混合式教学比赛特等奖作品分析，备赛一定要看！
在2023年的全国高校混合式教学设计创新大赛中，获得特等奖之一的课程《机械制图》是重庆电子工程职业学院装备制造专业大一学生的必修基础课程，对于培养学生的思维能力和工程基础至关重要。
该课程依托于高水平的专业团队和省级教学资源库，经历了数字教学资源的构建、混合教学模式的探索、课程思政的改革、数字资源的进一步优化以及混合教学实践等多个发展阶段。目前，课程不仅成为了课程思政的示范课程和省级在线精品课程，而且正在积极申报成为国家级在线精品课程。
《机械制图》课程理论严谨，实践性强，与工程实践有密切联系，对培养学生掌握科学思维方法，增强工程和创新意识，培养工程素质有重要作用，其教学设计对于工科专业有较高的借鉴价值。
一、课程目标
课程结合职业教育人才培养方案，对接先进制造业岗位要求，确定了总体教学目标是培养树规范、强思维、精制图、强制造的高素质技术技能人才，总目标细化为三维教学目标，详细内容如下图：
作品的知识目标以递进的方式引导学生从熟悉国家标准到掌握机械图样的识读与绘制的知识和技能。能力目标与知识目标呼应，明确指出学生应该能使用绘图工具，并准确运用正投影法表达空间形体，同时具备选择和应用图样表示法的能力，以及解决工程实际问题的能力。素质目标进一步拓展，不仅培养学生的文化自信和职业素养，还要树立学生创新合作和诚信敬业的职业观，形成清晰的职业发展路径。
教学目标体现了明确的可评价性和可测量性特点。这些目标使用了具体动词和描述，比如“熟悉”“掌握”“正确使用”“准确运用”，增强了具体性，呈现了清晰的评价标准。目标以学生的学习结果做为导向，通过设定具体的标准，比如“正确”“准确”“熟练”，为评价提供了可量化的参考，让教师可以根据学生的行为表现清楚地知道学生是否达到了预期的学习效果。
二、学情分析
《机械制图》作品的学情分析内容如下图。
学情分析从教学内容特点出发，总结出了内容学习能力要求、教学方式与学生现有能力不匹配，导致学习效果不佳的痛点问题。
具体来说是课程内容的丰富性和实践性要求与学生相对浅薄的专业知识和工程素养之间存在明显不匹配，导致学生在实现图学知识的迁移与应用、达成工程能力和职业素养的高阶目标上面临困难。图样表达的灵活性和逻辑性要求学生要进行深入的推敲和讨论，但传统课堂的时间和空间限制了对学生的及时支持。此外，图样的标准规范和职业素养的高要求与学生参与度的局限性形成鲜明矛盾，强调了学习方式与学生需求之间的不匹配，导致学生的学习积极性难以维持。
通过这种逻辑清晰的学情分析，总结出教学痛点（存在问题），为教学改革指明了方向，继而有针对性地提出了创新教学策略，让整个教学设计的逻辑更加流畅。
三、整体教学设计
针对学情分析得到的教学痛点，教学团队提出分层循环对话式混合教学模式，通过重构课程内容、完善教学环境、优化教学流程，以达成课程育人目标。
课程内容被重新构建为四个递进模块，这些模块以大国工程案例为基础，构建具有特色的任务，并将中国文化、中国精神、中国制造和中国力量等思政元素有机融入，形成丰富的线上线下对话内容，解决了实现育人高阶目标难的痛点。
为了构建一个立体化的对话环境，教学团队利用慕课平台和结合装备制造新技术，搭建了一个特色资源库。通过斯布克平台开展个性化教学流程，并通过训练拓展平台进行技能拓展训练，增强了职业教育的适应性。同时，基于这些平台收集的数据，形成了多维反馈，构建了一个综合评价体系，包括过程评价、结果评价和增值评价，以支撑师生之间的及时反馈，解决了学习过程中及时支持的难题。
