同伴教学法（PI）及其多元化评价模式探究
导语：
在大学物理教学中，同伴教学法（PI）是一种创新的教学方法。它通过概念测试题和特定的教学组织形式，构建了一个互动的教学环境。同时，基于 PI 的教学需要与之相适应的多元化评价模式。本文将详细介绍同伴教学法（PI）及其多元化评价模式的相关内容。
01. 关于同伴教学法（PI）
什么是同伴教学法（PI）？
PI教学方法由哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，指的是在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题（ConcepTests)，借助计算机投票系统(Computerized Voting System)或选项卡片(Flash Card)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究。
这一方法利于在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生的互动的教学环境。
在传统教学方法中，教师是通过批改作业、测验和考试等方式得到学生对概念理解的信息。这些方式都是发生在教学之后。
使用PI教学方法，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况在课堂教学的过程中及时掌握学生对概念理解的程度；当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，了解学生对他们的答案是如何解释的。这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间作出相应的教学调整，从而使教学过程更有效。
同伴教学法（PI）教学法则
PI教学方法首先要求学生在上课前预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分；
正式上课时，教师将一节课分成几个小单元，每一个单元都是围绕一个关键物理概念设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题(ConcepTests)并依此为核心组织教学；
学生从大屏幕上得到问题后，首先要独自思考，自主学习，然后将个人的答案用“应答
器”（Clicker）传送给中心计算机，随后大屏幕上显示出学生答题情况，教师和学生可以立即得到反馈；
接下来教师可以根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略，如下图所示：
PI教学方法法则
借助概念测试题，鼓励学生在课堂上的互动、合作和关注概念的实质，是PI教学方法的主要特点之一。
02. 基于PI的多元化评价模式
PI教学法是教师在学生自学和合作学习的基础上，对课程的重点、难点和关键点进行解，从而帮助学生学会学习。
因此，教师在教学全过程中必须时时检测学生的学习活动是否发生，诊断他们究竟学到什么，用来调整教学的内容和策略。过去在传统教学中常用的以学生期中、期末测试成绩为依据来评价学生的终结性评价方法不再适用，需要构建多元化评价模式和实践策略。
多元化评价模式和以往评价模式的比较
与教师唯一的终结性评价相比，多元化评价模式有助于提高学生学习的自主性；使他们学会自我监控、自我反思，真正成为学习的主体；教师则可以通过多种评价形式获取学生的学习情况，查找教学中存在的问题，不断改进教学手段和方案，使之更有效。
评价促自学、评价促教学
PI教学方法在教学中设计自学环节，编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容，在网上回答三个问答题：
第一题用来引导学生阅读教材；
第二题用来检查学生在阅读教材后对内容理解的程度；
最后一个题目是让学生自我评价：对哪些学习内容感到困难，对哪些内容感兴趣。
学生必须在上课的前一天完成预习并在网络教学平台上提交预习作业获得预习的分数。教师在课前通过在线查看学生作业了解学生的自学情况，为第二天讲课做准备。
在每次上课开始的5分钟，教师会给出3～5个阅读测试题测试学生自学完成情况。测试结果可以由CRS即时反馈给学生和教师，这种方式使教师在课程一开始了解学生的学习现状，依此确定课程的教学内容和讲课起点，学生也可以知道自己在自学中存在的问题，更加关注教师在课堂上的相关讲解。
合作学习中学习与评价的一体化
PI教学方法改变了传统的按教科书或教案顺序讲授的模式，而是将一节课分成几个单元，每个单元围绕一个核心概念，以概念测试题（ConcepTests）组织教学。基于概念测试题，利用Clicker先让学生回答个人的答案，然后邻座同学进行讨论，讨论后再次发送答案。
学生回答个人答案的过程是学生自我评价过程，然后学生带着个人的结论参加小组讨论，每人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和他人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，并再次发送答案，获得即刻的反馈，了解自己在班级中所处的位置，明确努力方向。
在这个环节中，学生是评价的主体，教师不对学生答案正确与否评分，但要求学生积极参与课堂活动。
学生学习行为自我评价和自我调整
学生参与课堂活动和在合作学习过程中的表现等情况让学生进行自我评价的方法是极为有效的，这种评价强调了学生的主体作用。
从技术角度考虑，问卷调查法的利用价值最高。问卷调查法是通过提问题，让学生根据自己的实际情况进行判断，并做出回答，也被称为自我诊断测验。
在课程进行了2～3周后，让学生回答上表的内容，学生不仅能够知道自己当前的表现水平，而且能够判断现有水平与期望水平之间的差距，在自我评价的基础上自我调整，逐步完善自己的表现。
在学期即将结束时，用同一个问卷进行后测，结果表明学生的学习行为和前测相比改善很多。
利用终结性评价促进学生学习
形成性评价关注学生的学习过程，在学习过程中向学生提供多次反馈，以便学生获取和利用可以了解自己表现的各种机会，及时进行自我调整，逐步完善自己的表现。
终结性评价单独使用其作用是对学生学习结果的评价，但把它和形成性评价有机地结合起来形成良性互动也能提供促进学习的机会。
在教学过程中除了进行期中和期末两次考试外，设计使用随堂测试题，穿插在课堂教学过程中，使用CRS在课堂教学中进行小测验。学生通常在考试之前会突击复习学习内容，所以小测验目的一方面是检测学习的结果，另一方面是引导学生及时复习，达到促进学习的作用。
结束语：
同伴教学法（PI）为大学物理教学带来了新的思路和方法，其多元化评价模式有助于提高学生的自主性和教师的教学效果。通过自学环节的设计、合作学习中评价与学习的一体化以及多种评价方式的综合运用，实现了对学生学习过程和结果的全面关注。这种教学方法和评价模式值得在教学实践中进一步推广和应用。
文章内容节选自：
[1]张萍,Mazur E.Peer—Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学,2010,8:69-71.
[2]张萍,涂清云,齐薇,等.基于同伴教学法的多元化评价模式研究——以大学物理课程为例[J].中国大学教学,2013,9:60-62.
