科教融汇背景下高职院校教师专业发展的策略

在科教融汇的大背景下，高职院校作为培养技术技能人才的摇篮，其教师专业发展显得尤为重要。本篇文章就深入探究高职院校在科教融汇的浪潮中该如何做好教师自身专业的成长和教学能力的提升，培养出更多高素质技术技能人才。

(一)理念革新：鼓励教师将科研成果应用于教学，推动教学改革

“十四五”期间，我国职业教育的主题是高质量发展。高职教育高质量发展，要求不断优化科研与人才培养的关系，深入推进高职院校教师专业发展改革。科研有助于促进人才培养工作的高质量发展。高职院校教师要树立科教融汇的教育教学理念，重视科研工作，强化成果产出，更好地培养高素质技术技能型人才。具体而言，高职院校应鼓励教师积极开展科研工作并将科研成果应用于教学，服务于高质量的教学改革。教师要高质量完成教学工作，需要以科教融汇为导向，及时了解专业研究动态，积极开展相关科研工作，并将科研成果应用于教学，有效提升专业水平和教育教学及科研能力。此外，教师还应积极推动科研成果向教学资源转化，促进完善自身的专业知识体系、更新教学资源、开发教学工具。例如：教师可以在实践教学中渗透企业标准与操作规范，鼓励学生解决实际问题，提升实践教学效果。

（二）模式创新：建立以科教融汇为核心的教师专业发展共同体，促进教师专业发展

科教融汇背景下，教师的专业发展需要有共同发展愿景的伙伴支持。要以专业为载体，构建以科教融汇为核心的教师专业发展共同体，共享资源，挖掘教师专业发展潜能，释放教师专业发展活力。教师专业发展共同体是为服务专业教学和科研活动而形成的学习型组织，强调教师之间的互动交流与学习，共同解决教学和科研中存在的问题，促进教师个人的专业发展和专业的整体发展。以科教融汇为核心的教师专业发展共同体，从教师专业发展的实际情况出发，以教师在科学研究、教育教学和社会服务等活动中遇到的难题为合作学习的纽带，通过加强学习沟通、教学经验分享、科研项目合作等途径，促进教师共享专业发展优势资源，鼓励教师将合作成果应用于教育教学实践，形成专业发展的实践智慧。具体而言，构建以科教融汇为核心的教师专业发展共同体，一方面，要做好教师专业发展共同体的顶层设计，激发教师积极推进科教融汇，帮助教师形成基于科教融汇理念的共同愿景；另一方面，要重构教师团队文化，强化基于科教融汇理念的共同愿景的作用，通过团队协作提升共同体内教师的专业发展水平。

(三)能力提升：聚焦四大核心能力模块，以科教融汇赋能教师专业全面发展

高职院校要贯彻落实科教融汇理念，聚焦教师四大核心能力模块，推动教师专业全面发展。首先，以新时代“四有”标准为主线，持续加强师德师风建设，提高教师职业道德素养，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，筑牢育人底线，提升育人质量，培养高素质技术技能型人才。其次，开展科教融汇专题培训，帮助教师准确把握科教融汇的时代内涵和具体要求，促进人才培养与科学研究深度融合，以科教融汇赋能教师教学和科研工作，提升教师专业发展水平。再次，搭建教师能力提升平台，提升教师科教融汇能力。高职院校要根据国家实施科教融汇的要求，积极举办相关竞赛，帮助教师明确教学能力提升方向、提升将科研融入人才培养的能力。最后，提升服务素养。积极搭建产学研平台，鼓励教师关注专业发展动态和产业发展方向，完善人才培养方案，优化教育教学手段，提升社会服务能力，将实践经验有效融入教学活动，指导学生积极开展实践活动，提升专业发展能力。

(四)团队建设：鼓励教师进行科研交流，构建结构化科研服务团队

教师是推进科教融汇的关键主体。高职院校应鼓励教师积极开展科研交流，注重提升教师的科研能力与素养，推动构建结构化科研服务团队。首先，强化带头人对师资队伍建设的带动作用。高职院校要对带头人给予资源倾斜和优惠政策，鼓励他们积极投身于科教融汇工作，促进科学研究与职业教育教学深度融合。其次，建设结构化复合式科研团队。高职院校要充分发挥科研平台和教师共同体的作用，促进跨部门、跨专业统筹发展，建设结构化复合式科研团队。最后，优化科研团队成长生态。高职院校要加大科研团队建设支持力度，完善科研制度，健全科研运行机制，加大对科研团队的奖励力度，营造科研团队健康成长新生态。

（节选自《江苏经贸职业技术学院学报》2024年第3期）

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