青教赛国赛评委真的很喜欢这种课堂导入方法！
一堂课讲得好不好，关键在于导入做得是否优秀，亮眼的课堂导入是我们课堂教学的加分项。只有把导入做好了，学生才能更自然地接受后面的知识讲解。那么，什么样的课堂导入才叫优秀呢？
今天就以第七届青教赛国赛一等奖老师的课堂导入为例，给大家总结一下深受评委喜爱的课堂导入方法：引入具体案例、切入核心疑问、沿用导入案例。下面我们逐步给大家拆解。
一、引入具体案例
在开头引入生动形象、吸引好奇、贴近生活的具体案例几乎是每个国赛一等奖老师都会做的事情。因为这种方式能够快速拉进与学生之间的距离，让学生产生共鸣，激起学生的兴趣，主动将注意力转移到教师所讲的内容上来，形成对本节课内容的初步认知。这个案例既可以偏生活化，降低学生的理解门槛。也可以偏专业化，调动学生的思维能力。
1.引入生活案例
【理科组】国赛一等奖
赵维殳 上海交通大学
《高温下的细胞膜》
赵老师的课堂导入就是非常典型一个例子，她通过引入家常煮虾这一生活案例来拉近与学生的距离，从学生普遍都经历过的生活经验出发，贴近学生生活的同时，也通过描述家常煮虾“变红”的直观表现，让学生建立家常虾等普通的生物会在不到100摄氏度的高温下失去活性的基础认知。
随后，赵老师又在这个基础上引入了另一个专业角度的案例——深海热液虾能够在450摄氏度的高温下游动。同样都是虾，为什么会出现这种两级分化的情况呢？这种方式就与学生之前建立的基础认知形成了强烈的反差和冲突，在激发学生兴趣与好奇心上可以说是水到渠成。
【工科组】国赛一等奖
程楠 中国农业大学
《亚硝酸盐：天使还是魔鬼》
程老师和赵老师一样，都是引入了偏生活化的案例来进行导入。她将脍炙人口的经典纪录片《舌尖上的中国》作为课堂导入载体，讲解其中的金华火腿内容，从而引出亚硝酸盐在其中的重要作用以及悠久的腌制历史，描绘了亚硝酸盐“天使”的一面，也让学生建立了对于亚硝酸盐有益的基础认知，同样非常贴近学生生活，而且很“接地气”。
但随后，程老师又从媒体对亚硝酸盐致癌的报道来展示其“魔鬼”的一面，这就与学生之前建立的“亚硝酸盐有益”的基础认知相悖，一边是绵延千年的“中国智慧”，另一边又是致癌物的可怖印象，这种巨大的反差与冲突就能很好地激发学生的好奇心与求知欲，驱动学生迫切地想知道亚硝酸盐到底是“天使”还是“魔鬼”，一个抓人眼球的案例导入就这样完成了。
2.引入专业案例
【文科组】国赛一等奖
徐攀 浙江工业大学
《作业成本法》
徐老师的课堂导入所引用的案例则是从与学生专业相关的真实案例出发，用中航西飞定价谈判的案例为学生创设核心专业场景，并通过让学生计算中航西飞五种产品的销售额、总成本、毛利率的方式来调动学生的专业思维，锻炼专业能力。
学生通过自行计算得出“平尾是销量最大的产品，导管是盈利能力最强的明星产品”这一结论，会让学生更倾向于信任自己得出的结果，从而主动建立对本节课内容的基础认知。这个时候再给出一个具有反差的案例，则能更好地激发学生的好奇心与求知欲。
随后，徐老师根据学生得出的结论来讲解中航西飞的谈判计划“降低导管价格，提高平尾价格”，再次让学生回到专业情境中。并通过讲述此次谈判中客户出乎意料的态度来驳斥学生之前建立的基础认知——客户接受导管的报价，却拒绝平尾的涨价。这种反转和冲突就不免让学生怀疑自己之前建立的认知，从而起到激发学习兴趣和探究欲的作用。
【医科组】国赛一等奖
顾中亮 西安交通大学
《胎膜早破》
顾老师的课堂导入没有从病症概念出发，而是先从“孕”的甲骨文开始溯源，用直观形象的文字来降低学生对于专业内容的畏惧、抵触心理，理解专业课程的本质。随后，顾老师继续铺垫，通过描述怀孕分娩，安享儿女成行之乐的美好愿景以及幸福终点路上的“拦路虎”，把话题转向本节课的主要内容。
