高职院校课程思政体系构建的实践路径与模式创新

课程思政是一项系统性工程，涉及学校各个层面，必须从学校思想政治教育的战略高度出发，进行整体谋划与有效实施。只有通过全校上下协同发力、一体推进，才能取得显著成效。本文以广州某职业学院的实践探索为例，围绕“四个服务”目标，坚守立德树人根本遵循，依托“三全育人”体系，共同推动高职院校课程思政教学体系的构建，并从“名师、名课、名专业、强平台”四个方面探索构建路径，以期为高职院校课程思政建设提供有益借鉴。

1.培养课程思政“名师 ”

上好有“思政味 ”的专业课，做好“专业融合 ” ，需要一批具有影响力的课程思政教 学名师和教学团队。他们不仅要在课堂上呈现专业课程的“价值引领 ”功能， 更要在课堂 中贯彻思政教育的学术体系。所以， 高水平的专业教师队伍建设， 直接决定“课程思政 ” 建设的成败。

建立健全的师资培养机制，提供专业化的培训课程和学习资源，不断提升教 师的思政教育教学能力和专业素养。推动以师德师风建设推进专业学科教学与思政教育有 机融合， 引导教师在专业学科教学中以良好的道德素养、专业素养和职业素养贯彻思政教 育全面育人理念， 充分发挥教师队伍主力军作用，推动教育过程中各方力量形成合力，加 强各阶段全局性的思维引导，层层递进地将课程思政育人工作落到实处、引到深处。

首先，进行高水平的专业教师队伍能力提升研究， 主要包括研究学生的能力、课程设计开发 能力和反思与发展能力，积极引进知名专家和学者， 建立长期合作关系，加强与其他高校 和研究机构的合作，促进教师之间的学术交流和合作研究。其次， 改变专业教师的育人观 念和思政素养，让专业教师要转变“教书 ”与“育人 ”两张皮的育人观念， 弘扬和培育新 教师的社会主义核心价值观， 引导其成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。此外通过成立“名师 ”工作室，发挥“名师 ”的引领和示范作用， 为师资队伍的稳定性和可持续发展打下基础。

2. 建设课程思政“名课 ”

（1）建设课程思政示范课程

制订全面的课程思政教育规划， 明确课程目标、内容和教学方法，确保各个课程之间 的衔接和协调。专业课程思政改革要依据课程性质与内容，结合思政元素融入，不断完善 课程标准。鼓励和支持教师进行跨学科合作，促进思政教育与专业课程的有机融合， 开展 项目化教学和实践活动。

根据课程特点， 深入挖掘每门课程所蕴含的思想政治教育元素， 将思政元素与课程内容有机融合、 一体化推进；将“ 以理施教 ”与“ 以情优教 ”相融合、 “线上互动 ”与“线下实践 ”相融合、“思政知识点 ”与“专业知识点 ”相融合，不断探 索“课程思政 ”多元化教学手段；按照“课程思政 ”建设的标准与要求，夯实团队教师的 教学能力与育人责任“双培养 ”机制；在对课程进行评价时，对课程的建设目标、过程、 结果的考察中系统融入“思政元素 ”评价指标。总的来说， 就是从课程标准完善、课程内 容融合、课程方法创新、课程团队建设、课程建设评价五个方面探讨课程思政视阈下的专 业课程设计。

（2）建设课程思政教学资源库

通过丰富建设课程思政教学资源库的内容， 可以为教师提供更多的教学支持和参考， 为学生提供多样化的学习资源和实践机会，促进课程思政教育的有效实施。

一是利用学校 的微景观，打造思政教育实践基地。二是依托学校专业设置， 塑造思政教育品牌。三是建 立校外课程思政实践教学基地，打造“行走的思政课堂 ” ，通过开展中华传统美德实践项 目以及红色文化沉浸式体验， 深化学生对教学重难点的理解与体会。

四是实现“小社团大 思政 ”。组建星火志愿者协会、微光法制社等类似的学生社团， 组织开展形式多样的实践 活动，落实思政教育从“立德 ”到“树人 ”的转化。五是打造思政教育社会实践项目。开 展有声有色的“三下乡 ”社会实践活动， 内容可以涵盖“推广普通话 ”“疫情防控志愿服 务 ”“禁毒宣传 ”等多方面， 展现青年学生服务家乡建设、投身志愿服务、勇担民族复兴 大任的青春形象。

（3）推动课程思政课堂革命

“课程思政 ”要让专业理论课上出“思政味 ” ，而“思政味 ”就是要求学校根据学生专业学习的阶梯式成长特征， 以及学生遇到社会问题的复杂度，系统推进德育梯级教学推 进思政教育在人才培养中的全覆盖。传统课程教授方式过于单一、无法充分发挥学生的学 习主动性，对学生的吸引力不够。

