不愧是全国一等奖！这个老师的创新教学模式简直绝了！
现在许多省市都在举办教学创新大赛，而设计一个结合学生特点与教学内容的创新教学模式更是我们参加比赛的敲门砖，从而给评委留下深刻的印象。
所以今天就来给大家分享第九届西浦全国大学教学创新大赛年度教学创新一等奖教学团队的作品，来自宁夏大学韩立老师团队的《开启智慧共享的政治经济学课堂——基于ppc学习三明治模式的教学创新与实践》，一起来看看韩立老师的团队是如何拿下全国一等奖的吧~
一、课程背景
《政治经济学》是一门研究生产关系及其发展规律的理论课程，内容深度融合马克思主义政治经济学的经典理论和中国特色社会主义政治经济学的最新成果。旨在培养学生能够运用动态发展的眼光对比分析中西方经济制度的差异，坚定中国特色社会主义四个自信，增强责任感和使命感，提升自主学习能力团队合作能力、批判性思维能力。
通过问卷调查、座谈交流、学习数据等学情分析，发现学生存在“两强优势”和“三难特点”。
“两强优势”是指：
①学习能力强（具备新鲜感与好奇心，乐于尝试新鲜事物，愿意接受挑战）
②内在学习动机强（怀抱憧憬与期待，拥有希望争取好成绩、追求进步的愿景）
“三难特点”则是指：
①个性化的学习与规模化的教学兼容难（学生的学习动机、学习风格、数字素养各不相同，规模化的教学难以满足个性化的学习需求）；
②学习迁移能力和抽象化的理论对接难（课程概念抽象、理论难懂，学生难以把理论与具体的经济现象建立直接联系，学习迁移能力偏弱）；
③批判性思维和智慧化学习促进难（部分同学存在过度依赖AI答案而失去深度思考的现象，阻碍了创批判性思维的形成）
为解决这“三难特点”，团队以学生发展为中心，基于建构主义学习理论，将学习三明治教学模型和PI、PBL、CBL主动学习策略有机融合，创建PPC学习三明治模式。
二、设计思路
PPC学习三明治模式的具体设计思路是这样的：
第一层：在学习抽象复杂的政治经济学概念和理论内容时，在教师讲授的基础上引入PI（Peer-Instruction）同伴互教法，让学生之间以教代学，形成学习共同体，答疑解惑，夯实基础。
第二层：在学习经济全球化特色经济的进阶内容时，采用PBL问题驱动法，引导学生自主探究，培养运用政治经济学理论解决现实问题的能力。教师则为学生梳理逻辑、补充讲解，提升进阶能力。
第三层：通过采用CBL案例教学法，让学生深度剖析案例，并汇报观点、反思改进，从而构建自己的知识体系，形成政治经济学的思维与洞察力，培养批判性思维。
通过构建这样一个PPC三明治学习模式，来形成契合大一新生的“夯实基础→能力提升→培养思维”进阶式发展思路。
以“劳动价值论的学习”为例，PPC学习三明治模式的具体应用如下：
（1）课前
在开课的前一周，教师给学生发放线上学习指导课件，要求学生完成观看讲授视频、做课前测试的预习任务，并完成以“普通人眼中的商品和价值”为主题的校园采访的小组任务、绘制思维导图，培养学生的团队合作与多媒体技术能力。
（2）课中
1.PI同伴互教
教师根据学生校园采访的内容提出问题，组织学生小组进行讨论，批判质疑普通人眼中的价值与政治经济学上的价值有什么不同。随后教师推送测试题让学生完成，检测学生的初始水平，并根据测试结果评判是否开启同伴互教。当学生的测试结果正确率在30%-70%之间时，为开展同伴互教的最佳时机，进而组织学生进行同伴互教。随后再推送测试题进行复测，检验学生同伴互教的成果，最后引导学生反思总结。教师在这一环节主要以澄清、确认、纠正式讲授为主，把教室留给学生，培养学生的自主探究能力与合作学习能力。
2.PBL问题驱动
经过上一环节的学习，学生进而开始思考下一个问题“价值量由什么决定？”。教师则会让学生阅读相关文献，小组讨论问题。并组织一次劳动社会实践，带领学生来到贺兰山葡萄基地摘葡萄和苹果，要求学生的劳动时长不低于两小时，教师在学生的劳动过程中也会组织摘葡萄的比赛以增加趣味性，让学生在实践中寻找问题的答案。在实践现场也会邀请专业人士进行讲解，从而锻炼学生的文献阅读能力与学习迁移能力。隐性融入社会公平与正义的课程思政元素。
3.CBL案例分析
当学生的劳动实践结束后，在课堂上教师将学生实践的内容作为案例进行提问“葡萄的定价到底是由摘得最快的那一组还是由最慢的这一组决定的？”“葡萄摘得快是因为工具先进还是体格强壮？”，并组织学生分析案例内容，进行质疑讨论，从而让学生在讨论中领会经典理论劳动价值论。最后要求学生小组对分析讨论的内容进行汇报、辩论，培养学生的批判性思维能力与团队合作能力，教师总结讲授学生的案例分析情况。
3.课后
在课后，教师发布思考题“人工智能的出现导致当今人类的劳动形式和内容发生了变化，
请探讨人工智能的出现对劳动价值论带来怎样的新启示”，要求学生使用人工智能进行探讨，并以大作业的形式提交。随后发放调查问卷，调查学生对这节课的意见与建议。教师针对学生课后作业中存在的疑问进行答疑、辅导，培养学生的学习迁移能力与批判性思维。
此外，为了提高课堂的吸引力和学生的关注度，团队还设置了一些主动学习策略。比如通过开学签订学习契约，期末比对学生学习契约的履行情况；利用平台自带的弹幕、随机点名、投票、词云等工具活跃课堂氛围。
三、考核评价
课程构建了形成性与终局性相结合的多维智能化学习评价，重点从知识（35%）、能力（35%）、素质（30%）三个方面考核学生在课前线上、课堂综合、课后、期中期末考试、实践课堂等阶段的学习行为。对于学生的过程性考核数据，教师会记录在课堂平台上，实现教学诊断、学习反馈和教学促进的良性循环，也让教学评价公开透明可追溯。
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