这才是青教赛评委青睐的教学内容分析！

很多老师写青教赛教学设计时，最容易栽跟头的就是“教学内容分析”这一块。常见的问题一般有两种，一种是把“怎么教”写进去了，比如用了什么教学方法、设计了什么互动环节，这些本该放在教学过程里；另一种是把“教什么”写成了教材式的详细解释，把公式推导从头写一遍。

其实，教学内容分析的关键只有一个，就是告诉评委你这节课到底要教什么，把这个搞清楚，写起来就不难了，下面我们分三步来仔细说说。

第一步:找准这节课在教材里的坐标

在写教材信息时，不用写太长的篇幅，但每个关键点都不能含糊。需要说明教材的全称、出版版次，以及是否属于国家规划教材类型，还要交代清楚本节课具体选自哪本教材的哪个章节，同时简述该章节在整个课程中的大致位置，比如是前置基础、核心内容还是拓展延伸，表述要清楚完整，不能笼统带过。

比如可以这样写，“本节课选自《护理学基础》第三版（人民卫生出版社，‘十三五’国规教材）第四章‘给药技术’的第二节‘注射给药法’。该章节属于护理核心技能模块，是学生从理论走向临床实操的关键过渡。”再比如理工科，“本节课内容出自《高等数学》第七版（高等教育出版社）第八章‘多元函数微分学’的第一节‘多元函数的基本概念’。该章节是学生从一元函数向多元函数跨越的起点，后续的偏导数、全微分都建立在此基础之上。”

写清楚位置的目的，是让评委知道你对整门课程的框架心中有数，不是随手抽一节课来应付。很多老师容易忽略这一步，或者只写“本节课选自某某教材”，没有交代章节在整个课程中的定位。评委看完还是不知道这节课到底是基础铺垫还是综合提升，所以，一定要补上那半句定位说明。

第二步:列出这节课要讲的知识点清单

这是最容易被写跑偏的地方，在这部分你只需要告诉评委“这节课由哪几个部分构成”，而不是“每个部分具体怎么讲”。换句话说，就是给出一份知识点的目录，不是展开的说明书。

青教赛的教学设计有个特点，一节课只围绕一个知识点来展开。这个知识点本身就有着内在的逻辑脉络，比如它通常会包含概念定义、作用机理以及与前沿成果的衔接等几个层面。但在做教学内容分析时，并不需要把这些层面都展开细讲，仅仅列出它们各自的名称就可以了。

举个例子，如果这节课讲“心脏的泵血功能”，教学内容分析可以这样写，“本节课讲授心脏的泵血功能，包括泵血过程的四个阶段（心房收缩期、等容收缩期、快速射血期和等容舒张期）、泵血功能的评价指标（每搏输出量、每分输出量、心指数）、以及影响泵血功能的因素（前负荷、后负荷、心肌收缩力）”这就够了。不需要再解释等容收缩期具体发生了什么，也不需要写出每搏输出量的计算公式。那些细节是教学过程中通过动画、图示、讲解去完成的。

这里需要特别强调，千万不能把教学步骤或教学方法写进来。比如写“第一步通过生活案例引入递归概念，第二步让学生分组编写递归程序，第三步总结递归与循环的区别”，这些属于“怎么教”，不是“教什么”。教学内容分析只列知识点本身的构成，不写教学环节，评委想看到的是你清楚这节课要传递哪些内容，而不是你打算怎么传递。

第三步:说清楚这节课为什么非讲不可

这一步要回答一个问题，为什么要花一学时来专门讲这个知识点？它的价值在哪里？可以从两个角度来写。

第一个角度是知识点在课程体系中的“承上启下”作用。要具体说出这节课与前面哪些内容衔接，为后面哪些内容打基础，不能只说“承前启后”四个字。

例如，“本节课之前，学生已经在第三章第一节学习了‘细胞膜的结构与物质转运功能’，这为本节课理解‘心肌细胞动作电位形成’的离子基础提供了前提。本节课之后，学生将学习‘心律失常的药物分类与治疗’，本节课所讲的动作电位各时相与离子通道的关系，是后续理解药物作用机制的直接依据。”这样的承上启下就写得很具体，评委能清楚地看到这节课在整个知识链条中的位置。

在撰写承上启下的过渡内容时，“上”指的是学生此前已经学习过的具体知识点，“下”则是指后续即将学习的新内容。需要准确写出这些知识点的名称，不能使用模糊的指代。例如，不能笼统地说“前面学过的内容”，而应具体指出“前面第二章第一节的某个概念”；同样，也不可说“后面的内容”，必须明确为“后面第三章第三节的某个项目设计”。

第二个角度是对学生发展的作用。从知识、能力、素质三个方面简要总结，每个方面一两句话即可。

知识层面，写学生学完之后在知识上获得了什么增量。例如，“学生能够准确复述心脏泵血过程的四个阶段名称及顺序，能够说出每搏输出量和每分输出量的定义与正常值范围。”或者“学生能够列出递归函数的两个必要条件，并能判断一个给定函数是否为递归函数。”

能力层面，写本节课培养的具体能力，要与知识点紧密挂钩，不能只停留在“培养创新精神”这种笼统而空泛的表述。例如，“通过分析影响泵血功能的三个因素，学生能够对临床中不同疾病状态下的心功能变化进行初步判断。”或者“通过对比递归与循环的适用场景，学生能够在解决实际问题时选择更合适的方法。”

素质层面，写立德树人、科学精神、职业伦理等方面的熏陶。例如，“本节课在讲解心脏泵血功能的发现史时，融入我国生理学家在心血管研究领域的贡献，引导学生树立科学报国的使命感。”或者“在讲解递归函数的设计原则时，强调‘基准情形必须可达’的严谨性，培养学生精确无歧义的工程思维。”

写这一步时，常见的问题是说大话、说空话。比如“培养学生的创新精神”“提高学生的综合素质”，这种”标准话”等于没写。一定要紧扣本节课的知识点，写出具体的、可感知的素养熏陶点。

教学内容分析的关键就是回答“教什么”三个字。先告诉评委这节课在教材的哪个位置，再列出这节课的知识点构成清单，最后说明这节课为什么重要。三步走下来，评委就能清楚地知道你这节课的内容框架和教学价值，而不会被“怎么教”的内容干扰。备赛时把这个模块写扎实了，后面的教学过程设计也会更有方向。