"职业教育教学成果的核心特质探究"
教学成果，作为教育实践的结晶，是指那些深刻反映教育教学规律，兼具独创性、新颖性和实用性，并能显著提升教学水平和教育质量、有效实现培养目标的教育教学方案。这一定义广泛涵盖了从教师个体的授课教案，到职业教育集团层面的宏观建设方案等多种形式的成果。然而，值得注意的是，并非所有教育教学方案都能被冠以“教学成果”之名，其关键在于对教育教学规律的理解深度以及方案的创新程度。探索教育教学规律是一项充满挑战和创造性的任务，它要求教育者长期不懈地努力，不断排除外界的干扰和阻力。在职业技术教育领域，这一任务尤为艰巨。由于职业技术教育必须紧密贴合经济发展的实际需求，其教育教学活动所涉及的因素更为繁多复杂。加之教育主体的多元化以及教学活动的强实践性，不同主体对教育教学规律的理解往往存在显著差异，甚至会出现有意歪曲或否认规律的现象。因此，在职业教育领域，明确教学成果的本质特征，激励教师深入探索教育教学规律，不断提升教学质量，是培育高水平教学成果的重要前提。基于对国家政策文本的深入分析和多年职业院校教学成果培育的实践经验，我们可以总结出我国职业院校教学成果的若干基本特征。
一、成果工作目标的创新性
创新是职业教育高质量发展的第一要求，也是教学成果的根本价值和首要特征。教学成果是探索教育教学规律和提升教学质量过程中取得的“增量”，而不是办学规模的扩张和常规工作的汇集。因此，教学成果一般需要符合以下几点基本要求。
一是来源于应用性科研项目。只有通过系统性研究，才能发现未知规律和制订具有科学性和创新性的解决方案。应用性职业教育科研项目可以通过直接或间接的方式转化为教学成果，体现研究成果的应用价值。由于作为成果的教育教学方案需要成果主体亲自实施，一些阐释原理的基础性研究可能会因暂时不具备实施条件无法直接转化为教学成果。譬如，一项对于中国特色职业教育话语体系研究的成果就很难直接转化为职业院校的教学成果。教学成果可能会来源于重要建设项目，但需要项目实施人员制定出独特的建设方案，如果仅仅按照政府文件要求完成任务，特别是在多个项目实施单位同时进行的情况下，就很难体现出教学成果的“独创性”，尽管这种项目可能会提升教育教学水平，但无法认定为教学成果。
二是所解决的问题具有复杂性。教学成果针对的问题一般应涉及多种相互交织的因素，具有一定难度，需要进行深入分析和系统归纳才能得以解决。职业教育是一种较为复杂的教育类型，与经济社会联系紧密，存在一些悬而未决的“老、大、难”问题。譬如，对于企业参与人才培养不积极、学生顶岗实习管理缺乏标准、专业课教师实践能力不强、中国特色学徒制具体实现途径不明确等现实问题，都有待通过深入研究提出更加完善的解决方案。可以说，突破的难题越复杂，对提升人才培养质量和改善职业教育适应性的价值也就越大。
三是问题解决方法具有新颖性。职业院校教育教学实践中会遇到各种各样的问题，有些问题按照已有工作程序即可解决，但有些问题的解决则无预设程序。随着经济社会发展，职业院校会不断遇到新情况、新问题，这就需要职业教育工作者根据形势的变化，创新工作方法和手段，形成新的工作方案。随着产业数字化转型，企业对人员的职业素养要求显著提升，这就需要职业院校教师树立以学生为中心的教育理念，采用综合性的教学方法，不仅要注重培养学生的专业能力，还要注重培养学生的责任意识、绿色意识、质量意识、工匠精神和科学精神等。
二、成果内容属性的实践性
实践性是教学成果的主要特征之一，是科研成果向教学成果转化的必然要求，或者说，教学成果是已经实现转化并取得良好效果的教育科研成果。教学成果需要针对教育教学工作中的某个现实问题，通过调查研究找到问题解决方法，制订工作方案并组织实施，促进教学水平和教学效果提升。简单地说，教学成果既来源于实践，又应用于实践。根据教学成果奖励条例，参加教学成果奖评审的成果必须进行不少于2年的实践检验，且从实施方案研制完成以后开始计算；教学成果不仅要在小范围内完成实验，还要在较大范围完成“中试”。因此，一项教学成果一般需要符合以下几点要求。
