“新双高”背景下职业本科院校一流核心课程建设策略与实践
一、职业本科院校一流核心课程的建设原则
职业本科院校建设一流核心课程是一项需要校企持续协同的系统工程。在课程开发与实施全过程中，必须严格依据建设标准，并遵循以下三项基本原则。
(一)对接岗位，校企共建课程
为精准把握产业发展脉搏，应由职业院校的优秀教师、行业内的领军企业人员及职业教育领域专家组建课程建设团队，共同开展课程规划、课程设计、课程实施与课程评估，及时将新技术、新工艺、新规范、新标准融入教学，确保课程内容与市场需求高度契合。在课程实施环节，学生和教师深入企业一线，在真实工作环境中进行实训，了解岗位需求、技术要求及工作流程。
(二)数智融合，能力图谱牵引
课程建设团队应运用科学的方法和工具，深入分析收集到的数据，挖掘并绘制出各岗位所需的能力图谱。图谱不仅包括必备的专业技能，还涵盖软技能、创新思维、团队协作能力等多维度能力要求，为课程内容升级改造提供详实的数据支持。校企双方依据能力图谱对现有课程内容进行全面梳理和升级改造，坚持“服务国家发展战略、服务经济社会发展和服务人的全面发展”的原则调整课程内容。一方面，剔除陈旧的教学内容，避免“知识滞后”现象;另一方面，积极引入行业前沿知识、技术案例和实战项目，使课程内容更加贴近实际、更具前瞻性和针对性。同时注重课程资源的更新迭代，利用云计算、大数据、人工智能等现代信息技术手段，提升教学资源的数字化、智能化水平。积极探索企业培训资源的转化路径，有效整合和改编企业内部优秀的培训材料、案例、视频等资源，使其符合职业教育的特点和要求，成为学生学习的重要补充。
(三)注重实效，搭建应用场景
一流课程建设的最终目的是培养高层次技术技能人才。云计算、大数据、人工智能等技术要素在职业教育中的深入应用进一步拓展了应用场景。职业本科院校应深化“平台+场景”教学改革，探索跨场景的资源共享和主体互动。教师、学生、企业等各类主体均可以实现跨时空沟通与写作。在数智化平台上，教师可以在不同场景中开展跨校教学，学习者可以在参与企业不同场景的项目实践中实现各类主体间更为紧密的互动交流，企业可以在应用场景中第一时间与师生进行远程对话，实现人才培养质量的跃升。
三、职业本科院校一流核心课程的建设策略
优化职业本科院校一流核心课程建设，应依据“对接需求、数智赋能”的总体要求，以岗位需求为逻辑起点，以对接职业能力标准为重点，建立健全职业教育课程标准并建立定期更新机制。在具体操作层面，就是系统优化课程理念、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价等要素，深入挖掘课程的高阶性、实践性和创新性，在理论和实践层面提高课程的深度和广度，把学生培养成能够创造性解决技术与管理问题的高层次技术技能人才。
(一)坚持标准引领，建设一流课程规范
1．多元主体共建课程研发中心
成立由“政校行企研”代表组成的领导小组，负责课程开发中心课程规划、设计、实施与评估的全过程。坚持职业面向，依托行业协会，联合龙头企业，组建“名家+名师+名匠+名生”的课程开发团队;依托市域产教联合体和行业产教融合共同体，对接岗位工作流程，将岗位规范纳入课程标准;建立课程运行、管理和动态更新机制，建设一流课程建设规范。
2．建设一流课程规范
《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》明确提出:“到2025年，围绕现代化产业体系建设需要，以专业核心课程改革为切入点，面向行业重点领域，建成1000门左右课程内容符合岗位工作实际并充分纳入新技术、新工艺、新规范，课程设计符合因材施教规律并充分融入课程思政、教学实施符合以学生为中心理念并充分运用数字技术手段、教学评价充分关注学生全面成长的全国性职业教育一流核心课程，引领职业教育‘课堂改革’，提升关键核心领域技术技能人才培养质量。”这是国家层面对一流核心课程的规范性要求，各级教育行政部门应尽快出台课程建设指导意见，制订课程建设规范，为职业本科院校一流核心课程建设提供基本遵循。
(二)对接岗位需求，构建一流课程体系
1．坚持为党育人，强化课程思政
在公共基础课程、专业课程中，融入红色资源和产业文化，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，强化课程学习的使命价值，突出课程的时代性、人文性、引领性，引导学生树立正确的政治方向和价值取向。完善课程思政建设的工作机制，分类建立课程思政质量规范，推动课程思政有机融入育人全过程。
2．坚持需求导向，重构课程体系
