教学比赛就用这两个教学模式，想不获奖都难！
在参加教学能力比赛时，如果只有单一的教学模式，就很难引起评委的注意。这种时候我们就需要将两个教学模式结合起来，对教学模式进行创新。今天就给大家介绍结合了PBL与BOPPPS的结构化的混合教学模式，希望能够帮助各位老师提高课堂互动，提升教学效果！
以《食品卫生学》课程为例，该混合模式的整体教学设计思路如下：
课前：预学引导
教师：
1.在元助教布置课前引导，结合课程内容设计问题：“假设你是一名时间旅行者，回到了没有现代食品检测技术的古代。你将如何利用当时的资源来确保食品的卫生和安全？”；
2.发布课前预习任务，告知学生本次课的学习目标，例如：“理解食品微生物污染的基本概念及其预防措施”等，让学生带着目的去预学，尝试解决引导问题；
3.上传相应的教学资源，如食品卫生相关的案例视频、文章和微课动画等，解答学生疑惑；
4.在元助教发布调查问卷、课前测试等任务让学生完成，检测学生预学情况，调整课堂教学的难度和进度。
学生：
1.查看课前引导问题，初步了解课程的内容；
2.接收预习任务，明确预学目标，根据教师发布的资源进行自主学习，尝试解决课前引导问题；
3.完成调查问卷与课前测试，将预学中存在的疑问与教师同学提问交流，总结自己的感悟和收获。
课中：理论讲授
教师：
1.反馈前测情况，引入课程重要知识点，例如食品污染的来源和预防；
2.绘制思维导图的中心节点，以主题“食品污染”为例，中心节点可以是“食品污染类型”；
3.引导学生一起思考并添加子节点，例如从“食品污染类型”分支出“微生物污染”、“化学污染”和“物理污染”。对于每个子节点，教师进一步细化出更具体的点，如“微生物污染”下可以分出“细菌”、“病毒”和“寄生虫”；
4.引导学生进行小组讨论，分析某个食品污染的案例，如食品召回事件，讨论案例中涉及的污染类型，并在思维导图中相应位置标注。
5.选取小组代表分享展示讨论成果，教师在思维导图中记录学生小组代表的发言，使课堂互动更加直观。
6.回顾思维导图内容，监督课堂活动，使用元助教的评价功能评估学生课上表现，小组之间进行互评，学生自评。
学生：
1.听取教师反馈，明确前测情况，进入课程重要知识点的学习；
2.积极参与思维导图的绘制，提出自己的见解和问题；
3.在小组讨论中深入分析教师提供的案例，将理论知识应用到实际情境中，并在思维导图中标注案例中的关键点；
4.小组代表发言展示讨论成果，查看思维导图记录情况；
5.与教师回顾思维导图内容，使用元助教查看教师点评，进行组间互评与学生自评。
需要注意的是，该环节所采用的教学方式并不唯一，也可以使用角色扮演等其它提高课堂互动性的方法来进行教学。
课后：实践拓展
教师：
1.在元助教发布课后实践任务，例如设计一个食品安全检查流程；
2.上传食品卫生相关拓展材料和视频，丰富学生的学习资源；
3.及时批改学生作业，跟踪学生的学习进度，提供个性化辅导，答疑解惑；
4.根据学生的后测结果进行反馈，调整教学策略。
学生：
1.完成教师发布的课后实践任务并上传至元助教平台；
2.查看并学习教师发布的学习资源，进行课后巩固拓展；
3.在完成任务以及课后学习中存在的问题及时向教师提问或与同学交流；
4.查看教师给予的反馈，反思改正自身存在的不足。