一是一般通过校企合作实施。由于校企合作是贯穿于人才培养全过程的，大部分职业教育教学成果需要由校企双方联合完成。因此，职业教育教学成果一般要有职业院校和企业两个实践主体，双方都要为教学成果做出主要贡献。如果一项教学成果缺少企业的参与，在完成人员组成和成果内容上企业元素偏少，甚至完全没有企业参与，就难以成为一项优秀的教学成果。在2022年国家级职业教育教学成果奖评审中，成果类别专门增加了“校企合作”一项，职业院校若在校企合作体制机制上取得了重大突破，并在教学层面体现出显著效果，就可以认定为具有创新性的教育教学方案。
二是注重采用新一代信息技术手段。目前正处于产业数字化转型的关键阶段，作为与经济联系最为紧密的职业教育，实际教学工作中必然要对教学内容和教学方法同步进行数字化改造。新一代信息技术在教育教学过程中的广泛应用，不仅体现在数字化教学资源建设和数字化教学手段上，而且还要体现在校企合作育人机制和生产技术内容向教学内容的转化上。在今后一个时期的教学成果评审中，如果离开数字化的支撑环境，就很难体现出教学成果的时代性和先进性。也就是说，随着产业转型升级，职业教育教学成果也必然完成转型升级的历史过程。
三是实施范围的有限性。由于职业院校教育资源的有限性，导致一项教学成果实施范围不可能过大。因此，项目组织者一般都要合理规划项目的边界和范围，集中突破一个对教学质量影响较大的关键性问题，这样也可以降低项目实施的风险，提高资源利用效率。教学成果需要在同类院校进行推广，但由于时间和资源的限制，一项教学成果很难在国内全面推广。
三、成果研制方法的科学性
科学性是一项教学成果的基石。如果一项教学成果无法进行科学解释，违背了职业教育学的基本规律和技术技能人才成长规律，即使呈现出一定的教学效果，也必然是暂时的、片面的，甚至是虚假的。当前，职业院校多数专业教师教育教学素养明显不足，许多教育教学改革仍处于“摸着石头过河”的状态。在教师队伍建设实践中，注重教师的技术实践能力和企业工作经历是必要的，但不能忽视教师的教学实践能力和教育学背景；要求教师学习国外成功经验，但不能忽视对教育教学规律的独立探索；强调技术服务和横向课题研发，但不能忽视教育教学研究的作用。为培育充分体现教学成果的科学性，需要避免出现以下不良现象。
第一，简单模仿。科学的结论来自科学的方法。强调教学成果的实践性，是要进行科学理论指导下的实践，并不是要教师盲目尝试或是简单模仿。在高质量发展阶段，为发挥高水平教学成果的示范引领作用，简单模仿就失去了原有的价值。我国要构建中国特色职业教育话语体系，最重要的是用科学方法发现符合中国国情的职业教育规律，形成能够促进教学水平稳步提升的教学成果。
第二，浮夸心理。如果职业院校缺乏正确的发展理念和科学精神，以“锦标主义”来对待教学成果培育工作，就会忽视学生职业发展和经济社会发展的需要，将获奖作为终极目的，不惜成本去“打造”教学成果，这种现象不仅不能真正促进职业教育质量和适应性的改善，而且还会造成教育资源的重大浪费，阻碍职教改革的进程。
第三，违背科学伦理和科技法律。物质形态的偷窃行为容易被发现，但知识成果的窃取是非常隐蔽的，如果缺乏严格的评审手段，很可能让一些通过不正当手段获得的成果蒙混过关。教学成果应具有清晰的知识产权归属，在评价过程中应充分尊重所有贡献者付出的创造性劳动。如果一些实际做出贡献的人员受到不公正对待，或是一些没有实质参与的人员成为成果拥有者，就会违背教学成果奖评审的初衷，偏离中国特色社会主义的正确方向。因此，教学成果的科学性与合法性、合理性是统一的，脱离了道德与法治的轨道，就无科学性可言。
四、成果培育过程的长期性
一项教学成果的产生需要科学的研制过程和现实的实践过程，需要3~5年的培育阶段，有的长达10年以上，而且经常是两个以上单位联合完成。如果缺乏教师专业化发展规划和专业（课程）发展规划，就很难产生一项高水平成果。一项高水平教学成果的培育通常经过以下四个阶段。
