混合式比赛特等奖说课稿，建议大家借鉴！
借鉴获奖案例是提高备赛效率的方法之一，本文给大家分享2023全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖作品《机械制图》的说课稿。
导言：图样传承技术文明，数字赋能图示未来。尊敬的专家评委好，非常荣幸由我来汇报机械制图课程混合教学设计。曾经在学生眼中，制图是一门枯燥且难懂的课程，同学们说，一张纸一把尺，一张工图画一天。因此，团队提出分层循环对话式混合教学模式，打造有温度的师生成长共同体。我将从以下6个方面汇报。
一、课程概述
本课程是装备制造类专业大一学生的一门专业基础课，起着训练思维和工程入门的重要作用。
1.课程发展历程介绍
课程依托高水平专业群和省级教学资源库，先后经历数字资源建设、混合教学探索、课程思政改革、数字资源完善、混合育人实践等阶段，已建成特色新型态教材、课程思政示范课、省级在线精品课、省级课堂革命重点案例，申报国家级在线精品课，团队获评省级黄大年教学团队。
2.课程目标介绍
结合职业教育人才培养定位，对接先进制造业岗位要求，制定以下三维目标，旨在培养树规范、强思维、精制图、强制造的高素质技术技能人才。
二、学情分析
1.课程知识内容多，实践性强，而大一学生专业知识和工程素养相对浅薄，难以实现图学知识的迁移与应用，达成工程能力和职业素养的高阶目标难。
2.图样表达方法灵活，逻辑性强，学生完成识图绘图任务，经常需要反复推敲讨论、修改完善，传统课堂时间空间有限，提供学生的及时支持不够。
3图样标准规范多，职业素养要求高，传统课堂知识学习加常规练习的分散式学习方式，学生参与面有限，分层现象明显，学习积极性难以维持。
三、教学设计
针对上述问题，团队提出分层循环对话式混合教学模式。通过重构课程内容、完善教学环境、优化教学流程，达成课程育人目标。
1.重构内容为四个递进模块。以大国工程案例为载体构建特色任务，将中国文化、中国精神、中国制造、中国力量、等四政元素有机融入，形成线上线下对话内容，解决实现育人高阶目标难的问题。
2.构建立体化对话环境。通过慕课平台，结合装备制造新技术等，搭建特色资源库；通过SPOC平台开展个性化教学流程；通过训练拓展平台开展技能拓展训练，增强职业教育适应性。基于上述平台采集数据，形成多维反馈，构建集过程评价、结果评价、增值评价、综合评价于一体的评价体系，支撑师生及时反馈，解决学习及时支持难的问题。
3.以太极环模型和布鲁姆的教育目标分类理论为依据，设计目标分层递进式教学流程，以学生为中心开展教学互动。基于罗瑞兰德的对话框架理论设计循环对话活动。结合多维评价反馈，调整对话内容，分段搭建学习支架，分层达成教学目标，解决线上线下全程参与难问题。
四、教学实施
以齿轮结构要素的表示法为例，介绍实施过程。该任务以中国空间站机械臂
和中国标准动车组复兴号为载体，以齿轮的工程应用、参数测量和图样绘制为目标主线，设计递进式式流程，实施分层循环对话活动。
1.自主学习。课前教师发布学习资源，学生学习之后发布笔记和反馈；教师发布课前测验、个人和小组任务；学生完成并互评。课前通过教师沟通循环、教师示范循环学生沟通循环三轮对话，达成了解齿轮 公用参数和表达方法认知等初级教学目标。（课前环节设计三个教学步骤，有个人和小组多层次的任务驱动，有成果测试，有多主体评价反馈）
2互动讨论。课中教师发布互动游戏“为航天重器找名字”，提出问题“机械臂实现高精度的秘诀是什么？”引出中国空间站机械臂。学生通过工程案例库观看机械臂虚拟仿真动画，了解齿轮在大国重器中的应用。通过教师示范循环对话，达成对齿轮功用理解的初级教学目标。（游戏导入，通过提问引出教学内容）
