2025年教学能力比赛：热点问题深度剖析

近期，各省市正紧锣密鼓地筹备一年一度备受瞩目的教学能力比赛，在这如火如荼的备赛氛围下，有几项关键问题亟待深入探讨，以助力赛事更好地发挥其价值与导向作用。

一、正本清源：教学能力比赛的精准定位

教学能力比赛历经多年发展，组织架构与赛制愈发成熟严谨，奖项角逐也愈发激烈，竞争难度不断攀升。然而，在其发展进程中，诸多误解的声音此起彼伏，大家对此也无需避之不谈：

“教学能力比赛莫不是沦为选美大赛、选帅哥大赛了！”

“哪位老师在日常课堂上会如此授课呢？”

“这纯粹是形式主义的代名词，师生共同编排一场有着既定剧本与台词的表演罢了！”

诸如此类的质疑声屡见不鲜，而如何客观、理性地看待教学能力比赛，已然成为评审专家与参赛选手必须首要厘清的关键问题，堪称理解这场赛事的逻辑起点。

依据“学科建设 / 专业建设 / 人才培养模式通用模型”，从表面现象来看，教学能力比赛似乎是聚焦于对教师“教学实施”环节，即“教学展示”能力的单一评估。但深入探究其实际赛制与评审标准，不难发现，比赛的考量维度极为多元、全面。它不仅关注参赛选手在教学展示环节的表现，更对教案制作的精良度、课程设计的合理性、课程标准的科学性、人才培养方案的完善性进行全方位考量，同时还细致评估教学评价（教学实施报告）的质量，以及选手在教学全程中运用信息技术与数字资源的适切性与创新性。由此观之，教学能力比赛绝非仅停留在表面的教学展示评比，它实则以教学实施（教学展示）为关键切入点，通过这一窗口，综合评判学校的学科建设水平、专业建设成效以及人才培养质量，是一种具有战略高度的综合性教育评价手段。

若能秉持这样的视角看待教学能力比赛，专家与选手的心态自会豁然开朗。同理，当下如精品课程建设、教学资源库建设、教师教学创新团队培育、虚拟仿真实训基地打造以及“1+X”证书制度等教育改革举措，也应将其置于学科建设 / 专业建设 / 人才培养这一系统性框架中进行统筹规划与协同推进，绝不能将其孤立地当作零散项目进行单项改革。这些改革项目本质上是以自身为切入口，通过全方位、深层次的变革，提升学科建设、专业建设或人才培养质量，是推动教育改革破浪前行的有力抓手。

在此需着重申明并强化一点：职业教育的核心命脉在于专业建设，而非学科建设；与之相对，普通教育的核心支柱则是学科建设，而非专业建设。这绝非意味着职业教育体系中要彻底摒弃学科建设，像职业教育里的各类文化课程与基础课程，依然属于学科建设范畴，只是学科建设在职业教育领域并非主导方向，无法抢占核心地位。即便对于职业教育本科院校而言，同样不能舍本逐末，放弃专业建设而转向学科建设道路。倘若职业本科院校踏上学科建设这条道路，那将是在背离职业教育本质特征的岔路上越走越远，踏上“去职业化”的不归之路。

二、理念引领：教学能力比赛的导向探微

毋庸置疑，职业教育教学能力比赛的总体导向坚定地锚定为“行动导向”，这既与职业教育作为类型教育的独特基因紧密相连，也与《职业教育法》中对职业教育的法定定义 —— 旨在培养职业综合素质与行动能力等条款高度契合，尤其在专业课程比赛领域，行动导向更是贯穿始终、彰显魅力。而进一步思索便会发现，即使是文化课程与思政课程的比赛，行动导向亦占据不可或缺的重要地位。因为就个体道德发展而言，涵盖了“知情意行”四个递进层次，其中道德行动代表了道德修养的最高境界与最终落脚点。

职业教育的本质使然，其核心要义便是教会学生如何做事，这一事实清晰明确、毋庸置疑，无需过多繁琐的理论研讨。反观教育领域，部分学者对教育过度神化、理想化，致使教育目的出现偏差，陷入个体发展与社会需求功能二元对立的思维泥沼。这种误区实际上是西方哲学与教育学传入中国后，受其线性思维影响逐渐衍生的产物。在中国，“西学中用” 的洋务运动兴起之前，教育领域并未存在如此割裂的二元对立问题。

随着西方线性思维的哲学理念与科学方法在中国的广泛传播与深入渗透，该问题才逐渐凸显，愈演愈烈。而在早期，对于教育二元对立的矛盾，古人有着智慧的化解之道 ——“教育旨在教学生行好事”，即“徒也者，斅之以事而晓诸德者也”，这一观点脱胎于《礼记・文王世子》中的“师也者，教之以事而喻诸德者也”。此言巧妙地将做事、立德、树人有机统一起来，不仅化解了三者之间的潜在矛盾，还妥善处理了自我、他人、社会、环境及世界之间的复杂关系，达成一种教育的平衡与和谐。简而言之，教育的核心要义便是教人行善事，培养学生具备良好的道德行为与实践能力，而职业教育在这方面更是表现得直白且突出，其实践性与行动导向特质彰显无遗。