想在教学能力比赛获奖，这8个问题要注意。

近日，很多省份如江苏、上海、广西都陆续发布了举办2025年教学能力比赛的通知，相信各位老师已经在紧张地备赛了。有的老师参加了好几次但是结果却不尽如人意，就是因为有些问题没注意，导致没扣分。今天这篇文章就总结了8个教学能力比赛中常见的问题，解决了这些问题，一等奖手到擒来！

1.专业人才培养方案贯标不到位

2022年9月，教育部发布新版《职业教育专业简介（2022年修订）》，要求职业院校依据新版专业目录和专业简介，全面修（制）订专业人才培养方案，优化专业定位，更新课程体系，按要求组织实习实训。但有些参赛院校并没有按此项要求在2022年下半年修订专业人才培养方案。个别专业人才培养方案体例明显偏离61号函的体例格式要求。具体问题如下：

（1）未落实《职业教育专业目录（2021年）》《职业教育专业简介（2022年修订）》和《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》及相关要求，人才培养方案存在条目要素不齐全或明显偏离61号函的参考格式，培养目标定位有错位，不符合中职、高职专科、职业本科的办学层次要求。

（2）未执行国家2020年、2021年颁发的中职和高职专科公共基础课课程标准。未落实《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求开设思政必修课和思政选修课（例如，中职未开设思政选修课程、高职专科在毕业要求中未落实“四史”必选其一的要求）；有的高职2022级未落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程；未落实《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》相关要求，例如未将“心理健康教育”列为必修课，未开设人文素养、科学素养方面的选修课程，学生岗位实习未落实“一般为6个月”的要求。

（3）“实施保障”中师资队伍结构不符合中、高职学校的生师比要求，教学设施明显不符合专业实训教学条件建设标准，学生学习评价未落实《深化新时代教育评价改革总体方案》相关要求。

需要特别注意的是：2025年，教育部有新颁《职业教育专业教学标准》，必须再原修改基础上，再按照新颁标准的据要求进行修改。特别要注意，根据新颁标准修改时首先要懂得，新颁标准与原来的《职业教育专业目录（2021年）》《职业教育专业简介（2022年修订）》和《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》有何不同之处，为什么不同？在此基础上修改才能准确落实新标准的要求。

2.课程标准（或国家课标实施方案）欠规范

（1）2020年和2021年，教育部先后发布了中职10门、高职2门公共基础课国家课程标准，仍有少数院校没有遵照执行。具体表现在以下方面：

1）公共基础课参赛团队未按照国家课程标准要求制定实施方案，或直接提交了国家课程标准，或提交了自主开发的课程标准。

2）研制的实施方案未遵照国家课程标准给定的基础模块内容结构开展教学，实施方案中未明确拓展模块的具体内容，未提供各模块具体到最小授课学时的授课进程与安排，未提供参赛班级授课计划表（注明授课日期、学时）。

（2）其他公共基础课程和专业课程的自编课程标准则存在结构（定位与目标、结构与内容、考核与评价、实施与保障等方面）不科学、不清晰、不完整等问题。具体情况如下：

1）课程标准的条目要素不齐全（例如：缺少课程性质、课程任务、课程结构、内容要求、考核评价、实施保障、授课进程安排、参赛班级的授课计划表等）。

2）未体现国家专业教学标准、专业实训教学条件建设标准、岗位实习标准等的相关要求。需要注意：根据教育部2025年新颁《职业教育专业教学标准》，不仅要修改人才培养方案，而且随着人才培养方案的修改，专业课程教学标准也必须修改！

3）课程信息与专业人才培养方案中本课程的开设学期、课时（学分）存在不一致，课程目标与专业人才培养方案对本课程的内容及要求不相符，参赛班级授课计划表与课标中的授课进程与安排不一致。

4）参赛内容不连续或不完整，专业课程二组的参赛模块（或单元、专题、项目、任务等）不是以实践教学为主。

3.教材选用说明暴露了日常管理漏洞

尽管绝大多数教学团队对照比赛方案的要求提供了教材选用相关说明材料，但从材料中不难发现有的存在着“临时后补”的嫌疑，有个别院校平时可能并没有真正把教育部《职业院校教材管理办法》落实到位，没有履行教材选用结果公示，没有向教育行政主管部门备案教材选用结果和年度教材抽检情况。

