基于建构主义的三种教学模式！教学比赛创新必备！
作为当代教育理论当中的著名内容，相信很多老师应该都听说过建构主义。它是一种强调学生必须通过主动参与和实践来“构建”知识，而非被动接受知识的理论。
如果能采用这个理论来作为我们开展教学的支撑，不仅贴合“以学生为中心”的比赛要求，还是非常好的教学创新载体！
所以今天这篇文章就来给大家分享三个基于建构主义的教学模式——体验式教学模式、情境式教学模式、问题式教学模式。
一、体验式教学模式
1.核心定义
体验式教学模式强调学生在学习过程中通过亲身参与、体验的方式来运用所学知识，教师可以通过发布实践任务、模拟真实场景等方式让学生投入到学习中，深度参与实践。
此外还要引导学生把学习体验转化为实际能力培养，实现从学习体验到真实工作的过渡。让学生在体验中学习、在转化中成长，不能只局限于创新教学活动的形式。
2.步骤结构
据此，体验式教学模式的具体结构就可以设计为以下5个环节：
①发布任务：基于课程内容，发布具体的体验实践任务，激活学生的已有认知，让大家清楚接下来要做什么。并讲清楚这次任务的主要目的，让学生明白任务和自身专业、工作岗位的联系，避免让任务变成单纯的游戏。
②体验参与：在明确任务后，接下来就是让学生在完成任务的过程中，通过个人或团队协作的方式来学习、参与和体验，这也是整个体验式教学的核心部分。教师在这个环节主要承担引导答疑、协调激励以及推动进程等辅助性工作，落实以学生为主体以教师为主导的原则。
③评价反馈：任务结束后，采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，对学生在任务中的表现进行考核。可以通过组间互评、组内自评等方式激发学生的参与积极性，但也要关注落后小组的状态，必要时可以在评分标准中预留调整空间，保障整体学生的学习动力。
④引导反思：在评价结束后，教师就要组织学生对本次任务的完成情况和评价打分情况进行整体的总结反思，从任务的体验中提炼出有价值的内容，比如存在的不足与问题等，并及时改进。为了保证反思效果，还可以把反思纳入到过程性评价的标准中，增强学生的参与积极性。
⑤迁移应用：这个环节一般属于课堂的最后一个环节或者课后，教师通过布置课后作业、拓展任务等方式，让学生把本节课学到的内容迁移到新的情境任务中，锻炼解决实际工作问题的能力，把完成任务过程中的收获转化到真实的工作场景中，进一步实现学以致用。
二、问题式教学模式
1.核心定义
问题式教学模式的核心是围绕真实问题，引导学生共同探究寻找解决方案，重视学生的参与和协作式学习，但它更侧重于解决一些在实际工作场景中比较常见的综合式问题，这种问题通常会覆盖知识、技能、素养等多个维度。
问题式教学模式听起来和PBL教学模式（以问题为导向）很像，但它们在本质上并不相同。问题式教学模式侧重于借助问题来教授确定的、结构化的知识或技能，而PBL则是让学生的整个学习过程都围绕如何解决这个真实而复杂的问题而展开。
2.步骤结构
基于上述内容，问题式教学模式可以分为以下6个环节：
①设计问题：教师需要从学生的生活经验、真实事件中提炼内容，设计贴合学生需求，会让学生感兴趣的问题，从而保持学生在之后参与问题探究的动力与积极性。而问题的设计需要保留一定的探索空间和答案的开放性，让学生看到问题的多种解法。
②展示问题：教师可以在课前，或者课堂导入中把问题展示出来，作为开展课堂教学的“钩子”，让学生带着好奇与疑问进入课堂。
③研讨学习：接着，教师就可以组织学生小组借助工具开始对问题解决方案的探究。教师在这个过程中主要是负责引导、观察、督导学生的探究情况，解答学生在探究过程中的问题。
