打造一流课程：以学生为中心，数据驱动，成果导向
课程建设在学校教育体系中占据着核心地位，它是提升本科教学质量的关键手段。为了实现教育的根本目标，即“以本为本”和“四个回归”，我们必须将重点放在打造一流的课程上。这涉及到推动课程内容和教学方法的创新，完善课程结构，建立一个科学的评价机制，以及进行高效的课程管理。
当前，构建以学生为中心的课程体系，符合“基础+个性”教育的时代要求，建立以学生为中心的一流大学课程，也是执行和落实高等教育全面发展观的具体举措。个性化、智慧型和开放性的发展趋势为高等教育的课程建设提出了挑战，也带来了机遇。伴随着MOOC平台、微课堂、 翻转课堂的兴起，大量的用户以及学生使用行为数据等被记录下来，为数据驱动的智慧化教学提供了数据来源与保障。利用数据挖掘技术革新教育模式，有利于提高素质人才的培养。
高素质人才的培养是要求学生获得预期的能力，成果导向教育理念是以学生预期能力获得为主导，进行反向教学设计和正向教学实施，将教学的重点聚焦在学生的学习成果上，注重学生创新、实践等能力的培养，这也是当前教育教学改革的热点和难点。
本文将以《物流与供应链管理技术》课程为例进行分析研究。
一．研究思路
一流课程目标是育人性与综合性的统一、内容是前沿性与融合性的统一、方式是混合性与针对性的统一。一流课程是一流专业、一流本科建设的基础，是一项系统工程，要以“两性一度”为指南，建立“学生为中心、数据为驱动、成果为导向”的教学目标，坚持以德立身、以德立教和以德施教，培养高端应用人才。
《物流与供应链管理技术》是电子商务专业的核心课程，商务活动中物流与供应链起着举足轻重的作用，因此本文研究以学生为中心的教学模式，利用大量的交互式学习数据，进行个性化、智慧化的教学实施和高效的教学反馈，形成教学闭环，以学生能力培养为导向，建设《物流与供应链管理技术》一流课程。如图1所示。
图1 课程教学模式
课程采用OBE人才培养模式，根据毕业要求对课程进行反向设计，实现学生知识、能力、境界三个层面的培养目标，建立教学内容、教学方法、教学考核与培养目标之间的对应关系，以实现“教之主体在于学”的目的。“教之主体在于学”的本质是学生为中心的教与学关系，突出学的主体地位，通过激发学生自主选择和主动参与，教会学生如何学习，教会学生获取知识的能力，成为学习经验和解决方案的贡献者。教的过程依托智慧化的管理手段，获取过程化的教学交互数据，通过对数据的深入挖掘与分析，了解学生知识获取状态和能力培养水平，动态调整和优化更新教学内容、教学方法和教学资源，形成教学实施的闭环结构，实现“学生主动探究+数据有力支撑+教师高效管理” 的课程教学新模式。
不少学者尝试利用多种教学方式进行物流与供应链相关课程的研究。陆端结合理论与调研分析，建立了契合区域产业集群转型，充分依托实践基地进行专创融合，形成校企双赢为准则的产教协作共同体，全面提升学生职业技能及核心素养。陈泓樾提出情境教学，利用案例、游戏、视频等文字、软件操作及材料的引入，激发学生学习的主动性和能动性。黄先军设计基于翻转课堂的教学，利用线上与线下结合、课内与课外结合、讲授与自学结合的方式开展教学，旨在培养学生的学习兴趣和创新能力。李芾然等提出基于“项目学习+智慧课堂”的教学模式等。这些方法有利于帮助学生构建物流与供应链管理的知识体系，提升实践能力。
二、研究方法
