构建高职专业群模块化课程体系，这些要点要牢记！
在职业教育领域，课程体系的构建是关键环节，模块化课程体系正逐渐成为高职院校的热门选择。模块化课程体系是一种将课程内容分解为多个相对独立且相互关联的模块，以灵活组合和动态调整的方式满足不同专业和岗位需求的课程框架。
一、模块化课程体系的内涵
1.模块化
MES(Module of Employable Ski11)意为模块化技能培训，MES课程是职业教育行动体系课程模式的先驱，由国际劳工组织在20世纪70年代提出。他们对模块定义为:“在某一职业领域、工作范围内，将一项工作划分为几个部分，这种划分要符合实际工作的流程和工作规范，要有明确的开头和结尾。这样划分出来的每一部分就是一个模块。模块化处理的意义在于，将复杂的任务、项目或系统进行逐级分解，从而变复杂为直观和简化。
2.模块化课程体系
学校教育具有计划性和进阶性，高职院校应根据岗位能力需求调研确定人才培养目标，通过课程载体开展人才培养。因此，高职院校在课程体系设置时要注意结构化、系统化，以及前导课程与后续课程的逻辑关系，在每门课程内容设计时要注意常见的“章一节一单元一课”等逻辑性排列的连贯性。职业教育的模块化课程体系可依据产业链岗位群划分成若干模块，模块之间由工作规范或工作流程连接，根据模块工作任务的不同，可继续划分成更小的模块，形成不同阶段的不同课程，同时兼顾各模块在学校课程设计中的可行性。
3.模块化课程体系的特征
从模块化的定义可以看出，模块化课程体系有以下三个特征:一是划分，即将原来完整的职业领域或工作任务按照某一规则划分为若干模块;二是完整性，即划分后的模块自成体系，有一定的独立完整性:三是关联性，即每个独立的模块在一定的范围内具有逻辑关系，能够有机衔接。
二、高职专业群模块化课程体系的构建思路
1.规范专业群人才培养方案构建流程
专业人才培养方案是学校教学管理工作的指导性文件，是对人才培养目标、培养规格、培养过程和培养模式的总体设计。课程体系的构建是对培养目标的落实，人才培养方案的制订应遵循以下流程:开展专业调研--形成调研报告--明确人才培养目标--制订人才培养规格--构建课程体系--修订课程标准--推进教学实施--做好相关保障工作。
2.创新模块化课程体系整体设计
高职专业群依据岗位项目从简单到复杂的递进关系，结合高职学生的认知规律，遵循“课岗融通、分层递进”的课程体系建设思路，构建专业群的“平台课程一融合课程一方向课程”和“岗位简单项目一岗位综合项目一跨岗位复杂项目”的双线进阶课程体系。从宏观层面来说，专业群课程体系根据学生的学习阶段整体分为四大模块。
课程模块一，即专业群平台课程，指的是公共基础课和专业基础课。公共基础课通常由思想政治与职业素养、国防教育与身心健康、文化传承与人文素养、专业文化与信息处理四类通识必修课组成，另外还包含由学生自主选择的通识选修课。专业基础课能够为专业课学习做必要的知识储备，为专业课的学习奠定必要基础。在同一专业群中，原则上是群内多个专业共用多门专业基础课。该课程模块的学习阶段一般为第一、二学期，此阶段的培养目标是专业群学生在完成平台课程的学习后能够跨专业分组合作完成岗位简单项目，重在对多专业基本知识点的巩固和对融合技能实践的基本训练。
课程模块二，即专业群核心课程，以企业真实的产品、任务、流程等为载体，是学生职业能力核心部分组成的内容模块，一般需要校企深度合作，共同开发课程内容。在同一专业群内，根据专业方向的不同，所学的专业核心课也不同。该课程模块的学习阶段集中在第三、四、五学期，是专业知识、技能习得的重要阶段。
课程模块三，即专业群综合项目，指的是融合多专业课程知识点的综合项目，需要基于前阶段专业课程知识点、技能点的授课情况，根据企业岗位需求，设计、引进或开发覆盖群内所有专业及前导课程重要知识点的综合项目，实现前期所学知识的融会贯通。此阶段的学习集中在第五、六学期。通过此阶段的学习，专业群学生小组合作完成技术融合型岗位的综合项目。
课程模块四，即专业群选修课程，属于拓展学生职业生涯发展的模块，学生根据自身的学习基础与兴趣爱好自行选择，以拓展专业相关知识。四大课程模块共同构成了专业群模块化课程体系的整体框架。
3.推进模块化课程体系内部融合