接着，顾老师就引入了26岁陈女士的病例这案例，让学生的注意力转移到贴合专业的妇产科的常见场景中。并且，顾老师在讲解陈女士的案例时，使用的口吻非常简单直白，甚至可以说是生活化。在叙述了陈女士的情况后，他从陈女士给出的疑问进行切入，让学生快速进入妇产科医生这一职业身份的同时，也能引发学生对陈女士的共情，理解她的焦虑与窘迫。
二、切入核心疑问
在学生的学习兴趣被案例激发，建立了对于本节课的基础认知后，我们就可以趁热打铁，从案例中提出与课程核心、教学重难点相关的2-3个问题，让学生将学习兴趣转化为探究欲，跟随我们的思路学习知识，从而解决这些问题。并且这些问题一定要与本节课的关键知识点挂钩，起到统领全文的作用，让整节课都围绕解决这些问题来展开，更能体现我们的教学水平。
1.现象-本质递进式设问
在通过家常虾与热液虾的反差案例对比后，赵老师就顺势提出了“为什么高温中的热液虾能够保持活性？”“它们是用什么样的方式来保持活性？”两个问题。这两个问题既是从前面提到的热液虾案例中得出的，又与本节课的主要内容“高温下的细胞膜”息息相关。
第一个问题与本节课的第一大主要知识——“高温对细胞膜的影响”相关联，普通生命在高温环境中会失活，而热液虾却能够在高温中存活，必然是因为其细胞膜与普通生命有所不同。要解决这个问题，我们就必须要知道普通生命的细胞膜在高温下会受到什么样的影响，而这也是本节课所要讲解的关键要点。
第二个问题则是与本节课的第二大主要知识——“细胞膜的高温适应”相关联。在知道了普通生命的细胞膜会因为高温导致无序度增加，流动性增强，通透性过高，影响细胞能量合成最终失活的机制后，我们就会开始好奇这些耐高温生命的细胞膜到底是如何躲过这一机制，在高温环境中存活的。而赵老师对于耐高温生命三种适应机制的讲解，则刚好解答了这一问题。
2.重难点对应式设问
程老师则是通过展现亚硝酸盐“天使”和“魔鬼”的两面性后，提出了“为什么要在火腿中添加亚硝酸盐？”“如何检测亚硝酸盐？”两个同样是延伸自案例，却又高于案例，与本节课教学重难点相关的问题。
第一个问题与本节课的难点“亚硝酸盐的作用原理”有着直接关系，因为只有弄明白了它到底有什么作用，具体原理是什么，我们才知道为什么要在火腿中添加亚硝酸盐。而程老师也是在之后通过讲解亚硝酸盐对肉类有着护色、抑菌、改善风味的三重作用及原理，来解答这个问题。
第二个问题则是与本节课的重点“亚硝酸盐检测方案”挂钩。既然亚硝酸盐“致癌”，那么我们更要知道如何检测它的具体含量，才能做到防患于未然。程老师在之后的讲解中就是通过讲述亚硝酸盐检测的1.0到4.0技术，解答了这一问题，也让学生明确了亚硝酸盐的检测方案可以通过采用这些技术进行设计。
3.反转引申式设问
徐老师在讲解了中航西飞谈判差点破裂的真实案例后，就提出了“为什么谈判结果会和预期不同？”“为什么客户会要求更低的报价？”两个核心问题，并据此总结为本节课的三个部分：为何报价接受度不同？谁才是明星产品？如何应用作业管理？
针对第一个部分的问题，我们从后面徐老师的讲解中可以知道，这是因为传统成本法存在成本信息扭曲的缺陷，从而导致定价不准确，与作业成本法算出的价格存在较大差距，所以客户对报价的接受度不同，也就解答了“为什么谈判结果会和预期不同？”的问题。
而针对第二个部分的问题，则是对学生在课堂导入时的计算进行纠正，徐老师通过讲解作业成本法的内容，并引导学生使用作业成本法重新计算中航西飞五种产品的总成本和毛利率，得出平尾才是真正的明星产品。学生之前使用传统成本法算出的导管和平尾的成本价格与作业成本法算出来的成本价格存在较大差距，导管的成本价被低估，平尾的成本价被高估，所以客户才会直接接受导管的报价，却对平尾要求更低的报价。
第三个部分的问题则是徐老师对于本节课内容的一个跨域拓展延伸，说明作业成本法的作业管理理念可以在物流配送、公交换乘、政务改革等方面进行流程再造，提升效率。
4.临床案例式设问
