课堂教学的八个一般规律（下）
教学规律是客观存在于教学过程中不以施教者的主观意志为转移、且深刻影响教学效果各因素之间的本质联系，其具有客观性、普遍性、稳定性和必然性等特征。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据，是高效课堂的前提和基础。下面内容将详细说明课堂教学的八个一般规律。
一、愤悱启发律
朱熹把：“不愤不启，不悱不发”解释为：“愤者，心求其通而未解之意；悱者，口欲言而未能之貌；启者，谓开其意；发者，谓达其辞。”大意是，只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。“愤悱”是认识的状态，而“启发”则是开意达辞的策略。或有问：“何非‘愤悱’而不‘启发’也？”这就涉及一个学习效率的问题：只有在“愤悱”的情况下“启发”，才能取得学习效率最大化。
正如程颐所言：“不待愤悱而发，则知之不能坚固，待其愤悱而后发，则沛然矣。”“愤悱”是富有价值的一种学习困境。正所谓，“学然后知困。”唯真成才能生“愤悱”，唯投入才能生“愤悱”。“愤悱”是“求知欲”的写生，“愤悱”是学习“动机”和“需要”的呐喊。“愤悱”是对“启发”的央求，“启发”是对“愤悱”的回应和看顾。缺乏学生“愤悱”体验的“讲授”，往往会沦为孤芳自赏，而对“愤悱”的漠视，只能是教学上最大的无知。所以，师唯有创设“愤悱”之情景，生方可感受“愤悱”之困顿，体验“启发”之通达，享受彻悟之快乐。教所以然也，学所以然也。
二、视野关注极限律
心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象。这就是所谓的视野关注极限定律。这条定律对教师教学有三点启发：
一是有条件的学校要积极推进小班化教学。班额的缩小，教学资源的相对富裕，使教育机会均等成为可能，其教学效益是显而易见的。
二是教师要有视野资源意识，养成视野转换的习惯。视野是一种具有神圣意义的教育资源，教师的每一个眼神都是爱，视野关注均等是教师职业良心的应然体现，视野歧视是对学生心灵的无形伤害。课堂教学中，由于教师站位习惯等因素，一般在教师的右后方多有一个“视野黑三角”。即课堂的“视野盲区”或“视野盲点”。因此，课堂上及时地进行视野转换是教师应该娴熟掌握的教学艺术之一。
三是对后进生坚持关注优先。所谓“差生”都是冤假错案，后进生之所以沦为学习的“弱势群体”，往往是从教师的视野歧视开始的。“眼睛是心灵的窗户”，教师心里有人，眼里才会有人，关注后进生，请从视野包容开始。
三、学习快乐律
于学习如何快乐的心理机制，孔子早有“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”的名言，更有“学而时习之，不亦说乎”的教诲。可见，学习快乐可以增强学习自信，快乐学习可以激发学习动力。快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。意即：预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐。
从脑科学的角度分析：自信是快乐的基础，自信能使人进入积极思维状态。快乐和积极思维能使大脑分泌脑内吗啡，又称“愉快素”，同时，催生大脑的α波，α波的出现还能促进大脑吗啡的产生，形成快乐的良性循环。所谓“展示”，是指课堂上学生广义的表达，其形式可口头，可书面，可肢体，亦可造型。“表达权”是学生课堂上应该受到尊重的权利。表达是生命舒展的需要，生命舒展的过程，就是快乐体验的过程。
给快乐一个机会，就得给展示一个机会，给展示一个机会，就得给自信一个机会，给自信一个机会，就得给预习一个机会。而快乐的缺失，往往起于课堂上学生“预习权”的剥夺。因此，教师在课堂教学中想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲求。
四、“二八”教学律
不少老师时常在为课堂上究竟为学生教多少，让学生学多少才恰当而困惑不已。一般而言，教学的“二八定律”是比较值得借鉴和参考的。教学的“二八定律”是指：一般而言，课堂上20%属于重点、难点的内容的确是需要教师教授的，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。即使暂时不能自行完成学习，那是因为学生的自学能力还没有培养起来。
对于教学的“二八定律”教师不能仅作刻板的比值理解，该定律的核心主要在于强调尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”的目的。
这里特别需要强调的是：“学”绝不是学生单方面的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的“学”；“教”也未必就是教师的专利，没有学生自主回应的“教”往往也是低效的“教”。所以，“三讲、三不讲”的教学原则和“兵教兵”的教学方法，都不失为有效的“教”的方法。
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总之，教学规律是客观存在并始终贯穿于整个教学活动中的，如果教师缺少对教学规律的关注，科学施教就无从谈起。所以，教师要关注教学的基本规律，因为这是好教学的规则、真教学的法度，也是教师教学的底线。