当前竞争激烈的商业环境中，企业日益注重通过优化其价值链元素来最大化绩效。供应链是价值链中最重要的元素，与企业绩效密切相关，越来越受到业界关注。供应链的管理、创新与应用，归根到底需要高素质的供应链人才。而人才的培养是一个系统工程，需从知识结构和素质能力进行系统化的培养。《物流与供应链管理技术》课程是构建电子商务专业学生知识结构和提高素质能力的一门重要课程。本课程的规划非常重要，只有不断健全、优化物流管理与供应链体系，才会与市场运行规律相吻合，降低成本，形成竞争优势。而学生通过学习，能掌握现代物流的精髓和衍变，明晰物流各个环节的重要作用，掌握从全局看问题，从总体优化统筹的能力。
2.1 “以学生为中心”就是实现因材施教
2.1.1 研究基于能力学习的课程教学内容和教学资源
《物流与供应链管理技术》是一门32学时的课程，内容较多，涉及到多学科的知识。如何在有限的时间内，让学生理解其原理、掌握物流与供应链优化原理、了解实践过程中新技术的应用，需进行精心的内容设计、课堂规划和课后答疑。注重课程的高阶性、创新性和挑战度，通过这个“两性一度”，每一节课都尽量让学生有所学，有所悟，有所得；
同时在教学中设计思政元素，在课堂讲授过程、案例讨论、实践教学等环节中，加入“思政味儿”，犹如盐溶于水，不仅要让学生学习和了解前沿性、时代性的新技术、新动态，更重要的是挖掘出课程中的科技价值、文化内涵和情感元素等，引导学生在专业知识学习的过程中思考和实践责任担当、家国情怀。
2.1.2 研究“慕课+雨课堂+传统课堂”新模式
采用多种教学方式，如雨课堂、腾讯会议等，以此激发学生的学习热情，同时充分利用线上资源，如MOOC平台的教学资源，辅助实际的教学案例、思政元素、分析讨论等多种模式，引导学生自主找出问题、分析问题、最后解决问题，层层递进，授之以渔，教会学生学习、解决问题的方法。
2.1.3 研究基于课程内容的翻转课堂、项目式学习等教学方法和手段
《物流与供应链管理技术》课程中，有一些经典教学案例，如啤酒游戏，可在游戏模仿后进行讨论，从游戏的结果引出“长鞭效应”。随着信息技术的发展，企业利用各种方法想要消除“长鞭效应”，但因为客户需求的不确定性、物流与供应链的不可控性，“长鞭效应”只能减少而不能消除。在翻转课堂时，引导学生找身边相关的“长鞭效应”案例进行分析，如超市的抢购风潮。还可引入一些典型的、时效性强、关注度高的专业案例进行互动性讨论，激发学生学习的积极性；
同时让学生组团完成项目，如分析国内、外品牌企业的物流与供应链，优势与劣势是什么，应从哪些方面改进等。也可让学生团队自行设计一个企业，构建其物流与供应链系统，从运输、选址、仓储到配送等各环节根据企业实际类型进行设计，如制造型企业一定是远离市区，但需交通便利；服务型企业一定是在人口密集的地方，但仓储成本高，需在仓储和运输配送中进行权衡，也称“二律背反”。学生团队自创企业并设计其物流的过程，是一个从无到有、综合实现的过程，这一过程可加强学生团队协作能力、提升学生分析问题的能力，解决问题和管理知识的能力。
2.2 “以数据为驱动”就是实现课程建设智慧化
2.2.1 多种方式获取学生学习数据
从MOOC线上资源、雨课堂和腾讯课堂中获取学生学习数据，如在线学习时长，答题情况、疑问提出等，确定学生的共性和个性，有针对性地答疑，了解学生动态；同时利用课后的实践案例、习题解答等方式了解学生对知识点的掌握情况，挖掘学生的难点和模糊点，及时与学生沟通，制订学习计划，跟踪学生学习状况，调整学习计划。在教学中还可通过动态时政案例讨论，增加学生的兴趣度、积极性，以及提高综合分析问题的能力。
2.2.2 研究如何提取数据中所包含的有效信息服务于教学环节和学生能力培养