④交流辩论：在学生小组得出本组的解决方案后，教师就可以通过让小组之间交流辩论，探讨本组方案的可行性，在交流与辩论中不断完善本组的解决方案。
为了保证学生在交流时避免出现冷场的情况，可以通过设置优秀方案评选、把交流发言次数纳入评价标准、设置奖励机制等方式，提升学生的交流积极性。如果学生人数较多，可以尝试限制发言时间、规定发言次数等方式，争取让每位学生都能进行发言。
⑤评价总结：在交流辩论结束后，教师就预留一些时间，让学生把本组的解决方案进行改进，并上传到学习平台，组织学生小组之间进行互评。教师则在最后对这些解决方案进行点评，指出亮点，说明共性不足。
⑥迁移实际：教师可以通过布置课后作业、拓展任务等方式，让学生在新的情境中继续沿用课上学到的思路和思维，解决新的问题，锻炼知识迁移能力，确保所学到的内容都能在作业和任务中得到应用。
三、情境式教学模式
1.核心定义
情境式教学模式通过设计情境化的案例（从真实事件、生活经验中设计案例情境），构建系统化的内容（案例之间存在联系性，共同形成一个整体情境），设置模拟化的课堂环境（通过技术、道具构建仿真情境），让学生在高度仿真的情境中强化专业技能和实践能力。
此外，这个情境的构建并不是一成不变的，需要根据学生的情况进行动态调整。不能每一批学生都沿用同一套情境，最好能提前调查学生的偏好与特点，根据学生共性构建“定制化”的情境。
2.步骤结构
基于上述内容，情境式教学模式就可以设计为以下5个环节：
①介绍背景：就是在建立情境之前，先让学生建立对情境的认知基础，做好知识脉络和环境氛围的铺垫。教师需要在课前提供案例摘要、行业背景之类的关键背景资料，说明在这个情境中需要达成的核心目标。
教师可以先通过引导性问题来激发学生的思考，再根据不同学生的已有知识基础，灵活调整情境背景的深度和范围，给学生留下自主探索的空间。
②呈现情境：就是借助多种信息技术，为学生呈现一个系统、连贯的仿真情境。教师可以通过播放视频、音频，使用模拟仿真软件，借助实物道具等方式，打造细节真实、逻辑通顺的沉浸式环境。
如果涉及到需要学生进行角色扮演的内容，就要事先明确好每个角色的分工，保证情境的呈现稳定可靠，且情境内容要紧密围绕学习目标，让学生快速代入情境，准确感知其中的核心任务和矛盾点。
③组织研讨：这里的研讨最好能设计得有结构一些，比如先组织个人思考，再进行小组讨论，最后全班分享，引导学生主动识别问题、分析冲突，并尝试提出解决办法。教师在其中主要负责引导和提供资源，通过深入提问推动学生深化思考，鼓励不同观点相互交流碰撞。
同时，教师还要密切观察并记录每个小组的讨论情况和学生的个体参与情况，这样既能提供针对性的指导，也能为后续的评估工作积累依据。
④回顾提升：就是引导学生从情境中脱离出来，从客观的角度对整个学习过程和结果进行有条理的反思，完成从感性体验到理性认知的转变。通过系统回顾学习目标、实际行动、最终结果和关键发现，让学生深入理解自己在认知上的转变和需要改进的行为点。
最后，教师要对学生的思考成果进行总结提炼，把这些内容和相关的理论模型、核心原则联系起来，帮助学生把零散的体验和经验整理得更系统、更有条理，完成学习的内化和提升。
⑤融会贯通：教师可以设计与本节课内容原理相近但表现形式不同的新任务，鼓励她们把在情境中学会的思维方式和能力，迁移到更广泛的实践场景里。
重点是引导学生关注和把握情境背后的核心原则和规律，而不是纠结于具体的表面细节。通过建立反馈和追踪机制，确保学生真正做到举一反三，把学到的内容扎实转化为自己的能力。
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