一是具体到专业群核心课程。模块化的设计思路为对专业群内各专业核心课程进行知识点分解，依据每个专业所对应岗位对复合型技术技能的要求，以教学设计或企业真实的产品、任务、流程等为载体，横向串联原分布于专业群相关专业课程中的知识点、技能点，使原来知识型的纵向课程结构改变为岗位能力型的横向课程结构，进而适当减少课程门数，增加课程学时，形成融合多专业课程知识点的产教融合型专业课程。产教融合型专业课程由易到难、由简到繁，逐层递进，构建基于岗位能力型结构专业核心课程群。
二是具体到专业群综合项目。总体思路为对专业群内各专业前期学习的前导课程进行梳理，厘清其中的核心知识点和能力点，同时根据企业岗位的实际需求，与企业共同设计、开发覆盖到群内所有专业前导课程重要知识点的综合项目。学生可以跨专业组建实施小组，分工协作共同完成项目任务。通过综合项目的完成，学生不仅对项目中涉及本专业的知识进行了巩固加强和灵活运用，而且通过项目串联了解了群内其他专业知识，实现了专业群内专业核心知识的融会贯通，同时也锻炼了他们的管理、沟通、协作能力。
三是具体到一门课程来说，模块化的实施体现在课程内容的模块化设计。课程内容的模块化设计需要改变传统的内容编排模式，以工作流程或岗位能力组成等为载体，将课程内容分解为多个模块，每个模块内容紧凑且有一定的独立性，模块之间相互关联、有较强的逻辑关系。学生的课程学习目标也被拆分为多个模块的学习目标。学生在学习了一个模块后能够掌握一个工作任务或能力点，达到模块学习的目标。课程模块的开发需要校企合作共同完成，每个模块都要有完整的教学内容、教学方法及相关的教学资料、测试资料等。
4.遵循反向设计、持续改进的原则
课程体系的设计过程遵循反向设计原则，以未来技术发展方向、行业企业用人需求、专业群对应岗位群的职业岗位能力素质标准为依据，结合学校办学定位及发展目标，重构专业群人才培养目标，再分解为培养规格，然后进行培养内容和培养方式的改革，最后进行课程配置，形成课程体系。这是一个系统设计、整体优化的过程。在课程体系实施效果的达成和检验方面，要遵循持续改进原则。课程的每个教学单元实施是否达到单元目标、课程的实施是否达到课程目标、每个课程群课程模块的实施是否达到培养规格、整个课程体系的实施是否达到培养目标，都需要专业教学团队逐一进行达成度评价，并通过及时发现问题、解决问题，不断循环改进，构建全方位的持续改进闭环反馈机制。
5.同步推进相关教学改革
一是组建跨专业教学团队。基于模块化课程体系的重构以及课程与项目的融合，需要组建专业知识背景互补、校企混编的分工协作式教学团队。团队应共同制定各模块教学单元的教学目标、教学内容、教学任务和教学活动，实施交替教学、站点教学、共同教学等教学新方法，从而解决复合型人才培养中教师综合实践教学能力薄弱的问题。
二是推动教学资源建设。根据模块化教学内容，要重新理课程内容，围绕具体的模块任务开发相关的微视频、PPT等课程教学资源。要在此基础上开发新形态一体化教材，编写模块化实训案例，研发模块化实训装置，实现教学载体的模块化。要引入企业项目案例和相关新技术、新工艺、新规范，根据教学进程及学生学习情况设计和开发“由易到难、由单元到综合”的递进式教学项目和实训案例资源。
三是推进教学方法的改革。根据专业群课程体系的整体模块设计，对专业群基础课程即底层共享模块来说，课程内容以基础理论为主，理论性较强，在教学中可采用微课、模块等开放式的教学形式，运用线上线下相结合的翻转课堂、合作式、讨论式等教学方法。对专业群核心课程即中层分立模块来说，主要培养学生的专业技术技能，课程内容以专业技能点及专业实践为主，可利用实训设备或虚拟仿真设备开展实践训练，围绕课程小模块开展进阶式的学习。对专业群综合项目即高层互通模块来说，主要培养学生综合运用知识的能力，利用实境化实训中心将“基于工作的学习”全面融入课堂，充分利用探索合作、分组讨论的方式进行小班化教学。(节选自《无锡职业技术学院学报》2023年第6期)
高职专业群模块化课程体系的建设，从理解内涵到实际构建，每一步都既面临挑战，也充满机遇。规范人才培养方案的指定流程、创新整体设计思路、推进课程内部融合、遵循科学的设计原则，以及同步开展教学改革，这些环节紧密相连，缺一不可。只有将这些方面都落实到实处，才能构建出科学合理、高效实用的模块化课程体系。
