微课设计中的多媒体认知理论

多媒体教学以多种方式的组合向学生呈现教学内容，它所呈现的知识生动活泼、具体形象，改变了传统的单调的教学模式，使学生在多媒体教学的环境下更加直观地学习，多媒体学习理论也就成了微课设计的重要指导理论之一。下面内容将详细阐述关于微课设计中的多媒体认知理论的内容。

一、多媒体认知负荷理论的基本内容

认知负荷理论的基本内容包括以下三点:

1.内在认知负荷

由材料本身的固有特性（如难度和复杂度）和学习者原有的知识水平，以及这两者的交互作用决定，一般认为内在认知负荷是相对固定的，不能被教学设计所改变。

2.外在认知负荷

来源于教学材料的呈现方式和教学设计，一般与教学内容的不合理组织和设计有关，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整。

3.相关认知符合

是与学习者主观领域相关的信息，指学习者在图式建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量，它与学生的认知努力有关，提高学生的相关认知负荷，可以引导学生利用剩余认知资源进行深层次的图式建构，是图式建构和自动化的工具。

二、影响多媒体认知负荷理论的基本因素

影响认知符合理论的基本因素包括以下三个：

1.个体的先前经验。

2.学习材料的内在本质特征。

3.材料的组织和呈现方式。

三、多媒体学习认知理论的三个假设

1.双通道假设

①人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道。

②通过转换表征方式，不同通道的信息可以互为加工。

2.容量有限假设

①人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的。

②工作记忆的持续时间是有限的。

3.主动加工假设

①主动选择相关材料、主动组织已选择的材料、主动将所选材料与相关的先前知识整合起来的加工过程。

②所呈现材料的关键部分与它们之间关系的模型建构过程。

四、多媒体学习认知模型

多媒体的学习认知流程如下图所示：

五、多媒体设计原则

具体内容请转至“基于多媒体的教学设计原则”进行查看。

以上即是关于“微课设计中的多媒体认知理论”的全部内容了，希望对各位教师有所帮助。