教师揭晓课前个人任务，寻找齿轮前世今生，完成榜单；学生进行任务展示，同伴进行点评，教师进行总结；课堂小助手梳理任务难点，教师针对XX标准化难点，引入中国标准动车组复兴号，通过互动讨论，使学生理解标准化的重要意义。通过教师示范循环和同伴沟通循环，达成对齿轮参数应用的中阶教学目标。（学生展示个人任务与课前预习环节衔接，体现了课前环节的意义和价值；设计了同伴互评、教师评价；教师结合案例讲解重难点，再通过互动讨论加深学生对知识的理解，同时融入了标准意识、规范意识的思政元素）
3.实操演练。学生通过慕课资源和同伴示范，掌握测量工具使用规范；通过小组协作完成齿轮参数测量计算；上传结果，教师进行个性化反馈，学生进行修正。通过三轮循环对话，达成对齿轮参数应用的中阶教学目标。（设计了三个教学步骤，学生先了解知识规范，再进行小组实操，最后教师进行评价反馈，学生改进）
教师揭晓课前小组任务完成情况，学生进行方案分析；教师展示企业实际工程图样，学生进行对比；学生完成绘制齿轮零件图任务，进行师评互评。通过三轮循环对话，达成对齿轮表达方案分析和评价的中阶、高阶教学目标。（课前小组任务与这个环节衔接，学生运用该环节之前学到的知识对案例进行分析，是知识的运用，也是对知识掌握的一种检测。教师展示实际工程图样让学生进行对比，可以让学生直观地发现自己方案的不足，加深印象。通过教师评价、小组互评帮助学生小组发现问题、完善方案，有实践就会有评价反馈，有助于提升教学效果。）
4工程拓展。教 师结合工程案例库、中国高铁另一例视频，结合课前学生疑问，引出中国高铁齿轮箱研发故事；学生小组探究高精度齿轮的技术难关，探秘齿轮的未来；并进行展示感悟。通过三轮循环对话，达成对齿轮工程应用创新的高阶教学目标。（再次与课前环节进行衔接，加强了教学设计的逻辑性。通过实际案例展示和小组合作，引导学生自主探究，启发创新思维，自然地融入了创新意识等思政元素）
5.巩固提升。课后，教师结合1+X证书和技能大赛试题，推送分层拓展任务；学生进行互评；师生在互动区及时交流反馈。课后通过三轮循环对话，达成对齿轮应用创新设计的高阶教学目标。（课后任务设计紧扣“分层”的教学理念，满足学生的个性化学习需求，师生评价、线上交流反馈拓宽了课堂的空间维度）
五教学效果
1.从学习成效看，学生的学习参与度和课堂满意度明显提升，慕课互动率达20多万次，日志达80多万次。学生评价“在快乐中学习，感受到制图的魅力。”通过课内创新设计，学生增强了制造强国意识，学生总结“了解了中国航天的发展，每一个零件都需要精准设计。”学生获全国大学生XX大赛国家级及省部级奖项20余项。（通过学生的点评展示学生的获得感，更具说服力）
2.从教改评价看，课程在教学竞赛、课程评选、教学研究等方面均取得突出成效。在省级微课大赛、教学能力大赛、课程思政案例等评选中均获一等奖。教师连续两届获评省级、获评校级最美教师称号。课程得到主管部门、校内外专家的高度评价，专家评价线上线下混合教学做得好。
六、创新示范
1.分层循环对话混合模式践行了以学生为中心、知行合一的教学理念，使学生在思中学、问中学、用中学、拓中学、悟中学，提升课堂教学温度。（教学模式创新）
2.基于立体化平台，搭建特色资源库，满足学生个性化需求。（教学资源创新）
3.实时多维数据采集，做到实时反馈、个性化评价，有效拓展学习知识维度。（教学评价创新）
4.以大国工程案例为载体，构建线上线下分层进阶任务，使学生在实践中涵养家国情怀，培育严谨制图、精益绘图的工程意识和职业素养。（课程思政育人方法创新）
5.课程的数字化赋能育人的典型案例被多家媒体报道，并在全国高校课程
思政研讨会中进行展示。课程的双语资源也用于学校南非以及马来西亚等国际化项目教学，形成良好示范。（成果应用情况、辐射范围介绍）
结束语：分层循环对话，数字赋能育人，我们用心培育，与学生共成长。恳请专家批评指正，谢谢！
