一个能冲国赛的教学模式，会套模板就赢一半了！

BOPPPS模型是1976年加拿大英属哥伦比亚大学的DouglasKerr提出的。这种模式能让教师及时了解学生的学习情况，进而调整教学内容和方法，促进师生之间的互动。

PBL教学法由美国神 经病学教授Barrows于1969年创立。该方法从问题入手，能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，提升学生解决实际问题的能力。

这两种教学方法都以学生为主体，通过问题和任务调动学生的主观能动性，促进学生对知识的吸收和应用。不过，它们各有不足。PBL教学法虽能提高学生综合运用知识点的能力，但要是所有教学内容都采用这种方法，容易出现知识点不完整、学生思维过于发散、对理论理解不透彻等问题。BOPPPS教学法通过教学过程的模块化，让知识输入形成闭环，然而相对而言，对学生解决问题能力的培养不够。

将BOPPPS和PBL教学法结合使用，构建“BOPPPS+PBL”混合式教学模式，实现两种教学方式的优势互补，提高教学效果。

“BOPPPS+PBL”混合式教学模式以BOPPPS教学模型的导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节来实施教学，通过“引出问题-讨论问题-解决问题”的思路来设计教学活动，引导学生运用新知的解决问题，加深对知识的理解。下面我们以“快递运营”课程为例，详细介绍教学设计思路。

一、前测（Pre-assessment）

这个环节可以放在课前预习阶段，利用学习平台小测试、话题讨论等方式，了解学生的知识基础、经验准备、兴趣方向以及对教学内容的先入为主观念，以便调整教学内容、进度和方法。

例如，通过元助教平台发布一些关于快递运营基础概念的测试题，包括快递单据的基本要素、常见的快递分拣方式等，了解学生的知识储备情况，同时发布一些讨论题，用问题驱动的方式促进学生进行思考、查阅资料、寻找答案，以此加强对知识的理解和记忆。还可以通过问卷调查形式，了解学生是否接触过快递运营的实际操作，对哪些环节比较熟悉或感兴趣，以便调整教学内容和进度。

二、导入（Bridge-in）

通过生活现象、案例、新闻时事、争议话题等，快速引导学生进入专注的学习状态，帮助学生建立新旧知识链接。

导入环节可以播放快递运营过程中的视频，比如快递员在分拣中心高效分拣包裹的视频，或者因快递配送延误导致客户不满的新闻报道视频，视频类的学习资源激发学生可以对快递运营课程的兴趣，同时引导他们思考快递运营新发展以及快递运营各个环节的重要性。

三、目标（Objective）

明确教学目标，让学生清楚本节课要学什么、怎么学、为什么学。

通过PPT展示或者学习平台投屏等方式，向学生介绍本节课的目标，例如，知识目标包括了解快递单据的种类、内容及作用，掌握包裹分拣与配送的流程，熟悉客户服务的常见问题及解决策略；能力目标包括能够准确填写和处理快递单据，熟练进行包裹分拣与配送操作，有效解决客户问题等。通过目标讲解让学生知道自己该怎么学，建立心理预期，激发学习动力。

四、参与式学习（Participatory-Learning）

该环节是BOPPPS教学模型的重要环节，要采用小组讨论、角色扮演、实验操作、案例分析、项目实践等多样化教学活动，让学生主动参与学习，促进知识的理解和内化。

该环节的开展步骤是教师可以先讲解前测中学生存在的共性问题，随后过渡到重难点知识的讲解，讲解过程中可以根据内容特点开展这些活动：

1. 小组讨论：教师可以引出案例或者话题背景，比如展示快递单据的处理案例与相应的问题，随后让学生小组讨论问题的答案，比如如何优化快递单据的处理流程，以提高准确性和效率。再组织每组分享讨论结果，其他小组补充提问，通过这样的方式检查学生的学习效果

2. 角色扮演：组织学生模拟快递站点的包裹分拣与配送场景，让学生扮演快递员、分拣员、客户等角色，体验包裹的分拣与配送过程，教师观察并给予指导。

3. 案例分析：提供快递运营中客户服务的实际案例，比如客户投诉包裹破损、信息泄露等问题，让学生分析原因并提出解决方案，随后组织学生进行方案互评，培养学生的实际问题解决能力和客户服务意识。

五、后测（Post-assessment）

该环节通过元助教小测试、案例分析、随机提问、实践操作等方式，检验学生对本节课知识和技能的掌握程度，是否达成学习目标。

再次利用元助教小测试，设计与本节课知识和技能目标相关的问题，比如判断快递单据填写是否正确、分析包裹分拣与配送过程中出现的问题及解决方法等，检测学生的学习效果。还可以通过随机提问、抢答的方式，让学生回顾本节课的重点内容，进一步巩固所学知识。

六、总结（Summary）

该环节是教师引导学生一起回顾本节课的重点内容，梳理知识脉络，比如快递单据的处理、包裹分拣与配送的流程、客户服务的常见问题及解决策略等，梳理知识脉络，加深学生对重点和难点知识的理解。然后，让学生分享自己在本节课中的学习收获和体会，提出疑问和见解，学生分享后，教师进行总结和完善，同时反思教学过程中的优点和不足，为后续教学改进提供参考。