什么是第四代评价理论？

随着社会的发展，前三代教育评价理论存在着不同程度的缺陷，已经无法满足社会教育的需要。基于这个时代背景，枯巴和林肯经过研究提出了第四代评价理论。该理论反对教育评价中的管理主义倾向以及对纯粹的评价技术手段过于依赖的倾向，主张评价过程中各个利益相关者的平等参与，提出利用建构主义方法 论对利益相关者的主张、焦虑和争议进行周而复始的辩论、协商，直到评价主体间形成暂时的共识。 其标志性结果是形成了以“回应协商”为标志的第四代评价范式。

具体来说，第四代评价理论的主要内容如下：

从评价本质来看，第四代评价理论认为教育评价本质上是参与评价活动的利益相关者共同的心理建构过程。该理论认为，评价的过程不是“证实”而是“探索”，“证实”代表了实证主义，认为评价可以探究出“纯客观的”“外在于人”的事实，通过“假设－分析－验证”这一程序来“验证”或“验伪”；而“探索”代表了建构主义，认为教育评价所得的“事实”并非是“唯一的”和“绝对化的”，是通过利益相关者共同建构出来的，且受到建构者的信息和成熟水平、社会关系及环境的影响。

从评价主体来看，第四代评价理论重视不同利益相关者的多元参与，反对前几代评价理论将评价者与评价对象盲目割裂开的做法，提出要关注不同参与主体的价值诉求，充分尊重每个主体的话语权，注重发挥评价对象的主动性和积极性，将被评者看作一个完整的、具体的人而不是传统评价中的实验对象。“多元参与”的最大贡献是把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求协调起来。自然科学领域实验技术的根本特性是在严密的实验环境中控制实验对象的某些条件，获得自然情境下无法观测到的结果，而教育研究的对象是具体的人，无法将其按照物理学领域的研究方法 严密控制起来，必须遵循伦理性这一原则。第四代评价理论的“全面参与”思想通过调动研究对象的主动性和积极性，降低了对学生伦理性的侵犯。

从评价方法来看，第四代评价理论提出了“回应－协商－共识”的建构主义方法 论。“回应式聚焦”（responsive focusing）是第四代评价的出发点，即评价首先要从应答或回应利益相关者的诉求和关注焦点（包括主张、焦虑、争议等）入手，在此基础上确定要解决什么问题或搜集什么信息，与前三代评价理论的出发点——“预定式聚焦”（predetermined focusing）相对应。“价值协调”是第四代评价的重要实现途径，与实证主义的根基“价值中立”相对立。20世纪60年代，多元价值观在科学研究领域慢慢盛行，研究者们认为需要在研究领域确立一个科学的、大家公认的价值中立标准，才能保证评价结果的绝对客观性。然而在现代社会，不同评价主体间存在着程度不一的“价值差异”，绝对的价值中立标准并不能解决个体间的“价值分歧”，只能使评价过程不受“价值多元”的侵扰。因此，教育评价应注重在评价主体与利益相关者间进行“价值协调”，以促进不同价值主体间的“价值共享”，最大限度地调和评价主体间的“价值差异”。

综上所述，第四代评价以利益相关者的不同诉求为出发点，通过建立评价主体和利益相关者之间的协商机制，发挥评价者的主导作用，不断协调“参与主体”各方观点间的冲突、分歧，最后建构出大家普遍认可的“共识”。（节选自《黄河水利职业技术学院学报》2022年第2期）

 以上就是今天文章的全部内容，希望对大家有所帮助。