基于“产教融合”的高职专业群实践教学体系构建策略

“智改数转”催生的新业态对高校人才培养目标提出了新的要求。高职毕业生不仅应掌握本专业的理论知识与实践技能，还需具备良好的数字素养与人文底蕴，拥有端正的职业道德、积极的创新意识、深厚的职业精神和精益求精的工匠品质。课程体系是在特定教育理念指导下，通过系统整合与动态安排各课程要素，使其协调统一、共同服务于人才培养目标的有机整体。当前，课程体系存在的系统性不强、结构不完善等问题，已成为制约高职教育高质量发展的突出瓶颈。面对产业“智改数转”的深刻变革，高职教育必须主动适应数字时代带来的产业结构调整，深入研究产业升级对人才规格的新需求，系统分析学生综合职业能力与可持续发展能力培养对课程体系提出的新要求，并围绕产业对接、体系设计、课程内容、教学实施、教材建设、师资队伍、实训条件等关键环节，全面推进课程体系的结构性重构。

一、“教随产动”适配产业变革

高职专业群人才培养目标规格的定位来源于产业变革需求，而人才培养目标规格的实现依赖课程体系的支撑，所以精准对接产业数智升级需求成为高职专业群课程体系重构的首要任务。一是建立新型产教融合机制。依托“市域产教联合体”和“行业产教融合共同体”（以下简称“两翼”），校企共建和实体化运行产业学院和企业学院，以多元共治的治理架构和协同治理机制创新为突破口，汇聚区域、行业各类优质教学资源，打造点面结合的校企合作组织形态，推动专业群建设与产业发展需求精准对接。二是构建校企协同育人机制。强化专业群与头部企业“四合作”，聚焦产业“智改数转”新业态，依据企业岗位群标准研制专业群标准，融入产业新技术、新工艺、新材料、新装备，推动校企“任务、实施、评价”三环节联动，形成“教学、创新、服务”三协同育人机制，保持专业群建设与产业发展同频共振。三是健全专业群课程体系动态调整机制。健全多元参与的专业群建设委员会，以企业人才需求和技术服务需求为导向，校区联合制订企业技术升级规划和专业群发展规划，动态调整专业群人才培养目标规格定位，定期开展专业群课程体系与产业适配度评估，保证专业群课程体系实时适配产业“智改数转”需求。

二、搭建“通专融合”体系架构

主流教育观点认为，从企业真实项目中归纳出岗位和职责，由此构建课程体系才能真实实现对接企业需求。同时，产业的集群发展特征决定了高职专业群课程模块的模块化设计特性，每个课程模块都是课程体系内的共生单元。因此，构建项目驱动的模块化课程体系架构势在必行。一是研制专业群能力图谱。选派教师赴区域头部企业跟岗锻炼，挖掘企业人才需求和技术升级需求等一手数据，拆解企业生产项目工作任务，对标企业生产岗位需求，借助数字技术，建立“生产项目—典型岗位—核心能力”清单，精准定位人才培养规格目标，校企共同绘制专业群能力图谱。二是创新课程体系框架。打破传统专业单一知识和技能体系架构，打通群内专业之间的信息交流壁垒，不断汲取外界能量，适配专业群“共生体”的动态变化，遵循“共性技术为基、分立技术为核、专业贯通为链”的原则，搭建“底层课程共享”“核心课程分立”“创新特色互选”三大个性化、特色化课程模块。底层共享课程模块包括通识教育课程和基础共享课程，核心课程分立模块涵盖群内各专业的核心课程和产业关键环节对应岗位的生产实践项目，创新特色互选课程设置综合互融技能和工作场景拓展课程，由此“集群”培养产业领域的高素质技能人才。三是基于能力图谱重构课程和实践教学体系。依据岗位标准制订专业标准，基于能力图谱，重构“底层共享、中层分立、上层融通”的“通专融合”课程体系和“体验—基础—专项—集成—拓展—融通”的“项目进阶”实践教学体系，校企共同研制课程标准和实践教学标准。

三、建设“数智融合”一流课程

课程是职业教育进行人才培养的核心知识载体，课程质量对人才培养质量起着决定性作用。基于职业教育的类型特征和教育“智改数转”的时代背景，高职专业群课程建设的核心在于构建模块化的数智融合教学内容，包括课程目标、内容设计和教学资源等要素。一是确定课程目标。联合龙头（链主）企业共建课程开发中心，组建包括企业大师名匠、高职院校名师和职业教育专家的课程开发团队，制订课程开发规划，研制课程开发指南，深挖企业岗位需求、技术升级趋势和生产工作流程，研制企业关键岗位能力图谱，基于能力图谱确定课程目标。二是更新课程内容。完善课程开发的动态更新机制，依据课程目标，秉承“智改数转”理念，对接岗位标准，优化课程标准，剔除过时、冗余的课程内容，引入头部企业“四新”、真实生产案例和培训资源，建设课程知识库和技能库，实时更新课程内容。三是加快教学资源库建设与应用。依托“两翼”整合链上优质资源，将行业企业标准、先进技术装备、培养培训资料等融入专业（群）教学资源库，保持10%/年以上的资源更新率，强化资源库“能学、辅教、促改”功能定位，服务学生自主泛在学习和学习型社会建设。

