职业院校教师必看！教学学术能力提升攻略来了！
在职业教育蓬勃发展的今天，职业院校教师的教学学术能力对教学质量以及学生的未来发展有着至关重要的影响。然而，目前许多教师在提升这一能力的过程中遭遇了不少难题。那么，这些难题究竟有哪些呢？又该如何有效突破呢？接下来将从观念、能力、交流和制度这四个关键维度进行深入剖析，探索提升职业院校教师教学学术能力的有效途径。
明确职业院校教师教学学术能力提升的困境及实现路径，对于职业院校开展高水平教学具有重要意义。职业院校教师教学学术能力提升是一个复杂的、动态的过程，需要多主体、全方位的支撑与保障，需要不断发挥教师个体主导、行业企业辅助、职业院校支撑的协同力量，聚焦观念要素、能力要素、交流要素和制度要素等维度，全面提升职业院校教师教学学术能力。
一、深化观念:给予教学学术地位的合法性
首先，职业院校应该营造教学学术的环境氛围，通过外在环境的引导来加强教师对教学学术能力的重视。一是学校层面要树立正确的科研观与教学观。学校领导要正确认识教学与科研之间的关系，认清科研在教学创新中的位置，明确教学在科研创新中的作用，提高对科教融汇的重视程度，加强科教融汇的力度，引导教师树立“教研相长”的教育教学理念，从而发挥科研的育人功效，激发科研的助教活力。二是院级层面要合理安排教师的工作任务。统筹安排教师的教学任务、科研任务以及其他各项任务，精简各项教学检查、验收评比、会议文件，为教师“减负”，使教师有充足的时间与精力来提升自身的教学学术能力。
其次，教师个体要对教学与科研的关系进行观念上的价值重构，纠正教学与科研非此即彼的感性认识，形成“教学也是学术，教师即研究者”的理性价值立场，明确教学的学术性，保持教学与科研之间合理的张力，就如钱伟长校长所说的“你不上课,你就不是老师，你不搞科研，你就不是好老师”。教学与科研是不同类型的育人手段,具有同等重要的地位。教学与科研同属于学术的范畴体系，科研是对教学的有力支撑，教学是对科研的深化传承。
教学与科研之间存在内容的迁移性、思维的迁移性、眼界的迁移性，两者双向建构、双向滋养。此外，教师更要重视教学，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，树立职业教育为区域经济社会发展服务的理念，以促进学生高质量就业为目标，采取产教融合育人模式，围绕国家需要、市场需求、学生祈盼来认识、理解和实施教学，对教学持以敬畏之心--“敬畏课堂、敬畏讲台、敬畏师者身份”。职业院校教师的教学不是简单的重复劳动，而是时时刻刻都在变化的创新活动。随着技术的迭代升级、产业的革新加速以及学生的不断流动，每节课、每个知识点、每个技能的讲授与演练过程都不是重复的。因此，教学学术和专业学术一样，都具有鲜明的创新性、创生性。
需要注意的是，教师在重视教学学术能力提升的同时，还要避免教学学术的另一种偏向，即以发表教学类论文、承担教学类科研项目为教学学术能力提升的标准主旨。教学学术主要是为了实践，通过对教学过程的研究改进教学，教学类论文发表与教学类科研项目申报只是教学学术实践功能的外在溢出成果。
二、强化能力:增强教学学术发展的动力性
首先，以教师资格证为抓手，从源头上提升教师教学学术能力。一是确保教师资格证考试内容常变常新，做好资格证书考试内容的更新与调整，破除证书获取一劳永逸且与市场“脱节”的弊端，督促教师不断更新自己的知识库、能力库，形成随时、随地、随处拓展知识面、更新知识结构的能力，养成自觉、自愿、自发关注行业企业发展态势的思维模式与行为习惯。
二是加强教师资格证考试内容的实践性，增加测试的实践问题与实践环节，突出对教师实践教学能力的考察。可借助AR/VR/MR实训、人工智能等数字技术，通过虚拟教学演示、虚拟仿真操作等具有交互性、沉浸性、实践性的测试来实现对教师实践教学能力的检验。
