“三全育人”理念引领：高职院校第二课堂课程建设的创新路径

一、强化协同互补，促进第一课堂与第二课堂课程建设并进

在当今我国现代职业教育事业的蓬勃发展下，虽然已初步建立了较为健全的思想政治教育框架，但构建第一课堂与第二课堂深度融合的协同育人机制仍是一项紧迫任务。对于高职院校学生而言，第二课堂课程不仅是对第一课堂专业知识的有效拓展与深化，更是两者相互依存、相互促进的生动体现。第二课堂课程在第一课堂知识的基础上，侧重于实践能力的培养与提升。因此，在“三全育人”理念的指导下，高职院校需着力推进第一课堂与第二课堂课程建设的同步发展，力求两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。

其次，高职院校应结合自身的发展需求和专业特色制订更具针对性的人才培养方案。对高职院校的学生来说，他们的首要工作仍是要学好、学透与专业相关的各类基础知识。第二课堂课程应以学生的专业知识为基础，并有计划地开展多样化的实践教学活动，学校各个院系在制订专业人才培养方案时应充分考虑到学生第二课堂课程的相关内容，从战略发展角度对其进行顶层设计，结合院系的专业分布情况将特色内容放大，尽可能发挥出第二课堂课程的育人功能，丰富课程内容，对学生第一课堂的基础理论起到有效的带动和推进作用。

最后，加强校内不同部门之间的沟通联系，实现专业课教师、实践课教师和学生管理人员的互联互通。在建设第二课堂课程时应科学设置教学内容，尽可能突出内容的实践性育人功能，激发学生及教师参与第二课堂课程建设的积极性和主动性。学校可定期举办多种有较强专业性的实践技能比赛，如专业技能竞赛、学科知识答题比赛和创新创业竞赛等，强化专业教师和实践教师的指导和引领职能。

二、发挥价值引领，打造思政课程与课程思政协同育人体系

首先，明确思政课程的价值引领作用。无论是我国高等教育事业还是现代职业教育事业，课程都是学校培养人才以及完成各类教育教学实践活动所必须依托的平台和载体，向学生讲解课程的过程便是将知识传授给他们并且提升他们专业素养的过程，而除此之外，思政课程还有着显著的价值引领作用。从目前的实际情况来看，在传统灌输式教学理念和高职院校现行人才培养方案等不利因素的影响下，高职院校思政课程的课堂教学仍以理论基础知识灌输为主，其他类型的教学方式为辅，在向职业院校学生传授思政知识时未形成系统性思维，价值引领元素明确缺乏。设置课程要保证学生专业课程的课时比例，但也应将更多思政元素融入学生的专业课程教学中，思政课程与课程思政应形成育人合力，实现思政知识与专业知识的深度结合，在传授知识的同时展现出重要的价值引领作用。

其次，优化课堂教学内容，实现高职院校专业课知识与思政知识的有机结合。课程思政是“三全育人”背景下的一种新兴教育教学思想，其本质是以打造高校全员、全过程和全方位育人格局的形式将思政课知识融入学生能够学习到的各类课程中，并形成思政课程和课程思政的协同育人体系。虽然理念已经愈发清晰，但实施过程中仍暴露出了一定问题，如专业课教师简单地将知识生搬硬套到课堂教学中，而理工科的专业教师自身对思政课知识缺乏足够了解，在实践中就更不能获得理想的育人效果。因此，学校应结合自身特点要求各个学院的专业课教师深入学习思政课程的相关知识内容，优选其中的课程思政内容，将其与学生的专业课知识紧密联系起来，从而切实提升高职院校课程思政的实际效果。

最后，高职院校应打造高素质的育人队伍，既要提升教师的专业教学能力，又要强化他们的思政育人情怀。从学校的教育教学过程来看，在以人为本的理念下，学生仍占据着第一课堂和第二课堂的主体地位。而课程思政的教育理念则对高职院校教师提出了更加严格的要求，他们既要不断提升专业教学能力和综合素养，又必须具备高尚的思政育人情怀。在“三全育人”背景下，高职院校领导者应要求全体教师都树立课程思政的育人理念，在向学生系统传授专业知识的同时更要帮助他们形成积极向上的价值观念，不断提升他们的思政素养，激发他们的思政育人情怀，落实好立德树人这一根本任务。