以服务区域产业为原则，重构“研创一体、四链协同”的课程体系，运用能力图谱，突出实践创新和技术应用能力培养，革新课程架构与教学内容。瞄准产业核心岗位能力需求，对接行业企业标准、国际国家标准，融“四新”等行业前沿技术，融课程思政、融企业“真任务”重新编排课程内容。
3．坚持理实结合，创新教学模式
以项目为载体，采用校企共建技术研发中心、“工作室+项目团队”等实践训练模式，开展项目化综合训练，推动师生科研素养与创新创业能力双重提升。增加AI助教、虚拟仿真和学生课程学习的行为数据分析等智能手段，不断增强学生“专业性、实用性、高阶性”的学习体验。
(三)强化数智赋能，打造一流课程优势
1．建立动态更新机制，推动课程内容迭代升级
制订“跟岗挖掘”任务清单，根据岗位工作流程，挖掘企业典型工作任务、真实生产案例，迭代升级课程内容。依托“两翼”建课程，学校在联合体、共同体内牵头开发课程，针对数字化产线、核心岗位人才需求，建设特色课程、共享课程和核心课程;建立完善课程内容动态更新机制，引入行业前沿知识、技术案例和实战项目，定期更新课程内容，升级改造传统课程。
2．开发优质课程资源，拓宽资源库服务面向
依托专业教学资源库，聚焦课程内容优化与更新，与重大装备行业专家、企业技术人员共同开发课程资源，确保课程内容的先进性和实用性。依托Chat GPT、Soar等生成式人工智能模型，搭建VR教学工场，以“技能适配”为主线，引入行业案例、企业标准、技术文档等实践性资源，增强学生的岗位适应能力。
(四)开展深度学习，建立新型师生关系
1．基于课程设计理念，建立新型师生关系
一流核心课程不仅关注知识与技能的传授过程，更体现了一种崭新教育理念在课程建设中的应用成效。为培养适应未来社会需求的高层次技术技能人才，必须建立基于平等、尊重和理解的新型师生关系。学生应被赋予更多的选择权，可以根据自己的兴趣、能力和职业规划，选择适合的学习方式，并主动参与课程建设。教师从教授者逐渐转变为学生学习的个性化指导者和支持者，构建开放、互动、包容的学习环境，引导学生深度学习。
2．基于工作场景，实施自主探究式教学模式
以培育新质生产力应用型人才为目标，探索多样化人才培养路径。以校企共建虚拟仿真实训基地、现代技术实训中心为基础，依托传统课堂、虚拟课堂、企业课堂创设真实工作场景，实施“车间课堂”等课堂组织形式。贴近实际工作场景，教师和企业师傅精心策划一系列具有开放性和挑战性的教学活动和项目任务，学生在参与活动的过程中开展调查研究、实验操作、数据分析等工作，既巩固、拓展了所学知识，又提升了学生的技术技能，培养了学生的高阶思维能力。
3．借助AI技术，开展深度学习
获取学生学习行为数据，探索强化知识理解—体验知识运用—总结反思改进“三环节”深度学习模式。在“强化知识理解”环节，教师和师傅要将知识点整合起来，强化知识的连贯性，形成一个完整的知识体系，帮助学生准确把握知识的逻辑脉络，强化知识理解;在“体验知识运用”环节，教师和师傅要通过项目式、任务式、案例分析等，让学生在真实项目任务执行过程中培养批判性思维，提高解决实际问题的能力，更深刻地体验知识实际运用的价值;在“总结反思改进”环节，教师和师傅要帮助学生总结项目任务执行过程中的成功经验、找寻失败的原因，提高自我反思和总结改进的能力。
(五)聚焦人才特质，加大企业评价权重
1．多方协同数智赋能，构建“三位一体”综合评价体系依托学校数字化评价平台，邀请企业导师通过虚拟课堂、现场授课等方式参与课程评价全过程，合理提高企业评价权重。教师依据课程标准，对学生知识、技能掌握、课堂参与情况等进行考核，学生根据自身知识掌握、操作熟练程度等完成自评和互评，聚焦学生核心技能提升和职业素养培养。
2．加大企业在人才培养中的评价权重
要紧密贴合行业需求培养具备高度职业素养和实践能力的人才，必须加大企业在人才培养中的评价权重，探索过程评价和增值评价相结合的综合评价体系。在评估教育效果、优化课程内容、开展过程评价等方面，邀请企业参与教学评价的全过程，赋予其更高的评价权重。注重对学生学习过程的关注与评估，对其学习表现、态度、努力程度等进行综合评价，更全面地反映学生的学习状态和成长轨迹。增值评价关注学生的提升幅度和增量，能够更全面地衡量学生的学习成效和成长价值。从企业的视角，准确评估学生的职业技能、团队协作、解决实际问题的能力，为课程的持续改进提供宝贵的意见和建议。
3．探索基于真实工作场景的项目式、任务式新型评价方式
通过创设真实工作情境，以实际项目任务为驱动，重点考察学生在实践过程中整合知识、解决复杂实际问题的能力，以及其对任务的规划、实施、评估与优化能力。以此增强学生的学习获得感和自我价值认同，推动其职业认同的建立与职业能力的发展。
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