三是建立灵活多元的教师资格证获取途径。证书获取可探索按照学科专业教育与教师专业教育分开的教育模式展开，如对理工类大学、综合类大学将来有意到职业院校工作的毕业生，采用注册入学的方式到师范院校专门学习一学期或一学年的教育理论课，以便切实提高青年教师“如何教”以及“如何教得更好”的理论知识与实践能力。这段时间产生的费用可由国家和职业院校共同承担。
其次，构建以教师教学学术能力提升为核心的在职培训模式。当教学成为学术，教师培训就要扎根课堂教学与实训指导的具体要求来展开，构建符合职业教育特点的培训模式。一是培训场域上应借助企业真实的生产环境、生产流程。教师与企业师傅或产业导师在真实的生产环境中进行交流对话，通过实践参与提高教师的专业能力，以及获取新知识、新理念、新技术的敏感性与敏捷性。
二是培训方式上应制订分层分类的培训计划，从而提高培训效果。教师培训要严格遵循“师德为先、学生为本、能力为要、实践导向”的理念，在横向上可划分为“新师职业认同培养、青年教师能力提升培养、骨干教师能力拔尖培养、兼职教师学科教学能力培养、带头人教学学术意识强化培养、老年教师教学学术创新能力培养”等不同的模块内容，在纵向上可划分为“教师教学学术能力固基计划、教师教学学术能力提升计划、教师教学学术能力精通计划”等不同的层次内容。
三是培训内容上应以提升教师教学学术能力为目标，协调教育教学培训、科研培训和学历教育的占比关系。培养教师以专业认识论为基础的研究逻辑，加强特定专业研究方法的训练，这是联结教学研究与专业研究的技术基础，也是教学学术能力得以提升的技术基础。加强对教师职业技能教学法的训练，如“行动导向”教学、工作过程导向教学、情景式教学、项目式教学等教学方法，重点提升教师的教学设计能力、教学实施能力以及教学改进能力。
最后，加强对职业院校的科研管理，通过提升教师的专业研究能力来助推其教学研究能力的提高。教学研究与专业研究是很难区分的，职业院校教师从事的既是应用研究性的教学活动，又是教学性的应用研究活动，是教学研究与专业研究的共融统一。因此，职业院校的专业研究应该聚焦生产、管理、服务一线，以应用、实用为原则，成为将实验室搬到工厂的“中转车间”，并做到两个“立足”:一要立足教师教学，坚持科研助力教学:二要立足服务区域产业经济发展，开展“立地式”科研。
三、畅通交流:加强教学学术分享的关联性
首先，建设教学学术研究共同体。共同体的建设不仅可以扩大教学学术的研究成果，还可以促进教师同行间形成一致的教学理念。实践经验表明，单纯依靠个体的教学学术研究往往会由于研究能力有限、理论基础薄弱、研究方法单一、研究视域局限等因素而走向低效。以专业群建设、精品课程开发的方式组建教学学术研究共同体是促进职业院校教师教学学术研究的创新路径。
教学学术研究共同体的组建可以实现教师跨专业、跨学科的交流，在教学学术研究的理论、视角、方法上形成新的突破。同时，教学学术研究共同体内部还可以及时进行教学学术成果的交流与探讨，减轻教师个体在从事教学学术研究时的孤独感与失落感，形成教学学术研究的集体氛围与学术环境，从而增强教师从事教学学术研究的动力。
在已建立教学创新团队的职业院校，要加强团队的合作基础，使团队达成高质量的合作，从而增强教师教学学术研究能力。为推动团队个体从“个体我”向“团队我”转变，需要以“团队我”去定义团队身份，从而建立集体心理契约、产生群体偏好，将参与团队建设作为个体的责任与义务，最终促进团队成员职业认同感和职业满足感的生成并形成教学学术研究共同体。
其次，加强学术交流平台建设，将教学学术成果纳入公共视野。一是推进专门针对“职业教育教师教学”研究刊物的建设，使教学学术成果进入公共视野，借助物质载体与公共批评加强教学学术研究的学术性与交流性。