三、完善培养方案，面向社会发展需求提升育人实效性

首先，从战略发展的角度做好对第二课堂课程建设的顶层设计工作。与高职院校学生的第一课堂教学相比，第二课堂在教学内容上应更加多元且丰富，在教学手段和方式上应更加多样且先进，在教学组织上应更具互动性。在充分考虑学生实际学习需求的基础上，形成旨在实现学生全方位发展的多功能育人平台，其所追求的应是持续性地创新人才培养机制并提升人才培养质量。在实践过程中，应注重将第二课堂课程与第一课堂的人才评价体系和人才培养方案等内容紧密联系起来，对第二课堂课程进行统筹规划和科学设计，明确第二课堂的价值定位，将其育人的实际功效充分体现出来。

其次，构建完善的第二课堂课程保障机制。从目前的实际情况来看，我国各地区的大多数高职院校领导者都已经认识到了打造第二课堂课程的重要意义，并已建立了很多与之相关的规范制度，如“校外教学实践课程学分”“社会实践服务学分”“学科技能竞赛学分”和“第二课堂成绩单”等，这些规范制度紧紧围绕“三全育人”背景下高职院校制订的人才培养方案，既要求学生全面且认真地学习各个专业课程的理论知识，又引导他们积极参与到社会服务、公益实践、文化艺术、体育竞赛、学科技能竞赛和创新创业等多样化的职业能力提升实践活动中，通过规范化、课程化和成绩化的学习方式，实现了对高职院校全体学生的全方位和全过程育人，为新时代大学生的全面发展提供了重要保障。

最后，创建和谐的生态环境，为高职院校第二课堂课程建设赋予更多动能。以往高职院校在组织和开展第二课堂的课程教学活动时需遵照严格的工作流程，即先由学校的基层团委发布统一通知，之后则是各个院系的团委转发该通知并要求各个专业按照通知上的内容开始课堂教学活动，最后便是学生的自发性参与。经过不同部门的转发后，文件内容在执行过程中就必然会有滞后性，文件内容的真实性和执行效率也会受到不同程度的影响，并且并不是对学校所有专业的学生都适用。为此，学校应赋予各个院系的团委组织和各个专业的团支部更多开展第二课堂育人活动的权利，可让他们结合专业要求和学生成长需求自主发布第二课堂活动，在建设第二课堂课程时既要考虑到专业不同学生个体之间的差异性，又要与他们的兴趣爱好贴近，逐步形成更具本专业特色的第二课堂品牌活动，提升其在全校师生心中的知名度和影响力。

四、更新教育理念，明确高职院校第二课堂教育主体

高职院校在为学生建设第二课堂时应明确其中的教育主体是当代大学生。建设第二课堂的根本目的是实现当代大学生的全面发展，从而为中国特色社会主义现代化建设输送更多合格的人才，在实践中应综合考虑到高职院校第一课堂和第二课堂的优劣势，实现彼此的优势互补，打造一支专门负责开展第二课堂育人活动的师资队伍，让校内负责产学研等工作的人员参与到第二课堂课程建设中。从第一课堂的课程建设中汲取有益经验，将大数据和互联网等现代信息技术应用到第二课堂课程建设中，从而实现数据化、制定化和学分化，及时更新教育理念，在教育领域中不断汲取新知识、新理念和新技术。

与此同时，高职院校可单独成立第二课堂课程组织和建设工作委员会，联同校内的学生管理、教学管理、科研管理和团委等部门统筹规划并科学设计第二课堂的各门课程，并从外界不断引入高素质的工作人员。

五、重塑育人范式，打造多元融合的第二课堂生态系统

在高职院校第二课堂课程建设的征途中，院校领导与管理层需深刻汲取第一课堂建设的经验教训，立足学校学科特色与专业优势，持续优化第二课堂课程内容、项目架构、运营模式及效果评估体系，将第二课堂学习成效量化，并以此为基石，构建一个集多元模块于一体的新型育人生态系统。该系统涵盖课程项目、教学支撑、数据管理、效果评估四大核心模块。

同时，应紧贴学生实际需求，运用互联网技术搭建校园第二课堂教育服务中心，满足学生多元化成长需求，切实提升育人成效。在“三全育人”的宏观指导下，需全面规划第二课堂课程的各项要素。学生的第二课堂成绩单应基于六大育人维度动态生成，涵盖思想引领、实践锻炼、文体发展、特长培育、社会服务及创新创业等多个方面，制定全方位、多层次的课程项目，提供坚实的教学保障。

校内信息化部门需对第二课堂课程的实施过程进行全方位监控与管理，构建一个融合记录式、学分式及综合式评价的教学跟踪评价体系，确保第二课堂课程可追踪、可记录、可展示、可评价。通过这一体系，客观、真实地反馈学生在第二课堂中的学习表现，确保第二课堂课程的制度化、科学化、系统化运行，从而切实提升育人的实效性，为高职院校第二课堂生态系统的繁荣发展奠定坚实基础。