经济学的交叉视角中，学会综合权衡利弊，形成更立体的问题解决思维。

优秀的教学设计本质上是一场“思维基建”——显性知识线搭建学科认知的骨架，隐性能力线注入创新发展的动能。正如案例中所述“补片的意义不仅是修补，更是医学创新的起点”，好的教学设计，也应是学生思维腾飞的起点。以上今天的全部内容，希望对大家有所帮助。