教学流程的设计以太极环模型和布鲁姆的教育目标分类理论为基础，形成了目标分层递进式的教学流程。以学生为中心，开展教学互动，基于罗瑞兰德的对话框架理论设计循环对话活动，并结合多维评价反馈调整对话内容。通过分段搭建学习支架，分层达成教学目标，解决了学生在线上线下全程参与的难题。
四、教学实施过程
在《机械制图》课程的教学实施阶段，采取了“分层循环对话式递进式混合教学模式”，将教学过程分为课前、课中、课后三阶段。教学过程以中国空间站机械臂和中国标准动车组复兴号作为实际工程案例，围绕工程应用中的参数测量和图样绘制进行教学设计。
（一）课前阶段
1.自主学习
教师提前发布学习资源，学生在课前通过这些资源进行自主学习，并发布笔记和反馈。接着，教师发布课前测验和个人及小组任务，学生完成后进行互评。课前通过教师沟通循环、教师示范循环、学生沟通循环三轮对话，达成了解此轮gong用参数和表达方法认知等初级教学目标。
（二）课中阶段
1.互动讨论
教师发布互动游戏——“为航天重器找名字”，并提出问题“机械臂实现高精度的秘诀是什么”，引出中国空间站机械臂。让学生通过工程案例库观看相关虚拟仿真动画，了解大国重器中的应用。通过教师的示范循环对话，学生达成对课程内容的初级理解。
然后，教师通过在线教学平台揭晓课前个人任务完成情况，并进行榜单排名，这一步与课前环节衔接，增强了设计的逻辑性。
随后让学生展示课前个人任务的完成情况，同伴进行点评，教师总结，课堂小助手梳理任务难点，并引入中国标准动车组复兴号，让学生理解标准化的重要意义，这里实现了课程思政的有机融入。通过教师示范循环和同伴沟通循环，达成对此轮参数应用的中阶教学目标。
2.实操演练
学生通过慕课资源学习和观看、学习同伴的示范，掌握测量工具的使用规范，并通过小组协作完成参数测量计算，上传结果。教师提供个性化反馈，学生据此修正。通过学生自学、同伴协作、教师反馈三轮循环对话，达成参数应用的中阶教学目标。
教师揭晓课前小组任务完成情况，学生进行方案分析，教师展示企业实际工程图样，学生进行对比。通过案例的展示和分析对比，加深学生对实际工作中的图样标准的了解，为画图实践做好准备。随后教师布置绘制零件图任务，让学生完成绘图，并进行视频互评。通过三轮循环对话，达成对表达方案分析和评价的高阶教学目标。
3.工程拓展
教师结合工程案例库中国高铁能让硬币站立不倒的视频，结合课前学生的疑问，引出中国高铁齿轮箱研发的故事，引导学生小组探究高精度齿轮的技术难关，探秘齿轮的未来，并进行展示和感悟分享，这里也自然融入了民族自信、职业自豪感等思政元素。通过三轮循环对话，达成对齿轮工程应用创新的高阶教学目标。
（三）课后阶段
1.巩固提升
课后教师结合1+X证书和技能大赛试题，推送分层拓展任务，学生进行互评，并在互动区与教师及时交流反馈。通过课后的三轮循环对话，学生达成对此轮应用创新设计的高级教学目标。
整个教学过程按照递进式流程设计，遵循学生从初级到高阶的认知发展规律，从易到难达成教学目标。每个教学环节都采取了“三轮循环对话方式”，实际上可以归纳为该环节的三个教学步骤。每个环节都遵循“以学生为中心”原则，通过教师、学生和同伴的活动循环，完成了多维度的课堂互动和教学及时反馈。
此外，课中的“互动讨论”和“实操演练”环节分别从个人和小组的角度分析了学生的课前学习情况，“工程拓展”回顾学生的课前疑问，抓住学生的好奇心引出教学拓展内容，实现了精细化的教学反馈以及课前课中环节教学设计的自然衔接，增强了教学设计的逻辑性和连贯性，让学生的学习更具有连续性和系统性。
以上是全部内容了，希望对老师们有所帮助。