四、实施“AI+”课堂革命

“AI+教育”正在重塑课堂教学形态，AI驱动的虚拟仿真实训平台、智慧教育教学平台为教师和学生提供多元化和互动性的教学和学习方式，更为学生量身定制学习计划，推送个性化学习资源，助力课堂革命和学习革命。一是构建“全时域+多场域”教学场景。依托国家智慧教育平台、专业群教学资源库，打造AI驱动的全时域学习平台和“学校教室+虚拟课堂+企业车间”多场域教学空间，在教室或虚拟仿真课堂开展理论教学，在生产性实训基地或企业生产车间实施生产性实践项目。二是建立新型师生关系。适应新时代学生学习方式和成长规律，依托“AI+”技术，构建“双向共生”的师生关系，开展项目探究式、任务驱动式教学，促进学生在“全时域+多场域”教学场景中自主学习和全面发展。三是开展多元课业评价。充分运用大数据、AI等技术，全面监测学生线上学习状况，精准分析学生学习过程和行为，基于产品导向和标准作业流程，加大行业企业对学生课业的评价权重，综合评价学生学习实效，持续提升课程教学质量。

五、开发“多型实用”新教材

教材是课程内容呈现的重要载体，教材内容取决于课程目标。教材汇聚了多方专家、名师的智慧结晶，通过文字、图表、案例、数字资源等形式，将课程的知识、技能和思政要素系统地展示给学生，是课程教学的主要依据。当下，高职教材改革的主流是开发符合岗位群能力要求、适用多元教学方法、契合多样化学习方式的新形态教材。一是开发对接岗位的工作手册式教材。引入头部企业典型生产项目的操作手册、培训手册和培训包等资源，提炼高新技术产品中蕴含的技术、工艺、规范、流程和评价等指引要素，开发面向生产岗位、贴近实际工作流程的工作手册式教材，配套工作计划书、质量检测手册、设备操作工具书等资源，满足“教、学、做”一体化要求。二是开发适于模块化教学的活页式教材。以企业典型岗位工作任务设计模块化教学内容，将生产典型实践案例转化为教学案例，融入职业技能大赛要求和职业技能等级标准等元素，采用活页工单形式，开发集教学、竞赛、考证、培训功能于一体的活页式教材，支持项目化、案例化、模块化教学。三是开发互动易学的数字教材。以企业真实生产项目为载体，将知识内容和实践技能融入工作任务，灵活运用AI、数字孪生、虚拟仿真等数字技术，开发集聚“直接触控、学情分析、智能交互、资源推送、综合评价”等功能的数字教材，支持沉浸式、交互式学习体验，满足混合式教学和学生泛在学习需求。

六、打造“德技双馨”教学团队

教师是课程体系重构的直接“操盘手”，其教学理念、专业素养和教学能力直接影响课程体系的质量，同时，高质量的课程体系也为教师（团队）专业能力提升提供了发展平台。随着数字技术与课程体系的有机融合，灵活、熟练运用数字技术更新课程内容和开展课程教学成为新时代高职院校教师的核心能力。一是筑牢师德师风根基。强化师德师风建设，将“至诚报国、行为世范”等教育家精神融入日常、形成习惯，构建“榜样示范、文化浸润、知行合一”的师德涵养机制，打造日常浸润、项目赋能的良好师德养成生态。二是提升教师教学改革创新能力。设置教学型、教学科研型和科研服务型三类岗位，实施新进教师、青年教师、骨干教师、专业带头人和教学名师五层培养，建立“全过程记录、全要素评价、全方位提升”的教师教学档案袋制度，并利用AI持续优化建设、管理、评估和反馈等各环节。三是打造高水平专兼结合教学创新团队。建立健全企业人员引聘机制，吸引企业的大师名匠到校兼职任教，设立高层次人才入校的“绿色通道”；实施“五年一周期”全员企业轮训，服务企业技术创新，挖掘岗位能力核心要素，提升教师实操技能和技术服务能力；锚定课程建设和教学改革，借助信息技术，组建产教虚拟教研室，校企共建“双聘+双岗”教学创新团队。

七、建强区域产教融合基地

课程体系的落地实施需要实训基地的支撑，以此推动课程内容与职业标准、产业需求紧密结合，而课程体系所设定的人才培养目标又为实训基地建设指引了方向，二者协同联动，共同推进高职教育的改革与创新。具体而言，一是应建设开放共享的数智化实训基地，围绕产业关键环节，整合区域政府、园区、龙头企业和院校等多方资源，融合人工智能、数字孪生等技术，打造集生产、教学、培训、服务于一体的区域共享实践中心，以及融教学、实践、竞赛功能为一体的虚拟仿真基地。二是需校企共建专业群“四真”项目库，紧扣专业群培养目标，建立校内外实训基地联建机制，升级校内平台、拓展校外基地，以真实生产为导向，构建任务真、场景真、流程真、产品真的实践项目体系。三是创新数字化综合测评，建立“技能启新+匠心培元”双维评价机制，运用人工智能、大数据技术实时采集设备状态与学生行为数据，对照企业标准智能评判操作的规范与熟练度，实现及时纠偏、全程质控与过程管理。

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