数据源确定后，可获取学生的学习数据。但作业或小测是具体到章节的数据，需提取到每个知识点的对应达成度分析。同时每位同学对知识点的掌握，不能只依赖于一道题的答对与否，而是要通过几个问题的回答，从不同的维度来测定学生的掌握程度。因此分析评价学生掌握情况需要有效的信息、多维度的信息。如何从大量的数据中提取到有效的数据、高质量的数据，需从教学设计出发，如一个知识点的掌握，用哪种方式，从哪些不同的维度考察，如果没有达到预期，是哪个维度或环节还需加强、是共性还是个性的问题、是教学方法的问题还是案例无效？因此设计知识点达成度的多维考察试题，也是一个难点。
2.2.3 研究如何让数据信息资源作为课程建设的有利支撑，形成教学闭环
课程在教学设计之初一般从全局出发，具有客观性。但学生学习时具有主观性、个性化、多样化的特征。学生在学习时具有选择权，第一是对课程的选择；第二是对学习路径的选择，即使在同一个班级内，学习路径也是多样化、个性化的。因此引导学生利用线上线下的数据信息资源进行学习，要把握学习主线，数据信息资源作为课程建设的有利支撑，形成教学闭环。
2.3 “以成果为导向”就是实现能力培养
2.3.1 研究完善课程建设与毕业要求的关系矩阵图，构建学生能力培养矩阵
根据专业毕业要求，确定专业中每个课程的目标和权重，再对课程中的教学要求、目标预期进行指标设计和分解，最后形成课程的教学目标。《物流与供应链管理技术》的培养矩阵如表1所示。
2.3.2 研究课程教学内容对能力培养的对应关系
在课堂教学内容研究中，架构以专业知识为支撑的业务能力（硬能力），和自我发展、社会适应的能力（软能力）。其中软能力包括学生正确的价值观和理想信念，科学思维能力、创新能力、解决问题和终身学习的能力等。软能力要和硬能力相辅相承、互相促进、全面发展。同时利用项目、校企合作、实习和课程设计的机会，将理论学习与实践应用结合起来，促进学生能力的提升。
引导学生收集物流与供应链的企业招聘信息、分析企业需要具备哪些能力的毕业生，分析本课程教学计划制订的目标，通过相关信息的采集与分析，学生基本可明确物流与供应链的定位、发展方向、自身需具备的能力等，认识其重要性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和分析问题能力。
2.3.3 研究建立教学考核与学习目标间的映射关系
教学考核是教学成效的评估[7]。在课程教学设计时，已预设了教学目标，这是期望学生学习后的达成目标。但因学生具有个性和不确定性，因此课堂教学结束后，需有一个检验和反馈，检验教学设计的合理性、检验教学效果的达成度。
教学考核与学习目标间的映射关系，通过教学过程中多维度设计[8]，可反映出教学期望与教学实际间的差距，为下一步教学提供思路和方向。但有的教学目标需多门课程或长时间的积累才能达到，所以在建立映射关系时要考虑全局和共性、长期和未来。这一环节目标是建立科学目标体系和评价体系的基础，注意大多数同学的共性，但更应关注少部分同学的个性，触发对教学环节的反思，制订科学的教学模式。
三、总结
以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对科技人才的要求更进一步提升，对高校人才培养工作提出挑战。目前“新工科”概念的提出，意味着新工科教学改革的开始。高校教育将围绕新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展，对学生培养提出新的要求[6]。以 “学生为中心、数据为驱动、成果为导向”的人才培养模式，以毕业要求为准绳综合评价培养质量、以完善的课程体系形成对毕业要求的支撑、以课程教学实现对毕业要求的支撑、以考核评价证明对毕业要求的支撑，将成为普通本科 教学提高专业人才培养质量的一种重要形式，以此为理念的课程建设也将成为一流课程。
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