教学目标写得空，这几招帮你拿稳评委的分！

很多老师写教案时，总在“教学目标”一栏犯难，翻来覆去就是“掌握”“理解”“了解”几个词，写完自己都觉得空，却又不知怎么改。更麻烦的是，目标一旦写不准，后面的教学过程和评价全都跟着跑偏。问题出在哪？怎么才能写出精准、可测、有指导意义的目标？今天我们就来仔细分析一下。

一、教学目标写不准？三个常见问题

很多老师写教学目标时，并不是不认真，而是方法上存在一些常见的偏差。归纳起来，主要有三种。

第一个问题：动词太模糊，无法检验。 “掌握”“理解”“了解”这些词，放在任何一门课里都能用，但问题在于，学生做到什么程度算“掌握”？怎么判断他“理解”了？比如“掌握勾股定理”，学生能背出公式算不算掌握？能用在直角三角形里算不算？能证明它算不算？没有明确的界定，教师自己心里都没底，更别说学生了。这类动词属于“不可观测的行为”，评委看了也会觉得目标虚浮。

第二个问题：目标太多太散，面面俱到。 有的老师一节课列出五六条甚至七八条教学目标，从知识到能力到素养恨不得全覆盖。结果每一条都蜻蜓点水，哪个也没讲透。一节课只有40-45分钟，能集中解决两到三个核心目标就已经很高效了，目标太多，教学过程就容易变成“赶场子”，学生跟不上，教师也累。

第三个问题：三维目标各自为政，缺少关联。 知识目标写“掌握某概念”，能力目标写“培养团队协作能力”，素养目标写“树立科学态度”。这三条之间看不出任何联系，好像是从三个不同的课里拼凑出来的。好的教学目标应该是层层递进、相互支撑的，先学知识，再练能力，最后内化素养，三者是一条线，不是三根平行线。

二、教学目标到底该怎么写

要写出精准的教学目标，需要掌握三个核心要点。

第一，用“可观测”的动词替换模糊动词。 把“掌握”换成“能说出、能写出、能区分、能归纳”；把“理解”换成“能解释、能举例、能说明理由”；把“了解”换成“能复述、能识别、能列举”。

比如“掌握护理操作流程”可以改成“能按标准顺序独立完成静脉输液的三步操作，且无步骤遗漏”；“理解供求定理”可以改成“能结合具体商品价格变化，解释需求量与供给量的变动方向”。这样一来，目标是否达成就可以通过观察学生的行为来判断。

第二，控制目标数量，突出重点。 每节课的知识目标1-2条，能力目标1条，素养目标1条，总共3-4条比较合适。写完之后可以问自己，这节课如果不达成这条目标，算不算失败？如果答案是否定的，就可以删掉。目标贵在精，不在多。

第三，三个维度要形成递进链条。 先写知识目标，学生要学什么；再写能力目标，学了之后能做什么；最后写素养目标，在做事情的过程中养成什么态度或价值观。例如一节《Python编程》课，知识目标是“能说出递归函数的两个必要条件”，能力目标是“能运用递归函数解决目录遍历问题”，素养目标是“培养分解复杂问题的思维习惯”。这样一环扣一环，逻辑就很顺。

三、不同课型的目标侧重点不一样

理论类课程（如经济学原理、文学概论），重点放在概念辨析和逻辑推导上。知识目标要写清楚学生能区分哪些概念、能复述哪些原理；能力目标侧重分析和评价，比如“能运用边际效用原理解释消费者的购买决策”；素养目标可以放在学科思维和学术严谨性上。

实践类课程（如实验课、实训课），重点放在操作规范和问题解决上。知识目标可以写操作步骤、安全规范；能力目标写“能独立完成某实验操作，数据记录准确”；素养目标写严谨细致、安全责任意识等。例如《化学实验》课，知识目标“能说出滴定操作的关键步骤及注意事项”，能力目标“能在规定时间内完成酸碱滴定，相对误差不超过0.5%”，素养目标“养成如实记录数据的科学态度”。

人文类课程（如大学语文、思政课），重点放在理解、鉴赏和价值内化上。知识目标可以写文本的主要内容、核心观点；能力目标写分析、评价、表达的能力；素养目标写情感态度、价值观的认同与内化。例如《大学语文》课讲某篇散文，知识目标“能概括文章的主旨和结构层次”，能力目标“能分析文中关键意象的象征意义”，素养目标“体会作者的人文关怀，增强对传统文化的认同”。

四、写完之后怎么检查

教学目标写完后，可以用三个问题来自查。

第一，每个目标的主语是学生吗？如果写的是“培养学生……”，主语是教师，要改成“学生能……”。教学目标的主体必须是学生，不是教师。

第二，每个目标都能在课堂上通过某种方式检验吗？如果不能，说明动词选得不对或者目标写得太空，需要调整。

第三，教学目标与后面的教学过程、教学评价是否对应？教学过程里有没有安排达成这些目标的活动？评价方式能不能检测目标是否实现？如果目标写了“能独立完成操作”，但评价只有笔试，那就对不上。

#以上图片来源于网络，仅分享，无任何意图，如有侵权，可联系删除