需要注意：教材的选用，不仅体现的是公开、透明，更体现的是对教材管理重要性的认知和使用教材是否体现国家意志，体现的是意识形态问题。

4.教案仍有华而不实现象

教案是教师为顺利而有效地开展每次课的教学活动，根据课程标准，参考教学资料（包括教材、资源库、案例等），在分析具体学情的基础上，设定教学目标和重点难点、确定合适的教学方法，对教学步骤、教学内容、师生活动、资源使用等进行具体设计的一种实用性教学方案。但仍有一些教案盲目追求表格形式、偏重分析构想，环节安排粗放、具体教学内容单薄、教师和学生活动内容超越教学内容等现象，有的教案设计粗糙，缺乏师生交互，还不能体现学生深度学习。需要注意：教案是教学方案，是落实课程标准的实施方案，体现的是对课堂教学的深度分析、思考、设计、实施计划，因为教学能力大赛是成果导向，即提交的作品应该是经过平时教学、经过反复研究探索、改进和取得显著成效的课程，所以，教案也应该是很完善，应该是教案中的典型案例式教案。

5.教学实施报告常见问题

一是特色不突出、缺乏新意

教学实施报告是基于教学实践的深度思考与学术性总结，一篇有价值的教学实施报告应当是针对参赛模块（或单元）教学实践中的真实问题开展研究和实践的深入分析的教学成果报告。但是不少团队的教学实施报告拘泥于“面面俱到”，看不到聚焦问题解决的设计、实施、成效分析，特色不突出；有的报告把图表弄得“花里胡哨”（甚至是依赖美图专业人士花钱绘制），而结构逻辑、上下关系、用语用词则较混乱，甚至是文图不对应；有的则是明显套路化，体现不出本课程的内容与特质；个别报告甚至是夸大其词、脱离实际。

二是教学实施报告汇报凝练不足

决赛阶段的教学实施报告汇报时长只有8分钟，需要将近5000字和若干图表的文稿用精练的语言表达、充足的证据呈现出来。但有的报告汇报结构明显不均衡，虎头蛇尾；有的过多地阐述了思路逻辑，与参赛内容结合不紧；有的辞藻华丽但证据不足或不可信；还有的偏离原文档材料进行了重新凝练。

需要注意：教学实施报告是教学成果性的总结，所以要以数据为支撑，而不是仅仅靠定性描述来说明，否则，缺乏真实性。

6.课堂教学视频仍有表演现象

三机位全程连续录制，镜头固定，覆盖教室全景”等拍摄要求旨在反映师生真实教学状态，体现学生中心、体现深度学习、体现教学高质量。但是有的授课视频与教案的设计安排明显不一致；有的视频追求环节活动的热闹而忽视教学内容本身；有的授课目标仅停留在熟悉、了解层面，看不到学生运用所学知识、分析解决实际问题的行为表现。

需要注意：课堂教学视频是所有参赛材料的实践效果体现，也是日常开展“三教”改革、“课堂革命”的成果展现，所以，其他材料写的再好，而教学视频没能体现出来效果，课堂没有新意、没有吸引力、没有体现以学生中心的深度学习、没有体现价值和“金课”的意义，比赛成绩会大打折扣的。

7.课堂教学展示呈现效果不够

2023年决赛阶段的两段课堂教学展示，是由入围决赛教学团队在校内场所针对抽取教案中自选内容录制，在校内熟悉的环境、使用熟悉的设备，教学内容应更加聚焦解决教学重难点、聚焦分析解决实际问题、聚焦更好地展示教师实操示教与指导。但有的视频与教案无法对应，不能充分展示不同教师风格。

需要注意：决赛阶段的两段课堂教学展示不论是在学校展示和录制，还是在决赛现场教师展示，关键是突出教学展示中教学价值（即分析问题、解决实际问题能力培养），是学生得到学习价值的赋能，而不是要“华而不实”的效果。

8.答辩问题回答反映理论功底不深

决赛阶段的4个问题2个由题库抽取、2个由评委提出。有的教学团队对问题不能准确理解、答非所问，反映出一线教师平时对我国职业教育政策、教育理论学习领会不够，对教师数字素养的理解不到位；有的则是相互之间配合明显缺乏默契与协作。

需要注意：答辩回答问题是临时抽题，而比赛自己准备的内容，所以最具竞赛性，体现的是团队的基本素质，包括政策把握、学识素养、反应能力、分析和表达能力、团队合作能力，也是体现教师教学能力的核心素养和关键能力，所以，应注意日常的学习研究和积累，作为提升自己专业能力的长期任务，而不应该是“临阵磨枪”。

以上就是今天文章的全部内容了，希望对大家有所帮助。想了解更多教学比赛的内容请关注众师云教师社区。