一是选题阶段。职业教育遇到的难题很多，能够产生较大价值的教学成果应重点选择关键共性问题。由于教学成果培育需要耗费大量时间和资源，还具有一定的风险性，因而需要制定较为周密的规划，根据职业教育改革需要和项目组人员、资源条件，明确成果的主要目标、基本任务、预期成果形式以及预期效果。由于教学成果需要兼具创新性和实践性，选题不能过大或过小、不能是低水平重复研究，也不能过于超前。
二是研制阶段。培育教学成果需要一定的经费支持，最好进行省级以上教育教学改革立项。研制阶段的任务是通过科学方法发现问题原因，提出解决问题的办法。项目组人员应该充分利用调查方法和大数据分析技术，准确发现问题症结，给出在现实条件下切实可行的解决方案。
三是实践检验阶段。一项教学成果是否有效，需要较长时间的实践检验。由于职业教育涉及因素较为复杂，仅凭一两个成功的个案尚不能证明教学成果的有效性。在教学成果的实践检验过程中，应该在不同地区、不同学校进行广泛推广，在较大范围内取得良好效果，才能证明一项成果是符合规律的。
四是归纳总结阶段。该阶段的任务就是将教学成果所反映的规律进行准确描述，说明应用条件和不同条件下如何进行方案调整，指导同行共同提高教育教学质量，促进职业教育服务功能的实现。由于成果培育过程可能会受到多种因素的干扰，各个阶段之间可能会存在一些交叉，比如，在总结阶段仍会对某些细节进行检验和修正，在实践检验阶段也会同时进行一些总结归纳。
五、成果实现目的的双重性
一项优秀的教学成果，既能促进社会经济发展，又能促进学生职业发展。如果忽视了用人单位的现实需要，就会降低职业教育的社会适应性，失去职业教育的类型特征；如果忽视了学生的终身职业发展，只考虑某个企业当前利益，尽管学生可能顺利地实现就业，但可能导致未来永久性失业。中国特色职业教育的基本特征之一，就是实现社会经济发展与学生职业发展的协调、学生个人利益与社会利益的协调。从这个意义上说，职业教育也是最具备教育功能典型性的教育类型。为了实现这一目的，职业院校教学成果的培育应该把握以下几个要点。
一是注重德技并修。职业院校培养的技术技能人才要为社会提供优质产品和服务，需要具备高尚的职业道德和娴熟的职业技能。一项教学成果注重技能训练是必要条件，但这并不能保证对社会产生益处，还不足以成为优秀成果。因此，高水平的教学成果一定要将社会责任意识和工匠精神的培养蕴含在人才培养过程之中，充分保证成果的方向性。
二是注重学生关键能力培养。按照系统观念，职业教育与继续教育是融为一体的。优秀的教学成果不仅能够促进学生职业发展和产业发展，还能促进学生和产业的可持续发展。其中的关键因素就是培养学生跨职业、跨专业的通用职业能力，提升学生的适应性，以更好地应对未来的经济发展与社会变化。
三是与技术先进的企业开展合作。掌握先进技术的企业代表着产业发展的方向，是职业院校人才培养方案制订的主要参照系。如果职业院校的一项教学成果对接的是技术落后企业，或是对接了尚未产业化的实验室技术，或者未能对接企业、行业和产业，都注定不会有良好的人才培养效果。
六、教学成果示范效应的最大化
教学成果的示范效应，即其应具备的“放大”能力，是衡量其优秀与否的重要标志。这种效应通过广泛的推广与应用，能够产生更为深远的社会效益，进而推动职业教育教学共同体的构建与发展。具备示范性的教学成果，其解决的问题及解决策略应具有高度的典型性和普遍性，能够为众多职业院校所借鉴与采纳，从而具备广泛的推广与应用价值。要实现教学成果示范效应的最大化，需满足以下条件：首先，需将成果中的核心知识与经验以显性化的方式呈现，如通过论文、案例、教材、著作等载体，甚至创新性地转化为微电影、电视片等多媒体形式，以便更直观地展示成果内容。其次，成果的描述语言应简洁明了，便于理解与接受。再者，应清晰阐述成果的适用条件及尚未解决的问题，为应用者提供充分的二次创新空间，鼓励其根据实际情况进行灵活调整与优化。当前，职业教育国家级教学成果奖的申报要求中，明确规定了需包含成果概述、解决的问题及解决办法、创新点和应用效果等内容，这实际上为优秀成果提供了一个标准化的展示框架。因此，一份高质量的申报书，不仅是教学成果本身优秀性的体现，也是其示范性和科学性得以充分展现的重要保障。