顾老师在讲述了陈女士的案例后，直接从妇产科医生的角度向学生提问“如何帮助陈女士？”，借由这个问题，顾老师才真正引出了本节课的主要内容——胎膜早破。而这个问题相比起前面的三位老师来说，范围要更大。
顾老师在之后的知识讲解中，是从定义与分类、临床特点、诊断及治疗三个部分来阐述胎膜早破的知识内容。主要是用一个问题串联起了“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑框架，也让本节课的知识更显结构化，通过让学生理解什么是胎膜早破，学会辨别胎膜早破的临床特点，才能更好地针对胎膜早破进行诊断与治疗，从而达到帮助陈女士的目的。
三、沿用导入案例
好的导入不仅要在开头做到吸引人，在课堂的知识讲解和结尾部分也要有所呼应，这种做法能够让案例从课堂导入的引子，变成整堂课的主线，不仅能体现出我们课堂教学的闭环效果，也能让学生借助之前的案例来理解、应用新知，加深记忆与理解，从而使我们的课堂教学更发人深省、回味无穷。
1.首尾呼应，内容串联
赵老师在之后的知识讲解中也频频沿用导入时的家常虾与热液虾案例，在讲到高温环境中存在许多生命时，就通过回扣导入时提到的热液虾，提问“为什么家常普通虾就不能在高温下保存稳定？”引出高温对普通生命细胞膜的知识讲解。
而在最后的结尾总结环节，赵老师通过回顾高温对普通生命造成失活的一系列机制，再次沿用家常虾被煮变熟的案例，帮助学生理解记忆这一内容。并在结尾通过讲解热液虾通过应用三种适应机制才得以在高温环境下存活，向学生提问“还有没有其它的策略？”为下节课的内容讲解埋下伏笔与铺垫。
2.原理数据，破谜解思
程老师同样也是在知识讲解部分沿用导入时提到的亚硝酸盐添加在火腿中的案例。在讲到亚硝酸盐的护色作用原理时，就通过讲解其能够分别成就“肌红”“脂白”，来对导入时提到的案例进行复用，帮助学生理解。
而在讲完了亚硝酸盐护色抑菌改善风味的三重作用后，针对导入时提到的“亚硝酸盐致癌”案例，程老师还通过带领学生使用韦布尔分布模型拟合亚硝酸盐的剂量反应方程，计算亚硝酸盐极端摄入量案例并得出亚硝酸盐并不显著致癌结论的方式，破解了学生对于“亚硝酸盐”致癌的刻板印象。
3.一例到底，对比析理
在“为何报价接受度不同？”“谁才是明星产品？”这两个部分的讲解中，徐老师都是沿用中航西飞的案例进行讲解，帮助学生理解传统成本法的局限性和作业成本法的具体内容。在讲解传统成本法的局限和作业成本法的优势时，徐老师就通过反复使用中航西飞五种产品的数据进行对比，来得出传统成本法存在单一分配标准的局限性和作业成本法能够真实还原作业成本与成本动因之间因果联系的优势。
而在讲到明星产品的相关内容时，也是从中航西飞的案例出发，用作业成本法识别中航西飞的所有作业，得出具体的作业链，并通过重新计算的方式得出与之前使用传统成本法截然不同的结果：平尾才是明星产品，而导管则是亏损产品。
4.贯穿始终，融情于教
顾老师同样也是在知识讲解的定义与分类、临床特点、诊断及治疗三个部分反复提及陈女士的病情来帮助学生理解知识。在讲解胎膜早破的定义时，让学生通过对比临产重要标志和宫缩规律，判断陈女士是否临产，破水的时间节点。
而在讲解胎膜早破的类型与临床特点时，顾老师再次用陈女士的病例进行比对，让学生判断陈女士属于未足月的胎膜早破，记忆阴道流液为胎膜早破的典型症状。在讲到胎膜早破的诊断及治疗时，顾老师同样在讲解了辅助查体和治疗原则的相应内容后，把视角转回陈女士，继续说明这些方法与原则对于陈女士的案例有何作用。
并讲述通过采用抗-促-抑-保的措施，让陈女士顺利分娩出院的美好结局，让学生看到本节课知识“学以致用”的成果，强化知识的实践价值的同时，也进一步升华了妇产医生的职业使命，能够激发学生的职业使命感与责任意识。
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