二是建设高效的资源整合平台与资源共享机制，以“能学、辅教”作为其建设的核心定位，吸引更多社会力量参与，推动教学学术成果的交流与共享，将教师个人的学术财富转化为公共的学术财富，提高教学学术成果的聚集性。同时，职业院校还要尽可能创造更多教学学术交流的机会，旨在丰富同行交流的模式与渠道，营造有利于教学学术交流的外在环境。
最后，建立以教学学术为支点的校企合作、产业协作、技术共享的专门机构或渠道，加强产学研结合，提高校企合作的匹配率，降低校企合作的风险度，从而提高教学学术研究成果的可转化性。在职业院校建设科研成果转化平台，鼓励引导教师将具有应用价值的研究成果进行市场转化，完善科研成果转化的新机制、新模式，健全相应的科研成果转化奖励机制，促进科研成果的应用和推广。企业应积极配合职业院校建设科研项目库，选派相关人员参与学校的科研工作，促进产学研一体化发展。
四、优化制度:提高教学学术提升的保障性
首先，学校要适当简政放权。教育工作者与一般从业者的工作性质有所不同，特别强调自己的教育理念和职业自主，对于外在的行政干预有种天然的拒斥。学校行政部门要转化思想，对教师教学实行民主管理，确保教学的自由与开放，从线性的“管理”思维向网状的“服务”思维和“监督”思维转变，给予教师教学自由权。其次，优化评价机制。
一是职业院校要根据学校整体的发展要求与发展特点建立科学的学术评价体系，做好学术资源的合理分配、学术贡献的全面评价，引导教师全面发展学术能力。在评价时不能仅以论文数量、期刊级别、科研项目作为衡量教师学术能力的指标，要将教师的教学成果纳入评价指标。
二是重建教师评价标准。把教学学术能力的要求作为教师评价的重点，可从教师学术研究的知识储备、教师教学研究全部过程、学生学习的学业获得、教师学术研究的成果发表、教师学术研究成果的影响大小以及教师对整个教学研究的反思能力六个维度来制定教师评价标准。
三是实现评价周期长期化。职业学校的评价要从短期评价向中长期评价过渡，以一个育人周期(一般2~3年为一个育人周期)为最短的评价周期，给予那些专心教学、用心教学的教师平等竞争的机会，给予教学应有的尊严与体面。四是强调评价主体多元化。教师教学价值的判断不应该只来自教育部门和学校内部，更应该将行业企业的用人反馈作为教学评价的重要参考。行业企业参与教师教学评价可以提高学校教学与企业需求的耦合度，是增强职业技术教育适应性的关键路径。通过优化职业学校的学术评价机制，可以客观、真实地衡量教师“全面”的学术能力，进而推动职业学校教学学术文化的建立。
最后，完善激励制度。在教师晋升、教学管理的环节融入教学学术的基因。一是创新激励机制，使教学成效与科研成果等效、等价。这有利于帮助教师“扬长避短”，使教师在适合自己的空间更好地发展，实现“有尊严的多样化发展”。
二是改革学术激励的风向标，即学术评价不仅包括专业学术、综合学术、应用学术，还包括教学学术。职业院校要加强对教学学术成果的奖励，加强教学类成果与教师选聘、晋升、职称评定的关系强度，增大教学类成果在职称评审、职位晋升中所占的权重，使教师激励机制是建立在教学、科研以及社会服务的多重目标基础之上。在教师激励制度短期难以改变的情况下，改革学校薪酬管理办法也不失为一个好的措施。通过加大对教师教学的奖励，给予教师教学足够的物质动力与情感动力，让教师以“教”为荣，进而使教学学术文化在职业院校生根落地。(节选自《教育与职业》2024年第1期)
总体来看，提升职业院校教师的教学学术能力是一个复杂的系统工程。首先，深化观念是基础，要让教师真正明白教学学术的重要性；其次，强化能力是关键，从源头抓起，通过多种培训提升教师的专业素养；再者，畅通交流是助力，促进学术成果的共享与转化；最后，优化制度是保障，为教师创造良好的发展环境。只有从这四个方面多管齐下、协同发力，才能真正提高教师的教学学术能力，推动职业院校教学迈向新的高度，为培养更多高素质技能型人才奠定坚定的基础。