结合“ 互联网+”的时代特点及在网络时代学生的学习 习惯，利用和掌握新一代数字和互联网技术进行课程思政教学的变革和创新，依托慕课平 台、视频公开课平台，辅之以多媒体教学、课内讨论汇报、微视频课、辩论赛、情景模拟、校外参观考察等积极开展基于慕课的混合式教学方式改革。从课程思政育人出发，将 人才培养质量目标定位于“促进学生身心健康发展、提高学生职业工作素养 ”。

实施课程 教学质量诊断与改进，在课程教学质量评价方面，将课程思政融入教学课堂作为课程教学 质量评价的关键环节。此外，通过建立科学有效的评估和反馈机制，包括定期评估学生的 学习成果和思政教育效果， 为课程的调整和优化提供依据。

3.培育课程思政“名专业 ”

（1)完善人才培养方案

完善专业人才培养方案，在培养目标与培养规格方面落实立德树人根本任务， 明确课 程思政育人目标。加强专业与思政教育目标的关联性， 明确专业课程与思政教育的融合点， 坚持“育人为本， 以德为先 ”的教育理念和宗旨，从专业的特点和实际出发，通过课 程设计和教学方法的创新，将思政教育内容贯穿于专业课程之中。制定专业人才培养方案，通过内部驱动、外部推动、内外联动，发挥教师内驱力、课程辐射力、专业影响力， 形成从思政课程到课程思政的耦合育人效应， 切实将思政教育元素和思政育人功能体现在 专业人才培养方案中， 制定在课程思政视阈下人才培养方案的目标、原则、思路和方法。

在“专业群-专业-课程 ”三层逐级推进课程思政建设：在专业群层面， 课程思政体系体现 专业之间的育人共性和资源共享；在专业层面， 课程思政体系体现课程之间的协同共育和 价值塑造；在课程层面，体现课内课外两个课堂、课程设计和课程实施全过程的思政元素 的融入。

(2）优化思政课程体系

为了推动专业课程与思政课程同向同行，构建“大思政 ”背景下的教育共同体， 就必 须充分结合专业实际情况，确立明确的思政课程目标， 明确学生应具备的核心素养和能力。在课程内容上，结合时代特点和学生需求， 设计具有针对性和实践性的内容。深入发掘各类课程的思想政治元素，分类分层建设“课程思政 ”群，构建思想政治理论课、综合 素养课程、专业教育课程三位一体的“大思政 ”课程体系的思路和方法；构建专业内不同 课程之间有层次、有梯度的协同型思政课程体系。

结合专业实践环节， 引导学生思考和讨 论与专业相关的伦理、道德和社会责任等问题，培养学生的职业道德观念和社会责任感。 围绕人文、双创素质和职业精神培养，打造精品公共基础课程； 同时用传统文化、创新精 神、职业精神等思政元素优化课程内容，打造专业课程。

4. 打造课程思政“强平台 ”

（1）成立专门的高水平研究机构

通过教学改革研究推进课程思政工作纵深推进，培育课程思政教育教学改革成果。通 过建立学校党委书记领衔的课程思政研究中心加强课程思政建设研究， 设立专门的研究中 心机构， 明确研究中心的组织架构和职责，提供统一的组织和管理支持。借助于课程思政 教育教学改革项目、课程思政示范课程、课程思政专业教学团队、课程思政教学名师立项 等手段， 助推课程思政创新性融入专业、课程建设。

可以通过出台相关课程思政教学工作 指导意见和编制相关的课程思政教学指南，全面推进课程思政教学建设。秉承各个学校的 育人理念和学校文化育人办学特色，传承创新精神，确立“1+3”课程思政重点建设内容： 即以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，将中华优秀传统文化教育， 以改革 创新为核心的时代精神教育， 由工匠精神、劳动精神、企业家精神等构成的职业文化教育 作为学校课程思政建设重点内容。

（2）建设开放和协作的研究平台

建设开放和协作的课程思政研究平台是为了提高高校思想政治教育质量、推动教育改 革和创新， 以适应不断变化的社会需求和学生发展的要求而提出的一个战略性目标。完善 合作与交流机制， 与其他高校、研究机构和政府部门建立合作伙伴关系， 开展联合研究项 目，促进资源共享和学术交流，扩大研究中心的影响力和影响范围， 建设开放和协作的研 究平台。

这样可以打破传统思政教育的局限，将更多的资源和多样性引入思政教育领域。 通过高职院校课程思政研究中心，联合学校帮扶地区的中职学校及中、小学， 开展深入交 流研讨，推进大中小学思政课一体化共同体项目建设， 开辟校地合作新路子， 甄选地方特 色资源，提炼思政元素， 为实现地方特色文化资源对大思政教学资源库的补充、提升和有机融合打下坚实基础。

来源： 节选自《广东农工商职业技术学院学报》 2024年第1期