激活职校课堂：构建以思辩为核心的教学模式

在当今职业教育领域，课堂参与度和教师的思辩能力成为制约学生全面发展的关键因素。面对这一挑战，职业院校课堂亟需一种新的教学模式，以激发学生的主动参与和提升教师的教学质量。本文将探讨一种以思辩为核心的教学模式，旨在通过课堂的创新实践，促进学生知识、能力和素质的全面提升。

思辨是一种运动，常常与实践相比较，哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考，毫无客观坐标，通常理解为思考辨析。思辩与思辨本无多大区别，除有思考辨析之意外，还有辩论、讨论之意，用此“辩”表示教学过程中不仅有大脑的思考，还要动嘴、动手之意。根据比较，职业院校的思辩课堂可定义为：以课堂为载体，以学生全面发展为目标，以思维能力培养为主线，课前、课中与课后的有机衔接，在学习过程中手脑并举、知行意相融，通过学生自由参与，促进学生知识获取、能力提高与素质提升的课堂模式。该定义不仅强调了职校学生思维能力培养的重要性与必要性，还强调了课前、课后对课中连贯性的影响，明确了动脑、动手与动嘴的关键性举措，其有着显著的课堂特征，一是思维活动贯穿课堂，二是学生在课堂中能自由表达，三是知行合一。

思辩课堂是一种基于积极教育理念下的课堂教学模式，有着相对稳定的结构，在理念上一定是基于学生的终身发展，在目标上主要聚焦于学生思维能力的提升，但在教学过程中务必基于思辩的教学设计，在程序上主要遵循三阶段四递进，即课前、课中与课后有机衔接，预辩、言辩、行辩与呈辩四递进，在评价上主要表现在“三起来”，即活起来、动起来、笑起来。

思辩课堂的实践要点：一是课程内容处理要聚焦教学三维目标，即知识、能力与素质目标；二是学生思维把握要关注学生认知三点，即学生学习的起点、盲点、兴奋点；三是课堂教学组织要突出教学过程三辩，即言辩、行辩与呈辩；四是教学方法设计要灵活运用四设六用，即“设疑、设堵、设陷、设突”“用行、用辩、用导、用反、用比、用述”；五是教学资源生成要重视资源创建再生，生态课堂的设计一定是基于思辩的架构。

思辩课堂不仅是一种教学模式的革新，更是一种教育哲学的体现。它要求教师在教学过程中不断反思和调整，以适应学生的需求和促进其终身发展。通过实施这一模式，我们期待看到职业院校课堂变得更加活跃、富有成效，学生能够在其中自由表达、积极思考，并在知识与行动的结合中实现自我成长。最终，这种以思辩为核心的教学模式将成为推动职业教育发展、培养高素质技术技能人才的重要力量。

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