对于教学能力比赛的“内卷化”和“表演化”问题，我们应该如何破局？

教学能力比赛作为职业教育界的“奥林匹克”，在近几年来的发展可谓是如火如荼，每年都有层出不穷的教师前来攀登高峰，与同行交流切磋。但是，一些问题也随之而来：参赛教师压力巨大、教育资源分配不均、教学设计与课堂教学呈现表演化等等，面对这些问题，我们应该怎么做，才能冲破这层藩篱，让教学能力比赛回归本质呢？今天这篇文章就来和大家探讨一下！

1.参赛教师压力巨大

为了在比赛中拔得头筹、脱颖而出，很多参赛教师花费大量的事件和精力去备赛，打磨比赛作品。这种做法的直接影响就是教师不仅要面临巨大的备赛压力，日常的教学质量也会因此受到影响。比如与学生的互动交流减少，在课堂教学中也只求稳，不求发展，甚至为了备战教学能力比赛耽误了其它的教学任务等。这种行为就已经严重违背了教师教书育人的初衷，不仅是对学生不负责的表现，更是对自身职业的不负责。

所以，教师在备战教学能力比赛时，校方应尽可能地给予备赛教师支持和保障，比如减少其它教学任务，给教师备赛提供更多时间，或者给教师提供相应的比赛培训和比赛资源，并建立合理的奖励机制来调动教师教学的积极性，避免顾此薄彼，过度追求比赛结果却忽视了日常教学，让教师做好比赛与教学的平衡。

2.教育资源分配不均

教育资源分配不均一直是很多欠发达地区和资源薄弱学校需要面对的问题。这些地区和学校的教师往往因自身条件不足，缺乏必要的支撑和比赛资源而与比赛失之交臂，错过了与优秀同行交流经验的机会，从而加剧了教育资源的失衡。不仅教师得不到更好的成长机会，学生也难以获得更优质的教学资源。

对此，教学能力比赛官方应进一步完善比赛的规则，为不同层次、不同类型的院校提供分层参赛的机会，并加大对欠发达地区和资源薄弱学校的支持力度，比如提供专项资金、技术支持、开展培训、教学研讨活动等方式，尽可能地缩小不同地区之间教育资源的差距，帮助更多教师提升教学能力。

3. 教学设计存在表演化

一个“表演化”的教学设计往往意味着它仅仅只是教师参与比赛，获得荣誉的工具，而不是用于解决教学中实际问题的方法。这种教学设计往往难以在真实教学环境中落地应用。过于理想化、脱离实际是它的主要表现。尽管这样的教学设计能够在一时获得好评，但如果缺乏相应的支持和推广，实际上是很难在教学实践中发挥应有的作用的。

对此，教学能力比赛的评委应当更加关注教学设计的针对性和可行性。鼓励教师从实际出发，考虑不同学校、不同专业的特点，提出切实可行的教学方案。并且，校方也要在赛后为为优秀教学设计的落地应用提供支持，加强赛后的成果转化与推广，鼓励更多老师积极参与到教学创新的建设中。

4.课堂教学存在表演化

最受教师群体诟病的环节往往就是教学能力比赛的课堂实录视频其中出现的“表演式”教学现象，很多老师为了呈现更好的视频观感，往往会忽视了学生的主体地位，让学生变成教师展示自我的工具。比如选择一些表现积极、配合度高的学生回答问题和互动，却让真正需要关注和引导的学生“坐冷板凳”，“当背景板”。这种做法不仅不能呈现出日常教学中真正的互动和反馈，还限制了学生的个性化发展。

对此，比赛的评审标准应该更加注重学生的参与度和获得感。鼓励教师设计开放性问题，为学生提供更多的思考和表达机会。同时，评判标准应体现教学过程的公平性，避免对学生进行选择性邀请，让每个学生都能成为课堂的主角。

教学能力比赛的原本目的应当是激发教师的教学创新，提升教师的教学质量。然而，“内卷化”与“表演化”的趋势却违背了这一初衷。因此，我们必须正视眼下的问题，集思广益，让社会、院校、个人都采取务实有效的改革措施，确保教学能力比赛能够回归到它应有的教学本质中，以学生发展为中心，成为教师之间相互学习、共同成长的平台。