青教赛一等奖老师的互动方法把无生授课都演活了！

青教赛的课堂教学环节不仅难在时间少（20分钟），更难在要以无生授课的形式，上出一堂有“生”有色的课，“演”出有学生互动的真实课堂。这对于许多初次参加比赛的老师来说，无疑是难上加难。

那么，我们如何在这种不能与评委互动的“独角戏”情况下，让评委相信我们的面前真的有学生呢？今天来给大家介绍3个青教赛国赛一等奖老师最爱用的课堂互动方法，既简单又好用！

一、停顿表示等待

我们日常在上课的时候，如果向学生发出了提问，那么肯定要有一个停顿的间隙，来听取学生的答案，在无生授课中也是同样的道理。

当我们抛出了问题，自然也要给“学生”预留一点回答的时间。而停顿，就是最好的佐证。如果为了赶时间，抛出问题之后马上就作出回答，跟唱独角戏一样，那就显得太假了。

那么，国赛一等奖老师抛出问题之后，是怎么做的呢？

像理科组一等奖作品《高温下的细胞膜》的赵老师，在讲解细胞膜的经典结构磷脂双分子层时，抛出了“脂肪酸链容易受高温影响吗？”的问题之后，她先是停顿了一下，预留了“学生”回答的空隙，然后再用“有可能是吧，我看到有同学点头了，非常好啊”的话术，来模拟学生的回应，从而体现出与学生的互动。

像医科组一等奖作品《胎膜早破》的顾老师，在讲解胎膜早破的定义时，通过连续抛出“陈女士临产了没？”“关键的宫缩，她有吗？”“宫缩有没有持续超过30秒，有没有间歇5到6分钟？”等问题，并在这些问题提出后，都停顿了一下，给“学生”预留了充足的时间来回答，进而得出陈女士的破水发生在临产前的结论。

像思政组一等奖作品《中国赶超跨越的精神密码是什么？》的赵老师，在讲到我国对于计算机集成制造遇到的挑战与压力时，面对刀具已经精准对位，但工长却迟迟不按按钮的情形，在向学生提问“大家说为什么呀？为什么不敢按呢？”这一问题之后，也是停顿了一下，来等待学生的回答。然后才给出解答：他怕把这个车按坏了，严重影响工期。

二、转述学生回答

在提出问题后，除了“自问自答”，我们还可以调换视角，从学生的角度来给出答案，把学生的回答用精简的语言总结出来，从而体现与学生的互动。

当我们抛出了问题，可以先停顿一下，然后把学生可能会回答的答案呈现出来。比如用“有的同学说……”“这位同学说……”“我听到有同学说……还有同学说……”之类的句式，来演出“学生”真的有在回答的氛围。

比如理科组国赛一等奖《流体的两种流动状态》作品的辛老师，在课堂导入时通过展示一段雪天里的水流视频，提出“水流是静止的还是流动的呢？”的问题，接着就通过转述学生的回答“哎，这位同学说啊，水流是静止的，看起来就像结冰了一样”，来营造与学生互动的氛围。

而且，学生的这个回答是错误的，因为之后辛老师就通过展示用手触摸水流，发现水流是流动的这一事实，激发了学生的悬念，进而引入到对于层流和湍流的知识讲解环节。我们也可以模仿这种方式，在转述学生的回答时，加入一些错误、分歧的答案。

因为一堂课如果学生给出的全是正确答案，那老师还要教什么呢？这样就显得太假了。学生的水平必然是有高有低的，只有用符合学生认知、体现学生特点的答案，才能更好地呈现真实课堂。

比如，可以在导入时让学生通过投票、测试的方式，得出一个不是很正确，甚至存在分歧、意见不统一的答案，接着再通过这些答案，引出本节课的主要内容，让学生在学习的过程中主动领悟正确答案，明确自己的不足。这样的课堂导入既有互动，又营造了真实的课堂氛围，还让课堂导入与知识讲解环节的衔接更自然流畅，可以说是一箭三雕。

同样以医科组国赛一等奖作品《胎膜早破》为例，顾老师在课堂导入中通过展示在“身”的的甲骨文中加入一个小宝宝的形状，来向学生提问这个字是什么的方式，与学生进行互动。并通过用“我听到有人说怀孕了”的句式，从而得出这个甲骨文的意思是“孕”，既体现了与学生的互动，又自然地引出了之后的内容。

理科组国赛一等奖作品《配位化合物》的高老师，就通过让学生从平衡移动的角度来思考如何缓解高原反应的方式，与学生进行互动。并用到了“我听到有同学说可以吸氧，也有的同学说可以通过深呼吸”等句式，来转述学生的回答，进而营造了一个师问生答的互动场景，并用“都很对”这样的句式来肯定学生的答案，也让互动场景更真实。

三、利用信息技术

上述两种方式都是比较常用的课堂互动技巧，但在大家都这么用的情况下，要想从一众作品中脱颖而出，我们可以通过借助信息技术的方式，给自己的课堂增添独特的亮点。

比如采用一些需要学生扫码、参与的信息技术，来让学生主动加入到你的课堂活动中，既能丰富知识内容的表现形式，也能让学生在新颖的技术中进行学习，给评委留下深刻印象。

比如第六届医科组国赛一等奖作品《面神经麻 痹》的朱老师，在讲解完中枢性面瘫和周围性面瘫的鉴别等知识后，创新性地采用拼图小游戏而不是测试题来作为这节课的随堂测试。

让学生扫描二维码进入游戏，通过拼出位于PPT左侧的周围性面瘫闭眼时的表情，来检测对于周围性面瘫的掌握程度。随后，他还询问学生在游戏中是否拼对，进一步强化了课堂互动的氛围。

比如第六届医科组国赛一等奖作品《电离辐射》的余老师，则是在课堂导入时，通过向学生展示“切尔诺贝利人”小程序的内容，通过带领学生以辐射清理人的视角，来亲身体验切尔诺贝利核电站事故的具体情况。并且在体验前，余老师还通过提问学生想选择哪一个角色来体验，营造课堂互动的氛围。

比如工科组国赛一等奖作品《亚硝酸盐：天使还是魔鬼》的程老师，通过在课程开始时，让学生在长江雨课堂扫码签到，并在PPT上预留了长江雨课堂的签到二维码位置，既是对信息技术痕迹的体现，也通过这种让“学生”在上课前进行签到的方式，给评委营造了日常教学独有的互动性与真实感。

对于无生授课来说，要想上好一堂课，与学生互动是必不可少的。但从上述内容中我们可以看到，无生授课的重点还是在“授课”上。与学生的互动可以有，但不能多，许多老师在进行互动时都是点到为止，用一两句话带过，用来缓解无生授课导致的“独角戏”氛围。

因为在本科的课堂中还是要以教学内容的传授为主，与学生的互动固然好，但也仅能作为点缀，不能让它喧宾夺主。我们要做的，还是尽量把自己真实的上课状态表现出来，给评委营造台下真的有“学生”存在的情景，展现我们的教学水平。

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