教学能力比赛中基于“问题链”的思政逻辑建构

在当今高等教育体系中，课程思政已成为培养学生全面素质的重要途径。特别是在教学能力比赛中，专业课程融入课程思政，不仅有助于提升学生的专业素养，还能在无形中培养他们的社会责任感和创新精神。本文将从“问题链”的思政逻辑建构角度出发，探讨如何在经济学基础课程中将思政目标转化为驱动性问题链，通过“问题发现→分析→解决”的过程，引导学生主动探索专业知识与社会价值的关联。

一、问题链设计的核心思路

问题链设计是一种递进式的教学方法，通过一系列相关的问题，引导学生从现象出发，逐步深入到专业知识的核心，最终探讨其社会价值。在经济学基础课程中，问题链设计可以分为现象层、知识层、价值层和行动层四个层次，层层递进，将思政目标融入其中。

二、案例：经济学基础课程中的问题链设计

现象层：为什么同一款国产手机在国内售价低于海外？

这个问题能够迅速引发学生的兴趣，让他们思考同一商品在不同市场上的定价差异。通过这个问题，教师可以引导学生关注市场现象，激发他们探索背后原因的好奇心。

知识层：运用“价格歧视理论”分析企业定价策略

在现象层的基础上，教师引导学生进入知识层，运用经济学中的“价格歧视理论”来分析企业的定价策略。通过讲解和讨论，学生不仅能够理解价格歧视的概念和类型，还能学会如何运用这一理论来分析实际问题。

价值层：华为如何通过“科技自立”突破国际封锁？

在知识层的基础上，教师进一步引导学生思考企业的社会责任和战略选择。通过引入华为芯片断供事件，教师可以让学生认识到“科技自立自强”的重要性，并探讨企业如何通过技术创新来应对国际竞争和封锁。这一层次的问题设计旨在培养学生的国家意识和社会责任感。

行动层：为中国制造设计一条“技术突围路径图”

在价值层的基础上，教师组织学生进行小组研讨，要求他们为中国制造设计一条“技术突围路径图”。这个问题要求学生将所学知识与社会责任相结合，提出具体的解决方案。通过这一层次的探讨，学生不仅能够锻炼自己的问题解决能力，还能在实践中加深对社会责任的理解。

三、优势分析

通过递进式提问，将“科技自立自强”的思政目标融入微观经济理论，这种教学方式具有以下优势：

避免说教感：问题链设计通过层层递进的问题，引导学生主动思考和探索，避免了传统思政教学中的说教感。

增强学习兴趣：通过现象层的问题设计，能够迅速引发学生的兴趣，使他们更加积极地参与到课程学习中来。

深化专业知识：通过知识层的问题设计，学生能够深入理解经济学的核心概念和理论，为后续的学习打下坚实的基础。

培养社会责任感：通过价值层和行动层的问题设计，学生能够认识到自己的社会责任，学会将所学知识与社会价值相结合，为未来的职业生涯和社会发展做好准备。

综上所述，基于“问题链”的思政逻辑建构是一种富有创新性和实践性的教学方式。在经济学基础课程中，通过递进式提问，将思政目标融入专业知识的学习过程中，不仅能够帮助学生掌握最新的学科知识，还能在无形中培养他们的社会责任感和创新精神。这种教学方式为培养具有全面素质的专业人才奠定了坚实基础，也为其他专业课程中的课程思政建设提供了有益的借鉴。